籌資管理實訓總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇籌資管理實訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一是基本采用財務管理案例教學的方式，這種方式雖然也可以激發學生的學習積極性，提高學生對財務管理綜合知識的掌握程度，但對于提高學生的動手能力、全面運用財務管理知識去解決一些實際問題作用不大，而且在《財務管理》、《高級財務管理》等課程中也可以采用案例教學，所以在這一門課當中仍然采用案例教學的方式就沒有突出其實踐性的目的。

二是教學形式比較陳舊、老套，仍然是為老師為中心，學生的參與度不夠。在上課的時候，首先由老師把財務管理方面的基礎知識進行梳理和回顧，然后再組織學生對相關的財務管理案例進行分析和討論，最后老師進行總結和點評。由于學生都已經學過《財務管理》等相關的課程，所以學生往往對這種教學模式興趣不大。

三是實訓課程的考核方式單一，學生之間相互抄襲實訓報告，沒有達到考核的目標。

四是實訓的案例大多都可以在網上查詢到相應的資料，導致部分學生直接抄襲網上資料，沒有起到鍛煉學生實踐能力的目標。

五是《財務管理模擬實訓》目前的教學大綱雖然也列出實訓內容的七大模塊，但只是對財務管理的知識點進行了梳理，沒有突出財務管理實踐性的特征，而且主要的試驗工具是計算器，沒有達到提高學生實踐能力的目標，也不能激發學生的份。根據問卷調查得出的結果，畢業生普遍反映在工作中經常使用Excel，并且感到Excel的相關知識不夠。比如，問卷中問到畢業生一天工作中使用Excel的時間大致多長？調查的統計結果顯示，100%的財務畢業生在工作中都會使用到Excel，28%的畢業生使用Excel的時間在6小時以上，37%的畢業生使用Excel的時間在3-6小時,26%的畢業生使用Excel的時間在1~3小時。由此可見，Excel在財務工作中的使用頻率是非常高的。問卷還問到畢業生目前Excel的水平級次。34%的畢業生認為自己的Excel水平還是入門級，52%的畢業生處在初級水平，只有14%的畢業生處在中高級水平。由此可見，在校期間就加強學生Excel在財務工作中訓練非常重要。問卷還問到畢業生覺得Excel對于財務工作的幫助有多大？調查結果顯示，全部的畢業生都認為Excel對于財務工作有所幫助，76%的畢業生認為Excel對于財務工作的幫助非常大。很多畢業生都普遍反映在工作中需要從用友、金蝶等ERP系統中取數，而取出來的數據是非常多的，通過需要用到Excel進行匯總整理和財務分析。由此可見，一方面，學生在畢業后從事財務工作需要大量用到Excel，往往由于缺乏Excel的相關操作知識而影響到工作效率；另一方面學校的《財務管理模擬實訓》課程又流于形式，沒有真正提高學生的技能和動手操作能力。所以學校開設的實踐課程和工作以后的工作需求脫節了，亟需對《財務管理模擬實訓》課程體系進行重新設計

二、基于Excel的《財務管理模擬實訓》課程體系設計

（一）主要目標

針對目前《財務管理模擬實訓》課程存在的問題以及Excel在企業財務工作中的廣泛運用，按照“理論與實踐高度結合”的思路，改變過去的教學模式，把Excel等工具引入到財務管理模擬實訓環節，去解決財務管理中的籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理、財務預算和財務分析等問題。通過《財務管理模擬實訓》課程教學改革，主要達到如下目標：一是通過實訓，使學生熟練掌握基于Excel的財務決策管理等方法，大幅度提高財務管理實務操作技能，為以后就業打下堅實基礎；二是通過實訓，使學生進一步熟練運用財務管理等主要課程的基本理論和方法，培養和提高其分析解決實際財務管理問題的能力。

（二）課程體系設計的主要內容

在課程體系設計時，首先結合《財務管理》、《財務分析》、《國際財務管理》和《高級財務管理》等課程的理論與方法，構建基于Excel的籌資決策、投資決策、營運資金優化管理、利潤分配管理和財務綜合分析等各個教學模塊。然后，通過模擬典型企業的財務決策等問題，逐步地給出相應的和現實仿真的環境和條件，使得學生可以運用基于Excel的財務管理模擬實訓不同模塊，連貫地、持續地及系統地解決相應問題。從具體內容來講，首先是讓學生熟悉實驗企業的所在行業、生產經營情況以及一些基礎數據。之后分為七大模塊進行學習和操作：（1）基于Excel的企業籌資決策，解決企業籌資方式和籌資渠道的選擇，資本成本的計算等籌資決策問題；（2）基于Excel的企業投資決策，運用Excel等工具計算凈現值、內部報酬率的等投資決策指標，學習資本資產定價模型以及解決企業綜合等決策問題；（3）基于Excel的營運資金優化管理，熟悉和掌握貨幣資金、應收賬款和存貨的管理模型等；（4）基于Excel的利潤的分配管理，掌握利潤的分配流程和各種股利分配政策等；（5）基于Excel的企業財務預算編制，掌握財務預算的過程，熟悉銷售預算、資金預算和資本預算，編制預期的資產負債表和利潤表等；（6）基于Excel的財務分析，對企業財務報表進行綜合分析等；（7）基于Excel的企業并購和國際投資決策，掌握企業并購的價值評價和國際投資的評價指標等。總之，《財務管理模擬實訓》課程內容和教學模式，通過借助于Excel的工具，把Excel等工具引入到《財務管理模擬實訓》課程教學中，假設一個模擬的企業，給出相應的模擬數據，去解決這個模擬企業的籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理、財務預算和財務分析等問題，從而達到提高學生的動手能力和實際解決問題的能力。在教學過程中，以學生操作為主，指導老師輔導為輔。指導老師需要解決學生在操作過程中遇到的問題，并監督學生要獨立完成各個模塊的實驗。

篇2

在新的課程體系下也是按照“學習情境”設計教學內容，即：籌資業務、長期資產構建業務、存貨采購與付款業務、生產活動業務、銷售與收款業務、投資業務、利潤及利潤分配業務等；后續課程《審計》在實務中也是采用“業務循環”審計。因此，三門核心課程的實驗教學體系應保持一致。《基礎會計》與《財務會計》課程實驗教學側重于會計核算工作的實訓。對企業進行資產核算、負債核算、所有者權益核算、收入核算、成本費用核算、利潤核算等。

在此過程中具體項目包括：建立財務賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調整分錄、調整后試算表、結賬、報表編制、會計報告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴格遵守會計工作規范化要求。對已完成的記賬憑證、會計賬簿、會計報表進行裝訂、整理存檔。《審計》課程實驗教學側重于會計核算事后監督。設計八個實驗項目：審計承接業務、安排審計工作、銷售與收款循環審計、采購與付款循環審計、存貨與倉儲循環審計、貨幣資金審計、審計報告的編寫等。

2.以《稅法》、《財務管理》為延伸的實踐課程體系

（1）《稅法》是為適應財務管理實踐的需要而從企業財務會計中分離出來的相對獨立的分支。通過學習，使學生學會各稅種的計算、賬務處理及納稅申報，能進行納稅調整的相關會計處理。該課程具有較強的實務操作性，只有給學生提供更有效的實驗機會，才能提高學生實際操作能力、縮短就業適應期。

（2）《財務管理》實驗教學著重采用“案例教學法”，運用財務管理基礎理論與基本技能，分析籌資、投資、資本分配等一系列理財活動，學生分組討論，提交完成分析報告。

二、實驗教學方法改革

1.“任務驅動、項目導向”實驗教學方法。

在“職業行動導向”的教學模式下，以任務驅動引導教學的全過程。根據財務管理工作任務過程設立了實驗情景后，每一個技能目標的實現，都以一個具體的學習任務驅動完成。具體教學步驟如下：任務描述與導入；任務分析；小組討論找到完成任務的方法；實例練習實現技能目標；歸納總結，鞏固所學知識與技能。

2.“角色扮演”實驗教學方法。

通過設置仿真的學習情景，在完成每一個學習任務時，我們根據分工的要求，設計了對應的工作角色。通過讓學生擔任具體角色進行實訓學習，從而更好地體會財務管理工作流程的要求，在具體的情境下促進學生執業行為的養成。

篇3

財務管理專業學生的人才培養目標為圍繞實踐能力強、綜合素質高、發展潛力大，培養系統掌握管理學、經濟學相關理論知識，掌握財務、金融管理方法，具備分析和解決財務問題的專業能力，能夠在各類企事業單位、證券和金融機構從事財務管理與咨詢、財務分析、證券投資、會計核算等工作的財務管理應用型專門人才。

為了更好地落實總理提出的“三對接”與“雙證書”制度，培養符合社會需求的復合型管理類人才，必須加強對財務管理專業學生實踐能力，積極探索適合專業培養目標需要的、以職業能力培養為主線的、體現高職本科教育特色的財務管理專業實踐教學模式。

二、VBSE實訓平臺對財務管理專業學生實踐教學的影響

1.VBSE實訓平臺簡介

管理類學科跨專業綜合實訓平臺（VBSE）是在仿真的、復雜的、動態的商業社會環境、部門機構環境中，以真實的工作任務模擬、真實的角色人物和相應高仿真的辦公設備及文檔資料等來訓練學生的專業業務處理能力、交際溝通能力、組織協調能力、創新能力，綜合運用多種管理分析工具及模擬技術，將理論知識和操作技能融為一體，實現教與學的有機結合，形成教師與學生的良性互動，完成知識到技能的轉化，完成培養學生與企業無縫對接的實戰技能的專業綜合實訓平臺。該平臺為財務管理專業學生提供了豐富而實際的財務管理業務，從公司的組建、運營以及經營成果的分配等過程均貫穿著財務思維和理財活動，這為財務管理專業學生提升專業實踐能力起到重要作用，為本專業學生“鍛煉思維，實踐智慧，提高素質”奠定了堅實的基礎。

2.基于崗位勝任能力模型的財務管理專業核心競爭能力分析

（1）財務管理專業學生的崗位勝任能力

崗位勝任能力素質模型指的是擔任某一特定任務角色所需要具備的勝任力的總和，它是勝任力的結構形式。財務管理的專業素質要求從業者在掌握財務管理專業基礎知識和基本技能的基礎上，以企業價值最大化理財目標，組織好企業的投資、籌資、資金運營與利潤分配等各環節的財活動，處理好與股東、客戶、供應商、債權人、債務人等的財務關系。財務管理的核心素質要求從業者具備良好的職業道德操守和對工作的強烈責任感以及自我學習的能力。財務管理的綜合素質要求從業者具備積極的心態，良好的寫作能力、組織與協調能力、人際交往能力與團隊合作能力，成為一個實踐能力強，綜合素質高、全面發展的經管類綜合人才。

（2）財務管理專業學生的核心競爭能力分析

通過對近三年來用人單位對財務管理專業學生的要求來看，財務管理專業學生在就業市場上的核心競爭能力主要體現在專業能力和綜合能力兩方面。專業能力為掌握財務管理、會計的基本理論和基本方法，了解管理學、經濟學以及本專業的理論前沿和發展趨勢，具備分析和解決財會與金融問題等方面的工作能力。綜合能力為具備較強的語言與文字表達能力和人際溝通能力；具備較強的英語聽、說、讀、寫、譯能力和熟練應用計算機的能力，并能進行業務處理；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究能力；接受實踐教學的系統訓練，具有良好的職業精神，較強的實踐能力和創新能力。

3.VBSE實訓平臺對財務管理實踐教學的促進作用

通過以上對財務管理專業崗位勝任能力和就業核心競爭能力的分析，我們發現在財務管理實訓教學過程中，VBSE實訓平臺對培養學生的專業能力和綜合素質起到了非常重要的促進作用。

基于VBSE平臺的財務管理實踐教學是以學生職業能力為導向而構建的，以分小組建立公司而進行企業運營活動的經管類綜合課程。由于企業的運營過程中離不開資金的支持，該平臺為財務管理專業學生提供了全面而真實的經濟業務，學生針對不同的企業（如制造業、供應商、物流商、外貿公司、銀行等）進行融資、投資、資金運營、利潤分配等財務管理活動。學生在學習財務管理專業理論課程的基礎上，通過利用該平臺的財務管理實踐操作，提升了學生的財務管理專業素質與核心素質。另外，VBSE實訓平臺作為校內專業綜合實訓平臺，彌補了財務管理專業學生在校外實習與見習過程中，較少接觸到財務管理專業核心業務，實踐能力得不到真正的提升等缺點，為學生將來就業奠定了堅實的基礎。

三、基于VBSE實訓平臺的財務管理實踐教學體系的構建

1.財務管理專業實踐教學的設計

VBSE實訓平臺的引入打破了傳統財務管理教學模式，真正做到了“將企業搬進課堂”，將實際業務和理論知識緊密結合，實現了課程內容與職業標準的無縫對接。財務管理專業實踐教學的設計如下：

（1）基于“準職業人”標準的財務管理實踐教學

所謂“準職業人”標準是指用人單位對員工在崗位勝任能力方面的標準，它包括知識、技能、態度、經驗等層面。在互聯網思維和大數據的背景之下，用人單位對經管類專業畢業學生的“準職業人”標準更加嚴格，相對于培養理論與實踐相結合的高職本科來說是機會與挑戰并存。從云南省就業市場對高職本科經管類專業學生“準職業人”標準可以看出用人單位青睞于道德素質高，知識覆蓋全面，實踐能力強的全面發展的學生，而基于VBSE平臺的財務管理專業的實踐教學對學生提升學生的道德素質、知識水平、實踐能力有較大的促進作用，所以財務管理專業實踐教學緊扣“準職業人”標準進行實踐教學。以工作項目與任務為中心組織課程內容，以企業現實的財務管理活動為主，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，實施“教、學、做”相結合的課程教學新模式。圍繞企業的真實財務活動將本課程設計為財務管理基礎和財務管理實務兩大主線。獲得對財務管理工作的理性認識，并能夠將理論知識運用于實踐。

（2）采用“模擬公司制”進行實踐教學

首先，在班級授課過程中以小組為單位劃分模擬公司，要求學生以“準職業人”的標準要求自己，包括遵守上班秩序、衣著職業裝上課、小組成員的個人績效和公司財務績效有密切關系、期末的考核依據小組成員的貢獻大小進行考核等；其次，為了使模擬公司的業務和授課內容有機結合在一起，財務管理實踐教學中的每一次作業如財務管理目標、財務管理環境、財務風險與收益、資本結構、企業籌資、企業投資、營運資金管理等都是公司的業務，；最后，每個小組的成員除了自己遵守“職業人”標準以外，還需要對本小組其他成員遵守“職業人”標準進行相互比分，教師根據每個小組成員的表現酌情增減分數。

2.財務管理專業實踐教學內容

（1）基于企業內部環境仿真環境下的財務管理技能實踐教學

在VBSE平臺設置下，學生以小組為單位組建公司，分別設置總經理、財務總監、銷售總監、生產總監、研發總監、財務會計等崗位，在企業環境、人員配置、管理模式、企業文化等方面與現實企業設置基本一致。財務管理專業的學生身臨其境地依據公司的戰略制定相關的財務戰略，處理與經濟活動相關的財務活動。基于企業內部環境仿真環境下的財務管理技能實踐教學內容主要分為八個模塊，以企業運營流程為主線，對資金運營全過程進行注重對財務管理技能的培養。

具體財務管理技能的實踐內容主要為：①財務戰略制定：在企業組建公司后，要求依據企業戰略制定財務戰略，撰寫財務戰略報告，并在企業資金運營過程中執行該財務戰略；②財務規劃與預算：在企業運營之前，編制財務預算報表，每一期運營結束后進行，編制預算執行情況表，并對超出預算過多部分進行分析與總結，撰寫報告；③籌集經營資金：要求撰寫籌資方案，依據籌資方案進行籌資，對所采取的籌資的優缺點進行評價；④投資項目管理：要求從財務管理方面對投資項目的可行性進行分析并選擇適當的投資項目和投資方式；⑤應收賬款管理：制定應收賬款管理制度，并在企業運營管理過程中執行應收賬款管理辦法，并對應收賬款管理的結果進行評價；⑥成本費用控制與管理：要求生產成本、相關費用進行控制與管理，要求每一期結束后對成本費用的使用情況進行分析總結，為更好地進行下一期的成本控制奠定基礎；⑦業績評價：運用合理的業績評價方法對企業的業績進行分析和評價；⑧結算經營成果：制定企業的經營成果分配方案，如制定股利政策等。

（2）基于企業外部商業社會全仿真情境下的財務思維訓練的實踐教學

在VBSE平臺設置了企業外部商業社會的全仿真情境，如政府（工商局、稅務局、財政局、管委會等）、銀行以及供應商、制造商、物流商、外貿商等同類競爭者，不同的經濟主體之間存在不同的經濟關系，各企業在這樣一個高仿真商業社會下進行博弈。財務管理專業的學生在這樣復雜多變的財務管理外部環境中，需要隨機應變地根據不同情況和不同企業迅速進行財務決策，同時需要和不同的經濟主體進行溝通，這樣的實踐教學充分發揮了學生的主觀能動性，通過VBSE平臺提供的企業模擬運營的過程中，學生獲得了獲得對財務活動、資金流運轉的全面認識，體會財務管理內容的主要模塊和相關流程，幫助學生掌握應對在現實中可能碰到的各種管理問題的有效辦法，在失敗中吸取教訓，在成功中領悟真諦，培養學生的戰略思維、管理能力及團隊精神。

3.財務管理專業實踐教學方法

VBSE平臺提供載體，使課堂組織體現“做中學、學中做、團隊學、賽中學”的特點，課程開始時就進行學習小組的劃分（每組6人），整個教學過程都以小組為單位進行。秉持“以學生為本”的理念，教學過程充分體現以教師引導，學生為主體的教學方式，使教學由“知識灌輸型”轉變為融合“教、學、做”為一體的互動式教學，使學生成為學習的真正主體，以提高學生的學習興趣和主觀能動性。通過情景模擬、角色體驗、案例分析、實訓操作、視頻觀摩等多種手段，使學生體驗仿真理財情景，強調學生做中學、學中做，注重對學生實際操作能力的訓練。

篇4

《財務管理》課程主要以資本市場為背景展開，著眼于解決公司在資本市場中的投資、融資及其股利分配問題，致力于實現企業價值最大化。從具體內容上看，既有深奧難懂的財務管理理論，如資本結構理論等，又有易于操作的財務管理技術方法，如營運資金管理等，更有復雜多變的計算，如價值評估、實物期權估價等。學習過程中還涉及到了會計學、管理學、經濟學、統計學、經濟法、金融學、數學等知識。筆者閱讀了許多學者關于《財務管理》課程教學方面的教改論文，并仔細瀏覽了國家級、省級等各級別的精品課程建設網站，總結出以下代表性結論：（1）財務管理是應用性非常強的課程，而現今的《財務管理》理論課與公司理財實踐脫節，理論教學效果不好，達不到應用型人才培養目標，迫切需要進行改革。改革方法方向是參照財務管理崗位設置來進行相應的課程內容調整，并加入實驗、實訓等內容。（2）《財務管理》課程理論枯燥，學生學習興趣不高，公式繁多，計算復雜，學習難度比較大。應改變傳統“填鴨式”灌輸教學方法，采取多樣化教學方法，如案例教學法、啟發式教學法、情景模擬等。更應該加重實踐教學所占比重，提高教學效果。無論是哪類觀點，都在強調財務管理實踐教學。

二、財務管理實踐教學現狀

（一）實踐教學形同虛設 《財務管理》實踐教學名稱各不相同，實驗課、實訓課（包括單項實訓和綜合實訓）、實習課、實踐課等都被正式地寫入人才培養方案和教學大綱里，表面上增加了實踐課所占的比重，但許多實際執行起來卻是有名無實。大概可以分為：

（1）課外認識實習，是要求學生利用假期時間，去實體公司里了解企業財務管理機構設置、崗位分工、工作環境，了解財務管理工作基本流程、基本內容，對財務管理工作有一個感性的認識。實習成果就是上交實習報告和實習日記。這種放羊式的實習效果非常難以控制。學生有沒有去實習、實習的內容是否是財務管理、實習單位是否符合要求、實習日記報告是否真實等，這些都無法監督，就更加無法達到實踐教學的目的了。

（2）課內集中實訓。集中實訓也是在課堂之上，只是上課內容是帶有實踐性質的。通過查閱各大精品課程建設網站資料和各學校實驗課資料顯示，所謂的財務管理實訓內容，是大量假設條件限制下的案例討論或者綜合題，基本上也只能體現對理論的重復和加強，實踐效果也不盡理想。

（3）實驗室軟件操作。實驗室軟件操作實驗課的效果取決于軟件質量和配套的實驗教材質量。下文將介紹目前純粹的財務管理教學軟件并不多見，多是財務會計的綜合類軟件和企業經營模擬軟件，財務管理內容的針對性不強，不能達到應有的實踐教學效果。

（4）校外實習基地實習。許多學校為了加強理論教學與實踐教學的聯系，與校辦企業或者校外企業建立合作關系，企業為學校學生提供實習崗位，學校為企業提供實習生。理論上講，這是一種合作與雙贏。實際操作局面卻是另外一種情況：首先實習基地能提供的崗位有限，每個企業所需要的財務管理人員不多，而小型企業可能根本不需設置財務管理崗位，實習基地遠遠無法滿足批量產出的本科財務管理人才實習需要。其次，由于財務屬于企業的商業秘密，大多數企業不愿意將自己的財務情況泄露給外人。所以，就算是能進入實習基地實習，也只能作為一個局外人，接觸不到多少實質性財務管理工作。對于這種形式的實習，多數學校采取的是“放羊式”實習，即讓學生自行去聯系實習單位（因學校自己的實習基地能夠提供的實習崗位有限），實習完畢的考核方式為實習報告和實習日記。這與課外認識實習一樣，單憑實習報告和實習日記無法監控學生的實習效果。

（二）實踐教學教材缺乏 財務管理的實驗教材大概包括以下幾種：（1）ERP財務管理系統實驗教程內容基本上是會計的賬務系統處理，跟企業的籌資、投資等財務管理決策行為沒有太多關系。（2）EXCEL在財務管理中的應用，是把財務管理中的復雜計算和公式，通過EXCEL來解決計算過程，充分利用Excel強大的數據處理和數據分析功能。這類實驗教程確實是針對財務管理內容的實踐課，能提高動手能力。但其也只是發揮一個計算器的功能，替代了財務管理中的復雜計算過程，并不能加強對原理的理解。（3）財務管理案例分析教程，情景模擬等，這類所謂的實驗課就屬于案例分析課，案例原型來源于現實中的公司，所以看起來跟實踐相聯系。但這些案例大多經過篩選編輯，許多條件進行了限定，甚至有些公司名稱隱去，以A公司來代替，看起來類似于課后分析題作業。尤其是許多涉及到計算的題目，都需要對相關條件進行假設和限定，這樣可能就偏離了公司真實情況，又變相地成為理論練習題，達不到實踐教學的初衷。（4）財務管理實訓教材，多數這類教材與財務管理配套習題集非常類似，也只是對理論教學內容的加強，每個題目有許多假設條件和數據以及一個標準答案。這種實訓與實踐也有很大的差距。

（三）實踐教學軟件缺乏 實驗室實踐教學質量與教學軟件高度相關。筆者通過檢索，總結出各高校在用的和各軟件公司提供的軟件主要分為以下兩類：一類是企業經營模擬沙盤，一類就是簡單的EXCEL在財務管理中的應用。企業經營模擬沙盤軟件普遍應用于經管類專業的實驗課，如工商管理、市場營銷、會計學、財務管理等專業，可見這類軟件并不是針對財務管理專業或者財務管理課程的特有軟件。從沙盤軟件的實驗目的和實驗內容上看，其主要是鍛煉學生對整個企業的系統操控管理能力，主要包括物流、生產、營銷、財務等各企業運營的關鍵環節。財務只是其中的一部分。財務部分也涉及財務管理內容如籌資和投資。但是籌資方式非常簡單和單一，比如只有銀行借款和票據貼現，投資無法使用NPV法等項目投資評價方法來決策，能夠取得的財務管理實踐效果較弱。第二類是EXCEL在財務管理中的應用，如前所分析，只是起到一個計算器的替代作用，不能加強對理論的理解。

（四）實踐教學師資缺乏 據不完全統計，現在各類高等院校都存在財會類師資缺乏的狀況。由于財會類專業是實踐性非常強的專業，財會類實務工作對人才需求本身就比較高，尤其是高層次財會人才，需求缺口更大。在實務工作和理論教學兩類工作的比較選擇中，由于理論教學工作壓力和付出與收入、發展空間不是很匹配，多數高層次有實踐經驗的財會人才會選擇從事實務工作，因而高校普遍存在財會類師資不足的困境。就在職的財會類老師來看，高學歷是共同特點。多數財會老師還都是從學校到學校，從理論到理論，沒有經過實務工作經驗的鍛煉，因此前沿財務理論也許研究比較深入，但實踐經驗畢竟缺乏。許多剛畢業的財會類老師在教學時有底氣不足的感覺。總之，財會類師資緊缺，現有的師資實踐經驗不足，這些都是影響財務管理課程實踐教學效果的制約因素。

三、財務管理實踐教學的必要性

財務管理理論來源于實踐總結，又將應用于指導實踐。而區別于理論教學枯燥單一的內容形式，實踐教學內容豐富形式多樣，能極大地吸引學生的興趣，并有助于理論的理解和應用。因此，無論從教學的目的，還是從教學效果要求上來講，實踐教學都很有必要。關于這一點認識，已經得到教學工作都的普遍認同。具體到財務管理這門課上來，從各學校豐富多樣的實踐教學形式設置上，能夠看到對該課程實踐教學的重視。截至2010年止，全國各高校建成校級以上74門財務管理精品課程，其中國家級精品課程12個，省級43個。如此成熟的課程卻沒有一個真正意義上成熟有效推廣使用的實踐課程形式，且在軟件技術高速發展的今天，也沒有一款專用于財務管理實驗教學的軟件。分析其原因，財務管理課程內容決定了其難以采用有效的實踐教學形式。筆者曾向來校進行軟件演示的軟件公司技術人員咨詢，為何少見財務管理教學軟件，回答說受財務管理內容性質限制，難以系統地把所有財務管理內容以可操作的形式整合成一個軟件。仔細分析，財務管理內容無論是時間價值理論、籌資方法、資本成本理論、投資決策理論等都是原理性質的，更多的是需要理解，操作性質內容比起財務會計來說要少得多，而理解性質的東西難以程序化變成軟件來實施軟件教學。

綜上所述，由于各方面現實原因，財務管理課程目前還只能以理論教學為主，形式各樣的實踐教學或者不適用于該課程，或者僅僅流于形式。既然現實限制了財務管理的實踐教學形式，那么我們沒有必要為了實踐而實踐，一定要采取某種實踐教學形式，甚至于讓實踐教學成為負擔。

四、財務管理理論與實踐教學的關系處理

實踐教學不應該拘泥于形式，而應因材施教、因勢利導，在適當的時候采取不同形式，以實踐中的問題出發去啟發學生思考，在解決實踐問題中講解財務管理理論，并以理論來解決實踐問題。具體說來，根據財務管理的內容，貨幣的時間價值部分，可以現實生活中的按揭貸款、養老金問題等實例為導例，啟發學生帶著問題去思考，再來講解時間價值的計算。另外，可以讓學生關注市場利率、通貨膨脹、以及民間借貸等與時間價值相關的財經熱點，這樣使學生能夠把時間價值的理論與現實聯系起來，提高學習的興趣和有用性。財務分析部分，可以通過小組作業形式，讓學生自己分析現實的上市公司財務報表。當然，案例的選擇需要花一翻功夫，如選一些過去隱含問題后來暴露問題的上市公司，通過分析過去的財務報表來找到這些問題的跡象等。籌資部分，對于各種籌資方式，原理、計算比較少，介紹性內容比較多，可以設置一些問題，讓學生自行去查閱資料，包括查閱《公司法》、《證券法》等相關資料，甚至可以采取讓學生自行上臺講述，學生提問，老師補充的方式，充分發揮學生的主觀能動性。資本成本與杠桿原理，這部分以理論講解為主，會相對枯燥難懂，可以理論講解加練習鞏固的方法，讓學生接受原理。投資部分，包括現金流計算及項目投資評價方法，都是偏理論和計算的內容，基本上也只能理論講解和多做練習，但可以與前面的貨幣時間價值聯系起來，增加一些趣味性。營運資金管理，可以營運資金管理失敗的案例為引例，在理論講解過程中，再適時穿插一些相關的小例子，如戴爾的存貨危機、豐田的JIT管理模式等。股利分配部分，可以選一些國內外上市公司股利政策的案例。教師可以經常關注財經新聞，以最新鮮的熱點事件與財務管理理論教學相結合，使理論與實踐不至于脫節，并增加學生學習的興趣。對于該課程里復雜的計算部分，筆者認為可以專門開設EXCEL在財務管理中的應用實踐課，單獨一周實驗課，或者理論課與上機課穿插起來。

另外，財務管理有三類十二條理財原則，第一類是有關競爭經濟環境的原則，包括自利行為原則、雙方交易原則、信號轉遞原則和行為原則；第二類原則是價值與經濟效率原則，包括有價值的創意原則、比較優勢原則、期權原則和凈增效益原則：第三類是財務交易原則，包括風險—報酬權衡原則、分散化原則、資本市場效率原則和貨幣時間價值原則。這些原則貫穿在整個財務管理課程中，筆者認為，系統地傳授理財原則思想，比單純講解零散的知識點更重要。因為這些原則確是現實中投資與收益的基本規律，與實踐應用非常貼近，掌握這些原則將從根本上改變學生的思維方式，提高學生的專業素養。

總之，財務管理課程不必一味在形式上追求實踐教學，而應該立足現實條件，以提高教學效果為目的，以理論教學為主，靈活運用案例教學、計算機輔助教學等方式為輔，協調處理理論與實踐教學的關系。

參考文獻：

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摘要：

基于翻轉課堂的項目化教學模式是結合了翻轉課堂和項目化教學方法兩者優點的新型教學式，根據項目-具體任務-知識點的分解，制作知識點微課供學生課前學習，課堂中通過完成任務最終培養能力。在對基于翻轉課堂的項目化教學模式進行概述、分析財務管理課程中應用該模式必然性的基礎上，以籌資管理項目中計算資本成本這一任務為例介紹了該模式的應用，設計了課前準備、課中學習、課后鞏固三環節的教學，以及該模式下的考核方式。

關鍵詞：

翻轉課堂；項目化教學；財務管理

一、基于翻轉課堂的項目化教學模式概述

基于翻轉課堂的項目化教學模式要求教師分解教學內容，提煉教學項目，再分解為具體任務，將每一個任務分解到具體的知識點，每個知識點都做成一個或若干個微課視頻，制定配套的學習任務單供學生在課前學習微課視頻時同時完成，在課前就較全面了解知識點。課堂中教師下發具體項目任務，由學生小組內協作完成，改變傳統的以知識體系結構的理論教學（湯俊海，2016），在“做中學”中掌握知識。完成項目任務后，由學生展示成果，經過學生自評、組內互評、組間互評、教師點評促進學生的反思，從而完成對知識鞏固，整個過程以學生自主探究為主，教師只起到引導輔助作用。該模式有效改變了學生的學習方式，激發了探究知識的強烈欲望，確保課堂學生充分討論相關知識點，在實踐操作中不斷總結，培養和提高自身分析和解決問題的能力。

二、基于翻轉課堂的項目化教學模式在財務管理課程應用的必然性

財務管理是高職會計專業核心課程之一，是著重培養運用綜合財務知識解決實際問題能力的一門兼具實踐性和理論性的學科，學生容易因純粹的理論教學難以理解而產生厭煩情緒。當前項目化教學模式已在一些院校中實施，一定程度上提高了教學質量。但項目化教學對學生而言課程的容量很大，課堂中學生因缺少一定知識準備，對接收的學習任務無從下手，教師在課堂上不得不花費大量時間講解必要的理論知識，這樣壓縮了實踐時間，課堂教學顯得緊促，相關問題得不到充分的討論，學生也沒有時間消化、理解、思考，無法形成運用知識解決實際問題的能力，項目化教學的真正作用無法得到發揮，翻轉課堂順利地解決了這些問題（歐陽斌，2015）。結合了翻轉課堂和項目化教學的教學模式，有利于提高學生綜合素質，改進本課程教學效果，提高相應的教學質量。

三、基于翻轉課堂的項目化教學模式在財務管理課程教學中的應用

從高職財務管理課程的教學目標出發，通過對企業財務管理崗位調研和對授課對象學情分析，對財務管理課程分成了認知財務管理、掌握財務管理基本技能、籌資管理、投資管理、營運管理、收益分配方案設計及評價、財務預算管理、簡單財務報告分析八個項目。將每個項目分解為可執行、易操作、具體的一級子任務，共分成了27個一級子任務。每個子任務又可細分若干個二級子任務，分解為對應的知識點。下面以籌資管理項目中計算資本成本這一任務為例，探討基于翻轉課堂的項目化教學模式在該課程中的具體實施應用。

（一）課前準備

1.明確學習任務，確定相應的知識點。根據計算資本成本這一任務的教學目標，確定如下的教學子任務，分解每個任務，確定具體的知識點。

2.設計并制作知識點微視頻，上傳教學平臺。根據知識點，制作相應的微課，每個微課大約5—10分鐘，時間簡短，表現形式力求豐富，能吸引學生。提前一次課將本節課程所需知識點視頻上傳到班級QQ、微信群等平臺以供學生下載觀看，針對本節四個一級子任務共制作了4個微課視頻，分別涵蓋完成四個一級子任務所需的知識點。

3.設計并布置學習任務單。課前學生光看教學視頻，容易造成只是簡單觀看視頻，而缺少目的性，未能真正明確教學的目的，因此教師需要同時制定相應的學習任務單。所謂“學習任務單”是由教師設計，幫助學生在課前就知曉教學內容、目標、課堂學習形式，提前反映學習疑問和建議等情況的一種學習表單。

4.收集學習任務單，監督課前自主學習，收集存在的問題。在開課前2天，收集課前學習任務單，檢查學生完成學習任務單的情況，檢測學習效果，注意學生反饋的疑難問題和建議，在課堂中重點解決。

（二）課中學習

課中，教師作為指導者，組織學生分組，開展組內討論、合作探究。根據學生的特點和層次，給與不同的指導，重視和加強與學生的交流，進行適時適當的考核評價，將知識內化在協作探究的過程中完成，從而提高學生會學、會用的能力。

（三）課后鞏固提升

教師通過布置綜合實訓，讓學生作為海爾公司的財務總監，以籌資1500萬元為目標，完成籌資計劃書，要求每種籌資方式都要涉及，促進學生知識能力的提升和鞏固。要求學生撰寫實訓報告，對課堂上所學知識要點和所積累的經驗進行總結，對任務完成的過程進行反思，對自己在任務完成過程中的表現進行自我評價。將綜合實訓項目等作業和其他補充資料放在交流平臺上，以供學生課后使用，也可以隨時在線答疑方式與學生進行溝通，促進學生的知識提高。

四、考核方式設計

引入了翻轉課堂的項目化教學實施的考核，包括課前、課中、課后完整過程中學生在知識、能力、情感、態度和價值觀等多方面的評價，這是考核的重點，但是最終的終結性考核對于檢測教學質量仍然是不可或缺的，最后確定過程性評價占總成績60%，終結性考核通常采用期末考試方式，占總成績的40%。課前環節，通過考察學生學習任務單完成，平臺中與教師、同學之間的交流討論的積極性等方面來考核，這部分由教師進行打分，占總成績的5%。課中環節，要實現主體多元化評價思想，反映學生綜合訓練的實際效果，開展多元化多主體教學評價方法，即個人和小組、學生與教師評價結合，由學生本人、同組成員、其他組成員和教師共同完成的，分別占總成績的5%、10%、10%、10%。學生自評是個人針對任務完成程中，對掌握知識的情況、運用知識解決問題的能力的自我評判。同組成員評分是為促進組內團結、充分合作、發揮團隊整體作用，根據組內成員參與任務、發揮的作用、成果展示的效果等進行的評價。其他組成員評價，主要針對成果展示中演示者知識的講解、語言表達、臨場應變能力、整組在問題的補充等配合方面進行的評分，這個成績對于同一組的成員來說是一樣的，只有全組共同努力，全組取得高分，每個人才會有高分。在全學期的課程中，每組中每個成員至少要代表本組進行一次展示。教師評價主要根據學生組內學習討論中的個人表現、學習態度、合作、成果的展示等過程性考核。課后環節，主要是對作業、實訓報告完成情況的給分，占20%。通過分析課中環節對學生各方面的要求，分別制定學生自我評價表（組內成員評價表）和組間成員評價表。

五、結語

基于翻轉課堂的項目化教學模式，給高職項目化教學注入了新鮮的血液，有利于以學生為中心的教學理念的落實，有利于培養學生自主學習能力、團隊合作能力、表達能力的提高，是值得推廣的一種新型教育教學模式。當然在具體的應用中還存在一定的問題，尤其教學考核的評價方式的具體實施中還存在一定的困難，還需要教學一線的教師更多的探索和總結，以在實踐教學中能不斷完善這一教學模式的各個環節。

作者：陳麗君 單位：浙江農業商貿職業學院

參考文獻：

[1]湯俊梅.“翻轉課堂”在高職項目化課程中的應用[J].職業技術，2016，（04）：51-54.

[2]歐陽斌.基于翻轉課堂的項目式教學法在高職會計類課程中的應用探究[J].中國教育技術裝備，2015，（08）：124-126.

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《財務管理》是高職院校財會專業的主干課程，與其他學科的關聯也很緊密。在根據實際需要選定教學內容的基礎上，課程中仍涉及大量的公式，而且有些內容晦澀難懂。高職院校的大部分學生數學基礎薄弱，面對公式就發怵，提起《財務管理》就恐懼。傳統的滿堂灌式的教學方法并不能滿足高職教學的需要，因此，我們應該根據學生的特點以及課程的需要，對該課程的教學方法進行相應的調整，本文從以下六個方面對此進行了探討。

一、任務驅動法

在設定的教學情境中，教師將教學內容隱含在一個或幾個任務中，以完成任務的過程作為教學活動中心，通過對任務的分解、分析和探索，由學生分組進行自主學習、協作學習，引導學生由易到難、從繁到簡的掌握相應的知識點，對教學內容有一個清晰并富含邏輯的脈絡，從傳統的以教師為主導改為教師引導、學生為主體，由此培養學生的分析能力和邏輯性思維，引導學生積極思考、樂于實踐，最終對整個教學過程進行效果評價。財務管理在企業中占據非常重要的位置，但具體的實際工作中財務管理包括哪些內容呢？通過提出該問題，同時作為課前的準備工作及任務，讓學生自己搜集材料進行歸納整理，由此與教學內容中的財務管理基礎相聯系，能夠收到更好的教學效果。

二、案例教學法

在每個教學任務中，都是通過設置相應的引導案例來開始教學過程。根據案例，讓學生判斷該案例所包含的知識點，進而由教師引出當次的教學內容，通過教師的講解，讓學生以分組或集中的形式展開討論，根據討論結果，讓學生以口頭或書面形式作出總結，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。比如在講到貨幣時間價值時，我們給出的案例為：現有兩家公司聘請王敏去做財務主管，他們對王敏的薪酬待遇分別是，A公司未來兩年中，每年年末支付四十萬年薪；B公司未來兩年中，每年年末支付二十萬年薪，另加簽約當日40萬元簽約金，目前適用折現率為14%，王敏會選擇哪家公司任職呢？讓學生進行分組討論，聯系所學內容，能夠解決實際生活問題，做到學有所用。

三、模擬教學法

按照課程建設的需要，建立模擬公司，滿足對學生創新、創業能力的培養。模擬公司在學生開課之時創建，將學生分為若干組，分別代表公司的股東、債權人、稅務機關、經營者、職工等利益相關者，課程進行到某個階段，根據該階段的學習內容，結合模擬公司的相關數據和財務預期，由學生作出籌資、投資、營運、分配等決策。公司的財務數據來源于現實的企業，教師負責選取3-5家不同行業的代表企業，帶領學生跟蹤其財務數據和財務活動信息，根據實際數據，進行決策分析。例如，在學習資本成本時，可以選取某代表企業的財務數據，帶領學生計算其資本成本，比較各種籌資方式的區別和優缺點，在缺乏實際數據的情況下，可以假設企業增資，由學生來選擇籌資方式。

四、拓展教學法

在教學過程中，根據本課程的教學內容和培養目標，在一定范圍和深度上和外部相關的內容密切的聯系起來，不僅是財務管理的內容，還包括財務會計實務、管理學、管理會計、金融學等學科，旨在加強學生對教學內容的深入理解，培養學生的探究意識和學習興趣，促進學生均衡而有個性的發展。比如在講解籌資方式中的銀行借款時，學生對于一些知識可能不是很理解，教師首先講解銀行借款的大體流程，包括哪些借款方式，把銀行信貸部門搬到教室中，聘請銀行專業人員進行具體講解，現場帶領學生參觀信貸流程，還可以通過觀看視頻等方式給學生現場操作，讓學生不僅是能夠理解財務管理中的知識點，而且對于向銀行等這類單位如何進行會計核算能夠相銜接，銀行的部門設置和部門職能等涉及到管理學的知識也可以有所涉獵，拓寬學生的視野。

五、啟發引導法

要想開發學生在課堂教學中的自主性和創造性，就要將教學過程作為學生對于知識的再發現過程，從而達到培養學生探究式思維方法的目的，引導學生真正成為教學活動的主體。在財務管理的教學過程中，主要是教師選擇適當的研討題目，收集相關資料，由學生分組主持整個研討活動，各抒己見，教師起輔助作用，確保研討的正常進行，由每個小組選派代表進行闡述，最后由教師進行總結，從而達到教學相長的目的。比如，在講到籌資方式的選擇時，由于企業所處的行業以及本身的規模大小問題，列舉當地的一家從事機械銷售的公司，讓學生結合當地的政治、經濟、法律、金融、人文條件以及企業自身的實際情況，進行研究探討，各抒己見，找到適合于企業的籌資方式，培養學生的發散性思維以及團體合作能力。

六、競賽激勵法

為了激發學生的好奇心和競爭意識，學院設立了“以競賽促進學習、以競賽激發興趣”的教學機制，在院內設立各種興趣小組，包括會計實訓技能小組、沙盤實訓小組、財務管理案例研究小組等，定期邀請相關企業專家給興趣小組的同學做專題講座，每學期舉辦一次會計綜合知識技能大比武，提高同學們的競爭意識。另外，鼓勵學生參加各種相關比賽，如全國商科院校財會專業競賽和全國大學生沙盤模擬大賽，通過參加競賽的方式提高同學們學習的興趣和積極性。

總之，通過綜合運用多種教學方法，消除了學生初見財務管理時的恐懼心理，將枯燥的理論與實際財務管理工作相結合，引起了學生學習的興趣和主動性，收到了良好的教學效果。（作者單位：濰坊工程職業學院）

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在取得的成績的同時，通過這幾年的畢業生就業調查反饋和與相關中小企業的聯系，我們仍然可以看到畢業生自身發展的局限性和企業對高職高專畢業生的需求和變化，從中反映出我校現有的會計實訓教學課程體系中存在很大的尚需進步的空間：

第一、多數小企業在經歷了資本原始積累后，隨著企業業績的提升，公司的成長速度要求企業必須改善管理，以促進企業的進一步發展。企業管理層會重視企業管理體系尤其是財務管理體系的建設，用財務手段來管理企業。不僅僅只通過產品盈利，還有通過加強管理：如成本控制、流程優化、資本運作等帶來的利潤。通過管理為工資創造的利潤是和會計人員的能力水平息息相關的。因此，中小企業更需要綜合素質強的人才，包括個人能力、成長性以及管理才能。

第二、我校以及目前大多數高職高專會計專業現有的實訓體系更注重學生核算型技能的培養以及相關課程的實訓體系的建設，而忽視了管理型技能的相關課程的改革，管理性質的課程理論性太強，加深的學生的理解難度，不利于學生學習興趣和主動性的培養。需要對管理型技能相關課程做實訓實驗的設計和改革，以進一步完善會計專業實訓課程體系的建設。

第三、會計專業學生就業普遍存在就業率高，但質量不高的現狀，學生在畢業頭幾年內換工作的情況十分常見，但在職業發展上，沒有對自己有很好的規劃，究其原因，是局限于核算型會計工作，沒有形成管理型會計的思維，不能達到更高層次的崗位能力需求，選擇適合自己的會計職業發展路徑，從而實現自己的價值。

實訓課程體系建設是實現高職會計專業培養目標的重要環節，是高職高專教育的特色所在。對學生管理型技能的培養有利于提升實訓教學質量，直接關系到學生專業技能和綜合職業能力的掌握，滿足企業對高素質應用型會計人才的需求。關注學生管理型技能的培養，同時也是對高職高專會計專業學生的后續職業發展的關注，幫助他們形成提升自身價值的意識。因此，我們建議以專業培養計劃為依據，設置增加以下兩門實訓課程，并對已有的ERP沙盤實訓課程進行調整，進一步完善會計專業實訓課程建設。

一、審計實務實訓課程

審計實訓的單純性和實際審計業務的復雜性使給我們的實踐教學帶來挑戰，課程目標不能單純定位在勝任審計實務工作，而是讓學生熟悉審計工作流程，培養學生針對企業經營管理流程、財務和業務數據中的問題進行搜集材料信息、加工處理信息的能力，使其初步建立審計職業判斷的思路。

審計實務實訓分為單項實訓和綜合實訓兩個階段。單項實訓采用手工實訓方式，目的是使學生掌握基本的審計實踐內容。結合教師的講解，加深對審計實務的關鍵知識點的理解。綜合實訓在審計實務理論課程和單項實訓之后集中進行，教師提供被審計的仿真案例公司的財務和業務數據，要求學生運用審計軟件完成審計程序。在審計綜合實訓的組織實施上，可以將學生分組成為各個會計師事務所部門，分角色以審計小組的形式展開，設計業務承接、編寫審計計劃、審計過程實施和審計終結四個情境，以及委托事項溝通、業務承接評價、簽訂審計業務約定書、編寫總體審計策略和審計計劃、評估審計風險，進行內部控制測試、貨幣資金審計、銷售預收款循環審計、采購預付款循環審計、存貨與倉儲循環審計、籌資與投資循環審計，復核審計工作底稿、編制試算平衡表和調整分錄匯總表、編寫審計報告十四個工作任務，通過小組合作培養學生相互溝通協調與合作的意識，形成職業思維。實訓過程中，教師應以學生在實訓中遇到的問題為例 進行講解 、分析知識點；注意對學生實訓過程的引導 ，要求學生總結審計工作基本流程中，所需證據獲取的手段、形式、內容以及要達到的目標等，減少學生在實訓過程中的盲目隨意性， 推進實訓教學管理規范化 ，達到綜合實訓的目的 。

二、財務管理實訓課程

校內財務管理實訓室的建立需要復雜的實驗模型和巨額投資，短時間內難以實現，財務管理的實訓課程應結合已有實際條件，從會計專業學生角度出發進行設計。

實踐課程內容設計以創業計劃書中財務部分的撰寫和答辯工作為載體，圍繞設定的虛擬行業、產品和典型工作任務而展開，學生自由組合成為幾個模擬的處于創業初期的企業，設置企業財務總監、預算會計、成本會計等崗位，進行角色扮演，模擬工作情景，涉及財務預算、籌資管理、投資管理、營運資金管理、分配管理等多個工作任務，推演出企業創辦前五年的財務報表并進行財務分析，教師扮演創業投資公司和金融機構，對學生完成的創業計劃的財務部分進行提問和審核，公開討論，最終評選出最為完善和合理的創業財務構想。

實訓過程中，教師應注意引導學生結合財務管理等相關理論知識去搜集支撐企業的財務信息，鼓勵學生從不同角度去挖掘和發現復雜工作環境中的各種可能情況，想法設法找出相關的財務指標，從而使自己的報告更真實有說服力。教師應將實訓過程分解成一系列層層遞進的任務，讓學生一步步思考和完成，有益于發揮自身主動性和創造性。同時，在實訓過程中，盡可能鼓勵學生使用Excel完成相關財務指標的計算，報表的編制，使用PowerPoint做展示報告和工作方案等，培養學生利用辦公工具提高工作效率和效果的能力，學生在分組討論過程中，廣泛吸收不同的意見和方法，鍛煉思維，開拓思路，逐漸形成自己解決問題的決策體系，提升職業能力，對學生將來的職業發展打下良好基礎。

三、ERP沙盤模擬實訓課程

我校現采用ERP手工沙盤教學模式，沙盤模具的使用具有直觀性和趣味性的特點，是學生能夠很快投入企業經營的過程，保持學習熱情，增強主觀能動性。但ERP手工沙盤在操作過程中需要師生投入大量的時間和精力，盤面監控得不到保障，在有限的課堂時間里，學生更多的關注盤面操作，經營流程表和財務報表的編制，起不到促進其思考和總結的效果。而ERP電子沙盤操作方便，軟件自行監控，在很大程度上彌補了ERP手工沙盤的缺陷，每個操作步驟的不可逆轉使得學生在操作前更加謹慎，決策分析更加到位。教師從繁雜的監控和記錄中解放出來，在課堂教學組織上更加從容。與ERP手工沙盤相比，電子沙盤的運行規則和可變參數的設置等更加靈活和全面，使得實訓內容更貼近實際，全面考察學生決策能力，加深對企業經營的理解。

ERP手工沙盤和電子沙盤在運行流程，運行規則和角色分工上的相似，使得我們在教學組織上可以將其有機結合。讓學生先在手工沙盤上運行一年，使學生充分熟悉和掌握運行流程和操作規則，小組成員經過磨合，合作更加順暢。在此基礎上，引進電子沙盤，在分析手工沙盤和電子沙盤的差異性后 ，讓學生用電子沙盤重新操作，完成電子沙盤六個年度的經營。教師在實訓過程中，需做好充分的資料和信息準備，對于遇到的專業知識及時講解，鼓勵學生成為沙盤模擬課程的主角。每年經營結束，教師應結合現場典型案例進行剖析，從企業經營的戰略戰術的高度對學生普遍困惑的問題提出有效的解決思路，以此打通學生的知識脈絡，提高知識運用能力。

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（一）學生對財務管理學習信心不足

財務管理知識面較廣，涉及的經濟學原理和財務原理較多，知識較抽象，公式也較多，所以學生在學習過程中會因感到學習而導致學習興趣下降。究其原因，一方面是因為在上課的過程中許多學生學習效率不高，而受課時的限制，老師講的也可能會比較快，導致很多學生僅僅能記錄老師所講述的內容，對相關知識點缺乏主動思考，課堂互動少，情緒消極，整體氣氛較為沉悶。而財務管理是中級考試的科目，學生們會認為先準備初級會計證考試的科目，對老師安排的作業和復習卻是應付了事。另一方面，一些基礎薄弱的學生因為學習吃力，同時也不好意思問老師，失去了信心，上課的時候壓力大又不想學，或者干脆放棄這門課程。財務管理涉及的知識比較多，同時實踐性又比較強，它要求學生有一定的基礎和分析能力，把他們的知識應用于解決實際問題上。

（二）財務管理教學內容沒有隨實踐發展及時更新

目前我國高校財務管理教學內容大體內容基本上是以資本市場為背景展開，教學重點集中于解決企業在資本市場中的投資、籌資、營運以及股利分配問題，在解決相關決策時選擇的是能夠體現價值最大化目標的成本與收益比較方法。教學內容在實踐中的應用，對學生的創新能力和快速投身企業財務工作的必備技能知識安排很少。隨著社會的進步，我國高等教育事業也同步實現了快速發展，新的教育格局已經形成，如何培養出適應社會、有創新創造能力的技能型人才是高校教育需要解決的問題。

（三）教學方法不足以激發學生的學習興趣

目前，財務管理教學依然以理論知識教授為主，傳統教學方法由于授課方式上較為單一，較難提高學生的學習興趣。很多高校的教師也早已意識到了這個問題，在教學方法和教學手段上引進了新的方法，比如注重使用案例教學方法、啟示法、集體討論方法、應用財務管理實訓軟件的方法等等。這些方法起到了激發學生的學習興趣的作用，但又會因為單純迎合學生而造成邏輯結構不完整或者忽視了重難點的把握，而沒有形成以培養學生綜合應用能力為導向的教學方法體系、學生主動學習不夠，分析問題、解決問題能力較差。

二、基于學生實踐能力培養的財務管理教學改革方法

財務管理教學改革應首先明確財務管理課程的教學目的。其教學目的是要培養學生處理財務的實際技能，但是不同的財務個體，其財務活動也會不同。另一方面，將授課過程完全置于社會實踐環境下也是無法實現的，如何讓理論教學與現實環境相契合，在學校就能培養學生處理實際問題的水平，是財務管理教學改革的重點。但對于實踐能力的培養學生的主觀能動性是關鍵，而能力又是理論知識的應用，以理論知識的掌握為基礎，所以首先要提高學生學習的興趣和動力，才能形成能力。

在財務管理教學工作中要緊緊圍繞教學目標，從教學方法、教學內容、成績考核等方面建立一系列科學的教學體系。

（一）根據社會實踐的需要充實教學內容

任何一門學科的發展都需要時間的積累，財務管理教學要在過程中樹立實踐的觀念，在講授理論知識時導入企業的實際案例，將企業實際案例中一些可用性強、辨識度高的方法引入教學中，豐富知識的完整性。如對客戶信用的評價，在講解完“5C”評價系統后可選擇具體的公司結合相關指標進行具體分析，引導學生思考具有特色的我國中小企業信用的評價等等。對各種籌資方式的講解過程中，可以利用一些教具，使學生直觀感受籌資方式的特點和優、缺點對比，同時可介紹企業理財規劃方案，既引起學生學習興趣，又能使學生更好理解籌資方式運用。總之，列舉企業案例的方法可以引導學生從實際解決問題的角度出發，應用所學理論知識去分析問題，提高實踐技能。

（二）利用案例教學法提高學生的學習興趣

案例教學是目前理論學習中能提升學生學習興趣最有效的教學方法，教師在講解財務管理基本概念、基本原理?r，可結合當前我國企業的實際情況，利用案例引入的方法把抽象的理論直觀化、簡單化，案例的引入可大可小，但一定要符合實際生活。比如，在講授普通年金現值內容時，可舉商業貸款的形式，讓學生了解目前房價市場的實際情況，同時，在講解的時候可從“首付多少、每月還款多少、承擔利息多少”等三個問題引導學生利用普通年金的知識提前作出購房規劃，提高學生學習的主動性。這樣學生對理論知識的理解會更加清晰和深刻，提高學生歸納總結所學知識，以及分析問題的能力。

（三）結合相關課程的交叉知識豐富授課內容

財務管理與成本會計、管理會計、統計學、證券投資等課程有一些內容都是重復的，其中交叉重復內容最多的是管理會計。在授課過程中可以將相關學科知識結合起來，多層次去分析和解決問題，可以讓學生更好理解知識點，同時也使他們理解知識體系的完整性。比如對杠桿效應的講解過程中，經營性杠桿效應中引入了息稅前利潤這個內容，學生們對此比較生疏，通過畫利潤簡表的形式可以讓學生們明白相關科目之間的關系，更好掌握經營性杠桿的原理和計算。

（四）利用“第三方評價的分組討論方式”來培養學生的綜合能力

在教學工作中可以先由教師進行引導，學生自由討論，使學生以角色的身份充分發揮自己的能力。由第三組學生對其進行評價，可以培養學生團隊合作精神、理性思維和客觀決策的能力。同時也能克服和避免教師的權威限制了學生的思維。這種方法可以全面地提升學生的思維能力、決策能力、管理能力和協調能力。

（五）以綜合的考核方法引?а?生自主學習

目前大多數高校財務管理課程考核都采用期末閉卷考試與平時作業、平時表現各占一定權重，最后相加的考核方法，這種方式會導致學生單純為了考試而學習，公式死記硬背，考完后又什么都不知道，這樣會不利于學生實踐能力的培養。財務管理應采用靈活的考核方式，可采用期末閉卷考試與素質能力評價相結合的方法，期末成績由試卷成績、案例分析報告、社會實踐報告、第三方評價小組評價等幾個模塊構成，確定各模塊的分值權重，突出財務管理實踐性強的特點。

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財務管理專業與會計專業雖然屬于同一學科，但是兩者畢竟是不同的專業，人才培養的目標不同。因而，財務管理專業和會計專業兩者在實踐教學上是存在著一定的差異。兩者的區別主要表現在以下四個方面：（一）財務管理專業與會計專業實踐教學的崗位背景不同。我國高等院校實踐教學的目的是為了滿足學生畢業后能更好的符合用人單位對人才的需求，而進行的一種叫教學手段，我國高校對財務管理專業和會計專業培養的學生將來所從事的工作崗位界定是有區別的，眾所周知，財務管理崗位更多的是從事企業經濟業務發生前和發生中的預測、決策、分析等，而會計崗位則是更多的是從事企業經濟業務發生后的核算與分析。因此，在崗位背景不同的情況下，作為我國專業人才輸出地之一的高等院校，對財務管理專業從企業經濟業務發生前和發生中的預測、決策、分析等進行實踐教學，而對會計專業則從事企業經濟業務發生后的核算與分析等進行實踐教學。（二）財務管理專業與會計專業實踐教學的目標不同。由于我國高等院校對于財務管理專業和會計專業在人才培養方案中所制訂的人才培養目標不同，財務管理專業的人才培養目標，是培養具有融資、投資、財務分析、資金運營管理能力高素質應用型復合人才。而會計專業的人才培養目標，是培養具有會計業務處理能力，熟練運用財會軟件從事會計核算工作的應用技術型專門人才。財務管理專業的實踐教學目標是圍繞高素質應用型復合人才目標進行的，而會計專業的實踐教學是圍繞應用技術型專門人才進行的。（三）財務管理專業與會計專業實踐教學的側重點不同。根據我國高校財務管理專業和會計專業不同的人才培養目標，高校在對這兩個專業的學生培養過程中的側重點也有所不同，尤其是提升學生實踐動手能力的實踐教學課程側重點的不同更為突出。財務管理專業的實踐教學主要側重于企業的財務分析、財務預算、籌資管理、投資管理、流動資金管理和財務成果分配等內容；而會計專業的實踐教學則更側重于投資與籌資、往來款項、存貨、固定資產、無形資產、成本費用以及利潤等的核算以及財務會計報表的編制等內容。（四）財務管理專業與會計專業實踐教學的課程設置不同。財務管理專業和會計專業分屬于兩個不同的專業，為了能更好的突出兩個不同專業的特點及將來不同的就業崗位，因此，兩個專業在實踐課程設置也各有不同，財務管理專業實踐教學課程的設置更側重于資金籌集活動、投資活動、資本運營和管理活動等，如《財務管理綜合模擬實訓》、《資產評估實訓》、《財務分析實訓》、《風險投資與管理模擬實訓》等；而會計專業的實踐教學課程的開設則更多側重于會計核算與監督活動，如《會計電算化實訓》、《會計綜合模擬實訓》、《稅務會計實訓》、《成本會計模擬實訓》等。

二、財務管理專業與會計專業實踐教學的聯系

雖然財務管理專業和會計專業是兩個不同專業，但是兩者都屬于財經大類。因而，財務管理專業和會計專業在一定程度上還是存在著一定的聯系，兩者之間的聯系主要體現在以下兩個方面：（一）財務管理專業與會計專業實踐教學的某些課程設置方面。財務管理專業培養除了具備財務分析、資金運營管理能力以外，還能熟練運用財會軟件從事會計相關工作的高素質應用型人才。會計專業培養除了具備會計業務處理能力以外，還能熟練運用財會軟件從事財務管理相關工作的應用技術型專門人才。由此可見，財務管理專業和會計專業的人才培養目標雖有不同，但是兩個專業的就業方面存在一定的相同之處，比如，財務管理專業要能從事會計核算，同樣會計專業也要能從事財務管理相關崗位。因此，兩個專業開設有相同的實踐教學課程，如《會計綜合模擬實訓》、《財務管理綜合模擬實訓》、《納稅籌劃實訓》等。（二）財務管理專業與會計專業實踐教學的對學生能力的培養方面。當今社會的就業壓力，使得我國高等教育已經由原來的單一性技術人才培養，轉向復合應用型人才培養，財務管理專業和會計專業都是財經類專業，雖有差異，但是高校在進行人才具體培養時，為了突出復合型，讓這兩個專業的實踐教學體現出了財務管理專業和會計專業不分家，目的是為了擴大學生的就業面。

總結

綜上所述，財務管理專業和會計專業的實踐教學既有區別又有聯系，兩者對人才培養的側重點雖不同，但是又都屬于財務崗位，目的是為了符合當今社會的競爭需求。

參考文獻：

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一、工作過程導向的課程設計理念與思路

所謂“工作過程導向”的模式，即從實際工作崗位的典型任務出發，以完成實際工作任務所需要的知識和技能為學習內容，使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業教育模式。

會計課程是一門與會計崗位直接對應的課程，其業務操作具有較好的可模擬性和可移植性。根據會計工作崗位需求和財務會計課程的教學目標，設計時該課程要直接面向企業的會計工作崗位，遵循以職業能力培養為重點，由工作任務確定教學項目，在教學項目中創設學習情境，通過“教”、“學”、“做”相結合，以實踐操作過程引領理論知識學習。

二、基于工作過程的財務會計課程設計

（一）財務會計課程內容

根據會計專業的人才培養目標，本課程主要以會計職業崗位群職責、任務、工作流程分析為依據，來組織課程內容，并結合會計資格考試標準，采用項目導向、任務驅動的教學模式，科學設計學習性工作任務，教、學、做相結合，以工作任務為導向確定該課程職業崗位（包括出納崗位、往來崗位、財產物資崗位、資金崗位、工資崗位、納稅崗位、財務成果崗位、會計主管）和崗位群。該課程包括十個教學模塊：總論（建賬）、八個會計崗位單項實訓任務和綜合實訓任務。在單項實訓任務中對職業崗位和工作過程進行系統分析，按企業單位對會計崗位的職業要求，分析每個主要崗位涉及工作任務及如何完成這些任務，掌握各崗位及崗位群所需要的基本知識、基本技能。按一個完整會計循環的實際工作流程設計綜合實訓任務。

（二）教學情境設計

高職教育包含原理教育與實景教育兩大內容，情景教育模式是為幫助學生較快地掌握專業知識，培養學生的職業意識和職業能力，通過模擬現實教學情景組建情景組織，形成工學結合，并借用情景組織平臺所開展的系列教育活動形式。模擬成立會計服務公司是實現情景教學的最佳手段。將學生每4-5人分成一個小組，模擬成立會計服務公司，學生分角色體驗完成各項工作任務。具體做法：在單項實訓中在校內建立財務會計模擬實訓室，進行工學結合的會計仿真教學；在綜合實訓中由學校提供教學辦公場地，聯系實際從事會計記賬的公司提供能滿足教學需要數量的企業會計資料，專業教師與記賬公司共同指導會計專業學生進行頂崗操作。

1.單項模擬實訓。模擬成立會計服務公司，實現情景教學。具體實施方案如下：學校建立與學生規模相當的會計手工操作模擬實訓室與會計電算化實訓室，從建賬開始，根據會計主管、財產物資崗位會計、往來會計、出納等不同的會計崗位進行理論講解與實訓演練。具體教學設計如下：（1）總論模塊。知識目標：了解財務會計概念框架；能力目標：了解會計工作的崗位設置及職責、會建立賬簿；熟悉并明確各崗位分工及工作流程能各盡職責，掌握會計憑證、賬簿的書寫規范，培養學生愛崗敬業、誠實守信的職業情操。（2）出納崗位模塊。知識目標：分別掌握庫存現金、銀行存款、其他貨幣資金的核算。能力目標：了解現金收付業務、銀行結算和對賬業務的流程及方法，銀行存款余額調節表的編制；掌握相關原始憑證、記賬憑證的填制和審核，日記賬的登記、結余和匯總，明確出納人員的崗位職責。傳授相關的實踐技能：點鈔與翻打傳票，保險柜的使用，憑證的裝訂與傳遞等工作技巧，幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生廉潔自律的工作作風。（3）往來會計崗位模塊。知識目標：掌握應收與預付、應付與預收、其他應收（付）款、壞賬及準備的核算。能力目標：會填制和審核往來款項有關的會計憑證，會建立相應的明細賬和備查賬簿，傳授相關實踐技能，如：編制內部報表，清理未達賬項。明確企業債權債務的核算和管理崗位職責；情感培養目標：耐心細致，堅持準則。（4）財產物資崗位模塊。知識目標：掌握存貨、固定資產、無形資產相關業務的核算。能力目標：掌握用數量金額式賬簿、卡片式賬簿進行相關財產物資的登記，明確財產物資（特別是國有資產）的監督和管理職責；傳授收發料的匯總、分配表的編制、成本的計算、固定資產盤查表的編制和填寫等實踐技能。情感目標：強化責任，提高技能。（5）資金崗位模塊。知識目標：掌握籌資、投資業務的核算。能力目標：會根據要求填制資金籌集、投資經濟業務原始憑證并審核、編制相應的記賬憑證、登記明細賬、總賬；明確的崗位職責是：為管理人員擬定投資計劃、選擇籌資的渠道提供服務；培養學生終生學習的情感目標。（6）職工薪酬崗位模塊。知識目標：薪資的核算。能力目標：①正確計算工資，辦理代扣款項，計算應發實發工資，編制工資結算表；編制工資分配表；②依據職工薪酬經濟業務及原始憑證編制相應的記賬憑證；③登記明細賬。崗位職責：①熟悉薪酬的各項規章制度；②根據各部門員工考勤和工作績效，計算職工薪酬。實踐技能：編制工資明細結算表與總表；核定應付福利費、職工教育費，熟悉薪酬的各項規章制度。情感目標：勤奮務實，客觀公正。（7）納稅會計崗位。知識目標：掌握各應納稅種征收范圍、應納稅額的計算、各應納稅種賬務核算。能力目標：①應納稅種的計算和申報；②依據應納稅種業務及原始憑證編制相應的記賬憑證；③登記明細賬。崗位職責：負責企業稅務的繳納、查對和復核；稅務的登記及變更；免稅申請及沖賬。實踐技能：增值稅發票和普通發票的領購、開具和保管；增值稅企業所得稅個人所得稅申報表的填寫及納稅流程。情感目標：學法、守法；合理避稅。（8）財務成果崗位模塊。知識目標：掌握收入業務、營業成本及期間費用業務、所得稅、利潤、利潤分配業務核算。能力目標：掌握相關業務的憑證、賬簿處理流程，明確崗位責任，實踐技能：根據有關資料記收入、費用、利潤相關明細賬；制定收入、利潤分配計劃，培養學生團隊合作的意識。（9）會計主管崗位模塊。知識目標：掌握會計稽核、會計報表的編制、分析。能力目標：會計憑證、賬簿、報表的稽核，會計檔案的保管。崗位職責：負責登記總賬和各種財務報表的編制，掌管全局會計工作和審核。實踐技能：根據有關資料登記總賬；編制資產負債表、利潤表、現金流量表和所有者權益變動表。情感目標：掌控全局、諧領團隊，參與管理強化服務。

2.綜合模擬實訓。綜合模擬實訓課安排在學期末最后一周，由學生按實際工作流程在會計服務公司中完成一個企業一個月的各項會計工作，既可強化會計基本操作技能、鞏固理論知識，又能讓學生體會會計工作的連續性、系統性，培養學生的綜合職業能力，增強團隊協作意識。實訓結束后由學生展示裝訂整理好的會計憑證、會計賬簿和會計報表等實訓成果并相互評價，口頭解說如何完成實訓的過程，并要寫出書面實訓總結報告，培養學生歸納總結能力和寫作能力。

（三）教學方法

在教學過程中，遵循“以學為主體，以指導為主線，以知識傳授與能力培養并重”的原則，落實“工作與學習相結合”的教學模式。將學生每4-5人分成一個小組，模擬成立會計公司，學生分角色體驗完成各項工作任務。在課前要求學生根據任務完成相關知識準備；課中根據重點難點問題進行理論講解和實訓指導；課后學生完成剩余實訓內容并進行互評與總結。此外，在教學中除了基本教學方法，還可以應用案例教學法、情景教學法、任務驅動教學法、角色體驗法、討論式教學法、技能競賽等。通過設計開發合適的教學項目和多種輔助手段有效設計“教、學、做”為一體的情境教學方法，把學生置于主體地位，讓學生在真實的工作場景中完成工作任務的學習。

（四）課程考核方案

財務會計課程內容較多，業務復雜，所需掌握的理論知識和實踐技能都很多。在教學過程中注重學生的參與程度，強調學生對知識的理解和掌握程度以及動手操作能力的培養。因此設計下列考核方案，總體課程成績100%，知識和能力鑒定各占50%，其中知識鑒定中平時成績包括平時作業、出勤、課堂抽查，占20%，期末綜合性知識測驗占30%；能力鑒定中平時能力鑒定占30%，包括實務操作、實訓報告、技能比賽、項目能力測試，期末綜合性能力測驗占20%。

參考文獻：