英語教育實習個人總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語教育實習個人總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

除了句法教學之外，我在下個學期的教學中把前幾年在作文教學上的一些想法和做法系統化了，逐漸形成了自己在英語作文教學上的思路與做法，積累了一部分材料，基本做到了“費力少，效果好”，整個學年我只批改了一次作文，但是最后的效果一點也不比哪些整天批改作文的做法差，甚至還要好一些。不過現在只能說這些做法是有效的，以后還需要進一步的系統化工作。

詞法的重要性一直潛藏在我的意識中，但是一直沒有自覺的系統教學，前幾年的教學中也做了不少詞匯方面的工作，但是沒有像今年這樣提高到理論的高度，并從理論的高考自覺地進行詞匯教學。除了詞匯教學意識的提高，還有材料的積累。我在網上找到了一份約400個詞的基礎詞匯表，并在教學中不斷地晚上，現在基本確定了基礎詞法教學材料。

以前的教學中只知道不斷地強調閱讀、寫作等能力的重要性，今年有了一個豁然開朗的感覺，確定了英語教學的大體框架，也確定了不同教學側面的基本內容和教學思路。

除了以上這些語言知識和語言能力的教學之外，我有幸參加的一個有關國際理解教育的教育部課題為我的教學開拓了一個全新的領域：文化教學。即除了知識和能力之外，還應注重文化教學，而這個方面往往被忽視了。其實我學過的碩士課程中有一門《跨文化交際》，但是當時只為了學而學，現在才恍然大悟，文化本來就是英語教學的一個方面。后來參加了蘇州外國語學校辦的一個有關跨文化交際和中學英語教學的會議，思路漸漸清晰起來，英語教學、文化差異、文化沖突、國際理解教育、跨文化交際能力原來是有著內在聯系的。今后的教學除了語言知識和語言能力之外，還應重視英語文化的教學。至此，大概就形成了這樣的框架：

一、語言知識

1. 詞匯

篇2

年齡： 24

國籍： 中國

婚姻狀況： 未婚

民族： 漢族

戶口所在： 湛江

目前所在：廣州

身高： 156 cm

體重： 47 kg

電 話：×××××××××××

E-mail：×××

求職意向

人才類型： 普通求職

應聘職位： 作家/撰稿人， 小學教師， 英語翻譯

求職類型： 全職

可到職日期： 兩個星期

月薪要求： 2000--3500

希望工作地區： 中山,佛山,廣州

工作經歷

××××學校

起止年月： 2011-09 ～ 2011-11

公司性質： 民營企業

所屬行業： 教育/培訓/院校

擔任職位： 小學英語口語老師

工作描述： 主要給一年級小學生上英語口語課，并且輔助外教上英語課。

離職原因：

廣東佛山××××小學

起止年月： 2009-09 ～ 2011-07

公司性質： 事業單位

所屬行業： 教育/培訓/院校

擔任職位： 小學英語教師

工作描述： 主要負責二三年級英語教學，同時兼任綜合實踐老師，舞蹈老師，音樂老師。認真備課，努力提升教師的專業素質。

離職原因： 代課性質

海珠區××××小學

起止年月：2008-11 ～ 2008-12

公司性質： 其它

所屬行業：教育/培訓/院校

擔任職位： 小學英語教師

工作描述： 2008年10月 于海珠區瑞康路小學實習。實習期間主要職責是1。協助班主任管理班務工作，并向指導老師請教經驗。2。參與教學工作，并寫教案上課3。觀察小學生的行為，并寫一份實習報告。4.就小學生心理進行調研

離職原因： 實習

廣東女子職業技術學院

起止年月： 2007-09 ～ 2008-09

公司性質： 其它

所屬行業： 教育/培訓/院校

擔任職位： 教務處辦公室助理

工作描述： 2007年—2008年 在學校教務處擔任辦公室助理，主要任務是輔助老師處理與教務相關的工作

離職原因：

畢業院校： 華南師范學院開放學院

最高學歷： 本科

獲得學位： 學士學位

畢業日期： 2009-07

所學專業： 英語教育

起始年月 終止年月 學校(機構) 所學專業 獲得證書 證書編號

2006-10 2009-07 廣東女子職業技術學院 英語教育 大專

2007-09 2009-07 華南師范學院開放學院 英語教育 本科

2008-06 2008-12 廣東女子職業技術學院 劍橋商務英語中級 BECV(Dlevel)

2009-02 2009-03 雙美教育機構 幼兒英語

語言能力

外語： 英語 優秀

粵語水平： 精通

其它外語能力： 英語已過六級，自學商務英語中級，日語一般

國語水平： 優秀

工作能力及其他專長

學校梧桐文學社的社長、班里的文娛委員、石基小龍小學的見習生

海珠區瑞康路小學實習生

辦公室助理

2007年—2008年 在學校教務處擔任辦公室助理，主要任務是輔助老師處理與教務相關的工作

2006 圖書管文明讀者征文比賽一等獎

2007 教育系英語口語演講比賽二等獎

2006-2007 品德優秀獎

2007-2008 優秀團員獎 獲得全國英語四六級證書等證書

篇3

我國幾乎所有的獨立學院都開設有英語專業。但由于培養目標不明確，與行業脫鉤，培養出來的畢業生無法滿足地方產業發展的需求，導致就業率全面下滑，招生銳減，面臨著前所未有的危機。背靠行業，轉型發展，培養應用技術型人才是獨立學院英語專業未來發展的唯一出路。在新的人才培養方案修訂中，湖北商貿學院將普通本科教育與職業教育相銜接，針對湖北地方產業發展需求，增設兒童英語教育和涉外酒店專業，拓展學生的就業渠道，培養專業化更強的高級應用型人才。兒童英語教育專業符合市場需求，招生形勢良好。現已經招收了2014級、2015級、2016級三屆本科生，招生計劃一直在逐年增加。學生的學習質量和就業情況直接反映本專業的教學效果和辦學水平，而學生對所開設課程的認識和感受是直接影響學生學習效果的重要因素。為了進一步提高教學質量和辦學水平，課題組對2014級兒童英語教育專業27名學生進行了關于課程設置的問卷調查。

一、調查方式及內容

此次調查的主要方式是網上問卷調查，對象為兒童英語教育專業2014級本科生，時間為2016年7月，網上提交問卷29份。問卷內容包括三部分：一是對兒童英語教育專業和自身的定位和認識；二是對兒童英語教育專業第一、二學年專業基礎課及專業核心課的評價。14級兒童英語教育專業學生經過兩年的學習，對該專業課程的整體情況已經有了初步了解和體會，回過頭來對兩年的學習經過反思，得到的反饋對人才培養方案的修訂及專業建設具有重要參考價值。

二、學生問卷調查結果分析

調查的第一部分是學生對專業課程設置現狀的看法。十二個問題中有四個問題是多選題，其余都是單選題。問卷調查結果顯示：在專業選擇及學習動機方面，大部分學生（48.28%）出于對兒童英語教育事業的熱愛而選擇該專業；在特長方面，排名前三位的分別是音樂（48.28%）、繪畫（37.93%）和手工制作（34.38%），但是依然有20.69%的學生沒有任何特長；對兒童英語教師這一職業的熱愛程度，全班有超過70%的學生認為這是理想職業或自從開始本專業學習后逐漸熱愛，其他學生則對該職業不太喜歡或持無所謂的態度。我們欣喜地發現75.86%的學生在選擇職業時，更注重自我發展，其次分別是人際關系（44.83%）、物質生活（41.38%）和社會地位（24.14%）。學生越來越注重把個人發展和職業興趣結合起來，專業的功利化選擇并不是主流。對專業課程的滿意度調查顯示，沒有一個學生對課程設置不滿意，但是非常滿意的比例只占17.24%，這說明課程設置依然有調整和改進的空間。至于不滿意課程設置的原因，27.59%的學生認為理論課與實踐性課程比例不合理，24.14%的學生認為專業技能課程技能性欠缺。通過兩年的專業課程學習和實訓，學生普遍反映在英語基礎知識、兒童教育相關知識，計算機方面的課件制作能力、教學實踐能力以及與兒童溝通的能力方面均有所欠缺，是今后需要努力和提高的方面。所有學生均完成了第三學期結束后的寒假社會實踐，79.31%的學生反映困擾他們的問題是專業技能知識不夠用，其次分別是工作壓力大（48.28%）、薪水的高低問題（34.48%）和復雜的人際關系（31.03%）。所有學生均意識到教育見習、實習對未來工作的重要性并對實踐活動對今后的學習產生的效果持肯定態度。問卷還調查了學生對兩年來所學各門專業基礎課和專業核心課的評價。問卷調查表中，我們讓學生從課程對兒童英語教育專業的重要性課時安排的妥當性，課程內容的難易程度和對學習、實習產生的影響各方面打分，采取5級分制。關于課程對兒童英語教育專業的重要性，排在前五位的依次是：英語語音、基礎英語、英語口語、兒童發展心理學、英語聽力，所占的百分比依次是：79.31%，75.86%，75.86%，72.41%,68.97%。從這些數字我們可以清楚地了解到，語言的聽說能力已經得到了學生的充分重視。聽說能力也是語言教師技能的重要指標之一，沒有好的發音和語言表達能力是無法勝任優秀的兒童英語教師崗位的。但是，我們在英語課堂和專業技能實訓中發現，學生的聽說能力依然比較薄弱。由于緊張、基礎不牢或準備不充分等原因在模擬教學環節經常出現表達錯誤等語病現象。相應，也正是通過實習實訓，學生了解到：在兒童英語教學過程中，聽說能力非常重要，自己的聽說能力有待進一步提高。因此，學生對聽說課程的開設有了更深刻的認識。關于專業課程課時安排的妥當性，有3.45%的學生認為英語聽力、TEM-4綜合練習和英語教學法基礎的課時安排妥當性非常差。這部分學生認為相關課時嚴重不足，英語聽力、TEM-4綜合練習課和英語專業四級考試的通過緊密相關。學生對基礎英語的課時安排滿意度是最高的，達到75.86%。基礎英語是基礎階段最重要的專業課程，培養學生聽說讀寫的語言綜合運用能力，課程的特點是精講精練，學生的基礎知識、基本語言技能的提高和運用很大程度上依賴這門課程，因此該門課歷來受到學生和教師的重視。本調查結果也從側面反映出學生的英語基礎依然薄弱，經過兩年的專業學習，進步不是非常顯著。對于英美概況和英語教學法基礎等全英文授課的專業課程，學生普遍感覺難度較大。關于專業課程的難易程度，10.35%的學生對英語口語課和6.9%的學生對英語語音課的難易程度評分較低。一方面學生意識到，英語口語溝通和交流十分重要，英語發音的準確也是必不可少；另一方面，我們搜集了學生對兒童英語專業課程設置和專業建設的意見，有學生明確指出，一些外教上口語和語音課學習效率很低，學習效果也比較差。英語語音和口語課一般安排給外教上，因為傳統觀念認為，外教可以提供給學生最地道的語言和最逼真的英語交流環境，但是不排除有外教存在教學方式不嚴謹，教學資質欠缺等問題導致課堂效率低下的現象。這也提醒我們，口語和語音課不應該盲目依賴外教，而應該全盤考慮，合理安排教師資源，增強學生對課堂的滿意度。除此之外，學生對兒童英語教育概論、兒童發展心理學和英語教學法基礎三門專業核心課程在難易程度上，選擇5分（很難）的不到50%，選擇1分（容易）的占3.45%-6.9%。綜合學生意見分析，英語教學法基礎是很重要的專業課程，介紹了國內外主流的教學法，理論性較強，學生普遍認為使用英文版教材和全英文授課難度較大，課堂內容不太容易吸收理解和形成體系。兒童英語教育概論和兒童發展心理學這兩門課程除了理論性強之外，也和學生對兒童的感性認識息息相關。這也提示我們，理論課程的學習不能單靠書本，還要多給學生創造實踐機會，從實際中增強感性認識。在課程對未來學習和實習產生的影響方面，學生零差評的課程有基礎英語、英語口語、英語聽力、英語語音、TEM-4綜合練習、兒童發展心理學和教師技能實訓。為教師技能實訓打5分的達到65.52%。在意見反饋中，學生也多次提到“多實踐”，“多設置一些實訓課”，“實踐出真知”，“理論與實踐相結合”，“在實踐過程中感到有所不足”等看法。我們除了按照人才培養方案開設校內實訓外，也不斷鼓勵學生積極參加寒暑假社會實習，聯系用人單位為學生創造優越的實習條件，安排指導老師指導學生實習和撰寫實習報告，總結經驗體會，不斷探索新的實習模式，如“校內雙元制”，已經取得了很好的實踐效果。此外，學生在問卷調查中提出希望能增加一些增強教學技能的輔助課程，比如繪畫、音樂、舞蹈、手工制作、游戲設計等。在問卷調查中，我們也發現有20.69%的學生沒有任何興趣特長。因此，在設計課程的時候，我們既要考慮學生的實際需求和愿望，也要考慮學生的整體素質形成的機制、階段和步驟，使學生在考慮了全面發展和社會需求等多種因素的教育框架的幫助下得到充分的發展。

三、結論

課程是專業建設的生命線，是保證教學質量的關鍵。通過這次問卷調查和訪談，我們了解了學生對兒童英語教育專業課程設置的看法和態度。從教學改革發展的方向來看，考慮學生的需求和教學的需要，進一步加強英語聽力和口語的教學，并適當地增加理論課時或實踐環節。另外，學生比較重視英語教學法、兒童發展心理學等專業課程的學習。在完成理論課時的學習之外，學生非常渴望與實踐相結合。我們在探索“校內雙元制”實訓模式的同時，可以考慮增加實訓課時，讓學生在實踐中獲得動手能力和創新精神，使理論和實踐更好地結合。在設置課程的時候，既應該從學生現狀和各類課程設置現狀入手，也應該依據培養目標和培養規格，考慮學生需求和愿望，使學生在社會需求的框架下得到全面充分的發展。

參考文獻：

[1]付麗麗,仲偉秀.《學前兒童英語教育》課程改革的實踐與探索——以呼倫貝爾學院課程教學改革為例[J].呼倫貝爾學院學報,2013,(6).

[2]李生蘭.學前教育學[M].上海:華東師范大學出版社,2006:80.

[3]王利明.華東師范大學學前教育專業本科的專業課程設置的調查研究[D].上海:華東師范大學,2007.

篇4

（一）、鞏固和擴展了專業知識

1、作為一名教育顧問，我努力地去學校英語教育方面的知識，包括傳統英語教學模式存在的弊端，小朋友為什么學不好英語，怎樣學習英語會更有效等問題。

2、通過聽課學習，了解和掌握了一些新穎的英語教學方法，例如：母語式教學法、自然拼音教學法、本能教學法、三大語言環境教學。這些具有特色的教學法很值得我們去探討，對以后的英語教育工作很有幫助。

3、作為一名英語教育顧問，自己首先要把英語學好，才能讓家長信任。在實習期間，工作之余，我經常會向教學部的專業英語老師請教和學習，一個多月下來，我的英語水平有了進一步提高。

4、在做招生工作的時候，做的是無形的銷售。通過實習，我學習和領悟了銷售方面的知識。我覺得無論做什么類型的銷售，都必須具備以下一些技能：

（1）、精神狀態的準備。

在銷售的過程中，如果銷售人員有一個好的精神狀態，就會給人一種積極的、有活力的、上進的氛圍，那么這種積極的上進的情緒總會影響到別人，從而，讓人們感到自己得到一種情緒感染，我們才能有機會和他們交流。

（2）、身體的準備，

如果我們有一個好的身體，才能保持旺盛的精力，才能更好的工作。一個多月下來，我們每天要穿梭在公車地鐵上，每天要到處跑，所以我才更能體會到有一個好的身體，才能讓我們更好地全力以赴地工作。所以強健的體魄還是一個有活力有朝氣的團隊所必備的。

（3）、專業知識的準備。

對你所銷售的有形或者無形的產品知識要掌握，能夠專業地向客戶介紹，解決客戶的疑問。所以產品知識在銷售中是關鍵的。

（4）、對顧客的準備。

當我們了解了相關的產品知識的時候，就是我們掌握銷售的第一步，讓自己的銷售業績提升還需要我們對顧客的性格，工作，愛好等有所了解，只有我們對客戶掌握的越多，我們就能更能把握客戶的心理，和客戶建立一種和諧的關系。

（二）、思想上受到了深刻的教育

1、吸收了德普施的優秀企業文化。每一次早會都唱校歌《飛揚的A》或者其它勵志歌曲，例如《在路上》、《今天》、《感恩的心》等等，并大聲朗誦公司訓導，服務宗旨，工作信條等。在早會的培訓中，培訓者不僅講授專業知識，更是把他們過去的經歷和經驗總結起來與我們分享，讓我們從中領悟、成長，少走一些彎路。簡單的語言中包涵了深刻的內涵。例如天河分校的資校長給我們講述的“看、聽、說、笑、動”五項修煉，不僅是作為銷售人員的必修課，更是生活的藝術，值得我們用心去領悟和實踐。我們海珠分校的張經理是一個很樂觀向上的人，他每天都保持著積極的精神狀態，每天微笑著面對身邊的每一個人，他經常告訴我們“開心也是一天，不開心也是一天，何不開開心心地過”。德普施的員工標準就是“笑容是我的長相，開心是我的個性，贊美是我們的習慣”。還有我們九處的主任也經常說“希望是工作的動力，開心是影響別人的魅力，智慧是解決問題的能力。”在這些積極的思想導向下，我們的臉上也經常是掛著舒心的笑容。

2、進一步認識到作為教育顧問是在幫助別人，讓更多的家長了解一些好的教育孩子的方式方法，同時也成就了自己。增強了從事教育事業的光榮感，使命感和責任感。

3、懂得了要邁向成功沒有捷徑，除了要有樂觀的心態和毅力之外，剛要擁有豐富的知識，執著的態度，熟練的技巧和良好的習慣這四個專業條件。擁有這些特質可以讓我們比別人更容易成功。

4、在這段時間里，我不僅學到了很多在書本中學不到的銷售知識，也讓我個人更加的成熟和堅強；在實習工作中，當我遇到工作中的困難時，不找借口，找方法。曾夜不能寐地思考解決方法，因為我始終相信方法總比困難多；在具體的市場上，曾受到無數次的拒絕和嘲諷，有多少次在深夜里獨自一個人發呆，有多少次已經決定卷鋪蓋離開；可是第二天又早早的投入到了新的工作當中，因為我始終相信：生命在于堅持，我可以接受失敗，但我卻拒絕放棄！

（三）．努力鍛煉了自身的基本能力

篇5

工學結合是以培養學生的全面素質、綜合能力和就業能力為重點,以職業為導向,以市場需求為運作平臺,充分利用學校和企業兩種不同的教育環境資源,把理論學習、基本訓練與在企業的真實的工作經歷有機結合的教育模式。它有助于高職院校準確定位人才培養目標,推動專業建設和教學改革,實現學生理論知識的專化和職業能力素質的培養,增強學生的就業競爭力,拓寬就業渠道,同時,為企業的發展降低人力、財力成本,一舉多得,實現學校、企業、學生三方共贏,因此,它是新形勢下加快職業教育發展的根本出路。高職英語教育專業作為教育類專業,根據其培養人才的就業去向(一般是學校、外語培訓機構或教育類單位),我們在實際工作中通過校企合作來實現工學結合。下面筆者就以本院英語教育專業“工”學結合中要解決的突出問題、如何激勵教師和學生參與、所推行的技能訓練模式、考核制度和教學模式為例,與大家交流一下自己的做法。

一、解決好工學結合場所、合作模式、管理體制問題,是實現工學結合的前提。

工學結合的場所是學生進行實踐的“物質”平臺;工學結合模式決定著學校和企業是否能在保證各自發展的基礎上各盡其才,各盡其力,互惠互利,達到學校、企業、學生三方共贏的目的;工學結合管理體制對其深入開展,解決在合作中所產生的一系列問題起著至關重要的作用,所以,在工學結合實施前,一定要解決好以上三大問題。

二、號召、激勵教師和學生參與,是工學結合順利開展的重要保障。

在工學結合推進過程中,實習基地的建立需要教師積極參與,利用自身資源開拓。同時,我們必須采取一定的措施,鼓勵教師走出校門、深入到合作單位,進行實際性的接觸、了解、研究及探討,加大合作的力度和廣度,開發合作項目。在工學結合模式下,實現工學結合的主體是學生。如果學生不主動參與,我們合作的中間鏈條就會斷開,所以,我們首先要做好學生的思想工作,并通過一定的管理條例、技能大賽、考核手段、激勵措施及政策支持,外加合作單位的帶薪實習、訂單式合作等,激發學生的合作熱情和積極性,從而保證工學結合的順利進行。

三、推行“導師學徒制”技能訓練模式,實行多方面聯合考核制度,切實提高學生的技能水平和競爭力。

學生專業技能的獲取只有在掌握一定理論知識的基礎上,通過專業相關的業務實踐活動方可獲得。我系英語教育專業在工學結合實踐中,基于傳統的學徒制,創新技能訓練模式,推行導師學徒制技能訓練模式。該模式主要通過下面三個步驟進行實施:一是導師示范,即每一位學生的校內、校外導師給所指導的學生(徒弟)進行示范,講解如何來開展教學工作,做什么和為什么這樣做。通過導師示范,學生能了解工作的過程和方法。二是實際訓練,即導師給所指導的學生布置一定的教學任務,讓其完成,比如完成一節課的講授,批改作業,輔導第二課堂等,根據學生對任務的執行完成情況,導師指導學生進行總結反饋,讓學生得到教學技能的訓練。三是徒弟頂崗實習,導師隱退,即導師在學生的教學技能越來越熟練時,淡出教學,不直接參與,讓位給學生,讓其獨立完成教學任務。在該模式的實施過程中,為了確保學生有過硬的技能和本領,高質量地獨立完成所指定的任務,我們也建立了相應的考核評價體系來進行保證。除了有一定的制度和考核細則、具體考核項目作保證外,我們在實際操作過程中還突出多方面聯合考核制度,即整個考核體系采用課堂考核+實踐考核;課堂考核采用以導師為主要評判的理論知識考核和以學生為主的互評、自評考核;實踐考核分為由校內專業課教師組成的評判委員所執行的校內實踐考核和校外合作單位的導師評判委員會所執行的校外頂崗實習考核。同時,我們也納入績效考核,把個人教學業務能力和所教學生取得的成績,以及所教授學生及其家長的意見結合起來進行評判。多方面聯合考核制度的推行,促使我們的“徒弟”不斷為提高自身的業務能力去實踐、去探索、去進取,從而提高自己的技能水平和就業競爭力。

四、打造循序漸進式實踐教學模式,實現就業零距離接軌。

采用何種教學模式促進“工”學結合,這是我們在工學結合,確切說是校校結合工作中要解決的頭等大事。經過不斷的探索、改革和完善,我院英語教育專業逐步建立起“英語語言實驗—模擬課堂訓練—頂崗實習”的循序漸進式的階梯狀實踐教學模式。

1.英語語言實驗。該項目是指在經過一定的英語專業知識學習后,通過特定的情景模擬和語言訓練實踐項目,比如:讓學生把某個語法項目講授給中、小學生,使學生把學到的知識、習得的英語語言技能、英語教學方法和教育文化知識應用到實踐中。通過實踐,學生激發了學習興趣,主動完善自己的知識體系,從而培養了使用英語解決實際問題的能力。

2.模擬課堂實訓。模擬課堂實訓主要是指教師通過模擬課堂教學來實現實踐,使學生把平時所獲得的語言知識和語言技能、教育學、心理學、教學法、音樂、美術等多學科的知識能力綜合起來,應用于教學實踐中,培養學生獨立思考、解決問題的意識,形成用知識解決實際工作的能力。

篇6

[作者簡介]胡曉靜（1980- ），女，山西平遙人，西安外國語大學英語教育學院，講師，碩士，研究方向為英語教師教育、第二語言習得。（陜西 西安 710128）

[課題項目]本文系2011年陜西省教育廳研究課題“基于反思性實踐的職前英語教師教育創新研究”的研究成果。（課題編號：11JK0338）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0084-02

基礎教育新課程標準的頒布，對從事基礎教育的英語教師的專業素質提出了更高的要求，提高外語教師的整體素質是提高外語教學質量的關鍵所在。職前英語教師培訓是英語教師教育的重要組成部分，也是英語教師專業化發展的最重要階段。目前我國中小學英語教師職前培養工作主要由師范類高等院校承擔，但是師范類院校在中小學英語教師培養方面力度不夠，部分師范類院校甚至存在“去師范化”傾向，職前中小學英語教師教育脫離實際，由于培養機制的問題畢業生不全是合格的英語教師，我們應該重新審視職前教育體系，建立多層次的英語教師培養機制，保證教師入職前接受必要的專門訓練。我國西部地區經濟發展相對落后，外語教育投入不足，師資隊伍水平相對較低，中小學英語教師數量嚴重不足，學歷不達標，專業素養參差不齊，教師的專業化發展水平普遍較低，職前中小學英語教師培養和職后教師專業發展體系不健全，因此英語教師培養和培訓的途徑還有待進一步探索。我校雖不是師范類院校，但是這所西北地區唯一的外語類大學，為陜西乃至全國培養了大批英語教師。英語教育學院的畢業生絕大多數從事中小學英語教學工作，這些學歷水平較高、英語學科知識扎實過硬的畢業生將成為基礎教育階段英語師資的中堅力量。

一、現行培養模式存在的問題

（一）培養時間不夠

英語教育專業的學生跟其他專業的學生都是實施四年制的培養模式，在這四年的時間里，英語教育專業的學生既要學好英語，還要學會如何教英語，學習的任務量很大，如何在不延長培養時間的前提下盡可能實現這兩個目標值得廣大職前英語教師教育工作者深思和調研。

（二）培養目標不清晰

我國職前中小學英語教師教育課程缺乏明確的培養目標， 對于教學技能、教學方法、教學理念、教學研究方法、教師意識、教師身份、人文素養等教師教育內容，沒有明確而詳細的描述，以培養通用人才為主要目標。

（三）課程設置不具體

現行英語教育專業課程結構不合理，英語學科課程和教育學科課程兩張皮現象嚴重。英語學科課程在內容上片面追求自身系統的邏輯性、系統性，而忽略了它們對英語教學的啟示性和實用性，缺少與教育學科課程的有效融合。課程類型上也明顯存在重學科課、輕實踐課，重分數課、輕綜合課的傾向。

（四）教學理論與實踐聯系不緊密

目前，我國高校英語教育專業教學脫離了中小學英語教學實際，注重英語知識的傳授，忽視了必要的教育基本理論和教學技能的培養，導致職前教師實踐能力不足，學生一旦畢業走上教師崗位，感到無所適從，難以適應，嚴重影響了他們的自信心和教師的專業化發展。教育實習也無法給職前教師提供充分的機會把理論知識應用于課堂教學，教學理論知識和教學實踐活動嚴重脫節。

二、構建中小學英語師資培養新模式

教師在教育當中發揮著舉足輕重的作用，職前培養是教師專業成長的重要階段，也是教師專業化發展的開始階段。現行的培養模式根本不能滿足新時代對教師的要求，因此培養模式的改變勢在必行。

（一）優化課程設置

我們對職前中小學英語教師教育課程做了如下調整：職前中小學英語教師課程主要包括三部分：英語學科課程、教育學科課程和ESP學科課程。將語言類課程進行簡化和整合，突出外語師資培養特色，實現以教育為主體的語言學習，將教育學課程與英語學科課程實現有效融合，開發題材多樣的ESP課程。在所有的課程教學中，把中小學英語教學環境知識、英語教師基本專業技能培養融入具體的課堂教學中，將抽象化、范疇化的教學法知識生動化、具體化，在潛移默化中培養學生的教師意識。

（二）實施反思性教學實踐

反思性實踐職前教師教育模式除強調其專業知識和專業技能的發展外，更注重他們專業意識、專業態度和專業發展自主性的培養。職前教師反思性實踐教育是一個循環的過程，這一教學思想貫穿于職前英語教師教育系列課程的全過程，課程體系改革是教師反思性實踐職前教育的理論準備階段，反思性教學實踐則是課程設置改革的保障措施。

職前英語教師教育是教師專業化發展的起點，教師教育者最直接影響職前教師教學態度與教學方式，他們的教育理念、教學風格、對新教育教學理論的態度很容易被職前教師效仿、認同。職前教師經過長期的“學徒觀察”容易對教學產生單純的理解，只看到教師的外部行為，而忽略了其內部思考。教師學習和專業發展是持續終身的過程，而不只是集中在某一時間段，反思性實踐是教師終身發展的基本形式，因此，培養專業反思能力應貫穿在整個教師教育階段。把反思性實踐納入職前中小學英語教師的課程體系，為英語教師的專業發展提供了一種新的思路。課堂觀摩反思、教學任務設計、教學實踐操練、教學反思日記、教學行動研究是具體的實施措施。

1.課堂觀摩反思。課堂觀摩反思主要采取教師教育者授課、講座、特級教師教學展示、微格教學實踐等形式。職前教師將描述他們觀察到的課堂教學過程、記錄英語教學課堂、填寫課堂觀察表、分析課堂錄音、錄像等。課堂觀察的結果將以小組的形式交流討論。

2.教學任務設計。職前教師進行專業教學技能的系統學習，主要包括理解運用教材、課堂活動和任務的設計、課堂教學活動的組織及運用現代化教學工具展示自己的教學思想等。職前教師在教師教育者的指導下分析中小學英語教材，以中小學英語教材為藍本，制定單元教學目標、教學內容和教學方法，準備教學用具，構思整個教學過程。

3.教學實踐操練。微格模擬教學和職前教育實習將盡可能多地給職前教師提供實踐操練機會。職前英語教師在微格課堂演示自己的教學過程，把大腦中建立起的英語教學過程轉化為具體的教學形式，練習各種教學技能，親身體驗和監控各種教學行為和策略。職前英語教師還將在實習基地進行教育實習，他們在真正的課堂教學實踐中鍛煉自己的英語基礎知識，檢測課堂教學基本技能，反思自己的教學行為，使職前教師真正成為反思實踐者。

4.教學反思日志。撰寫教學日志是教師教學反思的一種有效形式。一位執教時間長、教學經驗豐富的中學高級英語教師這樣說道：如果我們從事基礎教育的教師能經常抽出時間反思記錄自己每天的課堂教學，那么花在這段時間上的心思所產生的效益絕對不低于課堂內常規教學所產生的效益。教學日志為教師反思自己的教學情況提供了寶貴的資料，我們的職前教師教育模式把教學日志引入，旨在促進職前教師反思性教學實踐。

5.教學行動研究。對職前教師教學研究能力和自我發展能力的培養是師資培養的一個重要方面。 教學行動研究將引導教師對自己的課堂教學隨時隨地進行研究，教師不僅僅承擔傳授知識、釋疑解惑的角色，更承擔研究者的角色。教師參與課堂研究，可就教學中最急需解決的問題進行研究，設計研究方案，尋找解決問題的方法。教師利用課堂觀察、建立學習者檔案、撰寫教學反思日志、問卷調查、訪談等手段，隨時隨地管理和更新自己的課堂教學，不斷改進自己的教學風格，提高教學效果，成為教師專業發展自主性的不竭動力。教育實習過程中，職前教師從自己在課堂教學中發現的問題入手，運用問卷、訪談、課堂觀摩等方式初步調查和分析自己在教學理念、教學方法和教學設計的不足之處并最終確定教學行動研究具體方案。返校后收集、整理、校對并輸入電腦，匯集成職前教師行動研究語料庫，這些資料將成為指導下一批職前教師的教學資料。

三、保障措施

（一）編寫新的教材、教學資料，真正實現語言學科和教育學科的“兼容并顧，有效融合”

目前英語教育專業學生使用的教材、教學資料跟國內英語語言文學專業學生使用的教材幾乎一樣，在此基礎上，再加幾門教育學的課程，語言類課程和教育類課程“兩張皮”現象嚴重，設計開發新的教材、教學資料勢在必行。在語言課程教材中融入教育學知識，蘇聯、歐美等著名教育家有關教育理論、教育教學改革等英語文章都可以做教材素材，教師可根據學生的語言能力做了一些刪節和調整，這樣新教材既能幫助學生提高語言能力，更能讓學生學習相關的教育理論、教學理念，凸顯中小學英語教師人才培養這一最終目標。同樣，教育學科課程可部分使用英文原版教材，鼓勵教師全英文授課，把培養學生扎實的語言功底的理念貫徹整個教育學課程的講授過程。

（二）建立職前教師“成長檔案袋”，以形成性評價為主要評價模式

培養模式的革新帶來了評價模式的變更，過去以課程分數、實習分數為主導的單一評價模式有很多的弊端，形成性評價應成為職前教師成長的主要評價模式。教師教育者給職前教師建立“成長檔案袋”，職前教師的試卷、教學設計、教學反思日記、微格教學資料及光盤、實結，甚至教學研究報告都保存起來，“成長檔案袋”記錄著職前教師的成長歷程，是實現教師職前職后培養一體化的極其珍貴的資料。在學生實習成績的鑒定上，也要改變過去單純以分數評定實習效果的做法，可以要求學生撰寫實結和實習研究報告。

（三）師資力量的重新布局規劃

為了確保新模式的正常實施，需要引進一批教育學、教育管理學高層次人才，這些人組成了一個強大的“智囊團”，在整個培養模式的構建、實施等方面充當顧問角色。他們定期開展師資建設、師資培養的講座和舉辦教學研討會，提高教師教育工作者的理論水平和培養意識。對于目前在崗的英語教育專業老師，之前幾乎都是英美文學專業、翻譯專業及語言學專業的畢業生，這些老師的職前教師培養能力亟待提高。有一位教齡長達25年的老教師感慨：“我都教書教了25年了，才發現自己不會教書，我的老師當時怎么教我，我就怎么教學生，教書主要是根據經驗和主觀想象。”由于教師教育者專業能力的欠缺，有不少人不能很好地勝任中小學外語師資培養的重任，因此，要給這些老師提供國內外相關的進修機會，提高教師教育工作者的培養水平。

（四）設計開發實踐課程，力求課堂理論課程實踐化；加強與實習基地的交流合作，實現職前職后培養一體化

新的課程模式要給職前教師提供更多的教學實踐機會，幫助職前教師課程學習過的理論課程實踐化。模擬授課大賽、說課、集體備課、撰寫研究報告等是不錯的活動。職前教師培養院校要加強與實習基地的交流和合作，實習基地實習是職前教師走上工作崗位之前難得的實踐機會，也是職前教師教學理論難得的實踐化機會，一位職前教師在完成了一個月的實習后，在實習日記中這樣寫道：“過去觀摩了很多老師、學生的教學課堂，自己也有微格教學體驗，但走上真正的講臺，看到講臺下密密麻麻的同學，還是非常緊張。為了不辜負學生那如饑似渴的眼睛，我和伙伴們努力備好每堂課，在上課之前先試講，認真改好每一本作業，這次實習我才明白了原來老師這個活跟我們想的完全不一樣。”培養院校的老師和實習基地的老師要通力合作，加強交流，實現職前教師培養的“雙導師制”。

四、小結

本文主要介紹了職前中小學英語教師教育新模式，這一模式立足于國內英語教師師資培養的實際情況和需要，優化了職前英語教師教育課程體系，實現了英語學科和教育學科的有效融合，強調職前教師專業知識和專業技能的發展，幫助職前教師建構個人教學理論；另外，反思性實踐納入職前中小學英語教師培養體系，更注重培養職前教師專業發展的自主性。本文旨在拋磚引玉，希望引起更多學者的關注，探討英語教師培養的有效途徑，進一步提高中小學英語師資隊伍水平，提高外語教學質量。

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[6]王蓉，韓剛.英語師范生的專業成長：“3DR”課程實驗總結[J].海南師范學院學報：社會科學版，2005（1）.

篇7

最初到學校的時候，我對學校學生的基本情況和基礎都不了解，也沒有注意到學生這個角色在我的教學活動中的重要性。我一開始只是研究書本和教材，不斷的翻閱資料，想方設法讓課堂生動，而忽略了教學的內容和學生的聯系，也沒有注意去了解學生的水平。在講授第一堂課的時候，我碰了釘子。我按照自己的學習計劃，跟著教案，上了一堂自認為生動又容易接受的英語課。我在講臺上很賣力的說著事先準備好的教學內容，慢慢地發現學生從最初的滿眼的期待漸漸失去了學習的興趣，最后能認真聽課的人越來越少。

課后，我認真聽了同學們的反應，作了認真的思考才知道，學生們的基礎沒有我想象中的好，而我講的口語大部分同學都聽不懂，學生最開始聽課，是沖著新老師那股新鮮感來的，由于對英語的掌握不夠，聽不懂了之后就干脆不聽了。可見，我上課之前沒有了解學生的真實情況，讓我的教學工作走了歪路。仔細想想，一方面，農村的學生，英語聽說能力相對較弱。盡管他們這幾屆的學生都是從小學三四年級就開始學英語，但是由于小學甚至初中的學校里教育設施從硬件上和軟件上都沒有一個相對較高的水平，硬件沒有好的學習條件，沒有語音室，沒有多媒體設施，而軟件上沒有很好的英語老師，他們的英語學習只強調了一個考試的時候有好的分數，幾乎完全忽略了聽英語的能力和說英語的能力，因此，授課的時候采用全英教學，同學們還不能適應。另一方面，我上課的班級比較活躍，上課的氣氛一開始很積極，但是事實上學習成績中等生占多數，尖子生相對較少，也就是說中下層面比較廣。把知識講得不夠詳細就沒有照顧到整體的水平。我備課的時候完全沒有注意到這一點，因此才會出現教學的效果不理想。

由此，我得出的結論是，了解和分析學生的實習情況，事實求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課的效果有直接的影響。在教育學中，備教法的同時要備學生，這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

在教學活動中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。實習的時候，有一個老師跟我說，上課之前一定要備好課，備課備不好，還不如不上課，否則就上白費心機浪費時間。我明白了備課的重要性之后，就花了很多的時間在備課上面，認認真真鉆研教材和教案，不到滿意的程度就不收工，后來的事實證明我是正確的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。

英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿意學成績就自然不能提高。為此，我采取了一些方法。首先，我幫助班上的同學改英文名，讓學生叫我的英文名字而不是單純而老土的稱呼Miss Tang 然后，我在上課的時候盡量多講一些關于英美國家的文化，生活故事，事實上，我在大學里所學的英美國家概況和美國文化等課程給了我很大的幫助;最后甚至幫部分同學交上了penfriend　in　America``````這樣的一些方法確實能讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。只有興趣上來了，他們才回積極主動的去學習，這樣才能讓成績和能力有所提高。學生主動去學，比填鴨式的教學更讓老師事半功倍。

因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，出現好差分化現象。這對于成績差的學生而言，由于自尊心緣故，長期的成績處于班級底端會讓他們提起來的興趣再降下去;而對于成績好的學生而言看似沒有影響，但是差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣，因此，這樣的現象絕對不能忽視和縱容。為此，我在了解了這樣的情況之后制定了具體的計劃和目標：對于基礎和成績好的學生，我不放棄對他們的鼓勵，對于他們的進步我不斷的表揚并鼓勵他們去學習新東西;而對于基礎很差的同學，我常常單獨的找他們聊天，適當的引導，告訴他們學習是一個緩慢的過程，不能因為一時的成績而放棄了以后的學習，對于他們取得的小點的進步，我也會給予極大的鼓勵;對于那些有一點基礎，但是學習態度松散的同學，我給他們單獨布置任務，監督他們完成，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應該有的水平。

一個月的實習完了，在整個過程中，我學到了不少的知識，懂得了很多課本上沒有的技能，但是在整個月的表現中，也有很多的不足和還值得去認真學習的地方，希望在未來的日子里，得到有經驗的老師們的指導，我也會通過自己的努力，不斷的改進自己，獲得好的學習經驗和取得好的學習成績。

英語教育實習自我總結二 這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀;另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內涵。備課、上課、改作業日復一日，無數瑣碎平凡的事構成的我實習生涯的主旋律。

首先，我請班主任給我一份名單，因為我知道，記不住學生的名字，看似小事，其實它在學生眼中是很重要的，如果記不住學生的名字，學生就會覺得自己在老師心中沒有地位。覺得老師不關心自己，甚至會產生隔閡。而后我便找了個機會認識了全班同學，下課后同學們都圍著我唧唧喳喳地說：老師，你怎么才來就知道我們的名字呀?好多老師教了我們一年都沒記住我們的名字。這也使我明白了：溝通是一種重要的技巧和能力，時時都要巧妙運用。認識一個人，首先要記住對方的名字。了解一個人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動去做。下課后，孩子們經過我時，都親切地喊一聲：范老師好!，我也帶著按捺不住的羞澀和歡喜應著，同時我也發現了快樂竟如此簡單，只因被一群天真的孩子們認可并充滿親切地問候一句。

在我從事教育教學活動時，我第一次深入課堂時，我就遇到了許多學校里沒學過、沒想過的難題，即自認才出眾的我繪聲繪色地講完一節課后，我問學生：你們聽完課，印象最深的是什么?學生面面相覷，茫然無語。學生何以如此呢?在我看來主要是由于學生沒有學習的興趣。古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣對于一個學生的學習來說是一個至關重要的條件。興趣是學習入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動力。那么如何才能激發學生的學習興趣呢?其實這不只是學生的問題，老師也要有激情與耐心，這是做位一名老師應該具備的。激情與耐心，就像火與冰，看似兩種完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火花。其實，不管在哪個行業，激情和耐心都是不可或缺的。激情讓我們對工作充滿熱情，愿意為共同的目標奮斗;耐心又讓我們細致的對待工作，力求做好每個細節，精益求精。激情與耐心互補促進，才能碰撞出最美麗的火花，工作才能做到最好。

初為人師，總是有些緊張。我帶著羞澀與忐忑抱著課本和教案走上講臺時，盡管我做了很多準備，但當我真正面對那么多雙眼睛時，我還是緊張了。同學們，現在開始上課。我機械得重復了在臺下不知念了多少遍的開場白。然而，這句話說完，下句該說什么呢?突然間我的腦袋一片空白，只能感覺到有幾十雙眼睛正齊刷刷地盯著我，讓我感到十分地不自在。短暫的猶豫之后，我剩下來的只有微笑，因為我想起了那句話：微笑是法寶。學生也對著我微笑，看著他們那一張張稚氣的面孔，我所有的緊張都在這一瞬間消失了，透過那一雙雙澄澈的眼睛，我也似乎讀到了那一顆顆純凈的心。在此后的時間里，我一直微笑著。所以，課堂氣氛也顯得輕松活潑了一些，40分鐘的課一下子就過去了。雖然，我知道我的這節課上得并不成功。突然一次，一個學生遞來一張字條：范老師，我喜歡你的微笑，當你微笑著走近我時，使我感到了從來沒有過的親切，我很喜歡你，范老師。這是出自一個三年級學生之筆，這也是我在實習一個月的時間里收到的最好的，最值得珍藏的禮物。也使我明白了，其實走近學生的第一步只須微笑就夠。

這一個月的時間里，我并沒有做到一名好老師，也不可能讓所有的學生都喜歡我，但只要有一名學生記住我，那么我的實習生涯就有了難以泯滅的閃光點。在實習中，我還發現了，有些東西不能選擇，有些東西卻可以選擇。份內的工作當然要認真完成，但勇敢的主動請纓卻能為你贏得更多的機會。只要勤問、勤學、勤做，就會有意想不到的收獲。

回顧這35天的時間，我是用心的，但用心不一定等于成功，我畢竟是一名實習生，在知識的構建上還存在著許多斷章，還缺乏教學經驗，甚至因為讀錯了某個英語單詞或某個字后，學生把錯誤指出來而無地自容、羞愧幾天的事情也有過。 在為人師的這條路上，我邁出了第一步，接下來還有第二步、第三步但不管怎樣，我都會以人為本，把實習中學到的一切加以融會帶到今后的事業中去，我會以我的真心去呵護學生，因為我面對的是一顆顆純真的心。

英語教育實習自我總結三 在體驗了兩次教育見習的難忘經歷后，我也在激動、興奮與不舍中結束了我為期三個月的實習生活。

教育實習是每一個師范生在大學期間必需經歷的過程，是我們將理論與實際相聯系、提高自身綜合素 質的一次最重要的鍛煉，這是一次非常難得的好機會，更是一次充滿期待與擔憂的挑戰，它將為我們今后的教師生涯奠定堅實的基礎。所以我深刻認識到了教育實習對一個師范生的重要性， 以及這三個月的特殊經歷為我今后的學習與工作都會留下深深地印記。

我本次實習在某中學進行。由于某市是我的家鄉所在，我從小學習的地方，所以對于該地的教學狀況與水平也相對較為熟悉。另外， 某中是一所優秀的初級中學，擁有強大的師資隊伍和良好的生源，是全區乃至某市中考成績優異的學校，我也為能夠進入這樣的學校實習而感到榮幸。有優秀的教師指導，還有優秀的學生配合，于是我在本次實習中感觸良多、收獲頗豐。

下面我將把我兩個月的實習生活分成三個部分進行總結：

1.教學經驗

雖然三個月的實習，自己也獲得了一點點的教學經驗，但我知道，這還遠遠不夠。 經驗這東西是要靠長時間的不斷積累，實踐，總結，不斷摸索，才能有更深的體會，才能獲得更多寶貴的財富。兩個月的實習所獲得的教學經驗，也使我明白了教授學生知識，如果僅僅只懂得書本上的知識的話，那是遠遠不夠的。俗話說得好： 要給學生一碗水，自己就要先有一桶水。

2.班主任工作

其實，班主任這一職位很不好做，不僅辛苦，而且責任、義務、工作也很多。在當實習班主任的過程中， 我從我的指導老師也就是我實習班的班主任那里 學到了很多關于班級管理方面的經驗，確實讓我受益不少。在與學生平時的交往中，我漸漸形成了一套既有自己風格，又吸收了原班主任寶貴經驗的行事方法，而且效果還不差。只要你用心地去觀察學生;真心、平等的對待每一位學生;主動地與學生交流，談心;多了解學生的興趣、愛好、想法，找到與學生的共同話題，學生也會愿意向你吐露他們的心聲，從而發現問題，改善問題，解決問題。

3.做事態度

做事態度認真，踏實且虛心是辦好一件事的基礎，這對于每個人來說都很重要。

篇8

英語職業性強調英語教育應重視英語教學與學生就業標準結合,職業性是高職英語教育改革方向。培養學生英語職業能力,體現高職英語的職業特色,應從以下幾個方面入手。

1.開設職業英語,培養學生職業適應能力

職業英語(workplaceEnglish)是一種與通用英語(generalEnglish)相對的概念,指適用于真實工作場合的英語。與通用英語相比,它注重職業場景下語言交流能力和運用能力,強調在現實工作環境下英語綜合應用能力,它是高職學生職業能力構成的重要組成部分[3],這意味著高職英語教學不僅應傳授英語語言基礎知識和基本技能,而且還應傳授職業崗位所需英語知識和技能,培養學生職場英語語言運用能力。因此,在開設通用英語基礎上應開設職業英語,或將職業英語融入通用英語教學中。如針對旅游管理專業的學生開設旅游英語,針對護理專業學生開設醫護英語,針對涉外文秘專業的學生開設文秘英語。教學內容要體現職業性,用工作任務引領專業知識,語言知識圍繞工作任務完成而合理延伸,增加與未來職業崗位相聯系的實用性教學內容,服務學生職業生涯發展。[4]226職業英語課程設置須遵循三個基本原則,即教學目標要以該專業所對應的典型職業活動的工作能力為導向;教學過程要以該專業所對應的典型職業活動的工作過程為導向;教學活動要以該專業所對應的典型職業活動的工作情景為導向。[5]

2.了解文化差異,拓展跨文化交際能力

語言是文化的載體。無論是課堂教學還是課后學習,都應幫助學生熟悉英語文化,了解工作場景所涉及的文化現象。人們對文化界定多種多樣,高一虹教授總結了我國學者對文化的研究,建議從三個層面考察文化:表層的物質文化、中間層面的人際文化和深層的心理文化。[6]筆者認為職場英語涉及的文化多為人際文化和心理文化,主要體現在語言表述的概念和語義差異上。如社交活動中,“Heiswearingtwohats”這句話,切不可望文生義,這兒“wearingtwohats”表述的不是指“戴兩頂帽子”而是指“身兼數職,比較繁忙”。又如:中方說“我們不會給你們打白條,我們會按時付款”。這里“打白條”也有文化含量,在交流和翻譯時,切不可停留在字面翻譯,正確翻譯應為:“WeshallnotissueIOUStoyou”。在高職英語教學中可通過以下途徑豐富學生中英文化和企業文化知識,如結合課文介紹英美文化,通過課外學習平臺了解商務活動中跨文化差異,邀請行業專家開設專題講座,案例分析文化沖突,組織學生參觀外資企業,讓學生親身感受外企文化,拓展跨文化交際能力,為學生走上職業崗位做好充分準備。

3.強化語域概念,重視職場英語詞匯習得

商務英語是一種特殊語域,有其約定俗成的表達方式。語域指特定的某一群體所用的一種言語變體,這一群體的人通常從事相同職業(如醫生、律師)或具有同樣興趣(如集郵的人、棒球迷等)。[7]也就是說,語域是具有相同社會特征的人在相同社會環境和不同情景中而表現出來的一組不同的語言現象,是對語言變體的更進一步劃分。如:在商貿中“knockingcopy”指(對競爭者的產品進行的)攻擊性的廣告字眼。[8]可見在課堂教學中應強化語域概念,重視職場英文詞匯語域特征的講解,加強職場英語運用能力培養。如“romantic”在一般場合意思是“浪漫的”,而在職業場所中意思發生了變化,“aromanticreport”即指“一份夸大的報道”,“aromanticscheme”則為“一份不切實際的計劃”。

4.構建“頂崗實習”實踐考核與校內成績考核相結

合的多元評價體系如何依據高職教育特點,對學生職業英語應用能力進行科學系統的評價是一個全新的、具有挑戰性的課題。教育部16號文要求重視學生校內學習與實際工作的一致性,校內成績考核與企業實踐考核相結合。基于此,筆者認為首先應建立一套基于專業人才培養目標、與頂崗實習崗位相適應的,以檢驗職業素質和操作能力為主的考核目標。可邀請社會上行業協會專家、專業委員會成員和專業教師,根據社會崗位的能力需求和學生將來發展的需要確定高職英語教學目標,將課程能力目標分解為單元能力要素和標準,企業、學校和學生三方共同參與的頂崗實習考核體系,觀察學生的“工作表現”,對學生進行效能評價。把職業能力作為教學評估的核心目標之一,其中應包括英語交際能力、專業技能、方法能力和社會能力。其次,將形成性評價與終結性評價相結合,側重過程評價。劉潤清認為語言的使用是一個動態的過程,各種知識、技能和心理過程交織在一起,語言能力的構成具有多維性,語言的使用具有動態性和復雜性,因而其能力的培養過程具有形成性、階段性和多元性的特點。[9]再次,將英語水平評估與英語職業技能考證有機結合,如商務英語初、中、高級證書等,可依據學生興趣和未來就業崗位需要,鼓勵學生有選擇參加英語職業技能考證,提升學生英語職業能力。因此,高職英語教學評價應采用多標準、多目標、多內容、多形式、多方法、多主題、多時段的多元評價體系。

二、高職英語教育的開放性

高職英語教育的職業性決定了高職英語教育的開放性。21世紀是一個信息多變、發展日新月異的時代,職業場所的多變要求英語教學應具有很強的開放性。

1.創設開放的教學情境

高職英語教學可通過以下途徑為學生創設開放學習情境:第一,創設開放的教學空間。通過多媒體網絡把教學空間由教室延伸到網絡學習平臺,為學生英語學習創造開放的學習空間。互聯網、校園網具有豐富的英語學習資源,多媒體網絡技術為學生進行網絡英語學習搭建了平臺。第二,創設開放的教學氛圍。改變教師主宰課堂、學生被動接受的教學環境,積極營造師生共同參與教學活動的交互氛圍。通過生生和師生間不斷交流,促使學生英語語言知識和技能的建構。第三,創設開放語言環境,重視校內實訓基地和校外實習基地建設。依靠課堂培養語言交際能力遠遠不夠,語言環境有無與好壞、學習者是否有機會運用英語開展交際活動都會直接影響英語學習效果。應充分利用校內實訓基地一切資源為學生營造良好的英語學習環境,為學生運用英語搭建平臺。同時引導學生走出校園,利用校外實習基地學習和提高英語語言實踐能力,提升英語表達的流利程度。通過課堂、網絡、校內實訓基地和校外實習基地為學生營造良好的、開放的語言學習環境,滿足學生英語學習需求,培養學生適應未來職業崗位多變的需求。

2.引入職場鮮活的教學內容

高職英語教育開放性主要體現在教學內容的開放性。拘泥于“一本教材”的英語教學無法滿足職業教育“工作”與“學習”一體化綜合發展的需要。教師在充分利用教材和專業書籍之外,應積極主動引入職業場所鮮活的“教材”,通過英文報刊雜志、操作手冊、設備和產品使用說明、招聘廣告、求職信、簡歷等,拓展英語教學內容,縮小英語教學與實際應用之間的差距。課后作業可創設情境進行拓展,如中成藥深受外國人歡迎,讓學生為該藥撰寫英文使用說明,或假設學生應聘外企,讓他們設計一份英文簡歷,或角色扮演英語面試、回答與工作經驗有關的英文問題、辨認工作場所英文安全標志、用英語處理投訴、請求或澄清事實等,培養學生英語職業能力。教學內容能否引起學生注意、能否被理解、被接受和被完全內化,往往受到學習者的情感因素影響[10],其中動機起決定作用。當所學內容與未來職業崗位緊密相關,學生英語學習就會充滿動力。

3.構建分層教學模式

全國各類高等職業院校生源復雜以及入學水平差異造成高職學生英語基礎參差不齊和學力懸殊。高考英語成績(滿分為150分)低于60分的學生比例為9%;介于60~89分的學生比例為39%;介于90~119分學生比例為45%;高于120分學生比例為7%。[4]253因此人本主義教學觀要求在英語教育中體現教學層次的開放性,因材施教,在承認個體差異的基礎上關心每位學生的成長、成才、就業和發展,使每一個學生能得到適合自身特點的最佳教育和全面發展。英語教學層次開放性體現在三個方面:第一,學生可根據興趣選擇發展方向,如有的學生對英語感興趣,英語基礎較好,可在英語方面得到充分發展;少數學生英語基礎差、對英語根本沒興趣,只要完成英語學習最基本要求即可。第二,依據學生認知結構和認知能力進行分層教學。認知結構是指學生現有知識的數量、清晰度和組織結構。它是由學生能回想出的事實、概念、命題、理論等構成,在感知、理解客觀現實的基礎上形成的心理結構,由學生的過去知識和經驗組成,使新的感知結構與原有知識結構發生作用。認知結構的層次性決定了學生先前知識存在差異,學生認知能力存在差異這是客觀事實。應根據學生個體差異因材施教,教學中信息的輸入與學生現有英語水平的差距應控制在合理化范圍內,即所謂教學內容的“可教性”。第三,依據學習者認知方式開展分層教學。認知方式本身并無優劣之分,每個人各有自己偏愛的信息加工方式,如場依存型學習者較容易接受別人的暗示,在誘因來自外部時學得更好,學習的努力程度往往受外來因素的影響,他們喜歡集體學習,有時情緒波動較大;而場獨立者在內在動機作用下學習,會產生更好的學習效果。只有根據學生不同的認知特點因材施教才能取得良好的教學效果。

4.確立多樣化的教學目標

現代社會已步入信息時代,是一個以人的個性化為基礎的社會,它要求的人才是多方面、多類型和多規格的。教育必須符合社會轉型需要,培養出適應社會需要的具有個人特點、類型和風格的人才。鑒于高職教育所涉及的職業方向以及所面臨的社會需求的多樣化,面對個性化的學生和多樣化的職業崗位,高職英語教育目標應具有開放性。應依據學生的英語學習興趣以及不同職業崗位對英語語言能力的不同要求而確定不同的教學目標。不同工作崗位對員工英語交流、閱讀和寫作要求不同。如針對將來從事導游工作的學生,在英語教學中除重視學生的英語綜合運用能力培養,應強化學生的英語口語和聽力能力培養,鼓勵學生參加涉外導游證和中級口譯考試,使學生英語口頭表達能力達到未來職業崗位的需求。

三、高職英語教育的實踐性

英語語言實踐性很強,只有在應用中學習,學習效果才會突顯。在高職英語教學中,語言學習與語言實踐是兩個不可分割的環節,實踐性是高職英語課程教學目標實現方式。高職英語實踐主要包括:①語言基礎實踐———知識+技能=應用能力;②專業技能實踐———語言+專業=專業能力;③綜合能力實踐———語言+專業+崗位=職業能力。要將語言技能從理論轉為實踐,必須通過學生自身實踐活動得以實現。

1.學習生活化有助于培養學生英語實踐能力

隨著我國國際化步伐加快,外語生活已滲透到人們娛樂休閑生活,如出境旅游、外文電視節目、外文網站、外文報刊雜志等。外文廣播電視,如中國國際廣播電臺和中央電視臺第九頻道英文節目;英文報刊雜志如ChinaDaily(中國日報)、21stCentury(21世紀報)、BeijngReview(北京周刊)、EnglishWorld(英語世界)、Over-seasEnglish(海外英語)和OutlookEnglish(希望英語)等;英文網站,如央視國際網站、紐約時報網站、《財富》雜志網站、泰晤士報網站、美國廣播公司網站和華爾街報網站等。此外,外語也已滲透到我們消費生活。飲料有7-up(七喜)、coco-cola(可口可樂)、pepsi-cola(百事可樂);食品有hamburger(漢堡)、pineapplepie(菠蘿派)和pizza(比薩)等。盡管在漢語語境下學習,但英語已滲透到我們生活中,我們無時無刻不在接觸英語。因此,我們可利用生活情境中的一切機會學習英語。

2.跨文化交流有助于培養學生英語實踐能力

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我院是福建省教育廳直屬的專科層次師范類（高職高專）院校，前身為具有百年辦學歷史和辦學特色顯著的福州幼兒師范學校與福州藝術師范學校。小學英語教育專業于2002年開始組織第一屆學生的教育實訓工作，經歷從中等師范到高職院校教育實訓模式的轉變，期間經歷了三種模式：

1）傳統中等師范模式，這一模式由學科專業負責實習計劃、組織、領導、管理，教育實訓不定點、時間短且集中，內容形式單一。

2）過渡模式，院校處于合并升格階段，教育形式借鑒其他高師院校的一些做法，對教育實訓進行改革，在學校教育實習工作條例指導下，由系部負責實習計劃、組織、領導、管理，以分散實訓和分專業集中實訓為主，但實訓質量比較難控制。

3）現行模式即由學院分管院長統一領導，系部主要負責，通過建立長期穩定的校內、校外實訓基地，合理安排教育實訓時間和方式，將其貫穿于整個高職高專教育過程，實訓內容豐富且范圍廣，由專門實訓指導教師對學生實訓活動進行指導，并進行嚴格地評價和考核，各部門共同對整個實訓過程進行有效監督管理的教育實訓模式。現行模式是經前兩種模式后，借鑒其中優良的傳統，結合實際需求，實行改革后的模式，這一模式已經實施了三年。教育實訓工作，不僅是教師教育實踐非常重要的環節之一，而且在很大程度上決定著教師培養的質量。在升格大專后院校教師教育改革發展之際，如何進一步發展師范教育的傳統優勢和師范特色，如何進一步深化對基礎教育的研究，尋找適銷對路的師范教育培養人才模式，進一步提升師范教育的層次和質量，拓寬教育市場需求與發展，為社會培養輸送更多符合型人才，從而使師范專科院校邁上良性發展軌道，走內涵發展的可持續性發展道路，這些既是當前我們教育實訓改革的方向，也是我們發展面臨的問題。

2小學英語教育專業教育實訓模式分析

外語系教育實訓的現行模式始于2002年。這一模式是以小學英語專業教育實訓的長期實踐為基礎，繼承傳統師范教育的傳統優勢和師范特色，借鑒他人研究、改革的成功經驗，結合本地本院本系的具體實際，形成符合小學英語教育專業特點的特色教育實訓模式。

2.1構建了新型管理體制

為了使教育實訓組織管理走向規范、有序，我們加強了組織制度建設，并不斷推陳出新，制定了相應的管理措施，從根本上保證教育實訓質量。

1）由分管院長統一領導，有關部門、系主要負責同志組成系教育實訓指導委員會，聘請有關教育行政部門領導、實訓小學主要負責人參加，由系教育實訓指導委員會全面負責、策劃，宏觀管理全系教育實訓領導工作。在實訓期間，以實訓學校為單位，成立由系領導和有關人員及擔任領隊的指導教師組成的教育實訓領導小組。同一實訓學校的學生還成立實訓生實訓小組，這樣使我們的實訓不再是各自為戰，而是院系、實訓小學、有關部門各有所為，負起責任，共同管理教育實訓。其中我們系部充分發揮智力資源優勢，深入小學，加強與實訓學校的科研合作和教學聯系，取得教育行政部門的支持，形成三位一體的合作化管理體系，確保教育實訓的質量。

2）建立了一支實訓指導教師隊伍。隨著學校擴招，教師實訓過程中指導教師比較匱乏。外語系一方面安排具有豐富教學經驗與較強實訓指導能力的、具有講師以上職稱的教師組建帶隊實訓指導隊伍；另一方面，聘請實訓基地的優秀教師擔任實訓生導師，參與實訓指導，即實行導師制。此外，還積極鼓勵專業教師到基層小學去觀摩各類小學優秀英語教師的公開課和示范課；聘請具有豐富教學管理經驗的小學領導和教學名師到學校來指導，做系列報告講座，以提高他們的專業知識理論和管理能力。

3）有效的監督管理。除了實訓領導小組擔負著督導任務，為加強教育實訓督導管理，對教育實訓的全過程實行實時監控，深入指導教師和實訓學生，了解情況、廣泛聽取師生的意見和建議，檢查各項工作的進展情況，抽查教案、抽聽試講、進行點評，發現問題及時解決，同時也需要爭取實訓學校指導教師對實訓生工作進行指導檢查和監控，請他們隨堂聽課，課后評議，共同把好質量關。另外還專門成立以教學秘書、輔導員為主要成員的實訓督導組，經常深入各實訓點不定期檢查指導教師的工作落實情況，檢查實訓生的授課情況和班主任工作的開展情況，對于發現的問題提出整改意見。實踐證明，督導工作對保證實訓質量起到很好的作用。

2.2建立穩定的教育實訓基地

學院合并升格后，外語系就下決心建立小學英語專業教育實訓基地，在學院和有關部門的支持和配合下，投入相當財力，建成了十多個教育實訓基地學校，改變了當初靠關系、面子聯系實訓點，以及過渡期放羊式的教育實訓模式的被動局面。穩定的教育實訓基地是保證實訓效果、提高實訓質量的基本前提。外語系本著互利互惠、共同發展、就近、保證實訓質量的原則，優選一些地理位置適中、有一定的辦學規模、辦學指導思想明確端正、、師資隊伍雄厚、教風和學風良好、有多年接待和指導實訓的實踐經驗、后勤管理有保障的小學作為教育實訓基地。另外還和實訓基地共同建立教育實訓工作領導組，制定教育實訓管理規章，明確各自工作職責，統一要求、規范管理，并采取相應的考評和督導措施，使教育實訓基地建設逐步規范化、制度化和穩固化。

2.3合理安排教育實訓，貫穿于整個高職教育過程

教育實訓是整個高職教育系統的一個重要組成部分，在時間上和空間上應貫穿于整個學習過程的始終，它是一個連續的過程。針對小學英語專業教育實訓的現狀，吸取別的高師院校和高職院校的經驗，結合本專業的實際情況，把教育實訓的內容和時間分割不同階段且貫穿于整個高職的學習全過程，以下就是小學英語教育專業結合實際需要對教育實訓時間和方式的調整。

2.4豐富實訓內容，拓寬實訓范圍

教育實訓是師范教育培養合格小學英語教師的綜合實踐環節，是實訓生全面了解學校工作和認識教師職業的活動。因此，現行的教育實訓內容涉及小學教學工作的方方面面。

1）師德與專業情意

讓實訓生認識小學英語教育的意義，了解小學英語教師的專業精神，愛護小學生，熱愛小學英語教育工作。培養學生良好的個人修養，使他們對自己未來的工作充滿使命感、責任感和自豪感。

2）英語教育教學能力

實訓生應注重教學基本功、教學基本技能和教學基本環節三方面的能力培養。教學基本功：包括三筆字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）、教師口語（普通話和英語口語）、簡筆畫、唱歌、舞蹈等知識與技能；英語課堂教學技能：包括導入、講解、提問、課堂組織、交往互動、創設情境等；教學基本環節：包括教學設計、說課、中英文教案編寫、教法分析、課堂教學、評課、作業設計、小學生英語學習方法和技巧的指導、學生作業的批改、課外輔導等。

3）班隊工作管理能力

實訓生要開展日常班級管理，學會班級建設；認真編寫班主任工作計劃，設計班隊活動方案，組織主題班會活動；課外活動與組織實踐，組織第二課堂活動、課外活動、家訪等；指導少先隊工作。

4）教育科研能力

讓實訓生在實訓過程中能夠對教育見習、實訓中發現的問題進行研究；能夠選定案例，圍繞案例收集資料，撰寫案例分析；能夠調查基層小學的英語課程教法改革情況，學生素質現狀，學校管理現狀，以及教育研究情況并總結形成相關的調查報告或論文。

5）反思與合作意識

通過小組研討、信息交流、集體備課、共同參與班級管理等方式提高實訓生的合作意識；通過引導實訓生對自己所學與所教進行反思，培養他們反思行教學的意識，引領他們在理論與實踐的不斷融合與互動中自覺走上“經驗———反思”的可持續發展之路。

2.5明確實訓評價的標準，嚴格實訓活動的評價和考核

外語系現行的模式下對實訓生實訓成績評價從實訓態度、教學水平、工作能力、工作成績、個人素質等進行綜合評價。實訓成績是在個人總結、自我鑒定、小組鑒定的基礎上，由實訓學校指導教師、原班主任和帶隊教師分別做出教學實訓、班主任見習和平時綜合表現的鑒定和評語，最后系實訓領導小組綜合各方面意見，并按照考核標準細化指標對實訓生進行定量考核，得出實訓的最后成績（優、良、及格、不及格），報學院教務處存檔備案。

3現行教育實訓模式實踐應用效果

長期以來，對高等師范類院校教育實訓管理、組織、形式、評價等的研究成果眾多，但對師范類高職院校教育實訓，尤其是針對小學英語教育專業的教育實訓的研究比較匱乏，具體可以實踐操作的案例就更少了。我們沒有現成的模式可以照搬，只能繼承傳統師范的優勢，借鑒別人成功經驗，從專業自身的實際情況出發，綜合考慮主客觀方面各種因素，構建適合自己的教育實訓模式。現行的小學英語教育專業教育實訓模式是不斷完善的結果，從領導、組織、管理到具體操作實施都是科學、規范、系統、可行的特色模式。我們的改革符合學院的實際，符合基礎教育改革發展的要求，必然獲得社會的廣泛認可，并帶來較高的社會價值。我系小學教育專業這幾年不斷擴招，該專業的師范生專業思想穩定，專業知識扎實，教師職業技能水平明顯提高，教育實訓順利進行，實訓質量穩步提升，為福建省基礎英語教育培養了一大批優秀小學英語教師，受到了各實訓基地及社會各界的一致好評。如今，我系教育實訓的我作展開日益順暢。師范生進校后就積極進行教師職業訓練，實訓基地學校對實訓滿意度高。據統計，小學英語教育專業的畢業生就業率均接近100%，其中參加全省各地市中小學招考錄取率為60%以上，他們教學能力強成為各地教育局共識。2008年，《小學英語課程與教學》課程被評為福建省高職高專精品課程，教育實訓工作得到省專家組的高度評價。積極加強國際交往與合作，至今已選送兩批優秀畢業生赴東南亞國家開展國家漢語國際推廣志愿者活動，擔任英漢雙語教師，深受省委領導與國際友人的廣泛好評。

4完善現行教育實訓模式的建議

4.1更新觀念

小學英語教育專業教育實訓包括教育觀察、教育見習、教育實訓、頂崗實訓等內容，應有別于傳統師范教育實訓，不僅僅是傳統意義的一個教學環節，更是一個全程動態的教學過程，是師范生在校期間都要不斷完善的教學過程。我們應該高度重視教育實訓模式的改革，努力構建大教育實訓觀指導下的可持續發展的全程動態教育實訓模式。從學生進校到畢業進行全程動態教育見習與實訓，加強理論與實踐的聯系整合，繼續拓展和豐富現行模式的內容和形式，從微觀入手，統籌安排，探索多元化、立體式、可持續發展的特色高職高專小學英語專業教育實訓模式。

4.2高舉職業教育大旗，加大小學英語專業教育實訓力度，體現師范特色

我們始終要高舉職業教育大旗，在加強專業基礎教育、提高學術水平的同時，加強教師教育，并通過教育實訓這一重要實踐活動，切實提高師范生教師職業的綜合素質和能力水平。我們要不斷發揚和光大過去師范教育實訓中的優良傳統和有效做法。

1）確定小學英語教師職業技能訓練制度，提高學生教育實訓的能力。確定普通話、英語語音、英語口語、三筆字、音樂、舞蹈、簡筆畫等作為考核科目，每個科目都制定了考核標準，把考核結果與《教師職業資格證書》掛鉤，實施學生實訓準入制度，即考核科目沒有達到規定的學生不能參加大實訓。狠抓英語語言基本功訓練，小學英語教育專業的“專”表現在：一是學會英語語言文學知識；二是學會如何教英語。扎實的語言基本功是指：語音、語調正確，詞法、句法、章法規范，表達得體，聽說讀寫譯技能熟練，具有較強的英語綜合運用能力。這是小學英語教育專業學生的首要業務素質，也是英語師范生進行教育實訓、當好教師的必要前提。

2）加大投入，創建教育實訓模擬平臺。在原有的基礎上，繼續加大投入，建立一個校內小學英語教育實訓基地。基地將擁有小學英語綜合實訓室、情景模擬實訓室、語音實訓室、多媒體課件實驗室等，將為學生們提供微格教學設備和多媒體教學平臺，使他們熟練掌握英語課件制作等現代化教學技術。

篇10

高等師范院校英語教育專業擔負著培養合格中學英語師資的重要任務，英語教師職業技能是高師英語教育專業培養I1標的基本構成因素，英語教師職業技能訓練則成為教學內容的有機組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標準義務教育版和高中版等課程改革指導性文件，引發了全國規模的基礎教育英語學科教學改革。高師英語專業如何與中學英語新課程接軌?基礎教育改革對高師畢業生的質量需求越來越高，其中一個重要的內容是對高師畢業生的學科教學能力的高要求。因此，在高師英語教育專業，必須加強英語教師職業技能訓練。

作為地方新建本科院校英語教育專業，我們在本專業辦學過程中，積極探索外語專業的應用型人才培養模式，提出了加強實踐教學，培養學生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對高師英語專業學生而言，必須首先打好扎實的語言基本功，在培養專業能力的基礎上，發展學科教學技能和教育能力。一個合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學生，必須加強英語教師職業技能的訓練。

一英語教師職業技能訓練的內容體系

國內學者吳一安的研究認為，優秀外語教師的專業素質框架由四個維度構成：(1)外語學科教學能力，(2)外語教師職業觀與職業道德，(3)外語教學觀，(4)外語教師學習與發展觀。英語學科教學法課程不應該是純理論課，而應該“把培養學生外語學科教學能力放在首位，”加大實踐教學力度，理論知識的傳授要為培養學科教學能力服務。

英語教師職業技能訓練的內容是相當豐富的。根據何廣鏗提出的中學英語教師業務素質評估標準，外語教師的教學技能可由三個部分組成，即組織課堂活動技能，使用教學手段技能和運用語言測試的技能。其中組織課堂活動技能又可由三種技能組成：1．備課技能，2．使用適當教學活動技能和3．課堂管理技能。結合新課程背景下英語教師的職業特點，我們將英語教師職業技能訓練內容劃分為三大板塊：

第一板塊，英語教師基本技能訓練，包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個方面。其中，口語技能包括英語聽說技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學13語技能，書寫技能包括規范英語和漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術字書寫和筒筆畫技能，讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能。

第二板塊，英語教學基本技能訓練，包括靈活運用教材技能、教案編寫技能、板書設計技能、引入教學恬動技能、講授技能、操練技能、提問技能、演示技能、結束教學技能、聽、說、讀、寫教學技能及語音、語法和詞匯的教學技能、設計和組織課堂活動技能、語言測試技能、課后輔導及作業批改技能、利用現代教育技術輔助英語教學的技能和教學研究技能訓練等。

第三板塊，教育管理技能訓練，包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中，英語課堂管理技能又包括使用恰當語言和手段組織教學的技能、根據學生學習情況調節教學計劃的技能和、正確對待和處理學生錯誤的技能、英語學習策略指導技能和教學反思能力等。

二英語教師職業技能訓練的主要途徑和基本方法

在英語教師職業技能訓練中要狠抓“三熟一練”，即熟悉英語教學法理論和方法；熟悉中學英語課程標準；熟悉中學英語新教材。練，是指實際授課訓練。“練”，是指英語教學技能的訓練，讓學生親自走上講臺，進行教學演試，即試講。每個學生必須進行兩次以上試講才能下到中學進行教育實習。但試講成功與否，關鍵在于平時各項基本功的訓練。

因為技能是通過練習獲得的，所以，職業技能訓練的主要途徑便是進行反復的練習。微格教學(Microteaching)是職前教師(師范生)職業技能訓練的一種有效的基本方法。

筆者任教的英語教育專業O2級、03級和04級學生都開展了微格教學活動，經歷了前期準備，設計教案，制作課件，實施教學，錄像到課后分析討論等步驟。前期準備包括教學見習，介紹有關微格教學理論，并與學生一起分析教案設計和教學錄像片斷，分析中學英語新教材等。具體措施：首先讓學生熟悉中學英語課程標準和中學英語新教材，教師指定初中或高中英語新教材為微格教學的內容；然后，分小組備課，每組7-8人，每組集體設計并完成一個單元的微格教學內容，如高中英語教材每單元分為warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八個部分的內容，備課時學生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學錄像和教學評議等材料。教師指導學生分組試教，學生自主錄像，對錄像進行語言使用和教學技巧的分析，在教學后對教學進行反思，這樣不但培養了學生使用各種資源進行教學的能力、使用外語教學理論指導教學的能力，而且培養了學生自主學習、合作學習和探究學習的精神。

三通過開展微格教學訓練教師職業技能，其實施程序大致為

(I)確定訓練目標

首先要把師范生應當掌握的教學行為和技能分為不同的單項技能，每次只集中訓練一兩項技能。

(2)觀摩范例

在正式訓練某項技能之前，被培訓者必須觀摩、見習優秀教師的實際教學，或者觀看優秀教師的教學錄像(如新課程初中和高中英語優質課競賽課例VCD)，以便明確自己所要訓練的技能的要求和標準，增強其感性認識，加深對訓練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時不僅注意課堂的教學方法，而且要注意教師在課堂管理、處理學生反應、融洽師生關系等方面是如何合理安排教學，處理課堂教學中的問題，使活動順利進行的。

(3)設計、編寫教案

被訓練者根據技能培訓目標和教學范例，選擇適當的教學內容，編寫教案，詳細設計出教學過程中教師教的活動與學生學的活動將如何展開，使其突顯訓練技能的要素，并闡明行為的合理性和適當性。指導教師要對受訓者設計的教案進行指導和審閱。

(4)角色扮演

由扮演教師角色(被培訓的師范生)、學生角色(被培訓者的同學)、教學評價角色(被培訓者的同學或指導教師)和攝像操作等人員組成微型課堂。在微型課堂上，扮演教師角色的被訓練者練習預先設定的教學技能，所用的時間依據訓練的內容而定。教學的整個過程被攝制、記錄下來，評價人員填寫評價單。角色扮演實質上是師范生模仿優秀教師教學的過程。

(5)反饋、討論和評價

重放錄像，被訓練者與微型課堂的其他人員一起觀看教學錄像，并圍繞者訓練的內容進行討論，提出肯定或有待于改進的意見或建議，教學者根據來自各方的反饋進行自我分析、反思，檢查教學實踐是否達到預定的目標。

(6)重教

如果沒有達到訓練的目標，被培訓者根據教學中存在的問題和他人的建議，精心準備后，進行第二次教學，矯正原有教學的不足，使教學技能趨于合理和熟練。

為了保證練習的實際效果，英語教師職業技能訓練應當正確處理好以下六對辯證關系：

其一，“理論與實踐相結合，以實踐為主。”開課之初首先明確本課程的總體要求及教學計劃，使學生在上第一節課時就知道除了要學習教學法的理論之外，還要使理論付諸實踐。人人要準備上講臺。指導教師要精講有關英語教師職業技能的基本知識、組成要素和操作程序，同時，在此基礎上，重點指導學生進行系統的實踐。強化實踐教學，培養學生的實踐能力。

其二，“課內與課外相結合，以課外為主。”I英語教師職業技能訓練可以結合英語語音課、英語口語課、英語書法課、英語教學法課、教學見習課以及教育實習等課堂教學內容組織各種專題練習，當堂完成各式各樣的訓練，但是，更多更經常的是課外的練習。學生在寢室里聽教學錄音，甚至節假日到教師家中看教學錄像，在其他可利用的場地訓練模擬教學，把英語教師職業技能的訓練從課堂內拓展到課堂外。

其三，“集中與分散相結合，以分散為主。”l訓練職業技能固然需要集中進行，更需要分散活動，或三個一伙，五個一群，或組自為戰，人自為戰，充分利用開放實驗室、寢室、教室、食堂、休息室以及戶外空坪隙地開展小型多樣的練習。訓練場景也不僅在校內，還可在校外。學生個人或小組到中學見習。另外，有的學生利用假日家教，自主訓練教師職業技能。

其四，“互練與自練相結合，以自練為主。”『4訓練職業技能需要高師學主相互合作，默契配合，因此，互練是必要的；然而，更多的還是自練，比如書寫技能、簡筆畫技能、教學設計技能以及教師口語技能中的許多內容等，都需要加強個體的獨立的嚴格的訓練。