自我提升總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇自我提升總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

人們都說：“失敗乃成功之母”，教學的過程就是使學生從不懂到懂的過程。因此，任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗，允許他們失敗了站起來，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。特別是在新課程改革的今天，強調考試也是一種促進學生發展的手段，考試的目的不僅僅在于讓孩子和家長知道得了多少分，更重要的是在于讓孩子知道自己的不足在哪里，吸取教訓迎頭趕上。因此，每次單元考試后，如果有一些孩子對自己的成績不滿意時，應允許這些孩子復習后重新考過，滿意哪次成績就把哪次考卷帶回去給家長見面。孩子為了能在家長和同學面前展示自己的最佳狀態，總能主動認真地復習。通過復習，既彌補了知識的缺陷，又獲得了好成績；既讓孩子嘗到成功的甜頭，又滿足了孩子家長的需求，一舉多得。這不是比家長看到孩子差的成績而大發雷霆，訓斥一番，效果更好嗎？作為一名教師一定要創造一切可能的條件讓每個孩子都能嘗到學習勞動的快樂，體驗到克服困難的驕傲。

二、鼓勵挑戰自我，挖潛能，分階段小結評價

根據新課改理念，在評價中應做到，在不同的階段引導學生給自己提出新目標，自我激勵發揮多方面的潛能，從而幫助學生向著更高更遠的目標前進。

新學期開始，我就與孩子們一起開展“每周一小結，每月一總結”的活動：每周小結的內容是本周我得了幾個優，與上周相比，我多得了幾個；月總結時，不只是優的個數最多的孩子能得到獎勵，那些平時成績不是太好，但每周優的個數在不斷增加的同學也可以得到同樣的獎勵。這無異在每個孩子的面前都掛著一個“蘋果”，為了嘗到“蘋果”的香甜，誰也不敢懈怠：學習成績差的孩子，嘗到了成功的滋味，充滿信心，向著更高更遠的目標前進；學習好的孩子也常常會有危機感，“逆水行舟不進則退”，稍一松動，就會被別人超越。因此，孩子之間形成互相競爭，不斷追求進步的積極心態，從而增強了學習的內驅力。

三、尊重個體差異，實施因人施評

個體的發展具有獨特性和不均衡性，作為教師應該通過給予每個孩子積極的評價，幫助孩子正確認識自己，幫助他們悅納自己，擁有信心。去年我接了五年級一個班，班里有個孩子叫張軍，據了解，這孩子父母離異，母親長年外出打工，他從小與外祖父一起生活。由于外祖父年邁，對他的管教有所欠缺，他也養成了許多不良習慣，學習紀律性不強，從一年級開始語文、數學就沒及格過，不僅他的母親、外祖父對他有所失望，就連他自己也對學習失去了信心。知道了這情況以后，我一方面與他的家長取得聯系，請家長一同配合，一方面對他在學習過程的不同階段給予不同方式與標準的評價。每天，只要他不違反學校紀律，按時上學，他可以得一個“優”。當天的作業中只對做正確的題目打鉤，所有錯題，課后我幫他一一講解，重新訂正后再評分，當他第一次得“優”時，他瞪大眼睛望著我，無法相信這是真的，我摸摸他的頭，告訴他：“沒有人天生就是違反紀律、學習不行的，遵守紀律、學習好，你也會做得到，這就是你付出努力的回報，堅持下去，老師相信你能行！”第一周，張軍同學還有違反紀律的現象，再過了幾個星期，他已把絕大部分的陋習改了，學習也認真了。他的各科成績也從開學初的二三十分提高到六十多分了，他能集中精神去學習了。我也沒想到，一個“優”字，改變了這個學困生的命運，一個肯定，使孩子看到了希望。他學得自覺了、努力了、開朗了……不同的評價標準使他獲得了信心這第一個臺階，他是踏著肯定、贊賞的階梯一步一步地邁向成功的。

四、師生互動，為學生提供自我總結、評價學習結果的時間與空間

學生對學習結果的自我總結、評價是學生一次極好的反思的機會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。孩子在反思中能夠體驗到學習知識的快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的，這種體驗對于逐步培養學生學科興趣、學科情感都是非常重要的。因此，每節課中應該為孩子留下5分鐘的時間，讓孩子說一說：這節課我學到了什么？有什么體會？這節課我采取了什么方法解決問題？這種方法對我將來的學習有什么好處？孩子們對于這些問題都能發表自己的見解。每個單元結束后，組織學生對整個單元的學習進行一次總結與評價。讓孩子寫一寫 ：（1）通過這個單元的學習你掌握了哪些知識，這些知識中你哪些內容掌握得好？還存在哪些困難與不足？（2）通過本單元的學習，你掌握了哪些學習方法？這些學習方法對你的學習有何幫助？（3）你最想對教師說的一句話是什么？孩子的反思交來后，就盡可能地抽出時間，在每個孩子的自評后寫上幾句老師想對他說的話：有鼓勵性的、有指導性的、有診斷性的等等。多元智慧理論認為，反思出智慧，反思不僅是一種外顯行為，同時在反思中學生又對自己的學習過程與學習結果進行了隱性的評價，因此，它是對學習過程與結果的雙向總結，有助于學生更全面地認識自己、調控自己。

篇2

引言

自我效能感具體是指個體在進行某種行動之前自行判斷可否完成該項活動，通過有效的方法對其進行處理。相關實踐研究表明，個人自我效能感可在一定程度上對某一事情的意識、選擇及努力程度產生影響，這便意味著自我效能感的提升對于個人價值的提升具有重要意義。在高職英語教學中，要促使學生以自主、積極的態度參與到學習中，將自我效能感理論應用于教學工作中可作為一項可行的途徑。筆者特對其應用策略提出了幾點相關建議，現總結如下。

1.動機激發教學

對于高職學生而言，積極主動性的缺乏是英語學習過程中的一大短板，直接對學生的學習效率及學習質量造成了不良影響。針對這一情況，教師首先便應為學生創造相應的學習動機，通過一定的刺激作用激發學生參與學習的積極性；教師還應當充分尊重學生的課堂主體地位，采用適當的策略使學生在學習的過程中獲得自信心及成就感，從而促進其學習欲望的根本提升。從自我效能感理論的角度來談，個體能否對自身所擁有的技能進行合理利用，在很大程度上取決于該個體對于某個事件的自信程度[1]。由這一機制出發，便可得知，適當利用相應的動機激發學生的學習積極性，是自我效能感在學習過程中發揮作用的根本體現。就高職學生的英語學習現狀而談，學生精力難以集中、缺乏大膽說英語的勇氣仍是當前英語課堂教學中面臨的主要問題，教師要對學生的自我效能感進行提升，可將這一問題作為切入點，實施動機激發教學。例如，教師可通過組織小組之間的競賽進行課堂教學，首先讓學生自行分為不同的小組，并以小組為單位開展英語答題競賽，競賽以問題搶答的形式開展，由教師提出問題，再由各小組成員以搶答的形式回答，答對可計一分，答錯不予計分，競賽結束后得分最高的小組為獲勝方。如教師提出：“The earth is round or square？”學生可通過搶答報出答案“Round”。在這樣的教學活動中，學生的集體榮譽感及個人責任感可得到大幅度提升，由此可對其踴躍發言的行為起到激勵作用。筆者在實踐的過程中發現，通過這一方法進行教學，許多原本課堂參與度較低的學生也紛紛積極參與到搶答行列中，為小組的計分摩拳擦掌，實現了自我效能感的充分提升。由此可見，以動機為導體，可對學生的學習積極性產生有效的推動作用，在自我效能感的影響下，學生的學習效率及學習質量均可得到進一步提高。

2.目標導向教學

自我效能感理論中，目標的確定對于個體進行某一活動的積極性具有重要的促進意義。對于高職學生而言，如何樹立正確的目標導向，是其能否成為社會應用型人才的關鍵。不僅如此，不同個體所具備的個人目標往往各不相同，這便意味著個體之間的努力方向均存在一定的差異性，在對這種差異性進行有效把握的前提下，便可為向社會輸送多元化人才奠定起堅實的基礎[2]-[3]。由此可見，幫助學生樹立起積極正確的目標導向，是教師教學工作中的重要環節之一。對于缺乏學習興趣的學生，教師便可通過為其樹立目標導向的方式來實現對其學習興趣的激發。例如對于熱愛電腦游戲的學生，教師可引導學生利用英語對喜愛的游戲進行表達；對于熱愛體育的學生，教師可詢問學生假如加入NBA后，應怎樣與自己的隊友進行交流，并通過這些問題激起學生學習英語的興趣，使其樹立起積極學習英語的信念。自我效能感雖屬于一種相對模糊且抽象的概念，但在教師的合理利用之下，可有效將其轉化成為具體的學習動力，在提高學生自我效能感的基礎上，促進學生學習積極性的提升，由此達到學習效率與學習質量大幅度提高的教學目的。

3.有效歸因教學

可對學生的學習效果產生影響的因素不僅僅在于發現問題與解決問題，對已知或未知的問題進行歸納與總結也是其中至關重要的環節。另外，在對成績的提升原因進行分析時，學生不僅可獲得相應的成就感，同時可實現學習動力的進一步提升，對于自我效能感的增強具有重要意義。自我效能感理論顯示，人們對于先前活動的歸因總結可在一定程度上對個人自我效能感的高低產生影響[4]。因此，教師除了引導學生學習之外，還應對如何督促學生對自身學習過程、學習結果做好歸因工作與總結工作引起足夠的重視。例如教師可規定每位學生在一章節的學習結束之后均需要進行一次總結日志寫作，寫作的內容可根據學生自身學習情況而定，主要對所應用的學習方法、所產生的問題、所得到的提升進行定期總結，使學生在總結過程不斷改進自身存在的問題，同時滿足學生獲得提升的滿足感與成就感。除此之外，教師還應對每位學生的歸因總結做出相應的點評，并引導學生對所存在的問題做出反思，使學生經驗的總結之下對自身學習行為進行不斷的修訂。通過這一方法進行教學，是對自我效能感理論中的總結作用進行利用，通過對一段時間的成果及失誤進行回顧，不僅可使學生在前進過程中不斷進行自我提升，同時可成為增強學習動力的一大因素，具有重要的實踐意義。

結語

自我效能感是對高職學生英語學習過程產生重要影響的一大因素，教師應當對其引起足夠的重視，在促進學生自我效能感增長的前提下開展教學，達到事半功倍的教學目的。

參考文獻：

[1]王穎，郭錦輝.基于自我效能感理論的任務型寫作教學模式探究[J].江西電力職業技術學院學報，2015，28，（03）：73-84.

[2]王幼琨.閱讀能力、閱讀元認知策略與自我效能感的相關性研究[J].教育評論，2015，（03）：105-108.

[3]粟千，余玲.基于自我效能感的高職高專英語教學策略研究[J].英語廣場，2015，（01）：128-129.

篇3

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-370-01

在長期的傳統數學解題教學實踐活動中，不少教師往往通過布置學生大量練習題來提升學生解題能力，也就是所謂的“題海戰術”中見“真經”。而并沒有科學地引導學生對所學的知識、所解析過的練習題進行較為系統的反思與梳理，通過反思與梳理提升對知識的認知水平與層次，通過反思與梳理增強對諸多練習模式的深度認識，通過反思與梳理獲得較為科學有效的鑰匙套路。多年來高中數學解題教學實踐經驗表明，反思解題是有效提升數學學習質量與效果，提升數學解題技巧與技能的重要思維策略，有助于學生數學學習素養的提升，有助于學生觸類旁通地較為系統地掌握數學知識體系，夯實數學基礎與數學解題基本技能。

一、積極引領學生通過自我設問反思數學解題基礎

在高中數學解題實踐過程中，自我設問是自主探究數學知識體系的一個重要手段，也是促使學生加強數學知識體系認識的一種方法，是一種非常有助于厚實數學基礎、增強數學解題基本技能的良好思維習慣，可以促使學生更加自覺加強對所學知識的系統探究和深入剖析，提升對數學學習的品質與層次，還有助于學生不斷總結解題經驗和教訓。比如，在解題實踐過程中，通過自我設問：“這道習題的慣例求解過程是這樣的，是否還可以找到更為簡便快捷的方法加以解題呢？”、“在解析這道習題過程中，我怎么會出現這種思維定勢呢？我怎么會出現這樣的錯誤呢？”、“本道習題考察我應掌握哪些數學知識點？”、“本道習題所關聯的數學知識涉及到哪些？”……。如此通過自我設問，促使學生學會從更高數學思維層次理解與分析數學知識，有助于促使學生自主從多方位、多角度思考數學問題，有助于提升他們數據思維品質。

例如，這道習題“一元二次方程x2+kx+2=0有p、q兩實根，而且存在（p/q）2+（q/p） 2≤7，試求解實數k的取值范圍。”由這道習題可以引領學生學會分析原題進行自我設問：“這道習題考察的關鍵知識點是什么？”由此將關注點聚焦于“韋達定理”，從而引出“p+q=-k”與“pq=2”兩個式子，繼而將其代入（p/q）2+（q/p） 2≤7不等式中，等到（k2-4）2≤36，由此獲得本題的答案。

二、積極引領學生通過自我總結反思數學解題方法

在高中數學習題解答實踐過程中，積極引領學生加強自我總結反思解題基本思維和基本套路，可以非常有效地促使學生深化對數學知識應用的認知深度，有助于綜合總結與梳理出習題解答的多種思維、多種策略和多種方法，有助于鞏固傳統一般性數學解題技能，還有助于促進學生創新數學解題技能。因此，教師在組織學生進行數學習題解答教學實踐過程中，可以積極引入一些經典的數學習題讓他們進行自主探究，繼而給他們講授多種典型解題方法，然后引導他們進行自主總結解題思維規律，獲得對應題型解答的技巧，從而總結出一些較為常用的解題方法，比如，歸納法、待定系數法、分析綜合法、反證法、配方法等等。并總結出知識遷移思維、數形結合思維、分類討論思維、函數與方程思維等等諸多經典數學思維。

例如，對于這樣一道習題：“已知ABC的三個內角∠A、∠B、∠C之間的關系滿足‘∠A+∠B=2∠C’與‘1/cosA + 1/cosC = /cos B’兩等式，試求出cos[（A-C）/2]的值”。對此，教師可以引領學生對“三角形”與“三角函數”相關定律進行總結梳理，比如，通過梳理三角形三個內角之和為180度，可以推導出∠C為60度，于是∠B的數值可以由∠A來表示，即引入“換元”思維，得到∠B=120-∠A，接著再聯合“1/cosA + 1/cosC = /cos B”等式進行求解，逐步導出cos[（A-C）/2]= /2。

三、積極引領學生加強自我評價反思數學解題技能

在高中數學課堂教學實踐活動中，以積極的教學方式方法加強教學評價，有助于提升課堂教學質量與效果。同樣，對于數學習題解答實踐過程中，積極引導學生加強習題解答的自我評價，有助于提升學生自主學習數學與解答數學問題的動力，有助于提升數學學習的精神內涵，從而激發數學學習的積極性、自覺性、興趣性與自主性。高中數學新課程標準明確提出，教師在引領學生進行數學解題實踐教學活動中，在注重引入多元化課堂評價，除了教師的評價之外，還應積極引入學生與學生之間的互評，以及學生自己對自己的自我評價地。例如，對于某一道習題的解答過程，自我評價對習題的審題是否科學與高效，對習題解答過程所引入的思維方向是否正確，解題的套路是否科學、合理與規范，驗證解題的整個過程的正確性來確保最終答案的正確性，等等。由此不斷拓寬數學解題中的反思途徑，促進探索解題規律能力，不斷拓寬數學知識面與數學鑰匙技能。

綜上，高中數學習題解答離不開反思，離開反思必然導致數學知識學習與數學解題技能難以有效提升，離開了反思便難以有效促進數學學習的質量與效果。只有加強解題反思，才能促使演對所學知識進行“舉一反三”與“融會貫通”，才能使學生對所學知識進行系統的理解與把握，提升數學思維品質，增強數學學習素養。

參考文獻：

篇4

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0087-02

導學案是教師和學生互動的載體，是面對學生，以挖掘和培養學生的自主學習能力為目的，體現以生為本的教學理念，導學案設計的目的是引導學生自我能力發展，自我邏輯思維培養，自我模仿能力培養，自我探索發現，實現一定程度上的知識的靈活應用，最大限度地發揮學生的創造學習能力，而教師則以重點、精當的指導在課上幫助學生完成學習任務，達到教學要求。

導學案是以培養學生的自學能力和模仿創新學習能力為主，所以在設計上以模仿學習為導入，模仿發揮為應用目標，再進一步上升到簡單總結應用，最后上升到創新發揮的較高水平。所以，新導學案不同于一般形式的導學案，它的設計以學生的觀察示例、模仿示例解題、總結歸納概念和公式、在自我應用提升四大模塊為基本模塊，根據內容的需要和課堂的需要再加以調整。

一、學習目標和講解目標的明確性

導學案面對的是學生，鑒于學生的邏輯思維特點，導學案的目標性應該非常鮮明：首先，讓學生非常清楚地知道自己應該掌握的知識目標，讓學生在利用導學案進行課前自主預習時清楚地知道自己所要學習的相關知識內容的定義、原理、或公式等知識點，在利用導學案的基礎上目標明確地去結合教材進行初步的自主課前預習。其次，是通過導學案讓學生預先了解教師在課堂上所要講解的知識重點，使學生在課前預習時自主地注重知識重點和難點的關注與探究。

二、溫故知新，知識前后連接

導學案的編制目的是為了充分挖掘學生的自主學習能力，培養學生的觀察力、模仿力、發現能力、總結能力，最后達到自我能力提升的效果，也就是對知識的靈活運用。所以導學案的編寫要求有較強的知識連貫性、邏輯性、模仿性、由簡入難性。根據學生的學習特點，知識導入在課時上和知識邏輯思維性上要前后連貫，從簡單到復雜，由舊知識有邏輯性地過渡到新知識，做到知識過渡水到渠成。

三、基礎知識導入，明顯的模仿性

導學案對知識體系的要求是由簡到難，簡就是簡單，越是基礎知識相對來說就越簡單，所以導學案的編寫要求是最好從最基本的基礎知識開始，讓學生從最容易理解最容易思考的知識點思考，很容易地發現知識規律，從而很自然地過渡到對新知識規律的發現；另外，要求新舊知識之間具有一定的模仿性，而這種模仿性越明顯越好。因為這部分內容是屬于學生課前自學，所以明顯的知識相似性可以讓學生自己把新舊知識很好地自我連貫，最后模仿解決。

四、模仿基礎上新知識的邏輯性應用

導學案的設計編寫是以新舊知識的對比模仿為基礎的，因此就更要加強前后知識之間的邏輯思維性的設計，使學生覺得新舊知識之間有規律可循、有規律可用。從而對比參照舊知識可以做到簡單應用，解決最基本的新知識形成的問題，在學習課本以前已經對新知識有了一定的發現和應用，達到對新知識的邏輯性應用。

五、參考課本引導歸納總結

在完成了對新知識的導入和應用簡單的邏輯思維能力進行模仿應用之后，就可以進一步通過導學案引導學生對教材進行初步閱讀和分析。根據導學案的提示，針對新知識各種不同的性質進行發現、歸納、總結，達到課前對教材的基本了解和理解。從而可以做到在課堂學習上的事半而功倍，也可以提請介入到教師所要講解的知識重點之中。通過導學案提供的新知識的應用發現自己的學習困惑，真正做到課堂學習的針對性和高效性。真正發揮導學案的課前預習目的。

六、對新知識的應用

對新知識的應用是導學案的課堂完成部分。但同時也可以作為課前預習能力較強的同學能力提升部分的發揮內容。既是教師關注的重要課堂教學內容，也是教師指導講解的重要知識目標。教師可以利用導學案組織學生進行自我探究學習，進行學生間的合作交流學習，讓學生在交流之中解決部分難點，發揮學生的團體探究性。把教學目標轉化為教師講解目標并融于知識應用之中是導學案的重要特點。教師在引導學生討論，指導學生探究，鼓勵學生自我思考，發動合作討論來完成用新知識解決問題的過程中，同時完成講解目標。

七、自我應用提升能力

學生在對以導學案為基礎的新知識進行了總結和基本的應用之后，教師同時也穿插完成了基本教學任務之后，就可以對學生進行知識較深層次的理解與應用的訓練。以學生的獨立思考為主，交流合作為輔，教師及時觀察和指導學生完成導學案題目。對于能力較強的學生可在完成任務后對原題做擴散性發揮，使其從做題發展到能對題目的意義進行延伸和改造，進而達到一個更高的層次。

八、概念深化、拓展題型、高級模仿解題

課堂教學在完成了以上任務后可以說是基本完成了教學任務。在此基礎上可對導學案上的概念深化、拓展題型部分進行閱讀、探究、模仿，通過這部分內容對新知識進行深層次理解與應用。由于這部分內容對邏輯性和對概念的拓展應用要求更高，所以應給予學生一定的示例模型，讓學生通過對示例的思考能夠自己理解新知識，從新的角度認識所學知識在解決題目時的應用。從而達到對導學案所給題目的模仿解決，并完成自我能力新的提升。

篇5

聯想集團經過20多年的努力成為全球第一大PC生產商，在收獲一個又一個成功的背后，我們可以看到“復盤”思維在這其中所發揮的至關重要的作用，正如聯系控股有限公司董事長柳傳志所言，“復盤是聯想發動機文化的基礎”。學習“復盤”蘊含的思維和方法對本身工作開展有非常重要的意義。

一、“復盤”概念釋義

復盤，原本是圍棋術語。圍棋中復盤的本義是，對局完畢之后，復演該盤棋的每步記錄，以檢查對局過程中每一走法的優劣與得失關鍵，以便于在后續對棋中提升實戰棋力，這種復演棋局并思考的過程，就稱為復盤。現在股市中也用“復盤”，這里的“復盤”是指股市收盤后，針對白天動態盯盤來不及觀察、來不及總結的情況，進行再一次翻閱，以此明確股票市場的變動情況。

上述運用因語境不同導致“復盤”涵義有差異，但都蘊含著“對過去所做的事情重新‘過一遍’”的意思，都是“對意識形成和對意識進行認知的過程”。“復盤”的步驟可概括為“回顧、反思、探究、提升”，具體可稱為目標結果、情景再現、得失分析和規律總結。首先，對照復盤事件的初始目標和最終結果，發現實施計劃與實際結果之間差距；其次，通過對復盤事件進行回顧查找差距出現的原因；最后，發現規律，避免再次犯同樣的錯誤。通過這一系列流程和步驟進行自我審查，發現問題，找出方法，應用實際。復盤之后，將得到的方法和規律應用于相似的事件中，實現再次的復盤。這樣復盤-提升-再復盤-再提升的過程，實現自我能力的不斷超越。

二、“復盤”的思維方法

一個成果的提交，一項發明的問世都預示著階段性工作的終止，但這并不意味著事情的真正終結，正如資深作家陳中所言，“事情真的結束了嗎？沒有！我們才做了事情的一半。還有另一半，也有很大的價值。這另一半，就是復盤”。“復盤”不是簡簡單單地重新將棋子按照原來的順序擺滿棋盤，也不是專心致志地瀏覽股票市場的變動情況，真正的“復盤”還需要對棋局中的每一手棋進行重新思考，對股市中每一個資金流的變動加以總結。在現實生活中，復盤的實例并不僅僅局限于棋局仰或是股市中，而是無處不在的，小到反思自己的說話方式、總結工作經驗與教訓，大到企業決策的確定，甚至國家政策和決議的產生都蘊含著“復盤”的深意與意味。“復盤”有嚴謹的流程和步驟，其中蘊含的思維方法值得各個領域的工作者予以重視。

“復盤”的思維方法可以歸納為“一套流程”和“一個關鍵”。所謂“一套流程”指的是復盤流程中所強調的回顧、反思、探究、提升四個步驟。通過回顧復盤事件的過程，反思復盤事件目標與結果間存在差距的原因，探究規律以求獲得能力上的提升。回顧、反思和探究三個步驟是復盤的具體動作，提升則是復盤的結果。所謂“一個關鍵”指的是復盤的關鍵在于推演，這也使得復盤的內涵包含總結但又比之更加豐富之所在。推演不僅對已經發生的行為和結果進行描述、分析和歸納，而且還對未發生的行為進行虛擬探究，探索其他行為和結果的可能性，以找到新的方法和出路。此外，推演還關注于事件發生之前的思考和邏輯，對當時的思考過程進行梳理和評價，以確定做事的前提是否需要重新構建。

三、用“復盤”思維開展紀檢監察工作

復盤可以幫助我們避免犯同樣的錯誤，固化流程、校驗方向，認清問題背后的問題，發現和產生新的想法與知識。具體運用到筆者所從事的紀檢監察工作，可從工作態度、工作思維和工作方法三個角度進行闡述。

（1）工作態度的轉變。聯想集團踐行“復盤”思維的出發點和落腳點在于實踐“企業利益至上”的原則，這是一種對待自我、對待企業、對待工作認真負責的態度。有了原則就有了方向，有了態度就有了動力，對于紀檢監察干部，用心做事，敬業守則應當成為應有的工作態度。紀檢監察干部作為黨的隊伍的重要組成部分，承擔著維護和黨內法規、加強黨風廉政建設的重要職能，肩負著嚴肅黨內政治生活，落實“黨要管黨、從嚴治黨”的重要使命，更應當把全身心投入到做好紀檢監察工作中，把情融入工作，把心注入工作，才能維護好黨紀黨規的剛性約束，才能實踐好監督執紀問責的重要使命。

（2）工作思維的轉變。“復盤”的精華是“對過去的事情做思維演練”，可見復盤理念推崇的是思維的重要性。復盤的思維是總結的思維，更是推演的思維。復盤的理念要求復盤實施者不僅對復盤事件進行梳理，還要對未發生行為進行探究，探索其他可能行為和結果。紀檢監察工作作為黨的建設的重要組成部分，不僅涉及到黨風廉政建設和反腐敗工作，更是關乎國家前途和黨的形象。對待紀檢監察工作，要時刻反思工作是否做到位，是否還有改進的余地；對待百姓群眾，要時刻總結是否做到呼聲傾聽，是否做到利益維護。對于廉潔自律情況，要時刻反省是否實現堅守自我，是否實現堅定信念。

（3）工作方法的轉變。復盤的最終結果在于自我提升，而自我提升的標志在于復盤歸檔，復盤歸檔就是對復盤的過程和結論建立檔案，形成有據可查的資料。它將復盤中得到的經驗和教訓，以文本的行為固定下來，為今后的發展和進步提供了最為真實、最為準確的信息。作為高校紀檢監察部門，有著紀檢監察的常規任務和目標，又有著基于高校特點的特殊任務，這要求我們在開展紀檢監察日常工作中，不斷總結經驗，并不斷提升為制度，以制度促約束，以制度保公正，通過制度建設，解決好“誰來監督紀檢監察干部”的問題，落實好“用鐵的紀律打造紀檢監察隊伍”的要求，完善好“善禁者，先禁其身而后人”的自律機制。

參考文獻：

[1]柳傳志.復盤是最好的學習方式[J].中國人力資源開發，2015（7）：36-40.

[2]. 利用“復盤”訓練提高球員足球意識水平的研究[J].湖北民族學院學報（自然科學版），2006（3）：301-303.

[3]陳中.復盤―對過去的事情做思維演練[M].北京：機械工業出版社，2015：14.

篇6

   20xx年，本人在公司領導和部門的領導的大力關懷和正確指導下，圍繞著本職崗位工作職責，立足崗位，兢兢業業，踏實工作，較好的完成各項任務，現將個人工作狀況具體匯報總結如下：

   一、工作總體狀況

   （一）思想進步，態度端正

   參加工作以來，本人在思想上嚴格要求自我，利用業余時間，不斷加強自我的思想理論學習，關注時政，認真學習了黨的十精神，“中國夢”等，透過加強學習，努力提高自我的思想覺悟，提升自我的內涵素養，拓展視野，讓自己更好的與時俱進，適應社會和崗位發展需求；

   （二）嚴于律己，真誠待人

   本年度，個人能夠認真學習熱力公司的各項規章制度，認真領會公司各項決議，始終與公司黨委持續一致。在工作中，我嚴格遵守公司的各項規章制度工作，立足本職，團結同事，尊重領導，服從組織工作安排，在工作中能夠嚴格要求自我，同時，與同事相處真誠相待，虛心向同事們學習，學習他們身上的品質和精神，不斷提高自我的綜合素養，更好更快的促進自我快速發展和提升。

   （三）立足本職，做好工作

   目前，我的工作部門客戶服務部，主要工作資料為做電子版巡檢記錄、統計水電周、月報表，整理檔案、庫房賬目、內務管理等，工作資料較細較雜，因此，在工作中，我不斷培養自我的職責心和耐心，將職責心和耐心的培養放在做好工作首位，要求自己能夠靜下心來，認真處理每項工作中的細節，確保工作不在我的范圍內出錯，不因我耽誤工作。

   1、認真做好電子版巡檢記錄：全年共對***塊電子版進行巡檢，記錄各類問題***次。

   2、統計水電周、月報表：對水電數據進行認真核查，按時安質做好水電周、月報表工作，確保每張報表數據準確無誤。

   3、做好檔案管理工作。針對負責的檔案多且雜等特點，一方面個人認真學習檔案管理業務知識，參加相關專業知識培訓，不斷提高自我的業務理論水平；另一方面，結合檔案管理的實際狀況，完善檔案管理臺帳，定期更新檔案，嚴格遵守檔案管理制度，努力確保檔案不出差錯。此外，用心強化自我運用電子檔案管理的潛力，充分發揮電子檔案的作用。

   4、完成庫房賬目及各項內務工作。在庫房賬目方面，堅持財務管理制度，做到賬庫相符，賬庫相實；在內務方面，按時按質完成領導交辦的各項工作任務，尤其是每日定時定期的做好辦公環境的保潔工作，努力營造一個環境衛生，氛圍良好的工作環境。

   二、存在問題

   （一）學習力度還需要不斷提高

   在工作中，常常由于工作忙等各種原因，造成自我對于學習存在放松的現象，在學習上存在著務必的松懈、僥幸等思想意識，尤其是對熱力行業的相關專業知識學習的力度還不夠，了解還不深，此外，對于一些政策性的理論學習存在著重視度不足等現象，因此，在未來的工作實際中，在這些方面自己仍需不斷加強和提高。

   （二）專業技術潛力仍需提高

   在實踐業務操作過程中，個人的業務潛力仍需不斷提升，在檔案管理等相關業務實踐過程中，自我還存在著業務素質和潛力不強的現實狀況，與公司的要求尚有一段差距。

   （三）工作的統籌計劃性需加強

   在工作中，個人對工作的安排和計劃性仍需不斷提升，常常會因為工作安排不合理，而造成手忙腳亂的局面，極大的影響了工作的效率，這是本人需要不斷改善的地方。

   三、下步工作安排

   （一）抓學習，提內涵。在未來的工作中，注重抓學習，重點學習黨的各項理論知識、公司的規章制度及熱力行業專業知識，努力促進自我的全面發展。

   （二）重統籌，提效率。不斷注重對于工作的科學安排和計劃性，用心提高工作的效率；同時，努力增強對于工作的獨立思考性，提升發現、分析和解決實際問題的潛力。

   （三）用心完成好各項工作任務。在未來工作中，個人將圍繞著年度工作計劃，科學安排，合理統籌，立足本職，認真遵守公司的各項規章制度，按期按質的確保個人年度工作任務的圓滿完成，用心為公司的發展做出自己應盡的職責。

   關于公司員工個人工作總結

   回顧自己所做的工作，我覺得進步不小，但是也存在著不足。例如，由于某些原因，我未能在縣級及以上的公開課教學，在今后的工作中，我將會繼續發揚自己的優勢，努力改正自己的不足，以更高的標準來嚴格要求自己，力爭使自己在教學、科研上，都取得更大的進步，無愧于名師的稱號。

   找準方向，繼續努力

   成績永遠屬于過去，今后只有不斷地完善自我，保持良好的師德師風，這才是一個優秀人民教師永無止境的奉獻與追求。我努力做到以下幾點：

   1、向各位名師學習，學習他們的愛崗敬業精神，學習他們的優秀經驗，做人民滿意的教師，做名副其實的名師。

   2、不斷學習業務和理論知識，大膽創新，更新教法，積極研究，總結反思，使自己由經驗型教師向研究型教師轉變，使自己成為一名具有教學特色的名師。

   3、更好地使用網絡教研這一平臺，進行有效的交流學習。

   給我一片藍天，讓我飛翔；給我一道陽光，我會閃耀光芒。路漫漫，我會一直向前，作為名師，我將立足本位，勇于進取，不斷創新，發揮名師應有的幫帶作用！

   關于公司員工個人工作總結

   今年在領導的帶動下，在全體職工的幫助下，緊緊圍繞管理所的中心工作，充分發揮崗位職能，不斷改進工作方法，提高工作效率，較好地完成了各項工作任務。

   一、強化職能，做好服務工作。

   一是認真辦文。公文是傳達單位政策、意圖的載體，公文的質量和水平直接影響單位的暢通，能嚴格按照行文規則、行政公文格式和公文處理格式處理收、發文件。發文，堅持發文前多次校對，確保無誤，及時并符合規定，先后發文62份，收文210份。二是嚴格辦會，對于單位的各種會議，積極協助布置好會場，通知參加人員，以及協調好各個環節，有效的落實了領導的安排部署，保證了工作的順利進行。

   二、加強保密法的宣傳教育工作

   認真貫徹執行《保密法》、《檔案法》等法律、法規，嚴格遵守保密制度，并認真組織學習貫徹保密法和有關保密文件精神，做好保密法的宣傳教育工作。

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（一）態度端正，思想進步

參加工作以來，本人在思想上嚴格要求自己，利用業余時間，不斷加強自我思想理論學習，關注時政，通過加強學習，努力提高自我的思想覺悟，提升自我的素養，讓自己與時俱進，適應公司及崗位要求。

（二）真誠待人，團結同事

本暑期，個人能夠認真學習公司各項規章制度，團結同事，尊重領導，服從組織工作安排，在工作中嚴格要求自我，同時，與同事相處真誠相待，虛心向同事學習，不斷提升自我綜合素養，促進自我快速發展提升。

（三）立足本職，做好工作

目前，我的工作部門為景區辦公室，主要工作內容為考勤簽到記錄、物資調配、出入庫管理、大屏幕播放操控、監控簡單維護、報表整理、內務管理，工作內容較細較雜，因此，在工作中，我不斷培養自我的責任心和耐心，將責任心和耐心的培養放在做好工作首位，要求自己能夠靜下心來，認真處理每項工作中的細節，確保工作不在我的范圍內出錯，不因我耽誤工作。

二：仍存在的問題

（一）學習力度還需要不斷提高

在工作中，常常由于工作忙等各種原因，造成自我對于學習存在放松的現象，在學習上存在著一定的松懈、僥幸等思想意識，此外，對于一些政策性的理論學習存在著重視度不足等現象，因此，在未來的工作實際中，在這些方面自己仍需不斷加強和提高。

（二）思想水平仍需提高

在繁忙的工作過程中，偶爾會心生懈怠，牢騷抱怨的情緒不應出現，影響工作的積極性，還會在同事中造成不好的影響。

（三）工作的統籌計劃性需加強

在工作中，個人對工作的安排和計劃性仍需不斷提升，常常會因為工作安排不合理，而造成手忙腳亂的局面，極大的影響了工作的效率，這是本人需要不斷改進的地方。

三：下步工作安排

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0 引言

中學物理知識是現代中學知識體系中的重要組成部分，中學生必須合理把握物理知識學習中存在的問題，積極探中學物理學習的連貫性。從現代中學生物理學習的整體來看，物理學科的知識學習無疑是中學階段知識學習的難點，中學生在物理學習上存在學習困難，我們要善于發現物理學習的中邏輯性，促進自身中學物理學習方法的新突破。

1 當前物理學習習慣現狀

（1）基礎知識不踏實

物理學科知識是日常知識體系中重要組成部部分，隨著中學生日常物理知識學習內容的逐步增加，物理研究的層度也逐步加強，基礎知識是物理學科學習程度進一步提升的重要基礎。但從現代中學生物理學習習題總結來看，其物理知識基礎知識學習扎實性較低，從中學生的角度進行分析，由于物理基礎知識大多是公式，我們進行基礎知識學習時，往往只注重對公式的記憶，其他與公式相關的知識研究與分析卻缺少透徹性的分析研究，使我們的物理基礎知識的記憶準確性較低，一旦后期物理學習中出現與舊知識相似的知識結構[1]，我們往往在實際應用中無法準確的掌握兩者之間的差別，最后導致中學物理基礎知識學習的應用出現知識結構下混亂的情況。

（2）知識應用性差

中學生在對巨大的物理知識系統進行學習中，必須實現知識學習的靈活性應用。知識的學習，其理解性往往受到學科難度的影響，物理學科的難度與其他學科相比，抽象性更高。由于缺少良好的物理知識學習習慣，課后不能及時對課堂中學習的物理內容進行鞏固、提升[2]，從中學生的角度進行分析，中學物理知識的學習一部分堆積在一起，另一部分隨著時間的增加逐漸遺，最后我們進行物理知識應用時，對物理知識的基本理解已經失去了學習時的靈活性，在后期的知識應用中，中學生是直接進行公式的機械套用，沒有真正理解物理知識，更沒有與題干真正的結合在一起，導致物理知識學習的應用能力較低，甚至出現物理知識學習困難，影響我們的學習效率，也逐漸使我們的學習興趣降低，是一種不科學的物理學習方法。

（3）物理知識自我總結性差

從中學生的角度進行分析，物理學科的知識學習是其學習中存在問題較為嚴重的學科。從學科本身而言，物理學科的難度較高，對我們的思維要求嚴謹，但只要合理進行中學物理知識的鉆研學習，會突破學習困難；另一方面，中學生進行物理知識學習中，往往對物理知識學習中的習題總結性差，不能及時有效的發現中學生物理習題做題中存在的問題，物理知識的學習自我總結性差，依賴性較強[3]，從而對學生的物理知識學習帶來較大的不利影響。

2 改進物理學習習慣的措施

（1）重視基礎知識的學習

中學物理知識是中學知識結構中的重要組成部分，我們為了達到中學知識學習結構的科學性規劃，必須把握科學的學習方式，突破高考物理學習中的難點，從中學物理學科的學習角度進行科學分析，養成良好的物理學科學習習慣，首要的是對高宏物理基礎知識開展基礎性學習，保障基礎知識的扎實。例如：從中學生的角度進行分析，針對中學物理知識學習中，物理電力知識占據重要的部分，在日常學習中，對電流運算公式、電壓運算公式、電阻公式都要進行全面的學習，不僅要保障物理基礎知識中公式的應用，同時也要對公式中每一個字母對應的相關性知識進行分析和識記，提升對物理基礎知識的認識與總結。從中學生的角度進行分析，以電流公式為例：I=U/R[4]，我們進行知識學習時，要善于進行基礎物理知識關聯性分析，為中學物理知識的學習提供鑒定的物理學習基礎。

（2）實現知識靈活能應用

注重物理知識學習習慣的養成，必須保障中學物理學習知識應用的靈活性。從中學生的角度進行分析，一方面，我們要善于建立學科內部知識的聯系，避免學科知識的獨立，逐步完善自身物理知識的結構框架，只有我們自身能夠對中學物理知識結構逐步進行探索，才能夠發現不同知識之間的聯系性，從而達到物理學習的靈活應用。例如以中學生進行分析，進行中學武力知識學習時，對牛頓經典力學與動能學知識相互對比，從而發現物理知識之間的相似性和差異性，再結合相關的物理習題，達到對物理知識記憶和學靈活多樣的作用；另一方面，物理知識學習的靈活性也表現在物理知識的應用上，要養成對物理習題認真分析的習慣，善于從習題的題干中搜索解題思路，及時與物理知識進行綜合性的結合，最終實現中學物理學習的習題解答與基礎知識的靈活應用，逐步將良好的學習習慣融合在中學知識學習中。

（3）注重物理學習的總結

篇9

關鍵詞： 輔導員；科研能力；思考

Key words： counsellor; scientific research ability; consideration

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0217-01

0引言

從中央16文，教育部24號令到地方出臺的相關輔導員隊伍建設的文件或通知，我們可以看出，輔導員的職業地位越來越重要，同時，輔導員的職業競爭也將越來越激烈，職業要求也將越來越嚴格，這必將要求輔導員自身從各方面不斷提高，適應大好的形勢。不能僅僅忙于事務性和日常基本的教育工作，要向更高的目標邁進，要善于從事務性向學習型轉變、從經驗型向科研型轉變，促進自身全面健康發展與提高。輔導員在實際工作都是理論聯系實踐一個過程，運用自己的所學來指導學生，用自己的經驗或經歷來引導學生，把自己所掌握信息進行整理來教育啟發學生，同時，自己也是通過各類學習提高自身的過程。學習能力，工作能力、科研能力是輔導員職業發展的最主要的能力，其中學習能力是基礎，工作能力是關鍵，科研能力是核心。本文從科研能力的重要性、培養的途徑、方法及條件簡述并以此來提示輔導員注重自身的科研能力培養和提高。

1輔導員科研能力培養的重要性

1.1 是輔導員自我提升與發展的重要法寶輔導員在實際工作中著力于解決學生教育中的實際問題，是理論與實踐結合的過程。我們不能整天忙于事務性工作，不注重知識的積累，缺乏科研的精神，而是要在工作中學習，在學習中提升，注重科研意識和科研精神的培養。因此輔導員應注重自身理論知識和業務水平的提升，注重于實踐性向科研能力的提升，這是自我發展的重要法寶。

1.2 是輔導員提高核心競爭能力的重要保障隨著輔導員職業競爭越來越激烈，職業地位越來越重要，對輔導員職業要求越來越高，輔導員的責任重，壓力大。輔導員不能僅限日常的事務性工作，必須從事務性工作向學習性，科研性方面提升，用行動來提高自身的核心競爭力。

1.3 是輔導員職業發展的必然要求走職業化、專業化、專家化發展道路就要求輔導員必須制定好職業發展規劃，走職業化發展道路。科研能力是職業發展過程中提出的必然要求。

2輔導員科研能力培養的途徑

2.1 善于總結，注重業務知識和經驗的積累，是輔導員提升科研能力的基本途徑輔導員在處理日常事務性工作中，注意事務性工作的知識點積累，并以各類文字或表格的形式保存起來，為以后遇到類似問題時找到更好的解決辦法或方案，這是提升科研能力的重要途徑。

2.2 善于閱讀，勤于筆記，從平時的閱讀中豐富自我，提升自我，是輔導員提升科研能力的關鍵前提有人說：讀書能使人明智、讀書能使人優美、讀書能使人進步、讀書能改變人的命運、讀書能增強理論知識……讀好書也是輔導員進步的法寶。輔導員在實際工作中要注意多讀書，讀好書，注重理論知識積累與提煉，這不僅是工作的需要，也時提升自我競爭力的需要，更是自我發展的必然前提。

2.3 積極參加各類相關培訓學習，外出交流，向同行或同事進行學習，這是提升輔導員科研能力的必需過程輔導員要善于運用條件，通過培訓學習、外出交流及同行或同事之間的交流進行自我的提升和提高。科研能力不僅僅對教師的要求，也是對廣大輔導員提出的要求。

3輔導員科研能力培養的方法

3.1 調查研究法調查研究是科學研究中一個常用的方法，通過問卷、訪談等方法了解學生中的有關問題，加以分析來開展研究。輔導員在日常的工作中經常要開展一些問卷調查工作，如：學生思想問卷調查、心理測試及調查、入學摸底調查、就業問卷調查等，對這些調查收集數據并加以分析研究。這種方法所需經費較小，耗時較短，內容較直觀等特點。

3.2 實踐研究法輔導員所從事的學生管理工作都是理論聯系實際，將理論知識轉化為實踐，在實踐中豐富理論知識，要善于從實踐工作中進行研究，從撰寫工作日志、生活日記、案例分析、總結報告等過程中積累，對實際的工作研究，實踐研究也是一種行動研究，在日常的工作中進行提煉，運用這種方法很簡單，容易。

3.3 文獻檢索法輔導員要善于利用現在網絡技術、通信技術、圖書資料等資源，利用文獻檢索方法在這些資源中找到自己所需要的信息。這樣不僅會為選題提供依據，同時，也提供廣泛地查閱文獻資料。對提升輔導員的科研能力將起到事半功倍的效果。

當然，在實際工作中我們還可以運用比較研究法，案例分析法、觀察法等多種方法來提升自我的科研能力。

4輔導員科研能力培養的條件

4.1 高校應創造條件，提供平臺，從制度、資金投入、培訓指導等方面幫助輔導員提升科研能力高校應按照有關文件或通知精神，為輔導員提升科研能力搭建平臺，從制度、資金投入、培訓指導等多方面發揮作用；另外，充分調動學校的資源為輔導員的發展創造條件。

4.2 輔導員自身應加強業務知識和業務水平的提高與積累，從實際工作中提升自我輔導員要善于從日常的事務性工作向學習性轉變，從實踐性向科研性轉變，注重平時的積累，知識點的提煉，從撰寫工作日志、生活日記、案例分析與研究、工作計劃和總結、會議記錄等工作過程中總結經驗，積累知識，為提升科研能力打下扎實的基礎。

4.3 利用好當前的大好環境，制定職業發展規劃，走職業化、專業化、專家化發展道路輔導員要善于抓住各種有利條件，制定好職業發展規劃，從職業態度、職業行為上走“三化”發展道路。根據職業發展規劃在實際工作中不斷提升自我，全面推進輔導員隊伍建設的發展。

篇10

在數字中留白，能夠有效喚醒學生對數學本質規律的深刻探尋。例如在教學“解比例”一課時，出示10∶X=5∶4，學生紛紛動筆通過先計算出等號右邊的比值，繼而再求算出X的大小。這樣計算不失為一種方法，也能都得到相應的結果。但在“解比例”的浸潤下，顯然不能契合教學的需求。教師依照留下的數字空白，要求學生嘗試依照比例性質進行二度求解，則有學生表示：根據比例性質，可以先計算10×4，然后除以5，這樣的思維更加清晰，也更為簡便。此時，教師趁熱打鐵，引導學生辨析理解這兩種算法的利弊，從而順利完成了教學目標。

這一案例，教師擯棄了對三個數值的比較過程，而故意設置空白，自然點燃了學生的思維火花，給予了學生足夠的思考對比空間，激發了學生的內在想象。

二、預留思維空白，聚焦自主發現

學生是教學的主體，學生學習狀態的激活是課堂教學的應然之舉。因此，教師要讓學生在固有的思路上尋求新的突破認知，就要將自己退隱后臺，成就學生的精彩發現。因而，教師要當收則收，給予學生文字表述的空白，激活學生的思維。

例如在教學這道題：5/6的分子加10，分數大小不變分母應該加多少？學生思考之后發言踴躍：“分子加10，增加了2倍，分子要增加2倍就應該加12。”“分子是5+10=15，擴大了3倍，分母擴大3倍應該是18，減去原來的6，也應該是12。”教師興奮之余，給予了學生較好的評價。但正欲總結時，教師意識到角色應該呈現課堂的空白，以激活學生的其他思維。于是，在空白形成的短暫沉默后，一位學生有了精彩的發現：“10÷5=2，這是增加的倍數，而分母同樣應該增加同樣的倍數，即6×2同樣得到12。”

教師故意留出空白，給予了學生思維運轉更為廣闊的空間，學生便能拾級而上，有效地彌補了其他學生的認知，為豐盈學生的思維認知提供了有效的資源補充。

三、預留教學內容，實現認知過渡

在教學過程中，當教師需要進行教學內容的過渡與轉換時，可以故意將教學部分新授內容隱去，設置成為空白，激發學生由已知內容向未知內容的思維突進，使得學生對教學內容自然而巧妙地融合。

例如教學12-9時，教師可以要求學生自己的思維過程記錄下來，將生硬抽象的內容通過記錄的方式形象化、直觀化。學生的思維過程可謂五花八門：①逐一推算：用12減去1反復9次，最終得3;②湊整減：10-9+2=3;③逆向思維：9+（3）=12;④拆分減：12-2-7=3。面對學生的思維，教師首先引導學生相互交流，理解每種解法的思路，充實自我認知;其次，對眾多方法進行分類，以引導學生辨析類似解法的實質內涵;再次，比照辨析哪種算法更為簡便，貼近實際，引發學生思維的聚焦;最后，鎖定②、③兩種方法，從而解決更多的內容，如17-9、19-9。

課堂教學的內容并沒有成為教師講授的重點，而是借助其中一點，教師引導學生聚焦思考，習得本質內涵，繼而適度拓展，引發學生思維關注的廣度，使得整個教學融為一體，一氣呵成，實現了知識內容的有效補充，促發了知識掌握的有效度。

四、預留總結提升，促發認知提升

課堂教學在新授結束之際，都要安排課堂總結的環節。這種總結不僅對本節課所要教學的內容進行有效梳理，從而凸顯教學內容內在的系統性和邏輯性，同時對學習過程中采用的方法和思維歷程也是極好的歸納與提升。而在這一環節中，如果教師結合本節課的教學實際留下充足的反思空間，引導學生自我總結、自我提煉，不僅照樣可以起到教師小結的價值，更重要的是借此充分發揮了學生的主觀能動性，幫助學生提升了自主學習的效度。

仍以上述12-9的教學為例，首先教師沒有越俎代庖，替代學生思維，而是讓學生自主探尋解題思路，促發了學生思維的多樣狀態;其次，在學生思維結果呈現出來之后，教師更沒有自行辨別思路的清晰和優劣，而是引發學生在感知思路、習得思路和辨析思路的過程中，讓學生充分思考，從而引發了學生的自我認知，體現了空白教學的無窮魅力。