英文版學習計劃模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英文版學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是教師授業、育人的陣地，是師生情感交流的地方，學生一天所有的學習時間都是在此度過的，這個環境對學生的成長具有非常重要的作用，整潔、明麗、溫馨的教室環境可以激發性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此，班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。如何發揮好這個作用，每當擔任一個新的班級班主任，要充分發揮學生的能動性，在提出些建設性意見的基礎上將班級的環境布置交給學生，教室里張貼的班規、班訓、名人名言由學生集體完成，使之時刻鼓勵和鞭策同學們的行為。墻壁上的班訓，課桌上的座右銘，成了學生學習的動力，在這樣的學習環境中，學生很自然地自我勉勵、自我約束，認真學習。教室前面的一塊較大的墻壁上則是“優秀作業展”，用以展示學生的作業和試卷。教室衛生潔具整齊的排放，另外在教室的講臺和窗臺上適當擺放盆花和綠色植物，既給教室增加溫馨感又可以培養學生的愛心。當然教室的布置并不是固定不變的，隨著時間的變化、事件的變化可以及時變化環境布置。例如，三月份“國際婦女節”來臨之際，學生帶來和父母的合影貼在墻上，主題：“無論我到哪里去，我的心依著你”，在升華母愛的同時也讓學生感覺教室就是自己的家。四月份，春光明媚，鼓勵學生走進大自然，搜索春的氣息，編制手抄報《春風·春雨·春花》，提升學生鑒賞美的品味，并鍛煉了他們的語言文字運用能力。期中考試后，對成績優秀和進步明顯的同學進行表彰，推出“群星閃爍”，下面貼上學生的照片，對學生起到鼓勵、鞭笞和積極的導向作用，學生在學習上更認真了。學生天天生活在這樣的環境中，無形之中會讓自己感受到一種奮發向上的精神力量。

二、建立民主公平的班級制度

沒有規矩，無以成方圓。學生沒有嚴格的行為規范，就不可能有好的班風，學生在思想品德、文化、身體素質等方面的培養和提高就沒有準則。班級規章制度是班級文化建設的保證。建立大家都能認同的公約，才能使班集體得到更好的發展。

公開競選班干部

在班級建設過程中引入競爭機制，班干部上任采取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣，并設置多種崗位。創設機會盡量使多數學生以各種角色活躍于班集體管理的位置上，并定期對班干部考核。在多元多向的競爭中，給每位學生帶來機遇與挑戰，他們在積極進取中更有活力了。

完善獎懲制度，激勵學生競爭

對于每位學生的點滴進步，都加以肯定，并予以班內表揚，購買獎品給予獎勵。獎勵是按照公平、公開、全面的原則，不以成績的好壞為惟一標準，而是綜合地評估學生的德、智、體、美、勞等各方面的表現。每當領獎的學生莊嚴、珍惜地拿過獎品，其它學生積極地鼓掌，班級的正氣以及和諧的班級氛圍都得到進一步的升華。在獎勵的同時，也采取一些處罰措施，加以強制性糾正，即當學生犯了不同程度的錯誤時，可以用不同方法來解決，比如寫表態書（或保證書）、或通過做一件好事來彌補自己的過失等，但一定要避免體罰與變相體罰。班級獎懲制度注重人性化，可操作性，并在實踐中不斷完善，使學生真正養成遵紀守法的自覺性。

開展各種常規的評比

各種常規分為：一日常規、一周常規、每月常規、學期常規、學年常規。這些常規工作也是大家共同討論出來的，完全交給學生去做，公開評比結果。常規管理要保持連貫性，要常抓不懈。例如，學校要求學生在校內要佩帶胸卡、對儀容儀表和跑操、體育活動等都有應有的規范，不能抓一時、放一陣，時緊時寬，不能僅僅靠學校政教處、年級組的突擊檢查來解決問題，關鍵是要持之以恒地抓常規教育，靠常規管理的連貫性來促進良好的行為習慣的養成。

三、開展豐富多彩的班級活動，搞好班級精神文化建設

篇2

一、寒假計劃目標表

2010年寒假戰略計劃體系

總規劃

學廣培專德才兼修接軌社會全面提高

項目

大學規劃總目標

寒假的項目規劃

具體內容

學習方面

注意知識面的廣泛性，并逐漸確立專修方向，將學習放在首位，尤其要保證數學與英語的投入與效果，加大計算機的投入力度。

一、專業課“充電計劃”

二、英語專項

三、練字專項

A1.建立《會計》、《稅法》、《財務管理》三大資料庫，梗概知識體系建設

A2.閱讀《財務管理》英文版，設立讀書筆記

A3會計財報知識應用模擬，《財務、會計、審計一體化模擬教程》、《怎樣解讀公司財務報表》

A4 BEC自學計劃

A5英語閱讀計劃《英美概況》、《題源文章記六級詞匯》

A6英語口語訓練《音標訓練》

A7創業管理資料搜集

A8 STATA軟件使用

生活方面

搞好時間的統籌規劃，訓練自己的獨立性，學習基本的生活技能，并逐漸掌握理財能力。

日常消費管理

積分績評系統

時間管理系統

理財訓練計劃

B1.日常消費管理：財務管理計劃子項目，用于績效評價與預算審核

B2.積分績評系統：自我管理核心

B3.時間管理系統：自我管理子系統

B4.理財訓練計劃：解決計劃所需資金問題，本寒假主要通過家教。

品德方面

樹立誠信為本的理念，提升自身的品德修養，培養扎扎實實的作風，進一步完善性格，加強心理素質的鍛煉，確立人格培養目標。

讀書計劃

C1讀書計劃：《成功要讀心理學》

《中華處世絕學》

《出師》

《財報要向一本故事書》

《管理要像一部好電影》

健身方面

將充分利用大學四年時間，擴展健身項目范圍，扭轉體弱局面，增強機體適應力。

健身專項

健康計劃

D1健身專項：以周為單位執行

通過專業訓練、內容擴展方式

D2健康計劃：改變不健康的生活方式，通過改善飲食等保證身體健康。

社交方面

搞好宿舍內團結，通過社團活動鍛煉，在實踐中提高，結交好友，訓練口才與禮儀，為日后邁入社會打下堅實基礎。

形象塑造計劃

其余事務管理

E1形象塑造計劃：基于充滿朝氣、展現更加成熟、更加親近的對外表現力設計。

E2其余事務管理：效率優先，量力而行。

寒假財務預算

項目

預計金額

備注

房租

-400

食品費用

-300

路費

-130

書費

-100

禮品及其他

-100

家教收入

1000

篇3

一、寒假計劃目標表

2010年寒假戰略計劃體系

總規劃

學廣培專德才兼修接軌社會全面提高

項目

大學規劃總目標

寒假的項目規劃

具體內容

學習方面

注意知識面的廣泛性，并逐漸確立專修方向，將學習放在首位，尤其要保證數學與英語的投入與效果，加大計算機的投入力度。

一、專業課“充電計劃”

二、英語專項

三、練字專項

A1.建立《會計》、《稅法》、《財務管理》三大資料庫，梗概知識體系建設

A2.閱讀《財務管理》英文版，設立讀書筆記

A3會計財報知識應用模擬，《財務、會計、審計一體化模擬教程》、《怎樣解讀公司財務報表》

A4 BEC自學計劃

A5英語閱讀計劃《英美概況》、《題源文章記六級詞匯》

A6英語口語訓練《音標訓練》

A7創業管理資料搜集

A8 STATA軟件使用

生活方面

搞好時間的統籌規劃，訓練自己的獨立性，學習基本的生活技能，并逐漸掌握理財能力。

日常消費管理

積分績評系統

時間管理系統

理財訓練計劃

B1.日常消費管理：財務管理計劃子項目，用于績效評價與預算審核

B2.積分績評系統：自我管理核心

B3.時間管理系統：自我管理子系統

B4.理財訓練計劃：解決計劃所需資金問題，本寒假主要通過家教。

品德方面

樹立誠信為本的理念，提升自身的品德修養，培養扎扎實實的作風，進一步完善性格，加強心理素質的鍛煉，確立人格培養目標。

讀書計劃

C1讀書計劃：《成功要讀心理學》

《中華處世絕學》

《出師》

《財報要向一本故事書》

《管理要像一部好電影》

健身方面

將充分利用大學四年時間，擴展健身項目范圍，扭轉體弱局面，增強機體適應力。

健身專項

健康計劃

D1健身專項：以周為單位執行

通過專業訓練、內容擴展方式

D2健康計劃：改變不健康的生活方式，通過改善飲食等保證身體健康。

社交方面

搞好宿舍內團結，通過社團活動鍛煉，在實踐中提高，結交好友，訓練口才與禮儀，為日后邁入社會打下堅實基礎。

形象塑造計劃

其余事務管理

E1形象塑造計劃：基于充滿朝氣、展現更加成熟、更加親近的對外表現力設計。

E2其余事務管理：效率優先，量力而行。

寒假財務預算

項目

預計金額

備注

房租

-400

食品費用

-300

路費

-130

書費

-100

禮品及其他

-100

家教收入

1000

篇4

第四階段認真學好3DMAX，為將來的工作而去努力奮斗。老師曾經對我們說：“學會平面，只能是養家扶口，學會3D才是奔小康。

1.在學習3D的時候，不懂的地方要做到多問，多想，多思考，要從不同的角度來看問題。謙虛謹慎的去對帶身邊的每一件事。

2.雖然3D是英文版的，但是我深信：只要自己以良好的態度去面對，事在人為，我想一定會成功的。

第五階段就要進入了電子商務了，當我要進入這個階段的時候，我才發現我的知識遠遠不足，因為我覺得，我以前學習的平面、3D、都忘記了好多，時間長了，不用那些軟件基本上就已經忘記了一半了，我只有利用星期天的時間來去復習以前學過的軟件。只有沖著臉皮厚的態度去到別的班上去聽課。

篇5

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課程輔導：

小學三四五六年級 數學 語文 英語 小升初；

初中一二三年級 數學 語文 英語 物理 化學 中考；

高中一二三年級 數學 語文 英語 物理 化學 政治 歷史 地理 生物 高考

暑假各科銜接課程輔導，新學期課程提前學習 新初一新高一銜接課程 期中期末考后提高班

輔導形式：暑假、寒假、平時、課外時間 隨到隨學，靈活安排

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篇6

躊躇之際，從日本留學回來的吳夢非和劉質平，邀請他一起去上海，創辦一個培養繪畫和音樂教員的專科師范學校。“我也不自量力，貿然應允，成了創辦人之一，在學校之中教授西洋畫等課。”豐子愷說這話，不是假惺惺的謙虛，是真心認為，以自己當時掌握的繪畫技能，去教授學生，有點“勉為其難”。

他在學校圖書館借了一部日本明治年間出版的《正則洋畫講義》，從中汲取知識補充和提升自己。當時，國內畫界尚在“閉門造車”階段。對石膏模型寫生很有興趣的豐子愷，利用休息時間，在圖畫教室費了十七個小時，描成維納斯頭像的木炭畫，給學生做示范，并主張學生走“忠實寫生”路線。但漸漸地，美術界的“海歸”們，在上海相繼辦起了教授外國繪畫知識的學校和美術雜志，給國內繪畫界注入了一股新的血液。

豐子愷買來幾本雜志，從中了解了一些關于歐美及日本美術界的信息，深深覺得自己“土包子”的水平和知識遠遠落后了。開始懊悔冒昧地當了這教師，誤人子弟。一次美術課上，他給學生布置靜物寫生標本時，被一只青皮橘子弄得傷感和自卑起來：自己不就是這一只半生半熟的橘子，帶著青皮賣掉，給人家當作習標本嗎？慚愧和自責，讓他突然間作出一個決定――出洋留學，學成個美術家歸來。

然而“理想很豐滿，現實很骨感”。彼時，已為人夫的他，做教師所得的微薄工資，養家尚且不夠，哪來的錢留學深造呢？糾結、彷徨、矛盾、掙扎了一段日子后，他仍不甘心，決定不顧一切，冒險去東京。好心的姐夫傾其所有，借給他400塊錢。可這在異國他鄉能維持幾天呢？他不管這些，只想：大不了，用完這些錢就回來，也總算去東京美術界長了見識了。

讓他喜出望外的是，到了東京，國內的親戚朋友（包括吳夢非、劉質平）給了他大約兩千塊錢的經濟資助。不過，這也僅夠他在東京維持十個月的用度。而此時的豐子愷，就像沙漠里跋涉了很久猛然見到水源的人，十分興奮和貪婪，既想學繪畫、學日語，又想學英語和音樂。

他精心做了個學習計劃：在前五個月，上午，到洋畫研究會中心學習畫畫，下午學日文；五個月后停學日文，轉為下午到音樂研究會學習提琴、晚上學英文；其間，還要擠出時間去聽音樂會，去圖書館翻閱資料、看各種各樣的繪畫展覽……要學的知識太多太多，而他，只有十個月的時間。

篇7

當代英語習得理論強調學習者在學習過程中的決定性作用，即學習者的自主性。國內外許多學者對此進行了大量探討和研究，取得了驕人的成果，也涌現出相當可觀的實證研究。在此基礎上，本文以問卷調查的形式，對廣西財經學院非英語專業大學一年級，即2006級的學生的自主性英語學習情況進行了為期兩年的調查。結果表明，我院非英語專業學生的自主性英語學習能力偏低。本文分析原因，并提出了相應的建議。

1.自主性學習的定義與現實要求

自主學習作為一種個性化學習，體現了建構主義理論關于學習學習者在己有知識基礎上創建個人意義的理念。自主學習模式能夠幫助學生真正了解自主的意義和掌握自主學習策略，并能充分調動其積極性和主動性，發揮自身學習的潛力，使大學英語學習成為一種自覺自愿的行為，從而實現最大可能地提高學生的語言運用能力。Holec(1981)率先把“自主學習”的概念引入語言學習。他認為自主學習主要表現在五個方面：確定學習目標；決定學習內容和進度；選擇學習方法和技巧；監控學習的過程；評估學習的效果。韓清林（2000）認為狹義的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。而廣義的“自主學習”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。總之，自主學習的定義可歸結為：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動，完成具體學習目標的學習模式。

廣西財經學院是一所新組建的本科院校，教學理念、教學管理、教學設備都有待創新與更新。隨著學院近期的連年擴招，外語師資力量匱乏。而且《大學英語課程要求（教學大綱）》（以下簡稱《大綱》）要求：新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展（《大綱》：22）。為適應新形勢、新發展，推進基于計算機和網絡的英語教學，所以當務之急就是轉變教學理念，改善學習條件，深入探索提高學習者自主學習的模式。本文希望通過對學生個體差異的調查分析，如學生的學習動機、學習目標、外語水平、性格差異等探索出一套行之有效的提高學生自主學習能力的教學模式，從而打破傳統的課堂教學方法和學生的依賴心理，創立多種自主學習環境，讓學生自發、自愿、自主地學習外語。

2.研究方法

2.1調查對象

在本院英語教師的幫助下，筆者于2006年9月始對350名非英語專業的大學本科一年級學生（以下簡稱學生）進行了為期兩年的調查，其中回收有效問卷330份，有效率為94.2%。本研究中所使用的教材是上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語》系列教材第一冊至第四冊。每個學生必須參加每周4課時（45分鐘/課時）課堂學習和15+3小時/學期的網絡自主學習，其中有3小時為自主觀看兩部英語原聲電影時間，另外15小時為學生利用課余時間自行到自主學習中心進行網絡自主學習的時間。期間，電腦自動記錄并統計學習時間。這“15+3小時/學期的網絡自主學習”占期評的10%，并要求每生于期末遞交兩篇英文版觀后感（不少于100詞/篇）。

2.2調查方法

筆者主要采用的是定量研究的方法，體現為問卷調查的形式。此問卷主要涉及以下幾個方面的內容。

（1）教師的教學目的與要求。

（2）學習目標的確立與學習計劃的制定。

（3）學習策略的使用。

（4）學生學習反思并改善學習行為和技能的情況。

（5）學生英語學習過程中存在的心理因素。

3.數據分析與討論

3.1教師的教學目的與要求

7.1%的學生“從不能夠”明確教師和教材的教學目的，64.3%的學生“有時能夠”，24.5%的學生“經常能夠”，4.0%的學生“總是能夠”。可見，大部分學生不能夠明確教師和教材的教學目的。因此，教師應設置切合學生實際的課題和目標，并明示于學生。

3.2學習目標的確立與學習計劃的制定

21.5%的學生認為學習英語的目的是為了獲得學位、完成學業，31.4%的學生是為了找一份好工作，3.3%的學生是為了出國，41.2%的學生是為了自身的提高。可見，極大部分學生愿意并渴望學英語，較統一的看法是認為英語是以后競爭的砝碼和現實所需。但是65.1%的學生只是“有時能夠”制定學習計劃，48.1%的學生，即大部分學生，希望能和老師一起共同設立學習計劃，可見學生在自主學習方面的能力明顯不足。教師在充分了解學生個體差異的情況下，應幫助學生明確學習目標，制定合理有效的學習計劃。比如，讓學生通過了解教學大綱，知道自己在大學學習階段的奮斗目標，并根據自己的實際情況調整和擴充學習目標。

3.3學習策略的使用情況

調查顯示，日常生活中，涉及英語的活動有如：訂閱英語雜志、收看英文原聲電影以及學校舉辦的英語學習活動等。從調查結果來看，學生參與此類活動的熱情還是有的，就是不知道如何合理運用。因此，我院學生應充分利用多媒體和網絡的交互性，激發興趣，從中受益。60.5%的學生選擇“有時能夠”能識別和應用有效的學習策略。從入學摸底考試來看，大部分學生英語底子薄，在英語學習過程中不知道如何使用或使用哪些學習策略；或者是有意識使用，但不知如何使用正確的學習策略。學會運用有效的學習策略，是進行自主學習的必備條件之一。學生運用學習策略的隨意性比較大，因此，教師要指導學生有效選擇學習材料并運用合適的方法學習，獲取最適宜個體發展的學習策略。

3.4學生學習反思并改善學習行為和技能的情況

54.2%的學生“有時能夠”對學習情況作自我總結概括。54.4%的學生“有時能夠”反思并改善學習行為和技能。大部分學生意識到自己的學習方法不足卻無從下手改進。自主學習要求學生能夠在深入研究課題的基礎上，及時調整使用合理的教學方法解決新問題，并在解決問題的過程中探討使用有效的新方法。學生要與老師、其他同學共同探討新方法，交流學習體會和學習材料，互相幫助。在這點上還需要老師和學生們的共同努力，共同進步。

3.5學生英語學習過程中存在的心理因素

51.1%的學生“在英語課堂上”認為自己的心理狀態“既不緊張，也不感覺輕松愉快”。只有5.3%的學生感到“不緊張”。調查表明教師應該認真思考如何給學生提供良好的學習環境和課堂氛圍。此外，大部分學生認為學習英語是一個非常痛苦的過程，經常是在學習英語的過程中付出了大量的努力，卻未取得令人滿意的效果。學生的挫折感極強。學生有強烈的愿望學好英語，但自信心不足。人本主義心理學強調人本身的情感和需要，因此，教師應重視學生的學習心理因素。

4.結論與思考

以2006年9月入學的7個班為實驗班進行的以自主性學習為主的教學試驗已結束了為期兩年的教學，經過筆者的調查研究和分析，發現我院大部分學生自控能力不足，不是所有學生都能完全適應自主性學習，有的甚至要求取消自主性學習。由于我院對這“15+3小時/學期的網絡自主學習”的評估要求為學夠15小時和交兩篇讀后感即可，對于學生學了什么、學習效果如何等指標不能被電腦記錄。于是有的學生只是為了完成“18小時”的任務而進入自主學習的“學廳”，登入之后不學習而是“掛機”看電影、聊天；有的甚至要求取消自主性學習。對此，筆者認為，首先，教師要加強英語自主學習相關教學理論的學習，通過各渠道了解學術最新前沿動態，理解并接受先進教學觀念，并用以指導教學。筆者認為與教學相關的對教師和學生都有啟發意義的科研成果應該與學生共享，如新教學理念、教師的實踐與經驗等。不但教師要看，還可以介紹給學生看，以確保學生能理解教師為什么要讓其自主學習，師生應加強合作，相互提高。其次，教會學生掌握解決問題的方法。自主學習要求學生有一定的科學合理的學習方法，這就要求教師在本科的教學中要注重引導學生掌握科學合理有效的方法。最后，要建立有效的學習評估機制，設立完善的自主學習評估體系，以過程性評估與終結性評估相結合，以過程性評估為核心。發展學生在網絡環境下的英語自主學習能力是大學英語教學改革也是我院英語教學改革的重點之一。因此，如何使自主性較差的學生增強獨立意識、樹立自主學習的信念、提高自主學習的能力是今后我院教師致力研究的重點所在。

參考文獻：

［1］David Gardner & Lindsay Miller.Establishing Self-assess from Theory to Practice［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［2］Holec，Autonomy and Language Learning［M］.Oxford:Pergamon，1981.

［3］傅玲芳，楊堅定.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究［J］.外語與外語教學研究，2007，(10).

篇8

1大學英語教學現狀

長期以來，中國學生中較為普遍存在的“啞巴英語”現象飽受詬病。相關部門已在考慮醞釀各層次英語考試的改革，以期促進學生語言水平的提升。筆者曾在課堂上針對學習者的英語水平與學生展開了一次簡短的訪談。兩個班級五十余名學生中，絕大多數學生從小學一年級即開始在學校學習英語，但經過長達十二年的學習，基本掌握了英語的語法和一定數量的詞匯后，仍有多達90%以上的學生對自己的英語學習不夠滿意，大都認為自己的英語一般，聽說有不同程度的困難，不足以用英語進行流暢自如的表達。不得不承認，大學的英語教學似乎陷入了“原地踏步”的窘境。學生依據有了一定的語言知識，但若想在此基礎上有較大的提升，非常困難。作為教師，有必要對這一現象有所思考，在日常教學中有所創新，是學生的語言能力得到真正的提升。

2理論綜述

美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德？加德納（Howard Gardner）在1983年提出多元智能理論。基于多年來對人類潛能的大量實驗研究，加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中，首次提出并著重論述了多元智能理論的基本框架，認為支撐多元理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的八種智力，這些為多元智能理論奠定了理論基礎。

語言 （Verbal/Linguistic）智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力；邏輯 （Logical/Mathematical）智能是那些從事與數字有關工作的人特別需要的智能；空間（Visual/Spatial）智能強調人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力比較強，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現出來的能力，能準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現出來；肢體運作 （Bodily/Kinesthetic）智能主要是指人調節身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能；音樂 （Musical/Rhythmic）智能主要是指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色等能力；人際 （Inter-personal/Social）智能是指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往能力；內省 （Intra-personal/Introspective）智能主要是指認識到自己的能力；自然探索 （Naturalist）智能是指能夠認識植物、動物和其它自然環境的能力。

由此可見，加德納的多元智能理論內涵十分豐富，與大學英語教學的創新有密切的關系。

3多元智能理論與英語教學的結合

現行的大學英語教材大都貼近現代生活，富有較強的人文氣息，其選材和教育活動的設計充分考慮到學生年齡特點和需要。豐富的選材能滿足不同智能強項學生的需要，這為教師的進一步教學提供了良好條件。外語教師不應僅滿足于應付各類考試，應把教育教學的眼光放遠一些，著眼于學生一生的發展，著眼于學生整體素質的提高，在日常教學中著力于教育觀念的更新，教學方法的改進，在努力提高教學質量的同時提高自身的教育教學水平。

在使用教材的過程中，教師應根據教學目標創造性的組織各種活動，顧及學生智能組合的多樣性，實行最大程度的個性化教學。

對于語言能力強的學生，可以讓其多讀一些英文版世界名著，在課堂上給他們提供展示的機會，鼓勵他們參加演講比賽、辯論活動以進一步提高其語言表達能力。對于擅長數理邏輯的學生，教師可找一些使用英語編寫的理科題、趣味智力題、理科知識題，創造機會讓他們用英語給大家此類題目，也可設計編寫一些英文的調查問卷，由學生完成調查后統計出數據，并作一份英文的調查報告。視覺空間能力較強的學生側重于通過造型圖像來學習，教師可以將部分單詞與相應的圖片聯系起來，將英語對話以看圖說話的方式來學習，鼓勵學生自制圖片并運用這些圖片來展示自己的語言。在進行聽力訓練時可讓學生將聽到的內容用圖像展示出來，比如一些建筑物的位置關系、行進路線、程序流程等。對于身體運動智力較強的學生，教師應通過各種途徑使其通過身體的感覺來學習。角色扮演、戲劇的即興創作都是能夠激發他們學習興趣的途徑。學生在一邊表演一邊說臺詞的過程中使自己的語言知識得到了鞏固。對于那些人際交往智能很強的學生，合作學習和小組教學都是適合他們的不錯的方式。學生在小組內展開討論，共同完成老師布置的學習任務。對于自我反省智力較強的學生，教師應尊重他們的業余愛好，承認他們所從事的活動，使他們具有心理安全感，從而增強它們獨立學習的積極性。在英語學習中，教師應注意觀察此類學生，鼓勵他們根據自己的實際情況制定學習計劃，適時地給與鼓勵和指導。老師可和此類學生互通英文書信或電子郵件已取得較好的互動效果。音樂節奏智力較強的學生能較為輕松地學會多首流行歌曲和熟記歌詞。教師可以引導他們尋找與教材內容相關的歌曲，也可創造一定的機會向全班同學展示。擅長自然觀察的人通過接觸和了解大自然的奧秘來學習，教師可以讓學生貼近自然環境，在親身體驗的基礎上學習語言。

4結束語

加德納的多元智能理論是對傳統的“一元智能”觀的強有力挑戰，給人以耳目一新之感。教師一方面必須考慮到學生智能方面的多樣性，另一方面又不可避免地受到教學大綱統一性、課時、學校現有條件等的制約。這就要求教師把多樣化的活動以高效的方式整合到課堂中來，而教育本身應以學生自覺自主活動的方式延展到課下。課上的活動應力圖滿足不同智能學生的需要。課后教師給學生布置一些任務，使學生可以在完成的過程中運用多種智能，等到課上教師再要求學生做出多方面的展示及陳述，從而使不同智能強項的學生獲得展示自己和發展語言的機會。如果學生利用自己的智能強項或優勢智能組合來學習英語，從自己最擅長最喜歡的東西入手來積極地運用英語，那么他們在英語的世界中就會如魚得水、游刃有余。

參考文獻：

篇9

曾經的鄧亞萍，是馳騁乒壇的“武者”，憑著一股拼勁和執著的勤奮，摘取了18枚世界冠軍的獎牌，穩坐“乒乓女皇”的寶座；今天的鄧亞萍，是頭頂劍橋大學博士帽的“文人”，開創了這所英國名校近八百年歷史的又一個“第一”。奧運冠軍、外交行家、清華碩士、劍橋博士、慈善大使、賢妻良母……她以每一次華麗轉身演繹著人生的精彩，更用永不停歇的努力宣告著內心的執著。

5歲就開始學習打乒乓球的鄧亞萍身高僅1.50米，從外表來看，這樣的身高似乎并不適合打乒乓球，當時的河南省隊因為鄧亞萍的身高，將這個日后的奧運冠軍拒之門外。倔強的鄧亞萍并沒因此放棄，更不會因此失去信心，她總會為自己找到一個努力拼搏的理由。就像鄧亞萍自己總結的成功經驗一樣：“我不比別人聰明，但我能管住自己。我一旦設定了目標，絕不輕易放棄！”

前國際奧委會主席薩馬蘭奇曾在鄧亞萍英文版論文《從小腳女人到奧運會冠軍》的序言中這樣寫道：“世界是你的，因為你擁有開啟它的鑰匙。”也許，對于鄧亞萍來說，這把能夠開啟世界的鑰匙除了堅毅的性格、超人的自信之外，就是那份腳踏實地的勤奮：“當時是有這樣一個夢想，但覺得自己沒有這個機會。后來真的在劍橋讀博士，也確實付出了非常多的代價。回過頭來想，是非常值得的。對11年的求學生涯做個總結，我覺得只要敢想，并且腳踏實地地去做，你還是可以成功的。”

1997年，從國家隊退役之后的鄧亞萍先后到清華大學、英國諾丁漢大學和劍橋大學進修學習。從乒乓球運動員到高等學府的最高殿堂，鄧亞萍從運動員到學生的轉換也經歷了異常的艱辛。

初到清華大學的鄧亞萍學習英語時，要從最基礎的26個字母開始學起：“上課時老師的講述對我而言無異于天書，我只能盡力一字不漏地聽著、記著，回到宿舍，再一點點翻字典，一點點硬啃硬記。我給自己制定了學習計劃：一切從零開始，堅持三個第一：從課本第一頁學起，從第一個字母背起，從第一個單詞背起；每天必須保證14個小時的學習時間。”就是憑著自己從運動員開始一直堅持的這股韌勁，她拿到了清華大學英語專業學士學位。

篇10

現階段，我國在英語教育方面取得了非常顯著的功效，可在一定程度上仍滿足不了世界整體發展的多元化趨勢跟國際間交流持續增多的需要。培養優秀的適應社會發展趨勢的人才作為教育事業最終的目標。最近，對英語新課程實施的改革重點強調的就是培養學生整體綜合性的語言運用力，并且這一改革首次將文化意識當作綜合性語言運用力主要組成部分中的一項。

一、培養學生在文化意識方面能力的重要意義和急迫感

以全球化時代為背景條件，國與國間的交流日益緊密。可現實卻是，文化差異所引發的失誤、矛盾及沖撞，使我們有種距離雖“咫尺”卻“隔天涯”的感覺。有時候一句話在一種歷史文化背景中是禮貌友好的表達意思，可在另一種歷史文化下卻被認為是沒禮貌的。在2003年，國家教育局就頒布過指令：“文化意識在綜合性語言運用力中是一項重要的組成，同時也是合理運用語言文化的一項保障。”然而實際上，因為受到傳統教學模式、理念及評價系統等各種因素的干涉，高中英語課程文化在教學實施的進程中仍存有各種各樣的問題，學生整體的文化意識還是很薄弱的。由此可知，在高中英語改革進程里，培養學生文化知識意識變得尤為緊急。

二、培養學生在英語新課程里的文化意識

1.老師是培養學生在英語課程中文化意識能力的一大關鍵

1.1調整老師教學理念

（1）重點培養學生英語文化意識。因為一直受到語法翻譯辦法的干涉，在英語教學過程里，老師總是過分強調單詞記憶及語法的講解上，認為學生主要的任務也就是必須掌握每個單詞拼寫和語法運用。這種教學理念致使英語課堂過于重視語言而輕視了文化，直接阻礙了培養學生文化知識的教學意識。在英語新課程實施改革的進程里，老師必須要及時調整傳統教學理念，在課堂上多加入一些文化知識教學，進一步重視對學生在文化意識方面的培養。

（2）重視學生情感。將高中英語新課程實施改革的其中一個關鍵點就是要重視學生情感變化，使每位學生都保持積極向上的學習心態。包含在情感中的因素主要有動機、學習興趣及自尊心等。另一方面，滲透一定的英語文化知識，更有利于調動起學生學習英語的熱情。

1.2多加使用多媒體教學

在多媒體信息的社會，老師應盡可能地利用各式各樣的多媒體工具，例如：互聯網，投影儀，多媒體，書籍和雜志等，將之加入一些英語文化知識進行教學。有時候老師可以多用計算機給學生們放映一些有關課程內容的視頻或者一些非常經典的有歷史意義的影片，舉例：The Titanic, Gone with the wind,羅琳的 Harry potter, The lords of the Rings等，并且讓學生們在觀看的同時注意主要人物對話的內容、方式及歷史背景，仔細觀察其表演姿態、表情及行為模式等，從而了解到中西方的文化差異性。老師還可以讓學生們集體閱讀英文版書籍和報紙，比如：China Daily, Longman’s English stories, Crazy English 等。

課后，老師可以讓學生多收看英語節目。比如《洋話連篇》的內容分類較為詳細、精確；其語言也非常生動、形象；整個情景設計得幽默、詼諧；還有十分豐富的英語歷史文化背景讓學生接觸。同樣地，學生也能利用互聯網觀看歐美電視，大眾最喜愛的《成長的煩惱》，可以讓學生從國外真實的生活環境里體會并理解國外的社會文化。

2.學生是培養其文化意識的保障基礎

2.1培養學生學習英語的自主性

學生才是整個教學活動最初的出發點和終點，培養學生英語文化意識應落實在學生學習英語的方式上面。在21世紀，信息網絡增長速度較快，更新的頻率也較高。傳統學習模式早已滿足不了人們對知識文化的需要。每個人都應該要與時俱進，所以及時獲取知識是必要的，這才是終身學習的良好心態。

高中是學習英語的一個關鍵階段，學生自身學習英語的自主性對整個英語學習有著非常重要的意義。理所當然，學習英語的自主能力不可能是與生俱來的，是需要通過后天加以培養獲得的。學生因為是學習的真正主角，所以要更加重視培養自己學習英語的積極主動性。學生只要有了自主學習的能力，就會主動預先確定學習的目標，設定學習計劃，篩選學習資料。文化知識整體信息量大，涉及的面較廣，如果單純依靠老師課堂上的教學是肯定不夠的。由此可知，培養學生自主學習英語的能力是至關重要的。在一定程度上，可以提升學生在高中英語新課程下的文化意識。

2.2在日常英語溝通中培養學生的文化意識

盡可能多地舉辦學校的或班級內部組織的文化知識活動。就如每天在課前讀讀News repot, English corner,看看英語版的手抄報，舉辦英語沙龍比賽或英語文化知識講座等。并要求學生積極主動地參與到活動里去，使他們在多樣化的活動里愉快地吸收文化知識，提高英語文化意識。

三、結束語

在英語新課程實行的過程里，教師必須高效率地運用課堂，采取多樣化的教學措施培養學生自身的文化意識能力。學生才是學習教育的真正主人，要知道培養英語文化意識能力的重要意義。同樣地，專家、學者也應積極出謀劃策，提高整體教學質量。

【參考文獻】