中藥實訓總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中藥實訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2中藥鑒定技術崗位能力要求分析 

近年來，對我校藥學系實習生所在實習單位進行了調查，實習單位包括制藥企業、飲片公司、醫院藥劑科、連鎖藥店、藥物研究所及藥品檢驗所等多家藥品生產、經營、新藥研發及質檢企業。調查結果表明，與《中藥鑒定技術》密切相關的崗位工作任務主要分為兩種類型：①以中藥飲片企業、醫院藥房及藥店為代表的企業，工作崗位要求工作人員掌握常用中藥材、飲片的性狀特征為主，在采購與銷售過程中，通過對常用中藥學論文進行性狀鑒別來判斷中藥的真偽與質量優劣，因此，對中藥材的正品與偽品鑒別、中藥材的商品規格與等級有較高的要求，而對中藥材的顯微鑒定等技術的要求較低。②以制藥企業的新藥研發部、質量檢測部，藥物研究所以及藥品檢驗所為代表的企業，其工作崗位以新藥研發與藥品檢驗為主，工作崗位要求能對中藥材及中成藥進行鑒別與質量評價，并能熟練地對中藥材、飲片進行性狀鑒定、顯微鑒定、含水量、水分、灰分、揮發油、重金屬、農藥殘留、薄層鑒別以及有效成分的含量進行測定等，要求工作人員具備扎實的專業基礎知識與較強的實踐動手能力，調查中發現，我校的實習生到單位后，需要進行較長時間的強化訓練才能適應與熟悉相應工作崗位的工作要求。因此，針對上述的崗位工作任務，在《中藥鑒定技術》的實訓教學過程中，應有針對性地開展相關的實訓教學，以幫助學生盡快地了解與適宜企業工作崗位要求，全面提升學生的綜合能力。 

3中藥鑒定技術實訓教學的改革建議 

3.1性狀鑒別實訓教學中藥材的性狀鑒別實訓為《中藥鑒定技術》實訓的重要組成部分。目前實訓教學主要針對常用400多種中藥材的性狀進行實訓。在性狀鑒定實訓方面，可從以下三方面進行改革：①精簡中藥材標本實訓品種。性狀鑒別主要對重點、常用且偽品較多、易混淆的中藥材品種進行鑒別。而對實際應用較少的中藥材品種，容易鑒別的中藥材品種在實訓過程中可采用刪除或壓縮實訓課時；②增加中藥材偽品鑒別品種。目前，實訓教學過程中的偽品數量較少，理論教學的偽品鑒別多采用《中國中藥材真偽鑒別圖典》中收載的品種，該圖典收載的偽品種類多且均附有彩圖。在教學與實訓過程中，宜針對當前中藥材市場上新出現的偽品進行收集與鑒別，幫助學生了解中藥偽品的現狀并增強鑒別水平；③補充中藥材的商品規格與等級知識要點。中藥材的商品規格與等級是中藥材在生產、加工與銷售中評價商品內在價值的重要依據。因此，應根據《七十六種藥材商品規格標準》中的要求，選取貴重、常用且具有代表性的中藥材品種，并結合藥材市場上現有的中藥材商品規格與等級進行實訓教學。 

3.2顯微鑒定實訓教學顯微鑒定為中藥鑒定的重要方法，但隨著現代分析技術與鑒別手段的不斷提高，顯微鑒定的應用范圍在改變，為了適應實際工作崗位，應對顯微鑒別實訓項目進行改革[3]。顯微鑒定項目應選取具有典型顯微特征的中藥材（如大黃、蒲黃等）、不同器官類型的中藥材（如根、莖、葉、花、果實、種子類中藥材）進行實訓，通過代表性的中藥材顯微鑒定，幫助學生熟悉顯微鑒定的方法、掌握顯微鑒定的基本技術，以滿足不同工作崗位的任務要求。 

3.3綜合性項目實訓教學在綜合性項目的實訓內容上，可選取1~2味代表性中藥材（如人參、丹參等），依照《中國藥典》的中藥材項下的要求，分組開展性狀、鑒別、檢查（水分、灰分、酸不溶灰分）、浸出物以及含量測定等項目的實訓。通過綜合性實訓，有助于學生進一步熟悉與掌握《中國藥典》的中藥材檢查項目的具體要求，熟悉藥典附錄中的具體檢驗方法與技術要求。盡管《中藥鑒定技術》綜合性實訓項目的中藥材品種較少，但通過綜合實訓，可以將中藥鑒定技術、中藥化學、中藥制劑分析等課程內容進行融合，而不會出現知識銜接斷檔的現象。因此，開展綜合性實訓教學，有助于解決實訓教學中理論與實際脫節問題，因而，具有重要的理論與現實意義。 

4結論 

中藥鑒定技術是一門實踐性很強且與其它學科聯系密切的應用學科，實訓教學環節是中藥鑒定技術從理論教學走向實踐的關鍵環節。因此，在實訓教學過程中，即要以理論知識為基礎，又要與具體的工作崗位任務相結合，有針對性地開展實訓教學。課題組通過對不同類型企業關于中藥鑒定崗位的技能要求進行調查與分析,總結出兩種類型的崗位工作任務,圍繞不同工作任務要求掌握的技能,有針對性地在實訓教學過程中加以改革。通過實訓教學的改革，使學生在實訓教學階段了解與熟悉不同工作崗位群的工作任務與要求掌握的技能，進一步增強相關工作崗位的實踐能力，提升學生的綜合素質，幫助學生及早適應并融入企業的工作環境。 

篇2

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0064-02

連云港中醫藥高等職業技術學校是江蘇省唯一一所培養中、高職中醫藥技能型應用人才的高等職業技術學校。學校始建于1958年，2004年12月成為國家級重點中等職業學校。學校在實踐中秉承“以素質為基礎，以能力為中心，以就業為導向，理論教學與實踐教學一體，校企合作”的人才培養理念，為江蘇省中藥及制劑生產、經營等行業培養了大批高素質技能型應用人才。學校中藥制劑實訓中心的建成和使用，為深化以就業為導向的職業學校教學改革，全面提升學生專業技術應用能力和實際操作技能訓練奠定了很好的基礎。

建設中藥制劑實訓中心的意義

有利于中藥制劑現代化 近年來，中藥制劑技術廣泛采用新方法、新工藝、新技術、新材料、新設備，使傳統中藥制劑領域產生了深刻的變化，而中藥制劑工藝技術是中藥實現現代化的關鍵內容之一。提高中藥制劑工藝技術水平，客觀上需要一大批中、高級中醫藥技能型應用人才，這批人才的培養依賴于中醫藥職業教育，而中藥制劑實訓中心的建設為達到技能型應用人才的培養目標奠定了良好的基礎。

有利于學校特色專業建設和發展 專業建設是職業學校提高教育教學質量和辦學效益的重要工作，是學校抓內涵、抓質量、上臺階、上水平的突破口和著力點。而做好專業建設的物質基礎是加強實驗實訓設備的現代化建設，使實驗實訓設備和條件與生產、服務現場基本同步。中藥制劑實訓中心的建設，將大大提高中藥制劑及相關專業的整體水平，有利于辦出專業特色。

有利于“雙師型”師資的培養 教師是提高教學質量的關鍵。中藥制劑實訓中心的建設，將有利于營造實踐、科研的環境氛圍，調動教師參與設計、研制開發新產品，與企業合作開發科研項目的積極性。這樣，一方面可提高教師的專業技能，增強理論教學的針對性、實用性和實踐性；另一方面可使教師了解、掌握、運用新科技和新工藝，積極從事科研創新活動，從而加快建設“雙師型”教師隊伍。

有利于高素質技能型應用人才的培養 藥品生產質量管理規范（GMP）是制藥企業保證藥品質量的基本制度。在GMP硬件、軟件和人力這三要素中，人是主導因素。而現在學生不可能進入企業生產現場進行實訓，導致理論、實驗、實訓和生產脫節，達不到預定的教學培養目標。中藥制劑實訓中心的建設，有利于學生在GMP標準下進行教學和實踐技能訓練，培養學生的質量意識以及適應職業崗位的能力，有利于高素質技能型應用人才的培養。

中藥制劑實訓中心建設的目標

實訓中心建設有明確的定位 （1）實訓過程具有專業基本技術技能的仿真性，使學生按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練。（2）在技術要求上具有專業領域的先進性，使學生在實訓過程中學到和掌握本專業領域先進的技術路線、工藝路線和工藝技術實際應用的本領。（3）在內容安排上具有綜合性，使學生通過實訓不僅掌握本專業的核心技術和技能，而且熟悉和了解與專業相關的技術和技能，得到基本能力、基本技能和職業綜合素質的全面培訓。（4）在設備利用上具有共享性，實訓基地能與地方相關產業及省內同類院校資源共享。（5）在環境和總體設計上具有社會開放性，不僅能承擔中醫藥中、高等職業學歷教育的基本技術技能實訓任務，而且能承擔各級各類職業技能培訓、鑒定考核任務，使學校實訓中心緊密與社會經濟發展相聯系，產學研結合，產生顯著的社會效益與一定的經濟效益。

設備配置 （1）設備配置思路：目前，固體制劑市場占有較高份額，所以，中藥制劑實訓中心的設備以固體制劑設備為主，兼顧社會發展需求，液體制劑、注射劑等劑型設備為輔。根據學校的資金投入，結合實際情況，在設備采購使用上實行分步實施的方式，優先購置重點的固體制劑設備。（2）設備配置。主要設備配置見表1。

設備配置的合理性及購置的經濟合理性 （1）設備配置的合理性。中藥制劑實訓中心的設備配置以領先或同步于國內目前大多數醫藥生產企業為原則，從而最大限度地真實顯現藥廠、質檢部門等實際工作場景和生產崗位的要求，使學生在校期間就能接觸到目前大多數企業正在使用的生產設備和技術，并能親自動手操作，熟悉各工作崗位工藝流程和方法。從設備配置來看，實訓基地完全可以成為中醫藥職業教育實訓教學、職業技術技能培訓、鑒定考核和高新技術推廣應用的重要基地。（2）設備購置的經濟合理性。學校采用企業專家指導、參加全國制藥設備展覽會、前往相關企業及院校實地調研等方法，定出技術性能、質量、價格及售后服務等指標要求，再通過政府招標進行采購，保證了設備購置的經濟合理性。

中藥制劑實訓中心的師資建設 為了提高中藥制劑實訓中心的教學能力，學校專門從行業內引進專家兼職，結合學校的專職教師進行相關實訓教學，同時積極培養新教師，使實訓中心教師同時具備教師和工程師的“雙師型”能力素質。確保制劑實訓中心的“雙師型”教師達到15人以上，其中專職實訓指導教師9人，兼職實訓指導教師6人。

中藥制劑實訓中心的管理

管理機構設置及制度建設 （1）管理機構設置。學校和中醫藥系對實訓中心實行二級管理，中藥制劑實訓中心管理按照小型制藥企業的模式運作，在管理人員和崗位設置上完全按照企業管理機制模式。行政管理組織機構見圖1。（2）管理制度的建立。中藥制劑實訓中心建立健全了管理條例和相關規章制度。完全按照GMP規范要求建立文件管理系統，制定了相關的標準（技術標準、管理標準、操作標準）和記錄（過程記錄、臺賬記錄、憑證），以及類同于企業的各項管理制度。

實訓現場管理 （1）實訓現場的規范化管理。實訓現場完全按照企業生產現場布局，實訓操作也完全按照企業生產流程組織實施，學生的現場實訓管理模擬車間的管理體制，將制藥企業的文化理念融入生產現場，嚴格按照5S現場管理規范要求組織現場教學。（2）實訓車間勞動紀律管理。實行勞動紀律制度化，學生進入工廠企業因為勞動紀律被淘汰的逐年增多，主要就是因為平時沒有養成良好習慣，學校和家庭對這方面的約束不夠。為此，實訓中心的勞動紀律管理制度非常詳細，執行非常嚴格，使學生實訓期間逐步養成與企業要求一致的工作態度和良好習慣。（3）現場管理科學化。在實訓現場引進科學的企業管理模式，如定置管理、看板管理、目標管理等，重點放在班組等單元管理上，積極推廣先進的5S管理，提高實訓質量，同時提高學生的素養。

物料管理 （1）物料的賬目管理。實訓中心所用的原輔料、包裝材料等必須按照財務制度，結合GMP的相關要求，詳細記錄，及時登記臺賬。（2）物料的使用管理。物料使用按照GMP具體的物料采購、使用標準規程執行，不得私自使用。（3）物料的節約。對實訓工藝路線進行優化，從生產工藝流程上對物料使用做了詳細規定，使部分物料在中心能得到循環使用，既可節約物料采購成本，又能達到實訓效果。

設備管理 （1）制定設備的使用、維護、維修標準操作SOP，將設備管理規程編入中藥制劑實訓教材。實訓過程中及時做好設備的維護和保養，延長設備使用壽命，提高設備的使用率。（2）制定設備及零配件的采購管理制度，嚴格采購申報流程，按需采購，減少設備配件的庫存浪費，嚴格執行設備采購的財務管理制度。

運行成本的管理 （1）合理制定實訓工藝流程，提高可重復使用物料的利用率，對于運行成本較高的設備實行集中教學，減少重復啟動及清潔等造成的損失。（2）與相關院校在實訓方面實行資源共享、合作教學，有效提高設備使用效率。（3）通過相關認證，使為企業產品代加工成為可能，如保健食品的生產、消殺劑的生產等，為學生實訓提供新的思路。（4）通過對社會用工的技能考核，在服務社會的同時，降低中心的運行成本。

獨立單元考核的管理 （1）中藥制藥實訓中心共有實訓設備50余臺套，實訓崗位230個，可同時容納150人實訓。為了有效提高設備使用效率，并規范實訓管理，將實訓中心的設備按照制劑工藝流程分為中藥前處理單元、中藥提取精制單元、中藥固體制劑單元、中藥液體制劑單元、中藥注射劑和凍干劑單元、制劑包裝單元、倉儲實訓單元、質量控制單元，每個單元按照班組管理模式進行管理，同時對相應的人員的工作內容進行表格化考核。（2）各獨立單元按照現場管理、成本核算、實訓工作量、學生實訓效果評價、實訓質量、安全管理、紀律管理等項目進行詳細考核，每月考核結果與各單元責任人的薪酬進行掛鉤，考核結果定期匯總，作為每年進行人員崗位及薪酬調整的重要參考依據。

總結

取得的成績 （1）中藥制劑實訓中心經過一年多的試運行，共進行了3200人次的學生實訓，學生的操作技能水平有了質的變化。（2）高職中藥制劑專業110名學生全部一次通過中藥制劑高級工考核鑒定。經過實訓的學生就業率達100%，就業后能直接從事企業關鍵崗位的設備操作，得到就業單位的一致好評。（3）培養“雙師型”教師10人，中藥制劑實訓中心的建成使用，促進了相關實訓課程的系統開發，新編寫《中藥制藥設備實訓教材》和《中藥制劑綜合實訓教材》2本。（4）通過與行業合作，為制藥企業提品實驗十余次，為校企合作提供了新的平臺。

存在的不足 中藥制劑實訓中心建成不久，在運行過程中還有不完善的地方，如部分設備的使用效率較低、實訓計劃經常變動等，運行過程中的安全管理方面還存在一些問題，在以后的運行中要注意溝通協調，及時調整實訓計劃，提高設備使用率；對實訓中心的安全管理要作為一項專題進行研究、落實。

特色展望 經過一年的運行，中藥制劑實訓中心已經使專業教學實現“七個合一”，即車間教室合一、學生學徒合一、教師師傅合一、理論實踐合一、作業產品合一、教學科研合一、服務創新合一，在努力培養學生職業技能的同時提升了學生的創業能力和創新精神，養成了良好的職業行為習慣，提升了學生的就業競爭力。以此為基礎，中心將積極發揮教學、培訓、技能鑒定、技術推廣與服務一體等多種功能，積極推進產學研結合，使中心成為推進專業現代化建設，深化教學改革，創新人才培養模式，培養高技能人才的新型公共服務平臺。

參考文獻：

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[4]石雷，劉學峰．高職藥物制劑實踐教學體系探究[J]．職業教育研究，2010，（1）：122-123．

篇3

面向中藥制藥技術行業，以藥物制劑技術專業為龍頭，帶動中藥制藥技術專業建設，共享實訓設備、師資和課程開發成果等教學資源，提高專業群的整體建設水平及輻射、帶動作用。針對人才培養規格，開展社會調研，分析學生的就業崗位（或崗位群）所需的職業資格，進行職業崗位能力分析。通過對貴州省神奇制藥、貴州百靈制藥、貴州益佰制藥、貴州德昌祥制藥、銅仁地區藥品檢驗所、銅仁市民生大藥房、銅仁地區第一人民醫院中藥房、梵凈山生態藥業等大中型企事業醫療機構進行調查分析，確定中藥制藥技術專業畢業生所從事的職業崗位（群）有：中藥種植員、中藥檢驗員、中藥調劑員，中藥提取員等，分析勝任這些崗位所具備的職業基本素質和崗位核心能力。

2人才培養總體思路

以服務為宗旨、就業為導向，依據中藥材種植、中藥檢驗、中藥制劑生產、中藥調劑、中藥供銷崗位群對知識、能力和素質的要求，以魚“水中游”游技項目任務為導向優化和重構適應就業崗位核心能力和職業素質要求的課程體系，構建“校內實訓基地（魚塘）和校外實習基地（江河）”聯合的校企合作機制，共同制訂、實施滿足職業崗位要求的人才培養方案，著力加大校內外實訓基地輪崗、頂崗實習的管理力度，搞好各教學環節的銜接與質量監控，建立教學質量校企評價機制，使所培養的人才能勝任中藥材種植、中藥檢驗、中藥制劑生產、中藥調劑、中藥供銷崗位群工作，實現與企業“零”對接。（1）依據中藥材種植、中藥檢驗、中藥制劑生產、中藥調劑、中藥供銷崗位群對知識、能力和素質的要求，在校內，依托中藥材GAP創業園、附屬醫院中藥房、銅仁地區民族制藥廠、銅仁-地區民族醫藥研究所、銅仁市民生大藥房等“校內魚塘”對學生進行校內實訓，校內實訓基地教師根據不同工作崗位在校外聯系對接“校外江河”企業———梵凈山生態藥業、銅仁地區第一人民醫院中藥房、貴州德昌祥制藥、銅仁地區藥品檢驗所、湖南懷仁藥業，對學生進行頂崗實習，建立“工學一體、校企結合”的“養魚”人才培養模式。（2）學生是“魚”，學校和行業企業是“水”，以“放魚投餌”的教學理念大膽改革課程，構建突出勝任力、學習力、創新力的“魚塘、溪流、江河”課程體系。（3）科學設計教學情境，推行學生“水中游”的任務驅動教學模式改革，由“抓魚喂食”教學逐步轉向“放魚投餌”，再到“自己覓食”教學，教師自始至終是觀魚者，根據學生工作崗位技能掌握情況進行“投餌”，直至學生自己“覓食”。（4）教師將“抓魚”教學改為“放魚”教學后，就會有更多精力與“校外江河”有效溝通合作，實現校內實訓與校外頂崗實習、就業有效銜接。（5）建立學校、企業和醫院共同考核的人才評價體系，完善過程考察與關鍵點考核相結合的課業形成性考核評價制度。

3人才培養模式運行機制

3.1準確定位專業人才培養目標

依據貴州中藥制藥行業發展需要，通過對銅仁梵凈山生態藥業（中藥材種植基地）、銅仁地區藥品檢驗所（中藥檢驗科室）、銅仁民生大藥房（中藥銷售區）、貴州德昌祥藥業（中藥制劑車間）、銅仁地區第一人民醫院（中藥房調劑室）企事業現狀及發展要求的調研，結合國內外職業標準，培養與就業崗位縱、橫發展要求相適應的，具有高級中藥制劑工、中藥調劑工等職業資格證書的高素質技能型專門人才，能勝任中藥種植、檢驗、制劑、調劑、供銷工作。

3.2深化校企合作，建立有利于“校企醫共養人才”的運行管理制度

在現有基礎上，進一步落實教師聯系和駐扎企業制度，幫助企業解決工作中的技術問題，加強學生實訓及頂崗實習指導，推進教學密切型、技術合作型校企醫三方合作。重構課程體系，優化教學內容，建立與企業合作開發專業課程的系列課程建設制度和辦法，專業核心課程主要由企業醫院技術骨干與校內專任教師共同策劃和組織實施，提高人才培養質量。

3.2.1建設專業建設管理委員會

根據專業工作崗位群要求聘請銅仁梵凈山生態藥業（中藥材種植基地）、銅仁地區藥品檢驗所（中藥檢驗科室）、貴州德昌祥藥業（中藥制劑車間）、銅仁地區第一人民醫院（中藥房調劑室）等企事業單位的負責人、技術骨干等充實到專業建設管理委員會，建立和完善專業建設例會制度和專業調研制度，召開每年兩次以上的專業建設例會和一次以上的專業調研工作，加強專業建設和發展，實現人才的校企共養、過程共管、資源共享。

3.2.2開設學生活動課程，培養學生創業就業能力

學生進校第一學期就參加“中草藥采集識別應用”興趣小組，使其對中藥原植物有一個初步的感性認識，激發他們對專業的學習興趣；第二學期學生參加中藥材GAP科技開發興趣小組，了解中藥材種植技術，激發他們種藥致富的創業熱情；第三學期學生參加中藥材加工銷售興趣小組，積累中藥材加工銷售經驗，激發他們中藥材收購銷售創收的熱情；第四學期至第六學期，學生進入學院中藥材GAP創業園，對種植技術簡單的中藥材進行規模化種植，實現增收創業就業。學院出臺《鼓勵大學生創業就業優惠政策和獎勵辦法》，為中藥材種植創業就業的學生提供技術支撐和創業資金支持。

3.2.3修訂和完善專業教學管理制度

依據高素質技能型專門人才成長成才規律，明確各主要教學環節的質量標準，規范教師的教學行為，在學院《銅仁職院教學督導委員會工作條例》《銅仁職院教師教學質量評估辦法（試行）》及《銅仁職院教學事故認定及處理辦法》等制度基礎上，建立專業課程教學實施管理辦法和專業教師績效考核制度，實現專業教學質量管理的經常化、規范化，推進校企共育人才有序進行。

3.2.4規范校企合作管理

組建校企對接的專業實訓項目部，全面負責校內外實訓項目、時間、地點的安排和運行管理、質量監控及成績評價等工作，使校企合作的人才培養模式能夠真正落到實處。

3.2.5規范頂崗實習管理

依據《銅仁職院學生頂崗實習管理暫行辦法》，建立專業頂崗實習校企共管制度，規范“一人一崗、定期尋訪、以師帶徒、出師定薪”的頂崗實習管理制度，做到頂崗實習計劃、指導教師、實習企業、實習崗位、實習待遇、實習考核和實習教學標準“七落實”；抓好頂崗實習的前期準備、初期安排、中期檢查、后期總結“四環節”；同時成立以專業主任為組長、企業參與的頂崗實習與就業工作領導小組，全面負責頂崗實習的過程管理和督察，做好頂崗實習工作總結和經驗交流。企業選派工作一線的技術骨干、能工巧匠擔任實習指導教師，負責對學生進行崗位技能、職業道德和企業文化等方面的指導和培訓；學校選派專任教師通過帶教實習、指導學生論文寫作、解答學生生活、心理等有關問題，配合企業做好頂崗實習學生的管理工作，確保學生頂崗實習的時間和質量。

篇4

隨著中藥產業的現代化和國際化，需要大量的高技能中藥專業人才，特別是具有中藥種植、加工、炮制、質量控制、調劑、市場推廣等的高級應用型人才。因此，高職院校要對中藥專業人才培養模式進行改革，培養新型的中藥人才。

一、課程體系建設

根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，專門組織人員修訂專業人才培養方案，改革課程體系，調整相關課程的教學計劃和教學內容，制訂統一的教學大綱，構建“能力本位”的專業課程體系，制訂學分制人才培養方案，鼓勵學生個性發展，注重實踐和創新能力的培養，進一步加強素質教育，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。具體內容如下：

第一，注重核心課程的建設。著重建設中藥鑒定技術、中藥制劑技術、中藥化學、中藥炮制技術等核心課程，使之達到省級精品課程的要求。第二，優化學科課程體系。為了構建豐富多彩的教學理論和實踐體系，激發學生濃厚的學習興趣，形成了“核心課程―限選課程―任選課程”相互聯系、相互對應、相互協調的學科課程體系。第三，課程內容的修訂。遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理實一體化，實訓、實習設計合理。

二、教師隊伍建設

高職院校應制訂相關的激勵政策，鼓勵教師進入中藥種植和生產企業鍛煉，提高實踐能力和新技術應用能力，培養“雙師型”素質教師。高職院校還要廣泛開展校企合作項目，聘請中藥企業一線的技術能手或知名專家為兼職教師，承擔一定的教學任務，特別是技能訓練指導。學校教師也要到行業企業一線工作和學習，不斷更新教學理念及內容，組成專兼職結合的教師團隊。

三、教學方法和手段改革

高職院校應注重教學方法與手段的改進，在教學過程中始終貫穿“以學生為主體”的教學理念，積極開展教學改革與探索。一是教學模式：關注學生綜合能力和社會的實際需求，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等教學模式。二是教學方法：根據教學內容和學生具體情況，使用分組討論、案例分析、角色扮演等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。三是教學手段：運用現代教育技術和虛擬現實技術，購買仿真軟件，優化教學過程，提高教學效果。

四、搭建實踐與產業融合的實習實訓基地

為給學生提供更多的動手機會，提高學生的崗位適應能力，必須增加中藥專業實訓設備的投資，優化實驗教學的資源。除了要建立藥用植物園、標本館，中藥制劑、中藥炮制實訓室等，還應與周邊規模大、實力強的中藥種植、中藥生產企業建立校企合作，實現實踐與產業相融合。

五、構建科學的考核方式

目前，考試包括過程性考試和總結性考試。過程性考試包括平時成績和項目完成情況。平時成績占10%，包括個人課堂提問的主動性、討論發言的積極性等；項目完成情況占20%，包括實驗室表現、實踐動作能力、實驗設計能力、數據處理能力、實驗報告書寫、小組合作能力等。這種考核方案不僅能考查學生的知識運用能力，還能考查學生實際操作及動手能力，以及理論與實踐相結合的能力。總結性考試占70%，主要以考查分析、理解綜合能力的問答題和事例分析為主。這種考核方式有利于學生綜合素質和能力的培養。

綜上所述，高職高專中藥人才培養模式的研究還存在諸多問題，需要教師進一步轉變思想，培養能滿足中藥現代化、國際化的中藥人才，以適應區域經濟和社會發展的需要。

參考文獻：

[1]馬鳳余，彭代銀，金傳山，等.中藥學專業人才培養模式改革研究與實踐[J].藥學教育，2005，20（5）：1-3.

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2、課程內容

在實驗課程內容選取上，與行業企業合作，圍繞中藥制藥前處理的職業崗位能力需求，以完成企業的生產項目為主線，以中藥生產中的真實工作任務和過程為依據，圍繞崗位工作必需掌握的知識、技能與素養，兼顧執業藥師及職業能力等級考試的要求，將課程內容構建為：中藥化學實驗基本操作，中藥各類化學成分的提取、分離和鑒別，綜合實訓3個教學模塊。在中藥化學實驗基本操作模塊中，根據中藥的提取分離與質量檢驗崗位所涉及的基本技能設置為提取技術、濃縮技術、分離與鑒別技術3個學習情境；中藥各類化學成分的提取、分離和鑒別模塊中，根據中藥中常見的主要化學成分類型設置為8個學習情境，每一個學習情境選擇1~2味代表藥材作為一個典型的工作任務進行學習；綜合實訓模塊中，在學生初步掌握中藥化學成分的提取、分離和質量檢驗的基本知識和技能后，安排一次“工學交替”性質的綜合實訓，具體設置為中藥的質量檢驗和中藥制劑的生產與檢驗兩個學習情境。每個學習情境總體按照如下設計內容進行：任務導入，布置實訓藥材提取分離任務；信息查詢；制訂完成藥材提取分離任務的相關計劃、流程；師生評估，對流程進行優化；對設計進行審查并組織實施；對實施結果進行評價，提出改進意見。

3、教學方法與手段

為了強化職業能力的培養，在遵循基本教學規律和職業教育規律的前提下，以“工學結合”為切入點，針對實驗課程內容和學生特點，合理進行教學設計，以情境教學為主線，靈活運用了多種教學方法，有效調動了學生的學習積極性。

3.1情境教學

實驗教學中，注重職業角色理念的滲透，要求學生在各個項目訓練過程中將自己看成是企業員工，在情境中能夠以崗位規章制度嚴格要求自己的行為。

3.2項目教學

教師擬定項目，以中藥提取分離檢驗崗位的實際工作過程來組織教學。首先針對項目引入必需、夠用的理論知識，再讓學生查詢相關資料，了解藥材中所含的化學成分、藥理作用、臨床用途等，設計出實驗方案，具體實施時按照提取→分離→鑒別的過程依次完成各項工作，既使學生熟悉了職業工作過程的順序，又練就了學生中藥提取分離與鑒別的扎實基本功，更培養了學生分析、解決問題的能力。

3.3任務驅動教學

針對不同的學習情境設定合適的工作任務，給同學發放任務書，讓同學查閱資料，分析討論工作任務，制訂適合方案，然后匯報自己的工作方案，在教師的引導幫助下，對方案進一步分析、修正、優化，再按照確定的方案進行，同學之間協作完成工作任務。在整個學習過程中，以學生為主體，教師為主導，完成相應能力的培養。

3.4案例教學

將失敗實驗以及查詢所得的經典工作情境作為案例讓學生分析、討論，并從中找到原因進行總結，以培養學生分析、解決問題的能力。

3.5問題討論學生以小組為單位進行學習、實訓。在制訂計劃、方案實施、總結評價階段采用小組討論法，使學生積極思考，勇于表達自己的想法和意見，加深學生對知識的理解，鍛煉學生的語言表達能力、溝通交流能力和團隊合作能力。

3.6多媒體教學

教學中配以常見技能操作的視頻資料和照片等多媒體資源，讓學生在課堂學習中，更加形象具體地了解實際工作崗位的環境及設備，并能熟練掌握常用的操作技能。

3.7網絡教學

利用網絡平臺，讓學生主動檢索并學習相關資料，并在任課教師和同學之間建立自由互動關系，也為本課程的綜合實訓提供一個很好的資源平臺。

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1 課程性質與定位

《中藥制劑分析》課程是高職高專院校中藥、中藥制藥技術、藥品質量檢測技術專業的一門核心課程,在中藥飲片生產與加工、中藥制劑生產以及中藥質量控制等領域有著舉足輕重的地位。這些專業崗位(群)都需要中藥制劑分析的技術人員,也正是中藥、中藥制藥技術、藥品質量檢測技術專業學生的主要就業領域之一。

該課程具有理論綜合性明顯、實踐操作性強的特點,綜合了中藥化學、分析化學、中藥鑒定學、中藥制劑學等學科知識,是研究中藥制劑質量控制的一門綜合性應用學科。WWw.133229.coM通過本課程的學習,使學生掌握中藥制劑質量控制的基本程序和主要內容,樹立正確的質量控制理念,掌握中藥制劑的定性鑒別、中藥制劑的常規檢查、雜質限量檢查的基本技能,以及中藥制劑定量分析的基本理論和技能,熟悉制定中藥制劑質量標準的一般程序和主要內容,了解中藥制劑分析發展的現狀和動向,使學生成為中藥制劑質量檢測和分析的高技能專門人才。

2 課程的項目化設計

工作過程導向的項目化教學模式,是以工作任務為課程設置與課程內容選擇的參照點,以項目為單位組織內容,以項目活動為主要學習方式的課程模式[1]。該教學模式打破了原來課程的界限,按工作任務選擇課程內容,以項目為載體,將教學過程與工作過程融為一體,將理論知識與實踐知識、職業技能與職業態度、情感融為一體,同時將教學場所與實訓場所(生產車間)融為一體,實現“教、學、做”一體化[2]。對中藥制劑分析技術課程的項目化設計進行探索,首先要對相關企業的中藥制劑分析崗位人員的有關工作和崗位的知識、能力和素質要求進行全面的調研,并確定課程內容和組織框架后進行試運行,然后教師根據學生的反應和企業的評價進行改進。

2.1 工作過程分析

典型的工作過程和工作任務的確立是課程實施項目化改革的先決條件。我們聘請來自企業或藥檢所的有關中藥質量檢測的專家和技術人員,對中藥制劑分析崗位的工作任務(項目)以及完成這些任務的工作過程進行分析,確定其典型的工作任務和典型的工作過程,以及完成這些任務和工作過程應具備的知識、能力和素質。中藥制劑分析的典型工作任務是原材料的鑒別和質量檢驗、中間產物檢驗和生產過程質量控制、中藥制劑的質量檢驗,并對這些中藥產品作出真偽優劣的質量判斷。典型的工作過程包括閱讀理解藥品標準、外觀性狀檢查、定性鑒別、常規檢查、雜質檢查、含量測定、數據處理、出具檢驗報告。

2.2 教學內容的選定

按照國家職業大典的對應工種要求,針對本校中藥專業、中藥制藥技術、藥品質量檢測技術等專業的培養目標,結合行業專家對本課程典型工作過程和工作任務的分析,確定本課程教學內容的選取原則為“針對崗位,理論夠用,突出技能”。以此確定教學主要內容包括：閱讀理解藥品標準的有關知識、取樣和提取技術知識、定性定量檢查有關技術知識、原始數據處理和檢驗報告書寫的相關知識、職業素養的有關理論以及有關的操作技術。

2.3 項目化設計

項目的選取和設計是項目化課程教學成敗的關鍵。我們根據工作過程導向的項目化教學的理念,在了解企業人才需求、選定教學內容的基礎上,對本課程的教學內容進行了改造和重組。教學內容分為兩部分來完成,這兩部分分別形成了教學的兩個維度,組成了教學項目的內容矩陣,形成了項目化的內容組織架構(見圖1)。

第一維度是導入部分,即中藥制劑分析工作過程的理論學習模塊。按照中藥制劑分析的典型工作過程單元的順序來組織,其教學主要在傳統教室進行。

第二維度是主體部分,即中藥制劑分析工作任務驅動的項目化教學模塊。按照項目化教學模式來組織,在一體化實訓基地完成其教、學、做,并適當采用開放式教學,以便學生有更多的實踐時間,從而提升項目化、一體化教學的效果。項目的組成主要為含某類成分的典型中藥制劑的全檢為一個項目,形成本課程的項目序列。每個項目按照其中所涵蓋的中藥制劑分析的基本工作過程單元來組織子項目。

圖1 教學項目化內容結構圖

3 課程的項目化教學實踐

3.1 設置一體化教學場所

教、學、做一體化的實訓室是踐行項目化教學的必要場所和條件保證。在實訓室的布局上,我們盡量按照中藥制劑生產企業檢測中心的功能分區、布局和設備配置等來設置教學場所,此外也考慮設置理論教學區及討論區并配備多媒體等教學設備。在管理上參照企業檢測中心的相關運行和管理制度來進行管理。

3.2 實踐項目化教學

在項目具體實施中,教師事先講解該項目的有關理論知識,再根據項目的工作量、難易程度以及涉及的設備需要等因素綜合考慮將學生進行分組,一般2～3人為一組,個別情況下3～5人為一組。每組按照“查閱資料-設計方案-教師審核-實施方案-出具檢測報告-項目總結”的流程完成該項目。同時要求在實訓中參照企業的格式要求,做好原始記錄、數據分析及處理,并出具規范的檢測報告。在整個項目操作過程中,教師應從旁指導并監控項目實施的質量,保證教學效果。

3.3 考核評價教與學

良好的評價體系具有激勵學生、促進教學的功能,是學校不斷提高教學質量的保證。本課程的考核標準參照相應的職業資格標準(中藥檢驗工,中級工),有利于有效培養學生的應職應崗能力,并推進“雙證書”制。在課程教學效果的評價上,以職業能力和職業素養的形成和提升為主要衡量指標,以知識的積累為輔。具體實施時,整個課程的考核以項目化模塊的考核為主,而項目的考核以實踐過程考核為主。課程總成績由每一個項目的考核結果綜合而成。每個項目的考核和評價以方案設計、原始記錄、數據分析與處理過程記錄、檢測報告、操作過程、儀器使用、實驗習慣(包括安全、衛生等)、團隊協作能力、項目的總結與反思等作為依據。

4 課程項目化教學的意義

在本課程項目化教學中,以典型的職業工作任務為依據來選擇或開發教學項目,而項目則根據工作過程來展開并完成,即通過創建真實的工作環境來創設“學習情景”,使技能訓練職業化;并構建了開放性的學習環境,使學習自主化。實踐證明,這種教學模式符合高職高專教育的理念,能有效提高學生的學習興趣,增強學生的自主學習能力,實現了“教、學、做”一體化,達到培養高素質的技能型專門人才的目的。

4.1 突破傳統教學模式

以項目為核心,按照工作過程邏輯重構教學內容,有效地突破了傳統教學模式理論與實踐脫節、遠離職業工作任務和生產實際的弊端,使理論教學內容與實踐教學內容通過項目有機地融為一體。

4.2 引導學生成為教學主體

我們的項目化教學中采用的是開放式工作小組的學習方式,這有效培養了學生的責任感、協作精神和積極主動的探索精神,充分發揮了學生的獨立思考及創新能力。學生對于知識和技能的學習也由被動接受轉變為主動探索和積累,并通過對項目的自我評價和反思實現職業能力和素養的提升和突破。

4.3 培養學生的職業情感

項目化教學所凸顯典型的職業工作任務,使學生可以明確、概括性地了解自己的職業的主要工作內容,以及自己所從事的工作在生產中所起的作用,并在真實的工作情景中從整體上認識到自己所從事工作的價值,從而確立對自己工作的信心,并培養對自己職業的熱愛。

4.4 實現學生“零距離”就業

來自生產崗位一線的兼職教師的介入,使項目化教學在一般意義上的理論知識和實踐技能外,還引入了對生產極為關鍵的操作經驗和生產經驗,在更深層面上有效的培養和提升了學生的職業能力和職業素養,進而真正實現“零距離”就業。

5 課程項目化存在問題及改進措施

經過1年來對上述方案的試運行,取得了較好的效果,學生的能力有了比較顯著的提升。但在實施中也還存在一些問題：①實訓室與企業相比還有很大差距,只經過小改小革,教學區與試驗區混雜,精密儀器室與本實訓室不在同一樓層;②由于教學時間的原因,部分項目需分段進行,導致項目實踐缺乏連貫性;③暫時只能使用原有教材與自編講義相結合的方式。

鑒于上述問題,筆者建議擬采取以下措施：首先,各部門聯動,真正按照企業檢測中心對實訓室在硬件條件上重新進行一體化設計和改造;其次,與各相關專業、相關部門協調,對教學時間的安排作更有利于項目化教學的調整,以便有較長的連續時間段和更長的實訓室開放時間來保證項目的實施;第三,編寫配套的教材并爭取出版,與職業技能鑒定作更加緊密的結合。

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關鍵詞： 中藥制劑技術；中藥化學實用技術；實驗項目銜接

Key words： technology of Chinese medicine preparation；practical techniques of Chinese medicine chemistry；experimental project cohesion

中圖分類號：R28 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）30-0302-03

0 引言

我校屬于醫藥類職業院校，在培養目標中重在培養學生的職業能力，且醫藥類的專業課程均是實踐應用性較強的課程，實踐教學在醫藥學類職業院校中起著重要的作用，實踐性教學在促學生形成綜合職業能力中起著舉足輕重的作用。

1 醫藥類職業院校實踐教學的重要性

醫藥學類職業教育以培養學生具有從事醫藥類相關專業應用能力和職業素質為目標，根據行業發展與行業崗位的需求來進行人才培養，如藥學類職業教育，對人才培養的最終目標是藥品生產、經營、使用、管理、服務等方面一線需要的高等技能應用型人才。這決定了實踐教學是藥學類職業教育體系的重要組成部分，在藥學類高職教育教學中有著重要地位。

實踐教學是醫藥類職業類院校培養學生職業能力的主要形式，學生在校學習期間職業能力的形成是一個循序漸進的過程，從時間上看，從校內學習開始到企業頂崗實習結束為止。在這一過程中，學生要經歷從分散的知識學習、單項基礎技能訓練、專項技能訓練、到各課程知識和各項技能的綜合應用，要經歷一個從量變到質變的過程。實踐教學在學生職業技能從量的積累到質的飛躍方面均起著舉足輕重的作用。

2 制劑實踐教學現狀矛盾淺析

2.1 制劑生產實際崗位群之間存在千絲萬縷的聯系與學校同一專業教學過程中與制劑生產相關性大的課程之間相對獨立的教學形成矛盾 藥品生產企業藥品生產涉及到很多不同的崗位，藥品生產具有延續性、過程性，質量的全程監控性，決定了制藥等相關專業所開設的核心專業課之間雖獨立開課有自己各自的課程體系，但必須要相互聯系，相互滲透。就以中藥專業來說所開設的以下課程可以說都是為藥物制劑生產奠定一定的知識和技能基礎。如，中藥化學實用技術、中藥制劑技術，中藥制劑分析技術、GMP實施技術等。這些課程共同服務于制藥崗位，互為對方提供相應的理論和實踐基礎。

學生在校學習的前期階段，涉及到某一崗位群不同崗位中的單項基本技能訓練，專項技能訓練，分別是以課程的形式獨立開課，各課程在教學上往往因分屬于不同教研室，由于一系列的原因，在教學中常常以一種相對獨立的形勢開展各自的實訓、實驗，在一定程度上同一專業不同課程之間在教學中相互的聯系和滲透較少。鑒于各崗位的關聯性，知識、技術的相互滲透性決定的在實踐教學中要始終關注這種崗位之間的聯系，在技能訓練中，在可能的環節，去體現這種聯系，共同為同一專業服務的各課程之間要在日常教學，實訓中盡可能的找到可聯系，滲透的關鍵點，使學生在校學習、實踐期間在潛移默化的影響下，就體會、認識到他們所學的各課程之間的聯系，進而認識到不同工作崗位之間的聯系，形成可持續發展的綜合職業能力。

2.2 學生制劑實驗提取凈化工藝過于簡單與企業實際生產中前處理工藝相對復雜的矛盾 對于中藥制劑技術課程實驗、實訓教學中涉及到從原藥材的提取、凈化工藝，因考慮到實驗教學時間問題，在有限的四節課實驗教學中，為了使學生體驗、掌握相對完整的制劑制備工藝過程，多數情況把原藥材前處理工藝設計的相對簡單，多數是用水提取，在時間允許的情況下，設計水提醇沉工藝；隨著制劑品種的不斷增多，新工藝、新方法的不斷應用，以及藥物要滿足“三小、三效”的原則指導下，藥品生產企業，對于中藥制劑品種的生產，在前處理工藝上，遵循提取與凈化處理盡可能的保留有效成分，去除無效成分的原則，企業在制劑制備前處理工藝現狀恰恰與中藥化學實用技術實驗教學中強調的，分析有效成分的性質，設計合理的提取、凈化工藝，最大限度的保留有效成分，去除無效成分相一致。因此，開展中藥制劑技術、中藥化學實用技術實驗、實訓項目相互銜接的研究非常必要。

3 中藥制劑技術與中藥化學實用技術實驗項目相互銜接必要性

3.1 促進學生把零散的知識點形成有機的聯系，提升學生的綜合職業能力 中藥化學實用技術與中藥制劑技術課程在中藥專業及中藥制劑技術專業開課順序上均是分前后學期分別開課，在開課時間上中藥化學實用技術屬前期課程，在后續課程中藥制劑技術實驗、實訓教學中注重兩門課程的有效銜接，一方面課體現藥品生產企業制劑生產的過程性，延續性；另一方面，促使、激勵學生把這兩門課的知識與技能知識很好的連貫起來，學生能充分的體會到不同崗位群各崗位之間的有機聯系。進而激發學生形成把在校期間所學的各課程相對零散的知識與技能，很好的連貫起來的意識，體驗不同工作崗位之間的聯系，提升學生的綜合職業能力，擴展學生就業的彈性空間。在思想上形成可持續發展的意識。

3.2 為制劑綜合性實驗、實訓的順利有效開展打好了前期基礎 以具體制劑生產崗位為指導，圍繞制劑生產崗位任務，著重針對制劑提取、凈化崗位等前處理崗位與制劑成型加工崗位之間的關系，找出中藥制劑技術與中藥化學實用技術在理論和實踐上合適的結合點，為開展制劑綜合性實驗、實訓提供一定的實踐經驗，使學生進一步認識到中藥制劑生產各崗位之間的有機聯系，形成知識與技能的融會貫通，培養學生中藥制劑生產的職業能力，為學生走向工作崗位奠定堅實的綜合職業能力，更好的服務于制藥崗位。

4 中藥制劑技術與中藥化學實用技術實驗項目相互銜接的開展步驟

4.1 整理含各類成分代表中藥的典型制劑 為了使中藥制劑技術、中藥化學實用技術實驗、實訓項目相互銜接的更合理，首先對企業制劑生產崗位進行了調研，聯系現市面上銷售的制劑具體品種，以中藥化學實用技術為出發點，以各大類化學成分分類為分類依據，從每一類成分中選擇代表性中藥，查閱、調研現藥店銷售及醫院臨床使用的制劑品種，選擇典型的制劑品種，查閱制備工藝流程。設計兩門課銜接的模塊。如表1。

4.2 中藥制劑技術、中藥化學實用技術實驗項目相互銜接開展程序及效果 選擇我校08高職中藥專業1、2、3班，在中藥制劑技術實驗教學中設計聯系中藥化學實用技術的實驗項目，該教學設計分三個環節：實驗前問題的設置，實驗中跟蹤討論，實驗后及時評估。

為了使學生在思想上把獨立開設的兩門課程之間形成聯系，樹立相關專業課之間有機聯系的意識，在中藥制劑技術理論課教學中，在合適的教學環節上選擇某些聯系這兩門課的內容，在理論教學中從典型制劑的舉例到某制劑工藝流程中一些環節操作注意事項，注重兩門課的有機聯系，讓學生在潛移默化中形成主要專業課有關聯性的意識，為開展聯系兩門課的整合實驗，奠定一定的基礎，在整合實驗前，發放了實驗、實訓開展情況問卷調查表，表明學生對于實驗、實訓課有一定熱情，在問題“若開展一項能聯系兩門或兩門以上的課程有關內容的實訓（比如：用中藥化學實用技術提取槐米中的蘆丁，用制劑技術中制備滴丸劑），你對這種實訓的評價是的”，選擇“很有必要”的同學占了總數的74%，在實驗開展中，選擇我校08高職中藥專業1、2、3班，每班人數均在40人以上，每班分8組，平均每組5-6人。在實驗前，選擇代表性中藥成分如黃連中的小檗堿，以小檗堿為主藥，讓學生自行查閱已學過的藥化課本，制劑課本相關內容，結合上網查閱相關資料，通過查閱，首先復習回顧已學過的有關含生物堿類的代表藥物黃連中鹽酸小檗堿的提取工藝，復習鹽酸小檗堿理化性質，如：溶解性、穩定性等，根據藥化中學習的鹽酸小檗堿的性質，結合中藥制劑技術中，已學過的劑型，選擇合適的劑型，設計制備工藝流程。師生共同探討。實驗課實施中，選擇學生設計經教師修改的一些可行方案，進行實驗。在實驗開展中，鹽酸小檗堿由中藥化學實驗室提供，是學生在藥化實驗中提取的產品，在中藥制劑技術實驗教學中拿來當做中間體，繼續加工成制劑成品，這樣既有利于實驗材料的再次利用，有一定節能減排的作用，節約了實驗原料，又有利于學生把前、后期課程聯系起來，使知識與技能融會貫通。此外在制劑實驗開展中再設計一些聯系兩門課的有關問題，實驗中跟蹤討論。

實驗后及時評估，充分調動學生的學習積極性。通過對學生發放問卷，了解此具有整合性的實驗教學項目的應用效果，調查結果顯示，大多數學生反映用前期已開展過實驗、實訓的中藥化學實用技術實驗產品，來開發、加工成制劑成品，有利于對前期課程（中藥化學實用技術）知識的回顧及對后期課程（中藥制劑技術）進一步加深理解，在一定程度上能促學生實現使前后期所學課程形成有機聯系。此整合性實驗受學生的歡迎。

5 問題分析

5.1 教師方面 中藥化學實用技術與中藥制劑技術實驗、實訓項目相互銜接的研究，及相關項目整合的研究文獻報道的較少，無現成的模式可供參考，兩門課程的相關教師要多交流、實驗開展的時間、項目等方面溝通協調好。因實驗模塊設計到兩門課程，對教師也提出了較高的要求，教師要熟悉中藥化學實用技術與中藥制劑技術課程內容，教師在教學實踐探索中，要不斷學習，查閱資料，拓寬知識面。

5.2 學生方面 根據校人才培養方案，專業性的課程，大多數都在6、7學期開設，到第七學期，學生面臨實習，心中有一定的就業壓力，怎樣兼顧好在校學習、實驗、實訓與很好的擇實習、就業單位，要調整安排好，此外學生能很好的聯系其他有關專業課相關知識的能力及綜合分析能力有待提高，信息處理能力有待進一步提高。

5.3 中藥化學實用技術實驗產品量的方面 中藥化學實用技術實驗在實驗室進行，屬于小試規模，每一小組投料一般在200克左右，成分產品得率有限，故實驗后整個產品量不是很多，不足以能滿足2個班以上的制劑實驗，針對一些得率低的產品，只能有選擇性的選擇某個班級開展。如何使中藥化學實用技術實驗所得產品的量，滿足中藥制劑技術某些項目實驗、實訓教學，還需進一步交流、探討。

5.4 教學效果評估方面 高職教育目的是培養高素質的技能型人才。學生學習的好壞體現在多個方面：如學習態度如何；通過自己的學習掌握了多少知識與技能；知識面得寬窄；自學的能力；實踐經歷；分析問題，解決問題的能力；是否有獨立見解。因此，不能單靠一張試卷，一次考試來決定學生學習成績的優劣，教學效果的評價應綜合考慮以上各種因素。把學生的個人創造性思維、實踐動手能力、分析總結問題能力等非試卷因素進行綜合評分，可對學生的整個學習過程作出全面的評價。本課題在教學效果評價方面，因多方面原因的限制，采用的評價方式比較單一。

6 意義及進一步拓展研究

研究中藥制劑技術、中藥化學實用技術實驗項目相互銜接，體現制劑生產的延續性、過程性、質量的全程監控性，起到了一定的積極作用，促學生對課程形成整體認識，本項研究有進一步拓展研究的價值，為制劑綜合性實訓提供一定的經驗借鑒。

參考文獻：

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1.1 教學模式

陳舊，方法單一目前，中醫藥院校的中藥藥劑學實驗教學普遍依附于理論課開設，實行的仍然是實驗教材-教師講解-學生操作-實驗報告的傳統實驗教學模式，而且考核評價體系也不完善，將學生的實驗報告作為其實驗成績的主要考核指標。在實驗過程中，實驗教師像一名講解員，而學生就像一位操作工，做一步看一步，手忙腳亂。由于沒有實驗考試，學生也容易產生一種只注重實驗報告輕實驗操作過程的心理，甚至出現部分學生在實驗過程中不認真，抄襲實驗報告的情況，難以達到預期的教學目的。

1.2 教學內容

簡單落后，操作工藝技術、配套教學設備與生產實際嚴重脫節目前，全國絕大多數中醫院校中藥藥劑學實驗教學內容主要為單向驗證性實驗，而且僅局限于散劑、丸劑、煎膏劑、顆粒劑等老劑型的制備實驗，選取這些老劑型的代表制劑，給出既定的處方、工藝，學生進行簡單的制備操作實驗，而對于其劑型的選擇、處方設計、制備方法的選擇及相關影響因素的考察基本未涉及，對于劑型制備完成后的質量檢驗也缺乏關注。實驗過程中多采用手工作坊式操作，如采用手工擠壓制粒、膠囊板手工填充膠囊、手工熔封安瓿等，與制藥企業機械化的生產實際相差太大，學生并沒有真正掌握與生產實際相似的制劑設備的特點與使用技術、實驗記錄與報告的書寫，與制藥生產實際中藥品研發的技術要求嚴重脫節，沒有直觀的藥品生產GMP 概念。

1.3 教學設施和師資力量不足，實驗教學資源匱乏

近年來，各院校對實驗室建設加大了投入力度，但由于學生人數眾多、課時有限，教學儀器設備仍然無法滿足每個學生動手操作的需要;很多院校雖然都建有校外實訓基地，由于制藥行業的特殊性，學生到了校外實訓基地后，也只能參觀一下，很少有機會進行實際操作;再加之實驗指導教師長期從事教學和基礎科研工作，很少深入到藥廠一線，對藥廠實際生產情況知之甚少，缺乏生產實踐經驗，講課內容枯燥，照本宣科，無法講清實際生產情況，導致教學成了空中樓閣。

2 基于應用創新型人才培養的中藥藥劑學實驗教學改革建議與措施

2.1 改革實驗教學模式，創新教學手段和方法

2.1.1 獨立設課，增加教學課時

將中藥藥劑學實驗教學從理論教學中分離出來，獨立設課，增加實驗課時，使實驗課時略超過理論課時，達到1.2∶1 左右。

2.1.2 充分利用

現代教學手段，輕松式教學在實驗教學前，充分利用多媒體課件、自制教學視頻、網絡交流平臺等現代教學手段，輕松式教學，激發學生的學習興趣和參與熱情。例如，在片劑的制備實驗開始前，先播放在藥廠中拍攝的壓片機的生產、檢修(如更換沖模)視頻，應用視頻技術對實際操作進行講解，讓學生了解企業大生產壓片機的設備結構、工作原理及操作要點，開拓學生的實驗思路。課后，通過網絡共享，學生還可以反復學習，加強印象，達到事半功倍的效果。

2.1.3 課堂上師生互動

教學，建立既能發揮教師的主導作用、又能充分體現學生認知主體作用的雙主教學模式 課堂上，教師不再以板書講解為主，而是通過設問、現場引導的方式來指導學生參與整個實驗過程。例如，在每次實驗開始前，教師根據實驗內容的重點、難點，結合相關知識點串聯起來進行提問，或隨機抽取學生上臺講解實驗，由原來的老師講變為學生講，學生回答或講解的效果納入學生實驗的平時成績。這樣通過給學生一定的學習壓力，既可以督促學生克服惰性，做好課前預習，又可以鍛煉學生獨立思考能力和表達能力。實驗開始后，學生已經心中有數，不再手忙腳亂，而且能夠對實驗過程出現異常結果和現象進行正確地判斷，并給出合理的解釋。完成實驗后，要求學生結合實驗內容、實驗現象、實驗結果認真寫出實驗小結體會，為避免學生間相互抄襲，要求當場完成并上交實驗報告。教師根據學生的操作、原始數據記錄、實驗結果與討論、操作注意事項等內容當場評分。

2.1.4 課堂外實行開放

自助式教學法，彌補實驗課時不足開放自助式教學法具有開放、自主和自助的特點。這種方法從實驗項目、參與人員到實驗時間都是開放的，學生以預約形式在實驗室開放時間內完成各種實驗。實驗室開放是實驗教學中培養學生創新意識和創新能力的重要舉措，可以彌補課堂實驗教學的不足，發揮學生學習的主動性，使學生真正成為教學實驗的主體。在開放時間內，學生可以加強操作訓練，不僅可以對實驗課中失敗的實驗項目進行分析、重做， 還可以對綜合設計性實驗項目進行預做;學生還可以利用節假日等課余時間，通過預約參與各級大學生創新性項目、各種學科競賽培訓以及各種興趣小組的創新試驗研究和科技活動，學生擁有充分的自主權，自選實驗，自主探索，凸顯學生與學習的自主性。

2.1.5 加強實驗

考核，期末安排實驗考試學生一人一組，臨時抽簽選題(題庫為整個學期的實驗項目)，口試與操作考試相結合，口試在操作考試前進行，內容應涵蓋實驗課的相關知識點、操作要點及注意事項，最后綜合學生口試、操作、實驗結果當場評分。這樣，將考試作為學生學習的指揮棒，加強學生對平時實驗課的重視。

2.2 與時俱進，優化實驗教學內容

2.2.1 精簡驗證性

實驗刪減臨床應用較少劑型(如散劑、煎膏劑)的制備實驗;保留常用劑型(如顆粒劑、片劑、膠囊劑、軟膏劑、栓劑、注射劑等)制備實驗;適當增加新劑型(如滴丸)制備實驗;避免重復性實驗操作，如顆粒劑、膠囊劑和片劑的制備前期工序(如藥材的提取、濃縮、精制、制軟材、制粒、干燥)基本一致，可增加每組藥材用量，3 個制劑的制備實驗合在一起開設，制成干顆粒經整粒后，1/3 使用顆粒包裝機進行顆粒分裝，1/3 使用膠囊填充機進行膠囊填充，1/3 添加適量劑后使用壓片機壓片，同時增加膠囊劑與片劑的崩解度比較實驗內容，讓學生直觀感受到同種藥物制成的不同劑型對藥物崩解時限的影響。

2.2.2 增加綜合性

實驗一是從市場購買中藥制劑樣品，整合中藥鑒定學、中藥學、中藥化學、中藥藥劑學、分析化學的相關實驗內容開設中藥制劑的定性鑒別、重量或片重差異、含量測定、崩解時限以及溶出度檢查等質量評價綜合實驗。二是將新技術、新工藝(如緩釋技術、控釋技術、固體分散技術)引入到普通劑型(如片劑)中，并與傳統工藝進行比較試驗。

2.2.3 增設設計性實驗

在某一階段性實驗結束后，有意識地就該階段的劑型和技術，適當安排一個階段性的設計題。例如，在各常見劑型制備實驗完成后，給學生某一處方，要求學生根據處方臨床用途及各藥材性質，通過查閱文獻資料，結合所學知識來選擇合適劑型，設計藥材提取純化工藝、處方篩選、成型工藝、制定質量標準等試驗研究方案，通過小組討論、全班研討，選出較佳方案后再予以實施，最后根據實驗結果優選出最優方案。這樣既避免了學生相互抄襲、相互依賴的弊病，又驗證了理論知識，還掌握了科研工作的一般思路與基本方法，有助于培養學生獨立思考、獨立完成實驗的能力。

2.2.4 加強藥廠見習、實訓環節為加強理論聯系

實踐，避免學生紙上談兵，適當安排課時組織學生到藥廠(或醫院制劑室、模擬藥廠)進行實地參觀，利用假期安排兩周左右基地輪崗實訓。學生通過輪崗實訓，使其能基本掌握制藥企業生產、藥品質量檢測等相關崗位的操作規程和流程，綜合能力得到較大提高。

2.3 面向企業生產實際，搭建校內外實踐實訓平臺

2.3.1 最大限度模擬生產、經營企業的實際場景，開展模擬藥廠和模擬藥房建設我校模擬藥廠總投資約300 萬元，先后購置了熱回流提取雙效濃縮機組、V 型混合機、槽型混合機、搖擺式制粒機、多功能流化制粒包衣機、旋振篩、中藥制丸機，膠囊填充機、軟膠囊制備機、滴丸制備機、旋轉式壓片機、拋光機、鋁塑泡罩包裝機、顆粒包裝機、電子計數瓶裝機、口服液灌軋機、安瓿拉絲灌封機、印字機等一批中試生產設備，可以完成中藥材的提取、濃縮、干燥，原輔料的粉碎、過篩、混合、制粒(制丸)、壓片、膠囊填充、包裝(袋包裝、瓶包裝、泡罩包裝)以及洗瓶、配液、灌裝、封口、印字等制劑單元操作。通過組織學生到模擬藥廠進行認識見習、生產實訓，讓學生重點掌握與制劑生產、質檢有關的儀器設備的結構、原理、性能、操作方法，培養學生從事制劑生產、工藝設計、質量控制與管理工作的能力。

我校模擬藥店完全模擬社會藥房建設，中藥飲片柜臺、處方藥柜臺、非處方藥柜臺、保健品柜臺、收銀臺一應俱全。通過組織學生到模擬藥店現場參觀見習、開展藥師工作實踐訓練，讓學生牢固掌握藥房的機構設置和人員職責、藥品擺放和飲片斗譜原則、藥品調劑的操作程序、特殊藥品(如麻醉藥品、精神藥品)及藥物的處方調配和保管制度以及其他藥店相關事項，為學生儲備今后作為藥師為臨床藥學服務所需的專業知識。

2.3.2 校企協同培養，與藥廠共建中藥類專業校企合作人才培養示范基地為適應經濟社會發展對高等藥學教育提出的相關要求，我校與湖南華納大藥廠有限公司在人才培養、資源共享等方面展開積極合作，共建了湖南省中藥類專業校企合作人才培養示范基地(以下簡稱基地)。經過幾年的建設發展，基地已經具備了較為完善的教學設施條件和有效的管理運行模式，基地立足于學校教學資源，依托企業產業優勢，通過實施專業教育進企業、教師進車間、學生進崗位、技術能手進校園人才培養工程，將課堂由學校延伸到企業，產學結合，在實戰環境中培養學生的制劑技能和綜合素質。

2.3.3 借鑒電子、電力等其他專業領域實踐教學的成功經驗，建設虛擬仿真實驗室，開展虛擬仿真實訓教學由于制藥行業的特殊性，限制了學生在制藥企業生產真實場景中進行實習實訓的機會，而虛擬仿真技術的出現，為解決這一難題提供了契機。藥物制劑生產虛擬仿真系統通過采用3D 技術模擬藥廠生產車間的實際狀態，以藥品生產實踐操作為主線，整合現代藥品生產工藝、藥品生產質量管理規范、藥物制劑設備、崗位標準化操作規程、藥品生產質量控制以及車間管理等內容，將原來繁雜的現場講解、演示委托給計算機，利用電腦仿真具有的可重復性與自動引導性的特點，設置各種可能的選項、障礙、問題，引導操作者逐步熟悉和掌握制藥企業的潔凈區管理、制劑生產設備操作、檢驗崗位操作、生產文書填報、GMP 實施與管理等方面的知識。學生通過第一人稱或第三人稱的視角來扮演生產人員角色， 彌補了當前實驗教學脫離生產實際的弊端，提高了學生的學習興趣;同時，學生通過對各制劑崗位操作的仿真實習與仿真操作考核，讓他們在充滿趣味的切身體驗中加深了對制藥企業藥品生產實際的認識和理解，提高了學習效率。同時，實訓系統通過設立課堂教學、仿真操練、在線考核功能模塊，可以滿足教師授課、學生自學、綜合考評的多項要求，使得24h 開放實驗室成為可能，極大地減輕了教師的勞動強度。目前，國內已開發出藥品生產(GMP)虛擬實訓仿真平臺、中藥制藥(GMP)實訓仿真平臺、靜脈用藥集中調配中心實訓仿真系統、藥房管理虛擬實訓系統等藥學類相關仿真教學軟件，為中藥藥劑學虛實結合的現代實踐教學模式的實施提供了軟件支持。

2.4 提高實驗教學

師資隊伍的整體素質實驗教學師資隊伍水平的高低，對培養學生的實際動手能力和創新精神起著至關重要的作用。可以說，師資隊伍是立教之基、興教之本、強教之源，高素質的教師隊伍是推動教育教學改革發展的根本保證。因此，加強師資隊伍建設是提高實驗教學質量的重要環節。依托我校藥學院建立的人才培養基地和教學實習基地，一是利用寒暑假有計劃地選派年輕教師去藥品生產企業進修實習，讓他們深入到企業生產一線，接受技能培訓，豐富實踐經驗，了解最新的藥品生產技術及其發展趨勢，提高自身的專業素質和實驗教學能力;二是聘請來自企業生產一線的高級技術人員擔任實訓教師，充實實驗教學師資隊伍。同時，制訂和完善實驗教學管理制度，比如制定《實驗教學過程管理規范》、建立《實驗教學的學生評教制度》，嚴格規范實驗教學流程和教師的授課行為，督促教師嚴謹治學，提高實驗教學質量。

篇9

關鍵詞：

高職高專；校企合作；訂單班

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中指出：發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節。高職高專職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式[1]。校企“訂單班”逐漸成為許多高職高專院校的共同選擇。近十年來，湖南中醫藥高等專科學校藥學系中藥學專業，根據工學結合、校企合作一體化人才培養的需要，在校企合作訂單培養方面開展了一系列工作，為校企合作訂單培養深入開展奠定了基礎，對開辦校企合作訂單班的一些現實問題提出了相應的對策和建議。

一、中藥學專業校企合作訂單班的實踐情況

（一）校企簽訂聯合辦學協議

訂單班的辦學宗旨是服務社會和行業，為合作企業輸送高質量技能型人才。中藥學專業是我校省級特色專業，在開展校企合作訂單班辦學問題上，專業委員會事先制定校企合作管理制度，在選擇合作辦學的企業時，根據企業的發展規模、人才需求等情況進行調研和協商。本著校企資源共享，互惠共贏和產學結合、工學結合的原則，校企雙方同意并簽訂聯合辦學協議，協議內容涵蓋培養層次、學制、專業、人數、訂單班人才培養方案制定、學生管理、獎助學金管理等，明確校企雙方在訂單班培養方面的責任、權利和義務。

（二）校企共同制定人才培養方案

人才培養方案是培養學生、組織教學的指導性文件。訂單班的人才培養方案則根據企業的崗位技能要求、結合教育部的有關文件規定和學校具體情況，由校企雙方共同制定，總體上既體現高職高專教學特色、又體現企業文化、管理模式和企業運營特點，在課程設置、學時、理論和實踐教學安排、實習環節等方面充分體現校企合作訂單培養目標，而不是在原人才培養方案進行簡單地修改。

（三）校企共建“雙師型”師資隊伍

一流的職業教育，取決于一流的職教師資。通過校企合作，改變目前高職高專院校在教師來源上以高校畢業生居多，缺乏行業工作經歷的局面[2]。通過校企合作，加強中藥炮制、中藥鑒定、中藥藥劑，藥品經營與管理等中藥學專業課程的實踐比例，提高專業課程對接社會崗位的必需內容，引入企業高工，在校內實訓基地指導學生，同時定期和校內專任教師開展專業技能交流；學校安排教學經驗豐富的教師對企業兼職教師開展教學能力培訓，也為企業人員考取教師資格證提供支持，學校也大力支持專業教師利用寒暑假到不同企業進行每年不低于兩個月的實踐學習。通過上述措施，建立了一支專兼結合、專業理論扎實、實踐能力強的校企“雙師型”隊伍。

（四）校企共建中藥實訓基地

專業實訓基地是集教學、職業培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的多功能職業教育中心[3]。我校中藥學專業實訓基地是中央財政支持的實訓基地，也是校企合作示范基地，通過校企合作共建方式將原校內實訓基地進行改造，徹底打破原單一實訓內容的實驗室格局，建立體現工作環境、崗位能力的綜合實訓基地[4]。實訓基地的校外師資主要來自合作企業的業務骨干、醫院專技人員。實訓基地按工作環境布置，如千金藥業將社會藥房模式直接引入到原校內模擬藥房，如和附屬醫院藥劑部成立炮制加工車間，承接合作單位的代加工、和部分炮制任務，通過學生在藥房實訓，在炮制車間實訓，學生既能在指導老師帶教下學習崗位知識，又能通過自己所學專業知識服務患者，將人才培養方案中的日常教學實訓和企業崗位所需知識和技能相融合，實現校企雙方、教學與生產、學生與職業崗位“近距離”接觸[5]。

（五）校企共同參與學生管理

為了更好地服務于學生，充分體現校企合作管理特色，中藥學專業訂單班建立了“雙班主任制”學生管理隊伍。由學校和企業各派一名人員參與學生管理。學校班主任負責班級日常事務和學生生活進行管理，企業班主任負責傳授學生專業知識、企業文化和協調企業與學生、學校相關事務，校企班主任通過深入學生群體，實行因材施教，對學生的培養更加具有針對性，更加能夠掌握學生的綜合表現，為學生進入合適崗位進行前期介入培養。通過“雙班主任制”管理，對訂單班學生從思想教育、專業教育和職業教育等方面進行培養和塑造，將學生管理由“批量式”培養轉變為“個性化”培養[6]。這也充分調動了訂單班學生學習的積極性和主動性，進一步培養了學生的專業和職業認同感，有利于學生在進入企業前具備中藥學專業各崗位基本技能和創新能力。

（六）校企共同建設班級文化

班級文化建設是學生培養環節中非常重要的一部分。訂單班是校企雙方聯合辦學，班級文化建設上有其自身發展特點[7]。首先體現在班級的名稱上，通過企業冠名班級名稱，如老百姓大藥房班、九芝堂班、千金湘江班等，將企業名稱融入班級中，體現與普通專業班級的不同。其次，企業文化進入教室，如在訂單班開班前，由學校和企業人員將教室適當布置，通過KT板將企業簡介、發展理念、產品等內容在教室墻面展示，定期出企業動態的黑板報，建立微信交流群。讓企業文化進課堂，如在人才培養方案的制定中，每個學期安排一門企業課程，講解企業文化和發展規劃、員工養成及產品介紹等，如《初識老百姓》、《千金藥業用人之道》等課程。同時，在學生穿著上，合作企業為訂單班學生量身定做了印有企業標志的衣服，用于學生出席校企雙方的活動或比賽，潛移默化中讓學生了解企業、熱愛企業。

（七）校企共同參與教學質量考核

根據訂單培養協議，企業全程參與訂單班的教學質量考核工作，這有利于訂單班教學質量的診斷和改進[8]。訂單班學生的每學期考核分為學校考核和企業考核兩部分。在結束理論學習并參加完學校考核后，合作企業組織公司專業人員組成訂單班考核小組對學生進行企業知識考核和實踐技能考核，結合學校考試成績、操行表現等確定學生名次，為后續淘汰及獎助學金評定提供依據，只有通過校企雙方驗收合格的學生才能進入企業實習。

二、思考

在校企合作訂單培養問題上，我認為考察合作企業一定要慎重，避免用工需求量小、發展不穩定、社會責任感差的企業，以免為后續合作及學生實習和就業帶來不穩定的因素。在修訂人才培養方案方面，要在責任、權利、義務上體現校企共同參與，企業不能什么都不管，一定要在課程設置上體現企業課程，并且納入學分管理，進行考核。在師資隊伍建設上，學校要充分利用校企合作這一優勢，選派骨干教師到企業實踐鍛煉、提高實踐技能。在學生管理方面，以前采取輔導員直接管理，與普通班級無異，由于輔導員工作壓力大，管理力不從心，導致合作企業對訂單班缺乏管理，學生無法了解企業的文化和對崗位的要求，對企業的認同感也較差，進入崗位后還需要重新學習適應工作的環境，通過建立校企“雙班主任制”，收到了很好的效果。總之，校企合作訂單班工作需要學校和企業制定良好的合作制度、共同參與、共同管理、缺一不可。

參考文獻：

［1］李輝,陳斌.高職院校校企合作存在的問題與措施［J］.當代職業教育，2014（1）：80-81.

［2］王瑜，夏明蘭.深化校企合作拓展高職院校“雙師型”師資隊伍建設途徑［J］.改革與開放，2010（6）：141-143.

［3］呂美巧.基于訂單班的高職校內實訓基地建設與研究［J］.實驗技術與管理，2015（10）：210-212.

［4］許良葵，聶陽.校企合作視野下高職校內中藥實訓基地建設的探討［J］.衛生職業教育，2016（10）：11-13.

［5］隋明山.校企合作共建實訓基地的實踐研究［J］.中國職業技術教育，2012（7）：42-50.

［6］孫朝陽，楊琰.高職院校校企合作“訂單班”學生管理工作研究———以三門峽職業技術學院為個案［J］.三門峽職業技術學院學報，2010（3）：10-12.

篇10

1.2將實踐課堂延伸到野外學生在學校中見到的中藥絕大部分是成品或半成品，對野生草藥的了解并不多。若學生畢業后的工作崗位是醫療設施相對落后的地方時，其所學的理論知識便無用武之地，因此在中藥學教學過程中，教師可充分利用所在地區山林的中草藥資源，將實踐課堂搬到野外，如此不僅能鞏固學生所學知識，還能鍛煉學生野外采藥的技能。

1.3開展中藥興趣小組活動中藥學課程知識點豐富，如單靠教師的力量，學生學習的內容將十分有限。教師應鼓勵學生建立中藥興趣小組，利用課余時間學習和研究中藥知識。由學校提供中草藥栽培場地，學生自行栽培種植中藥，彌補野外實踐認識中草藥品種不全的缺陷，使學生通過實踐豐富中藥知識。

2靈活教學，提高學習效率

2.1改變方式，提升教學質量中藥使用歷史悠久，目前記載的能作藥用的資源已超過12000種，本科目教材在經過高度概括、濃縮后，所涉及的藥物也僅有400種左右。教師上課時若將精力平均分布在400多種中藥材的講授上，授課任務將十分繁重，學生聽課也會感到煩悶、無趣乏味，學過便忘，毫無效果可言。因此在教學過程中，教師需靈活運用教學方法，重新梳理教學內容，突出每節課的重點，如此能大大提升教學效率，理清主線，學生理解記憶也會變得有章可循。筆者在教學中，先將第一章中的中藥理論及每章節對藥物的概述作為重點內容講授，后將同藥效的中藥歸納后集體講授，從中選取一到兩種代表藥物重點講授，其他藥物略講。如講到活血行氣藥物時，選取川芎、歸尾等詳細講解，其余藥物先讓學生嘗試自行歸納，后由教師用圖表的形式進行補充說明。

2.2強調方法，提升學習效率中藥學內容記憶點較多，怎樣快速高效地記憶知識點是老師、學生都頭痛的問題。筆者在實踐中發現，將形態、功效等類似的中藥歸納記憶，在“同”的基礎上掌握其“不同”，可使學習效率大大提高。（1）藥源相同藥物歸納比較。中藥知識博大精深，相同藥源的藥物因入藥部分、采藥時間不同，其性能都會有所不同。如桂枝和桂圓，桂枝為肉桂樹的嫩枝，而桂圓則為肉桂樹的果實。兩者藥性均干、平溫，但桂枝多用于風寒表癥的治療，而桂圓多用于脾虛、血虧、病產后體虛的治療。藥源相同，采集時間不同的藥物藥性也有所不同，如青皮和陳皮，青皮為幼橘果皮，具有消滯積食之功效，陳皮為成熟橘果皮，具有健脾、化痰、理氣之功效。（2）藥名相近藥物歸納比較。許多中藥藥名相似，容易混淆使用。如澤蘭和佩蘭，澤蘭為唇形科植物，而佩蘭為菊科植物，兩種藥物雖外形相似，但功能卻有很大差別，澤蘭有行水消腫、活血化瘀之功效，而佩蘭卻主要用于醒脾開胃。再如破故紙和故紙、石決明和草決明等。