一體化教學論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇一體化教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.情感體現的教學

舞蹈是一種美的教育，它通過真、善、美將人的心靈浸潤，感染著人們的思想，因此，在舞蹈教學中，教會學生深刻、細致的體會舞蹈作品中的情感內涵非常重要，能夠進一步提高學生的舞蹈表現能力。

2.1言傳身教

舞蹈的言傳身教要求教師不僅要有良好的舞蹈修養，還要具備足夠的語言修養，是一種非常有效的啟發式教學。教師的語言要做到生動、精煉和親切。很多舞蹈教師都有過這樣的感受，開始教學舞蹈的時候，課堂比較亂，師生之間溝通存在問題，學生不喜歡舞蹈，教學效果低下。而如果采用教師言傳身教帶動學生練習的方法則能夠讓學生很快明白舞蹈的內涵和情感含義，使舞蹈富有感情且充滿表現力。例如：在排練舞蹈《俏花旦》時，由于舞蹈中間有快板的部分，對學生的舞蹈技巧和動作要求都比較大，學生很容易由于遇到的困難而產生厭煩甚至逆反的心理，這時我保持親切的語氣，自己融入到學生的隊伍中進行示范，用鼓勵的口吻消除學生的消極情緒。待學生掌握了舞蹈動作之后，我又發現學生的動作比較僵硬，我繼續微笑著對他們說：“我們是舞臺上美麗、活潑的俏花旦，要表現出花旦的俏來，同學們臉上的表情要歡快，嘴角要上揚，要把內心的愉快表現在臉上，表現在肢體上。老師覺得你們的動作跳的很到位，大家試著把自己想象成最美麗的俏花旦再跳一邊，好不好？”同時自己做出一個大大的微笑表情，學生的舞蹈被情感帶動，自然越來越好，動作標準，感情到位，教學效果非常好。

2.2以情動情

舞由心生，是一種自我感情的宣泄，無論是觀舞者還是表演者都能在舞蹈中感受到美和愉悅。因此，教師需要不斷調動學生對音樂和舞蹈的感情。在學習舞蹈之初，通過給學生播放音樂的方式，讓學生充分體會音樂之中所表達的感情，在音樂之中想象舞蹈的表演方式，鼓勵學生說出自己獨特的感受和見解。音樂的情感有著強烈的感染力，能夠激發學生內心的能力和熱情，以情動情，從而使得舞蹈的表現力加強。例如在排練《千手觀音》時，就可以通過播放音樂和短片的方式先讓學生感受到菩薩的端莊、沉靜和安詳，從而以感情促發感情，在舞蹈表演時在面部表情和眼神處理上做到更加精準，表達出令人震撼的藝術效果。

3.舞蹈意識的教學

舞蹈教學中“意”的體會和表達非常重要，在學生進行舞蹈表現之前需要讓學生體會到音樂和動作中多蘊藏的“意”，才能進入到舞蹈的意蘊之中，而不是簡單機械的進行枯燥的模仿和練習。例如在排練藏族舞時，學生需要了解藏族的經歷，從奴隸社會到社會主義的過渡，從奴隸到主人的轉變，整支舞蹈輕快而歡快的氣氛；了解藏族舞蹈中含胸、垂背、弓腰、屈膝等標志性動作是之前奴隸見到奴隸主時的卑微之“意”，盡力表達從卑躬屈膝到昂首歡快的過程。民族舞所表達的“意”是民族傳統文化活動直觀的內心感受，在肢體表達上要充滿感情和思想。在教學中，教師要不斷培養學生的自主意識和內心情感的互動，只有準確的抓住舞蹈中音樂和動作的“意”，學生才能在舞蹈中盡情的表達，在學習中掌握舞蹈的精準要義和舞蹈特征，在動人的音樂中，完美結合舞蹈之“意”，表達“藝術感覺”，動作和情感的融洽處理可以鍛煉學生的想象能力和藝術氣質，使學生的舞蹈達到發之以聲、動之以情的境界。

4.體形訓練的教學

體型訓練是舞蹈教學的基礎，也是舞蹈表現的最終媒介，以協調性、柔軟度以及靈活性為目標。在舞蹈教學中，教師對學生的體形訓練是舞蹈教學的基礎課，必須從開始就要嚴格要求，以良好、規范、清晰的示范動作對學生教學。首先，教師可以給學生進行整支舞蹈的優美展示，以促進學生對美感的了解和享受，激發學生對于舞蹈的興趣和求知欲，讓學生帶著濃厚的興趣和欲望進行舞蹈的學習。其次，進行動作的分解，對每一個動作都嚴格要求，做到規范、標準。嚴格的體形訓練是學生掌握舞蹈的前提和基礎。只有每一個動作都做到完美，才能表達整支舞蹈的優美。第三，教師要教導學生人體各個部位的動作，將技巧和作品的內涵滲入到舞蹈之中。舞蹈不是由僵硬的動作組成，擁有表達流暢的技巧和身心合一的表現魅力才是舞蹈者舞蹈表演的高境界。學生在表演舞蹈的時候，要做到對每個動作的要求、技巧以及情感表達了然于心。例如，《雀之靈》這支舞蹈，它是傣族舞蹈的代表作，包含了傣族舞蹈的特征，將孔雀在晨光中時而靜靜佇立，時而開屏起舞的靈性和優美淋漓盡致的表達了出來，不僅是形的準確，也是情感的充分表達，將情、意、形三者完美的融合在了一起，使之真正的魅力展露無遺。情、意、形一體化能夠避免舞蹈的僵硬化和機械化，注重了學生對舞蹈本身情感的追求，加強了學生對于舞蹈作品的理解，在實踐教學中，取得了非常良好的教學效果。

篇2

高等教育改革深入推進環境背景下，社會對當代大學生提出了新的要求。就機械設計制造及自動化專業來說，要想滿足企業對一線專業人員的需求，學校必須革新教育理念，推進教學模式的改革，探討理實一體化教學模式，才能更好地與時代接軌，把學生培養成時代需要的綜合型人才，才能為社會輸送高素質的專業人才，為社會的發展提供強有力的人才支撐。顯然，就機械設計制造及自動化專業理實一體化教學這一課題展開論析，將有著十分重要的現實意義。

一、機械設計制造及其自動化專業理實一體化教學實踐研究

（一）研究對象。以機械設計制造及其自動化專業100名學生作為實驗和研究對象，其中男生78名，女生22名，各進行為期四輪的教學，輪次一個授課班，教學時數為8學時。（二）研究方法。1.文獻資料法：查閱有關高校、高職院校開展機械設計制造及其自動化專業理實一體化教學的期刊、文獻等相關資料，為本研究提供充足的理論基礎依據。2.問卷調查法：對機械設計制造及其自動化專業100學生發放調查問卷100份，收回問卷98份，回收率98%，有效問卷90份，有效率91.8%。其中，男生70名，女生20名。通過對實驗對象授課前、授課后的問卷調查，取得了學生對機械設計制造及其自動化專業教學的期望、學習認知和學習建議等實驗的第一手材料，對分析研究理實一體化教學的意義、教學質量和學生滿意度具有十分積極的作用。3.數理統計法：運用SPSS11.5統計軟件對調查結果進行相關分析。（三）結果與分析。經過四輪教學后，調查結果表明：93.1%的學生認為在理實一體化教學有較強的實用性；95.4%的學生對該教學模式有參與興趣；97.2%的學生贊成開設理實一體化教學；91.6％的學生在理實一體化教學中獲得成就感，認為自己表現出色。

二、機械設計制造及其自動化專業理實一體化教學實施策略

（一）豐富教學理論，夯實一體化教學基礎。雖然說機械設計制造及自動化專業理實一體化教學的核心是實踐，但是在推進教學改革的過程中，要想做到與時代接軌，就必須豐富教學的指導性理論，為教學改革提供一定的理論支撐。當然，教師在研究指導性理論的過程中要理性、系統地進行。教師必須實現思想上的轉變，在正確把握教學改革發展方向的基礎上，對原有的教學思想進行一次全面、深刻的思考，取其精華，去其糟粕，探索新的教學思想，豐富自己的教學理論，從而使這些教學理論能夠更好地實現與一體化教育理念的融合，指導教學活動的實施。此外，教師在豐富教學思想和理念的過程中，還要積極尋找機械設計制造及自動化專業理實一體化教學的發展規律，提高自己的邏輯分析能力，使課堂能夠更好地促進學生學習，促進他們理論知識水平和實踐能力的進一步提升。（二）調整教學內容，切實增強教學成效。教學內容是教師開展教學活動的重要依據支撐，同時也是學生進行學習的條件之一。但是，就當前機械設計制造及自動化專業教學內容來看，它也有一些不足之處，如內容與時代脫軌、編排固定化、知識資源有限等。針對教學內容所存在的不足，教師要勇于自我創新，打破教材的束縛，創新性地去運用教材，并根據教學內容的特點，進行創新和整合。具體來說，機械設計制造及自動化專業理實一體化教學重點在于機械傳動，常用機構，通用機械零部件的工作原理、結構特點、加工工藝、材料選擇、使用維護等。教師應重點教會學生如何運用設計方法以及技術標準來查找、確定所需要的參數，以解決工程設計的實際問題，取得較好的教學效果。（三）采用模塊教學，滿足學生發展需求。模塊教學是一種重視學生學習過程的教學活動，其以具體的項目為中心，讓學生在教師的引導下，逐步參與其中，最后能有效達到發展學生實踐性能力的目的。就機械設計制造及自動化專業特點來說，實施模塊教學，能夠幫助學生進一步提高實踐能力。為此，學校應打破章節的限制，把幾門相近的課程融合，將培養目標相關的內容集合到一個模塊中，使知識更加系統化，培養目標明確化。例如，在學習傳動這一個模塊章節時，就可以融入電動機的選擇，并在《學生工作任務書》中要求學生在學習完傳動模塊后，計算帶式輸送機減速器需要的輸入功率，確定電機轉速，根據功率和電機轉速選擇電動機，從而達到理論與實踐相結合的教學效果，進一步滿足學生的發展需求。

總之，隨著我國高等教育的進一步發展與完善，社會對綜合型技術人才需求的不斷提升，實現機械設計制造及自動化專業教育的改革，加快理實一體化教學已是必然。為此，學校應在以就業為導向的辦學理念指導下，按照學校需要的核心素質培養要求，積極推行理實一體化教學，為社會培養更多的綜合素質人才。

作者:張成 趙鵬 單位:河北秦皇島技師學院

篇3

計算機一體化教學需要統一的實踐教學與理論教學，所以必須應該有合適的一體化教學資源、一體化師資和一體化教室。教學資源方面，實踐資源和理論的銜接性不強，很難找到配套的教材。而教學師資方面，一類是擅長于專業理論教學方面的專家，但是長期脫節于實踐或者未能及時更新實踐方面的經歷，從而導致其教學缺乏實效性；另一類就是專門聘請的行業內的專家，其長期專注于相關模塊和項目的開發工作，缺少一定的教學經驗，講課時容易涉及太深太專業的知識，造成超出高職學生的接受能力。同時，高職院校目前也不具備完善的軟硬件設施。

1.2非系統的教學實施

高職計算機專業人才的教育培養方案，既是教師實施教學的基礎，也能反映出學生對技能和知識的掌握情況。但是制定人才教育培養方案、組織具體教學和安排教學時間方面，仍然是不盡合理的。比如相同專業的課程，有的是傳統教學，有的是一體化教學，這樣培養學生滿足職業需求的專業技術能力是很難的。同時太分散或者太短的時間也不利于實現模塊化的學習。另外，同專業相同課程教案的編寫，教學目標，考核要求也會由于教師的不同而有所差別，這樣也將造成相同專業學生間不同的學習效果。

1.3不全面的教學監控

計算機一體化教學的特點和方式使得難以實現全面教學監控，教學督導員通過隨堂聽幾次課，并不能完全發映出教師的教學質量，因此，教師團隊的艱辛付出也并沒有得到客觀真實的評價和反饋。另外，高職院校需要不斷創新和探討計算機一體化的教學監控方式。

2高職計算機一體化教學優化方法

2.1重視教學軟硬件的建設

根據教學需要建設計算機一體化教室，安裝域管理系統，并且設置成教師機統一進行控制，開通局域網和互聯網。能夠順利操作教材任務、演示教學過程和回收學生作業。建設更加專業化教室隊伍，理論必須聯系實踐，全面提升高職計算機一體化的教學素質，貫徹一體化的教學思想于整個教學實踐過程中，開展有效的因材施教，不斷提升教學效果。組建教室團隊根據不同專業的教學要求實施集體教學，配備多名教室在一節課上同時上課。一個教室負責教學演示操作進行主講，其他的教師負責輔導學生并解決他們的疑難問題。采用教師團隊的授課方式，可以取得教學主動權，也能優化教學資源。同時，整合現行的教材資源，有針對性地編織教學教材，集體研討教學設計和教學課件。另外，開放教學網站給學生，幫助其掌握豐富的知識。

2.2優化教學的實施措施

制定和落實計算機一體化的教學措施，需要有針對性地根據不同行業和不同職業的實際情況，讓學生進行實踐學習。為各個行業培養適合的計算機專業人才是高職院校計算機專業的教學目標，而計算機一體化教學方法能夠幫助在相應的操作環境中進行實踐。必須接軌實際工作領域去設置計算機一體化的教學內容，用工作模塊去代替以前的教學模塊，在教學實踐案例中融入實習、實訓和實驗等教學階段。優化教學過程還必須管理學生的課外訓練。只有將課程上學到的技能知識運用到實踐中才能得到鞏固。所以，教師應當布置一定的課外訓練任務和作業，并進行檢查和有針對地輔導，才能幫助學生計算機工作實踐能力的培養。

2.3創新教學組織

計算機一體化教學不同于常規教學，所以教師在組織一體化教學的時候，一定要重視處理好關鍵的幾點。第一，科學分組。計算機操作重視合作學習，幾個學生組成一個小組，互相幫助，這樣容易提升學習效果。第二，面對全體地進行巡視輔導。針對部分學生不能主動地進行學習，所以教師的巡視輔導能夠切實幫助這類學生。第三，集思廣益的教學設計。教學設計包括教材資源整合、演示過程和教學課件等內容，這就需要教師團隊的集體研討和制定，并達成共識，這樣在教學過程中，教師間也會更加有默契。第四，布置和批閱作業要有一定的實用性。學生的作業能夠有效反映出教師的教學效果，教師也能從中找出自身的教學問題，這樣既能幫助學生掌握知識也能提升教師的教學效果。第五，考核方式和考核內容能夠體現出階段性的學習效果，也能達到教學監控的目的。

2.4提高學生的學習熱情

計算機理論知識的難度較高，也比較枯燥，所以高職學生往往對其缺乏興趣，這也使得計算機的學習效果受到了限制。因此，教師必須采取一些有效實際的措施來提高學生在計算機一體化學習時的熱情。首先是采用通俗易懂的講課方式來教授課程，簡化操作方式來引導學生學習，降低學生的學習難度。其次就是設計內容豐富樣式多樣的教學課件，通過演示課件，可以給學生帶來直觀印象并激發其學習欲望。最后就是實戰式教學。面對競爭激烈的市場需求，這種教學方式能夠切實有效地提高學生的主動性和積極性。

篇4

1.深刻認識一體化教學的對象

技校計算教學講究多元化、智能化，那么從這個角度看，技校在培養學生方面，也是沿著這個方向發展的，所以技工學校雜制定計算機課程的時候，需要從教學環境、授課形式及學生特點等方面出發，構建具有自身特色的一體化教學模式，近年來，我國所招的學生中，多數為高中生，這就決定了技校學生的綜合素質不高，知識結構相對不完整，因此，計算機課程往往得不到重視，績效要從這個現狀出發，明確教學對象，從而更好地推動計算機課程的發展，提高學生的綜合素質。

2.開發案例式一體化教學

從目前看，我國技校所施行的教材看，其大部分都是以邏輯理論為主，其中對于如何應用這些理論，怎么解決問題的方面很少涉及，這在很大程度上會影響教師的實踐教學，因此結合技校學生特點，開發案例式一體化教學模式，非常必要，它能將實際工作與教學理論相結合，從而有效提高學生應用理論知識的能力，提高其實踐水平，同時會促進其學習積極性的提高，主動進行學習，發現問題，并解決問題，在這個過程中，其技術能力也會得到鍛煉，學中練，練中學。通過這種教學模式，枯燥的操作變得有趣。

3.建立一體化計算機教室

打破理論課與實踐課地點分離的傳統授課模式，上課時老師講授軟件的操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學生看，學生就可以在計算機上進行操作，實現邊講邊練。這種教學活動可以更好地將理論知識與技能操作緊密聯系，增加學生對所學知識點的直觀體驗，激發學生的學習興趣，達到提高教學質量和效率的目的。

4.在教學組織形式上實行分層教育，激發學生的學習興趣

（1）實施分層合作教學模式，在學習小組中同學間可取長補短，表達自己的想法和尋求別人幫助，可以極大地調動學生的學習積極性，增強學習的自信心。通過開發計算機案例式一體化課程、建立一體化計算機教室、采用班內分層的教學組織形式，基本上可以形成計算機類課程理論與實踐緊密結合的一體化教學體系。同時，為適應一體化教學的需要，教師也要轉變角色，努力成為集理論教學素質和技能操作教學素質于一身的一體化教師，這是一體化教學得以取得成效的重要保證，同時一體化教師要具有出色的組織能力和課堂局面的控制能力，在教學中起到良好的指導和組織協調作用，使課堂活而有序。

（2）興趣是計算機學習的最好幫手，技校中計算機和其他學科比起來，更會吸引技校生學習，通過有效的課堂教學設計，可以讓計算機課堂更有趣，在激發學生熱情的同時激發學生的學習興趣，首先，教師的導課很重要，在上課之前就要精心設計，通過深刻有趣的導課，激發學生的學習興趣，在課堂教學過程中也可以適當安排些動手操作活動，例如可以在練習打字的時候讓學生進行打地鼠等游戲。通過玩游戲提高學生的興趣。在游戲過程中也會學習和掌握計算機知識。其次，在教學內容上也要不斷更新，提高技校生對于計算機課的期待，在技校生的眼里很多未接觸過的事物都會是新奇的，在課堂教學中適當加入新的教學內容是有必要的，可以在教會學生打字的時候，讓學生進行聊天、打字游戲等鞏固練習。讓學生對計算機學習始終保持熱情。在學習計算機的時候學生的興趣得到提高，學習成績自然會提高，其各項能力得到完善。

篇5

2數控專業開展以工作過程為導向項目教學的意義

針對職業教育內容與企業實際需求脫節問題的矛盾，德國實行了“雙元制”職業教育模式，并取得了良好的效果。“雙元制”職業教育模式強調“工作過程是企業為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的工作程序，是一個綜合的，時刻處于運動狀態的，但結構相對固定的系統”。據此，以工作過程為導向的項目教學模式，就是通過校企合作、工學結合的形式，采取實踐與理論緊密結合的一體化教學方式，注重培養學生的操作技能、知識運用能力和個人綜合素質，為企業培養更多高水平、高素質的技能型應用人才。具體來說，就是把行動領域轉換為學習領域，把比較有代表性的職業工作過程轉變為教學內容，將其合理運用到教學情景當中。采用實物模型、實踐操作、計算機輔助、實驗分析等教學方法，強化學生數控機床編程與加工、數控加工工藝、CAD/CAM技術等能力，高起點地培養從事數控加工、模具加工和CAD/CAM技術的機電復合型人才。

3數控技術專業以工作過程為導向的一體化教學的構建

3.1教學內容的改革

雖然我國職業教育改革已經如火如荼地開展多年，經歷了實踐本位課程改革、能力本位課程改革和工作過程本位課程改革，取得的進步與成果有目共睹，但是我國的職業教育始終未能真正擺脫科學體系的束縛，三段式的課程結構仍然橫行于諸多職業院校的教學過程，“工”、“學”的相互獨立局面沒有得到本質的改變。然而，現有研究以及國外有關實踐經驗表明，要想實現學生綜合職業技能的全面提升，就必須要做好工學結合一體化的課程開發工作，讓學生在學習情境中運用理論知識，熟練掌握與運用職業技能，強化團隊合作意識與溝通技巧，進而在實操中形成自己的知識體系，真正做到應對綜合、完整工作任務時臨危不亂，做到有計劃、有條理地解決工作中遇到的問題。因此，中職數控專業課程設置要實行模型化，以工作為導向，進行實踐與理論相結合的一體化教學內容改革，使教學內容能更好地貼近制造業發展實際。

3.2教學方法的改革

3.2.1實物模型教學法中職數控專業課程內容比較抽象和枯燥，對于學生來說，單憑老師課堂上的灌輸講解和自己的記憶與自我理解，很難掌握和融會貫通。不少學生對此存有畏難心理，調動不起學習的興趣。常見的課堂教學情境是：老師在鏗鏘有力地講授，學生聽得似懂非懂，一頭霧水。為了改變這種教學現狀，激發學生學習本專業的積極性，引導學生主動參與到教學中來，提高課堂教學效率，就要改革教學方法，打造情景式課堂教學模式，借助生動、形象、直觀的教學模型，引發學生興趣，實施有效教學。比如，數控機床課程中的機床主傳動系統及進給傳動系統、數控系統結構以及機床的典型部件等，如果借助模型進行教學，學生就能很容易地從有形、實在的模型形成抽象思維，對課本知識點的掌握也變得輕松從容，使學生學習的主動性大大提高。

3.2.2教學監控為了能夠確保所開發的課程能夠順利實施，學校有必要就針對數控技術應用專業開發的課程的教學過程進行監控。這一監控可從課程的實施模式、方法、手段等方面開展。對于專業課程的監控，則需要側重于授課計劃總體安排、教學情境的建構、教學過程中可能遇到的重點難點等方面，教學監控有關人員要及時發現問題并進行反饋，提供指導性意見，主要突出工學結合一體化、行動導向、教學情境等關鍵因素。以數控車削編程與加工課程為例，在教學過程中，有關人員要注重監控以下幾點:一是教學過程中，學生的主體地位是否得到維護，教師的引導與示范作用是否起效；二是在運用項目教學法時，項目中的零件加工教學是否構建了貼近于真實工作過程的教學情境，綜合訓練項目的生產實例是否注意到了技能訓練是重點；項目教學過程中，教師是否引導進行文明生產，有意識地加強其職業素養。

3.2.3實踐操作教學法培養和提高學生的動手能力和實際操作技能，是中職數控專業教學的目的。只有在實踐中，學生才能理論聯系實際，將課本知識運用到實踐中來，真正實現操作技能和操作水平的提高。對于數控專業教師來說，采取邊實踐、邊操作、邊教學的方法，能幫助學生更好地理解艱澀的課本知識，并在具體的實踐操作中，將知識和技術融會貫通，更好地適應以后生產一線的工作。以數控專業的數控編程課為例，采用邊教、邊學、邊練的教學模式，通過對機床程序的實際演練和利用數控模擬軟件進行的程序輸入、編輯、修改、調試以及運行，同學們對生產一線的環境和加工工藝的編排有了真實而全面的認識，鞏固了基礎知識，并在實踐中提高了操作技能，為將來參加生產一線的工作夯實了基礎。

篇6

1.2學生基礎影響教學效果在計算機教學活動中，因為學生的整體素質是參差不齊的，所以教學實踐中學生的純理論知識或者純實踐知識的理解能力并不是很高，如果堅持采用傳統的教學模式，很可能會導致學生在學習活動中因為聽不懂教學內容而放棄對計算機知識的學習。因此在計算機教學活動中應用一種深入淺出、簡單易懂的教學方法是激發學生學習興趣，提高學生學習效果的重要方法。一體化教學的方法在具體的教學實踐活動中讓學生在實踐操作平臺上接受計算機理論知識，教師每講一點學生就可以對教師教授的內容進行結合實踐的學習，這種理論知識與實踐知識的實時結合，讓學生在計算機學習活動中可以運用抽象理論知識的理解和具象實踐知識的理解，兩種理解方式對教學內容進行理解，不僅大大的降低了學生接受計算機知識的門檻，而且加深了學生對計算機知識的理解。

1.3不能滿足現代企業對人才的需求隨著社會經濟的快速發展，以及計算機技術的推廣普及，計算機在社會經濟生活中的應用已經發展到一個相對高級的形式，現代企業對計算機專業人才的需求不僅僅局限于實踐操作能力，或者是理論指導能力，而是對計算機理論、實踐、創新能力的全面要求，在當今的知識經濟時代只有能夠綜合擁有這幾種能力才能夠在計算機領域有更大的作為，為企業主體創造更多的價值。面對現代企業主體的這種人才需求形勢，進行計算機專業的一體化教學成為一種必然。因為在計算機教學活動中只有堅持一體化的教學，才能夠提升學生的理論、實踐、創新能力，才能滿足用人企業對計算機人才的要求。

2計算機一體化教學模式的實施

2.1以促進就業為導向，突出能力培養在計算機教學活動中，因為計算機專業本身就是一種實踐性極強的專業，所以在專業教學目標的設置上，要堅持以計算機的實際應用能力為目標，堅持以就業為導向。在教學活動中切實以計算機的實踐應用能力提升為教學的目標，以保證學生的就業為教育導向，教育學生養成良好的職業行為，職業道德、職業精神、職業素養和相應的社會責任，堅持以就業為導向能夠明確計算機教學活動中的教學方向，促進學生計算機綜合素質的全面提升，讓計算機一體化教學模式的積極效果能夠完整的發揮出來。

2.2職業生涯發展為目標，明確專業定位在計算機教學活動中教學的內容是比較繁雜的，學生在校學習期間不僅僅只是從事普遍教授的計算機知識的學習，同時也應該對計算機的專業知識有自己個人的看法，根據自己的實際情況選擇適合自己的計算機專業領域，這是學生在計算機學習領域生存、發展的重要內容，只有在計算機教學活動中堅持將計算機教學和學生個人職業生涯的自我規劃結合起來，明確學生的專業定位，才能保證計算機一體化教學活動的質量和效率。

2.3以職業活動為核心，確定課程設置在計算機教學活動中，一體化教學最重要的內容就是要將理論教學與實踐教學結合起來，打破計算機理論課程與計算機實踐課程相分離的教學模式，讓計算機教學活動擺脫傳統教學模式的桎梏，以計算機應用能力的需求為推動力，反推計算機教學活動，在具體的教學實踐活動中將計算機理論知識的課程內容和實踐知識的課程內容結合起來，并根據理論結合實踐的教學實際進行一體化課程的教學課程設置，保證在計算機理論教學和計算機實踐操作能力能夠在課堂教學活動中結合好，實現好。

2.4以工作任務為載體，設置學習任務在計算機教學活動中，就業是其最鮮明的導向所以教學實踐就應該以就業后的計算機應用實際為目標，設置專業化的計算機應用情境。根據專業性質的不同模仿工作中的任務布置方式進行學習任務的設置，在教學活動中今早體驗到工作中的計算機應用形式，以鍛煉自身相應的計算機實踐應用能力。注重在實際工作中能力的養成，培養自身分析問題、解決問題的能力，按照工作任務和工作過程的邏輯關系進行設計，體現綜合技能的培養，以新知識、新技術為依據，開發新工藝、新方法，滿足企業用人的需求。

2.5以學生為中心，實施模塊化教學學生是教學活動的主體，是教學活動的推動者和接受者，所以在計算機教學活動中一定要堅持以學生為中心，讓計算機教學活動成為一種實際的以學生的學習效果提升為教學目標的教學活動。圍繞學生這一教學活動的中心點，設置計算機教學活動的教學模塊，將計算機教學活動的內容依據其自身的專業屬性和性質特點分為多個相互連結的教學模塊，在模塊內部實現相應計算機教學內容的理論知識與實踐知識的結合，同時根據教學模塊的內容和性質選擇相應的教學情境、教學方法，讓學生在計算機學習活動中能夠系統、科學的對計算機知識有所掌握，計算機理論知識與實踐知識的結合能夠極大的提升學生計算機知識的理解能力，教學情境和特殊教學方法的應用讓學生對計算機綜合知識的職業應用能力有進一步的提升。模塊化教學是這一系列教學活動的主體部分，支撐起了計算機一體化高效教學的主體內容。

3計算機一體化教學實施原則

3.1先進性原則計算機技術是一種具有鮮明時代特點的時代技術，其在社會經濟中不僅應用廣泛、影響深遠，而且其自身也是在不斷發展的。在計算機誕生的幾十年之間計算機技術已經更新了幾代，技術進步和應用水平提升數量更是數不勝數。計算機和計算機應用技術的這種發展和進步形勢，必然會導致計算機教學活動的適應性變化，在計算機一體化教學活動中，教育主體首先要注意的是教學內容的特殊性。隨著現代社會經濟的發展和進步，計算機技術在社會經濟生活中的更新換代只會越來越快，所以計算機一體化教學活動一定要瞄準計算機和計算機應用技術的最前沿。因為從計算機技術一體化的學習到計算機技術的實際工作應用本身就會有一定的延遲，而這會導致學生在實際工作中對一些新興的計算機技術認識不夠深入，而影響學生的實際計算機應用水平，所以在計算機教學活動中教學主體只有瞄準計算機技術的最前沿，選取當前應用領域主流的、先進的計算機技術作為教學內容，才能保證學生在經過計算機一體化教學之后，其實際應用水平能夠提升，一體化教學的積極效果能夠顯現。

3.2技能培養原則計算機教學活動中學生的計算機技能，是學生計算機水平的直接表現形式，也是學生計算機綜合素質提升的基礎，所以在計算機的教學活動中，一定要堅持技能培養的原則，認識到實際操作能力是學生計算機綜合素質的基礎。只有借助計算機的專業技能，才能展示出學生計算機的綜合素質，才能表現出學生在計算機領域的獨特建樹，所以計算機技能的培養是計算機一體化教學活動中的重中之重，在教學活動中要兼顧計算機理論知識教學和計算機實踐知識教學，同時重視對學生計算機技能的培養。

3.3可操作性原則一體化教學模式在計算機教學活動中的應用是以提升計算機教學質量為目的的，其應用的實效性是計算機教學領域應用最關注的問題，所以一體化教學的課程設置、教學內容設置、教學形式設置等等都要從實際應用的角度出發，以自身的切實、可操作為最基本要求。計算機的一體化教學模式要全面客觀的反應專業課程現狀以及計算機教育規律，課程設置要符合社會經濟生活中的企業主體實際需求，同時一體化教學還要考慮到具體的教學實踐活動實際，考慮院校的實際師資力量，保證對院校的教育資源合理利用。讓一體化教學模式在計算機教學活動中的應用切實、可操作，同時對學生的計算機一體化教學應該與相應的計算機專業等級標準聯系起來，在一體化教學活動中以國家計算機專業等級要求為標準設置教學目標，以學生的國家計算機專業等級考試成績對學生的學習活動進行評價。

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(一)研究對象。選擇2009級南京醫科大學第一臨床醫學院臨床醫學(七年制)兩個班級，分為一體化醫學教育模式和傳統模式組，各30人。一體化模式組男12例，女18例，平均年齡(20±1)歲，傳統模式組男11例，女19例，平均年齡(19±2)歲，兩組學生均接受相同的課程學習，在性別、年齡等一般資料的差異均無統計學意義(均P＞0．05)。

(二)研究方法。傳統教學組按照傳統的方法進行教學，即完成理論課的教學后，按照教學規定時間安排臨床測試;一體化模式組的教學方法如下:完成理論課教學后的第二天即進行標準化病人的練習，根據標準化病人的反映情況，以小組為單位進行討論總結，上報理論課老師，理論課老師綜合意見后，再有針對性地進行理論課教學。完成上述三個程序后，即安排臨床測試。測試的病例選擇:南京醫科大學第一附屬醫院骨科病區患者的病史采集，要求如下:所有患者為單節段腰椎間盤突出癥，排除外傷，腫瘤以及結核等;受教育程度均在高中以上，能夠清晰表達個人主觀感受，并依從性較強。自2013年1至6月，共選取符合要求的患者30例，分別接收傳統教學組和一體化模式組的病史采集以及滿意度評分。滿意度評分表分為:非常滿意(5分)，滿意(4分)，一般(3分)，不滿(2分)和較差(1分)。分別對完成授課以及完整采集病史時間進行統計。

(三)數據處理。采用SPSS13．0軟件進行分析。計數資料組間比較采用t檢驗，P＜0．05表示有統計學差異。

二、研究結果

兩組在教學時間中，傳統教學組的時間為90min，而一體化模式組為160min。所有學生完整采集病史的平均時間傳統組和一體化組分別為(36±12)和(20±9)min，兩組相比有統計學差異(P＜0．05)。患者滿意度量表，傳統組和一體化組分別為(2．9±0．6)和(4．4±0．9)分，兩組相比有統計學差異(P＜0．05)。

三、討論

目前醫患糾紛的發生率為98．5%，且多是由于缺乏良好溝通所致［4］，而在醫學院校中溝通能力學習是關鍵。但由于我國醫學教育缺少醫患溝通技巧方面的課程，一些醫學院校雖然開設相關課程，但模式落后，缺乏有效的實踐，教學效果多不理想。此研究建立的一體化的醫患溝通教育模式，取得較好的教學效果。與傳統模式組相比，一體化模式訓練的學生完整采集病史的平均時間，從(36±12)降至(20±9)min，而患者滿意度評分有(2．9±0．6)升至(4．4±0．9)分，兩者相比有明顯的統計學差異(P＜0．05)。一體化教育模式在時間上，前后銜接;在內容上，引入了標準化病人反饋機制;在形式上，以小組為執行單位，集思廣益，取長補短。上述創新均有效增強學生的醫患溝通意識，并發揮學習主觀能動性，但為完成教學目的，一體化模式組所花費的時間，參與人員和執行環節均明顯增加。這提示良好的醫患溝通教育模式的運行，需要政府加大對教育的投入，需要醫學院校制定科學合理的人員配比和具體實施方案。

四、思考

(一)政府財政性教育投入。我國早在1993年就定下的戰略發展目標是財政性教育經費占GDP/GNP總量的比重在20世紀末不低于4%，2012年財政部:國家財政性教育經費支出占GDP比重達到4%，這一步花了近二十年時間才實現。醫學教育成本遠遠高于其他高等教育，國家在教育投入中并沒有充分體現，部分醫學院校不得不辦成“綜合院校”來維持生計，無限量擴招，無邊際發展邊緣學科，削弱了本應重點發展的醫學臨床階段的教育。

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2會計電算化“教學做”一體化模式探索

會計電算化“教學做”一體化中依據會計實際工作崗位典型工作任務，結合財務軟件自身系統，多采用任務驅動法，對所學內容多采用項目模塊化教學。在實際教學過程中，以企業真實業務為載體，設置教學情境，提出任務要求，老師講解同時學生分角色進行操作。最后進行綜合模擬實訓練習，這樣更易被學生接受，能激發他們的學習興趣，提高課堂教學效果。

3會計電算化“教學做”一體化的實施

3.1建立一體化的教學環境實施會計電算化一體化教學需要相應的硬件和軟件，這需要學校在資金上給予支持，需要配備電算化多媒體機房，保證學生人手一臺電腦，每臺電腦上裝上相應的會計核算軟件，同時配備多媒體投影儀、音響、話筒，方便教師演示操作，同時學生跟著做。要有專人負責，定期清理維護電腦，保障課堂使用。

3.2建設一體化教學的師資要實現“教學做”一體化的軟條件是培養或擁有合格的雙師型教師。會計電算化的教學是以學生為主，教師為主導，教師是學生的領路人，給學生提供咨詢幫助，教師的素質能力高低直接影響到教學質量的高低。雙師型教師不單單有雙證就可以，同時要具有較強的專業知識和業務實踐能力，不僅能講授理論知識，也能指導學生實踐操作。因此需要學校加強師資的培訓，可以利用校企合作，讓會計專業老師定期到企業參加實踐活動；或是聘用既有實踐經驗又有豐富的理論知識的企業會計工作人員兼職會計電算化實訓指導教師。

3.3改進課堂教學組織“教學做”一體化教學模式使學生由被動地接受知識向主動學習、手腦并用轉變，為了提高學生的學習興趣和動手能力，需要改進課堂教學模式。可以將班級同學進行小組分配，每組有一個或幾個專業知識扎實動手能力強的學生，實現小組成員相互幫助，培養學生的自主學習能力，以“先進”帶動“后進”，不讓一個學生掉隊。在教學過程中實行模塊化教學，分崗分角色實訓，使學生對會計工作有一個完整的認識，熟悉并能處理各個崗位之間的關系。對于進度較慢的學生，課余時間機房可以免費開放，供大家學習。鼓勵學生參加會計電算化類技能大賽和考證，比如會計信息化技能大賽，達到以賽促學，以賽促教的目的，提高學生學習的主動性和應變能力，提升學生的綜合素質。

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（二）構建高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐課程體系通過行業調研和與行業專家研討，社會對會計的需求主要為中小企業和事業單位會計、出納、會計電算化、財務管理、審計等崗位，在建立會計電算化專業“教學做一體化”時要充分考慮市場環境和用人單位需求的變化，結合會計工作任務的特點，構建“教學做一體化”的實踐課程體系。具體包括：珠算技術與點鈔技能實訓；手工會計基本技能實訓；出納基本技能實訓；電算化會計基本技能實訓；手工會計單項崗位技能實訓；手工會計混合崗位綜合技能實訓；會計電算化維護管理技能實訓；電算化會計綜合技能實訓；校外實踐培訓；多證強化訓練；頂崗實習。按照畢業生應達到的知識、技能和素質標準，結合畢業生未來發展的需要，建立各門課程的質量標準。

（三）構建高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐教學環境與運作模式會計電算化專業“教學做一體化”是以完成崗位工作任務為載體的情境式教學，傳統的教室往往難以滿足一體化教學模式的需要，因此，實施一體化教學的最好場所就是校內實訓室和校外實訓基地。1.建設校內實訓基地。學院實行開放式辦學，讓行業企業專家走上課堂，指導學生實訓實習，投入資金加強校內實訓基地建設。在建設過程中，聘請企業專家參與實訓室建設方案制訂和建設過程指導，確保實訓基地建成企業化、崗位化、模塊化，使學生在學校就能體驗企業工作氛圍，強化職業素養。目前我們已建成“會計電算化實訓室”“手工會計實訓室”“納稅申報實訓室“”財務咨詢公司”等實訓基地。制定《會計電算化專業校內實訓教師崗位職責》，建立《會計電算化專業學生校內實訓管理細則》，建立滿足實訓用的資料庫、編寫會計模擬實訓指導書等，開發了仿真度高、職場氛圍濃的虛擬校內實訓基地。校內實訓基地的建成，讓學生在“教中學、學中做，做中學”，為實現“教學做一體化”的實踐創造了良好條件。2.建設校外實踐教學基地。學院始終把學生綜合職業技能訓練與職業素質養成放在企業、放在職場，同時不斷加強校外實訓基地的建設。在重慶市涪陵水利電力投資集團有限責任公司、太極集團重慶涪陵制藥有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團）有限公司、重慶財瑞財務有限責任公司、重慶市正凱空調安裝工程有限公司等建立了多個穩定的校外實訓基地。校外實訓場地的建成，為會計電算化專業學生在校外實訓提供了良好的環境，為學生進行會計電算化頂崗實習奠定了企業平臺，也為“教學做一體化”的實踐起到了推動作用。頂崗實習是專業教學中的重要環節，與常規教學相比，頂崗實習教學學習場地在企業，學校聘請企業一線技術人員做兼職教師。學生頂崗實習實行“雙導師制”指導，明確企業兼職指導教師及學校指導教師的各自責任。針對頂崗實習學生，除保證每個實習學生有企業指導教師外，還安排足夠的校內教師對學生頂崗實習進行管理。學校指導教師一方面要定期進行現場指導；另一方面要與企業指導教師進行溝通，使其加強對學生崗位技能的指導、答疑。學生實習期間定期向指導教師匯報實習情況并定期寫出頂崗實習報告。

（四）構建高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐教學方法體系為了提高教學質量和學生實踐技能，必須優化教學手段。我院教師從傳統教學法中脫離出來，進行“項目教學”“任務驅動”“模塊化教學”“案例教學”“頂崗實習”等多種教學方法的探索，初步形成“教學做一體化”的教學模式，構建了“三層雙軌六位一體”的開放式的一體化實踐教學體系。即基本技能實訓、專業技能實訓、崗位技能三個層次；手工做賬和計算機做賬雙軌并行；單項崗位實訓+混合崗位綜合實訓+技能競賽+考證強化+校外培訓+校外頂崗實習的“六位一體”。同時，我們創新了“教、演、學、練、做”的一體化實踐教學方法，實現了“教中學、學中做，做中學”，構建了“以職業能力定學、多證培養、教學做一體、理實融通”的人才培養模式。以上方法，促進了學生專業技能和職業能力綜合素質的培養，課證融合，保證了學生順利取得畢業證書和職業資格證書。

（五）加強高職會計電算化專業“教學做一體化”“雙師”型教師隊伍的建設為了保證會計電算化專業“教學做一體化”的實踐教學質量，加強“雙師”型教師隊伍建設是關鍵，培養具有扎實理論知識和豐富實踐經驗的“雙師型”教師尤其重要。我院一是讓教師“走出去”，即鼓勵教師到校企合作企業、會計師事務所或財務公司等機構兼職，為企業做會計、財務管理、審計和稅務咨詢等；也讓教師輪流到企業頂崗實踐，開展產學研合作，為教師到企業參與實踐提供支持；同時還鼓勵專業教師參加職業資格考試。通過這些措施，來增強教師的實踐經驗，從而提高雙師隊伍素質。二是通過“請進來”的方式加強師資隊伍建設，即聘請校外行業企業專家為學生授課、指導實踐教學。

（六）構建高職會計電算化專業“教學做一體化”的考評機制檢驗高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐效果，就是制定科學的考核評價機制：以職業能力考核為要素，構建科學的考核評價方式與標準體系，主要包括考核方式、考核內容和評價標準。考核方式包括形成性考試與終結性考試兩部分。形成性考試對于學生行動過程中的各種表現進行考核，包括作業、實訓過程、實訓結果、實訓報告、單元測驗、學習態度、進步系數等。終結性考試分為筆試和實務考試。（1）筆試主要針對會計電算化專業課程教學目標中的理論知識進行考核。考核內容固化在試題庫中，理論知識的試題庫全部采用客觀題。試題庫按照教學大綱組建，題庫系統可以通過對考核范圍、難度系數、分值分布等進行定制的方式自動組建試卷并評卷。學生隨時可以申請在機房參加考試。（2）實務考試主要針對課程教學目標中職業技能進行考核，主要包括學生珠算技術與點鈔能力；手工會計基本技能；出納基本技能；電算化會計基本技能；手工會計單項崗位技能；手工會計混崗綜合技能；電算化會計綜合技能；頂崗實習報告；技能競賽；多證強化等方面的考核。評價標準分為優、良、中、合格和不合格幾個等級。

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2高職教育旅游管理專業“雙證書”模式下實用英語一體化教學改革的探討

教師要根據實際情況改變教學觀念，在教學方法上實現一體化完全改變傳統的教學方法，要適應社會的發展，合理運用科學技術，擺脫完全理論教學的模式，從傳統的模式轉變到一體化模式上來。當今是科技的社會，對于英語教學來說，現代化設備是教學中必不可少的，教師可以使用多媒體設備教學，使用視頻、PPT等工具更生動形象地教學。學生早已厭倦了傳統灌輸式的教育方式，如果在英語課上用原版英語電影來提高學生的聽力能力和發聲能力，這樣學生會更有興趣去學習英語，既達到了教學效果，也活躍了課堂氣氛。學生喜歡某部電影，但由于是英文的，就會努力去聽，可能一開始聽不懂，但是帶著這樣的好奇心，慢慢地聽懂了，也會說了。對于一些精彩的片段，看完后可以讓學生分組模仿，這樣既給了學生上臺表演的機會，同時提高了學生的英語水平。教材是知識的載體，編排教學課程，整理教學資源，實現教學內容的一體化以能力遞進的方式，重新編排教材，實現教材一體化，保證原有知識不變的同時，將實踐經驗與理論知識相結合，形成一本新的教材。為了更好地實施一體化教學，學校要及時配備有關的硬件設施，使多媒體教學與理論教學相結合，提高教學的質量。對于一些學生實習的部門，學校應該配備足夠的教師，及時發現學生的錯誤，讓學生能夠及時改正。在師資力量上，建立一支優秀的教師隊伍，為一體化教學提供保障優秀的教師隊伍是一所學校教學的保障。對于傳統的理論教學教師而言，在新的教學模式下已經不能勝任。對于高等職業院校的學生來說，單一的理論知識已經不能滿足職業需要了，他們需要更多的是理論與實踐相結合的知識。所以學校要安排更多的教師到企業中去學習，在實際的學習中總結經驗，運用到教學中來。學校也可以聘用專業技術人員來任教師，可以讓學生掌握知識在實踐中的應用。在一些現代化設備中，一些機器的名稱都是英文的縮寫，教師在教學中要準確地為學生解釋一些專用英文單詞的縮寫。實現教學一體化的任務任重而道遠，組建一支優秀的教師團隊很有必要。