英語課堂講稿模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語課堂講稿，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2. Caspian Sea 里海

3. West Xia Kingdom 西夏王國

成吉思汗

篇2

英語課有許多種不同的課型如：句型課、語法課、閱讀課、聽力課等。在新課程理念下，每位教師都在盡力改變自己的授課方式，為里提高學生們的自主學習能力，發展他們的綜合運用語言的能力，激發和培養學生們學習英語的興趣，教師們都在新授課的設計上下足了功夫，而有一種課型卻常常被老師們忽視，這就是如何上好習題的講解課，這也是發展學生們語言能力的一個重要環節，許多老師都認為習題課就是讓學生做練習，老師對答案，不需去專門的備課，只要拿著篇子講題就行了，如果這樣上習題課往往就會變成教師講，學生記，學生們就會被動的接受知識，把語言變成一個個規則好的語言結構，同時，課堂也就變得枯燥，扼殺學生們學習英語的興趣。為了上好習題課我常采用以下幾種方式。

一、講解習題時采用競賽方式

在英語習題課上如果只講知識點，就會造成課堂氣氛沉悶，學生積極性低，課堂效率差。如果適當開展一些競賽活動可以活躍課堂，形式多樣的競賽是激景，激活課堂的行之有效的方式之一。在比賽中操練，拓展學習，培養學生探究合作的精神，學生在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，學生的學習積極性高，不會感到厭倦。學到的知識記憶的特別牢固。教學效果就會大大提高。我在上習題課時常開展男女生之間的競賽，排與排之間的競賽。并適當的加一點點獎勵或懲罰制度，如輸了的一組就要把錯題該在作業本上，而勝利的一組只需把錯題該在試卷上，激勵學生積極參與課堂活動。競賽形式采取搶答，或老師提問每組一名同學回答，看哪一組答對的題多，或閉卷形式做10個小題，然后兩組互評，看那組做的好，這樣習題課會充分吸引學生的注意，并能提高學生掌握知識的效率。

二、講解習題時，可在小組內由學生自主探究，自己尋找正確答案

我在上習題課之前，常把學生們的習題評閱完后，發給學生，上課時，教師不先講解，而是由每個小組把錯題都找出來，自己先改，學困生的錯題由小組長給講解，全班共同出現的問題再提出來，由全班同學共同探討，教師給予適當的點撥，這樣把課堂還給學生，讓學生們自主學習，積極參與課堂，激發學生的主動性和積極性，并發展他們的自主學習，掌握知識的能力。

西方學者（Zimmerman & Rosenberg 1997）提出：”當學生在元認知動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自立的。“如果學生在學習活動之前，能夠確定學習目標，制定學習計劃，做好學習的準備，在學習活動中能夠對學習內容，方法做出自我監督，自我反饋，在學習活動后，能夠對學習結果在我檢查，這對于學生的學習會起到至關重要的意義。

三、上習題課時，教師可培養小老師，為學生們講解習題

在習題課的講解過程中，老師沒必要親自上陣，我們可以在課前布置好任務，由你布置好的學生當小老師，來為其他學生講解，你所定的小老師可以有每個小組選好，并輪流當值，看哪個組講的好，如果在學生講解過程中出現問題，在由其他組來補充，老師也要提前備好講解的內容。這樣老師就會給學生提供機會練習他們的語言知識、交際能力，培養他們的自信心，并提高他們的學習英語的興趣。不過在選擇講課小老師之前，要注意題的難易度，在找那組適當的學生去講。只要被輪到的學生，他們都會認真的去準備，他們所講解的知識，一定會牢牢的記在心中。

如果需要教師講解習題時，也要注意以下幾點：

（1）正確引導學生的注意，提高課堂效率。教師在講解習題的過程中要力求用新穎的句子把使課堂靈活，語言要形象生動，把教學目的滲透到教學內容中，一般來說，學生對教學目的的理解越深，學習需要越迫切，求知趣味越濃，這種學習的渴望會驅使學生把注意力集中到被感知的事物上，不到提出新的任務和要求，給與新的刺激，使學生的大腦神經處于興奮狀態，這樣能提高習題課的學習效率。

篇3

筆者結合前階段對本地區八所高中調研的9節高三講評課的課堂觀察與分析，發現在高三講評課上不乏低效甚至無效的教學現象，主要問題如下：

1.主次不分

在聽課中觀察到，部分教師存在備課不到位，講評前沒有很好的批改學生的試卷來了解學生作答情況和做好錯題統計，對學生錯得較集中的重、難點題不作詳細的分析，也不能有的放失地針對學生存在的最突出、最主要和最困難的問題有側重地在課堂中進行答題糾錯。他們僅根據自己的英語專業水平和教學經驗去評估學生對知識的掌握程度，導致學生對講評課的學習失去興趣。

2.面面俱到

一些教師在講評課上只有一支粉筆一張嘴，從試卷的第一題開始，一講到底，非常機械，題題不放過，生怕漏講一題。有些容易題，哪怕只有一二個學生做錯，也要把來龍去脈講得一清二楚。15道單項選擇題的講評往往就要花上大半節課，一份試卷如果要講完要耗時兩到三節課。看似認真負責，實際浪費學生的時間，同時消磨了學生的興奮感，學生容易產生厭煩心理，講評效果也會適得其反。

3.只講不評

在講評課中，有些教師只講答案，用書面或口頭形式一告了之，不指導學生進行評析，即思考試題在考什么知識點，這些知識點在理解或運用時要注意什么。造成相當一部分學生僅僅是只掌握了“這道題目”的答案，對一些選擇題、綜合能力題根本無法知道為什么是這個答案，學生只知其錯，不知其為何錯，根本顯示不了英語講評課的功效。

4.重講輕練

觀察中，許多教師雖然能就學生錯誤較集中的試題花大力氣進行講解，重視典型錯例，選擇要點進行點撥和分析，但他們卻沒有能結合試卷中所出現的問題，歸納總結，出些變式練習進行操練，即在原題的基礎上進行多角度的改造，讓學生從不同的角度有進一步時間進行反思的機會，以便通過講評課讓學生留下深刻印象，提高講評課的質量。

二、如何上好英語講評課

（一）創新教學方法，優化教學方式

《義務教育英語課程標準》（實驗稿）指出：“逐步實現學生的學習方式的轉變。”英語講評課，應倡導以學生為主體培養學生自主學習能力，應以學生自行發現問題、自行討論分析、自行探究錯因、自行解決問題這條主線貫穿講評課始終。這就要求教師多一點點撥啟發，少點滿堂灌告知式講評，改變學生被動的聽，發揮學生主觀能動性和教師主導的作用，幫助學生發揮探究知識的能力。

1.講評單選題

可以讓學生先根據答案自行糾錯和質疑，讓學生帶著疑問進課堂，學習的目的性就比較明確了，保證了主動參與課堂教學的熱情。

2.講評完形與閱讀理解

由教師先提供答案，然后給學生時間進行小組討論，最后由每組派代表提出問題，教師再集中講解，點撥和指導技能。

3.講評書面表達

評講書面表達可以采用“同組異質”小組分工法，不同層次的學生相互批閱和評議同伴的作文，將改錯、一句多譯和佳作欣賞結合起來，學生會潛移默化地關注段落結構、時態、語態、選詞、主謂一致和拼寫等方面。這種通過閱讀他人習作，取長補短的做法不僅增強了學生推敲詞句、謀篇布局的能力和與他人交流的能力，而且激發了學生寫作的熱情。

（二）轉變教學方法，落實精講精練

1.究因精講

講評不僅使學生知道正確的答案，更重要的是讓學生懂得正確與錯誤的原因，排除偶然性。因此，老師在講評時從兩個方面做好究因工作：一方面要使學生知道錯誤的原因和明白干擾項的干擾所在；另一方面老師要了解學生錯誤的原因并找準講評的切入口，這樣可以避免同題講了多遍，學生反復錯的低效現象。如：

Only when_________according to the directions strictly， will the medicine work well.

A.takingB.to take

C.taken D.being taken

每次碰到上面的問題，老師總會告訴學生，這是考分詞的用法，藥和服是被動關系，所以用taken的形式，并且認為自己解釋得很到位，學生應該明白了。每次碰到，重復著同樣的解釋，但學生還是犯錯，最后就是責怪學生笨。教師很少靜下心來研究學生錯誤的真正的原因。要做對這道題，首先，學生必須知道什么是狀語，還要了解主動與被動的關系，最后還要明白干擾項being taken表達的概念和使用的語境。我們常聽到專家在指導家長與孩子溝通時要“蹲下來”和孩子說話，其實我們的教學何嘗不是這樣呢？當老師時間長了，常常會犯一些經驗主義的錯誤，缺乏對我們教學主體的研究，缺乏對學生錯誤原因的分析，導致高耗低效教學。

2.聯想遷移

試卷講評的重要一點是培養學生“舉一反三”“觸類旁通”的能力。因此，教師在講評時應對試題做到從不同角度、不同層次、不同變式進行分析評講，達到培養學生聯想遷移之目的。如：

Helping others is a habit，_________you can learn even at an early age.

A.itB.thatC.whatD.one

在點明是同位語時，我們可以讓學生換個思維角度，從非限制性定語從句考慮用which。另外，學生在one 與the one上一直很糾纏，是否應該比較一下區別？

①He is a kind student，one who always helps others.

②He is the most excellent student，the one who wins the first prize

3.適度拓寬

講評時教師可針對一些重要的知識點引申出相關的知識點，使學生的知識得到鞏固和加深。如：

――Do you have enough to_________all your daily expenses？ （山東09）

――Oh yes， enough and to spare.

A.coverB.spendC.fillD.offer

在講授cover一詞時，有必要拓寬cover一詞的其他用法：

①He was busy covering the Asian Games held in Guangzhou between Nov.12 and Nov.27.

②He laughed to cover his nervousness.

③By sunset we had covered thirty miles.

④His lecture covered all aspects of the business.

⑤I don’t know how many pages he covered last night.

（三）注重減負高效，鞏固講評效果

為了切實提高講評效果，必須讓學生及時消化講評內容，避免學生深陷題海。“Test-Teach-Test”教學可以通過變換角度設計出有一定針對性的鞏固性練習，讓學生加以訓練，以鞏固講評效果的有效性。如：

1.如果錯誤是陳述性知識缺漏引起的，則圍繞知識本身編寫相關的題目。如：

When the audience heard the alarm，they all hurried to_________they thought was an emergency exit door.

A.what B.which C.where D.one

講評完上面的題后，還可以用下面一道題作為鞏固：

The companies are working together to create_________they hope will be the best means of transport in the 21st century.

A.whichB.thatC.whatD.who

2.如果錯誤是有程序性知識導致的，則要在考點不變的情況下，從思路方法解題技能角度對原題進行變式，或改變條件，或更改選項。如：

①Though_________to see us，the professor gave us a warm welcome.

A.surprising B.was surprised

C.surprisedD.being surprised

②Only when_________according to the directions strictly，will the medicine work well.

A.taking B.to take

C.taken D.being taken

（四）重視學法指導，引導學生反思

有效的學習策略是提高學習效果的保證。學生存在差異，讓不同層次的學生都能在原有水平上得到發展是高三教學的最終目的。對學生而言，評價能增強他們的自我監控和自我反省能力，促進解決問題能力的提高。因此，試卷講評后要提醒學生不要將考過的試卷束之高閣，也不要使考試中的失誤疑點變成過眼云煙，老師要給學生整理消化和總結反思的機會。首先，引導學生回顧錯誤，總結考試成敗的原因；其次，引導學生及時將講評中獲得的新知識整合到自己原有的知識體系中；再次，指導學生建立錯題檔案，讓學生在錯題本上記下把握不大的因知識缺漏和能力不足所導致的那些錯題，力求弄懂弄通；最后，發揮好每份試卷的學習，引導學生學習試卷中新詞匯、新考點和優美詞句等，并通過適當講授促進學生理解和消化。

（五）關注情感發展，激發學生情感

教育心理學研究表明，學生學習的成就動機在學習中起到至關重要的作用。成就動機高的人往往通過各類活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，而成就動機低的人往往通過各種活動防止自尊心受到傷害和產生心理煩惱。我們的老師往往有種“恨鐵不成鋼”的情結，把講評課變成批評課，對學生過多地埋怨、指責，嚴重挫傷學生的自尊心和學習積極性。試想，一個有挫敗感的學生的聽課效率能有多高？因此，在講評試卷前，老師有必要做好統計，對不同類型的學生從不同角度予以肯定和表揚。遇有創新獨到之處的學生要及時肯定，并積極點燃他們智慧的火花，激發他們內在的潛能。對成績不理想的學生，盡可能挖掘其閃光點，加以贊賞，予以鼓勵。試題難度不大的試題，教師可以有意識地讓他們回答，讓他們體會成就感，增強其自信心，消除壓抑感，聽課效益自然提高了。

三、結語

篇4

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-071-1一、學生分層，獎懲辦法因人而異

1.肯定優生，督其進步。教師要善于觀察，對于那些在學習過程中表現很好的學生，獎勵不宜太多太頻，否則會導致其驕傲自滿，不僅使本人覺得自己凌駕班級其他學生之上，而且會使其他學生不服，失去意義。對這些學生鼓勵要盡量具體化，比如一名學生英語成績一直很好，有一次參加學校組織的英語競賽得了一等獎，老師可以這樣表揚：“Keep up the good work.繼續努力！”“你在競賽中表現的很沉著冷靜我們大家都要向你學習！（對心態的肯定）！”從這個學生的成長角度看，這樣說既肯定了他的優點，又委婉地指出了他的不足，并提醒他注意集體的力量。

2.穩住中間，促其提高。教育的首要作用之一是使學生有能力掌握自身的發展，讓每個人潛在的才干和能力得到充分發展。但在實際教學中，由于主客觀因素的影響，占班級人數大部分的中等生往往被忽略，而這類學生卻最具發展潛力，最有培養價值。對于成績一般的學生，既要達到鞏固已有的成績或優點的目的，也要使本人達到新的高度。對于這些“平庸”的學生，教師可以細心發現他們各自不同的優點，然后在課堂提問中適時進行口頭表揚。如在課堂小組活動中找出這類孩子做得好的地方：“這答案你寫得比以前認真，進步不小啊！”“說得很準確！”等。也可以進行恰當的鼓勵“One more time and youll have it！再試試你就成功了！”如果教師能夠恰當并及時地發現并表揚這些學生的進步因素，就有可能促使他們迅速地躍升為班級的嬌嬌者。

3.關注后進，建立自信。在課堂中，總有一些覺得自己跟不上大家或者干脆放棄的孩子。他們往往不愿積極參與學習活動甚至由于自卑不愿意“抬頭”。其實關注這些孩子的成長尤為重要。教師既要懂得如何激發他們的學習動力，也要善于從他們身上發現微不足道的甚至是不易覺察的進步因素，更要善于捕捉他們身上的閃光點，把握時機，通過表揚來對他們細小的進步加以肯定，循序漸進培養他們的自信。當看到他們在課堂上積極參與時，教師要適時說出激勵的話語，比如“Im proud of the way you worked today！ （我為你今天能這樣做而自豪）”。如果他發言好，教師可以激勵“Good thinking！（想得好）”，“I knew you could do it！（我知道你能行）”。在課堂中通過點出其積極因素，使之得到改變，用正能量以促使其全面發展。

二、“賞識教育”并非忌諱懲罰

學生做得不好或者做錯了教師也要想方設法地“懲罰”。懲罰不等于體罰，如同獎勵鼓勵一樣，懲罰也是教育教學的手段之一，只是我們教師要學會如何采用有效的方式，在既不傷學生自尊的前提下，讓學生在懲罰的過程中認識到自己的錯誤，改正錯誤并掌握知識。要想合理、公平地利用好懲罰這一魔棒，教師還要反思以下幾點：

篇5

一、新課改下初中英語高效課堂構建的重要性

從學生的角度來看，所謂的初中英語高效課堂主要能使學生主動去學，還能自主去想問題，創造一個老師與學生能互相交流的英語課堂環境；從老師的角度出發，要想創建高效課堂，首先要達到新課程標準的需求，然后根據學生的實際狀況去組織一些英語教學活動，并讓學生積極參與進來，從而實現科學授教內容并復習已學的知識。所以在新課程標準的要求下，打造初中英語高效課堂主要表現在以下幾點：

1.每節英語課的課堂時間為45分鐘，在這有限的時間里面，學生幾乎沒有機會去練習，再加上家長也只能在一定的程度上去輔導他們的英語學習。

2.實施新課程標準精神的必然產物，就是必須創建高效的初中英語課堂，因為新課程標準強調學生是學習的主宰者，重視栽培學生的主動學習技能，側重于學生的需要與老師的教巧妙結合起來。

3.學生整體素質發展的需求，主要是加強學生主動去挖掘、剖析以及處理問題的能力，從而萌發出主動學習的認知，并激發學生學習的激情。

綜上所述，在新課程標準的推動下，打造初中英語高效課堂的意義非常深遠，同時也是教育改革的未來發展方向，還能提高學生的整體素養，并鍛煉學生應用英語的技能。

二、新課改下打造初中英語高效課堂的方法

1.全方位了解學生。處在初中階段的學生，他們的英語水平、個性都存在著差異，所以作為英語老師就要重視學生的各自不同之處，要層次分明，才能對癥下藥。通常情況下，那些安分守己的學生經常能得到教師的賞識，然而，對于那些獨具匠心的學生來說，經常會被摒棄。因為老師害怕他們那些離奇的想法會破壞已經有條不紊的課堂紀律。實際上，老師跟學生親密相處，全方位地去了解學生，才能設計出適用于所有學生的教學方法。例如，在教學過程中，會發現一些學生有表演的特長，那么可以讓他們在一些話劇表演上發揮，發現那些擅長語言表達的，可以讓他們多在課堂上朗讀，發現那些文筆很好的學生，可以讓他們往寫作方向發展等。由此一來，學生就會因為自身的特長而獲得教師的青睞，從而調動學生的英語學習激情。

2.學會備教材。教學始終離不開教材，因為它是主要部分，所以，作為老師一定要深入地了解并掌握課本內容。透徹把握教材在教學中所占據的位置，整個知識體系的架構、主線、縱向跟橫向之間的關聯，把控好課本知識中所劃分的重點、難點以及基礎點，從而產生詳細的知識鏈，組成知識網。大部分老師埋怨目前所用的課本知識點太繁瑣、覆蓋面廣，沒有結合學生的具體情況。但是作為老師有沒有考慮過將課本知識做一些恰當的調節，讓它與自身的實踐教學相符合呢？比如，現在的互聯網這么發達，老師完全可以利用它來查詢一些跟教材內容相關聯的資料，然后做成PPT的形式，或者圖片形式來向學生傳授課本內容，這樣一來也擴展了學生的課外知識。

3.利用情景教學來活躍課堂氣氛。為了調動學生學習英語的熱情，可以將內容豐富的情景教學引入教學中去。設計一些與知識點息息相關的情景來進行教學，這不僅符合學生成長的需求，還能很好地調動學生積極主動學習的樂趣，更能避免學生注意力分散，從而指引學生自主加入到英語課堂教學中。譬如，要想學生快速地記住英語單詞，可以通過做游戲來鞏固。游戲規定是這樣的：每八個學生組成一個小組，老師首先將已寫好英語單詞的卡片準備好，然后每個小組派出一個成員來做描述，剩下的成員依次來猜英語單詞的中文意思，猜對了小組就能獲得1分，最后哪個小組得分最高，哪個小組就是冠軍。例如，oreigner這個單詞，學生的表達是：You are a Chinese.MaKeSi is a foreigner.猜的學生立刻就反應過來了：“外國人。”通過做這樣的游戲，學生學習英語會更加有激情，也能迅速的記住英語單詞，并且還記憶深刻。

篇6

中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0142-01

相互合作的新型師生關系不但可以激發學生的學習興趣，提高班級學習成績還促進學生人際關系的發展，培養學生的團隊精神，為日后進入社會做好鋪墊。建構主義學習理論認為學生學習的過程是根據已有的經驗，自主建構知識的過程，教學過程中我們也發現，傳統的教學模式切斷了學生自主思考的路線，學生只會被動的接受，不利于學生探究創新思維的發展。“學講方式”強化小組合作的課堂模式推進，這種模式更適合現代學生的身心發展，更能促進學生自學能力的提高。現在社會也是日益高速發展的社會，需要大量的人才，需要各人才間的相互合作，提高工作效率，為社會大發展做出貢獻。教育應與社會發展需求相適應，著重培養學生的合作精神。通過合作，達到一加一大于二的效果。

1 教師做好合作中的角色定位

有人可能會問，課堂上問題交給學生討論了，那老師做什么呢，老師是不是就可以沒事可做了呢？是不是課堂就不需要老師了呢？答案當然是否定的。相對傳統的授課模式，在學講模式下的學習小組中老師擔當的角色應該為討論活動的組織者和引導者。比如安排分組，考慮到班級中每個學生的個性特點和優缺點，分到合適的小組中，要有利于學生學習的進步；其次老師還要擔當活動的解釋者。比如學習“school life in the USA”時，老師給學生解釋小組討論的內容，資料查詢的方式以及新單詞。短語的預習；老師還要做好小組討論活動的監督者和評價者，監督每個小組成員的表現情況，防止個別學生偷懶不參與小組討論，直接采用其他成員的答案。有了老師的監督，學生的自覺性會大大提高，幫助學生慢慢養成自主參與的習慣，達到小組相互學習的有效目的。老師也要對各小組進行評價，幫助他們找到自身存在的問題，促進他們的自我完善和進步，提高小組合作的效率。教師自身角色的轉換能深刻影響小組的模式發展，因此老師要找準定位。及時轉變自身角色。

2 調整學生的合作狀態

考察學生的學習動機我們不難發現，一些學生學習的動機是力爭自己要比別人強，當自己比別的學生考得分數多，排在前幾名會很有成就感。這種學習動機確實也很正常，但是考慮到學生將來進入社會首先要學會的是與他人合作相處，學生養成這種自我為中心的感覺對將來的發展非常不利，因此，老師要不時的給學生做做思想工作，幫助學生調節自己的思維狀態，達到樂于與大家分享學習經驗的狀態，做個樂于助人、受人尊敬的學生。小組合作中需要的就是學生各抒己見，表達自己的看法。如果有的學生已經看出問題的解決思路了，卻不愿意與大家分享，不給大家提示，將會影響整個小組的學習狀態，影響大家學習的積極性。因此老師要常常鼓勵成績優異的學生在小組中發揮中流砥柱的帶頭作用，同時也要讓他們學會與其他學生在學習方法和經驗上的共享。比如，筆者班級里成績較好的學生經常和他小組的學生一起討論學習定語從句的技巧：“that 這個詞就像萬能膠水，既能用來代指人又能又來代指物，連接主句和從句。定語從句并不難，和我們之前學習的賓語從句類似，從句用的依然是陳述語序”該同學將自己的理解與同學分享，幫助其他成員更好的理解定語從句，起到的積極的帶頭作用。筆者給與他極大的支持和鼓勵。

3 加強對合作模式的引導

小組合作模式的開展需要老師恰當的引導，實施分組前老師要結合學生的性格特點、學習方法等，給學生安排恰當的組合形式。建立良好的小組合作基礎。另外老師要給小組制定學習目標和學習任務。比如規定每個小組單詞默寫情況每人不得超過5個。否則，全組學生作業量翻倍。這樣一來更能激勵各小組成員相互監督相互幫助，共同完成任務，提高學生整體學習水平。老師也要對合作步驟進行指導，讓每個組員體會到為小組榮譽而努力的光榮感，體會到自己存在的重要性和必要性。例如學習“The influence of the Internet”時，筆者讓小組長安排自己的組員去調查分析并整理成書面語言表達出來。有的組員負責“good influence”，每人找出兩條用英語寫下來。有的學生負責找“bad influence”，同樣沒人兩條并用英語表達出來，上課時，老師給小組時間，大家將自己的觀點整合討論，派出一名代表回答老師的問題。最后老師將對每個小組的表現情況做出評價，激勵大家更好的完成任務。

篇7

一份試卷既反映了學生的學習效果，又反映了教師的教學水準。科學的試卷講評既是幫助學生查漏補缺和培養答題技巧的重要環節；也是激發學生積極思考、培養其觀察和思維能力的重要手段；同時也是教師了解學生，改進教法，進一步提高教學效率的重要依據。但是在日常教學中，高中英語試卷講評課普遍存在以下幾個問題：

1.講評課的目標不明確，不分輕重主次；

2.講評方式上，“滿堂灌”式地機械對答案，缺乏啟發式思維訓練和解題思路的指導；

3.講評課的內容上，只重視完形填空、語法填空和短文改錯的講解，輕視對閱讀理解、書面表達的方法指導；

4.講評大多數課后沒有及時地反思學生掌握知識和方法所處的目標層次以及課堂時間掌控和效果情況。

基于目前高中英語講評課的現狀和本人的教學實踐，筆者提出以下幾點教學意見：

一、做好課前準備工作

1.準確統計。一是對學生總體答題情況進行分析，統計出最高分、最低分、優秀率，及格率和平均分。教師可以把這些數據可以轉化成Excel電子表格的拼圖形式或柱體形式表現出來。這樣既可以直觀形象地反映全班考試情況，又可將它作為資料保存，經常分析對比以掌握學生的學習動態。二是逐項分析各題的失分率，統計學生的典型錯誤。教師只有掌握了這些數據才能針對各個學生的強弱項進行因材施教同時準確地把握學生的學習動態。

2.歸類分析。首先要對試卷中各試題所考查的知識點進行歸類分析，掌握知識點在試卷中的分布情況，判斷試題的難易度，給試題做出總體評價。其次，分析學生出錯的原因：是因為沒有掌握語言知識，還是對語言知識的運用用問題；是理解的錯誤還是粗心大意等。教師要對產生普遍性錯誤的原因給予分析和重點強調，使學生避免技術性的失分和具備良好的答題心理素質。

3.編制教案。在前兩點的基礎上制定教案，確定講評內容。重點講解得分率較低的、具有典型性、針對性和綜合性的題目以及在以往的教學中已多次接觸，多次矯正但學生仍未掌握的知識點。精心設計例題和準備好多種解題方法，分析出題趨勢，確定講評要達到的目的，幫助學生解惑，使得他們在講評課中真正有所收獲。

二、指導學生解題方法

講評試卷時，教師應根據不同的題型，對學生進行必要的解題方法指導。引導學生突破已有的思維定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，得出結論。解題既要注重結果，更要注重過程。例如：講解閱讀理解題時，教師應側重分析歸納各類文體的寫作特點、各類題目（細節理解題、歸納總結題、主旨大意題、猜詞義題等）的解題方法和技巧，指導學生根據文章本身的事實、作者的思路、寫作目的和國家文化背景等來思考問題并從文中找出答案，同時根據不同文章的特點指導學生使用不同的閱讀方法。指導學生分析、歸納和總結解題的思路和方法，使講評課成為培養學生能力的訓練課。

三、靈活運用講評方式

教師在講評課中切忌“一言堂”，應以學生為主體，教師的作用在于組織、引導、點撥。要設計具有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答，演板或講解。可采用小組討論后由組代表講解最后教師補充、總結的方式，培養學生主動思考、積極探索、大膽假設猜測的創新意識，使學生真正成為學習的主人。同時，教師要注意運用啟發式教學方法，借題發揮。通過講一道題而使學生掌握一類題，從一個知識點聯系到整個知識網。要透過題目中的表面現象，抓住問題的本質特征進行開放性、發散式講解一般可從三個方面進行發散引導：1.對解題思路發散――“一題多解”。2.對情景發散――“一題多聯”。 3.對問題發散――“一題多變”。使學生系統牢固地掌握所學的知識點。

四、及時反思總結鞏固

講評課結束后，教師應對自己的教學內容和教學方法進行反思，特別是對學生錯誤集中的題目，要反思自己是否講透并主動了解學生們對這節講評課的反應，以便課外個別輔導和實施補救性教學。一般可采取三個步驟：1.布置學生寫好考試小結。教師批閱后挑選有代表性的小結在課堂上交流。小結內容包括本次考試的準備情況、答題情況得分情況、出錯的主要原因等。針對學生的小結，教師可以幫助學習有困難的同學制訂改進計劃，確定可行的目標。2.要求學生認真訂正試卷，并要求寫出對題意的理解、解答過程等。 教師要及時批閱，同時作好個別輔導和答疑工作。要求學生準備一本“錯題集”，收集每次考試出錯較多的一類題目，以便日后復習。3.布置有針對性的作業，讓學生有鞏固和練習的機會，檢驗學生是否真正掌握所考查的知識點。

總之，試卷講評課是教學過程中的一個重要環節。它是平時教學的延伸和深華，對幫助學生系統地復習鞏固所學的知識點，培養學生綜合運用知識的能力，有著不可替代的作用。教師要通過講評課，切實幫助學生準確掌握和運用知識，使學生考有所得，評有所獲。教師要授之“漁”教給學生各種解題的技巧，進行英語思維的訓練，激發學生的學習熱情，使講評課成為學生提高成績的一個有效捷徑。

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高中英語是一門培養學生語言交流能力的學科，作為西方國家的主流語言，英語在高中課程體系中占有重要地位。但我多年來對高中英語課堂教學進行探究，發現不少英語課堂普遍存在教學模式僵硬，教學方法落后，課堂注重學生的詞匯記憶和語言掌握，而師生的語言交流少，導致教學效率不高，學生被動地學習英語。教師如何匠心優化教學模式，創新英語教學策略，打造高效英語課堂？

一、匠心創新詞匯教學策略，高效夯實學生的知識基礎

現階段，我國新課程標準要求高中學生在畢業時需掌握3500-4000個英語單詞，但若僅僅依靠死記硬背的話，這一目標恐怕難以實現。同時，在傳統的英語教學中，教師多采用固定的“授-受”教學模式，直接向學生講解英語詞匯的釋義、用法、搭配等，導致學生的思維開發不足，課堂模式枯燥，師生交流機會少，學習效果自然不好。教師在詞匯教學時，要突破傳統模式的局限性，創新詞匯教學策略，以多元化的教學思路幫助學生高效積累詞匯，并獲得語言綜合能力的發展。

1.營造積極的課堂氣氛。教師在英語教學中需積極活躍課堂氣氛，將學生進行分組，并指導每組學生利用詞典查閱新詞匯的具體意義與用法等，以培養學生的合作意識與團隊精神。同時也可在課堂上開展英語詞匯造句比賽，鼓勵各小組成員積極參與，增強其競爭意識與英語思維能力。高中生已具備一定的英語基礎，積極的課堂氛圍有助于拓展學生積累詞匯的渠道，使學生感受詞匯學習的魅力，進而產生積極的情感體驗。

2.創新詞匯教學思路。詞匯是學習英語的基礎內容，詞匯與詞匯之間并不是孤立存在的，教師可以創設教學思路，采用聯想法等策略教學詞匯。例如，教師在講解某個詞匯時，可將這個詞作為中心，要求學生說出與該詞相關的詞匯或詞組，如人教版高中英語必修二unit2 The Olympic Games，可引導學生主動說出與之相關的“football（足球）”、“gym

（體操）”、“relay race（接力賽跑）”、“basketball（籃球）”、“starting line（起跑線）”以及“long jumping（跳遠）”等，又如在學習“view（風景）”一詞時，教師可誘導學生聯想“scene

（景色）”、“sight（景象）”、“place of interest（名勝）”、“scenery（風景）”、“attraction（引人注意的人或事物）”等多個表示風景的英語詞匯，以培養學生的發散思維，營造良好的課堂語境，激發學生的學習興趣。

3.恰當指導助提升能力。學生在學習英語知識的過程中遇到難以理解的詞匯時，教師需充分發揮自己的課堂引導作用，教會學生依據文章上下文語境對詞匯釋義進行猜測和判斷，以增強其英語思維能力，達到高效積累詞匯。

二、匠心創設英語會話情景，高效提升學生的聽說能力

一般來說，高中英語的教學目標主要在于讓學生能夠理解自如并運用英語知識進行交際。若要實現這個目標，教師就要重視英語會話情景的建設，緊扣英語教材為學生搭建交流平臺，使學生在課堂上認真聽，大聲說。具體實施對策如下：

1.搭建聽說平臺，促進英語交流。在創設英語會話情景時，聽、說必須基于一定的平臺，以促使學生能夠有效地參與訓練。例如，教師在課堂上講授英文時，可為學生提供聽課文錄音、英文歌曲、英文電臺、英語電影的機會，以培養學生的英語語感；同時，還可指導學生積極參加英語角，鼓勵學生在聽英語的基礎上運用英語知識闡述自己的觀點，增強學生信息輸入與輸出的過程，從而提高學生的英語聽說訓練效果。另外，教師也可以結合學生的實際學習情況、個人興趣愛好、幽默笑話以及學生日常生活中喜聞樂見的事物，在課堂上開展競猜、猜謎或英語情景訓練等多種游戲，營造輕松、和諧的課堂氣氛，使學生自然地用英語進行會話交流，從而逐漸形成自覺用英語會話的習慣。

2.創設英語會話情景，增強說英語的樂趣。在創設英語會話情景時，趣味元素是激活學生情感體驗的關鍵，教師要意識到在語言交流中，學生的心理負擔也是一個關鍵因素，巧妙地通過會話情景的建設促使學生自發地產生與他人交流的愿望。同時，教師在創設會話情景時，需盡量挑選一些與學生日常生活接近的事物或環境，例如“shopping（購

物）”、“sports（體育運動）”、“visiting（訪友）”、“travel（旅行）”、“renting（租房）”、“jobs（工作求職）”等，增強課堂口語教學的趣味性，為學生學習營造一種“身臨其境”的感覺，并鼓勵學生大膽嘗試說英語，培養其“不怕錯”、“敢說”、“能說”的心理狀態，從而幫助學生樹立自信心，提高英語口語交際能力。

三、匠心激活閱讀教學課堂，高效發展學生的閱讀思維

目前，我國高中英語新課標對學生的英語閱讀學習提出了更高標準的要求，但是由于大多數高中英語閱讀課文題材較廣，信息量偏大，且語言知識過多，想實現新課程標準的要求，難度較大。所以教師在實際的課堂教學過程中，需結合學生的學習特點、學習能力、知識基礎等方面情況，通過有效的閱讀教學，增強學生的課堂主體意識，提升學生的閱讀思維和閱讀能力。

1.以情感為驅動力，激發閱讀欲望。對于高中英語教學來講，其教學過程所涵蓋的內容較廣，不僅包括教師教與學生學，而且包括師生之間情感和思想交流的過程。教師教學過程中的態度與情感可直接影響學生課堂學習的積極性及其內心意志，所以教師在課堂教學中需保持樂觀的心態，給學生傳遞積極向上的情緒，通過情感感染，使其心情愉悅，思路開闊，并通過此種情感教育增強學生對教學知識的理解與掌握，提高學習效果。

2.構建新型閱讀模式，激活閱讀思維。教師在英語閱讀教學中需重視學生的課文閱讀過程，自主地將其分為閱讀前、中、后三個階段：閱讀前，教師通過標題、背景、視聽等導入方式，引進新穎靈活的教學方式，激發學生的學習熱情；閱讀過程中，教師需從文章的語篇角度入手，依據不同的閱讀目標，將閱讀學習分為skimming、scanning與close reading三個步驟，并依據不同的閱讀層次科學設計問題，采用“學生自學、討論為主，教師引導、啟發為輔”的教學方法，培養和增強學生的英語閱讀技巧；閱讀后，教師還可通過續寫、改寫課文內容或采用角色扮演、話題辯論等多種創新教學方法調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

3.滲透閱讀技巧，提升閱讀能力。在高中英語閱讀教學過程中，教師要巧妙地結合閱讀教學滲透閱讀技巧與方法，對學生進行有目的的英語閱讀策略訓練。例如限時訓練，將訓練重點放在“skimming”與“scanning”上，或要求學生自行列舉出自己在英語閱讀中所用到的有效閱讀策略，并增強學生之間的互動交流，提高其英語閱讀能力。

總之，高中生已具備一定的語言基礎，但高中英語課堂想實現新課標的教學目標還是有一定難度，高效課堂的構建并不是一朝一夕的過程。英語教師應該認真領會新課標精神，結合語言學科和高中生的實際特點，匠心優化教學模式，巧妙地從英語詞匯教學、英語聽說教學以及英語閱讀教學等方面進行教學改進，以開放的眼光構建英語學習氛圍，有效地激發學生學習英語的熱情，構建多元化的英語學習平臺，從而讓學生感受到英語學習的樂趣，以積極的心態學習英語，達到高效實現課堂教學目標，促進學生英語綜合能力的發展。

參考文獻：

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《普通高中英語課程標準》的規定：各大高中最基本的任務就是教會學生在義務接受教育的階段學習英語，掌握基本的英語，使學生學習英語的目的更加明確，讓學生自己能夠自主的學習，能夠認識到合作學習的重要性。然而合作學習作為主要學習方式，它致力于新課程英語教學的改革。這種教學方式不僅僅將學生的主體地位提高了，而且有助于增強學生的學習主動性，使學生對于學習英語有更大的熱情和主動性。對于提高學生的審美能力也有很大的幫助。在英語教學中，班級授課制仍是英語課堂教學的主要形式。也因此總是教師的主導地位占優勢，學生總是被動的接受老師講述的知識，也因此造成了“教師講得多，學生練得少”、“費時多，效果差”的一系列現象。因此，能夠尋找到一種合理且調動學生學習英語積極性的教學方式就顯得尤為重要了。

一、合作學習的基本內涵

合作學習這一概念產生于二十世紀七十年代的美國。在百度百科中，合作學習被定義為學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習主要鼓勵學生為了共同的利益而奮斗，并在完成任務的過程中實現自身的理想，如得到認可，得到尊重等。合作學習的目的是成員的創新性以及主觀能動性得到充分發揮，其形式是不同層次的成員，其標準是完成為成員制定的相應目標，其教學策略體系是依據根據不同小組的情況對成員進行分層評價以及給予相應的獎勵等等。

二、合作學習模式的可行性

1.高中英語教學的要求

通過英語課程的學習，高中學生要掌握一定的英語基礎知識和技能，具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，在一般涉外交際活動中進行簡單的交流，培養實際運用英語的能力。合作學習目標就是提高英語學生的實際應用水平，對于語言學習者來說是一種非常值得嘗試的學習策略。

2.教學理論與實踐的支撐

合作學習的主導者是一線英語教師，合作學習的順利開展要求這些教師具有豐富的教學經驗，準確掌握學習需要的第一手資料，以此對合作學習的實施進行更加有效的指導和監控。英語教師要對合作學習理論進行調查和研究，要掌握基本的合作技巧與實施策略，為實施合作學習提供理論支撐。

3.學生對合作學習的潛在需求

高中學生的英語水平良莠不齊，且在很多方面存在不同，如英語學習興趣、動機、智力水平、認知水平、社會經驗等，因此他們之間有信息差距，這也正為他們開展合作學習提供便利和可能，符合“組間同質，組內異質”的分組依據。學生本身也有一種學習需要，希望通過一種先進的教學方法來改善自己的英語水平，而合作學習正好提供一個發展自我、共同提高語言運用能力的機會，這為合作學習的開展提供了學生基礎。

三、高中英語合作學習的實施

1.合理分配小組

分組是進行合作學習的第一步，分組前要根據班上的人數，或者英語學習能力以及基礎知識進行科學分組，特別要注重根據教學內容和學生的學習能力、愛好、個性特征、性別等因素，按“同質分組、異質結合”的要求把學生分成4～6人一小組，使各小組學生的英語學習能力總體水平大致均衡。同時，各小組還配備一名組織能力強的學生來擔任組長，負責小組活動的組織與開展，以確保小組各成員有明確的分工，并能完成好角色任務。這樣，經過科學分組，不僅在形式上為學生進行有效的小組合作學習搭建了重要平臺，而且讓學生在小組中感受到了平等和自信。

2.合作任務呈現

在實施合作學習之前，教師應以課前、課內或課后組織以具體的課文或單元為單位的合作學習活動。根據學習內容設計合作任務，教師應讓每個小組成員明確學習任務，自己所承擔的角色，教師所期待的合作行為，并根據教師的期待制定小組合作計劃和個人學習計劃。

3.組織小組討論

在小組討論過程中，教師就要充當引導者，要有效地引導學生有目的地進行討論，而且還要鼓勵每位同學都參與進來，發表自己的觀點，讓小組內輪著變換角色進行提問，然后做好記錄。

4.把握合作角色

在合作學習過程中，教師應始終作為指導者、參與者、調控者的角色走到學生中去，而不應是無所作為的旁觀者，更不應是另一種形式的包辦者。學生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現象，教師要適時給予點撥與調控，讓他們分享彼此的學習收獲，最終達到共同提高英語水平的目的。

5.合作學習評價

事實上，在教師評價之前，學生心中都有一桿秤，他們肯定有著自己的思考，教師順勢而為發揮學生主觀能動性，由他們評判各小組學習情況。當然，教師也不可能置身于外。教師要把自己巡視過程中發現的一些積極行為，包括，學生在合作學習小組內的踴躍展示；包括，學生在組內呈現的閃光點等方面向其他同學介紹，達到鼓勵他人的目的。對于合作學習過程中存在的問題也要客觀指出，諸如，學生被動參與的情形；諸如，學生做與合作學習內容不相干的情形等，以起到警示的目的。

實踐證明，在高中英語課堂中采用合作學習的教學方式將會帶給學生一種輕松地學習氛圍，從而使學生能夠置身在一種放松的狀態下，全身心地投入到學習中去，并且不會因為自身的差異而存在自卑心理，害怕交流。合作學習的教學理念，也為學生能夠獨立自主學習搭建了一個平臺，讓學生能夠自己對自己的學習負責，自己成為自己學習的主人，對于全面提高學生的學習成績有很大的幫助，同時也為推進新課標的改革做了鋪墊，為構建和諧校園提供了基礎，合作學習成為英語課堂中教學的有效方式。

參考文獻：

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中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0163-02

目前我國各高職院校英語課堂存在著嚴重的隱形逃課現象，并呈現出頻繁之勢，這無論是對學生自身、老師、學校還是社會都會造成嚴重的危害。隨著近幾年高職院校生源素質能力的降低，加之英語課程設置自身存在的弊端問題，學生對英語課的興趣日益減少，因此英語課堂的隱形逃課現象越來越嚴重，學生逃課的方式各不相同，并且這種現象隨著學生年級的升高而變得日益顯著。導致學生隱性逃課的原因多種多樣，這既有學生自身的原因，也有教師和課程設置本身的原因。目前學界已經認識到了學生隱性逃課的危害性并提出了多種解決方案，但很少學者將翻轉課堂的概念引入到學生隱形逃課之中，本文就將以此為切入點，試分析如何利用翻轉課堂降低高職院校學生英語課堂隱性逃課現象。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂是在美國興起的一種不同于傳統的教學模式，在美國的各高校得到推廣運用并取得了顯著的教學效果，這種教學方式不僅可以加強學生自主學習的能力、創新精神，還可以提高學生學習的積極性和課堂氣氛，因此其有利于減少學生的隱形逃課現象。

首先，翻轉課堂的源起。翻轉課堂也被稱為顛倒課堂，其最早起源于美國人薩爾曼?汗，他利用自己錄制的教學視頻輔導自己的女兒和侄女學習，這個視頻很快在You Tube上引起人們的重視并收到了意想不到的成效。而真正將“翻轉課堂”引入實踐的則是科羅拉多州林地公園高中的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯，他們徹底顛覆了傳統的教學模式。在實際的教學中，他們將課程的講解以視頻的形式上傳到網絡，讓學生利用課余時間觀看教師對課程的講解，而真正的課堂時間則用來討論問題或者作業，實際上就是一個問題的解惑過程，強化了學生自主學習的能力和興趣，因此美國的各大報紙都對這種新型的教學模式給予了高度的關注和積極的報道，并在各個學校中得到了實踐性的應用。同時，這種教學模式也受到了我國各學校的關注，對我國的教育模式改革具有重要的借鑒作用。

其次，翻轉課堂的特征。知識內容的傳授和內化是傳統教學模式的兩個必經階段，知識內容的傳授由老師在課堂上完成，而知識的內化則需要學生通過課后學習或者作業等實踐過程來完成。而翻轉課堂則完全顛倒這兩個階段，學生知識的獲得則是在課后，而知識內化則是在課堂上完成的，隨著學習階段的完全顛覆，其學習環節或者要素也必然發生改變并形成新的特征特點。在傳統的課堂之中，老師既是知識的傳授者，同時也是課堂的管理者，學生只是被動的接受者和聆聽者；而在翻轉課堂之中，老師變成了學生學習的指導者和促進人，而學生則變成了學習的主動接受者，教學形式則變成了課前學習與課堂研究的模式，課堂由原來的知識傳授變成了問題的討論研究，同時老師對學生的評價方式也不僅局限于最后的考試，而是形成了一種多角度、全方位的評價。

二、隱性逃課的概念

隱性逃課現象目前覆蓋我國整個高等教育，特別是一些高職院校的英語課堂，與顯性逃課相比，隱性逃課的危害更為顯著，因此這種現象必須受到更多理性的重視與關注。

首先，隱性逃課的含義。逃課現象分為兩種，一種是顯性逃課，就是學生在沒有得到允許的情況下私曠課的一種行為；而隱性逃課就是學生雖然按時、按點的去上課，但在實際的上課過程中卻做一些與課堂無關的事情，如睡覺、玩手機、聽音樂等。學生這種逃課方式在本質上并沒有影響到老師正常的課堂秩序或者講課行為，因此一般老師一般都會采取放任、縱容的方式，而顯性逃課一般會受到學校警告或者扣學分的處理，這是一種違反紀律的行為，因此學校或者老師都對其帶進行嚴肅的處理。由此可以看出，正是這種默許的態度導致了學生隱形逃課現象的日益嚴重，無論是學校和老師都必須對這種行為進行重視，長此以往非常不利于學生的健康發展。

其次，隱性逃課的危害。學生的隱性逃課的危害是多角度、多方面的，這種行為不僅危害學生自身，同時也對教師、學校、家庭以及社會造成了巨大的傷害。隱性逃課首先不利于學生知識的學習和掌握，特別是英語課堂，英語的學習需要日積月累，而學生的隱性逃課使學生更是難以跟上學習的進度，所以學生越是聽不懂就越不愛聽，以此造成的惡性循環特別容易造成學生自信心的流逝，自我能效感降低，最終有可能導致學生的自卑感，同時老師的縱容行為在潛移默化間還會影響學生的個性氣質，讓學生慢慢中形成了一種懶散且不負責任的學習態度。

三、翻轉課堂模式減少學生的隱性逃課

目前學生的隱性逃課現象受到了多方面的關注，老師和學校都在想積極的方法應對這種行為。實際上，學生的隱性逃課除了自身的原因之外，與課堂的上課模式方法有直接關系，因此各高職院校需要引入一種新的教學模式，而翻轉課堂目前是一個較好選擇。

首先，利用翻轉課堂提高學生的學習興趣。學生隱性逃課的一個最主要的原因就是學生對課程本身沒有興趣，從而才使得他們上課的時候溜號走神，因此要想從根本上杜絕這種現象，必須提高學生對課程本身的學習興趣。翻轉課堂的模式在根本上轉變了老師和學生的角色，使得學生徹底的成為了英語課堂的主體，學生可以在課堂上與老師或者同學之間進行平等無限制的交流，學生不再是被動地接受老師向他們灌輸的知識，知識的接受和理解變成了一種主動行為。除此之外，學生的學習時間也得到了重新的分配和利用，學生得到了更多自主學習的時間，同時真情實境的交流互動也有利于培養學生興趣。這種互動式的教學模式非常適用于英語教學，英語教學最需要的就是學生和老師之間的互動，從而讓學生在聽、說讀、寫、練對英語本身產生更濃厚的興趣。

其次，利用翻轉課堂改變學生的評價標準。目前我國各個高職院校的對學生評價的標準主要以學習成績為主，總體上較為簡單化和單一化，這并不能真實的體現出一個學生的真實水平和能力，因此學生認為聽不聽課都無所謂，只要期末考試通過即可，這也造成了學生的隱形逃課現象。單一的評價標準使得學生逐漸對課程本身失去了興趣，特別是枯燥無味的英語課，而翻轉課堂模式的引入將完全打破傳統的評價標準和思維定式，老師可以根據學生參與英語課堂的積極性、參與問題討論的程度等對其進行綜合性的評價，學生最后的考試成績不是主要的，學生對學習過程參與的程度和深度才是衡量學生的綜合指標。這樣的標準使得學生一定要參與到課程本身，這就在客觀上減少了學生隱性逃課的行為，同時也加強了學生的學習效率。

參考文獻：

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[2]張金磊.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].中國遠程教育，2013，（10）：59-64.

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