一年級導師輔導工作模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇一年級導師輔導工作，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0025-02

深度輔導工作是近年來高校德育工作的重要組成部分，隨著大學生成長發展趨勢的多元化，個性化就業指導成為高校開展就業工作的重要環節和有效手段。個性化就業指導是深度輔導的一個重要內容，如何借助深度輔導更好地推進高校就業工作質量，如何通過就業這一普遍關注的話題，更好地提升深度輔導工作的效果，有目的地對大學生進行思想、學業、情感、心理等方面的深層次輔導，值得分析和探討。

一 把握深度輔導的開展原則，全面、全程地開展個性化就業指導工作

個性化就業指導需要在全體大學生四年的大學生涯里全面、全程地開展。數據調研是針對處于大學第二學期、第六學期的在校學生開展的，調查發現，有33.2%的同學認為開展就業指導應從第一學年開展，有33.9%的同學認為應該從第三學年開展，而在全體參與調查的一年級同學中有45%的同學認為學校應該從第一學年就開展與就業相關的指導工作；與此同時，認為在第四學年開始開展就業指導工作的同學僅占總樣本數的7.9%。由此我們得出結論，無論從學校的育人角度還是從學生的需求角度，就業指導工作都有必要在全體學生中全程化開展。這正是我們開展深度輔導工作的重要原則。

全面、全程地開展個性化就業指導工作需要深刻把握深度輔導的開展原則。北京市委教育工委在《北京市大學生思想政治教育專項督察工作方案》中為深度輔導規定了四項原則，即面向全體、針對問題、科學指導、整合力量。對深度輔導的正確開展作了總體規劃并提出了總體要求。

二 運用團體輔導與個性輔導相結合的方式，深入了解學生的個性化需求

深入、全面地了解學生個性化的需要是開展深層次輔導的必要前提，也是保證深度輔導工作（包括個性化就業指導工作）有效性的重要保證。深入了解同學們的個性化就業需求需要綜合運用團體輔導與個體深度輔導相結合的方式。

我們可以通過輔導員、班主任老師借助主題班會、形勢政策課、就業指導課等平臺針對班級同學組織開展與就業相關的學業指導、職業規劃教育等團體輔導內容。我們可以利用這些機會，與同學們充分互動、增進了解，在對學生進行正確引導的同時，了解發現同學們的發展意向與當前需求，然后再根據學生的需求意向差異尋找不同個體彼此之間的共性，將團體輔導對象進一步分解歸類成有相同發展方向的輔導單元（一個學生宿舍的人數，5～6人為宜）。

在開展輔導的范圍進一步縮小后，也就基本掌握了每一位同學的現實情況，我把這一階段的輔導方式定義為微團體輔導。另外，這種微團體輔導還有一個重要的作用就是增進同學之間的交流，這些同學有著相同的發展方向、存在著類似的困惑，又具備各自的經驗與優勢，這些都非常有利于大家共同發展與成長。

三 面對面交流是學生接受就業指導的第一選擇

隨著網絡技術的飛速發展、智能通訊設備的普及，深度輔導的開展形式也越來越多樣，從面對面交流、打電話、發短信到電子郵件、MSN、QQ，再到現在大家熟知且常用的微博、微信，我們的深度輔導工作早就通過線上線下多種方式，隨時隨地地開展起來了。

開展個性化就業指導工作，選擇什么方式才是同學們最樂于接受的呢？針對這一問題我們也組織了較為深入的調查，盡管現在處處有網絡、人人用網絡，但無論

本文得到了北京高等學校青年英才計劃項目資助（編號：YETP1513）

是大一年級的學生還是大三年級的學生，有九成同學選擇了面對面交流的這一最為傳統的方式，與此同時選擇基于網絡進行交流的同學僅僅占到全體的一成，而此類同學多為性格較為內向且與周圍人溝通交流較少的同學，這類同學也恰恰更需要面對面的交流，需要采用合適的方式來提升其人際交往的能力。因此，面對面交流是開展基于個性化就業指導的深度輔導模式的第一選擇。

四 整合力量、全員育人，多角度、多維度地提升深度輔導的整體效果

掌握了就業指導與深度輔導相結合開展的原則，明確了開展的最佳方式，還有一個問題需要我們思考與探索，就是由誰來組織、又由誰來開展這項工作才能使我們的深度輔導效果更加明顯、就業工作質量進一步提升呢？

以往，無論是就業指導工作還是深度輔導工作都是由高校就業工作部門、學生工作部門組織，由主管學生工作的副書記牽頭，輔導員、班主任老師具體開展實施的。輔導員、班主任老師對學生是最為了解的，這是優勢，這也基本保證了這兩項工作的順利開展。但現在輔導員老師往往事務性工作較多，每天很難拿出足夠的時間來與同學進行面對面的交流，而且輔導員隊伍的人員流動性也比較大，很多輔導員都不能帶完完整的一屆學生就離開了工作崗位。班主任老師也多是以兼職為主，教學科研工作較多。因此，過分依賴于輔導員、班主任老師開展這項工作已然不太現實。我們需要整合力量、貫徹全員育人之理念，多角度、多維度地提升深度輔導的整體效果。

針對“你會傾向于選擇哪個角色來尋求就業指導、職業規劃等方面的幫助”這一問題，我們也對調研對象展開了細致的調查。結果有42%的同學把“學長、朋友等過來人”作為了第一選擇；而首先會想到找輔導員、班主任老師的同學則分別占到了20%、17%；兩者加起來也才只有37%；而選擇任課教師的同學總數最少，只占到了3%；其他的同學則把網絡作為了他們的首要選擇。通過以上數據結果我們發現：（1）朋輩的影響教育效果是需要我們進一步重視的，我們應該積極組織高年級學長、畢業校友與同學們廣泛交流成長經驗，通過推選朋輩輔導員、校友導師等形式，讓他們融入到深度輔導、就業指導工作中來；（2）輔導員、班主任老師需要繼續踏實努力工作，增進與同學間的相關了解，獲得更多同學的信任；（3）任課老師掌握了很多行業內、專業方面的資源，可以為同學們提供很多意想不到的機會和幫助。一方面，我們需要任課老師在上好課的同時更加積極地關注同學們的成長；另一方面，我們需要進一步引導同學們與任課老師積極溝通，拉近學生與任課教師之間的距離；（4）與時俱進，利用好網絡平臺、新媒體通訊技術，最大限度地為同學們提供幫助與服務。

五 基于個性化就業指導的深度輔導模式探索

個性化就業指導本身就是深度輔導工作的一個重要內容，通過進一步的探索，我們發現深度輔導與就業指導二者之間具備著很多的相似性，二者目標一致，同時二者相輔相成、相互促進，二者的完美融合可以很好地為高校育人工作服務，可以帶來更多新的工作思路和可能性。

附表 基于個性化就業指導的深度輔導模式

階段 第一階段 第二階段 第三階段

類型 團體輔導 微團體輔導 個體輔導

輔導方式（平臺、載體、方法） 以就業指導課、形勢政策課、主題班會為載體 以宿舍為單位，或以相同類型（具備相似的問題與困惑、相同的發展方向）的同學為單位開展面對面交流 針對不同同學的問題，進行一對一輔導。以面對面交流為主，輔以線上交流的方式

工作

實施者 輔導員、班主任聯合組織，將朋輩輔導員、校友資源融入其中 輔導員、班主任、任課教師、朋輩輔導員 按學生之所需全員參與

參與

學生數 20～30人 4～8人 1人

輔導

時長 90分鐘左右 20～30分鐘 根據實際情況15～30分鐘不等

交流

篇2

學業對于在校大學生來說仍然是至關重要的主要任務，是衡量人才培養質量的重要標準之一，能夠激發學生的學習動力，培養學生的專業志趣，引領學生的價值觀念，促進學生全面成長，實現內涵式發展，是高校的根基所在[1]（11-13）。面對從高中到大學的學習特點及學習模式從被動向主動轉換，學習節奏明顯加快，學習環境變化，大學新生入學后面臨學業適應性挑戰。同時，新生入學可能會有一些適應不良的情況，產生焦慮、厭倦、自責等情緒[2]（84-86）。意味著我們更應該關注新生的學業輔導工作，幫助順利度過適應期，為今后學業發展打下良好的基礎。

1.朋輩教育管理模式下的學業輔導內涵

朋輩輔導最早起源于牛津大學，所謂“朋輩”（Peer），實際上是“朋友和同輩”的簡稱，是指年齡相近、職位相當、生活境遇相似的一個群體，他們之間可以是相互熟悉的，也可以是相互陌生的[3]。進入同一所高校學習的學生，有著相似的成長時代背景及求學經歷，進入大學后擁有相同的生活環境，接觸相同的教育資源，在不斷的磨合適應中具有相似的價值觀念及人生目標追求，對彼此的影響力和感染力不斷增強。朋輩教育管理模式下的大學新生學業輔導機制能夠通過新生群體間的價值認同增強學業輔導的有效性，營造良好的班級學風氛圍，幫助大學新生走好大學期間學業發展規劃的第一步。建立科學有效的朋輩教育學業輔導機制，有利于實現大學生自我管理、自我服務、自我監督和自我教育。

2.大學新生學業輔導需求現狀

為了更好地了解大學新生在入學適應期對于學業輔導的需求，優化朋輩教育管理模式下的大學新生學業輔導機制，對安徽某高校265名在校大一新生的學業情況進行了調查。研究發現大一新生在專業學習中積極性高，但專業概念卻較為模糊。85.71%的學生選擇對專業學習有熱情，并想從中獲取更多的知識，這一結果符合初入校園的學生好奇心強烈、求知欲旺盛的特點。但僅有21.58%表示了解自己選擇的專業，對于未來的就業前景明確并能夠對自己的職業做出具體翔實的規劃。同時自主學習意識強，但缺乏有效的方法。87.34%的學生選擇想要自主學習專業相關知識，閱讀本專業相關書籍，同時有62.34%的同學對自己的學習方法不滿意，不是十分有效。遇到學習問題時，45.24%的學生選擇自己通過閱讀相關書籍、觀看視頻課、做練習題等自助方式解決，僅有18.34%的學生選擇與同學開展互助學習，78.25%的同學認為朋輩互助方式是所有方式中最為有效和快捷的。說明大一年級學生對于學業輔導有一定需求，但是選擇朋輩互助的方式解決學習困難的較少，仍然需要探索構建科學完善的朋輩教育管理模式下大學新生學業輔導機制。

3.加強新生朋輩教育學業輔導工作制度化建設

3.1完善朋輩學業輔導的運行體系。

學校或學院應當建立專門的朋輩學業輔導中心專門機構，招募高年級學生團隊承擔中心日常運行任務，配備一定數量的專業老師和輔導員進行指導，形成由輔導中心統籌、以班級為基礎的學業輔導工作體系；制訂并完善朋輩學業輔導工作實施方案；年初制訂年度工作計劃，年末進行工作總結。圍繞朋輩學業輔導規范管理、學業預警、朋輩學業輔導咨詢工作流程、朋輩學業輔導內容課程化建設、朋輩學業輔導隊伍建設、監督與考核等內容，建立健全各項規章制度。

3.2完善朋輩學業輔導隊伍建設。

任何機制的完善運行都離不開優秀隊伍的保障。朋輩教育管理模式下的學業輔導隊伍由兩部分組成，一方面由專業教師、輔導員、班主任等組成指導教師隊伍，負責對朋輩學業輔導工作進行整體框架設計，對每個學期的參與者設置合理的考核目標，為擔任輔導者的學生提供必要的技能指導，例如講授技巧、心理疏導技巧、學科專業知識等。另一方面選拔學生黨員、十佳大學生、研究生科技標兵、國家獎學金獲得者等優秀學生輔導者，共同組建大學生朋輩學業輔導的朋輩隊伍，讓朋輩學業輔導隊伍煥發出吸引力和凝聚力，充分發揮教師群體和優秀學生群體優勢互補作用，以學生為本，形成全員育人的良好氛圍。

3.3建立朋輩學業輔導效果反饋評估制度。

評價體系應包括縱向和橫向評估，既有參與學業輔導前后的分類評價，又有參與和未參與學業輔導的比較評價。建設學生學業狀況的動態監測平臺，包括課程成績、獎學金、助學金、校內與社會實踐經歷、科研項目經歷、公益活動經歷等。將參與朋輩學業輔導的記錄和反饋意見及建議，課程不通過率、學業預警率，畢業率，早操、晚自習學風狀況等數據作為評估參考指標，全面分析學生參與朋輩輔導的受益情況，廣泛收集意見和反饋，使朋輩學業輔導工作得到持續性發展。

4.加強新生朋輩學業輔導工作專業化建設

4.1豐富朋輩學業輔導內涵，充分挖掘相關資源。

在接觸有學業問題學生時，應當全面分析造成學業問題的原因，關注學生的學習動機、心理健康狀況、家庭親子關系、職業生涯規劃等。對現有育人資源進行充分挖掘整合，將朋輩學業輔導與大學生職業生涯規劃教育、心理健康教育等發展性輔導相結合，更好地解決學生的實際問題。發展性學業輔導能夠為學生提供每一個學習階段的學業輔導，開發學生的學習潛能，完善個人發展目標[4]（22-26）。立足于每個院系下設的大學生心理發展輔導中心，對每個學生細致深入地開展個性化的學業輔導，為學生解決長期以來困惑他們的學習動機、學習態度、學習習慣等問題，同時結合積極心理學相關知識，培育學生積極向上的心理品質，及時調適學業壓力下出現的心理問題，增強學生學習韌性。

4.2依托學術型社團，激勵學生主動學習。

學術型社團作為大學生素質教育的重要平臺，參與到其組織開展的學術型實踐活動中對新生來說是提高專業素養的渠道之一。學術型社團在專業教師的指導下，以學術研討、課題研究、教學實踐為主要活動形式，靈活多樣的學術型社團活動在很大程度上與學術交流相融合，促進課內知識在課外的深化運用，豐富學生課堂外的學習內涵，激發學生的學習能動性，提高學生的專業實踐能力，增強新生的科學文化素質和創新能力，豐富學生專業知識和拓寬國際化視野。

4.3通過科研訓練計劃，鞏固提升學習成效。

科研訓練是培養學生實踐創新能力的重要渠道，是學生朋輩學業輔導的重要舉措。通過建立完善學生高低年級交叉科研訓練制度，使來自不同年級的學生在導師的指導下，積極進行科研訓練和課題研究，參與各類學科競賽，能夠激發學生的科研興趣，互相影響帶動，拓展專業領域，提髙科學素質，培養學生的科研實踐能力和創新能力，確保朋輩學業輔導有效開展和長效運行。

4.4打造朋輩學業輔導中心，提高學生自主學習能力。

學業輔導中心旨在構建以學生為中心的學習發展指導體系，為學生提供全面的個性化指導和支持，強化學生的自主學習意識。根據不同學生多元化的需求及特點采用不同的學業輔導方法，盡可能滿足每一個學生的學業需求。學業輔導中心開展學業輔導形式多樣，包括工作坊、自主學習小組、學習互助小組、學業指導平臺、團體輔導及個體輔導等，輔導方式的創新注重學習方法指導和學習習慣養成，大大增強學業輔導效果。除了專業指導教師外，品學兼優、熱心公益的朋輩學生輔導團隊成員也是學業輔導工作的主體力量，他們往往與輔導對象有著相近的年齡和情感體驗基礎，溝通交流更加順暢，具有特別的優勢，可以承擔一對一輔導、答疑等工作。

5.加強新生朋輩學業輔導精準化建設

5.1實施全覆蓋的“開學第一課”計劃。

新生朋輩學業輔導是大學生學業輔導體系的第一站，能夠幫助新生順利從高中學習模式轉變成大學模式，樹立正確的學習觀念，養成良好的學習習慣。新生朋輩學業輔導要從增強學生的適應性系統規劃和整體設計，新生“開學第一課”計劃的輔導內容可包括髙年級學生與低年級學生之間的學習交流、學術型社團宣講活動、學長導航制度推行、學習互助小組建立、學術前沿講座、專題講座、專業導論等。

5.2面向學業困難學生實施預警及個性化朋輩學業輔導。

學業困難學生是開展朋輩學業輔導工作關注的主要對象之一，學業輔導以個性化指導為原則，根據學生學習困難的等級施行預警機制和一對一輔導。通過學業困難學生的篩查，建立學業輔導檔案，確定學生學業困難的具體原因和程度等級，制訂有針對性的學業輔導計劃，根據學業困難學生不同時間節點的學習狀態動態調整學業輔導計劃。每個學業困難的學生可能存在多個導致學業困難的問題，例如沉迷于網絡游戲的學生往往自律意識較差，時間管理能力弱，對于大學生活和今后職業生涯發展缺乏合理規劃等，因此需要全方位、連續性的個別學業輔導，學生朋輩輔導者在學業情況跟蹤和督促上有很好的優勢。

5.3依托網絡平臺，打造精品朋輩學業輔導項目。

通過實際走訪調研，了解學生的真正需求和期待，并以此設計輔導內容，在實施過程中不斷設計、實踐、反思，推出符合學生個性化需求及富有特色的項目。結合大學生慕課平臺、超星學習通等網絡課程平臺，推動朋輩教育管理下的學業輔導課程化建設，讓更多的同學受益。靈活運用新媒體技術，面向學生群體及時開設朋輩輔導微博、微信平臺，定期推送朋輩學業輔導欄目，提供預約服務，把朋輩學業輔導的理念、內容和活動融入新媒體技術之中，擴大工作的覆蓋面，增加資源獲取的便利性。

5.4實施全程跟蹤，實現全過程管理。

篇3

俗話說：“打鐵要靠本身硬”。工程質量取決于基礎奠基。書法特色教育系統工程必須用“五保障”夯基礎之實。而經費保障、教師保障、時間保障、機制保障、教材保障為我校特色教育奠定了堅實的基礎。

1．教師保障

設立專職教師；聘請外校；以空中課堂為前沿導師。

2．經費保障

保障外聘書法名師補助開支；保證教師練字文房四寶經費開支；保證書法競賽活動經費開支；保障校園環境創設經費開支。

3．時間保障

保障每周一節書法指導課時間；保障每天學生有40分鐘的寫字時間；保障每周教師兩小時的強化培訓時間；保障書法興趣組一小時活動時間。書法指導課排表上墻，午飯后40分鐘寫字雷打不動，每天下午放學后一小時書法興趣小組活動制度規范，每周五下午放學后兩小時教師書法強化培訓，全員參與。

4．機制保障

我校成立了《學校書法特色管理機構》。特色項目負責人及相關人員層層簽訂《特色項目管理人員階段任務完成目標責任書》。學校對管理人員進行定期考評和年終考評，并與績效考核掛鉤，當年完不成任務的不能評模、晉職。另外，我校還制定了特色教育階段目標和中長期目標，并實行《書法特色教育三年目標實施管理方案》、《書法特色教育階段目標實施管理方案》、《教師書法特色教育業績考評細則》、《書法特色競賽活動制度》、《書法星級評定制度》、《教師書法輔導制度》等制度，使書法特色教育制度化、規范化。

5．教材保障

我們組織學校教師利用業余時間搜集信息、購買相關資料編輯了《書法校本教材》。教材囊括了700余個規范漢字、從書寫姿勢到基本筆畫、偏旁部首到間架結構、章法解析到作業練習，系統而全面，以此保障特色教育走向良性發展軌道。

二 “五個不間斷”提升技能騰飛

1．“兩立”教育不間斷

立字、立人并舉。以書法陶冶學生情操，深化養成教育；堅持利用每周一升旗的時間對學生進行一次書法專題教育；堅持每月組織一次書法家故事演講會教育；堅持在各學科教育教學過程中貫徹“兩立”實施滲透教育。

2．天天練字不間斷

1～3年級每天練寫20～30個硬筆字，4年級每天練寫20個板筆字，5～6年級學生和全體教師每天練習30個毛筆字，并做到日清、周評、月結。評價結果計入教師年終教學輔導工作業績考核中。

3．包組輔導不間斷

采取師生優化組合，包組輔導、進行幫扶，并使之長久化。

4．兩個課時不間斷

每周每班一節書法指導課從不間斷；每周每班一節書法欣賞課從不間斷。

5．周評、月賽不間斷

堅持每周校委會及書法特色管理小組對教師及學生一周的書法作業數量和質量的評價，并適時擇優表彰，同時依據《師生書法星級評定標準》給以五星級評定，結果張榜公布。

三 讓“五個每一次”落實成真

1．每天收回一次書法作業

全校師生每天將自己當天的書法作業，交回學校書法辦公室，專人負責，檢查記載。

2．每周歸結一次書法檔案

學校給每位師生建立了書法檔案，檔案中有《師生個人周評記錄表》、《師生書法星級評價表》、《書法作品獲獎情況記載表》及每天交回的書法作業。專人負責，周周歸檔。師生檔案每學期展示一次。

3．每月開展一次書法活動

每月由學校書法特色組負責組織進行書法家故事演講會、師生書法月競賽、書法作品評優會、《我為學校寫標語》四項活動，為師生張揚個性、展示才華提供平臺。

4．每學期召開一次書法現場展示匯報會

每學期末召開一次師生書法現場展示匯報會，聘請我校所有學生的家長參加。學校為榮獲五星級書法能手的教師和學生披紅戴花，頒發證書，表彰獎勵，并聘請家長代表發言，對學校書法教育提出意見和建議。

5．每年進行一次書法特色質量三方評估

為促進書法特色教育持續、健康、一年一個新臺階的良性發展，我校每年末都聘請當地書法名人、書法教育工作者、學生家長代表三方人員參與，對學校書法特色教育效果進行綜合評估。學校依據評估組的意見和建議，調整思路、改進方法、強化措施、制定新的奮斗目標。

“五個每一次”不僅讓我校書法教育工作落實成真，而且擲地有聲，也是我們以書法特色品牌著稱的標桿。

四 特色教育綻奇葩

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中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0055-02

近年來，隨著高校招生規模的擴大和生源結構的改變，獨生子女在學生中的比例越來越高，同時獨生子女身上所具有的時代特點和個性特點也愈來愈顯見。面對這樣的學生群體，輔導員采用傳統的、教條式的觀念灌輸教育已不適應“90后”的學生。為了深入了解學生及其特點，及時發現學生存在的問題，對發生的問題能提供有效的支持與幫助，近幾年提出了一種新的輔導員工作方法，即深度輔導。深度輔導是促進學生個性化發展的創新舉措，形成了大學生和輔導員之間深度交流的新型互動模式[1]。目的是為培養創新人才和促進學生個性化發展，以適應高等教育多元化的形勢需要。這對增強大學生思想政治教育工作的廣度、深度、精度都有重要的現實意義。

一、開展深度輔導的必要性

時代賦予了現在的大學生很鮮明的個性特點，概括起來是：由于中國計劃生育政策的影響，作為獨生子女，他們缺少親情、友情而孤獨，但不缺少自信；他們的成長過程受多元文化和價值觀的影響，自我意識較強，崇尚自由；他們很務實但也功利；敢于參與競爭但心理脆弱；經濟獨立意識也相對較差。而深度輔導的特點是輔導員在做學生的思想教育工作時需要進行差異性和區別性的調整，要求輔導員在深入、動態了解學生情況的基礎上，根據學生的性格特征、個性發展傾向，運用科學的知識和技能，給予學生合理的教育和引導，引導學生正確面對各種問題并成功地走出困境。

二、深度輔導工作的思路

深度輔導要樹立新的工作觀念：“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”，要針對每一個學生的客觀要求進行輔導。

1.全員性。傳統的學生工作都是顧“兩頭”，即經常關顧或傾向于比較優秀的學生干部和一些特困生以及在某些方面存在問題的學生，很少關心或忽略了中間那些平時默默無聞的學生。深度輔導就是既要面向存在有各種問題和困難較多的學生，也要關心到一般學生，明確的講就是要面向大部分學生，這樣就需要在發揚“抓兩頭帶中間”的傳統經驗的基礎上，做到“全員覆蓋”。使全體學生都能感受到來自學校老師的關心、關愛、幫助與服務。

2.針對性。當前，大學生的個性化趨勢雖然越來越明顯，但學生的興趣關注點并非一致。因此，深度輔導要注重針對性和實效性，找準切入點，對不同年級開展不同內容的輔導。大一學生重點談“適應”，引導學生轉變角色，重新確定自己的學習目標和要求；在建立人際關系、了解專業、了解職業規劃等方面給予幫助。大二學生要談“充實、發展”，要與學生共同探討初步確定畢業方向以及相應能力與素質的培養，認識到自己的需要，確定自己的價值觀、動機和抱負；提高自己的責任感、主動性和受挫能力。大三重點談“就業準備”，指導學生在堅持專業知識學習的同時，可考慮有針對性地獲取與目標職業（或目標考研學校的相關信息）相關的有時效性的各類證書等，提高求職技能。大四要針對性地“沖刺”，首先，幫助學生對前三年的準備做一個總結，檢驗自己的目標是否明確，準備是否充分；其次，開始畢業后工作的申請，積極準備參加招聘會或進行研究生考試的沖刺階段，為正式走向工作崗位奠定良好的基礎。

3.融入性。輔導員要融入到學生的學習、工作、生活和家庭甚至他們的情感當中，這樣可以更全面的了解學生的個性特點、興趣愛好和生活習慣以及存在的實際困難，同時也能了解到現階段學生普遍的思想動態、最關注的社會熱點問題甚至有哪些最困惑的心理問題等。這種融入指的不僅是形式上的深入學生中去參與活動，更重要的是要心靈的融入，達到生活化、情感化、交流化。使學生感受到輔導員時刻在他們身邊，在學生眼里輔導員不再是“家長式”的說教者，而是他們的益友。這樣的優勢在于能從被動的解決問題變為主動地發現問題，比如學習困難、心理問題、人際交往障礙和不良行為等等。學生在成長過程中遇到的挫折、困難問題能及時得到輔導員的正確引導、教育和幫助，將問題扼殺在萌芽中。

三、深度輔導工作的方法

1.輔導員要轉變“角色”。輔導員是學生日常生活、工作、學習的管理者，從傳統意義上講輔導員與學生是站在對立的角度。學生對輔導員一般會采取敬而遠之或防范的姿態，而這種防范正是深度輔導工作的嚴重障礙。為了消除或減少這種障礙，師生間需彼此信任。信任是深度輔導的基礎，學生信任自己的輔導員，就會愿意接受輔導員的引導和幫助。當今的大學生叛逆心理很強，無休止的說教只會遭到學生的抵觸和排斥，從學生內心來講更希望平等的對話，而不是高高在上的責備[2]。因此，輔導員要轉變角色，在與學生的交往中不僅是他們的良師，還要做他們的益友，在位置上拉近與學生的距離，創造亦師亦友的寬松氛圍。這樣進行談話時學生愿意敞開心扉而不是沉默不語，益友比良師更易被學生接受。

2.深度輔導內容要分類型進行。根據大學生成長中的常見問題，深度輔導談話內容應分三種類型：普遍性談話、選擇性談話和特殊性談話。普遍性談話是要面向全體學生，覆蓋面要廣。主要內容是認識和了解學生，如：個性特長、興趣愛好、日常生活和大學期間的發展規劃等。選擇性談話主要考慮有可能在某一方面出現問題的學生，如：學業預警、經濟壓力、心理輔導、擇業準備。特殊性談話主要針對出現問題的學生，如有違紀行為、學籍異動等。

3.深度輔導注重的方式。深度輔導對學生來講是具有個性化的輔導方式。因此，在談話方式和方法上要講究策略、注意場合、把握時機。在輔導前輔導員要做好準備工作，可列出談話提綱、改進措施與建議。另外，對輔導對象的性格特點要有一點了解，這樣就可以初步確定在談話中采取何種談話方式會比較恰當。對心理承受能力比較強的人，談話可以坦率直言；相反，則應慎言開導；對性格暴躁者，應避其鋒芒，以柔克剛；對性格懦弱者，應和風細雨，多加鼓勵。談話形式可以靈活，地點也可以靈活，但談話內容要規范，重點要突出。也可以先由班會、報告會等的“點對多”形式和QQ群等“多對多”的形式進行輔導，然后發展到“點對點”的形式，即在一定范圍內完成輔導員與學生一對一的深度交流。在深度輔導的過程中，針對一名學生可以有多次和不同類型的談話內容，無論輔導內容是什么類型，都要做好記錄備案工作。

4.注重分析探究，促進輔導成效。深度輔導一定要重視分析、探討和研究工作，這是輔導員分析問題、研討問題、提出問題解決方案的重要環節，也是輔導員職業技能提升的重要環節。具體來講，一方面通過分析研究，可以發現和總結出某一年級或某一類學科學生的普遍性問題。學生所表現出的問題或行為方式不僅僅是個人或者群體的問題，在某種程度上也能客觀的反映出學生所處環境、教育方式和教育理念的狀況。分析學生的群體需求和思想狀況可以為教育教學改革和學生管理工作的改進、創新提供必要的參考依據。另一方面，輔導員們通過研討、交流可以互相學習和借鑒工作技能和工作藝術，提高工作水平。二者的有機結合也會進一步提高深度輔導工作的成效。

深度輔導工作不是一時興起，心血來潮，而是基于長期學生思想政治教育工作的效果和思考后，總結出來的能夠真正為學生的全面發展起到積極作用的舉措。高校秉承全員育人的理念，致力于人才的培養，輔導員、班主任、導師和任課教師都是學生成長成才教育的重要力量。因此，深度輔導不能僅是輔導員和學生工作部門的事情，而是需要各方面工作的老師和多部門的參與。學校應以輔導員為骨干，統籌好各方面的力量，一起擔負起深度輔導工作，充分利用教學、科研活動的渠道，使深度輔導工作卓有成效地長期持續下去。

參考文獻：

[1]暴占光.個性化深度輔導的心理機制與工作模型[J].思想理論教育導刊，2010，（8）.

[2]邸飛，李小嬋，齊凱棣，魏易光.高校輔導員嵌入型深度輔導模式探究[J].科教導刊，2012，（1）.

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去給學生做上機試驗指導之前，自己先反反復復的調試了好幾遍程序。想好了整個講課的流程，雖然剛開始有點緊張，但講著講著就習慣了，逐漸的就懂得和學生互動了。幾個月的教學輔導工作，讓我對教學和教師有了新的認識和理解。總結一下這幾個月輔助教學的心得如下:

教學的重點就是要培養學生積極動腦，認真聽講的習慣。教學生四會:會聽、會看、會想、會說。使學生學會運用已掌握的概念進行觀察比較，做出判斷，在觀察中發展智力，逐步養成細心觀察的習慣。

其次在教課的過程，最好能做到如下四點:

一、課堂引入自然，調動學生積極性。不生搬硬套，不照本宣科。引導學生利用在實際應用中學習知識，這樣也積極的調動了學生們的積極性。

二、盡量提問班上每一位同學。這一特點主要表現在具體的教學過程中，比如在一些基礎知識介紹上，都是讓同學進行朗讀;讓同學們輪流找文中的知識點，并進行歸納;最后何老師還讓同學在了解文本基礎上對整篇文章的寫作特色進行概括，這樣一來基本上班上絕大多數的同學都在課堂上發了言，回答了問題。調動了整個課堂活躍的課堂氣氛。

三、在課堂中善于埋伏筆，并及時抓住機會進行練習，以及時鞏固知識，符合心理學遺忘曲線。每一次課程結束后都留下一個實際應用的問題，讓同學們可以在課下進行自主的練習。并且在講述一個知識點的同時，會復習相關的所學過的知識點，對于后續的知識點會留下疑問，引起學生的好奇心以及求知欲望。

四、多動手，實踐出真知。我在課堂上盡量演示操作過程，讓學生看懂記的住，在上機實習中完全讓學生自己摸索，親自嘗試。這樣才能達到很好的教學效果。

通過這段時間的實踐中，也發現自己許許多多的不足，習慣了當學生的自己，角色轉換忽然還是有點不太適應，比較過多的依賴書本的知識，以下對老師這個讓人敬仰的職位，發表一下自己的個人看法:

第一，從事教學工作需要“專(鉆)心”:我為這次實踐的順利進行，我投入了大量的精力準備。

雖然說對于計算機文化基礎的知識不在話下，但我還是找來了教材和教參等專心備課，力求做到在知識上準確無誤;除了在“教什么”上下功夫，我在“怎樣教”也絲毫不敢馬虎，我翻閱了教育心理學、計算機文化基礎、辦公自動化、office等專業書籍，上網查詢了有關經驗交流，在充分尊重學生認知發展規律的前提下開展教學活動。

第二，從事教學工作需要“耐心”:面對一些對于計算機知識并不十分了解的一年級的學生，他對知識接受和記憶的方式和能力都有其特點和限制，我們在教學中不能從自身主觀出發“想當然之”。對學生在學習中所遇到的障礙要“耐心”的講解，一遍不行就兩遍，兩遍不行三遍，同時也應該反省自己的教學方式是否對路，切忌“簡單粗暴”。

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“學長制”最初出現于15世紀的英國伊頓公學，是在國際上和港澳臺地區普遍推行的一種學生自主管理模式。宿舍學長制的提出是基于對“學長制”的嘗試和升華。其要義是在高校高年級學生中選拔思想覺悟高、工作能力強、成績優秀的學生，輔助輔導員和班主任對低年級學生，尤其是一年級新生，以宿舍為單位，開展的旨在引導低年級學生盡快適應大學環境、幫助低年級學生合理規劃大學學習生活、排除低年級學生人際交往障礙和幫助經濟困難學生解決難題的工作模式。宿舍學長角色定位包括：一是朋友角色，學長和低年級學生是平等的，可以推心置腹；二是父母兄長角色，學長關心低年級學生的生活，讓學生體會到家庭般的溫暖；三是導師角色，對學生學習、生活、心理、人際交往、思想政治方面進行疏導指引；四是輔助管理角色，對低年級學生反映的涉及學校教學與管理方面的問題進行梳理總結并及時向學校反映情況。

實施宿舍學長制將給目前學生宿舍文化建設帶來重大影響，該機制實現了以下幾種變化：一是管理模式，垂直化管理向扁平化轉變；二是溝通方式，命令與指令化向朋輩溝通轉變；三是管理理念，物本理念向人本理念轉變。這三大改變，將使得宿舍學長制更加符合學生管理實際，充分體現以人為本的現代學生工作理念。

宿舍學長制的作用機理

1.交流經驗，幫助新生健康成長

新生入學之初，宿舍學長經常到所聯系宿舍與新生聊天，為新生講解大學生活、學習方法、專業發展方向等知識，并協助他們購買所用的課本和資料，解決了新生初入大學的困惑和疑慮；新生通過與學長們溝通和交流，擺脫了初入大學的迷茫和困惑，很快適應了大學生活。在生活上，學長們將自己對大學生活的感受說給新生聽，把學校生活的種種細節告訴給新生，也把大學的生活氣息傳遞給新生；在學習上，學長們不時地敦促新生要努力學習，把學習心得和經驗教給新生，也將學校嚴謹的學風傳遞給了新生；在活動中，在學長的講解和鼓勵下，使更多新生積極參與到各項活動中。當新生遇到麻煩，學長成為了他們的傾吐對象和可以信賴的伙伴。

2.溝通情感，密切師生之間的聯系

學長有著“身邊大哥、大姐”的形象，當出現“不和諧”情況時，能協助輔導員及時疏通溝通的渠道，成為輔導員工作的得力助手。高年級學長具有的個人魅力和較為扎實的專業知識，容易得到低年級學生的尊敬和信任，能第一時間聽到他們的真正心聲，很好地協助輔導員了解學生的生活境遇、思想狀況、情感世界等，便于輔導員有的放矢地做好學生的思想政治工作。宿舍學長制真正架起了一座新生與輔導員溝通的橋梁，極大地提升了輔導員的工作實效性。

3.共同成長，實現思想進步雙贏

在奉獻的同時，才能收獲著精神上的愉悅與滿足。學長在關心學弟、學妹的同時更是堅定了自身健康的人生觀與價值觀，在教會學弟、學妹學會做人、做事的同時，自身也得到鍛煉，具有了成就感。宿舍學長制必然能夠成為學生共同成長的載體。

宿舍學長制的實施

1.如何選拔合格的宿舍學長

宿舍學長的自身素質對宿舍學長工作的績效具有決定性影響，因此，應本著寧缺毋濫、優中選優的原則，為提高宿舍學長素質把好關。一是形成科學的選拔流程，要通過自愿報名、班委會推薦、輔導員面試等方式，全面考察候選人。二是要從思想信念、學習成績、學生工作經歷、溝通表達能力、對于宿舍學長工作的認識等多方面進行考慮，考察候選人是否適合該崗位。三是要著力考察候選人的責任心和工作熱情等方面，看候選人是否真想做好這份工作。

2. 宿舍學長的主要職責

只有明確了宿舍學長工作職責，才能科學地開展此項工作。高校要結合新形勢下大學生思想政治教育工作的部署與要求，明確宿舍學長工作職責，使宿舍學長工作有指導。一是協助班主任、輔導員做好新生接待、新生入學教育、入學適應團體心理輔導和學校相關情況介紹，幫助新生熟悉學校的各類規章制度和行為規范。二是幫助輔導員考察、選拔班干部，指導班干部開展工作，為新生加入學生組織及學生社團提供指導和建議。三是協助輔導員、班主任對新生進行大學學習方式的適應性指導，幫助新生了解專業背景和未來研究方向，制定個人學業規劃，及時調整學習方法，克服學習中遇到的各種困難。四是深入新生班級、宿舍和其他活動場所，廣泛開展談心活動，對新生進行人際交往指導，及時、準確、全面掌握新生的思想動態，積極做好個別新生的教育和輔導工作。

3.如何加強宿舍學長培養

為使宿舍學長工作更加規范化、專業化，要對宿舍學長群體加強培訓、指導，使他們能夠得心應手地開展工作。一是要加強集中培訓，通過聘請學校領導及教師、專家，對宿舍學長進行以“校情校規介紹”“宿舍學長常規工作介紹”“學業·職業生涯規劃指導”“溝通技巧與人際交往指導”及“大學生心理健康指導”為主要內容的培訓，讓他們知道如何去工作。二是要加強對于宿舍學長的個別指導。雖然宿舍學長與工作對象亦師亦友，但他們畢竟還是學生，在世界觀、人生觀和價值觀方面也有不成熟的地方，領導干部、輔導員、班主任尤其要加強對于他們的關懷，解答他們的思想困惑，使他們工作有依靠，困難有幫手。

宿舍學長制的發展思考

1.加強宣傳，促進宿舍學長健康發展

宿舍學長制對于大學新生來說還是陌生事物，為了使廣大新生能夠較快對宿舍學長產生信任，有利于宿舍學長順利開展各項工作，從入學伊始，就要對新生進行相關的宣傳工作，從簡單的海報、條幅宣傳，到宿舍學長穿著統一定制服裝、佩戴統一標志，及創建宿舍學長展示櫥窗和工作簡報、利用各種網絡資源隨時宿舍學長的相關動態，為其提供相互交流學習的平臺，形成宿舍學長發展的良性互動局面。同時也充分擴大宿舍學長的影響力，無形中增強宿舍學長的責任感。

2.完善機制，促進宿舍學長制長效發展

制度建設是宿舍學長制得以成功運行的基礎和保障。在宿舍學長制實施過程中，必須通過切實有效的措施，構建以下機制：一是建立起相應的宿舍學長管理機構，學校層面建立宿舍學長工作坊，負責全校宿舍學長工作的整體實施。各學院設立專門負責宿舍學長制的教師，每個新生班級對應的宿舍學長組成一個學長組并設組長一名。二是定期召開宿舍學長例會、交流會。傳達宿舍學長工作任務，了解宿舍學長在工作中的成效與亮點、困難與不足等。三是制定宿舍學長工作手冊，要求宿舍學長及時準確記錄相關工作開展情況，強調工作中的一些基本量化要求及保密原則，加強對各階段宿舍學長工作開展情況的了解。四是加強監督管理，制定完整、翔實的宿舍學長考核機制。從工作成效、工作能力、工作記錄、自身素質等多方面對宿舍學長工作進行定性和定量考核，通過學長自我評價、宿舍新生評價與輔導員評議三者相結合，對宿舍學長的工作進行全面客觀的評價。對于工作出色、所帶班級成效顯著的學長給予一定的物質或精神獎勵，對不稱職者要及時教育或解聘等。

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“校企一體”工作室，不僅具有一般工作室的功能，同時是工學結合、校企深入合作的實踐，工作室的建設和管理由學校和企業雙方合作完成，企業工程師直接參與工作室的各項事宜，其主要特點是：校企合作共同建設“校內工作室”和“校內工作室”兩種實訓基地；校企合作共同建設由企業項目與教學項目有機結合的產教結合工作室教學體系；同時通過項目合作的形式，充分發揮企業的軟硬件資源優勢和人才優勢，實現校企雙方的資源共享、優勢互補，共同發展。

二、構建數字媒體“校企一體”工作室制教學模式

2.1數字媒體“校企一體”工作室應具備的條件

首先，要有穩定的合作企業。在數字媒體專業中應用“校企一體”工作室制教學模式，需要由充分并且真實的企事業單位項目作為基本前提，通過對真實項目的設計與分析，參與和跟蹤，才能讓學生真實地體驗工作情景，提高工作能力，這需要有穩定的數字媒體企業來提供項目來源。我院數字媒體專業經過多年的努力，已經于2010年開始有穩定的合作單位，并且由他們來提供充分的項目。

其次，“校企一體”工作室要具備承載工作室的基地。工作室的載體是校內和校外實訓基地，既要在企業和學校兩地建立和掛牌工作室，真正實現“校中企”“企中校”。因此，跟學校合作的企業，必須有能力并且同意在企業建立或者掛牌校企合作工作室，才能有資格跟學校合作。同時，學校和企業工作室的功能上盡可能有區別，在軟件和硬件設施上盡可能做到優勢互補，資源共享。一般來說，建設資金由本部自行解決。

第三，要有一支“雙導師”的師資隊伍。“校企一體”工作室項目教學，由校企雙方共同協作完成，企業需要派出有實力的工程師或者設計師到學校，跟學校的教師一起來完成項目教學的講授和輔導工作。同時，學校方面的教師，必須具備“雙師”資格，即具備教師和設計師的雙重職業技能和綜合素質。工作室的導師，由學校的“雙師”和企業導師共同擔任。

第四，要有合理的人才培養方案和課程設置。為了走工學結合的道路，多年來我院數字媒體專業人才培養方案進行了合理的改革。學生在大學一年級主要實行專業基礎課和文化課程學習，實行“寬專業、厚基礎、重修養”；大二開始分工作室培養，進入工作室完成第二年和第三學年全部課程的學習。第一年的教學，通過學校專業老師在教室講授，學生實訓的方法，讓學生掌握基本的專業技能。第二學年開始，學生進入工作室教學環節以后，由工作室自行組織專業教學，包括課程的內容、開設時間、授課形式等[2]。由企業和學校協商進行項目遴選，把企業的真實項目引入到課堂教學。企業把項目傳遞給工作室以后，學校公布各個工作室的課題項目，學生根據自己的興趣和專長進行雙向選擇。目前，項目工作室主要分為：網站開發工作室、Flash綜合開發工作室、3D動畫制作工作室和數字視頻工作室，學生進入工作室后，由工作室導師來完成專業課程教學以及畢業設計指導工作。

2.2數字媒體“校企一體”工作室制的運行方式

眾所周知，德國職業教育走在世界的前列，項目教學法是其最重要的教學方法之一。德國的項目教學法是教師將授課內容寓于項目中，輔助和引導學生實施和完成項目，學生在項目實施的過程中自主學習，學生完成這一項目，教師也完成了教學內容[3]。浙江商業職業技術學院數字媒體技術專業借鑒德國職業教育推行的“任務驅動、行動導向”的項目化教學方式，以此實現企業項目任務與課程教學任務的對接，具體流程包括：項目承接、項目傳遞、項目運作、項目實施、項目完成、項目成果回饋。

1.工作室項目承接

項目的承接工作，完全由企業方負責，企業方要負責整個項目的市場調研、前期策劃、方案設計、資金投入與資源配備、生產與質量管理、成本控制、市場營銷及利潤支配等。在項目的承接過程中，完全不需要學院方參與。

2.工作室項目的傳遞

項目的傳遞過程，是通過企業與學院共同來完成。通常是企業項目經理根據企業自身的生存利益，項目的難易程度，挑選一部分合適的項目跟學校合作，企業和學校雙方共同簽署項目合作協議，企業方項目經理負責解讀項目指標、要求及質量的監督管理、資金管理等，而學校需要確保能夠完成該項目。項目的傳遞過程就是將項目從企業導入到學校的過程。

3.工作室項目的運行

學校主體在承接項目以后，需要擬定教學方案、教學計劃與過程管理，同時要做好校內和校外教學資源的使用和合理分配。同時每一個真實項目，都關系到企業的生存利益。一般由于學生受到知識水平，工作經驗等限制，不可能獨立完成一個項目，所以，一般的做法是，將項目進行合理的分解，由專業教師和設計師負責完成項目的核心內容，剩下非核心部分作為學校的項目教學中的學習項目，由學生來完成。“校企一體”工作室項目的運行模式見圖1。

4.工作室項目的實施

在工作室項目實施過程中，主要借助校企“雙導師”的師資隊伍。只要是工作室的項目，就要由校企雙方派出專業教師和設計師主持項目教學的教授和輔導。同時，企業派出的一定是有工作經驗，具有獨立管理項目能力的設計師，而學校的專業教師，必須具備“雙師”資格。

同時，在項目的教學中，根據項目進展的需要，學生一般在項目的初期，在校內工作室完成一些子項目，隨著項目的進展，到項目的最后合成階段，學校的實訓場地往往不能滿足項目的需求，需要借助校外工作室。一般，校內工作室的產地和實訓設備，軟硬件設施，由學校主導提供，校外的工作室由企業主導提供，同時在校外工作室期間的教學工作，由企業指導老師負責，學校專業教師在次期間負責學生的聯系和管理。這樣，學校和企業的老師，彼此呼應、互為依托，各盡其職，以此保證工作室項目的運行和開展。

5.工作室項目的完成

工作室項目完成以后，由企業項目經理負責項目驗收工作，項目的驗收完全根據數字媒體行業的標準，對項目進行嚴格的把關和檢驗。項目通過驗收后，由企業導師和學校教師對學生的各方面表現進行評價，評價的重點在于突出以企業的考核標準來考核工作室任務完成的質量，突出工作室教師參在考核評價中的重要地位、以設計團隊的理念讓組員進行工作態度上的互評、從職業素養及專業能力方面進行小組互評，提升學生學習的自主積極性。

6.工作室項目成果的反饋

工作室項目在驗收以后，投入正式使用，企業需要安排人員進行項目跟蹤。通過從企業客戶使用過程中了解的信息，對項目存在的問題和需要改進的地方進行詳細記錄，同時由企業項目經理將問題反饋給學校教師。學校教師根據實際反饋情況，安排相對應的責任學生進行修改，比較難得地方由學校老師自己完成。同時，學校老師將項目做成下一次模擬項目，提供下一年級學生學習和訓練。

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中圖分類號：G632.0文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）04-0012-01

校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究。它是將教育教學研究重心下移到學校的研究活動，但認真觀察我校的校本教研活動，特別是深入教研組或備課組的活動中，就能明顯感受到校本教研呈現一種形式花哨、實效不好的狀況，造成這樣結果的直接原因就是教研組長或備課組長的引領不足。

對于怎樣提升我校校本教研質量？筆者認為應該從以下幾個方面去努力探索。

1.強化學習，確定方向

在我們學校，擔任教研組長或備課組長的一般都是有經驗的骨干教師，而根據教師成長的規律，這些骨干教師也自然進入了職業倦怠期。這就要求教研組長或備課組長加強學習，樹立強烈的學習意識，增強事業心和責任感，提升敬業精神和教育教學能力，讓他們有引領校本教研的基礎。在校本教研的開展過程中，教研組長要根據本組教師的實際，確定好教師師德修養、教育教學、班級管理、教育科研等方面的發展方向，準備好相應的學習材料，在每次校本教研的時候，首先進行共同學習和探討。這樣的引領式學習，可以激發中老年教師的工作積極性，可以提升青年教師的理論水平和師德修養。同時通過共同學習，可以營造良好的學習氣氛；通過共同研討，可以建立學術爭鳴的氛圍。教研組長們可以事前廣泛收集相關資料信息，如學校訂發的《教學參考》、學科專業雜志等。

這些活動的準備和開展都能促使教研組長們明確校本教研的方向。作為教研組長，在引領教師們學習、反思之前，自己必須先學習、先反思，明確教育教學的重、難點，明確教師專業發展的困難和解決措施，明確引領學生學習的方法和手段，明確教育科研的方向和計劃等等。

2.科學規劃，計劃周詳

所謂科學規劃，就是在遵循教育教學規律的基礎上，根據學生和本教研組教師的認知特點，明確校本教研每個階段的重難點、解決的具體措施、檢測的手段和方法。作為教研組長，首先要對本學期、本學年、三年的整體校本教研進行科學的規劃，這就包括理論學習、教學進度、教育科研、教師培養、教學改革、學生學法等方面。教研組長要根據學生的認知能力，確定不同層次班級的教學標高、教學的流程（模式）、學生學法的指導、學生學習習慣的規范等；還要根據本組教師的水平與特點，確定理論學習的方向、教育科研的關鍵、教育教學技能的培訓途徑、青年教師培養的重點等。這些規劃中一定要注重科學性，應該根據教師和學生的發展狀況和措施的有效性及時進行必要的調整和改進。如學生的學習方法和學習習慣應該采取分層遞進的原則，青年教師的培養應該從師德和規范開始抓起，教育科研應立足于教育教學的實際問題，努力做到“小切口、深研究、大效益”的操作思路。

在整體的規劃制定以后，再根據實際情況制定一個學期的工作計劃。工作計劃絕不僅僅是工作安排，一定要根據教育教學規律和學生認知能力，確定本組工作的重點、難點以及解決這些問題的操作措施。從工作計劃的具體內容而言，主要包括：學生情況分析、教學重點和難點、教育問題的重點和難點、解決教育教學問題的具體措施、學生學習習慣如何規范、應該指導學生哪些學法、教育科研的重難點和解決辦法等；最后才是教學進度，每周（每次）活動的中心發人。教研組長只有在每學期開學之初就未雨綢繆，校本教研才會取得良好的效果。

3.細化措施，落到實處

作為教研組長，要解決教育教學、教育科研、教師培養、學生輔導等一系列問題，要細化具體的措施，這些措施一定具有可操作性。如：在教學研究上可以采取集體研究與分層研究相結合的操作；課堂訓練題和考試題可以采取細目表協作模式；教育科研可以采取個人研究與集體研究相配套的方法；教師培養可以采取“導師、助教”制；學生輔導可以采用“四定”操作程序，等等。現就這些措施簡單地闡述。

3.1集體研究與分層研究：從本學年度起我校實行分層遞進教學，把同一年級的學生分成幾個層次，而教研組長或骨干教師多數都擔任了高層次班級的教學工作。而他們在校本教研中也處于“話語霸權”地位，這樣的校本教研對任教低層次班級的教師針對性就不強，甚至還會誤導他們，這就要求校本教研在集體研究的基礎上也必須開展分層研究。集體研究主要研究教學的重難點、教學方法、學生學法、教學進度等年級教學的統一問題，而分層教研是同一層次的教師針對本層學生的具體情況來研討教學標高、教材的處理、作業和訓練的取舍等問題。一般來說，校本教研至少要用一半以上的時間進行分層教研，同時在教師安排上也要讓任教不同層次的教師隊伍中都要有“領頭羊”，讓他們對本層的教學工作負責。

3.2細目表協作模式：課堂訓練的效果比學生作業的效果好，這一點已經得到了廣泛的認同，但很多學校所采用的課堂訓練題不是隨機拼湊就是原題“下載”，質量普遍不高，效果不理想。造成的原因就是校本教研中不重視，一般就是隨便叫一個老師找一套題就了事。而細目表協作模式是要求教研組長或組內骨干教師作為負責人，先根據確定的訓練內容制定 課堂訓練的雙向細目表，然后將出題任務分配給每一個教師，讓他們根據細目表的要求去選擇或編寫習題，最后由負責人統一定稿。這樣可以提升教師們的參與熱情，減輕他們的工作量，提高課堂訓練的質量，同時也可以通過訓練效果反饋教師出題的水平，提升教師的能力。對于不同層次的班級或者半期考試，也可以采用這種方法。

3.3個人研究與集體研究相配套：教育科研是提升教育教學質量的有效途徑，但容易在教育科研中出現“兩頭熱、中間冷”的狀況。在校本教研中開展教育科研，教研組長首先應同大家一起商定本組要開展的課題，同時要求每個教師根據大組課題自己選擇一個小課題。要讓教師們學會研究、感受研究、喜歡研究，教研組長就要起到真正的引領作用，要讓研究工作制度化，注重研究的過程，應用研究的成果，要達到“研究即工作，工作即研究”的滿意效果。

3.4新老教師互助制：新老教師結對子是很多學校用來促進教師隊伍發展的手段，也是學校培養青年教師的重要途徑。作為教研組長，應該把教師的發展作為校本教研的重心，要充分利用校本教研的活動鍛煉和提升本組教師的能力和素質。如校本教研時要求青年教師先發言，開展組內青年教師說課、上課比賽，等等。使教師隊伍的整體素質都得到提升。

3.5“四定”的學生輔導模式：教師輔導學生時，各教研組或備課組應該做到“定時、定點、定人、定內容”的四定輔導工作。每學期開始，教研組長都應該根據學校和年級的要求，確定和輔導對象、安排好輔導人員和地點，明確輔導的內容，同時對教師的輔導工作進行相關的檢查和督促。這樣才能提升輔導的實際 效果。

4.系統管理，注重幫扶

校本教研的管理涉及到三個方面――學校、年級和教研組長，在這三者中，教研組長最為關鍵。根據校本教研的特點，教研組長應該實行“菜單式”管理模式。

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心理健康活動總結1不知不覺，擔任我們__班的心理委員差不多兩年了。首先我想以一個問題作為開篇：5 月25 日是個什么日子?——大學生心理健康日。在這個重要的日子到來之際，我總結一下我這近一年來的工作和感受。

20__-20__學年第二學期，我參加了一次心理委員培訓。它相當于一次講座，從那次培訓，我大概了解到心理委員的工作主要有兩方面。

一、協助老師了解并收集同學們的心理信息，及時匯報異常情況。所以我時常觀察同學們的心理，可喜的是目前我們班沒有出現心理異常情況，我也相信未來也不會有。

二、向同學們普及心理健康知識。可能很多同學會覺得自己不是心理專業的，不懂得什么心理知識。其實不是這樣的，我們每個人都懂得一些基本的、解決一般情緒問題的方法。例如：傾聽、安慰。這些小小的舉動都是很有用的，另外，我們班級也會定期開展一些心理健康知識的活動和講座，同學們也積極參與。 同時，我們班級也非常注重宿舍文化的培養。宿舍是我們休息的場所，所以對于宿舍，首先抓的是衛生和安全問題。我們班級通過男女生互訪宿舍檢查衛生安全評比等活動讓同學們都積極的參與到宿舍的環境衛生。另外，對于宿舍文化建設上，我們也不放松。平時，班級經常組織同學們通過宿舍籃球賽、羽毛球賽等活動增強宿舍同學之間的聯系和班級集體感，也通過學習小組活動讓大家在學習想互幫互助，共同提高。

以上是我的總結，愿__班各位同學永遠健健康康、活潑開朗，祝我們班越走越好。

心理健康活動總結2__年9月6日、7日兩天，我們學院迎來了__級新生。他們的到來為我們學院注入了一股新的力量，使學院更加充滿生機。學院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽光照在我們熱情洋溢的笑臉上，很柔和溫暖。

迎新結束后，又開始緊張激烈地進行社團 會員招新活動了。我們心理健康康協會選擇在9月8日到9月16日這段時間到新生宿舍去招新，對著屆招新我們會干都期待已久，信心百倍，我們始終堅信：心理健康協會是個溫暖和諧的大家庭，融入我們他們會更健康，更加自信。在此之前，我們做好了招新的一切準備工作，包括心協會徽、宣傳單、宿舍新生安排表，分配好各會干的任務。(會徽圖案是“雙手捧著一顆紅心”，代表愛心)

在新生宿舍里，我們信心十足，熱情地介紹我們協會的概況，讓他們能更好地了解心協。我們主要介紹我協會從創辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動。比如：進行手抄報比賽，到安老院慰問老人，去特校看望特殊兒童，觀看精彩的心理影片，每年舉辦的5.25大型系列活動等等。新生們都聽得津津有味，對此也很感興趣，頻頻發問，我們都樂意地去解答每一個問題。

招新的過程就是我們與新生敞開心扉，暢所欲言，相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協會，讓更多的人知道、接納、并融入我協會。

__年9月17日、18日這兩天，全院所有社團都統一在籃球場那邊擺臺招新，給新生最后選擇想要加入社團的機會，雖然那兩天陽光猛烈，無情地烘烤著大地，但我們的熱情始終不減，任由汗珠滾落卻依然保持微笑。

9月18日下午，協會招新工作進入尾聲，我協會圓滿完成了此次的招新工作，經過統計，我協會共招的120個新會員。他們的加入為我們協會注入了新的血脈，使我協會更加壯大，更加充滿力量，我相信：我協會的明天會更好!

心理健康活動總結3本學期，我校以《蘇州市中小學推進心理健康教育實施意見》的文件精神為指導，根據小學教育的特點和小學生心理發展的規律，面向全體學生，開展了多種形式的活動，對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高了心理素質，健全人格，增強了承受挫折、適應環境的能力。

一、加強教師隊伍建設

(1)以“專業”為核心，加強專業心理教師隊伍的建設。

合格的心理教師是經過專業培訓的，除了有扎實的理論功底外，更多的是實踐上的操作方式與方法。我校有兩名取得資格證書的心理輔導員，她們認真參加各種培訓活動，并在學校中積極做好各種形式的心理輔導活動，注重輔導的方式與方法，講究心理輔導的實效，努力把專業做“精”。

(2)以“班級”為主陣地，加強班主任隊伍的建設。

班主任是學生心理三級監護體系中的第一級。因此，我校非常重視班主任的隊伍建設。首先是轉變班主任的觀念，在注重學生學習的同時更應關注學生的心理發展，認真做好學生的心理輔導工作;其次是經常鼓勵班主任利用空余時間，通過書籍、網絡等途徑，加強心理專業知識的學習，提高 自身的專業素養;第三，學校開展由心理健康教師通過講座、沙龍、論壇等形式，對全體班主任老師進行培訓，以點帶面，切實提高班主任的工作能力。本學期，我校的心理輔導老師柏晶晶執教了《放飛煩惱傳遞快樂》團體輔導課，讓我校的班主任老師受益匪淺。

(3)以“全員育人”為導向，加強其他教師隊伍的建設

學生的心理健康教育，不是專業心理教師一個人的事，也不是班主任老師一個人的事，而是全校所有教育工作者的事。所以學校在加強專業心理教師、班主任隊伍建設的同時，也要對學校其他教師進行培訓。我校通過組織教師觀摩學習、上網理論學習、閱覽室閱覽學習等方式，加強教師心理專業知識學習的同時提高了教師的心理輔導意識和輔導能力。

(4)以“德育導師”為契機，充分發揮德育導師效應

結合德育導師制，充分發揮導師的作用，對學生進行個別輔導和團體輔導，做好學生的心理輔導工作。

二、進一步完善心理咨詢的管理

1、以點帶面，保障“陽光屋”的有效開放

我校的心理咨詢室——“陽光屋”，已被評為蘇州市的合格心理咨詢室，本學期繼續每天開放一小時，由心理咨詢室的值班老師負責學生的咨詢輔導工作，并做好相關的咨詢記錄。對問題較嚴重者，我們進行了個案跟蹤輔導，認真做好個案研究記錄，使心理健康教育工作更具實效性、規范性、科學性。本學期“陽光屋”的輔導老師對97位個案進行了科學耐心地輔導，其中有12位學生進行了跟蹤輔導，都取得了較好的效果。“陽光屋”已經成為了孩子們的一個“心靈驛站”。

2、以班為面，開展富有實效的班級團體輔導

本學期，我校進一步完善了學生心理檔案，做好一年級新生的心理檔案收集整理工作。各班班主任利用班會課根據本班學生的特點，每月做一次集體輔導，對班級中出現的共性心理進行輔導，引導學生形成積極健康的心理。并做好記錄，使心理健康工作更具有實效性，真正地服務于學生。

柏晶晶老師執教了《放飛煩惱 傳遞快樂》五年級團體輔導課。孩子們暢所欲言，傾訴自己生活和學習上的煩惱。通過互動交流、范例引領、小試牛刀、大顯身手等環節，孩子們集思廣益，依靠集體的智慧來解決煩惱。最后大家發現，生活中總有煩惱，但只要換個角度，就能坦然面對。

李曉靜老師執教的《學會欣賞》一課，層次鮮明，塊面清晰，用充滿詩意的語言告訴學生，要用欣賞的眼光去看周遭，生活將更美好。

3、家校合力，形成富有高效的管理體系

小學生的心理健康教育僅僅依靠學校是遠遠不夠的，更需要家庭教育。因此，教師應和家長合力共同做好學生的心理健康教育。學校利用家長會、家長開放日活動、家長學校，提高家長對心理健康的認識，并利用家校路路通等方式及時與家長聯系，共同做好學生的心理健康工作。

本學期，我校舉行了“關注孩子心靈成長”四年級的家長學校活動。活動邀請了團中央《知心姐姐》雜志社心理健康教育全國巡回報告團成員李亞青老師來校講座。李亞青老師首先分析了目前家庭教育的盲區——忽視孩子心靈成長;而后講解了孩子心靈成長的五大營養——肯定、自由、寬容、情感、夢想，最后說明了健康美好的心靈是家長留給孩子的最大財富。講座活動中，李亞青老師親切的話語，鮮活的實例，科學的指導，給家長們帶來了家庭教育的啟示，也解開了現實教育中的一些困惑。通過活動，家長們關注到了孩子的心理健康，對家庭教育有了更全面的了解。

三、積極開展多種形式的心理健康教育活動

1.加強學校心理咨詢室的宣傳工作。

通過黑板報、櫥窗、紅領巾電視臺等途徑，努力普及心理健康知識。

本學期，紅領巾電視臺“成長快樂”節目開辟了《健康快車》這一版塊，內容主要包括學生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識，內容貼近學生的生活實際，起到了一定的教育作用。

2.積極開展大課間活動和體育活動。

我校每天堅持大課間活動(分室內和室外兩套活動)，學校提供充足的活動器材，并根據實際情況，讓各年級四個班之間定期交換器材進行活動，這樣不但豐富學生的活動內容，還充分調動了學生的積極性，讓學生在活動中陶冶情操，放飛心情，同時也緩解了學習壓力。

3.加強了良好行為規范的培養。

本學期，我校結合每月雛鷹爭章活動進行 “一小之星 ”的評選活動，評選內容結合《小學生日常行為規范》《小學生守則》《雛鷹爭章》，評選活動面向全體學生，結合學生的日常表現，月底進行考核，并推薦出每月的一小之星。九月是“禮儀之星”，十月是“紅色之星”，十一月是“安全之星”，十二月是“友愛之星”。每月產生24位一小之星，在月底的升旗儀式上進行隆重的表彰，頒發榮譽證書。通過這樣的活動，激勵學生，樹立榜樣，也促使了學生身心健康地成長。

4.開展了豐富的課外實踐活動。

本學期，我校邀請了太倉市人民醫院眼科主治醫師鄭吉主任來為全校同學作主題為“愛護小眼睛”的健康教育講座。邀請了當地醫院口腔科施醫生來校作“健康牙齒，伴你一生”口腔保健常識的講座。11月9日上午，我校組織全體師生舉行了主題為“消防安全記心中”的逃生演練活動，增強了師生的消防安全意識。12月6日下午，我校組織五年級全體學生參加了主題為“知我沙溪，愛我家鄉”的社會實踐活動，幫助孩子們走近家鄉，了解家鄉，更好地激發了他們愛家鄉的情懷。12月22日，我校組織學生觀看了“勵志青春 放飛夢想”太倉名人校園巡回展。

總之，在學校心理健康教育這條路上，還需要我們地一步步摸索，多學習，多實踐，多思考。

心理健康活動總結43月6日，我們生物1002班舉辦了以“3.7女生節”為主題的心理班會，以培養班級同學的團隊精神和協作的能力，提高班集體凝聚力，增進同學間的友誼，豐富大家的課余生活。

本次活動由班級心理委員主持。活動開始時，主持人直奔主題，從回憶女生中學時代喜歡的小說《幻城》等，漸漸引申到我們從孩童時期開始熟悉的一系列經典的動畫，影視，游戲。《葫蘆娃》，《四驅兄弟》，《還珠格格》，《天龍八部》，“跳房子”，“打彈珠”等一些經典勾起我們童年的美好回憶。

活動進行到一半時，我們進行了一個簡單的游戲——“傳數字”。規則簡單，但是考驗的是同學間團結協作的能力，所以并不是如此簡單。再來，熱情高漲的我們還一同做了“第八套廣播體操”。主持人還使用照片截圖的方式，讓同學們通過觀看眼睛截圖來辨認班級同學。“眼睛是心靈的窗戶。”我們每個人的眼睛是如此的不同，或炯炯有神，或明亮可人。通過這一小游戲，考驗的便是班級同學間的熟悉程度。同學間的熟悉感上升，班級的各項指標，包括班級凝聚力，團結協作，才能得到進一步的發展。班會最后的集體性游戲“天黑請閉眼”，是考驗小團體間的協作以及個人的語言功底，各團體間的“勾心斗角”和“大局觀”都牽動著勝家的歸屬。

可以看得出來，同學們對于此次班會的積極性和熱情度還是非常高的。本次班會可以說是圓滿結束。

心理健康活動總結5又是一個浪漫的冬季，不經意間，進入大學已將近半年了，從不認識初的拘謹到“混熟”后的融洽，而自己也榮欣的擔任了班級的心理委員。一開始擔任這個工作，我很迷茫，不知道應該做些什么事，后來經過學校的培訓后，我受益匪淺，學習到很多關于心理方面的知識，也深刻地認識到心理委員工作的重要性，于是我漸漸開始了解這個工作，也開始接受這份工作，最后也喜歡上它。

在這一學期里，我試著努力地主動與同學們溝通，去傾聽他們心里的困惑，去分享他們的快樂，去分擔他們的煩惱，為此我做了以下工作：

一、加強自身的心理素質鍛煉，提高工作能力

(1)作為心理委員，必須具備強烈的責任感，每次都按時參加學校，學院舉行的心理委員培訓講座和素拓活動，及時了解學校在這方面的措施和政策，并且通過活動過程還與其他班級的心理委員互相交流經驗。

(2)課余時間主動去圖書館查閱相關書籍，學習一些心理知識，以此來提升自身的素養，提高服務同學的水平。

二、積極開展班級心理活動，培養同學們樂觀向上的陽光心態

(1)x月x日：剛進入大學，彼此之間還很陌生，為促進同學們相互了解認識，盡快融入班集體，在心理委員的倡議下，全體班委的積極組織下，我班策劃了“我們在校園”的集體活動，并且在校園開展一系列互動環節。

(2)x月x日-x日：為了盡快了解同學們的思想、心理狀況，便于以后針對性開展心理活動，在心理委員的組織策劃下，全班同學積極參與，我班成功開展了“大學生心理健康調查”活動。

(3)x月-x月：為豐富同學們的課余時間，帶動個別參與積極性不高、性格內向靦腆的同學融入集體，我班在輔導員的關心下全體班委的組織了“班級籃球友誼賽”“班級羽毛球友誼賽”等心理活動。

(4)根據自己和同學們的時間，有針對性的和同學們談心交流，搞好同學關系，成為他們知心信任的傾聽者，并取得良好效果。

總體來講上一學期的心理工作比較順利，但也發現自身在工作中有一些不足和缺陷，有待改進和提高。

(1)沒有充分地與每一位同學交流溝通，可能忽視了部分需要我幫助的同學。

(2)積極主動找我傾訴的同學不多，大部分是我主動找他們，說明我的信任度還不夠高。

(3)我班舉辦的心理活動不夠多，參與面還不夠廣泛，有部分同學參加不太積極。

(4)自身的水平還比較有限，有些同學提出的問題我還不能給出合理的回答，處理問題的經驗還不足。

鑒于以上問題，我在下一學期的心理工作中做如下打算：

(1)為提高大家對我的信任，我將一貫堅守保密原則。

(2)為方便同學們與我的交流溝通，我將統計大家的E-mail地址、QQ號和手機號，建立一個完整的無障礙交流渠道。

(3)每周一群郵件的方式為每一位同學提供心理方面的小知識，小笑話以及一些音樂來緩解同學們的心理壓力。

(4)繼續主動聯系同學，與他們交流掏心，并與其他班委舉辦更多的更精彩的心理活動。

篇10

  xx年畢業那年，我踏上了自己熱愛的幼教崗位，工作的第一年，我被分在中班任教，沒過幾天，班上一位孩子立刻引起了我的注意，他上課時總會控制不住地發出很多怪聲音，通常，出現這種情況，我會用眼神或動作提醒他，因為我覺得，他所做的這一切的初衷只是想引起大家的注意罷了，我愿意去進一步了解他，當他被貼上“壞孩子”的標簽甚至被否定時，我沒有，我似乎看出了他行為背后更深層的一面，他需要關愛，他需要同伴，我愿意尊重他，走近他，傾聽他內心最真實的聲音，于是，我便這么一直用心做著，等著他慢慢向我敞開心扉，果不其然，他開始有了變化，通過一個學期的引導，他在各方面都有了長足的進步，慢慢地，同伴們也接受了他，而他也學會了更多與人相處之道，看到他的成長，我倍感欣慰。

  是的，教育就是這么一回事，尤其是對于我們年幼的孩子，他們的心靈更需要我們的呵護和理解。培訓后的今天，回想起當初那件事，我真的倍感欣慰，因為我把孩子當人看，一個有血有肉有情感有思想的人。在幼兒心理健康教育大力普及的今天，請每一位在幼教一線的教師，真正用心關注我們孩子的心理健康問題，做一位合格的幼兒心理健康教育教師，讓我們未來的主人翁都能擁有健全的人格、愛的能力、創造的勇氣、積極的同伴關系、智慧和靈性以及審美體驗。

關于教師心理健康培訓心得體會范文2   留守兒童似乎成了我們農村學校普遍存在的一個問題，整體表現內向，易怒，不愿意和人交流成為所有老師對這些孩子的評價，在問題不斷的凸顯出來時，我一個年輕的老師也感到力不從心，暑期我參加了xx大學教育學院舉辦的關于農村留守兒童心理健康疏導的培訓。

  這次培訓組織方做了精心的安排，首先是數位專家通過理論與實踐結合的授課方法讓我們充分了解目前留守兒童的現狀。生動鮮活的典型案例分析，讓我真正的了解了這些留守兒童的內心世界。

  接著通過小組活動小組討論等形式讓我們切身的體驗在平時的工作中應該如何組織活動讓孩子們的心理得到成長。我積極結合本校及本地區的實際情況，提出了很多關于農村留守兒童關愛的見解。

  在這次培訓中，我有很大的收獲，感受頗深。

  一、留守兒童不一定都是問題孩子

  這次培訓給我印象最深的就是一個專家所說的一句話：留守兒童不一定就是問題孩子，對于他們要做到關心而不是過度的關注。

  以前在工作的過程中，由于我是學校專門負責心理健康教育的老師，所以平時會十分關注這些留守兒童的心理問題，平時有時間就會找這些孩子聊天，時不時會說你們留守兒童會感覺孤單，有時候會不想和人交流，這些自己認為是正確的話，其實無意間就使這些孩子心理上有了負擔，他們似乎感覺到作為留守兒童他們就應該有這些問題沒問題就不正常了，這次培訓后我明白自己之前做的是錯誤的，不僅沒有幫助他們反倒讓很多孩子產生了心理問題。

  回校后我開始轉變自己的思維，多組織學生群里活動，讓留守兒童不感覺到他們的特殊，他們和其他孩子一樣沒有特殊待遇，一個月進行下來我發現這些孩子臉上多了很多笑容，讓我很欣慰。

  二、多與這些孩子家長溝通。

  在專家們的講授中，讓我明白，孩子身上很多問題都是他們的父母、爺爺奶奶不正確的教育方法導致的，所以回校后我認真總結關于平時教育過程中對于孩子身上存在問題應該如何調節的心得。

  三、講授人際溝通課程。

  留守兒童身上存在的一個顯著的問題就是人際交流困難，之所以有這樣的問題主要是因為他們不知道如何和人溝通，時間長了自然就和同學之間有距離，我通過活動課的方式讓學生合作討論，讓他們和學生之間建立相互合作的關系，然后教授他們一些如何和人相處的方法，看著孩子們臉上洋溢的笑容我也從心里感覺開心。

  四、幫助其他教師轉變教育理念。

  通過可貴而精彩的培訓學習，已經使我的教育觀念得到了提升。明白了留守兒童的關愛不僅僅只表現在生活學習上的關愛，更重要的是走進他們的心靈，在平時和其他教師聊天溝通中，我刻意的把這些學習到的教育理念傳達給他們，希望在我自己提高的同時，其他老師也可以提高，讓我們學校的留守兒童得到更好的提升。

關于教師心理健康培訓心得體會范文3   本學期，我校以《蘇州市中小學推進心理健康教育實施意見》的文件精神為指導，根據小學教育的特點和小學生心理發展的規律，面向全體學生，開展了多種形式的活動，對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高了心理素質，健全人格，增強了承受挫折、適應環境的能力。

  一、加強教師隊伍建設

  (1)以“專業”為核心，加強專業心理教師隊伍的建設。

  合格的心理教師是經過專業培訓的，除了有扎實的理論功底外，更多的是實踐上的操作方式與方法。我校有兩名取得資格證書的心理輔導員，她們認真參加各種培訓活動，并在學校中積極做好各種形式的心理輔導活動，注重輔導的方式與方法，講究心理輔導的實效，努力把專業做“精”。

  (2)以“班級”為主陣地，加強班主任隊伍的建設。

  班主任是學生心理三級監護體系中的第一級。因此，我校非常重視班主任的隊伍建設。首先是轉變班主任的觀念，在注重學生學習的同時更應關注學生的心理發展，認真做好學生的心理輔導工作;其次是經常鼓勵班主任利用空余時間，通過書籍、網絡等途徑，加強心理專業知識的學習，提高自身的專業素養;第三，學校開展由心理健康教師通過講座、沙龍、論壇等形式，對全體班主任老師進行培訓，以點帶面，切實提高班主任的工作能力。本學期，我校的心理輔導老師柏晶晶執教了《放飛煩惱傳遞快樂》團體輔導課，讓我校的班主任老師受益匪淺。

  (3)以“全員育人”為導向，加強其他教師隊伍的建設

  學生的心理健康教育，不是專業心理教師一個人的事，也不是班主任老師一個人的事，而是全校所有教育工作者的事。所以學校在加強專業心理教師、班主任隊伍建設的同時，也要對學校其他教師進行培訓。我校通過組織教師觀摩學習、上網理論學習、閱覽室閱覽學習等方式，加強教師心理專業知識學習的同時提高了教師的心理輔導意識和輔導能力。

  (4)以“德育導師”為契機，充分發揮德育導師效應

  結合德育導師制，充分發揮導師的作用，對學生進行個別輔導和團體輔導，做好學生的心理輔導工作。

  二、進一步完善心理咨詢的管理

  1、以點帶面，保障“陽光屋”的有效開放

  我校的心理咨詢室——“陽光屋”，已被評為蘇州市的合格心理咨詢室，本學期繼續每天開放一小時，由心理咨詢室的值班老師負責學生的咨詢輔導工作，并做好相關的咨詢記錄。對問題較嚴重者，我們進行了個案跟蹤輔導，認真做好個案研究記錄，使心理健康教育工作更具實效性、規范性、科學性。本學期“陽光屋”的輔導老師對97位個案進行了科學耐心地輔導，其中有12位學生進行了跟蹤輔導，都取得了較好的效果。“陽光屋”已經成為了孩子們的一個“心靈驛站”。

  2、以班為面，開展富有實效的班級團體輔導

  本學期，我校進一步完善了學生心理檔案，做好一年級新生的心理檔案收集整理工作。各班班主任利用班會課根據本班學生的特點，每月做一次集體輔導，對班級中出現的共性心理進行輔導，引導學生形成積極健康的心理。并做好記錄，使心理健康工作更具有實效性，真正地服務于學生。

  柏晶晶老師執教了《放飛煩惱傳遞快樂》五年級團體輔導課。孩子們暢所欲言，傾訴自己生活和學習上的煩惱。通過互動交流、范例引領、小試牛刀、大顯身手等環節，孩子們集思廣益，依靠集體的智慧來解決煩惱。最后大家發現，生活中總有煩惱，但只要換個角度，就能坦然面對。

  李曉靜老師執教的《學會欣賞》一課，層次鮮明，塊面清晰，用充滿詩意的語言告訴學生，要用欣賞的眼光去看周遭，生活將更美好。

  3、家校合力，形成富有高效的管理體系

  小學生的心理健康教育僅僅依靠學校是遠遠不夠的，更需要家庭教育。因此，教師應和家長合力共同做好學生的心理健康教育。學校利用家長會、家長開放日活動、家長學校，提高家長對心理健康的認識，并利用家校路路通等方式及時與家長聯系，共同做好學生的心理健康工作。

  本學期，我校舉行了“關注孩子心靈成長”四年級的家長學校活動。活動邀請了團中央《知心姐姐》雜志社心理健康教育全國巡回報告團成員李亞青老師來校講座。李亞青老師首先分析了目前家庭教育的盲區——忽視孩子心靈成長;而后講解了孩子心靈成長的五大營養——肯定、自由、寬容、情感、夢想，最后說明了健康美好的心靈是家長留給孩子的最大財富。講座活動中，李亞青老師親切的話語，鮮活的實例，科學的指導，給家長們帶來了家庭教育的啟示，也解開了現實教育中的一些困惑。通過活動，家長們關注到了孩子的心理健康，對家庭教育有了更全面的了解。

  三、積極開展多種形式的心理健康教育活動

  1.加強學校心理咨詢室的宣傳工作。

  通過黑板報、櫥窗、紅領巾電視臺等途徑，努力普及心理健康知識。

  本學期，紅領巾電視臺“成長快樂”節目開辟了《健康快車》這一版塊，內容主要包括學生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識，內容貼近學生的生活實際，起到了一定的教育作用。

  2.積極開展大課間活動和體育活動。

  我校每天堅持大課間活動(分室內和室外兩套活動)，學校提供充足的活動器材，并根據實際情況，讓各年級四個班之間定期交換器材進行活動，這樣不但豐富學生的活動內容，還充分調動了學生的積極性，讓學生在活動中陶冶情操，放飛心情，同時也緩解了學習壓力。

  3.加強了良好行為規范的培養。

  本學期，我校結合每月雛鷹爭章活動進行 “一小之星”的評選活動，評選內容結合《小學生日常行為規范》《小學生守則》《雛鷹爭章》，評選活動面向全體學生，結合學生的日常表現，月底進行考核，并推薦出每月的一小之星。九月是“禮儀之星”，十月是“紅色之星”，十一月是“安全之星”，十二月是“友愛之星”。每月產生24位一小之星，在月底的升旗儀式上進行隆重的表彰，頒發榮譽證書。通過這樣的活動，激勵學生，樹立榜樣，也促使了學生身心健康地成長。

  4.開展了豐富的課外實踐活動。

  本學期，我校邀請了太倉市人民醫院眼科主治醫師鄭吉主任來為全校同學作主題為“愛護小眼睛”的健康教育講座。邀請了當地醫院口腔科施醫生來校作“健康牙齒，伴你一生”口腔保健常識的講座。11月9日上午，我校組織全體師生舉行了主題為“消防安全記心中”的逃生演練活動，增強了師生的消防安全意識。12月6日下午，我校組織五年級全體學生參加了主題為“知我沙溪，愛我家鄉”的社會實踐活動，幫助孩子們走近家鄉，了解家鄉，更好地激發了他們愛家鄉的情懷。12月22日，我校組織學生觀看了“勵志青春放飛夢想”太倉名人校園巡回展。

  總之，在學校心理健康教育這條路上，還需要我們地一步步摸索，多學習，多實踐，多思考。

  關于教師心理健康培訓心得體會范文4

  心理健康與心理不健康沒有嚴格的界限，由于內外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經常發生的，所以對任何一個人來說，都有可能出現某些不夠健康的心理狀態。許多天才人物或多或少地具有心理不健康癥狀。例如荷蘭畫家凡高生前是一個畫壇無名小卒，一生中的大部分時間是在孤獨中生活，是一個躁狂癥患者，曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛的女人，最后不能忍受貧困和疾病的折磨，開槍自殺；蘇聯著名詩人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多變，易激動，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力，由于他的戀人急著要去上班，沒有聽從他的意愿留下來陪他談話而開槍自殺；美國作家海明威晚年患有躁郁癥，由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開槍自殺的。這樣的例子還有很多很多，這充分說明常態心理與變態心理之間沒有絕對的鴻溝。每一個人都會或多或少具有一些心理障礙，只是嚴重程度和影響學習生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現代高速發展的充滿競爭的社會，對教師提出了更高的要求，給教師帶來更大的心理壓力，更可能產生不健康的心理狀態。

  教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

  教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的'關系--既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。