糖果教案模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇糖果教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

* Grade level:

Mixed with sixth and seventh grade

*My own elective class.

What challenging situation I met is: Let me tell a story.

I have three periods of lessons every day and an elective class on Chinese language and culture every other day. What makes me feel tired is that the school schedule which makes me give the 3 or 4 lessons continuously, I mean non-any-break, even one minute, which is very different from that we have been used to for many years. You know biological clock works! So every day I feel tired especially when I start my 4th class, unfortunately it is the one-hour long elective course with mixed 6th and 7th grade students.

The three regular classes are quite good though there are some small questions but I’ve controlled well, I believe so.

But the elective class was not. After the first day’s excitement and politeness, the kids became less patient, and they didn’t understand their dear teacher was very tired after the three very non-break lessons, and a few boys became trouble makers.

Take one boy as example: he was a typical question maker. When I introducing something about the lesson, he raised his hand, began his first question. I stopped talking to answer his first question happily though this was not close related to the topic we were covering but it was about Chinese culture or China. We always encourage students to find questions. It was good, I believe so. After answering the first question, I went on my former introduction. The guy gave another question to me to answer before I finished the same sentence! I patiently answered the second question, forgetting my tiredness. It was OK. Then I went on my former topic. Even before I finished the very same sentence, a third question was put on in front of me by the same guy, still about Chinese culture or at least what ever about China but obviously not related the topic I was covering! But I still answered the third question patiently! Then I went on teaching.

This kind of questions happened very often, Oh, too much! You can’t imagine how I felt myself stupid when I was so busy answering this kind of questions, which certainly interrupted my planned process and I suddenly found the guy was enjoying watching me being in a flurry. I was weary and exhausted but the guy himself smiled leisurely and some other kids seemed to be dissatisfied while some others smiled even laughed. At that time I began to realized that actually he didn’t really want to ask these questions, maybe he just enjoyed watching me being so busy and even being upset!

I talked about the situation with my host family. Both the host and hostess are teachers. They said that once happened in their classes too and suggested that: “Next time the kid plays the same trick, you just give him a piece of paper and tell him ‘Please write down your questions. Maybe we will cover this topic later in class. If not, give me the paper after class, I’m very glad to talk about them after class.’”

I did as their suggestion. Guess what? The guy wrote nothing on the paper! And obviously other kids were in better order and still involved in class. It works! And the class went on smoothly!

〖中文附錄〗

筆者受中華人民共和國教育部委派,于2006年8月赴美國進行教育國際交流,在麻薩諸塞州布羅克頓市的Gilmore Academy中學教授中國語言和文化,為期一年。

與在中國的情況相似,在美國做教師也是不容易的,作為一名交流教師則更不易。別的不提,單是課堂教學紀律的掌控,就是個難題。往往令初來乍到的中國教師無所適從,無論在中國你是從教多年的經驗豐富,成績卓著的名師,還是朝氣蓬勃的年輕才俊,在美國都是一樣的,一切都要從頭開始。難就難在國情、文化的不同。

以課堂紀律為例。要嚴格的話,可不能用中國式的方法。松的話,學生會爬到你頭上,這樣的課是沒法上下去的。筆者遇到有挑戰性的課堂問題是不少的。但是,辦法總比困難多。經過一段時間的努力,教學形勢越來越好。這期間也得到了美國同行的不少幫助。以下就是一個例子:(英文教學案例的中文譯文)

學 科:選修課,“中國語言與文化”。

年 級:6、7年級混合

筆者自己的選修課

遇到什么樣的情況呢?請讓我講個故事吧。

我每天有三節課加上每隔一天上一節“中國語言和文化”課。讓我疲憊不堪的是學校的課時安排。我每天得連續不停地三節課甚至4節課連上。我的意思是,一點兒休息時間,哪怕一分鐘也沒有。(其實,美國教師的課時也很多,甚至比我們更多,但他們似乎體力精力比我們中國教師更好。)這一點與我們多年養成的習慣非常的不同。大家都知道生物鐘可是起作用的!因此每天都挺累的,尤其是每當開始第四課的時候。雪上加霜的是,第四課可是長達一小時的選修課,來上課的是6、7年級的學生!

三節必修課(6年級的中文課)相當得不錯,雖然課上有些小問題,但我相信自己已經處理掌控得很得體了。

本文以英文寫于紐約美中關系全國委員會總部,作為全美中國交換教師交流和培訓的材料,現附上中文譯文和感悟。

但是選修課情況完全不同。在經歷了最初的新鮮和興奮,以及禮貌之后。孩子們開始變得沒有耐心(別指望美國學生像中國學生那樣耐心)。他們當然不會理解他們親愛的的中文老師在經歷了一分鐘不停地連續上三節大量消耗能量的外語課后是多么的疲憊。其中有幾個學生成了“麻煩制造者”(搗蛋鬼)。

其中有一個七年級的男生,他是個典型的“問題制造者”(對“麻煩制造者”的委婉的稱謂)。當我開始介紹有關本課的內容(中國文化――中國的節日)時,他舉手了(還算有禮貌),開始了他的第一個問題,“在中國騎自行車的人多嗎?”我停下來,微笑著回答他的問題,“是的,很多,每個家庭都有好幾輛自行車。”雖然這個問題沒有緊扣今天學習的主題――節日,但好歹也與中國或中國文化有點關系。我們總是鼓勵學生們發現問題,提出問題,我相信這好的。在我回答完第一個問題后,我開始繼續剛才的話題――中國節日,還沒等我把一句話講完,這個家伙又給我提出了另一個問題:“中國人穿的衣服都和你的一樣嗎?”我耐心地回答了第二個問題,此時已忘了自己的疲勞。這沒什么,然后我又繼續回到我剛才的話題――節日。甚至在我講完同一句話之前,第三個問題擺在了我的面前,“在這節課上,我們可以吃到中餐嗎?”提問者竟是同一個家伙!仍然是與中國文化有一點關系,至少與中國沾了一點兒邊,但顯然不是今天老師教授的、與學生探討的話題。但是,我還是耐心地回答了這個問題,“吃中餐是個不錯的主意,我們會有機會的,只要斯黛克萊女士(校長)同意。”然后,我繼續上課。

類似這樣的問題出現得很頻繁,你無法想象。當我忙亂于回答諸如此類的問題時而不可避免地擾亂了我預設好的教學進程。而后我忽然意識到,這個提問的家伙正在得意地欣賞著我的手忙腳亂呢!我都要累壞了,而那個家伙卻在悠閑地微笑著,至于其他學生,有的似乎不太滿意,而有的則會心的相視而笑,甚至大笑起來!就在那一刻,我開始認識到他實際上并不是真的要問問題,也許他就是喜歡看我忙亂、甚至生氣!

我與我的美國住家(住家相當于房東,但比房東關系更密切)談起了這種尷尬的課堂情景。住家夫婦都是當地的教師,他們說這種情況也曾在他們自己的課堂上發生過。他們建議道:“下次那個學生再玩同樣的把戲時,你就給他一張紙片,同時告訴他,‘請把你的問題寫在紙上,也許我們馬上要涉及到這個問題。如果沒有提到,請在課后把紙條給我,我將很樂意在課后與你交流這些問題。’”

我按照這個建議做了,猜猜如何?這個家伙在紙上什么也沒寫!另外,很顯然地,其他學生的秩序也比以前好多了,而且注意力都投入到教學中來了。這簡單的方法還真有效!課堂教學從此順暢起來了!

〖后 記〗

一年下來,筆者的竭盡全力漢語教學工作給該市帶去的不只是一門新開的學科的成功嘗試,更多的是中國老師給這個城市帶去了一些微妙的變化。當地政府、媒體和老百姓給予了關注、贊譽和表彰。

漢語教學和中國老師的生活與活動增進了當地美國人對當代中國人、中國社會和中華文化的了解。從剛到美國的找不到接待家庭到現在的多個候選接待家庭的參與競爭,從有所顧慮到欣然接納,顯然,當地美國居民對中國交流教師的了解與接納程度發生了根本性的變化。

筆者的漢語教學工作和社會活動展現出了當代中國人的良好形象,得到了當地媒體的高度重視和贊譽。為此,筆者四次上了美國當地媒體的報道:一是網絡介紹(2006年9月),二是報紙采訪(2006年9月),三是電視訪談(2007年3月),四是廣播對話(2007年4月)。其別是06年9月16日的報紙報道刊出后,我似乎有點兒成名人的感覺了。而07年3月22日的電視訪談節目在當地播出后,因反響好,又在當地重播,使得我們在該市家喻戶曉了。

辛勤與出色的工作,使得當地學校對開設中文課的興趣倍增。以筆者任教的Gilmore為例,該校決定于07年起,在06年引進兩位中國交流教師的基礎上,再增聘一位美籍華人擔任全職的中文教師。使得外語教師中中文教師的人數達到3位,超過了西班牙語和拉丁文。當地的高中和其他初中學校也決定在08年開設中文課。

行之有效的漢語教學和辛勤努力獲得了美國學校肯定和當地的教育行政管理部門的表彰。為此,該市教育局于07年3月在教育局舉辦表彰午餐會,教育局長帶領全體中層處室的主任陪座,贊譽有加,并贈送禮物。

篇2

一、背景說明

新課程實施以來，數學課堂教學發生了根本性的變化。我們經常會遇到這樣的問題：預先做好的教學設計總是不能如期進行，因為我們的學生遠比我們想象中聰明，他們經常會把后面的內容提前說出來，使先前的種種預設成為過去時。此時，教師的該如何面對？如何對待課前預設與課堂實境之間的差距？我發現，在我的數學課堂上也常會發生一些類似的有趣的小片段。

二、情景描述

要上《6的乘法口訣》這一課了，課前我認真研究了教材，知道這節課可以向孩子們提供實物圖，引導他們觀察得出連加的算式，再得出與6有關的乘法口訣，把6的乘法口訣填完整。基于這樣的認識，我精心設計了教學環節，走進了教室……

“同學們，今天我們來繼續學習6的乘法口訣。”話音未落，我便聽見了那愛表現的聲音：

“我知道！一六得六，二六十二，三六十八……”

他是丁澤震――那是同學們公認的“數學大王”，這內容肯定早就學過了。我的目光與他相遇的一刻，孩子臉上的神情變得有點無奈，我有點于心不忍。

“你們都會了？”帶著幾許疑惑，我問道，“哪些同學已經會背6的乘法口訣了？”

孩子們的眼睛剎時一亮，一只只小手如雨后春筍“刷刷刷”地舉了起來。

我一數，超過一半。“講吧，多數會了，不講又不合適。怎么辦？”心底升起一串長長的問號。我稍稍思索，問道：“有誰愿意站起來大聲背誦一次6的乘法口訣？”

“一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十，六六三十六。” 雖然聲音不大，卻足以讓每一個人都聽見。

“你是怎么知道的？”我親切地問。

“是我爸爸教我的。”“我看過書的。”“我和媽媽預習過了。”……

“能提前預習，真是個很好的習慣，可是你們知道每一句口訣所表示的含義嗎？”教室里一下子變得十分安靜，許多同學開始變得一臉茫然，并作思索狀。

“比如二六十二，就是2個6是12。”有一個學生舉手了。

“你們都是這樣想的嗎？我們還是請丁澤震來說說你的想法吧。”

“我覺得，二六十二就是2個6相加得12，三六十八就是3個6相加得18，四六二十四就是4個6相加得24……”到底是“奧數大王”啊，說話都有理有據。我鼓勵著說：“有多少同學能理解他的意思？這樣吧，我們一起用學具擺一擺！”

接下來的一段時間，學生紛紛數出6個學具來擺自己喜歡的圖形，并且互相交流著：“我用小棒擺了小雪花。”“我擺的是田字。”“我擺了一座小房子。”……

從孩子稚嫩的聲音中，我聽到的更多是自信，是驕傲。

“大家擺得真好，你們剛才擺的圖形都用了幾根小棒？”“6個。”“對呀，一幅美麗的圖案要用6根小棒，也就是1個6，那么兩個這樣的圖案呢？”“12根，也就是二六十二。”性急的學生脫口而出。“你怎么知道的？”“6+6=12。”“2個6相加是12。”他們你一句我一句的像辯論賽似的。

“現在知道每一句口訣的意義了嗎？誰愿意來說一說？”

“老師，我來！我來！”看著那一雙雙爭先恐后的小手，我相信他們是真理解了。

“現在誰愿意把我們學過的乘法口訣背出來？”

從“一一得一”到“六六三十六”，伴隨著他們投入的表情，我將它們一一板書下來。

“咱們看看黑板上的乘法口訣，你有什么發現？”

“老師，我發現了‘幾的口訣就有幾句’。”

“我發現是幾的口訣，第二個字就是幾。”

“我還發現是幾的口訣，最后一句都是幾幾得幾。”

“每一句都是從一幾開始，一直到幾幾為止，是從小到大排列的。”

當孩子們的小手再次高高舉起時，我忽然覺得：當老師的感覺真好。尤其是當我看見那么多雙眼睛期盼著，那么多雙小手躍躍欲試時。

三、我的思考

這樣的體驗，使我對一句話有了切身的理解：孩子的潛力如同空氣，即可壓縮于斗室，也可充斥于天地，教師把他們放在多大的空間，它就有多大的發揮。這對于我們一線的教師來說，意味著什么呢？

我們的教學是關注學科還是關注人？

在本課的教學中，起初的精心預設，在課堂實境中被完全打破，很多孩子都會背《6的乘法口訣》，怎么辦？如果按部就班，沒有必要。此時透過表面看本質，了解學生對每句口訣的含義的理解，恰到好處地利用了個別優秀學生的回答，引導學生通過學具操作從真正意義上理解口訣得來的同時，也為后續學習奠定了有利的基礎。我想，數學課好比是“數學之旅”，學生不會一心一意地朝著教師既定的目標前進，他們一邊走，一邊東張西望，可能還會收獲一些其他的美麗。

知識是你直接“給”，還是經過了真正的“引導”？

篇3

關鍵詞 ：外國課堂教學 案例 技校英語課堂　教學設計

自覺不自覺地，我們的教育改革總是把西方尤其是英美等發達國家當做自己的藍本。教育要面向現代化，面向未來，就必然地要面向世界。教育需要一種姿態——放眼世界的開放姿態。不過這種姿態應該是嚴肅而不是獵奇的，是深入鉆研而不是浮光掠影的，是立足的而不是食洋不化的。

許多人在談到國外教育和我們的素質教育的時候，都會認為：要游戲，要輕松，要快樂；不要講解，不要學習負擔，不要考試。然而，這種貌似理想的教育觀念雖然成為時尚話語，卻無法在我們的日常實踐中轉變為現實，往往成為了學校的口號和文章中的擺設。不幸的是，這種結果導致大多數教師形成了一種觀念：國外的東西是美麗的，但只是空洞的美麗，來到中國肯定會水土不服。因此拒絕學習和轉化外國優秀的教育理念、方法。以下是筆者借鑒外國課堂教學案例對技校英語課堂教學的反思與感悟。

一、注重探究學習——善于觀察，將生活融入教學

在英國的課堂上，教學往往從事物本身入手，而不是刻意地將其分割為所謂的物理、化學、生物等。他們會將一些看似枯燥的原理、定律和生活緊密結合起來。這樣一來不僅課堂教學更加生動、活潑、有趣，而且最重要的是，能夠吸引每個學生參與課堂，激發學生的探究欲。

案例：融會理化和藝術，雞蛋殼實驗是英國BBC公司從事科學目標管理工作的索非先生提供的教學案例。索非以復活節為契機，教學生如何用雞蛋制作一個蛋殼裝飾品。教學中既有化學知識，也有物理和美術知識。

第一步，讓學生用蠟筆在蛋殼上涂畫上自己喜歡的圖案，通過涂畫，讓學生觀察蠟與蛋殼的化學反應；第二步，讓蛋殼浸在有醋的容器中，學生觀察其反應；第三步，測測雞蛋殼有多硬，整個過程簡便易行而富有趣味。

他依據的原理是，蛋殼中的碳酸鈣和醋中的弱酸可以發生化學反應，最后在蛋殼上生成一些能觀察到的二氧化碳的小泡沫。這個案例告訴我們并不一定非要把教學設計得非常復雜、精細才有意義，才值得學習和推廣。有時候簡單的、和生活聯系更緊密一些的設計，更容易讓學生接受，也更能啟發他們的想象力和創造力。

通過這個案例，筆者聯想到當我們在給技校生上《英語》課中的Unit6 How to make fruit salad時，可以讓學生將水果帶到課堂中，將全班分為若干小組，學生在課堂上親手制作水果沙拉。

教學設計的思路大致是：第一步，各小組代表將自己小組所帶水果的英文名稱寫到黑板上；第二步，小組成員分工合作，制作水果沙拉；第三步，小組每位學生各寫出一句制作水果沙拉的步驟（英文）；第四步，成果展示及點評；第五步，教師總結及知識點鞏固。只要留心觀察，教師就可以發現有很多內容都可以引入英語教學當中。

二、注重合作學習——營造輕松的學習氛圍

在語言學習過程中，很多學生不擅長記憶一些內容，其中就包括記憶詞匯。而不少教師幫助學生記憶詞匯的方法是讓他們在生詞本上抄寫多遍，如果寫錯，就罰學生再寫，有時會讓寫上百遍。這樣做有什么效果呢？學生一味死記硬背，不僅學習效率低，而且學生會產生逆反心理，在一定程度上影響了學習效果，束縛了學生思維的發展。通過合作完成競賽的方式能更好地幫助學生學習記憶。

案例：詞匯記憶不再枯燥——“口令”競賽游戲。英國英語教師馬修嘗試在課堂教學中模仿電視節目上的“口令”游戲設計了猜詞游戲，以激發學生學習興趣。

游戲規則如下：首先，將全班學生分為兩個組，讓他們面向黑板而坐，每組各選出一名代表，背向黑板而坐。游戲開始前，教師在黑板上寫下要學生猜的單詞，請每組再選出一名代表負責傳出能解釋該單詞意思的口令。小組每個成員不準使用外語和特定名稱，更不能打手勢或學動物叫，總之，不能為同伴提供任何暗示。最后，各小組成員幫助代表猜出黑板上的單詞，小組所有成員必須贊成那位代表給出的口令。英美國家的教師注重在課堂教學中利用游戲來調動學生的學習興趣，幫助學生學習詞匯和抽象的內容，培養學生的團隊合作能力。

我們也可以將這個方法運用到技校專業英語課堂的鞏固、溫習環節中。專業英語的內容往往比較枯燥，教師如果能利用游戲的方式復習所學知識，將大大加深學生對知識的記憶，提高教學效果。

例如，在《商務英語》課堂中，教師將全班分為若干小組，教師在PPT上顯示一句英文解釋和一幅圖片，要求學生小組討論并以搶答的形式說出所指的是哪一個單詞，并將單詞拼寫出來。如讓學生猜“luxury”這個詞，教師可以在PPT上顯示：high-quality and expensive goods和一幅集世界各種名牌標志的圖，學生通過小組合作、討論，最后由代表搶答。教師應該利用各種途徑營造良好的學習氛圍。游戲是智力開發的最好形式，學生玩游戲時，大腦處于一種高度的興奮狀態，這樣學生學習起來就會比較輕松。

三、注重自主學習——借助多媒體輔助教學

英美國家使用多媒體技術進行教學已經很長時間了。在具體的課堂實踐中，他們積累了很多實用的教學理念，他們以教學內容為出發點，把技術看做可以影響教學效果的因素，他們不僅僅利用多媒體手段來輔助教學，還利用多媒體技術的思路來重新思考教學設計。

案例：讓高科技真正成為教學的“道具”。

這是一位英國學校主管多媒體部門的教師提供的案例。這是一堂英文寫作課——“描述在巴黎發生的故事”，教師讓學生在學校上網查閱相關資料。第一個任務是要學生利用微軟的畫圖程序將巴黎重點圈出來，讓學生思考這個地方發生了什么，并做出具體的描述；第二個任務是讓學生確定故事發展脈絡，以段落為單位思考故事的發展，學生可利用網絡查閱資料；第三個任務是當學生對故事的發展大致有一個清晰的輪廓時，教師可以向他們講解文章結構：開始、發展、和結尾；最后學生根據自己的構思完成寫作內容。

目前，利用多媒體進行教學是教學改革的一大趨勢，并且，隨著廣大教師的不斷探索和實踐，多媒體技術已經不再僅僅是起輔助作用的教學工具了，而是直接參與到教學過程、設計、開發、利用、評價中的重要教學工具。

例如，教授《英語》Unit9 Getting Around時，教師可以用一節課，讓學生們自己完成一個任務。教師在講完本單元的重點知識后，要求學生以小組為單位，提前利用課余時間在網絡、參考書上查閱資料準備一份介紹世界某一著名景點的PPT，并且在課堂中利用多媒體向全班學生展示和講解。這樣一來，就把教學內容與教學技術緊密地結合起來了，使教學游離于教育技術之外的同時，又培養了學生的自主學習能力。

四、注重情景教學——善于營造合適的教學情境

克里斯說：“人們只有通過感覺學習的時候，才是真正的學習，才能敏感地了解自己和他們所處的環境”。教育是在各種情境中完成的，情境的好壞決定了教育的成敗。在造作的情境中學生學會的是撒謊，在沒有安全感的情境中學生獲得的是恐懼，在真情四溢的情境中學生的精神被升華，在令人沉醉的情境中學生以學為樂。一個不善于營造合適情境的教師，是不能被稱為優秀教師的。

案例：帶學生一起回到鐵器時代——在親歷體驗中“復活”歷史。

如何讓學生親身感覺遠古時代，讓他們知道鐵器時代的人是怎樣生活的？在我們的歷史課上，教師一般會以陳述的形式來介紹歷史的情況，如果可能，會向學生演示一些鐵器的插圖。在英美的課堂上，如果遇到這些內容，教師就會把學生帶到野外，到鐵器時代的遺址上，或者是到博物館，讓他們在鐵器時代專家的帶領下了解這個時代的特色。為了把鐵器時代活靈活現地體現出來，教師甚至會穿著亞麻布制作的襯衫和褲子，外面套著針織羊皮。教師會模仿鐵器時代人們說話的語氣，讓學生親手觸摸手工處理過的“鐵器時代的物品”。

例如，教授《汽車營銷英語》中推銷汽車這一課時，教師可以把學生帶到學校的汽車實訓室上課，如果有條件的話，甚至可以把學生帶到汽車4S店，讓學生親身體驗接待外國客戶和用英語進行營銷的樂趣。教師將課程設計成有些學生辦演 “銷售人員”，有些學生則辦演“外國客戶”，要求學生利用課本中的相關句子或是自己準備的接待的對話用語，完成向客戶推銷汽車的任務。技校學生大多文化理論基礎較差，學生多不喜歡在教室里面上理論課，教師如果能把課設計在教室以外的場地進行，將大大提高學生的學習興趣，教學也能達到事半功倍的效果。

五、小結

外國課堂教學確實有一些值得借鑒的地方，我們不能一味崇洋，也不能一味批判，而是應取彼之長，活學活用。外國課堂教學能觸發我們對良好教育和有效教學的思考，合理借鑒可以優化我們的課堂教學，拓展教師和學生的視野，為祖國技工教育事業盡一份自己的努力。

參考文獻：

[1]孔凡哲.課堂教學新方式及其課堂處理技巧:基本方法與典型案例[M].福州:福建教育出版社,2011.

篇4

1.前言

教育實習是高校教育專業的重要組成部分和重要環節，是教師職前教育的必要階段和基本形式。在體育實習中,教案是實習教師上課的主要依據,課前編寫教案是實習教師備課的一項重要任務,有了教案才能根據更好的開展課堂教育。實習教案對于實習教師的課堂效果起著至關重要的作用。

2 結果與分析

2.1 教案編寫對實習體育教師教學能力成長的作用

教案編寫是實習教師教育教學活動中的一個重要內容，基于自身的經驗和訪談調查的結果表明，教案編寫對實習體育教師教學能力成長有較大的促進作用，主要表現為：

第一、能夠提高實習體育教師把握教材的能力。

在編寫教案過程中，通過鉆研教材把握住教材的技術結構、重點和難點；其次能夠把握住教材與不同水平的銜接與聯系；再次能夠把握住教材在每次課的分配、與每次課前后的聯系、每次課的重點與本教材重點的聯系。

第二、能夠提高實習體育教師正確選擇體育教學方法的能力。

在全面掌握學生狀況的基礎上，能夠使教學手段針對性強，能夠有效地解決每次課的重點、難點。能夠激發學生的學習興趣，能夠使學生獲得更多的練習機會。在實習過程中向指導教師詢問學生的各方面狀況。

第三、能夠增加實習體育教師組織教材教法的經驗。

在編寫過程中，通過不斷的反思與總結，通過指導老師的指導與傳授技巧和方法，經驗在日積月累的過程中不斷增加。在實習過程中積極主動向指導老師請教組織教材的技巧與方法，并且在實踐中不斷反思與歸納總結，增加各方面的經驗與技巧。

2.2 教案編寫和實習體育教師課堂教學效果的相關性分析

2.2.1實習體育教師的教案編寫的基本情況

通過對實習學生所編寫教案的查閱發現實習教師教案編寫格式和形式比較合理，但在課內容系統性不強，組織教法上顯得比較單調，缺乏新意，尤其在教學手段的安排上存在不足，很難與學生產生互動。從調查的結果來看，有超過一半的實習學生認為課前編寫教案對自己來說是一件難度較大的事情。所以學生的教案編寫能力有待于提高，在創造性與靈活性上要狠下功夫。

造成實習教案的質量問題的原因分析：主觀原因：主要是實習教師對待實習的態度，通過調查得知絕大多數實習學生對教育實習很重視，態度是非常端正的，主要是由于自身編寫教案能力的欠缺。要通過不斷的實踐、不斷的鍛煉、不斷的自我總結才能提高教案的編寫能力

2.2.2 實習體育教師教案質量與課堂效果的調查分析

通過調查顯示：課堂效果好壞相對的這次課的實習教案寫的質量好壞成正比。也出現少數教案寫的一般的和差的同學的課堂效果好，經觀察分析得出課堂效果好壞與實習同學的運動技能、語言表達、課堂組織、臨場應變、合理的利用場地器材、學生對實習教師態度等因素有關；出現這種情況是正常。

因次：實習體育教師在上每一堂課之前必須得認真編寫教案，認真做好課堂設計，考慮周密。

2.2.3 實習教師教案質量與學生對課堂效果滿意的調查

通過統計分析得出，實習教師教案質量寫的較高的相對應的課堂效果讓學生的滿意度就比較高，從總體上可以歸結：對于實習體育教師來說，實習教案質量的好壞很大程度上決定了其課堂效果的好壞。要想取得較好的課堂效果，第一步必須把實習教案質量提高上去。

2.3 對提高實習體育教師教案質量的思考

實習體育教師教案質量的提高需要在實習之前有足夠的實踐，在實踐中不斷發現問題，不斷提高與反思才能夠編寫出高質量的教案，07級其中一個班級在這方面做的很好也可以說是個榜樣，這次教學習的學生總共一百多人，這個班級實習的學生12人占總人數的10%，最終評出40個優秀實習生，該班被評上的人有8人占總人數的20%，參加跟隊實習評上優秀實習生的占全班總人數的75%。優秀實習生榮譽是對實習生在實習中各方面能力的肯定。該班為什么會有這么多人獲得該項榮譽呢?通過了解得知該班級在大三開始每星期就固定有兩次出早操的時間，每次早操由該班的一名學生寫教案并代課，按學號依次輪流。早操的教案全部要交給班主任，早操期間班主任在現場觀看課后并進行指導，教案給指出問題并讓他們做修改后再次交上。在這整整一學年內該們每人都認真對待每次早操并且堅持到學年末。該們班級的這種早操是在年級里面唯一的，在這一學年里通過班主任和每位同學的努力付出，全體學生為他們這學期的實習做好了充分準備。這次實習對于該班級來說是成功的，成功是屬于有準備的人的。只有提前做大量充分的準備，當該發揮時候就從容不怕自信；就能夠很好的完成任務。只要每位實習學生對每次課認真對待考慮周全全力準備，都會寫出質量不錯的教案。在每次課前對整堂課進行周密的設計，考慮周全，認真用心。

這可以對于以后的每屆學生提供建議：能以班級的形式組織每周固定的1-2次早操，每次都寫教案上課，教案找班主任或者老師批改。提早為大四時候的實習做準備，為自己的未來做準備。學校的術科老師在上課時能夠安排一些課時讓學生備課寫教案上課，提早為學生的實習和未來做準備。學生自己平時要主動積極為自己創造機會，認真對待每一件事，對自己負責。

3 結論

3.1 高質量的編寫教案能夠促進實習教師教學能力的提升。

3.2教案質量是影響課堂效果的重要因素之一，要取得好的課堂效果首先必須編寫高質量的教案。

3.3 83%的教案質量編寫較好的相對應的課堂效果也比較好。

3.4 提高編寫教案能力是一個循序漸進的過程，需要日積月累的實踐，不斷的反思才能不斷的提高。

參考文獻

［1］ 張偉健.體育教育專業實習基本能力的信息反饋與對策研究［J］廣州體育學院學報.2006.3.30

［2］ 黃利落.落實體育教育實習質量管理評價體系應注意的問題及對策建議［M］.蘭州學刊.2008.6.15

篇5

關鍵詞 電子書包；教學設計；初中生物

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）03-0042-04

《開花和結果》是人教版初中生物教材七年級（上冊）第三單元第二章的教學內容。本章講述的是被子植物的一生，包括種子的萌發、植株的生長、開花和結果。本節是本章的第三節，是在學生了解了種子的萌發、植株的生長的基礎上，認識植物開花和結果的過程。

七年級的學生感性認知能力強，對于生活中“開花之后會結出果實”的現象司空見慣，并且對這些與日常生活息息相關的生物具有較濃厚的學習興趣和積極性；但是初一學生對植株的認識還停留在表面認識上。因此，教師以“花如何一步一步實現它的夢想”為教學主線，通過情景對白和問題吸引學生，激發學習興趣。以此為基礎，教師逐步引導學生探究，把抽象的知識形象化地展現在學生面前，并利用實物觀察、多媒體交互、IRS即時反饋功能等加強學生的認識和理解，讓學生自主地解決問題，把感性認識轉化成理性認識，掌握較為系統的知識，同時引導學生觀花賞花，進行審美和愛護植物的情感教育。

教學目標

知識與技能：①識別花的基本結構；②描述傳粉和受精的過程；③闡明花與果實和種子的關系。

過程與方法：①通過對花的解剖觀察，培養學生的觀察分析、討論交流、合作探究等技能；②通過描述傳粉和受精的過程，培養學生口頭表達能力。

情感、態度與價值觀：①認同花、果實、種子對于被子植物傳種接代的重要意義；②通過小組活動，培養學生團隊協作的意識；③通過實物觀察、記錄和分析，培養他們認真求實的科學態度。

教學重點、難點

重點：①概述花的基本結構及其重要部分，描述傳粉和受精的過程；②訓練學生觀察、分析、討論、交流、探究等技能。

難點：①雌、雄蕊的主要功能，子房的結構與受精的過程；②有效地組織引導學生質疑、觀察、討論、交流等活動。

教學模式與策略的選擇與設計

根據新課標的要求和學生的認知特點，主要采用“目標引領、自主探究、教師釋疑、IRS即時反饋”的教學活動設計，同時應用講述法、談話法、合作學習法等激發學生的求知欲，通過問題引發學生的分析、思考、討論，最后師生一起歸納總結。這樣不僅可以促使學生獨立思考，使他們積極主動地參與到教學中，充分發揮學生的主體作用，而且在獲取知識的同時，培養學生分析問題的能力以及團隊協作意識。

學習資源與工具設計

本課采用網絡多媒體環境實施教學，需要準備的學習資源與工具包括電子書包的實時監控系統、IRS系統、云端書柜、電子書包教學資料（PPT課件、練習題）、電子白板，同時為學生準備可供解剖觀察的百合花、放大鏡、刀片、鑷子、解剖盤、白紙等。

教學過程

1. 創設情境，導入新課

利用視頻讓學生欣賞花開的美麗，讓學生的情緒興奮起來，繼而產生觀花、賞花的愿望。

教師引入：在生活中，我們常常會看到許多令人愛不釋手的花朵，它們美麗多姿，芳香四溢。那么，對于一個完整的植株來說，開花到底意味著什么呢？花又是如何變為果實的呢？今天我們一起來學習這節課（課件展示課題“開花和結果”）。

我們今天的主人公是一朵桃花，它的夢想是有朝一日變成一個讓人垂涎欲滴的桃子。那么，桃花是如何實現夢想的？今天我們一起來探究桃花的尋夢之旅。

引導學生思考，鼓勵學生踴躍提出自己想要研究的問題，從而引出實現夢想是艱難的，需要經歷一系列過程。投影呈現實現夢想的“三步曲”：（1）開花、傳粉；（2）花粉管的萌發和雙受精；（3）形成果實和種子。

2. 合作探究：花的基本結構要探究桃花從盛開到凋謝，如何一步一步實現自己的夢想，最終形成桃子的過程，首先需要認識花的結構。

各種植物的花，雖然形態、大小 、顏色各不相同，但它們的結構卻是基本一致的，此處以百合花為例。電子書包發送“觀察導學案”，四人一組，參照課本104頁圖3-21開展觀察花的探究活動。

觀察步驟：（1）取一朵花，觀察它的花托、萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊。（2）用鑷子從外向內依次摘花萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊，仔細觀察雄蕊和雌蕊的結構。（3）用鑷子夾開一個花藥，用放大鏡觀察花藥里的花粉。（4）用刀片縱向剖開子房，用放大鏡觀察子房里的胚珠。在活動中，教師巡回指導并參與小組活動。

觀察結束后，教師組織學生對觀察結果進行交流和分析，教師圍繞花的基本結構，利用課件組織學生進一步探究，幫助學生得出結論。

最后，要求學生對照教材104頁識記花的基本結構，IRS系統測評每位學生的掌握情況。

3. 一步曲——傳粉組織學生表演話劇，由四位學生分別代表花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊闡述自己對植株繁衍后代的重要性。

學生通過IRS系統從植物繁衍后代的角度選出自己認為最重要的結構。教師根據反饋名單讓選錯的學生說出自己的見解，即時釋疑并引導學生進一步探究這4個變態葉的主要作用。

教師引入：雌蕊產生的花粉是如何傳到雄蕊上面去的呢？我們來探究桃花夢想的第一步：傳粉。

觀看推送到學生端的桃花傳粉的動畫，引導學生觀察，并思考以下問題：（1）什么是傳粉？（2）傳粉的方式有哪些？（3）蟲媒花和風媒花各有什么特點？

學生通過觀察、討論、分析達成共識，并用電子書包IRS系統搶答問題，最先搶到并答對的小組獲得加分。

教師引導學生看圖思考蟲媒花和風媒花的區別。學生經探究分析得出結論：蟲媒花顏色艷麗，氣味芬芳，可產生花蜜；風媒花花粉輕而多，柱頭分叉或成羽毛狀。

教師總結并強調：被子植物的花能夠借助各種媒介傳粉，這與花的特點有關，也體現了植物對環境的適應。

4. 二步曲——受精

教師引入：花粉落在雌蕊柱頭上，花兒邁開了實現夢想的第一步。接下來，落在雌蕊柱頭上的花粉會發生怎樣的奇妙變化呢？

學生觀看flash動畫，教師講解：胚珠里面有卵細胞，當花粉落在柱頭上以后，受柱頭粘液的刺激，花粉長出花粉管，花粉管是的通道，沿著花粉管到達子房，最終到達胚珠里面，跟卵細胞相遇，形成受精卵，這就是受精的過程。

被子植物的受精過程是一個比較抽象的生理活動。為了便于學生理解，使抽象的問題具體化。云端書柜推送課件到學生端，播放受精過程，學生觀察、討論、分析、分步探究，進一步熟悉被子植物受精的過程，并向小組成員口頭描述被子植物受精過程，使這一抽象的過程得到具體深化。

5. 三步曲——果實和種子的形成

教師引入：受精作用完成后，花朵的各個部分會發生怎樣的變化呢？在這個變化過程中，果實和種子是怎樣形成的呢？

教師利用課件展示“從花到果實”的錄像片，引導學生思考分析：受精完成后，花瓣、柱頭、雄蕊都紛紛凋落，接下來子房開始發育、長大，最終發育成果實，這就是果實發育的過程。

教師出示一組果實和種子的圖片，讓學生結合圖片回顧果實的結構，指出圖中哪些是果實，哪些是種子。

在學生學會區分果實和種子之后，教師引導學生觀察桃花的子房和桃的果實圖片，并引導學生推測出子房的各部分的發育情況。教師發送畫板題，讓學生在平板電腦上用連線的形式把它們一一對應起來。

最后，播放子房發育成果實的PPT動畫，對假設加以驗證。

師生小結，將結論以思維導圖的形式呈現在黑板上。學生通過“觀察—做出假設—驗證假設—得出結論”的過程，體驗探究的過程和方法，養成觀察思考、探索研究等科學的思維方式和實事求是的科學態度。

6. 總結提升

學生跟隨教師重溫這節課的重點知識：①你明白了嗎？花的主要結構；花與果實和種子的關系。②你會描述嗎？傳粉和受精的過程。③你認同了嗎？花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養成護花的好習慣。在整體感知開花和結果的過程中，領悟花是如何一步一步實現自己的夢想的。教師激勵每位學生主動參與，適時進行鼓勵性評價，既達到了鞏固新知的目的，又使每位學生在原有基礎上有所提高。

學習評價（用IRS系統出題）

利用 IRS系統直接將習題發送給學生端，學生根據題目作答并通過送出按鈕將所選擇結果發送至教師端。教師監控答題情況，即時糾錯，了解學生對新知的掌握情況。同時，教師可對學生端的答題時間進行及時監測，對已作答人數和未作答人數進行統計。教師還能統計每個選項答題比例并查看每位學生的答題狀況。

教學反思

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引言

隨著全球一體化進程的加劇，各國之間經濟、文化、軍事等各方面的交流與接觸愈發頻繁。這給發展中國家帶來機遇的同時，也使他們面臨巨大的挑戰：許多西方大國企圖利用其文化上的優勢，對其他國家實行文化滲透，這嚴重威脅到發展中國家的文化安全。因此，為了捍衛國家的文化安全，必須加強文化安全建設。英語作為國際通用語言，在國際事務中發揮著重要的橋梁作用，因此，大學英語文化教學是高校進行文化安全建設的重要途徑。只有通過豐富當代大學生的中國文化底蘊，提高他們的英語表達能力，才能更好地向世界人民傳播我國優秀文化，增強我國文化的世界影響力，抵制西方大國的文化入侵，維護我國的文化安全。然而，在教學過程中，卻出現了“重西方文化，輕中國文化”的不良現象，這極不利于我國的文化安全建設。因此，有必要重新審視大學英語課堂中國文化教學的進展情況。

一、大學英語課堂中國文化教學現狀及必要性

近年來，文化教學在英語教學中的重要性已經為越來越多的教育工作者所接受。《大學英語課程教學要求》（2007版）也明確指出“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。【1】因此，在大學英語教學中，許多教師積極向學習者灌輸西方文化，講授西方國家的風俗習慣、歷史背景等，這對提高大學生的跨文化意識發揮了積極作用；但是，在文化教學的過程中鮮有教師關注中國文化成分，換而言之，中國文化在大學英語課堂上被打入了“冷宮”，很少引起大家的重視。這種文化教學的不平衡和不平等必然導致跨文化交際的不平等和“中國文化失語癥”的出現，【2】阻礙我國優秀傳統文化在世界范圍的傳播。總之，我國大學英語文化教學的現狀不容樂觀，主要體現在：在教學過程中文化輸入意識薄弱；重視英美等“精英文化”，摒棄多元文化；在英語教學中忽視母語文化；學生無法用英語這一國際語言表達母語文化等。【3】

眾所周知，任何交際都不是單向進行的，而應該在交際雙方循環往復。跨文化交際亦是如此。成功的跨文化交際不僅需要我們對西方文化有所了解，同時也需要我們具備豐富的中國文化底蘊和將本土文化用英語恰當表述的能力。不難想象，在大學英語教學中，如果只有西方文化的大量輸入，而缺乏適量的中國本土文化教學，長此以往，大學生勢必會形成崇洋的思想，導致自我身份意識模糊，民族自豪感降低。因此，在大學英語文化教學中，“不僅要讓學生懂些西方文化，而且也要懂得本民族文化，二者并重”。【4】古今中外外語界泰斗無不是在外語和本國語兩種語言和文化的浸泡下成長起來的。我國的錢鐘書、傅雷、許國璋、梁實秋等無一不是從小熟讀詩歌散文，具有深厚的母語文化功底，然后習得外文，最后成就一番事業。他們的成功經歷告訴我們，母語文化與目的語文化應該有機結合起來，博大精深的中國傳統文化更是我們學習外語，順利實現跨文化交際不可或缺的部分。【5】因此，在大學英語文化教學中，教師應該加強中國文化成分，培養學生有效地使用英語傳播我國優秀文化的能力。

另一方面，隨著全球化進程的加劇，國際競爭與合作愈發頻繁。在此過程中，各種文化間的碰撞、摩擦也是無法避免的。由于各民族歷史、經濟發展、社會意識等諸多方面的巨大差異，這種文化交流逐漸演變成西方資本主義國家利用全球化這種形態進行的新的霸權主義和殖民主義，這嚴重威脅到發展中國家的文化安全。【6】作為一個獨立的國家，我們必須維護國家文化安全。高校作為文化安全建設的重要場所，必須充分意識到自身的責任。就大學英語教學而言，文化安全建設要求廣大英語教師在進行大學英語文化教學的過程中，不能只是一味的強調西方文化的重要性而忽視了傳播中國文化的必要性。總之，大學英語課堂應該加強中國文化教學。

二、大學英語課堂中國文化教學的原則

在大學英語教學中進行本土文化教學應該遵循以下幾個原則：文化平等原則、實用性原則和循序漸進的原則。

1、文化平等原則。大學英語文化教學包含兩方面的內容：西方文化輸入和中國本土文化教學。我們強調加強本土文化教學但不等于否認西方文化的重要性，也不是說母語文化優于目的語文化。我們應該明確，文化本身沒有優劣之分，它只是不同社會的產物，反映了不同民族的社會制度、風俗習慣、信仰、法律，及該民族人民的人生觀、世界觀和價值觀。教師應該激勵學生以寬容、辯證的態度對待中西方文化差異，幫助學生樹立正確的文化觀，既要避免崇洋思想的產生也不能“為中國文化獨尊”。只有堅持文化平等的原則，才能消除教學中的文化歧視，促進文化間的相互了解，為順利實現跨文化交際奠定堅實的文化基礎。

2、實用性原則。大學英語中的文化教學與專門的文化教學不同。專門的文化教學其內容更為廣泛，涉及面更廣；而大學英語教學的目的是為了培養學生的英語應用能力和跨文化交際能力。因此，作為大學英語教學的有機組成部分，中國本土文化教學也應該始終圍繞這一目標進行。此外，教學中導入的文化內容應該與學生所學的語言內容密切相關，與日常交際所涉及的主要方面密切相關，同時也要考慮學生將來所從事的職業性質等因素。【7】只有讓學生真切感受到所學內容實用、可用，才能激發他們的學習熱情。

3、循序漸進的原則。文化的積累和跨文化交際能力的培養絕非一朝一夕就可以完成。因此，進行中國文化教學絕不能操之過急。過量的文化輸入容易使學生產生疲倦感，難以吸收，從而影響學習興趣。因此，文化教學應該與語言知識的學習相結合，相輔相成，有計劃有步驟地進行。教師應該根據學習者的具體情況，適時、適宜的進行中國文化教學。

三、中國文化教學方法

1、對比法。在文化教學中應該提倡對比的學習方法。通過中西方文化的對比，讓學生體會文化差異，形成文化意識，增強跨文化交際的的文化敏感性。對比的方法效果很明顯，因為異同的反差能有效加深學生記憶并提高理解能力，教師應努力激活教材內容，進行對比分析，及時點撥學生領會文化異同現象。【8】通過文化對比，有利于培養學習者的跨文化意識，促進其跨文化交際能力的提高。以《全新版大學英語》（第二版）第一冊Unit One為例。該單元涉及到西方節日：萬圣節（Halloween）。教師可以

采用對比的方法，將中國的“鬼節”與之聯系，進行對比教學。在介紹完萬圣節的相關習俗后，鼓勵大家集思廣益，回憶“鬼節”的傳統習俗，鼓勵學生盡量用英語進行表達，遇到困難時，教師給予一定的幫助。隨后，教師將“鬼城”——豐都介紹給大家。通過這樣的教學，極大的豐富了學生的母語文化知識：既了解了傳統節日，又對旅游景點有了大致的了解。

2、教師引導與學生自學相結合。中華民族有著五千年的燦爛文化，僅靠課堂上的教學是遠遠不夠的。因此，教師應該積極鼓勵學生開辟第二課堂，充分發揮大學生的自主學習能力，不斷提高母語文化素養。信息時代的到來，給大學生提供了眾多獲取知識的渠道。教師可以以所學教材內容為基準，以專題的形式，鼓勵學生課后搜集資料，以PPT的形式在課堂上呈現出來。通過這樣的教學方法，既可以培養學生的自主學習能力，又可以增強學生的多媒體操作技能；既增強了學生的團隊合作意識和創新能力，也可以促進學生英語應用能力的提高。

3、與現實生活相結合。中國本土文化教學應該與現實生活緊密聯系。日常飲食、名勝古跡、風俗習慣、傳統節日等都應該是教學的重點。假期結束后，教師可以組織學生把自己的旅游經歷與大家分享；可以安排duty report，鼓勵學生將日常生活中遇到的與母語文化相關的知識及時介紹給大家。當然，教師也可以根據實際情況開展專題講座等。

結束語

大學生是祖國未來的建設者和接班人，是維護國家文化安全的中堅力量。大學生應該從思想深處認識到文化安全的重要性，積極提升文化素養；大學英語文化教學是實施文化安全建設的重要手段，因此，廣大英語教師應該重視自身文化修養的提高，不斷豐富中國文化底蘊，提升專業水平，更新教學理念，言傳身教，為學生樹立楷模。只有教師和學生共同努力，才能更好地促進高校文化安全建設的不斷完善。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求，【M】.上海：上海外語教育出版社，2007.

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[5]茍麗梅，姜煥文.“母語文化”教學在外語教學中的重要性闡釋.【J】.甘肅聯合大學學報（社會科學版）2010，（4）：104-107

[6]陳樹文，鄭士鵬 全球化語境下我國文化安全體系的構建 【J】中州學刊 2012（3）：100-104

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《普通高中生物課程標準（實驗）》提出（以下簡稱《標準》），生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。生物科學的研究經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程。《標準》注重引導學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中，深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法。

基于《標準》的這一理念，本節課將學生熟悉的水果催熟問題與教科書中還原糖的檢測實驗相結合，定量測定實驗數據。學生親眼觀察到香蕉由綠色變為黃色的生命現象，并透過現象研究本質，測定還原糖含量的變化。在《全民科學素質行動計劃（2049計劃）》的科學概念中列出了“測量”“實驗”“模型”等，本實驗以此為啟發，著力于定量實驗與模型建構。在定量測定數據過程中，學生學會原始數據的處理與轉換、標準曲線的分析與比較、異常數據的分析等，制備各種模型的建立。學生運用已有的生物學知識解決問題時，并深刻理解植物生長調節劑、酶、基因表達等生物學概念，培養了生命觀念、社會責任、理性思維、科學探究等核心素養。

本節實驗課的教學思路如圖1所示。

2 實驗教學分析

2.1 教材分析

本實驗是基于浙科版必修1第一章第三節“檢測生物組織中的還原糖”實驗的拓展，教科書實驗是定性分析，本實驗進行量化，采用定量分析的數據更具說服力。本實驗教學也依據《標準》必修3第一章具體內容標準“評述植物激素的應用價值”，融入香蕉業普遍采用的乙烯利催熟香蕉的操作。測定還原糖的方法則借鑒生物技術實踐模塊中選修一第三部分泡菜的腌制和亞硝酸鹽的測定中的活動建議：嘗試用比色法測定其亞硝酸鹽含量的變化。本實驗采用本尼迪特試劑作為顯色劑，反應并比色，采用分光光度計精確測定數據。本實驗既源于課本，也是課本實驗的融會貫通與升華，是對教材實驗的再處理。

2.2 學生分析

本實驗的操作者是高二選考班學生，已經學習了高中生物全部的必修知識，完成必修模塊要求的所有實驗，具備較強的實驗操作能力；初步學習了生物技術實踐模塊的部分知識，具備一定的知識儲備；經過初中和高中的學習，學生的科學思維能力有了較大提升，有初步科學探究的能力。

2.3 教學重難點

教學重點：

（1） 分析實驗原理，實施可行的實驗方案；

（2） 利用數學方法處理、分析數據，聯系相關生物學知識。

教學難點：

（1） 處理數據，將實驗數據轉換成坐標系。突破策略：教師引導學生理解制備標準曲線的原理，將實驗數據對比標準曲線進行計算。為了降低學生處理數據的難度，用辦公軟件Excel設計好實驗數據的轉換函數公式。建立坐標系時，引導學生用描點連線法，使實驗結果更加直觀。

（2） 有效組織課堂教學。突破策略：用比色法定量測定還原糖的含量，學生操作起來費時。教師可以在課前培訓實驗操作，培養教學小助手來操作電動離心機和分光光度計，節約部分時間。同時注意加強各小組內學生的合作，如研磨時，要求每個學生研磨一組，加強學生對實驗的參與度。

3 教學目標

知識目標：簡述乙烯的作用與產生部位；辨別實驗的自變量、因變量、無關變量；評述與實驗相關的酶的知識、基因表達、植物激素相互作用。

能力目標：運用分光光度計測定測定生物組織中的還原糖含量；運用數學方法處理、分析實驗數據；嘗試建立還原糖含量與時間、不同乙烯利濃度的坐標系。

情感、態度與價值觀目標：體驗用乙烯利催熟香蕉的過程，培養數據分析、轉換能力；關注社會生活熱點，植物生長調節劑在水果行業的運用；養成合作探究、交流的學習習慣。

4 教學準備

4.1 學生方面

收集有關植物激素在生產、生活中的用途；查閱有關比色法測定還原糖的方法與步驟；學會設計實驗步驟；學會操作分光光度計和電動離心機等設備。

4.2 教師方面

多次摸索實驗過程，將繁瑣的還原糖測定流程簡化，并與學生已學的知識結合，便于學生理解、運用知識；繪制相關指數極高的標準曲線（R2=0.998），供學生計算樣品中的還原糖含量。

4.3 儀器與材料方面

準備好電動離心機、分光光度計、恒溫水浴鍋、電子天平、計算機分析軟件、試管、容量瓶、研缽、量筒、移液管、洗瓶、紗布等。

5 教學過程

5.1 情境導入

教師展示圖片及資料，并提出問題：由于成熟的香蕉軟熟易損，香蕉一般都是采摘青果以便于長途運輸后銷售。青果很難完成自熟過程，在上市前往往都要人工催熟。用什么物質進行人工催熟？

學生充滿好奇，積極思考，歸納。

設計意圖：利用學生非常熟悉的香蕉催熟，激發他們的學習熱情，培養學生用生物學知識聯系實際的社會責任意識，培養核心素養。

5.2 復習知識

教師設置問題串：什么是植物生長調節劑？乙烯的作用與產生部位是哪里？香蕉成熟過程中外形會發生什么變化？測定香蕉中還原糖的方法是什么？

學生根據教師的提問，層層遞進，復習關于植物激素的知識。

設計意圖：采用問題串的形式遞進復習知識，順利引出本尼迪特試劑測定還原糖，做好本課鋪墊。

5.3 針對假設，設計方案

教師展示兩個課題：① 探究乙烯利催熟香蕉過程中還原糖含量隨時間的變化；② 探究不同濃度乙烯利催熟香蕉過程中還原糖含量的變化。課前，學生自主分組，提出探究的問題，作出實驗假設，設計實驗方案，課堂展示。

學生根據興趣自主分組，填寫相關內容。

設計意圖：課前讓學生填寫，節約課堂時間，也讓學生有充足的時間思考。

5.4 評價實驗方案

教師展示學生設計的實驗方案，讓其他學生評價，并引導學生分析實驗的自變量、因變量、無關變量。教師自制Flas展示實驗原理，引導學生理解實驗原理。實驗原理：樣液中的還原糖與Cu2+反應，生成Cu2O紅黃色沉淀。藍色的本尼迪特試劑因此會失去部分Cu2+而脫色。在590 nm波長光下比色測定吸光度。隨著還原糖含量升高，Cu2+與還原糖反應形成紅黃色沉淀越多，離心后殘留在上清液中的Cu2+越少，吸光度值越小。

學生評價同學的實驗方案，歸納出實驗設計遵循的對照原則、單一變量原則、等量原則、科學性原則等，并學會分析變量。

設計意圖：教師以生為本，培養學生分析、歸納的科學思維，注重理性思維核心素養的培養。

5.5 實驗操作，測定還原糖含量變化

教師引導學生從外形上分析各組香蕉的變化，補充測定還原糖含量實驗的步驟，并自制PPT提示電動離心機的使用要點。

學生根據觀察，比較香蕉在硬度上與顏色上的變化，并根據實驗步驟仔細操作實驗，定量測定還原糖含量變化。

設計意圖：引導學生嚴謹地操作實驗、學會合作。培養學生科學探究的核心素養。

5.6 收集數據

教師講授標準曲線的制備過程，分為5組，如表1所示。測得的吸光度值的差值（表2）即是Cu2+的減少量，與還原糖含量呈正比關系。在590 nm波長光下比色測定吸光度，脫色程度就是吸光度差值，因此可建立如圖2所示的標準曲線，推算出樣品中還原糖含量。

教師分析還原糖含量計算公式：還原糖含量=（樣品濃度×樣品總體積）/樣品總質量（g/Kg）。

學生理解標準曲線的意義，收集實驗數據，計算還原糖含量。

設計意圖：分析化學實驗中，常用標準曲線法進行定量分析。一般用葡萄糖標準曲線計算還原糖的含量。教師已經設計好Excel的輸入模式，便于學生計算。

5.7 分析結果

兩大組各派一個代表上黑板建立還原糖含量與時間或乙烯利濃度的坐標系，進行數據轉換。教師要求學生分析自己組的實驗結果，并得出結論；對兩組數據進行橫向對比，分析數據差異的原因；對異常數據進行重點分析。

學生自主分析，講述給全班同學聽。有學生對兩組數據的差異展開分析，產生疑惑：

① 為什么不同濃度乙烯利處理的那組數據上升明顯？

② 乙烯利越高催熟效果越好嗎？

……

設計意圖：教師創造平臺，讓學生在課堂上動手動腦，培養學生組內合作探究、分析問題的能力，不斷將問題深化。教學過程注重學生建立模型、分析模型等理性思維核心素養的培養。

5.8 交流總結

教師設置問題串，總結本實驗：香蕉勻漿為什么要在熱水中加熱？香蕉在自然狀態下也能成熟的原因是什么？根本原因是什么？植物激素之間的相互作用是什么？這樣引導學生提出想繼續探究的課題。

學生回憶酶、細胞膜的選擇透性、植物激素的相互作用等相關知識，并說出自己想繼續探究的課題。

設計意圖：教師引導學生分析實驗，使學生對實驗有更深入的理解，拓展思維，促進學生進一步探究。教師引導學生運用結構與功能相適應的觀點看待生物體，培養生命觀念的核心素養。

6 教學反思

6.1 本實驗具有以下創新之處

（1） 密切聯系生活。本實驗將教材中“生物組織中還原糖的檢測實驗”、評述植物激素的應用、“亞硝酸鹽的定量測定實驗”進行綜合拓展，將社會生活熱點“植物激素催熟水果”融入課堂，讓學生在與生活密切聯系的情境中，帶著極強的求知欲展開實驗。本實驗既有乙烯利的催熟實驗，也有還原糖的測定。教材中關于還原糖的測定實驗是定性實驗，只是讓學生觀察有沒有紅黃色沉淀。而本實驗改進為量化實驗，引導學生觀察了實驗現象后，測量其中的還原糖的含量，用數據證明實驗預想。這也體現生物學科由現象到本質的科學思維。

（2） 選用新的材料。還原糖在生物組織中普遍存在。教材實驗時，一般采用還原糖含量高，但是顏色較淺的生物組織，高中生物實驗常用的材料是蘋果、梨子、白蘿卜。本實驗采用的是香蕉。香蕉比蘋果和梨子更易研磨，也更易催熟。研磨時加入少量的二氧化硅，可以使研磨更加充分。

（3） 運用先進儀器。分光光度計的使用雖然在生物技術實踐模塊中提到，但是很少有學校開展該實驗。學生感覺這么“高端”的儀器離自己很遙遠，操作的時候非常興奮。其實分光光度計的操作比較簡單，如果教師應用于高中生物實驗教學，可以將許多學生實驗定量化，比如測生物組織中蛋白質的含量、葉片中葉綠素的含量等，可拓寬學生的思維，也讓生物課堂更加有趣、嚴謹。

6.2 實驗需要教師不斷提高自身素養

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中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0375-02

案例教學是以案例為基礎，通過案例的再現，制作案例課件，在案例教學中發現問題[1]。眼科學具有較強的專業性，學生學起來相對比較陌生。傳統的以課堂教學為主模式只能教給學生比較淺顯的知識，很難教授眼科手術等方面的知識[2]。為了提高眼科學課堂教學中的效果，我們將案例教學法在眼科學課堂教學中進行了嘗試，達到了較為滿意的效果，同時獲得了學生的支持，現將案例教學法總結如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料。選擇2014～2015學年我校眼科專業90名學生為研究對象，按班級的不同分為觀察組和對照組各45例，兩組學生在入學中的成績比較差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法。兩組學生用45課時學習眼科理論教學，對照組實行常規教學法，觀察組實行案例教學法。案例教學法的內容主要包括：（1）在講授某個理論知識前，將理論知識中所包含的技能對應到相應的教學案例中，在課后可將教學案例拷貝給學生，以便于學生自主學習。（2）老師上課時注意模擬場景，使學生更能切實的接近臨床，為以后走上臨床工作崗位提升綜合能力。（3）教學中注意重點和難點的教授，傳統的教學模式是灌輸模式，案例教學中應把主動權交還給學生，在學習中遇到的難點，可引導學生積極的進行溝通交流，對于困難的問題應讓學生相互之間主動的尋求解決問題的辦法。

1.3 觀察指標。為了客觀的評價教學結果，分別進行理論考試及臨床案例分析。滿分均為100分制。

1.4 統計學處理。數據處理工具采用SPSS18.0統計學軟件，理論考試得分、案例分析能力得分采用（ x±s）表示，數據經t檢驗比較，P

2.結果

在理論考試得分比較中，兩組學生成績差異無統計學意義（P>0.05）。在臨床案例分析中，觀察組學生表現出的案例分析能力得分明顯高于對照組，差異有統計學意義（P

3.討論

案例教學與傳統教學相比優勢顯著：（1）案例教學更為直觀生動，將抽象的文字具體化，為學生展示手術影像、示意圖，使學生更容易明白和理解。（2），通過案例教學的方式讓學生進行角色轉換，讓學生積極的參與，增加了課堂的互動性，從而可以增強學生的主觀能動性[3]。（3）通過案例教學進行不同的分工，加強學生與學生、學生與老師之間的交流與合作，使學生在課堂中學會溝通，學會傾聽。（4）通過案例教學將案例情景再現，培養學生的臨床診斷思維，也可收集比較典型的教學案例讓學生進行分析思考，提升學生解決問題的綜合能力[4]。在案例的選擇上應注意：（1）設置恰當的案例，，強調眼科的特點，緊扣教學大綱，設計時應由淺入深；（2）案例強調真實性，應符合當下醫療水平的要求；（3）案例的選擇應源于書本而高于書本，這樣可拓展學生的視野。

本次研究中，采用案例教學法結果顯示，觀察組學生表現出的案例分析能力得分明顯高于對照組（P

綜上所述，案例教學法優勢明顯，有助于學生臨床案例分析能力的提高。

參考文獻：

[1] 彭慧琴.危曉莉.毛崢嶸等.案例教學法結合W2H2思維教學法在比較形態學實驗教學中的應用[J].基礎醫學與臨床，2015，12（10）：1437-1439.

篇9

[中圖分類號] R58 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-4062（2017）01（b）-0102-02

[Abstract] Objective To analyze the comparison of effect of losartan and amlodipine in treatment of hypertension and diabetes. Methods 206 cases of patients with hypertension and diabetes were selected and randomly divided into two groups with 103 cases in each， the routine group took losartan orally and the intervention group took amlodipine orally， after different treatment methods， the clinical treatment effect and general conditions of patients before and after treatment were observed. Results The total effective rate in the intervention group was obviously better than that in the routine group， after treatment， the LVPWT， urinary microalbumin， blood urea nitrogen， serum creatinine， serum uric acid and fasting blood sugar of the two groups were obviously improved（P

[Key words] Losartan； Amlodipine； Hypertension and diabetes

糖尿病是R床上一種常見的內分泌疾病[1]，在超過一半的糖尿病患者中合并有高血壓的存在[2]，兩者在發展過程中互為因果、互相促進，相對于單發病例來說，糖尿病合并高血壓的患者更容易發生心、腦血管疾病[3]，所以臨床上治療該種合并癥時，不僅要控制好患者的血壓，而且要對患者的腎臟功能進保護，如若不然會出現嚴重的后果。在該研究中分析探討氯沙坦、氨氯地平在高血壓伴糖尿病治療中臨床療效的比較，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2015年11月―2016年10月期間該院的206例高血壓伴糖尿病患者，其中男性112例，女性94例，年齡在49～79歲，平均年齡（47.33±3.16）歲。根據治療措施的不同隨機分組：干預組103例，常規組103例。對兩組患者的一般情況資料（年齡、性別、病程）進行統計學檢驗，結果均衡可比（P>0.05）。

1.2 方法

對兩組患者均給予常規的糖尿病治療方法進行治療。常規組：使用氯沙坦進行治療。1次/d，50 mg/次，療程為2個月。干預組：使用氨氯地平進行治療。1次/d，5 mg/次，療程為2個月。在患者治療期間，每周對血壓監測2次。

1.3 觀察指標

對兩組患者實施不同的治療方式后，觀察兩組患者的臨床療效以及患者治療前后的一般情況[4]。

1.4 統計方法

所有數據均采用SPSS 17.0統計學軟件進行分析，計量資料t檢，計數資料χ2檢驗，P

2 結果

2.1 臨床療效比較

對兩組患者實施不同的治療后，干預組患者的治療總有效率為98.06%，常規組患者的治療總有效率為92.23%，干預組患者的治療總有效率要顯著優于常規組患者的治療總有效率，差異有統計學意義（P

2.2 相關指標比較

對兩組患者實施不同的治療后，兩組患者治療后的LVPWT、尿微量白蛋白、血尿素氮、血肌酐、血尿酸、空腹血糖均較本組治療前的顯著改善，差異有統計學意義（P

3 討論

隨著人們生活水平的提高，高血壓、糖尿病等的發病率在逐年升高[5]，不僅如此，糖尿病合并高血壓的患者也逐年增加，所以降低血糖、控制血壓、保護腎功能、減少尿蛋白是治療疾病的關鍵所在[6]，在臨床上使用單一的藥物不能達到預期的效果。在該研究中分析探討氯沙坦、氨氯地平在高血壓伴糖尿病治療中臨床療效的比較。結果顯示對兩組患者實施不同的治療后，干預組患者的治療總有效率為98.06%，常規組患者的治療總有效率為92.23%，干預組患者的治療總有效率要顯著優于常規組患者的治療總有效率，差異有統計學意義（P

氯沙坦是對糖尿病合并高血壓患者進行治療的一線用藥，其均有保護心、腎、腦的效果；氨氯地平是一種有效的降壓藥物，其可以有效的清除自由基，終止腎小球基底膜發生脂質過氧化的連鎖反應，對腎小球的濾過膜起到改善功能的作用，有效的減少尿蛋白的排放。

綜上所述，使用氯沙坦與氨氯地平對高血壓伴糖尿病患者進行治療，臨床上顯示其都能使患者的血壓得到顯著的改善，但是兩者對患者左心室的厚度與尿微量白蛋白的改善方面各有各的優勢。

[參考文獻]

[1] 祁佳，陳倫，張宇鋒.前列地爾聯合氯沙坦治療糖尿病腎病的臨床療效系統評價[J].山東醫藥，2015，55（28）：12-14.

[2] 陳傳靖.厄貝沙坦對高血壓病并左室肥厚血清抵抗素水平的影響[J].中國熱帶醫學，2012，12（12）：1537-1538.

[3] 朱艷，仇曉峰.老年高血壓伴糖尿病患者合理用藥的選擇與警示[J].中國藥業，2015，24（4）：51-54.

[4] 陸菊明.中國2 型糖尿病防治指南（ 2013 年版） 更新要點的解讀[J].中國糖尿病雜志，2014，22（10）：865-869.

篇10

物理學是一門以實驗為基礎的學科，探究學習是物理教學中必不可少的重要學習環節。在這一學習環節中，教師要做好學生學習的合作者，指導者和幫助者。探究活動，要遵循學生的心理特點、認知規律和生活經驗，貼近學生的生活，有利于幫助學生在科學實踐和探究活動過程中建構認識，學習和掌握知識。根據教學的實際情況，精心設計探究的目標、方法、要求、探究過程、實驗器材、探究時間等，確保自主探究的順利進行。自主探究過程中教師要不斷巡視，深入到各學習小組中間共同研究，發現問題及時點撥指導，確保學生能順利完成實驗探究，達成學習目標。在學生進行自主探究的過程中，要強化相互合作，鼓勵他們用各種各樣的方法去探索研究對象，嘗試用不同方法解決問題，不斷提升創新意識。

二、合作交流，展開討論

針對學案設計出的問題或學習中遇到的疑惑，教師要組織學生以學習小組為單位進行討論交流。小組內解決不了的，再組織學生開展小組間的交流，全班學生都解決不了的問題，教師精講點撥。教師在學生開展小組學習的過程中，要注意觀察學生是否真的在討論，討論是否有意義，督促學生思考，大膽發表自己的思想，幫助學生控制時間和進度，積極從諸多的反饋信息中發現學生的知識、思維和技能的缺陷。教師精心組織引導，使雙邊的或多邊的合作交流自然而深入地展開，并得到滿意的結論。指導小組成員在合作交流中學會相互合作與交流，能夠消除分歧達成共識，對學習困難的學生生給予個別指導。在小組的合作交流學習過程中，教師要積極參與，遇到困難時，教師應當及時、適當地加以點撥、指導，提供必要的幫助。 三、師生互動，多向交流

課堂上的互動是多方面的、全方位的。在導入階段，教師以啟動學生的學習動機為目標，是師生間形成共同目標的互動。在“自主探究過程”中，教師深入學生中間，學生通過教師編制的學案或提出的問題自學，是師生間進行的“問題互動”。在“合作交流”過程中，除了生與生、組與組的合作與交流之外，還有在學案所創設的認知情境中，學生與書本、與社會、與大自然間的交流互動。在“師生互動”與“精講點撥”階段，是師生間、學生間的思想、方法、情感的交流與互動。在鞏固訓練階段，是學生之間、學生與教師之間、學生與知識之間的互動。

四、精講點撥，開竅生智

教師根據教學重點、難點及從學生在自主探究、合作交流過程中的反饋信息中發現學生的知識、思維和技能的缺陷進行精講點撥。教師在精講過程中，精講應具有針對性、啟發性、揭示規律性。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想。學生是教學的主體，教師發揮在教學活動中的組織、引導、激發和點撥的作用，而不能代替學生思維、動作的想法和行為。師生互動就是要讓課堂動起來，教學語言盡量做到生動、形象、幽默、準確、親切，對積極回答問題的同學不論對錯都予以鼓勵，最大限度地調動學生學習的積極性，增強學生對教學信息的吸收與消化，培養學生的思維能力。