學生學年考核表模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學生學年考核表，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、根據教務提供的最新班級名單，將分院03、04、05、06級學生的檔案按學號排序，將03、04級兩個學年的考核表，05級一個學年的考核表放入學生檔案。

2、建立經貿分院每位學生的電子檔案，其中包括：班級、姓名、性別、家庭地址、郵編、家庭聯系電話、家長姓名、學號、身份證號碼、宿舍電話、本人手機、政治面貌、計算機二級、英語四、六級、獎學金獲得情況、每學期班級學習排名，、在校處分情況，高考總成績等的錄入工作。

3、負責分院的國家助學貸款、國家級、省級獎學金、助學金及生活困難工作。

4、負責分院第十黨支部的黨建工作。

5、完成分院領導交給的其它工作。

在副書記黃鈞輝的領導關心和主持下，xx年年經貿分院學生檔案管理網絡化，更加方便、快捷的便于領導、老師和學生的各種信息的了解和查詢。

篇2

為落實蘭州大學《關于做好2020-2021學年暑期學校安排的通知》要求，做好2021年暑期學校期間學院學生的管理、服務工作，經學院研究，特制定本辦法。 一、時間安排

根據學校統一安排，2021年暑期學校將于7月11日至7月31日期間開展，共3周。

二、課程形式

2021年，我院暑期學校的課程形式有專業實習和實踐課程、暑期課程、專家講座、創新創業訓練、專業學科大賽訓練、學術交流和社會實踐等。校內課程及講座安排詳見暑期學校課程表。

    三、學生管理細則

1.暑期學校期間校內學生因病無法參與暑期學校活動者必須向輔導員提出請假申請，請假時間原則上不得超過7天，否則需要在暑期學校結束后，即8月1日-8月27日期間自行聯系導師制導師或創新創業項目指導教師，在實驗室開展科研訓練和學習，且學習時間與暑期學校累計學習時間需要達到21天；

2.暑期課程和學術講座將實行嚴格的簽到簽退制度，如出勤率不足60%，將在2020-2021年的綜合測評中扣除0.5分；

3.校內學生暑期學校18天≤累計學習時間<21天，將在2020-2021年的綜合測評中扣除0.3分；15天≤累計學習時間≤17天者，將在2020-2021年的綜合測評中扣除0.5分；累計學習時間≤14天者，定為暑期學校不合格，將在2020-2021年的綜合測評中扣除1分；

4.在校外開展暑期學校學習者，累計學習時間必須大于等于18天，15天≤累計學習時間≤17天者，將在2020-2021年的綜合測評中扣除0.5分；累計學習時間≤14天者，定為暑期學校不合格，將在2020-2021年的綜合測評中扣除1分；

5.暑期學校在導師實驗室開展科研學習者，如因態度不認真、學習時間過短或其他問題而被導師認定為不合格者，將在2020-2021年的綜合測評中扣除0.5分；

6.所有參加社會實踐的同學，需要在實踐結束后提供相應材料作為暑期學校的考核依據，此項將單獨通知；其他項目暑期學校的同學，需在暑期學校結束后，填寫附件2《化學化工學院本科生2021年暑期學校考核表》，經導師簽字后，交至輔導員處；

7.暑期學校期間，全體同學需嚴格遵守各項法律法規、校紀校規，遵守社會公德，嚴格遵守當前防疫要求，注意人身、財產、網絡等各項安全，展現蘭大化學學子良好精神風貌。

 

 

附件：1.化學化工學院2021年暑期學校參加學生規定

2.化學化工學院本科生2021年暑期學校考核表

 

 

 

 

 

                                            化學化工學院

                                2021年7月6日

附件1： 

 

化學化工學院2021年暑期學校參加學生規定

    

經學院研究決定，對我院2021年暑期學校參加學生規定如下：

一、2020級本科生：2020級學生暑期學校以社會實踐為主，參與社會實踐的同學不再要求參加其他暑期學校活動；已參加過暑期社會實踐或本年度未報名暑期社會實踐的2020級學生必須參加7月19日-7月23日期間學院安排的全部講座和暑期課程；7月11日-7月18日、7月24日-7月31日期間自行聯系導師制導師或創新創業項目指導教師，在實驗室開展科研訓練和學習；

二、2019級本科生：2019級化學工程與工藝和能源化學工程兩個專業的學生必須參加7月12日-7月16日期間安排的實踐環節“化工原理課程設計”（1周），7月17日-7月31日期間自行聯系導師制導師或創新創業項目指導教師，在實驗室開展科研訓練和學習；因疫情影響未能完成社會實踐的110名同學參與社會實踐，不再要求參加其他暑期學校活動；化學、應用化學和功能材料3個專業的其他同學必須參加7月19日-7月23日期間學院安排的全部講座和暑期課程，7月11日-7月18日、7月24日-7月31日期間自行聯系導師制導師或創新創業項目指導教師，在實驗室開展科研訓練和學習；

三、2018級本科生：2018級應用化學34人暑期學校以學院統一組織的外出實習為主，不再要求參加其他暑期學校活動；化學、功能材料專業全體學生必須參加7月12日-7月16日期間學院指定的全部講座，7月17日-7月31日期間自行聯系導師制導師或創新創業項目指導教師，在實驗室開展科研訓練和學習；

四、暑期參加“第四屆全國大學生化工實驗競賽”、“第十二屆全國大學生化學實驗邀請賽”、“第二屆全國化學實驗創新設計競賽”的同學，請嚴格聽從指導教師要求，認真開展備戰、培訓和比賽，不再要求參加其它暑期學校活動；

五、參加各類創新創業項目的同學，如國創、校創、君政項目，需要在參加完指定的暑期課程和講座后再進行科研訓練和學習；

六、以下兩種情況需要在暑期學校結束后，即8月1日-8月27日期間自行聯系導師制導師或創新創業項目指導教師，在實驗室開展科研訓練和學習，且學習時間與暑期學校累計學習時間需要達到21天：

1.2018級、2019級本科生已報名各類高校暑期優秀大學生夏令營的同學可正常參與，但7月11日-7月31日之間如因時間沖突，導致無法參加學院安排的其他暑期學校活動，或學習時間不足21天；

2.因事無法參加學院指定的暑期學校活動，或學習時間不足21天。

七、其他各類特殊情況。如暑期需要在校外高校、科研單位或各類企業開展科研訓練、實習、學習，必須征得教學秘書與輔導員同意，個人科研、實習、學習類型必須與蘭州大學暑期學校的內容同等效力，不與學校的政策相違背，且個人學習時間必須保證達到21天，相關學習活動結束后需要提交所在單位的證明（模板見附件2）。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件2： 

 

蘭州大學化學化工學院本科生2021年暑期學校考核表

 

蘭州大學化學化工學院      級學生             學號：             ，

于      年     月      日-      年      月      日期間，共計      天，

在                                                                   

（請填寫校內研究所或導師課題組名稱/其他高校或科研機構名稱）開展科研訓練或學習，學習內容主要為：                                                         

                                                                   。

學生簽字：                 時    間：                

 

 

請導師或指導教師根據學生的科研態度、學習時間、科研成績等方面綜合表現給出考核認定情況（優秀、良好、合格、不合格）。

學生        在暑期的科研訓練或學習當中綜合表現為               。

導師簽字：                 時    間：              

 

 

 

篇3

2評價指標與方法

（1）指標。比較兩組帶教教師理論授課優秀率、年度業績考核優秀率、教案合格率、學生滿意度調查合格率情況。（2）方法。由科教處統一制定“理論教學質量評價表”，“臨床教師工作業績考核表”，“教案、講稿質量檢查評價表”，“學生對帶教教師滿意度調查表”（各項考核或評價表的標準分均為100分，考核或評估分≥90分為優秀，滿意率≥90%為合格）。在一個學年結束前一個月，科教處組織各教研室主任進行調查、評價和考核，成績取每組的平均分。

篇4

研究的范圍主要是中學英語，研究的對象是初三年級的2個班，其中三（4）班作為實驗班。

二、研究過程

本研究以行動研究為主，進行課堂觀察，主要的研究過程如下：

1. 合理分組。將本班學生的英語學習成績從高到低排列，平均分成四部分，分別是高、中上、中、低四個水平。然后將本班學生每四個人分成一個小組，每組成員的成績分別處于班里的高、中上、中、低四個水平。選定一個有責任心的學生擔任組長，組長負責掌握該組成員的作業收繳、單詞背誦及其它相關英語學習的情況，由老師定期檢查。

2. 制定活動方案。制定合理的活動方案，充分調動小組學習的積極性，使課堂豐富多彩。首先，創設便于小組交流的情境，讓學生感受英語文化。課堂中，以小組為單位，模仿生活中的語言情境進行交流，營造出富有濃濃的英語氛圍的課堂環境。其次，引入課堂游戲，增強小組間的競爭。初中生都有爭強好勝、好奇心強的心理特征，只要有競爭項目他們的熱情立刻高漲起來，學習效果也大大提高。因此，涉及到競爭的課堂游戲能夠有效地調動學生們的熱情和積極性。

3. 設定學習任務，給每個小組設定具體的學習內容和學習目標。學習內容的范圍由教師提出，由各小組成員共同討論后確定各自的學習內容和學習目標，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，有一定的靈活性。

4. 學習效果的檢驗。實驗初期，學生一下子對自主合作探究學習這種教學模式無法適應。但隨著實踐活動的深入開展，學生逐漸認識到了團結協作、互幫互助的重要性，產生了既要自己學好還要幫助同學的雙重責任感，萌發了追求小組內“人人進步，全組成功”的學習動機。在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導學生參與學習的全過程。經過實驗，現在學生能積極地投身于各種探究學習實踐活動中去，課前預習已不必教師專門布置，一部分知識上完，學生會主動預習新知識，有些學生還超前預習。另外，利用分階段考核法，制定一份考核表，從作業、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組學習效果，就每一次考核內容以及相應的學習目標制定一個具體的考核標準。對于考核優秀者給予獎勵，對于考核較差者給予批評和鼓勵。

初三（4）實驗班和對比班初三（3）班的學習成績分析結果如下（兩個班的人數都是50人，滿分都是120分），表1為初三第一次摸底考試的英語成績（2010-2011學年度），表2為經過了一個學期的實驗，第一學期期末英語考試的成績（2010—2011學年度）。

由表1和表2對比可見，通過學生小組學習提高任務型教學的成效是非常明顯的。

篇5

學校應成立由校長、有關教育教學部門負責人、各學科教師代表等組成的學校課程方案制定小組，具體負責學校課程方案的制定和實施。各高中學校課程方案要報所管轄的教育行政部門備案。學校課程方案形成的基本程序如下：

(一)科組提出科目開設方案。各科組根據學校規模、學校教室、功能室、實驗室和教學設施等資源及本科組的師資、課程模塊的先后順序和預測的學生修讀情況，在本學年結束前提出下一學年本學科必修課、選修課開設方案及課程說明。

(二)學校公布課程開設表。學校課程方案制定小組對各學科提交的科目開設方案進行匯總和調整，并在本學年結束前公布下一學年供學生選擇的所有課程開設表。

(三)學生選課。學校在公布課程方案后，制定課程設置說明及選課指導意見，并對學生提供選課輔導，學生根據意愿和學校課程方案自主選課，填寫高中課程修習計劃表。班主任及其他教師有指導學生選課的責任，要與學生建立相對固定的長久的聯系，為學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃提供指導和幫助。

學生在執行修習計劃過程中如確實需要可調整高中課程修習計劃，但必須在學期結束前10周向學校提出申請，經學校批準后在下一學期進行調整。

(四)學校排課。班主任及有關老師對本班學生填寫的選課單進行統計和匯總，并將結果上報學校課程方案制定小組。學校對全校各班匯總上來的學生選課情況進行統計和匯總，排出下一學期課程表。學校按每周35學時進行排課。

研究性學習課程學時可以集中使用也可分散安排，平均每周3學時，保證必要的學時用于研究性學習活動的指導和在校內開展研究學習。學生在高中階段完成應不少于3個課題的研究。

社會實踐由學校統一組織實施，每學年安排一周（按5天工作日計算），社會實踐包括參加生產勞動、軍訓、參觀考察、社會調查等，其中高中階段安排軍訓不少于7天。

社區服務由學生在課外時間為社區提供公益性的義務服務，三年累計完成10個工作日，每個工作日不少于5小時。

學校在組織綜合實踐活動前，應該將活動方案告知家長，征求家長意見。家長要結合子女的實際情況把意見反饋給學校，以便在學生因特殊原因不能參加某種形式的綜合實踐活動的情況下，學校要提供更為合適的活動供學生選擇。在活動過程中，學校要進行必要的安全教育，增強安全防患意識，保障學生身心健康與安全。

學校在每周的課程表上要安排班級活動、校本教研等活動的固定時間。

(五)學生制定自己的課程表。學生依據學校課程表確認和調整自己所選的課程，制定含有課程名稱、上課時間地點、授課教師名字等要素的個性化課程表。

學校課程方案形成后，學校形成了學校學段（或學期）課程表、學生個人課程表、教師個人課程表、場室（包括課室、實驗室、操場、自習室等）安排表。

二、學分認定

(一)學分認定的基本要求

學分由具有普通高中學歷教育資格的學校負責認定。國家承認具有普通高中學歷教育資格的學校按照規定認定學分。學分分值為整數。普通高中學校的學分本省內互認。外省轉入的學生的學分，由學校根據學生的修習情況、考核成績并對照課程方案進行轉換、認定，報市教育行政部門審核。

(二)學分認定的依據

1.學科類課程學分的認定

學分認定以學科模塊為單位，并按模塊規定的學分值進行認定。

學生修習的學時數達到規定要求、考勤符合學校規定、模塊考核合格可認定學科類模塊學分。

選修網上課程及大學課程的修習學分，由所在學校作出相應規定并公布后后予以認定，但最多不超過6學分。

模塊考核不合格的，必修模塊允許補考或重修，選修模塊允許補考、重修或另選。

2.綜合實踐活動學分認定

綜合實踐活動課程的學分由學校按照國家課程方案及省普通高中綜合實踐活動教學指導意見制定有關標準或辦法并公布后按有關程序認定。

研究性學習活動共15學分。學生每年都要開展研究性學習活動，并且三年累積不少于3個研究課題。其學分認定條件為：有符合要求的課題研究方案；有完整的研究過程并有記錄；有課時保證；由學生自主選擇和自主完成；有課題研究成果。

社會實踐共6個學分，每學年2學分。由學校根據學生參與的時間、態度和實踐的效果等進行認定。

社區服務三年共2個學分。學校依據既定程序和社區提供的有關學生服務的對象、時間、項目、體會以及被服務者的意見等情況匯總認定學分。

在社會認證機構獲得的技術技能證書與相應學分的認定辦法另行制定。

(三)學分認定的基本程序

學校確定課程考核負責人課程考核負責人提交學生考核成績學科組審核教務處復核主管教學校長確認學分管理員記入學生學籍表并存檔。學分認定程序中的各個環節，有關負責人必須簽署意見并簽名。

(四)嚴格學分認定紀律

學校要嚴格按照有關規定和程序進行學分認定工作，加強對學分認定的管理和監督。對違規認定和虛假認定行為除取消其認定的學分外，還要對有關責任人給予相應的行政處罰。

學生有下列情形之一者，不予認定學分：

（1）課程模塊考核不合格；

（2）未經學校批準，課程模塊的實際修習時間低于該模塊規定學時數的六分之五；

（3）考核過程中弄虛作假。

三、學生檔案

(一)學生檔案的主要內容

學生檔案主要包括：學籍表(含基本情況、班主任評語、修習成績)、健康狀況表、學生體質監測表、德育考核表、成長記錄袋、綜合實踐手冊。

成長記錄袋主要收集學生在學習過程中形成的最有代表性的各種作品(如作業、論文、手工作品、表演錄像等)，用以展示學生的努力、成就與進步，描述學生的學習過程與結果。

綜合實踐手冊含研究性學習活動登記表、社區服務登記表、社會實踐登記表。

(二)學生檔案的管理

學生檔案主要以文檔、圖片形式反映。學生在校期間，其檔案由學校根據實際實行歸口管理。學生作品實物可由學生自行保管。

四、班級管理

（一）實施新課程班級實行教學班與行政班并存、行政班管理為主、教學班管理為輔的班級管理模式。

（二）行政班是學生管理的基本單位，是開展班級活動的集體組織，是培養學生團隊精神和合作意識的重要場所。行政班設立班主任和成立班委會。要有相對固定的場所供學生存放學習用品。積極開展以行政班為主的各種集體活動。

（三）教學班要設立科代表或教學班班委會。任課教師要負起教學班的管理責任，要加強與行政班班主任的聯系，及時反映學生的學習情況和具體表現。

（四）學校要根據實際情況制訂學生走班選修管理辦法，加強對學生學習、生活指導、心理輔導和安全教育，同時要重視和加強學生會、團支部等學生組織的建設和引導，充分發揮其影響和作用。

五、其他問題

(一)必修課與選修課

所有普通高中必修課必須100%開設，選修一課程的開出率省一級學校應達到所提供模塊的80%以上，市一級學校應達到70%以上，其他高中原則上達到60%以上，選修一課程開出率暫時不能達到60％的學校要創造條件，盡快達到。

選修模塊開設應根據學生的選課情況和學校的辦學條件來確定，學生選課比較集中的模塊應盡量開設，不能開設的課程要對學生做好解釋工作，并盡快創造條件開設。

各地教育行政部門應協調學校課程方案，制訂有關規定，引導和鼓勵學校間在師資、場地、教學設備設施等方面實現共享。

(二)教學質量監測

各地級市教育行政部門要制定相應方案，定期對學校教學工作進行抽查、測試和評估，有效地監測普通高中教學質量。省人民政府督導室將不定期對普通高中學校進行教學水平評估，以確保我省普通高中的辦學水平。

(三)學生畢業資格

篇6

關鍵詞：

高校;資助;理念

中圖分類號：

F23

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）24-0160-02

近日，有一則消息，大意為：“在高校助學金評定過程中，個別同學爭相比窮，原因在于這一部分同學認為辛苦學習只能拿到1000元左右的獎學金，而只要臉皮厚就能拿到動輒數千元的助學金，和獎學金比起來，助學金的性價比更高”。

看完上述消息，作為一名親力親為參與助學金評定過程的高校輔導員，筆者有自己的思考。首先，大部分同學是樸實的，愿意將有限的助學資源奉獻給最需要幫助的同學;其次，因評選過程操作不當而導致部分貧困學生自尊心受挫的現象確實存在，但絕不能否定“公開公正”這一基本原則;最后，極個別同學投機取巧，以所謂“臉皮厚”等手段，博取同情，造成較壞影響。那么，如何有效配置助學資源并最大程度體現公平公正的原則，是高校輔導員面臨的一大難題。筆者結合自身工作經歷，在查閱相關文獻的基礎上，提出“理性助學，感性助人”的理念：

1 理性助學

“助學須理性”，對高等院校來說，更應如此。首先，生長環境的不同，使得學生對自身及他人貧困程度把握存在差異;其次，讓“貧困學生走上講臺，公開訴苦，博取選票”的做法存在較大弊端，非常容易傷害貧困學生的自尊。筆者認為，結合所帶學生實際情況，靈活制定量化標準，是必要的。

1.1 尊重隱私，開展申請受助學生自評工作

傳統“公開訴苦，博取選票”的助學金評定法備受爭議。因此，在保證公開公正原則的基礎上，最大程度尊重學生隱私，是高校輔導員的責任所在。筆者認為，結合所帶學生實際情況，輔導員可考慮制作《申請資助學生自評打分表》，羅列出可能造成家庭經濟困難的相關因素，以靈活量化的形式，在宏觀上把握困難區間;而后，由申請受助學生自評打分，給予其一定的自由度。

值得注意的是，由于“貧困證明”中部分內容存在伸縮性，因此，學生在自評打分時，必須提供其他形式的證明材料。

學生無需“公開訴苦，博取選票”，在完成《申請資助學生自評打分表》后，將該表與相關證明材料裝于文件袋中，單獨交予輔導員。在核查相關材料真實性的基礎上，輔導員僅根據自評分數，對申請受助學生的困難程度進行初步排序。

表1 申請資助學生自評打分表

基本情況（各項均須提供證明）評分區間自評打分簡要說明

孤兒30分―40分

烈士子女30分―40分

無收入（父母均喪失勞動能力）20分―30分

重病戶

（一起生活的家庭成員患重病）15分―25分

低保戶10分―15分

雙下崗10分―15分

純農戶10分―15分

偏遠地區5分―10分

合計

突發變故及相關補充：

1.2 嚴格把關，開展申請受助學生審核工作

按學校要求，院部成立評審小組，對照《申請資助學生考核表》，剔除不符合要求的學生。而后，以《申請資助學生自評打分表》為基礎，評審小組結合學生日常表現及部分學生的家庭突發變故，對初步排序結果進行微調，最終確定受助學生的困難等級。

表2 申請資助學生考核表――評審小組專用

專業 班級 姓名 學號

基本情況是/否簡要說明

必修課有不及格科目

因各種原因被通報批評或處分

有賭博、吸煙、酗酒、網絡成癮等不良嗜好

因個人消費高而產生不良影響

經常遲到、早退、曠考或不參加班集體活動

其它：

1.3 任重道遠，做好受助學生后續記錄工作

確定學生困難等級并發放助學金，是輔導員助學工作的開始，進一步落實困難學生的學習生活情況，任重而道遠。筆者認為，輔導員應考慮制作《受資助學生后續記錄表》，綜合評定受資助學生經濟狀況，以此把握后續資助力度。

表3 受資助學生后續記錄表

基本項目學生A學生B學生C學生D學生E學生F

獎學金

助學金

助學貸款

困難補助

學費減免

社會資助

勤工儉學

一卡通消費情況（抽查）

大宗物品購買情況（抽查）

上一學年操行得分

上一學年學習成績

其它

2 感性鑄人

“理性助學”是經濟手段，筆者認為，在初步解決學生經濟困難的基礎上，走入學生內心世界，“感性鑄人”，是高校輔導員的本職工作。

2.1 盡心盡責，與每位申請資助學生談心

筆者堅信，但凡申請資助的學生，都有一段辛酸的故事。因此，輔導員應聆聽每一位學生的傾訴，如果這名學生最終未獲得助學金，我們更要盡最大努力去支持他。

2.2 善于發現，樹立“助學.筑夢.鑄人”學生典型

一般情況下，經濟困難學生的內心較為敏感，存在不同程度的自卑心理。作為輔導員，我們應善于發現并樹立“助學.筑夢.鑄人”學生典型，以此傳遞正能量，用實際行動感染學生：只要正視困難，樹立正確的人生觀與價值觀，生活一定會很精彩。

2.3 積極宣傳，舉辦“勵志校友經驗交流會”

受主客觀因素影響，部分經濟困難學生，對其人生發展前景不夠樂觀。作為輔導員，我們應恰當選擇已畢業校友，適時舉辦“勵志經驗交流會”，分享當前醫藥行業動態及人才需求。通過互動，在學生中間引發“只要努力，我們就能在醫藥行業中創造一片天地;也只有努力，我們才能在醫藥行業中創造一片天地”的共鳴。

可以說，“理性助學，感性鑄人”，是筆者在輔導員工作中的一點體會。筆者堅信，通過學工戰線所有同志的努力，經濟困難學生的未來一定是美好的。

參考文獻

篇7

一、項目提出的背景

1.課題提出之前，我校對教師教學工作的評價主要是通過學生民意測評來進行，但由于當今中職生本身素質參差不齊，對民意測評多采取應付態度，評價不夠客觀和全面，這使教師的積極性受到很大的打擊，使教師對教學管理失去信心，甚至導致厭教的心態。因此，建立比較客觀公正的教師績效量化考核體系來對教師的教學工作進行量化考核很有必要的。

2.教師績效量化考核體系的構建雖已引起教育管理者的廣泛關注，但現有的研究成果多為高校和九年義務教育教績效量化考核體系的構建研究，以及部分中職教師績效量化考核體系的構建制度和理論的論述，但在桂西北地區的中等職業衛生學校職教師績效量化考核體系的構建與實踐研究尚屬空白。

二、項目研究的理論依據

1.國外績效理論述評

績效考核最早起源于西方（英國）的文官制度。但真正上升到績效考核高度應該說僅僅是近三四十年的事情。從19世紀下半葉開始，國外就把績效考核引入到教育領域。美國教授泰勒把“評價”理解為“確定目標在實際上被理解到何種程度的過程”，以目標為中心。而斯塔弗爾比姆卻認為“教育者需要一個較廣義的評價定義，而不只是局限于確定目標是否達到”，評價應“有助于更好地執行和改進我們的方案”。到 1985 年他進一步提出：“評價是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息涉及研究對象的目標、設計、實施和影響的價值及優缺點，以便指導決策者如何決策，滿足教學效能核定的需要，并增加對研究對象的了解。”與這些觀點相對應，斯塔弗爾比姆提出了CIPP模式，他把評價看作是一種工具。比貝把“評價”定義為“系統地收集信息和解釋證據的過程，在此基礎上價值判斷，目的在于行動”。斯塔克在肯定了評價是一種價值判斷的基礎上，提出了應答評價模式。他認為，要使評價結果能真正產生效用，評價人必須關心這一活動所有參與者的需要，通過信息反饋，使活動結果能滿足各種人的需要。斯塔克強調“多元現實性”的不同觀點。

2.國內績效理論述評

我國高校首先引進教師績效考核方案。大體來說，教師績效考核的發展大致經歷了四個階段（劉固本，2000）：高校教師績效考核的形成階段（1949―1965）;高校教師績效考核的停滯階段（1966―1976）;高校教師績效考核的恢復階段（1977―1992）;高校教師績效考核的發展階段（1993至今）。現在高校人事制度改革的核心是推行全員聘任制和改革分配制度，其基本原則是按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優聘任、合約管理、按勞取酬、優勞優酬。而這一切工作的順利開展都需要一個公正、準確的績效考核結果作為前提和基礎。因此，教師績效考核工作被賦予了比以往各個時期更為重要的歷史使命，理論界和實踐界都對此投入了更大的關注，高校教師績效考核從此也步入了定性與定量相結合的階段，并開始注重并突出了對教師的績效考核，同時在中、小學校和中、高等職業學校的教師考核中逐步推廣。而地處桂西北的我校在職業教育大力發展的今天，為了提高教師教學質量和學校的長遠發展，構建中職教學績效量化考核體系的評估體系是大勢所趨。

三、項目研究的意義

1.豐富了國內教師績效考核體系的研究方法。

2.彌補了教師績效考核實踐研究的不足。

3.通過中職教師績效量化考核體系的構建與實踐，能夠為中等職業衛生學校衡量教師績效提供一個基本的考核模式，規范教師教學操作行為，為我校教師開展競爭激勵機制提供客觀量化考核依據，從而達到薪資水平、人力資源配置、教師教育培訓和學生學習等方面的優化決策，提高我校教師教育教學的質量，提升學校的品牌。

四、項目研究的目標

1.探索中職教學績效量化考核體系的構建的途徑與方法，為全校教師開展競爭激勵機制提供標桿，從而提高教師的教育教學質量。

2.探索中職教學績效量化考核體系的構建的評估體系，規范教學操作行為。

五、項目研究的主要內容

1.討論并制定河池市衛生學校教師工作量化考核體系。

2.在實踐中完善河池市衛生學校教師工作量化考核體系。

六、項目研究的思路和方法

1.項目研究的思路

本項目在堅持理論和實際結合、綜合考慮中等衛生學校教師日常工作因素的基礎上，對中職衛生學校教師的工作相關因素進行分析、分解，基于績效考核的層面對教師工作因素進行分析，尋找和確定中職衛生學校教師績效考核的相關量化因素;然后運用行動研究法、觀察法和反饋法驗證教師的量化因素。在此基礎上，本項目建構了中職教師績效量化考核體系，并加以實踐，同時分析實踐過程中的相關資料，提出了與中等職業衛生學校教師績效量化考核有關的設想。

2.研究方法

為確保研究的科學性和實用性，本研究做了認真地準備，向學校各個教研室主任咨詢，選擇以文獻查閱法、教研室主任訪談法和會議討論法作為研究前期的主要方法;中期和后期則以教研室主任會議法、學生代表訪談法、觀察法、問卷調查法、文獻查閱法、比較分析方法為主要研究方法。

七、項目研究的主要過程

1.第一階段：研究準備階段（2011年4月至2011年9月）

課題組成員通過對相關文獻的學習，結合我校日常工作的特點，由教務科和醫學教育研究室征求各個教研室主任的建議，確定教師績效量化考核體系的構建思路，提出《河池市衛生學校教師工作量化考核評分標準》的討論稿，同時對教師進行思想動員，了解課題背景和條件，再經過各個教研室討論和學校行政辦公會議討論決定，確定《河池市衛生學校教師工作量化考核評分標準（試行稿）》、《河池市衛生學校教師師德師風考核表》、《河池市衛校優質課課件評分標準》、《河池市衛校授課計劃檢查表》、《河池市衛校教案檢查記錄表》、《教師教學進度調查表》、《河池市衛生學校教學日志檢查登記表》、《河池市衛校教師聽課評議表》、《河池市衛校教師教學質量評估表（學生用表）》、《河池市衛生學校教師量化考核匯總統計表》（試行稿1）。同時利用以該考核體系完成了學校教師2010―2011學年第二學期的績效量化考核工作，并組織各班學生代表召開兩次座談會，重點了解學生心目中好老師和差老師的因素有哪些，并及時反饋給教師們學習研究。

2.第二階段：研究實施階段（2011年9月至2013年9月）

2.1實踐教師績效量化考核兩學年，參與考評的人員有學生、教師、教研室主任和教學督導組成員，完成了2011―2012學年和2012―2013學年四學期教師的績效量化考核工作。分析四個學期教師的績效量化考核結果，要成為中等職業衛生學校的優秀教師，必須優量和優質完成教育教學工作，同時注意反思教學過程和效果，并把它們轉化為教研教改工作，真正地體現了教師工作的多元化評價特點。

2.2為了驗證教師績效量化考核因素的合理性，避開直接從教師的角度而是從學科的角度來了解學生的學習情況。在2011―2012學年和2012―2013學年的第一、二學期，我們共調查8次，每次都是隨機每5人抽選1人作訪談代表，調查對象包括10級、11級和12級在校學生代表共3800人次進行訪談;訪談的項目是10級、11級和12級學生對本學期所學的科目進行難易度評定，分為易學、難學和一般三個等級，為一般的科目不用列出。第一個目的是從學生代表中了解各個科目難易特點，第二個目的是重點了解到護理專業和助產專業學生各個學期最容易和最難學的科目分別是哪科。

2.3每個學期采用雙盲法重點跟蹤調查300名學生，分析的科目分別是《正常人體學》《病理學基礎》《外科護理學》和《內科護理學》四個學期最難學的科目，根據第一學期《正常人體學》段考成績無明顯差異將學生分為3組，每組100人，段考不及格率為20%，60分到70分的為20%，70分到80分的為20%，80分到90分的為20%，90分到100分的為20%。第一學期是將任課老師主動反思學生期中提出的反饋信息并調整教學方案的為第1組，由教務科派專人對學生進行難學科目的學習指導的為第2組，第3組是教師既不反思，學生也沒有專人指導;第二學期是將任課老師主動反思學生期中提出的反饋信息并調整教學方案者為第3組，由教務科派專人對學生進行難學科目的學習指導的為第1組，第2組是由教師和學生自然教學和學習，教師不反思，學生也沒有專人指導的;第三學期是將任課老師主動反思學生期中提出的反饋信息并調整教學方案的為第2組，由教務科派專人對學生進行難學科目的學習指導的為第3組，第1組是由教師和學生自然教學和學習，教師不反思，學生也沒有專人指導的;第四學期是由教務科派專人對3組學生均進行難學科目的學習指導。每個學期均由教務科統一組卷和閱卷，組織段考和期考兩次考核。分析結果的結論是教師積極主動反思和教學部門組織專人對學生進行學習方法的指導均有利于學生學習成績的提高。

2.4針對教師對所任教科目教學評價指標有異議的問題，我們回顧分析教學四個學期教師績效量化考核優秀（考核分必須占本學期所有專職教學人員的前30%，即前20名）的人次和任教的科目特點，回顧的信息顯示不管是難學的科目還是易學的科目，是基礎學科還是專業學科，都會產生優秀的教師，即教師績效量化考核優秀，說明教師績效量化考核指標相對客觀和合理。

3.第三階段：研究總結和推廣階段（2013年9月至2014年12月）

3.1 撰寫結題報告。

3.2在實驗員管理方面進行推廣。

3.3在學生管理方面進行推廣。

八、項目研究成果和效果

1.成果

1.1完善我校教師教學績效量化考核方案。

1.2運用績效量化考核原理制定我校教研室績效量化考核方案。

1.3運用績效量化考核原理完善我校班主任考核及津貼發放方案。

1.4運用績效量化考核原理制定我校實驗員績效量化考核方案。

1.5通過實踐和學習，提高了項目團隊的教育科研能力，項目成員在項目研究期間共發表教研教改論文23篇。

2.效果

2.1教師教學績效量化考核優秀率（總分在90分或以上者）逐年增加，實施教師教學績效量化考核的三年考核優秀率依次為80.5%，84.5%和91%。

2.2教師主動報名做班主任的人數也逐年增加，教師教學績效量化考核前，班主任工作都是由學校通過行政手段安排的;而實施教師教學績效量化考核后，每年平均約有10位優秀教師主動承擔班主任工作。

2.3全校教師積極參加教研教改工作，首先是教師在教師績效量化考核前平均每年在公開刊物上約13篇，而在實施教師績效量化考核后的平均每年在公開刊物上發表的論文約36篇;其次是全校教師參加教研教改工作的項目數也逐步增加，教師在教師績效量化考核前共完成區中等職業學校教改項目1項，在實施教師績效量化考核后共參與全區中等職業學校教改項目共19個。

2.4實施教師教學績效量化考核體系后學生的綜合素質得到了提升。第一，在校生的期評學習成績及格率和優秀率由實施教師教學績效量化考核前的80%和5.2%提升到現在的90%和12%;第二，實習醫院和用人單位對我校學生的滿意度也由實施量化考核前的85%提高到現在的95%;第三，學生對本專業課程的喜歡度也由實施量化考核前的66%提高到現在的90%;第四，我校學生護士執業考試通過率比實施量化考核前提高了12%。

2.5師生之間的溝通方式多樣化，主要體現在平時的學習方法交流、課堂上的交流、第二課堂的討論、學習和生活上難題的討論等方面大有改善，學生對學校教師的教學質量滿意度也由實施量化考核前的85%提高到現在的95%。

1.6提升了學校的品牌，具體表現為在校生由實施教師教學績效量化考核前約1800人上升到現在2700人。

九、項目研究存在的主要問題及今后的設想

1.項目研究存在的主要問題

1.1教師評價與學生評價不統一。

1.2教師工作量與質量的矛盾。

1.3科研工作與日常教學工作價值導向失衡。

2.今后的設想

2.1加強師生共同培訓學習。

2.2明確質和量統一原則。

2.3加強日常教學與科研工作關系的培訓學習，實現日常教學與科研工作協調發展。

【參考文獻】

[1]陳玉琨.中國高等教育評價論[M].廣州：廣東高等教育出版社，1995：16-18.

篇8

九月份：我們進行了迎新以及招新工作，招進了一批積極性很高的學弟學妹們。帶領他們從基本工作做起，讓他們盡快熟悉本部門工作，并樂于自己的工作結果中。

十月份：我部門舉辦了班級美化大賽，對各班級的素質分，德育分考核欄，黨建園地，信息欄等進行了檢查，以便新學期各班級的考核分情況正常開展。此次比賽給學生們營造了一個良好的，溫馨的學習環境，營造一個家的氛圍。

除此之外，我們還進行了換屆工作。真正開始接手了本部門的工作，剛開始的壓力肯定是有的，在忙碌中才感覺到自己的責任之重，但是這不是推卸責任的時候，這時更應該把工作做好，并帶領新成員一起把部門工作完成。

十一月份：這個月是法制安全月，為了進一步促進我校法制安全的宣傳，提高大學生的法制安全意識。我部門特此舉辦了 以“法制安全宣傳標語征集”為主題的評選活動，此次活動也取得了很好的效果，同學們都很踴躍的參與了進來，通過這次活動，同學們的法制安全意識也得到了進一步的提高。

除舉辦活動之外，我們還進行了自己的本職工作——整理倉庫。在學期開始之初，我部開始清理、打掃倉庫，清點所有上學期所剩下的物品，列表做好記錄，并進行采購這一學期的所需學生物品。

還有就是此次由康復系承辦的“青春舞動交誼舞大賽”，我部門負責本系這次的比賽，為了這次比賽，我們做了充分的準備以及努力，希望自己的力量能為本系贏得榮譽。

除了這些活動之外，我們也不忘做好我們的本職工作：下達各個部門的通知，打板工作，考核表的統計工作…在日常的值班，例會中也依舊一絲不茍。因為我們辦公室來源于學生，代表學生，服務學生。廣大同學是我們的的基礎，為同學服務是我們的工作職責。為了豐富廣大同學的課外生活，滿足同學們的需要，我們會更努力的開展自己的工作。

篇9

1.高中生報考國防生的條件

（1）符合《關于軍隊院校招收普通中學高中畢業生和軍隊接收普通高等學校畢業生政治條件的規定》，志愿從事國防事業，畢業后服從組織分配。（2）品德優良，模范遵守法律法規和有關規章制度。（3）年齡不低于17周歲、不超過20周歲（截至當年8月31日）。（4）身體健康，符合《軍隊院校招收學員體格檢查標準》。

2.報考國防生的流程

（1）政治考核。高考結束后，有意向報考國防生的考生可到所在省（區、市）的招生考試院的網站下載打印或到當地人民武裝部領取《政治考核表》，在規定日期內填好后送當地人民武裝部參加政治考核。

（2）填報志愿。考生在填報志愿時選擇有關高校招收國防生的專業，填在提前批次。

（3）確定軍檢名單。最低錄取控制分數線劃定后，省（區、市）招生考試管理中心根據考生志愿，由高分到低分按規定比例確定并公布參加軍檢的考生名單。

（4）軍檢。考生根據通知，按規定時間到指定地點參加軍檢。軍檢包括體格檢查、面試和心理檢測3項內容，由省（區、市）軍區具體組織，省（區、市）招生考試管理中心配合。

（5）錄取。政治考核和軍檢合格的考生，高考成績還必須達到或超過報考的高校在招生地區的錄取分數線方可被錄取。

（6）復審、復檢。考生入學后，需要進行復審、復檢，合格者方能簽署國防生協議，正式成為國防生的一員。

3.國防生的權利

（1）國防生在校期間享受國防獎學金，例如，2016年重慶大學國防生在校學習期間，每人每學年享受軍隊提供的國防獎學金15000元，除不能申請委培、定向等義務性獎學金外，其他獎項評比、助（獎）學金申請與校內其他學生同等Υ。

（2）完成規定的學業和軍政訓練任務并達到培養目標，取得畢業資格和相應學位后，按協議辦理入伍手續并任命為軍隊（武警）干部。

1.注意培養目標

2.注意了解特殊要求

國防生為軍隊定向培養，考生和家長要全面了解有關政策，看一些特殊要求能否接受。這些要求大致有四點：

（1）不能隨意轉學、轉專業。國防生在校學習期間，原則上不得轉學、轉專業。確有特殊原因需要轉學、轉專業的話，國防生要向駐校選培辦提出書面申請，報軍區級單位干部部門審批。

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二、考核原則

堅持全面客觀的考核原則，以考察和發現成績、優點為主，突出實績和貢獻，并以此為主要評價標準。同時，根據民辦教育的特點，考核堅持自主性和靈活性的原則，把統一管理和自主考核有機結合起來。

三、考核對象

經區教育主管部門批準的民辦學校（含幼兒園）按照《深圳市寶安區民辦學校教師聘用管理暫行規定》聘用且時間在半年以上的工作人員。

四、考核要點、辦法和基本程序

（一）考核要點

1．對校領導的考核要點

德：全面貫徹執行教育方針、政策、法規，講學習、講政治、講正氣；清正廉潔，作風正派，處事公道，遵守職業道德；維護董事會依法辦學，依法治校。

能：懂教育的常規管理，有豐富的辦學經驗和較高的管理能力；在辦學董事會的領導下，善于統籌謀劃，能把握方向，總攬全局；具有宏觀決策和微觀指導的能力，能帶領班子和全體人員為實現本單位的目標而努力；具有正確的管理思想，管理觀念適應時代要求，在學校管理中突出人本觀念、體現人文關懷，有較強的效益觀念、競爭觀念和市場意識。

勤：勤奮工作；積極組織開展各項有利于學校發展，有益于師生身心健康的活動，認真營造良好的育人氛圍；經常深入教學一線，了解、熟悉學校各方面的情況。

績：較好地完成與辦學董事會簽訂的任期目標，辦學取得良好的社會效益和較好的經濟效益；從本單位實際出發，建立健全組織機構、規章制度、工作程序；本單位各要素、各部門、各環節協調聯系，各項工作按計劃統籌開展，形成一個有機整體，充分發揮整體效能；在辦學理念和管理創新等方面有積極的探索并取得一定成效。

2．對教職工的考核要點

德：包括政治方向、政治立場、世界觀人生觀價值觀、事業心責任感、職業道德等方面，把“要堅持黨的基本路線，大力弘揚愛國主義精神、求實創新精神、拼搏奉獻精神、團結協作精神”作為思想政治表現考核的主要參照內容。

能：主要包括學術（技術）水平和業務能力。學術（技術）水平主要是掌握的基礎理論知識和專業技術知識在工作中實際的運用情況；業務能力主要是指在實際工作中表現出來的思考問題、發現問題和解決問題的實際本領。具有良好的協作精神和較強的溝通能力。

勤：主要考核工作人員的勤勉情況和工作態度。勤勉情況包括在工作時間是否盡心盡力，專心致志，精力充沛，是否遵守工作制度和紀律等；工作態度包括服務性、主動性、事業心、責任感，是否勤勤懇懇，任勞任怨等。

績：是指在工作中經過自己的勞動和努力所取得的成果、成績和效果，所培養教育學生的總體質量。教育教學在學生、家長中的滿意率較高。

（二）考核辦法

考核按一級考核一級的辦法進行：

1．校長由上級主管部門組織考核，先由校長本人進行自評，然后向全校教職工述職報告，用考核量化評分表進行民主測評，辦學董事會再根據自評和民主測評結果進行審議，評定等級，報上級考核領導小組審定。

2．副校長及教職工的考核由各單位組織，按規定程序進行，等級由單位考核領導小組審定，結果報辦學董事會核準。

3．各單位要根據本方案精神制訂本單位學年度考核的具體實施辦法。

（三）考核程序

1．對校長、副校長的考核

（1）本人填寫考核登記表，并按要求打上自評分。

（2）向本單位全體教職工述職報告。考核校長時，上級考核領導小組派員前往聽取意見。

（3）民主測評。

（4）董事會根據民主測評結果，對校長進行考核和評價。

（5）上級考核領導小組審定考核等級。

（6）考核結果與本人見面。

2．對教職工的考核

（1）單位宣傳發動。

（2）個人填寫相應的考核登記表并打出自評分。

（3）分管領導或科（處）室負責人打分并作出評價。

（4）單位考核領導小組審議評定等級。

（5）考核結果報辦學董事會審定。

（6）上級考核領導小組審批。

（7）考核結果與本人見面。

（四）考核等級

考核等級分為：優秀、稱職、基本稱職、不稱職四個等級。其中，校長優秀等級由各單位辦學董事會提出，報上級考核領導小組按10%—20%的比例審定；其他人員的優秀等級由各單位考核領導小組按10%—20%的比例確定，報上級考核領導小組審定。

五、考核結果管理及使用

1．考核結果匯總由區教育局人力資源科保存。

2．考核表由各單位人事部門存入個人工作檔案，直至其離開本單位后一年。

3．考核結果作為辦學單位對工作人員聘用、辭退、評優評先、獎懲、職稱評聘或正式調入的參考依據。考核稱職以上的，方可續聘；考核基本稱職的，建議予以解聘；考核不稱職的，一律予以解聘。

4．各辦學單位須根據各自的實際，建立學年度考核獎勵制度和確定獎金標準，獎勵考核優秀的人員。各辦學單位對考核優秀人員發放獎金的標準為不少于被考核人一個月的全額工資。考核為優秀的民辦中、小學校長，除辦學單位發給考核獎金外，區教育局給予每人XX元的獎勵。

5．考核結果可供管理者或本人查閱、復印。

《1》

六、考核組織和要求

（一）組織和領導

1．考核由教育局統一組織進行，按照屬地管理的原則，直屬民辦學校的考核由教育局人力資源科具體組織，社會辦學管理辦公室協助；鎮（街道）轄屬民辦學校的考核由各鎮（街道）宣傳文教辦公室具體組織，教育局人力資源科、社會辦學管理辦公室參與。

2．區教育局、鎮（街道）成立考核領導小組，加強對考核工作的組織和領導，各單位相應成立由辦學董事會成員、校長、黨、工、團、婦、教職工代表共同組成的考核領導小組，具體實施考核。

（二）考核要求

1．堅持原則，按照規定程序考核。考核工作一般包括以下程序：本人述職、群眾評價、組織審議、小組核定、記入檔案等。