校長培訓模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇校長培訓，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

作為教學副校長，首先要讀好書。

書籍是人類進步的階梯，還應該是現代文明人的終身伴侶，我們只有愛讀書、會讀書，才能開闊眼界、提升境界，才能提升思想力、增強知識力、培育人格魅力，用知識和智慧經營好幸福人生。法國大作家左拉說過：“我們不必羨慕別人的聰明，如果也要象別人那樣聰明，那就是讀書。” “蓄電池理論”告訴我們：只有不斷地進行周期性充電，才能不間斷地、可持續地釋放能量。今后，我要充分利用“三余”——冬者，歲之余；夜者，日之余；陰雨者，時之余讀書。“術業有專攻”，現代社會還想做“百家”，樣啥都行，那是癡人說夢。我們要聯系實際，學有用之書，借有用之法，切不可毫無選擇地什么都讀、什么都學。要學以致用會讀書。要“快”，學會一目十行的技巧，用有限的時間最大限度地獲取所需知識。要“思”，帶著問題讀書，聯系工作讀書，邊讀邊思考，弄明白字里行間蘊涵的各種道理。

其次，要深入落實教學的中心地位。

學校工作要切切實實以教學為中心。無論從時間上還是空間上，課堂教學都是學校育人工作中一項最經常、占用時間最多、涉及面最大、內容最廣泛的活動。課堂教學猶如一日之餐，實施素質教育，正餐要吃好，不能只靠零食補。因此，校長在學校管理中要排除干擾，咬定青山，自始至終，突出教學工作的地位。課堂教學時，堅決反對課堂教學的隨意性，形式化，例如：有的教師在課堂上想說什么就說什么，漫無邊際，使教學抓不住教材重難點；要求教師平時課堂教學要有新意，不要總是老一套。在課堂教學上，要重視激發學生學習興趣，積極推進研究性學習，建立新型的教學關系和師生關系，大力倡導學生主動參與，自主探究，引導學生彼此相互討論交流，重視合作方式的學習。為抓好課堂教學主渠道，提高教學授課水平和教學效率。

第三，要抓好教學常規管理。

教育教學工作是學校各項工作的中心，如何抓好常規管理，是學校工作的重要環節。抓各類計劃的制定，保證教育教學工作具有科學性、計劃性，加強統籌管理和目標管理，使工作有的放矢，有目標、有方案、有規劃、有管理。在制定各類計劃時。注意和加強可操作性，保證目標明確，計劃合理，管理到位。

篇2

作為一名領導干部，要想干好工作，領導好下屬，最重要的一條就是讓人信服你，在同志中取得威信。作為領導干部，必須樹立終身學習的理念，使自己知識淵博、信息儲備雄厚，這樣在業務工作才能得心應手。作為領導也要有“度”，就是要豁達大度，寬宏大量，胸襟坦蕩。領導要矮化，在單位管理工作只有廣開言路，集思廣益，“眾人劃槳開大船”才能謀求到發展的出路。領導干部要沉下去，淡化官位思想。要意識到自己也是單位的一員，增強服務意識。

篇3

感謝您對xx培訓機構的關注與信任!

xx培訓機構全體師資真誠的歡迎您加入我們的學習隊伍!

當你不辭辛苦，遠道而來，心中所想的一定是要選擇一所理想的學校，成就自己未來的夢想，當你選擇了xx培訓，也就找到了自己信賴的家---xx培訓尤如一個大家庭，不管你來自五湖四海、四面八方，走進這里，您就是這個大家庭的成員，“家”文化是我們成長的基礎，相信融入這個大家庭中，你會滿載著親情、友情、學識、技藝的碩果踏上自己精彩的人生之路。

xx培訓不僅為你提供生存的本領，更重要的是為人為事的學問，xx培訓主張“先做好人，再做好事”，走出這里的都將是敏學好思的人、意志堅強的人、睿智精進的人、健康快樂的人、品學兼優的人 xx培訓更弘揚水”文化，希望每位學員都有不竭的戰斗力，當遇到阻力或障礙時，一面倍加努力釋放全部潛能，表現堅韌和剛強，一面機動靈活、進退自如、榮辱不驚，在學習上棄而不舍、水滴石穿，在技藝方面海納百川，極具吸納和包容的精神，在修性方面會滌蕩污垢，吐故納新，具有持續的自我更新和超越能力，永保自潔，堅持進步。

篇4

一、考察目的

校長是學校的一面旗幟，校長所關注的是學校的建設，是學校的文化，是學校教育教學的質量。帶著諸多問題，我們南昌市第34期中學校長任職資格培訓班全體學員40人經南昌市教育局安排，由南昌市教育學院的領導帶隊分別考察了南昌縣蓮塘六中、進賢一中、湘潭十六中學、湘潭江聲學校、灣里一中，希望通過考察學習先進的辦學理念、獲得成功的辦學經驗、尋找提高整體教育教學質量的有效途徑。

二、考察對象

學校名稱

在校學生數

學校特色

南昌縣蓮塘六中

4000

制度文化

進賢一中

4000

辦學特色

湘潭十六中學

1300

教學管理

湘潭江聲學校

6400

校園文化

灣里一中

2500

特色教育

三、收獲

5、灣里一中江西省南昌市灣里區第一中學地處國家級森林公園，是灣里區唯一的一所普通高中與職業高中結合重組的綜合性高級中學。校園綠樹成蔭、花香四溢、空氣清新、氣候宜人、環境幽美。學校被授予江西省普通高中新課程方案試驗先進集體。是省、市、區文明單位，榮獲市愛國主義教育先進學校、市德育示范學校、市、區先進黨支部、市群眾體育先進單位、市"五一"勞動獎狀及省讀書活動先進單位等眾多的殊榮。目前學校正朝創建江西省重點中學和花園式學校的目標邁進。

四、體會

冰凍三尺，非一日之寒。一所名校的建立是該校師生較長時期的努力的結果，撇開政府投入、政策傾向不談，主要依賴于以下原因：

1、校長

一個優秀的校長就是一所好學校，校長的形象代表著學校的面貌，校長的行為關系到學校發展。走在校長的崗位上，第一要確立學校的辦學理念，明確辦學目標，制定學中長期校發展規劃；第二是認真打造學校優秀團隊，充分發揮職能部門的通力合作，實行人文管理，用感情感化教職工；第三是制定學校各種規章制度，完善執行機制，強化執行力度；第四是營造學校文化氛圍，強化宣傳力度；是抓好學創建工做，打造學校品牌，提高辦學品位。

2、教學質量

教學質量是學校的生命線，一所學校如果要想有好的聲譽，取得老百姓認可，必須要有信得過的教學質量。

如何提高教學質量呢？

（1）要有一支本領過硬的教師隊伍

學校像是舞臺，學生是這個舞臺中的演員，教師則是演員演出每臺好戲的導演。教師的素質是關鍵，教師的敬業精神是根本。為了提高教師專業水平和業務能力，學校要積極開展教研活動，加強教師業務學習，為教師搭建各種平臺，讓教師充分展示自我和解剖自我。學校要組織教師集體備課，探索教學的新方法、新路子，開展有效教學，提高教學效率。學校要充分調動教師教學研究的積極性，發揮他們聰明才智，表彰他們的教學成果，大膽選撥有思想、有創新有成就的教師作為骨干教師、學科帶頭人、教學能手，并利用他們帶動全體教師。

（2）要有一套績效考核方案

在有人活動的地方，就存在著好中差，對于先進就要表彰、對于落后就要鞭策。為了實現公平、公正，獎勤罰懶，績效考核是關鍵。學校首先要細化績效考核方案，取得不同群體的認同；其次是做好檢查和記錄，按章辦事。

（3）要讓學生輕松愉快的學習

教學質量的提高也就是提高整體學生的學習成績，這一點要考學生自己。學生不能輕松愉快的學習，學習效率就差，靠灌輸是不行的。

如何讓學生輕松與開的學習，讓學習成為學生自覺地行為呢？

第一、讓學生放下包袱，克服緊張心理。現在的學生心理壓力太重，升學和升上重點學校成為學生身上的巨大包袱。為了提高升學率，學校不得不加班加點，繁重的作業成了學生沉重的負擔。這就要求教師認真鉆研教材，改革課堂教學模式，創新教學方法。要求教師認真研究習題，將典型習題歸類，建立習題庫。布置作業時要講究作業質量，減少作業數量。

第二、積極開展課外活動，豐富學生課余生活。班上要召開各種內容的主題班會，成立各種興趣小組，開展各種形式的競賽，進行社會調查、科普活動。學校要舉辦各種形式活動，如：文娛活動、體育活動、詩歌大賽、書法比賽等等。通過各種活動陶冶學生情操，培養學生的能力，開發學生的智力，提高學升學習效率。

第三、要加強學生的心理疏導。

現代信息技術的飛速發展，電視、網絡、書刊開闊了學生的視野，既豐富了學生的閱歷，也往往對學生的世界觀、人生觀和價值觀產生負面影響。這就要求學校加強學生的思想品德教育、法制教育，幫助學生提高認識，認真分析來自各方面的信息，去粗取精、去偽存真，汲取營養、剔除糟粕，增強免疫力。要教育學生回到真實的世界，堅決不能沉迷于網絡游戲，要充分利用現代先進的科學技術和優越生活條件，學習過硬本領，掌握扎實的科學文化知識，回報社會。

隨著生產力的不斷發展，大量的農民工涌進城市，使得占人口絕大多數的農村孩子成了"留守孩子",他們被迫跟隨爺爺奶奶過日子，或委托在親戚朋友代為照顧。隔代教育往往由于溺愛而使他們過于放縱，親戚朋友也由于自己工作原因而照顧不周，使他們成為沒人管教的孩子，在學校自然也就成了"問題學生"了。有些孩子雖然有父親或母親在家照顧，由于教育不當也有可能在學校成了"問題學生".這些學生他們缺少父愛或母愛，甚至缺少父愛和母愛，他們的心里是不健全的，監護人又不能幫助他們解決實際問題，使得學校和家庭不能得到有機配合，"問題學生"的問題不能得到實質性的解決，學習成績無法提高。所以，學校必須要圍繞"問題學生"的"問題"采取措施：建立"留守兒童"之家，在這里他們可以與父母親通話，傾訴衷腸，……；確立代管家長，使他們體會親情；建立心理咨詢系統，幫助他們疏通心理死結；經常組織他們參加有益活動，充實他們課余生活。

第四、要讓學生有成就感

任何一個群體，都存在上中下，一個班級、一個學校也是一樣，學生成績的不齊是客觀存在的。為了使"學困生"的成績能夠提高，教師要關心他們的學習，誠心為他們制定近期和長期學習目標，此目標必須是他們經過努力即可得到的，讓他們不斷取得成就感，讓他們感受到：世上只要努力沒有辦不成的事。學校測試應當采用A、B卷，讓學生自己選擇（不是老師要求的），既可以使"學困生"取得好成績，又不失面子。家長高興、老師高興、學生自己也高興，何樂而不為。有了成就感，學習有了興趣，成績有了提高，由選擇B卷變成選擇A卷，我們的目的不就得到了嗎？

3、創建

要提高學校的活力，提高學校的知名度，使學校成為名校，學校必須要創建。

（1）創建增強了學校的活力

通過創建使學校工作有了目標，就知道了學校應該干什么，應該怎樣干什么，有哪些人去做，通過什么途徑、采用什么方法去做，有什么結果。創建需要人去做，這樣學校不同層次的人就有了分工，大家就都動了起來了。領導動起來了，教師動起來了，學生動起來，學校就有了氣氛，學校就增強了活力。

（2）創建提高了學校的層次

水鄉低處流，人往高處走。學校是人活動的場所，所以，學校要有所發展、有所進步。通過創建學校就有了特色，就有了超過別人的地方。象"文明單位"、"特色學校"、"綠色學校"、"平安校園"、"依法治校示范校"、"語言文字示范校"等等，都會讓人刮目相看。

篇5

建設人力資源強國，辦人民滿意的教育，亟須一大批有理想、敢追求、素質強、業務精的校長群體、我們將校長構成分為兩大類型，以便于因材施教、按需給訓。這兩大主要類型可以分為：

第一，培養教育家型校長。探索、研究教育家型校長成長的基本規律，進一步挖掘符合高素質校長培養的教學內容，為學校教育的發展服務。以教育家為培養目標，而不局限于培養教育工作者。教育家型校長應具備如下特征：其一，教育家型校長能夠探索教育自身發展的客觀規律。教育家型的校長應在辦學的過程中，對古今中外的教育思想和教育理論進行深入的學習和研究，并積極進行探索和實踐。我們通過專業課程培訓，使校長們對教育發展的客觀規律有正確和深刻的認識，甚至形成自己的理論體系，從而成為教育家型校長，更好地引領學校不斷前進。其二，教育家型校長的培養有助于探索中國特色的基礎教育現代化發展路徑。通過學校教育發展課程學習，帶動參訓校長探索中國特色的基礎教育現代化發展路徑，從而逐步成長為教育家型校長。例如，幫助校長從教育資源的外部投入和內部生成分析基礎教育現代化的歷史進程；把握擴張優質教育資源與教育均衡協調發展的契合點；把經濟資本、人力資本、文化資本等充分結合起來，實現基礎教育中人財物的現代化；等等。

第二，培養職業化校長。探索職業化校長的特點，研究培養職業化校長的策略。職業化校長應具備如下素養：其一，職業化的校長知識結構。學校管理的教育性、綜合性與復雜性要求中小學校長應該具有符合教育者、領導者和管理者角色要求的知識結構，因此，通過教育經濟與管理課程的學習使他們掌握國內外最新的教育學、經濟學、管理學等校長職業化的知識，對于實現校長的職業化非常有必要。其二，職業化的校長行政管理能力。通過教育經濟與管理課程學習，幫助校長了解自己的職業角色，熟悉職業要求和職業規范，從而培養他們作為職業化校長在校務發展、行政管理、教學領導、公共關系、專業責任等方面必備的專項能力。其三，職業化的校長依法治校的辦學能力。通過教育經濟與管理課程學習，幫助校長在學校的實際教育和管理活動中更好地落實依法治校的原則。即幫助校長了解和把握國家機關制定的各種教育法律法規，如《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》等管理學校、教師和學生，實現法治而不是人治。

為了做好校長培訓工作，高質量、高成效地培養中小學校長，我們大膽進行培訓模式的創新，探索各種行之有效的培訓方法。主要做法有下列幾個方面：

一、按崗位分類開設培訓課程，理順校長培訓和晉升的關聯性

調查發現，校長大多認為培訓與考核晉升缺乏對應關系，但也希望二者能增加關聯性。在調查中，高達69%的校長認為參加培訓與其晉升沒有關系，這看出了現實生活中晉升并不是校長們參加培訓的主要原因，這也與前面的調查相呼應。當功利性的需求比例下降后，培訓機構的能力和水平能否滿足校長們的真正成長需求，是需要培訓機構和培訓者認真思考的問題。

從校長參加培訓課程選擇差別需求角度思考培訓針對性和吸引力的提升問題，我們發現，比例最高的是崗位分類，已達76%（見表1：校長參加培訓課程選擇），即絕大多數校長希望校長培訓按照崗位分類，以使培訓更具有針對性。也有65%的校長希望按照地域差別進行培訓，這點反映出校長們希望更多考慮能夠針對不同地域經濟和教育發展的不同有針對性的進行一些模式的改進和差別課程的設計。這是以往我們在培訓的時候比較忽略的問題。只有23%的校長考慮任職檔期的問題，可見這個問題對校長們的培訓需求影響并不是很大。

表1 校長參加培訓課程選擇

進一步了解校長參加培訓與考核晉升關系是否存在期望？從結果來看（見表2：校長參加培訓與考核晉升關系期望分布），希望有關系和相反態度的人基本各占一半。與上一條指標比較，這樣的信息告訴我們校長們的希望與實然狀態有些差距，差距大約在20%。前面的回答我們可以看出有70%的校長培訓和晉升沒有關系，而本項指標中有50%的校長希望培訓和晉升有關系，這個數據差提醒教育行政部門要考慮如何理順校長培訓和晉升的關聯性，以增加校長的參訓動力。

表2 校長參加培訓與考核晉升關系期望分布

二、平衡理論課、應用課和實踐課的比例，并增加省外先進地區經驗考察安排

校長參加培訓的目標需求是持續動機范疇，這個動機的實現與否決定著校長能否在培訓上有收獲，培訓是否取得實效。從對校長參加培訓目標需求之提升要素的調查來看（見表3：校長參加培訓目標需求之提升要素），學校管理水平、教育改革新理念、個人綜合水平的提高被排在了校長培訓希望提升的要素目標的前三項，比例分別是97%、88%、88%，說明校長們能否在培訓過程中學到這些理論對他們是否能夠堅持認真學習有影響。學術能力提高和社會關系的增加被排在最后（分別為46%和25%），說明大部分校長們依然認為校長的學術研究能力對學校管理水平提高影響不大，學校管理是實踐性很強的學科，校長們更愿意通過學習和考察來獲得管理能力的提升，而非通過學術研究。對于學習可以增加社會關系校長們考慮的不多，只有25%，可見校長們更多的認為增加社會關系是功利的，這些東西對學校的發展影響不大。

表3 校長參加培訓目標需求之提升要素

研究發現，培訓課程是校長培訓工作的核心，培訓課程設置直接影響校長培訓的效果。在傳統的校長培訓課程設置中，過于注重單一的理論性課程，培訓效果不能滿足校長專業發展的需求。設置包含理論課、應用課和實踐課的模塊化培訓課程，以形成綜合優勢，多角度、多方位幫助解決問題，是構建校長培訓課程內容體系的有益探索。理論課內容著眼于校長履行崗位職責所必須的教育、管理等方面知識的獲取；應用課內容是為了達成提升校長管理能力的課程；實踐課內容是基于校長培訓是一個交流系統的基礎上，目的是開發校長的實踐智慧。調查結果表明（見表4：校長培訓課程設置中理論課、應用課和實踐課的適合比例），校長希望在培訓中要適度增加應用課和實踐課的比例，尤其是有近半的調查對象認為實踐課的比例應占50%。這應成為中小學校長培訓課程建設的發展趨勢。

表4 校長培訓課程設置中理論課、應用課和實踐課的適合比例

在這次調查中，“管理實務”與“素質提升”成為需求較迫切的培訓模塊。在培訓模塊需求中，《管理實務與學校發展》模塊需求是88%，《校長素質提升與專業化發展》模塊需求是86%，需求比例較高。《管理理論與教育政策》模塊需求是65%，《教師素質提升與專業化發展》模塊需求是46%；而《時事政策與教育形勢》模塊需求是42%，相對較低（見表5：培訓模塊需求迫切性比較）。訪談中有些校長表示校長要管理學校，需要能夠解決學校管理中出現問題的實用方法以及提高校長自身素質；所以對《管理實務與學校發展》和《校長素質提升與專業化發展》這兩部分需求更迫切些。而對另外三個模塊的內容迫切性會稍弱些。

表5 培訓模塊需求迫切性比較

透視校長對學校考察類型的期待（見表6：校長參加培訓學校考察目標），學習省外發達地區先進經驗是校長對學校考察的一致需求。排在前二位的分別是借鑒他人辦學經驗和學習先進理念，比例高達92%和82%，可看出校長們希望借助于考察（特別是省外發達地區考察）來借鑒他人辦學經驗和學習先進理念。這就為考察的設計提出了一個問題。以往的培訓，有的班級考察安排甚至不能出省，不能到發達地方去看一下教育前沿現狀如何（比如農村校長教育管理能力提升工程培訓班）。這些校長只能在省內考察，而省內由于地域相近、理念相近，對于滿足校長們這樣的考察需求就顯得力不從心，這樣的考察無法滿足校長們的高層次需求，效果易打折扣。而對于擴大人際交往范圍、參觀游覽這樣功利性、娛樂性相對強的指標，校長們的回答比例分別為20%和15%，可以看出絕大多數校長們并不把考察當成擴大人際交往范圍、參觀游覽的手段，對校長們考察主要是為了游山玩水的擔心是缺乏根據的。

表6 校長參加培訓學校考察目標

三、改進研討應用類課程，強化操作性、前瞻性和針對性等特質

校長在培訓內容特質側重點需求存在差異（見表7：校長培訓內容側重點需求）。有88%選擇“實踐操作性”，有81%選擇“前瞻性”，有75%的校長選擇“針對性”，有60%選擇“專業性”，有32%校長選擇“理論性”。校長對純理論的內容不甚興趣，更希望培訓能夠有實實在在的收獲，能夠學到一些可操作的方法，同時也希望能夠學到較新的知識，更新自己的觀念，還希望學到的內容能夠解決實際管理中遇到的問題，富有針對性。

表7 校長培訓內容特質側重點需求

調查中幾乎所有的校長都很愿意參加校長班的討論，并希望討論話題集中于實踐中的問題或困惑要求。對研討內容，有97%的校長選擇“學校管理中的實踐問題或困惑”，有71%校長選擇“當前社會教育熱點問題”，只有25%選擇“由專家組織的主題學術研討”，有16%校長選擇“教育政策文件的解讀與研討”（見表8：參加校長討論話題內容需求）。校長最愿意“討論學校管理中的實踐問題或困惑”，認為大家雖然不在同一個學校，但大家遇到的問題有共性，通過討論，汲取別的校長的經驗或教訓，這一點特別受用。校長也對“當前社會教育熱點問題”感興趣，教育熱點問題校長們都能感受到，經過討論可以獲得更深的了解、引發更多的思考。校長們對“由專家組織的主題學術研討”興趣不高，主要是覺得專家有些討論題目過于理想化，脫離中小學實際；校長也對“教育政策文件的解讀與研討”不太感興趣，覺得過于枯燥，針對性不強。

表8 參加校長討論話題內容需求

四、為學校教育發展提供決策咨詢

發揮團隊的研究功能，為政府與教育管理部門的教育發展規劃及各種決策提供咨詢。尤其是緊扣教育發展重點，在影響教育發展的突出矛盾和深層次問題上進行針對性地探索和研究，例如，為省教育廳提供“福建省基礎教育質量評價”課題研究與政策咨詢；為省科技廳提供“福建省城鄉教育一體化研究”的課題研究咨詢，為省教育廳提供“福建省義務教育均衡發展研究”的課題研究與政策咨詢，為教育部人事司提供“中國西部地區校長培訓”的政策咨詢報告，為泉港、平潭、龍巖新羅三地政府制訂三年教師發展規劃，同時還為眾多的中小學提供“學校診斷”。這些咨詢活動能夠從教育經濟與管理角度，一方面對校長工作中的重大教育經濟與管理問題作出符合時代和實踐要求的新的闡釋和說明，提出適應新情況、解決新問題的新觀點、新理論；另一方面在前人已有研究的基礎上，結合學校經濟與管理的新的實踐經驗，吸收新的研究成果，揭示新的發展機制和特征，從而滿足了決策咨詢的需求。

五、探索案例式、參與式、情景式等在教學中的應用

在教學過程中不斷探索案例式、參與式、情景式等在教學中的特點和應用條件，逐步提高人才培養的質量：

其一，通過案例式教學提高教學的實用性

案例式教學是指把實際工作中的真實事例加以典型化處理，通過學生的獨立研究和相互討論，來提高學生分析和解決問題能力的一種教學方法。主要有以下五個步驟：

一是準備案例。授課教師應根據教學目標圍繞教學內容，要精心選擇學校教學和管理中具有實際意義、突出典型性、代表性和能說明問題的案例。這是案例式培訓的關鍵。

二是案例簡介。通過敘述、實物演示、多媒體等多種手段為學生創設一個生動形象且蘊涵教育學、心理學或管理學原理的案例。以此激發他們的學習興趣。

三是案例討論。旨在說明案例中提出的問題，分析討論解決的方法，學生對同一案例闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論問題的氣氛。

四是案例分析。在授課教師的指導下，通過對案例廣泛討論，分析案例的復雜實際問題，使學生掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

五是案例總結。交流討論結果，進行學生之間、小組之間的辯論和質疑。培訓者應當鼓勵學生開拓思路，全面設想解決方案，對各方案進行分析、比較，并不斷加以修正和完善，從而進一步培養他們的創新思維能力。

其二，通過參與式教學提高學生在培訓中的主體地位

參與式教學是根據學生的實際需要和愿望，以主體性為內核，以自覺性選擇性為特征的學習。學生論壇成為本課程教學的保留節目。

一是通過參與式教學提升學生的主體地位。教師在教學中所起的作用是主導的，引領著教學的方向，但是參與式教學打破了“學生身份”，通過共同研討和磋商體現了學習的主人翁地位。

二是通過參與式教學實現理念和實踐的相互銜接。①找準新舊理念的連接點、展開思考的激發點、活躍思維的生長點；②要以實踐中的問題為紐帶和主線設置培訓內容；③培養學生運用新理念的實踐能力為重點設置培訓內容；④以學校教育發展中出現的困惑為重點設置培訓內容。

三是通過參與式教學為學生搭建展示自己的平臺。教師應該為學生創造足夠的空間和機遇，如舉辦成果展示活動、建立學生論壇、教育快訊、學習小報、網絡空間及網絡平臺、資源共享等形式開展討論交流，使每個人都踴躍展示自己，彰顯個性，發揮才智。

篇6

上午：早6:00起床、6:10——6:40早操

7:50簽到完畢 8:00上課 11:50下課

下午：2:20簽到完畢 2:30上課 6:00下課

晚上： 7:20簽到完畢 7:30上課 9:30下課

備注：早上帶操、晚上查寢

三、考勤記錄：

（一）、請假人員：

1.連續請假四天人員：諸葛中心校校長郭繼敏、佃莊中心校校長耿俊坡、諸葛下徐馬小學校長張東輝、李村李東小學校長金國良、東龐村小學校長馬俊國、寇店實驗小學校長李麗平共6人。

4.請假半天人員：佃莊西大郊小學校長李小玲（母親生病住院）諸葛一中校長周黎光、諸葛二中校長毛小琳、龐村一中校長武紅偉（自己生病）

（二）、遲到人員：

8月20日上午遲到：諸葛西吉小學校長曹宏超、康莊小學校長王偉峰、楊溝小學校長賈鴻飛。

8月21日上午遲到：李村李北小學校長王國強、石罷小學校長胡志明、南宋小學校長唐曉輝、魏村小學校長楊現偉、龐村辛莊小學校長田曉峰。

四、培訓過程：

（一）、嚴明紀律。專人負責考勤，每天三簽到，對違反考勤紀律的及時公布；會場全程無線信號屏蔽，營造無干擾的學習環境。

（二）、檢查督促。檢查學習筆記，對校長學習進行督促。教育中心工作人員一天兩查校長們的學習筆記，對校長們的聽課情況進行督促。

（三）、做好服務。中場休息時，為了防止校長們忘記時間，每次都去宿舍區、休息區喊人，保證大家按時到崗；校長們出現不舒服時，及時提供藥品。

（四）、亮點推介。

1.李村中心校杜金保校長、寇店中心校王洪濤校長始終如一堅持培訓，起到了很好的模范帶頭作用。

2.董朋高校長的發言高屋建瓴，既有理論又有實踐；郭增強校長課改工作一步一個腳印，注重總結、反思、改進；王玲娟校長、馬紅娟校長、倪志朋等校長的發言激情中富有溫情，在學校的課改工作中付出了大量的心血。

五、本次培訓特點：

（一）、人員集中：要求全區所有中小學校長參加，便于整體營造課改氛圍，提高管理者的課改意識，增強推進課改的動力。

（二）、目標明確：參加山西跟崗培訓的校長，依據山西跟崗體會，結合自己學校的課改工作實踐，介紹經驗并交流困惑。

（三）、自我展示，利于深度反思。今年讓校長們做自己的培訓者，把一向坐在臺下鼓掌的角色提到了臺前，校長們有了很大的壓力，而這壓力又促使他們反思工作，并進行提煉總結，最后拿出來和大家交流。無形中，促進了自我素質的提升，符合了學習的三個層次"聽明白、想明白、講明白"邏輯規律。同時，對沒有發言的校長來說也是一種鞭策和警醒，相信通過此次培訓，今后校長們在工作中一定會做到有意識地收集資料，不斷地提高理論水平。

六、作業反饋：

早在下發《暑期校長培訓方案》時，已要求參與培訓的校長屆時寫出培訓心得，并發至伊濱課改博客上。但臨近開學，校長們忙于事務，一再催促，截止周五，已全部上傳完畢。認真讀過大家的心得，普遍認為此次培訓接地氣，既有來自山西太谷的模型，又有本土特色的實踐反思，是一次管理思想的有效交流與碰撞，期待多做些接地氣的培訓，使大家學有榜樣，趕有目標。

七、培訓反思：

篇7

非常感謝各位領導給我這次發言的機會，在過去的一年里，借著均衡發展的東方，在中心校的大力支持下，小南莊完小發生的巨大的變化。教育教學取得了優異的成績，主要有以下幾個方面：

一、教學質量繼續保持領先位置

教學質量是學校的生命線，大家都知道，我們小南莊完小單位小，學生也少，一般不超過20人，比其他單位有著無可比擬的優勢。怎樣讓優勢轉換為成績，這是我經常思考的問題。雖然一個班的學生少，但是所有的科目是一樣的，老師們照常要備課上課，而且我們教育是必須承認差異的，十個手指有長短，即使只有兩個學生也會有一個聰明一些，一個在學習上稍微差一些的，那種單純以為學生少不用付出努力就一定能出好成績的想法顯然是不可取的。人數少不等于成績好，其他單位的老師我們可以想一想，你們學校人數最少的那個班是你們學校成績最好的嗎？所以我給老師們將，學生少只是我們的優勢，我們必須充分利用好這一優勢，把它轉化為成績。我們要付出一樣的努力。在我的督促下，老師們經常犧牲自己午休、課間的休息時間，把學生叫到辦公室手把手、面對面的教，直到學生學會為止，比較難的題目，老師讓學生做三遍、四邊甚至更多遍都是長有的事，老師們經常把試卷復印兩遍、三遍，指導者學生一次次的做，吳夢靜、張琪、張偉偉等幾位住校的老師放學后都經常給學生補課，所以，我們小南莊完小成績的取得不是簡單的一個學生少的因素，是老師們認真工作，努力付出的結果。在搞好教學的同時，我們開設了興趣小組，豐富了學生的課外生活，同時，我們積極參加中心校組織的各項活動，并取得的較好的成績。

二、學校建設變化明顯，自均衡發展以來，學校在房屋建設、地面硬化、綠化建設、內部配套等方面都有了明顯改善。在中心校的大力支持下，2015年新建的12間教室全部投入使用，并安裝了電子白板、窗簾等配套設施，今年暑假，中心校有支持我們打深水井一口，徹底解決了我校水源不足的難題。

三、實行精細化管理，確保各項工作順利推進。俗話說麻雀雖小，五臟俱全，雖然是小單位，但安全、學籍、財務、校產、政教等各項工作也是必須要做好的，我們每一項工作都有專人負責，必要時全體教師通力合作，確保了每一項工作按時完成。

但是，一個學校的工作不僅僅是體現在教學上，尤其今年我們面臨著義務教育均衡發展的驗收，各項工作千頭萬緒，十分繁瑣，需要大量的人力物力，經過這段時間的查找問題，反思自己，我覺的是以下三方面的原因造成的：

第一，我對老師們的工作要求不夠嚴格。這和我個人的認識有關。今年已經是我從教的第十個年頭了，教師也是我所熱愛的職業，所以不論在哪個單位，對于學校工作我都能積極主動、保質保量的完成。走上新的工作崗位之后，我也想當然的認為所有老師都是和我一樣熱愛這一職業的，也能像我一樣去克服困難完成自己的工作，然而事實與我的想法相差太遠，除了教學這一本職工作，不少老師對學校事務漠不關心，對分配的工作糊弄、應付，有困難不去想辦法克服，習慣于推給校長，我本人也認為老師只要搞好教學，其他都是附屬工作，所以對安排下去的工作沒有及時督促，也沒有嚴格把關，助長了老師的散漫習慣。

第二，自我定位不準，沒有履行好校長的職責。走進小南莊完小，我就不再是單純的老師，也不是主任了，而是要對小南莊完小的大小事務負責的負責人了。應該把學校當作自己的家一樣對待，在這一方面我做的不夠好。過去的一年，我感覺自己還沒有完全融入小南莊，對學校的許多事務沒有當成與自己息息相關的大事來對待，固執的認為教學應該是我的中心工作，除教學之外的本應由我拿主意、做決策的學校事項，習慣于放手與人，有時甚至不聞不問，中心校的決策也沒有監督老師們實施到位，有問題仍想著可以向主任一樣找校長解決，有時甚至認為我像一個普通老師一樣教好學生就行了，沒有把自己擺在校長的位置上，沒有盡到校長的職責。

第三，為老師們考慮的過多，淡化了他們的職責。剛才提到，小南莊完小的教師呈現兩個極端，男教師普遍老齡化，幾乎都在50以上，其中孟廣彬、孟昭民、程紅舉三位老師明年上學期就要退休了，年輕教師又都是女教師，他們在教學上都無可挑剔，但是對于其他工作總有這樣那樣的理由推脫，我本人也經常認為他們說的有道理，既然他們做不好，那就我自己做吧，導致本該有老師們所作的分內的工作有我代為完成。可這樣一來更滋長了老師們的惰性及散漫心里。當一些工作我個人完成不了需要老師們幫忙的時候，他們反而滿腹怨言，不愿意幫學校做事。總結起來，有許多事我該做的沒有做，不該做的卻做了。

針對這些問題，周校長給我分析過，我自己也在思考，下學期我準備從以下幾方面入手，努力解決我校工作效率不高的問題。

篇8

作為一名教育工作者，尤其作為一名基層學校的管理者，我們一方面的確存在不少困惑，另一方面也迫切需要新的理論來指導我們的實踐，就在我們困惑、茫然、徘徊之時，就在“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路，”之際，宜昌市教育局在宜昌教育學院為我們開辦了十一五第三期校長提高培訓班，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。我們全體學員內心充滿欣喜，就象久旱的禾苗，遇到了甘霖，又象在無垠的沙漠上看見了綠洲，恰似那饑寒交迫的人得到了溫暖和食糧。

一個多月的學習生活，是充實的。我們參與了二十四門課程的學習，參與了三個專題的研討，參加了歷時9天的教育調查實踐活動。我們不會忘記老師那嚴謹的治學風范，他們是我們學習的榜樣。給我們講授和輔導的領導、教授、老師，不辭辛勞，精心設計教學內容，精細傳授知識、方法與技巧，那經典的事例、精彩的語言、精巧的構思、精湛的技藝讓我們嘆為觀止，讓我們思緒萬千，讓我們神搖魂蕩。使我們茅塞頓開，使我們仰慕和崇拜。老師們深入淺出、形象生動的講授，老師們縱橫古今、馳騁中外、收放自如、開合跌宕、抑揚頓挫、神采飛揚的情境，處處給人以感染和激勵；老師們語言如行云流水、厚積而薄發的風格，課課給人以耐人尋味的享受；參與式活動、“頭腦風暴法”，使自由、民主、平等、和諧、愉快、交流得到酣暢淋漓的體現。

教育調查實踐活動擴展了我們的視野，激活了我們的思維。在教育調查實踐活動中，我們驚嘆云南五華區外國語學校和西雙版納允景洪中學的物質條件，我們感慨這些學校一流的硬件設施，我們崇尚這些學校管理方面各具特色的經驗，我們更仰慕這些學校的教育教學質量！我們雖然沒有和這些學校一樣的物質條件，但我們有著和他們一樣干事業的決心和信心。教育調查實踐活動令人難忘，教育調查實踐活動讓我們留連，教育調查實踐活動再一次給我們以啟迪：學校管理是一項事業，事業需要獻身；學校管理是一門科學，科學需要探索；學校管理是一門藝術，藝術需要創造。

一個多月的學習生活，是豐富多彩的。在這短短的一個多月里，我們分析時事，暢想未來；我們交流工作，增進了解；我們談論生活，感悟人生；我們互相學習，取長補短；我們溝通心靈，構架友誼的橋梁；我們參加活動，張揚個性，展示才藝。我們全體學員相互尊重，彼此信任，我們相處得是那樣的融洽，感情是那樣的深厚、熾熱而又純潔；宜昌教育學院給我們留下了美好的印象，培訓處張主任老師吃苦耐勞、對工作精益求精的態度以及他務實、嚴格的管理工作作風使我們全體學員心悅誠服，與學院的校風相得益彰。班主任劉老師、譚老師那以人為本的服務理念，認真負責的工作作風，細致入微的關懷體貼，都給我們全體學員留下了不可磨滅的印象。

一個多月的培訓將要結束了，但培訓啟動起來的思維主機卻永遠不會停止；我們的工作將會加載進新的應用程序，使常青的事業之樹再度煥發出盎然生機，我們將會面對現實、穩住陣腳、搶抓機遇、以新的思維、新的行動、新的舉措去擁抱明天，迎接未來。最后

篇9

走進校園，一眼就看出這所學校與我們平南縣邊遠學校的巨大差距。校園文化有效濃縮了這所學校的方方面面。學校宣傳欄、校園綠化建設、校訓、校風、教風、學風等都十分具體。他們不僅強調教育的整體性的、全面性的，而且讓學生不僅學習到各種知識，還要接受道德與正確的人生觀、價值觀，并且啟發他們學以致用，更重要的是擁有追求“真、善、美”的人生目標，在這樣的基礎上，讓學生懂得如何走正確的路，做正確的事，如何面對生活中的危機并轉成正面的機會，成為一個堂堂正正的人，愿意服務大眾、貢獻社會。這雖是最傳統，但同時也是最科學、最先進的教育理念。

在聽取民主小學梁校長的發言后，讓我更進一步認識到在實施教學的過程中需要學生、家長、教師的配合，因為除了要符合國家要求的學習標準，甚至超過標準，還要把知識以外的人生價值取向也融入學習，這就需要學生、家長、教師達成共識，全面配合，才能達到良好的效果。

凡事唯有勤勞以赴才能求得良好成就。在勤勞的服務精神下，才能體會樸素的重要性，進而養成親切、踏實與服務人群的態度。民主小學的成功辦學真實、具體地體現了這種理念。

二、逸夫小學的成功經驗

1、外樹形象、內強管理，逸夫小學成功舉辦了數屆校園文化藝術節，使學校的辦學理念、辦學特色得到了極大的宣傳，在內部管理中，強調緊緊圍繞“為學生的終身發展奠基”這一目標，進一步落實教學常規，加強教學管理，努力提高教育教學質量，同時抓好學校特色教育，校園文化建設與師德建設并重，強抓學生日常行為習慣的養成，校園圍墻、教室墻壁等沒有垃圾文。

2、教育宣傳有聲有色。

宣傳也是一種生產力。逸夫小學借助“一個網頁四個平臺”，全面教育的發展進行宣傳報道。“逸夫教育網是通過互聯網的平臺快速及時傳遞，讓廣大人民群眾了解逸夫小學的教育，為逸夫小學的發展真正起到了鼓與呼的作用。

三、我的體會

1、學校的管理要求規范、仔細，目的明確，責任清楚，有規范的范圍、操作的要領。這些管理要求跟我們平時的教學常規管理基本一致，但在平時的教學常規管理中對各項要求沒有細化，通過培訓，使我進一步認識了在管理中對各項措施細化的重要性。

篇10

【文章編號】 1004―0463（2015）12―0027―01

先進的理念不僅運用于學校發展、教師培訓、學生發展的計劃與方案之中，更要將具體的操作運用于學校管理和發展的實踐活動當中，使之不僅有益于學校師生，更有益于全社會各個家庭，提升本地區教育的均衡發展和人民的幸福指數。 “螢光支教上海行”校長培訓，以其先進的理念，管理的策略，厚重的文化，給參與培訓的校長以強烈的震撼。現筆者談談培訓學習過程中的啟示。

一、頂層設計，智慧管理

1. 整合課程設計，關注發展需求。將傳統禮儀課程《開筆禮》《成童禮》《勵志狀元禮》與《過我們自己的節日》等系列課程相整合，使課程的設置更加符合學生發展的需求。在課程的開發和運行中，更加重視學生觀、聽、說、寫、畫、做等實踐性過程所得，凸顯學科整合特點，引導學生依據各自特長進行自主展示，讓學生在活動中體味成就、感受成功。

2. 強化課程管理，確保教育實效。這里重點強調的是學校管理層面在課程運行中應提升課程落實的執行力。也就是根據辦學理念進一步細化和優化課程管理，培養和提升中層管理者在課程執行中對細節的關注，強化精細化管理的實施、全面質量管理制度的完善以及過程督導的條理性，并切實關注各環節之間的互動與銜接，以確保課程智慧管理的目標達成。

二、隊伍建設，細致入微

1. 以“微課程”制作為著力點，感受研修成長的幸福。微課程制作是目前教師培訓和發展的最前沿的培訓方式。引導老師們在微課程創作和欣賞的過程中，關注“小現象、小故事、小策略”，以自身研究成果的前瞻性、應用廣泛性以及對其他教師發展的引領性，激勵教師在感受研究過程、獲取幸福成果的同時，進一步將研究變為教師自主成長的自覺行為和主動意識。同時，學校也從制度層面進行規劃和完善，確保教師培訓步入良性發展的軌跡，從而實現教師教科研的“大智慧、大發展、大跨越”。

2. 以教學競賽為切入點，體味學習發展的幸福。將教學競賽與日常的閱讀學習有機結合起來，將微學習、微評論、微研究、微應用有機結合起來，使比賽貫之于全年各個時期和全校各項學習、研究、活動、成果之中，將競賽拓展延伸到各個層面，使教師在各個層面均能感受到學習發展的幸福與成就，形成全員參與，全員分享，全員受益的良好態勢，營造學習型氛圍，建構學習型教師團隊，打造學習型校園。

三、學生發展，系統規劃

1. 共性養成，吸納創新。共性養成方面，可吸納、創新、拓展、提升先進的理念和方法。一是吸納，鍛煉學生公眾演講和表達能力的小學生大講堂，不僅從每周一次的學校層面的大講堂步入班級小講堂，還設置了家長講堂，將社區資源有機引入學校課程，汲取各行業最先進的元素為學生成長助力。二是創新，良好習慣養成的晨讀、午練、暮省中，將其中的“暮省”與心理健康教育的意念放松、冥想放松有機整合，使學生養成良好的放松和回顧的習慣。三是拓展提升，將趣味寒、暑假作業以及“書包傳遞”的繪本閱讀與“親子閱讀”等活動有機結合，使活動拓展提升為家庭融洽的切入點和家長孩子共同學習、進步的載體，達成家校共同教育的目標。

2. 關注個體，心語使者。學校成立“心語使者”志愿者聯盟，聯合校內外的心理專家和優秀的教師資源，與學生開展一對一的心理疏導和常態跟進，使心理健康教育在對全體師生開展的基礎上，在有效保障個人隱私的前提下，加強對個體的心理撫慰和引導，幫助心理孩子化解內心矛盾，釋放內心壓力，形成健康陽光的心理，擁有幸福的童年。