自主聽課總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇自主聽課總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0078-02

我校于2007年進行了新一輪的高中課程改革，所用教材是魯科版新課標，其目的是培養學生具有初步的探索精神、創新能力，以及對學生情感、態度價值觀多維目標的培養。高中化學無論從教學容量還是教學難度上講，都比初中化學有巨大的提升，所以很多學生在初中學習化學時很輕松也很有興趣，但一上高中后，由于容量多、難度大，就逐漸對化學科目失去了興趣，進而在學習化學的方式方法上更加無法適從。為此，就高中學生的化學學習情況以及他們的科學素養的培養，本人對我校高一年級的學生進行了一次問卷調查。為了使調查結果更具有客觀性、真實性和代表性，問卷是按新課標課程改革綱要（試行）的主要精神進行設計的，主要采取選擇題的形式，內容分為四部分：（1）預習方式；（2）聽課方式；（3）制訂自主學習化學計劃；（4）自主學習化學的方法。

一、預習方式

課前預習對于課堂教學是特別重要的，僅僅通過課堂教學，讓學生掌握知識的重點難點、知識網絡和思想方法是相對較難的。學生通過預習，能先對知識網絡和重點、難點有大致了解，尤其是知識的疑問部分。這樣課堂上就能充分發揮自己的主動性，能有效地解答疑難點。預習的時候可以采用不同的預習方式，調查后發現：不用教輔資料，先自主閱讀新課，圈劃疑難點，然后與同學交流的占35.12%；借助輔導資料閱讀教材，力求發現問題，并做筆記的占56.75%；單純的看一下課本，不做文字標注，也不圈劃要點的占17.70%。

高中生已經懂得借助教輔資料來預習了，但是這樣的話，自主思考的就少了，歸根結底還是因為懶于動腦的原因。在課前預習上女生比男生做得要稍微好些。

二、聽課方式

作為一名高中學生，課堂筆記應該伴隨著學習的整個過程。它可以幫助我們清理聽課的思路、把握聽課的重點，并且為日后復習提供方便，更重要的是它能使我們在課堂上高度集中注意力，深層次理解教師所講的內容，進而提高學習效率。

數據顯示，在教師講課的過程中：邊聽邊想邊記，有疑問的地方在課內或課外與老師、同學討論的占35.28%，邊聽邊把老師要求記下來的占52.34%，只聽不記的占7.50%。

超過一半以上的學生都是按照老師要求的來記筆記，如果老師不要求記那就不記。結果就是一節課下來根本不知道老師講了什么、重難點是什么，更不用說掌握知識了。這其實是因為學生長期以來的惰性所致的，而且不分男女。

三、制訂自主學習化學計劃

高中學生制訂自主學習化學計劃依次為：已有習慣的占15.20%，偶爾制訂的占63.37%，從來沒有的占21.43%。

數據顯示只有小部分的學生有自主制訂學習計劃的習慣，大多數的學生都是偶爾制訂學習計劃，而且這個偶爾還是在老師的督促下才去完成的。這說明現在的學生都是按照老師制訂的計劃在學習，自主性不夠。在已有習慣中，男生所占比例比女生要高8%，這是因為性格所致。對待自己的事情男生比女生更理性、更習慣于掌控自己。

四、自主學習化學的方法

篇2

一堂數學課是否成功，是不是務真求實，首先要看知識與能力目標是否得到真正落實。如果一堂課下來，學生在知識上沒有理解，能力上沒有提高，那么不管這堂課如何精彩，都是一堂沒有實際意義的課。課堂知識和能力目標在實際操作中一般較易把握，但要注意數學學習的知識與能力是十分廣泛的，要特別關注學生數學問題解決能力和數學思維達到的水平及其課堂評價。

例如在“同位角、內錯角和同旁內角”教學中，知識與能力目標的要求是：了解同位角、內錯角、同旁內角在平面幾何中的地位和意義，會在簡單和比較復雜的圖形中正確辨認同位角、內錯角、同旁內角，能夠在給定某個條件下進行有關同位角、內錯角、同旁內角的判定和計算，會在問題解決中進行實際運用。在知識與能力目標的落實過程中除了以課標為依據外，最重要的是要根據學生的實際認知水平確定本堂課這一目標要達到的程度。要以學生的學習特點來確定具體的知識與技能目標，準確把握知識與技能目標。

1.2凸顯情感目標，幫助學生樹立正確的態度和價值觀。

把情感態度與價值觀作為教學的一大目標單獨提出，這是新課程改革的一大亮點。以前我們以把情感目標作為德育在學科中的滲透而提出要求，在實際教學中，這個要求往往難以落實。新課改正是針對這一現象強調情感、態度和價值觀目標。就情感態度與價值觀教學目標的要求而言，數學教育除了傳授數學知識外，更重要的是使學生正確選擇文化而使自己成為具有健全人格和個性的社會人，使學生成為具有自身價值、有益于社會和國家的創造人。在初中數學教學中教師應注重數學學習興趣的激發，培養學生熱愛數學的積極情感，數學思維的邏輯性和嚴密性，以及學生科學嚴謹的學習態度，以數學特有的文化內涵幫助學生樹立正確的價值觀。如“同位角、內錯角和同旁內角”教學中的情感態度與價值觀目標要求是：從同位角、內錯角和同旁內角的學習過程培養幾何學習的興趣，激發探究熱情；從同位角、內錯角和同旁內角的判別中培養嚴謹的數學思維方法和態度；從同位角、內錯角和同旁內角的復雜圖形分解為基本圖形的過程中，讓學生感悟滲透化繁為簡、化難為易的化歸思想，培養學生辯證唯物主義觀點。通過“三線八角”基本圖形的形象化展示，學生從中體驗幾何圖形的規則美。

2.培養學生解決問題的能力

2.1注重實踐活動，培養學生發現及提出問題的能力。

為了在學生學習知識的同時不斷增強思想意識，就必須在整個教學過程中加強實踐活動，通過一系列的探索活動讓學生帶著問題運用已有的知識、技能參與實踐，通過與他人進行交流、合作、分享，培養學生解決實際問題的能力和創新能力，為其終身可持續發展奠定基礎。在不斷提出問題、探索問題、解決問題的螺旋上升過程中，學生通過自主嘗試、質疑交流、反思評價等活動，經歷將實際生活問題提煉為數學模型并進行解釋與應用的過程，初步獲得發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而實現教學的另一目標：發展學生的思維，讓學生主動解決實際問題，有效培養學生解決實際問題的能力。

2.2立足自主探索，讓學生經歷解決問題的過程。

學生是學習的主人，教師應突出學生的主體地位，為學生提供充分的自主探索時間和空間，開發學生的潛能，鼓勵學生運用已有的知識主動大膽地猜測、推測，用科學方法探究問題，從不同角度探究解題思路，引導學生獲取解決問題的策略和思想方法。在課堂上，學生自主學習應與小組合作學習相結合，教師的“導”應與學生的“探”相結合，用問題帶動思維，讓學生參與知識形成的全過程，力求進行真正的數學學習。教學中，教師如能引用一些學生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡明。

3.讓學生養成良好的聽課習慣

3.1養成“想聽課”的習慣。

想聽課，即培養學生良好的課前準備的習慣，讓學生盡快進入課堂聽課狀態。（1）心理準備：數學課往往較枯燥，有的學生一上數學課就覺得厭煩。所以一定要做好心理暗示，讓自己喜歡數學課；（2）知識準備：儲備好學習新課所需的舊知識；（3）物質準備：上數學課需要的數學書、練習本、筆記本、作圖工具等；（4）身體準備：精神好，精力充沛。

3.2養成“聽懂課”的習慣。

懂數學課的關鍵是開動腦筋，積極思考，做到：聽講專心—思路清晰—及時提問—當堂掌握。學生在聽課時力爭做到“四個超前”：①超前想：老師寫出課題后，能在老師講解之前，想出解決問題的途徑和方法；②超前做：老師寫出例題后，能在老師講解之前，發現思路，甚至做出結果：③超前總結：老師做完解答后，能在老師講解之前，對解答過程進行反思，做出總結；④超前提問題：老師做出總結后，能在老師講解之前，發現問題，提出問題，并且研究問題。

3.3養成“懂聽課”的習慣。

“懂聽課”，即學會聽懂數學課的方法，是最有效的聽課方式。在聽課前，能堅持預習，做好預習筆記，并帶著問題進入課堂；在課堂上很快進入學習狀態，聽課時思路清晰，開動腦筋，積極思考，適時提問；對課堂練習能當堂完成，及時糾錯，當堂掌握；在課后，能復習課堂學習的主要內容，整理聽課筆記，對課堂遺留的問題能及時解決。

篇3

1.聽導入新課是否合理。在導入新課環節，教師應根據學情，置學生于一定的情境之中，這樣可先聲奪人，激發學生濃厚的學習興趣，使其產生強烈的探究欲望。新課導入的方法有很多，溫故導入法、銜接導人法、布障導入法、直接導入法、間接導入法、情境導入法、懸念導入法等都是行之有效的好方法。

2.聽過渡語。過渡語能在各教學環節之間架起一座通達的橋梁，是舊知識的延續，是學習新知識的起點。巧妙的過渡語，是啟迪學生思維的動力之源，對教學進程的發展起著助推作用，更是教師駕馭教材與課堂能力的具體表現。過渡貫穿于教學的整個過程，教師要采用環環相扣的提問方式或遞進式的話語，將各知識點串聯起來。恰當的銜接過渡能將教學引向深入，使學生易于理解、接受所學內容，起到既激發學生興趣，誘發其學習欲望，又促使學生積極思維，產生“躍而獲之”念頭的作用。

3.聽學生自主合作探究。自主探究教學法是引導學生自主學習以促其主動建構知識體系的教學模式。自主學習的目的不是讓學生各學各的，而是要激發全體學生的學習興趣，使每個學生都能積極主動地探究、學習。

聽學生自主合作探究，首先要聽教師是否引導學生開展自主探究；其次要聽教師設置的探究問題是否合理恰當，是否符合學生的認知水平；再次要聽學生的回答是否全面深刻'是否能夠透過現象看本質；最后要聽探究過程中教師的總結、評價是否到位，是否能很好地調動學生思考的積極性。譬如，在講授《經濟生活》第二單元綜合探究課“做好就業和自主創業的準備”時，教師設置了三個環節：第一個環節是結合所學知識，分析當前就業形勢；第二個環節是模擬招聘；第三個環節是總結順利就業所必須具備的素質。

二、觀

1.觀教師。觀教師包括觀教師的教態、板書、課堂調控能力等。觀教態主要指觀察教師精神面貌如何，有無激情，是否親切自然。觀板書首先是看板書是否工整優美，其次是看板書設計結構是否合理清晰。還有就是看教師的課堂調控能力及對學生的點評是否到位等。

2.觀課件。課件制作過程，是教師把自己的教學想法用計算機程序加以描述，并輸入計算機，經過調試使之成為可運行的程序的過程。觀課件主要是看課件制作是否清晰、美觀，是否能發揮教學輔助功能，是否能使抽象的知識具體化，以便學生理解和記憶，最終提高課堂效率。

3.觀學生。觀學生主要觀以下方面：看學生精神狀態及參與教學活動的表現；看學生注意力是否集中；看學生思維是否活躍；看學生思考問題的情況及在教師引導下回答問題的情況；看學生活動時間是否合理；看各類學生特別是基礎較差學生的積極性是否被調動；看學生與教師情感是否交融等。

三、記

記是指記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。一是記聽課的日期、節次、班級、學科、執教者、課題、課型；二是記教學的主要過程，包括板書要點；i是記本節課在教學思想、德育滲透、教學內容處理、教學方法改革等方面值得思考的地方；四是記學生課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析，記課堂上符合教學規律的做法或存在的不足。

四、想

想教學目標的達成情況，如教學目標是否明確、教學結構是否合理、教學蘑難點是如何突破的、這堂課的優缺點是什么。想清楚這些，就為下一步的“談”做好了準備。

五、談

篇4

作為一名教師，經常聽聽其他老師、特別是同教材中優秀教師的課，有利于學習他們好的教學態度、教學作風和教學經驗。評課是教師必須具備的一項更為重要的能力和基本功，是提高教師教學水平的又一條更為重要的途徑。評課的過程是深入思考的過程，是認真總結的過程，是由現象升華到理論的過程。

高中物理課程內容分層次設計成了必修、選修兩個系，以供不同潛能的學生選擇，促進學生自主的、富有個性的學習。因此我們在教學時，應擯棄過去以傳授知識為目的“填鴨式”的教學方式，改變學生死記硬背、機械訓練等接受性學習的學習方式，要從知識與技能、過程與方法、情感與態度三個維度來設計教學過程，促進學生的自主學習，讓學生積極參與、勇于實驗、勤于思考和探究，通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養科學探究能力，逐步形成科學態度與科學精神。教師應幫助學生養成自主性學習習慣，鼓勵學生探索適宜自己的學習方式和學習習慣。教師在物理教學中要培養學生的興趣和愛好，使他們學習物理的直覺興趣、操作興趣、因果認識興趣、概括認識興趣都得到發展。

通過聽課可以了解教師的教學理念，可以了解教師的課堂活動，可以了解學生的自主學習、合作學習、和探究學習的過程，更重要的是可以從中學習教師在教學中好的經驗和做法，通過聽課可以啟發自己的思維，聽課的關鍵在于看教師的課堂實效性。采用激勵性的語言激發學生興趣，采用圖片吸引學生，用實物引導學生，用活動和表演帶動學生，課堂氣氛濃厚，充分體現了適合學生年齡的教學設計，教學方法得當。

教師通過評課，抓住了課堂教學的弱點，抓住了教學過程中的細節，抓住了學生心理特點。從細節進行評課，說明教師認真分析了教材，認真閱讀了新課標，準備充分，評說到位，尤其提的最多的是課堂語言的應用，教師的普通話水平有待提高，激勵性的語言有待加強。課堂氣氛還不夠活躍，教師還沒有真正放下包袱，放下教師的架子，走下講臺去融入課堂。這就要求教師在讀懂教材、備教法，備學生的同時，也要備自己的行為、做法。理解吃透教材是提高教學效果的關鍵，相互聽評課可以幫助教師找出自己的不足，可以獲得自己想不到的東西，從而能更進一步的提高自己對課程的理解。

在聽課的過程中，教師會表現出較扎實的基本功，注重量學生心理健康教育，注重了非智力因素的培養，注重了習慣的養成，這是教師素質教育的體現。老師會更加注重對學生認知的培養，注重知識在生活中的應用、注重非智力因素的培養。聽課種教師的語言會更加生動感人，會有更多的表揚和激勵。糾正和評價使學生和教師緊密結合在一起。充分體現了教師和學生的親和力。

通過評課，可以調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平；轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

教師之間的聽課、評課，應以小型為主，以同教材為主，不拘形式，隨聽隨評，其效果可能比聽大型“公開課”、“觀摩課”更好些。因為大型的“公開課”、“觀摩課”，往往帶有“表演”成分，好看而不好學，可望而不可及；而平平常常、普普通通的課，才最真實，離老師最近，也最有研究和實用價值。

在聽評課時，我們應該注意一下四點：一是在在聽課之前應明確交代研究課側重研究什么問題以及該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點，評課時有核心。二是要創設一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討，就應允許各抒己見，既然是切磋，就應提倡互相商討，主持人在引導發言的過程中一定要避免過早下結論，因為結論在一定程度上具有權威性或影響性，就可能導致不同意見者欲說又罷，使問題的探討無法深入，直接影響評課的效果。三是主持人要對研究和評價情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什么收獲和進展、大家對問題的看法主要有幾種、認為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學建議等，目的在于肯定研究課的價值所在。四是研究課對授課的教師來說具有風險性，因此，不管效果如何，都應在評課現場給予精神上的鼓勵，以號召更多的人參與研究。

聽課評課能提高教師的教學科研能力，因為每一項教科研成果都是通過聽課評課來完善的。新課程活動開展時，往往邀請各門課程的專家參與聽評課，指導評課，應該說為教師專業發展搭建了平臺，為新的教育教學理念滲透、方法的運用提供了有效的專業輔導。教師之間、教師和學科專家之間通過直接觀摩課程，學有所長，避其所短，形成自己的教學理念框架，發掘自己在教學上潛力，為教學科研打好基礎，做好提升。

篇5

    興趣是最好的老師,是點燃智慧的火花,是克服困難的一種內在的心理因素,是學習知識的動力。抓好入門教學是開展興趣教學的關鍵。?語音教學是英語教學的基礎和前提,新教材的詞匯量大是我們順利實施新教材時碰到的第一個攔路虎。以音標為憑借,語音教學貫穿教學活動的始終。“授人以魚供一飯之需,授人以漁則終生受用無窮”。能講一口流利的英語,極大地激發了學生學習英語的激情。同時運用直觀的教具或生動的多媒體創設情景,營造氛圍,可以引發學生的學習興趣,有利于教學活動的展開和深入,拓展學生的思維,提高學生的理解力和語言表達能力。?德國教育家第斯多惠曾說:“教育的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓勵”,每個學生都有學習英語的潛能,需要老師去喚醒,去激發他們的興趣。

    二、讓學生養成良好的課前預習的習慣

    對于英語學科而言,學生在課前要對老師本節課的內容有初步的預習。首先,學生應對老師要講的內容有一定的目的性和針對性的預習,如單詞預習、聽力預習、課文預習等。其次,學生要有正確的預習方法。如課文預習,一是,快速閱讀全文,找出疑難點,查出生詞,對文章形成初步了解;二是,解答課文后的問題,并查找與課文有關的信息;三是,對新課和不懂之處先自己仔細思考,盡量想出解決問題的方法,對于確實不理解的部分要做上記號,帶著自己的問題去聽課,做到有的放矢,提高聽課效率。

    三、讓學生養成勤于動筆記筆記的習慣

    從第一節課開始,學生應該認識到上課時做筆記的必要性和重要性。英語課堂教學中,我常要求學生準備五個本子。課堂筆記本,作業本,默寫本,改錯本,作文本。課堂筆記本用來隨時記錄每節課的要點;作業本用來鞏固記憶課堂上應掌握的內容;默寫本用來聽寫單詞,默寫老師要求背誦的內容;改錯本用來對作業試卷中的錯誤訂正整理;作文本用于書面表達,課文改寫、縮寫和英語日記。每個本子書寫要求規范、工整、美觀。分工細致明確,各得其所,便于學生以后查閱和歸納總結。教師要教給學生正確的做筆記方法,即要做好聽課筆記,學生的思想進程與老師的思想進程必須一致,必須拋開與聽課無關的雜念。筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點,聽課筆記可用自己的話,用關鍵詞和線索句、提綱挈領地記錄。

    四、讓學生養成課后勤復習的習慣

    根據艾賓斯遺忘曲線“先快后慢”的規律,在所學知識還沒有忘記的時候就復習一遍,以加深印象,防止遺忘。首先,復習要及時,要先快后慢,練習少而精。這一步很重要,許多學生因為沒有及時復習,把前面的很多知識逐漸忘記,導致課堂不能有效接受新的知識,成績逐漸下滑。其次,復習的方法要講究:1、整理筆記法:整理一天所學的內容,補記新內容;2、卡片記憶法:把易忘記的單詞、詞組和課文寫在卡片上,隨身帶著,可以隨時隨地復習;3、句型圖表歸納法:把所學的新句型畫成表格插入以前學過的句型,進行比較,歸納總結,真正做到溫故而知新。

    五、讓學生養成勤查字典的習慣

    字典是學習中的重要工具。培養學生查字典的習慣是培養學生自主學習的重要途經,是獲取知識的重要技能。善于正確使用字典等于隨時能求教答疑的“老師”。在學習過程中,學生若遇到不認識的單詞,一定要發揮主觀能動性,主動去查字典,不要遇到生詞就討論或請教別人,這樣不利于自主學習能力的培養。

篇6

一、混合式學習對大學英語視聽課程教學的影響及其必要性

大學英語視聽課程教學,曾嘗試過各種各樣的方法和模式,這些教學方法各有其特點,但其共同的特點是需要迫切創設和模擬較為真實的語言環境。而事實上,在傳統課堂教學中教室要面對數量龐大的學生,僅僅靠教師來創設語言環境是不可能的事情。而在以教師主導為主的傳統課堂教學模式的基礎上,結合計算機網絡教學的混合式教學,就成為了大學英語視聽課程教學的重要突破口。

混合式教學模式既能滿足學生的自學要求,又能滿足教室課堂教學,他的教學設計具備學習內容支持(課件、視頻等)、學習互動支持、交互支持、導航支持、評價反饋支持等方面。在多媒體網絡技術支持下的混合式學習已經使大學英語視聽取得了顯著的成績。視聽課程從根本上改善了因高等教育規模的不斷發展、英語教學班級人數的不斷增加、英語師資力量的不足所帶來的課堂教學效率下降,視聽課程教師一人忙、學生主體地位不足、學生語言交際活動幾乎為零等問題。大學英語視聽課程利用混合式教學模式不僅十分有利于提高英語課堂綜合效率,而且全方位打破了傳統教學理念和教學思想,真正實現信息資源豐富、真實情景再現、語言教學互動、處理手段便捷等優勢下的課堂環境,改變了教與學、師與生之間的關系,促進了學生自主性學習、個性化學習和研究性學習,真正實現英語教學過程所推崇的情景式英語教學。

二、大學英語視聽課程“混合式學習”教學實施過程

在混合式教學模式中,應堅持“以教師為主導,以學生為主體”的原則。教學方式以課堂面授和網絡自主學習為主。教學方法以教學內容為依據采用交際法、情景教學法和語法翻譯,其教學模式如下圖所示。

混合學習其實質上首先是“具體問題具體分析”、“因地制宜”的哲學理念在教學中的體現,在這樣的理念指導下,多種教學媒體、方法、模式甚至教學理念都可以根據需要綜合應用。在當前的實際操作中,在教學模式層面上的混合則主要表現為傳統課堂教學和網絡教學的結合,教學方法上主要是教師講授和學生自主探究的結合,以及教師主導-學生主體在教學理念上的結合等。具體的教學實施過程如下:

(一)前期分析

大學英語視聽課程教學有很大的相似性,我們就以其中的知識點為例,進行內容分析。比如單詞與語法的要求識記和應用,文章閱讀理解和寫作要求的理解和應用,聽說對話能力則需要熟練應用;對于單詞與語法的要求識記和應用可以通過網絡自學來變成,對于文章的理解和作文則要面對面地教學來完成,聽說對話能力需要兩種教學方法相結合使用。

(二)教學計劃的設計

設計教學計劃是上好課的基礎,在開始第一次課之前一定要做到對學習對象、學習環境、學習內容等心中有數。通過開學的摸底練習了解學生的聽說基礎,充分考慮學校已有的教學條件(信息化環境、教學媒體、教學時間),安排教學進度,并針對教學內容和進程,根據不同的教學單元設計不同活動,采用混合學習設計的思想,根據這一階段的學習內容對課程進行設計。主要從宏觀教學模式和微觀教學模式兩個層面進行混合,采用網絡和傳統課程相混合,以構成一個混合性學習環境。

(三)混合式教學策略的設計

設計策略時,應根據不同的教學目標和不同知識類型的教學內容進行合理選擇。常見的混合式教學策略主要包括基于專題的混合式學習、基于問題的混合式學習、基于任務的混合式學習、基于案例的混合式學習、基于研究的混合式學習五種。根據教學的實際,大學英語視聽課程主要采用基于專題和問題的教學模式,每一個教學單元大多涉及一個主題,在網絡自學中,學生可采用基于專題的混合式學習策略,鍛煉學生的自主學習能力,從而提高學習效率;在面授中教師采用基于問題的教學策略,教學過程就會有的放矢,提高教學的速度和質量。

(四)修改計劃

初步的教學計劃和設計維度形成后,我們根據學生的建議,實時調整了課堂面授、在線學習和課下輔導的比例。

(五)教學計劃實施

教學計劃實施是英語視聽教學的關鍵環節,在這一階段教師要根據已制定的教學計劃指導學生掌握有關的聽說技巧,指導學生利用網絡和圖書館查閱有關資料,以達到對句法、發音的融會貫通。

主要的學習活動包括:(1)進行面對面的教學,采用傳統的教學方法對教學存在的難點和重點進行詳細講解,也對其中存在的問題進行突破。(2)組織學生以小組為單位,圍繞專題進行Idea share環節的學習;(3)利用網絡平臺提出問題,可以通過同步或異步的方式進行問題的解疑釋惑,如QQ、BBS、博客等方式;(4)完成自測題目,對自己的學習項目、學習效果和學習方法進行自我診斷。

(六)教學效果檢驗

在實施完混合式教學后,要有一個總結及效果檢驗的步驟。這是一個產出和收獲提高的階段,教師可以有一個簡明的總結,學生則根據一階段的學習將自身感受反饋給教師。

篇7

一、自主預習，做到心中有數

每節課前都養成預習的習慣、知道老師上課要講什么，自己有什么不懂、模糊不清的問題，帶著問題去聽課，心中有數，課堂聽課有的放矢，避免盲目的聽，盲目的記，只有認真預習才能提高課堂聽課效果。

二、認真聽課，做好筆記

上課認真聽講，積極思考，學會聽課，如老師講化學反應方程式，聽老師分析反應過程，不能只記結果。老師做演示實驗，細心觀察老師的演示實驗操作方法，實驗現象。老師講計算，要聽解題思路，掌握解題方法，學會規范解題步驟，一時未聽懂的暫時放下接著聽，等下課后，再找老師解決遺留問題。化學知識點多而零散，課堂記筆記很重要。書上有的簡單記，書上沒有的詳細記。重點、難點、詳細記。兼顧記筆記和聽課，不能只聽不記筆記，也不能只記筆記而忽略聽講，顧此失彼。

三、及時復習

復習并不僅僅是對知識的簡單回顧，而是在自己的大腦中考慮新舊知識的相互聯系，并進行重整，形成新的知識體系。所以，課后要及時對聽課內容進行復習，做好知識的整理和歸納，這樣才能使知識融會貫通，避免出現越學越亂的現象。比如學習了SO2的漂白性就跟氯水的漂白性進行比較，找出兩者的不同之處。

四、規范解題，保證作業質量

在寫作業時，首先要先看書，整理好筆記，然后再寫作業。作業要認真規范，按要求格式去做，不要馬虎大意。做完后還要仔細檢查有無錯誤，自覺嚴格要求，最后總結一下所答題目類型，在解題中培養嚴謹的學習態度。

5．備好“錯題本”

做題的目的是養能力、尋找自己的弱點和不足的有效途徑。所以，對平時出現的錯題，應做好修正并記錄下來。記錄時應詳細分析出錯的原因及正確的解題思路，不要簡單寫上一個答案了事。同時，要經常翻閱復習，這樣就可以避免以后出現類似的錯誤。

6．堅持歸納總結，形成習慣

養成歸納總結的好習慣，定期自我總結是學好化學的重要一環。通過總結，使知識條理化、系統化、網絡化。總結的形式有章節知識總結、專題總結等。總結內容有知識點總結，解題方法總結，易錯點總結等。總結的方法是知識點網絡化、解題方法技巧化、易錯點明了化。化學計算總結可以以解題方法為線索歸納解題技巧，常用方法有關系式法、守恒法、差量法、估算法、十字交叉法、平均值法等。這樣堅持總結，形成習慣，學習成績會不斷提高。

7．重視化學實驗，培養多種能力

化學實驗分為四類：演示實驗、邊講邊實驗、學生實驗課、實驗習題。演示實驗是教師進行的操作，后三類是學生動手進行的。教師的演示實驗，能使學生具體地認識物質的外表特征，物質變化條件，現象和規律，幫助學生順利地形成概念和確信理論的真實性，并能培養學生觀察、分析、綜合能力，還可以給學生示范正確的實驗操作，嚴謹的科學態度和工作方法。學生動手實驗是學生獨立的運用自己獲得的知識進行實驗操作、觀察實驗現象、做好實驗記錄，能更仔細地觀察實驗現象，對所得物質及其變化的印象更加深刻，從而掌握的知識也更牢固。無論哪一種實驗，都要重視，在實驗中多看、多動手、多思、多想、多問為什么，做到知其然，也知所以然，培養觀察能力，實驗能力和分析問題的能力。

8．建立題庫，進行學習反思

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一、制定明確的教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。課堂的教學設計、教學程序、教學手段等各方面的開展都是圍繞教學目標而展開的，所以明確的教學目標是一節課的靈魂。因此，每節課開始后，兩分鐘之內就要出示教學目標。

例如，人教版七年級下冊《走上自立人生》這一課的教學目標，我們可以確定如下，“知識與技能”：懂得自立的含義；了解自立的表現；懂得自立的重要性；培養學生合作、探究、活動的能力，初步形成自己管理自己的學習和生活的能力，為將來走上自立人生打下堅實的基礎。“過程與方法”：通過觀看圖片、資料，總結出自理的含義和表現，掌握歸納問題的方法；通過閱讀感悟、討論交流等活動，總結出自立的重要性和必要性，從而理解人生需自立的道理。“情感態度價值觀”：樹立自理的生活態度；培養學生正確的人生觀，明確在法治社會里公民權利與義務的關系。

教學目標能使師生明確這節課的任務，從而通過各種辦法實現這一目標，從而有效地提高課堂教學的效果。

二、合理安排課堂教學結構

只有合理安排課堂時間結構，給學生留有充足的自主學習時間，才有全員參與的可能性，才便于調動每個學生的積極性。杜郎口教學模式、楊思中學教學模式、嘗試教育法，都是這方面的成功典型。一節課的導入要簡潔、明快、巧妙，能迅速把學生的注意力吸引到本課的主題上來。要及時出示教學目標，讓學生帶著目標學習，這是一節課必不可少的環節；這樣才能讓整個教學活動有的放矢。在正式內容開始后，要把大量的時間留給學生，在教師的指導下，讓學生積極閱讀教材，自主學習，發現問題，解決問題；在小組內充分發揮每個成員的特長，優勢互補，合作探究，進行充分的討論和交流；要重視組與組之間的交流，讓組與組之間在交流中，進行有效信息的組合與加工，達成共識，產生共鳴。教師的小結要畫龍點睛，突出重點或提出希望即可，切忌冗長。最后，還要給學生留一些復習鞏固的時間。

三、創設情境展開教學

在教學過程中設計一些便于學生自主學習的情境，讓學生思考討論，歸納小結。如適當讓學生自編、自導、自演一些和教學內容相關的小品、短劇，或收集一些名人名言，做一些課前課后的調查等，激發學生積極參與的興趣，給學生增加一些自主學習的機會。讓學生在這一過程當中達到自我教育，自我完善，不斷提高的目的。

四、利用多媒體技術提高教學效果

隨著現代科學技術的迅猛發展，各類教學軟件的不斷開發，學生知識來源面不斷擴大，多媒體也廣泛應用到課堂教學之中。在中學思想品德課教學過程中，利用多媒體技術開展豐富多彩的教學活動，有效地把文字、音像、圖片等信息結合在一起，充分調動學生的眼、耳、口、心靈等多種感官，讓學生自主“看”知識，“聽”知識，“感受”知識和“說”知識，促使學生積極參與、主動記憶、認真思考、努力探索，從而優化課堂教學，提高學習效率。

五、重視對學生學習方法的指導

教師教給學生最寶貴的東西不是知識本身，而是學習的方法。我們常說“授人以魚”不如“教人以漁”。我國教育家陶行知指出，教師應將“開發文化寶庫的鑰匙教給學生”。教師最好的辦法和最重要的責任是激發學生的求知欲望，教會學生學習的方法，而不是滿足于把知識傳授給學生。各學科的學習方法有特殊性，但也有普遍性。初中思想品德學科的學習方法有與其它學科相似之處，也有其特殊之處。學生正確的學習方法可以通過多種途徑獲得，但其中最重要的是老師的指導。

作為教師首先要對學生進行預習方法的指導，如何預習，就需要教師進行指導，教師可以給學生指出預習范圍和重點，提出預習思考題，讓學生帶著問題去預習。要求學生在預習的過程中邊讀、邊思、邊劃、邊記。即要求學生在閱讀教材的時候，要一邊思考問題，發現問題，特別是在新舊知識銜接的地方或新知識關鍵的地方去發現問題，激發起學習的興趣；同時要一邊看書一邊劃出重點與難點，以便學生在上課時留意，從而把握重點，解決難點；另外，學生在看書的過程中，有所感受或有疑難時應用筆把它記下來，以便上課時予以解決。為了保證學生預習的效果，教師應予以必要的督促與檢查。

其次是聽課方法的指導，聽課是學生學習的中心環節，是學生獲得知識的主要途徑。教師與學生都要重視聽課，同時教師加強學生的聽課指導，提高學生的聽課效果和質量。聽課時要求學生做到眼、耳、腦、手并用，看、聽、思、記結合。聽課時，眼睛要看教材、看板書、看教師的手勢和眼睛；耳朵聽教師講的內容；腦要協調好眼、耳、手的活動，思維要跟上教師講課的思路；手要認真作筆記，在書上劃上重點，記符號。分清哪些是該記的哪些不該記，該記的不能漏，不該記的不記。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，我們越來越真切地感受到它帶來的驚喜和成功，但同時也伴隨著不少迷茫和困惑，還有待我們去進一步探索。因此我們要在改革中實踐，在實踐中探索，在總結中提高，從而提高思想品德課堂教學效率。

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（2）聽課 聽課是學習中最重要的環節 高中生聽課注意力集中的時間比初中生短，聽課重要的不是“聽”，而是“想”，是積極地思維，而高中生愛“聽”不愛“想”，所以要培養學生帶著問題進行思考，跟著老師的步伐，與老師交流和探討，充分參與課堂教學活動中，掌握知識的形成過程，這正是掌握知識的重要過程 。另外現行教材在文字周圍留有足夠的空白供學生作筆記用，補充的例題或關鍵知識均可記在上面，不會的也可以標記出來，課下在問老師或同學。

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《義務教育思想品德課程標準》明確指出，“學生是學習的主人”。尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性是素質教育區別于傳統教育最顯著、最根本的特征。為此，我在初中思想品德教學中培養學生自主學習習慣做了如下嘗試：

一、課前預習的習慣

初中思想品德教材的編寫深入淺出，通俗易懂而且層次分

明，邏輯性和生活性強，具有很強的可讀性。但由于學生基礎參差不齊，基礎較為薄弱的學生會無從下手，這就要求我們教師在學生開始自主學習之前，必須給學生一個明確的學習目標。培養學生良好的預習習慣，容易收到事半功倍的效果。分析解決任何問題，都有基本的思維方法和邏輯程序，第一步是讀懂問題，明確要解決什么問題；第二步是選擇知識，應用什么知識來分析解決這一問題；第三步是理清思路，分幾步、幾層來分析問題和想法；第四步是表達問題，用準確的、清晰語言來表達觀點和情感；第五步是聯想發揮，思考是否有其他解決問題的方法，能否從中生成一些問題和想法。組織學生問題探究、評價學生作業練習等，都可以指導學生按照這樣的程序進行思考。

二、上課認真聽課的習慣

聽課是學生學習的最主要方式，是獲得知識的重要途徑。具體來說，可從以下幾個方面培養學生聽課的習慣：

1.看

教師講課時，學生要集中注意力，眼睛看教師，不低頭納悶，不左顧右盼；教師寫時，眼睛看黑板，對知識要點、圖形符號形成正確的第一印象；讀題、讀課文時，眼睛看課本，看清題干，看清文意。只有看清楚，看準確，才能有的放矢地思考問題，解決問題，才能避免答非所問。

2.聽

首先是認真聽教師講，聽清楚教師講的是什么問題，要求學生思考、分析、解答什么，也就是說要跟上教師的講課思路。學生要特別注意教師在課的開頭點出了怎樣的教學主題，在課的結尾小結出了哪些知識要點。其次，要認真聽其他學生的答問、講演，聽師生對答問者的評析，從而更加全面地理解和把握所學知識。

3.想

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”對課堂教學中的每一個問題，教師都要引導學生先思考后解答，堅決克服知其然，而不知其所以然的聽課弊病，努力做到“不憤不啟，不悱不發”的教學要求。

三、切磋琢磨的習慣

世界教科文組織給“文盲”下了一個全新的意義：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，教師在課堂上要教給學生思考的方法，幫助學生學會思考。在學生進行問題探究過程中，要指導學生從現象的觀察、問題的分析中歸納出本質和規律性的東西來，指導學生善于用自己的語言歸納、表述問題，綜合應用所學知識多角度、多層面思考問題。特別是教師在分析例題、評價練習時，不能就事論事，要指導學生悟出一般的思維方法，要通過一題多變、一題多解、一景多用等形式引導學生舉一反三，遷移發散。

四、練后反思的習慣

用試卷積累解題思路，總結經驗教訓。首先，認真聽教師的試卷講評，重點掌握解題的思路、方法和規律。其次，全面分析自己的試卷，從知識結構方面了解自己的知識缺陷，從審題粗心大意、理解有誤、組織答案有偏差等方面查找失分原因，反思自己在考前準備，身心狀況、考試技巧等方面存在的問題。最后，及時更正試卷中的錯誤，建立錯題檔案，并時常進行針對性的練習。