高中語文的閱讀理解模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文的閱讀理解，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、高中語文閱讀現狀呼喚人文精神的回歸

高中語文閱讀教學，大致可分為兩個方面的目標，即“閱讀與鑒賞”“表達與交流”。在閱讀與鑒賞的活動中，應不斷地使學生充實其精神生活、完善其自我人格、提升其人生境界，并逐步加深學生對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。一句話，就是呼喚人文精神的回歸。

人文主義，是一種哲學理論和一種世界觀。人文主義是以人，尤其是個人興趣、價值觀和尊嚴作為出發點的，對人文主義來說，人與人之間的容忍，無暴力、思想自由是最根本的原則。因此我們在高中語文的閱讀與鑒賞活動中，應弘揚人文精神，讓學生的閱讀活動在直觀、感性、情感的層次上，結合理性與審美的境界，達到“情感的豐富性與思想的深刻性”二者高度融合。

當下，高中生的閱讀普遍有一種浮躁、玄幻、粗鄙的傾向，這對高中生的閱讀和寫作都產生了不小的影響。因此，高中語文閱讀教學應著力于培養人文精神、提升高中生閱讀的理性與審美境界。

二、高中語文閱讀教學要追求理性與審美

首先，高中語文閱讀教學要培養學生獨立閱讀的能力，也就是讓學生學會獨立解讀文本。它包括：①整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本的主旨與感情。②善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。這對高中生是至關重要的。

語文，是一門最富有開放性的課程，對文本的閱讀和理解，常常存在著諸多可能性。例如閱讀沈從文的《邊城》之后，學生閱讀后的自由解讀隨筆是多元化的――

寂靜并非是全無聲響的。（學生A）

早熟的翠翠。（學生B）

一個精神的游子迷失在遠方。（學生C）

大約春光也已經老透了吧！（學生D）

《邊城》里只有兩個意象：水和黃昏。（學生E）

無可救藥的單純的寂寞。（學生F）

大音希聲。（學生G）

一部熱鬧的啞劇。（學生H）

多元的理解，其實也體現了文學作品自身的開放性和意蘊的豐富性及不確定性。

這樣的探索，與常態的語文閱讀是有區別的，因為長期接受“標準答案”的學生，漸漸失去了求異思維的能力，創造潛能也被漸漸扼殺。其實，求異思維的外延很廣，它要求學生在思考材料時，應具有發散性、多維性、想象性、靈活性的思維方式，不拘一格，不落俗套，從“同”中求“異”，從“尋找”中挖掘“新意”。有時，我寧愿看到學生對課文作出幼稚但卻鮮活的原創性的解讀，也不愿學生說出貌似深刻卻是照搬來的套話。培養中學生求異思維的途徑，除了教師要有意去引導啟發學生作多元思考之外，讓學生平時多閱讀一些幽默故事、名人軼事、漫畫小品也是一種很自然的熏陶習得的過程。

然而，獨立閱讀，絕不等于放任自由。為了防止學生離開具體文本進行所謂的分析，高中語文的閱讀還應落實到語言層面本身，即從語感與語知結合的角度去理解句子，尤其是精彩、復雜語句的表現力與感染力。

在對文學作品的解讀過程中，要讓學生感性地接觸作品，尤其是對語感的培養。要培養學生對文本的親近感與認同感。譬如，在教學徐志摩的《翡冷翠山居閑話》一文時，針對作者說“單獨旅行時，也不必帶書”的閱讀理解，教參上是這般解釋：“可以從自然中尋得思想的根源，讀到深奧的信息，明白生命的意義。”而實際上只要讓學生通過舒緩有致、自得其樂的反復朗讀，讓學生自然而然地體會到：旅行既有外在的、肉體的、淺層次的；也有內在的、靈魂的、深層次的。潛移默化地讓學生明白：游山為尋真，玩水以曠懷，飲酒乃賦詩。

其次，高中語文閱讀教學要培養學生的個性化閱讀。由于閱讀活動中的個體差異、生活經驗、知識積累、個人的獨特感受和體驗不同，學生閱讀的體會肯定也不同。尤其是當學生的期待視野與文本之間產生背離時，其實學生會產生更強的閱讀興趣。例如在魯迅的《吶喊》教學過程時，學生對《貓和兔》這篇小說似乎更感興趣，因為魯迅在一些作品中，雖然寫的是小動物，用的卻是沉重的筆調，表達的是對生命的關愛，這種關愛，不僅超越了自我生命的狹窄范圍，甚至超越了國家、民族、人類的范圍，升華到自我生命與宇宙萬物的契合，從中可以把握魯迅作品的基本母題“愛――死――反抗”，作品所隱含的作家博大深沉的心靈世界，就值得學生深入探索和研讀。諸如學生隨筆中寫到，5.12汶川地震中，北川縣封城后一只始終不離開尸袋里主人的狗，以及日本電影《導盲犬小Q》中那只可愛而忠誠的小狗……學生的這種深度延伸的閱讀，對教師而言，也是一種意外的驚喜。又譬如在教學劉亮程的《寒風吹徹》時，教師的深度備課是可以延伸到“后課堂”的：要讓學生更深層次地理解劉亮程的“寒風”，有必要推薦學生課后閱讀劉亮程的其他作品，如《對一朵花微笑》《永遠欠一頓飯》《新疆時間》等等，以及推薦學生課后比較閱讀高莽的《高貴的苦難》、劉小楓的《這一代人的怕和愛》，使其通過對另一個民族的集體無意識和個體生命在荒謬年代里種種悲劇的了解，加深對《寒風吹徹》的深度認識，讓學生更深地思考：面對社會轉型期的各種困頓，我們90后的學生該如何生活？

因此，個性化閱讀，應著重培養學生的創造性思維，發展其想象力、思辨力和批判力。對鑒賞主體高中學生而言，我覺得應有較高的要求，即努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。例如在鑒賞“和平的祈禱”這一模塊時，不妨可以嘗試讓學生對這一模塊中出現的戰爭中的幾個“小人物”進行“整合式閱讀”――抓住兩個關鍵詞：①失去；②傷害。

《一個人的遭遇》里的索科洛夫、凡尼亞都失去了家人、家園；《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”失去的是雙臂與右腿；而《安妮日記》中的安妮，失去的是自由和生命。

可是，在讓學生了解戰爭對這些“小人物”的外在損傷的前提下，還可以讓學生深入探討：戰爭對他們的內在傷害是什么？戰爭不能摧毀“小人物”的又是什么？

在這種“整合式閱讀”的鋪墊之后，可以將平面文本閱讀拓展到更加立體多元的視聽領域，例如可以組織學生討論幾部關于戰爭的電影：《生于七月四日》《拯救大兵瑞恩》《集結號》《上尉的曼陀鈴》《魂斷藍橋》《南京，南京》《金陵十三釵》《一九四二》……但在觀摩電影的途徑上，可以靈活處理：可截取影片的片段，亦可讓學生在家中自由觀看，關鍵是起到一個拓展文化視野的作用，并且使其在宏大的歷史題材的視聽閱讀中，獲得一種靈魂的救贖。

再次，高中語文閱讀教學應盡可能提升高中學生的母語素養。要在對中華文化經典和精品的解讀中，引導學生形成一種“同情的理解”，在與大師的對話中，培養學生的母語意識，針對現代社會中浮躁的寫作現狀，我認為閱讀教學應盡可能地讓學生學習借鑒優雅、優美、質樸、幽默的母語作品。例如老舍先生的《想北平》、郁達夫先生的《江南的冬景》、余光中先生的《聽聽那冷雨》……不妨讓學生通過飽含深情的吟哦，去體會文本中現代漢語本身的美；也可推薦學生多讀一些孔孟選讀、老莊選讀，以及一些美學論著選讀、文化名著選讀、語言論著選讀等等。

盡可能讓學生從畏懼經典的心理中走出，開始接近辜鴻銘、張中行、季羨林、陳寅恪、傅斯年、錢鐘書、陳之藩、朱光潛、宗白華、董橋、楊絳這樣一些大師級的作家作品。讓學生通過這種深度閱讀的嘗試，更深地體悟母語精神。

三、提升高中生閱讀的理性和審美境界

說句實話，現在的高中生作文普遍存在浮躁文風，對于生活經驗、閱讀經驗都很匱乏的當代高中生而言，其想象力處于無根浮游的困境。他們的習作大多偽飾而濫情，缺乏細膩、溫柔、清新、純樸的質地；他們的情感過于淡漠，缺乏對自己日常熟稔的事物的拿捏和文字的冶煉，更缺乏平和達觀的悲憫情懷。因此應讓學生潛下心來入情入境地讀一讀歸有光、張岱、沈從文、巴金、周作人……關于童話和內心，還有一類作家是不引經據典的，他們的作品出自純凈的本性，比如圣-埃克蘇佩里的《小王子》，是一定要建議學生看的，那是一種純凈的憂傷和歡喜，學生讀過之后，心靈會在寧靜中夢想和尋覓。

當然，也可嘗試引領學生結合閱讀積累，為其專業發展做準備。

高中生不僅在興趣愛好上各有偏好，而且隨著知識積累的增加，思維的逐漸成熟和自我意識的增強，開始顯示出不同的未來專業發展方向。就語文學習領域而言，有實用、審美、研究這三個方向。教師可以在平時的閱讀交流與作文面批等過程中適當點撥，讓學生在自己喜歡的領域多拓寬研習，為今后在大學里進一步發展（包括高考提前招生時的面試）打下基礎。

例如一些有志于管理類專業的學生，平時不妨讓他們對“股票熱”“外企熱”“托福考試熱”“學車熱”這些社會熱點話題進行演講、辯論活動，讓其各抒己見，表達其遠見卓識。

例如一些有意于藝術院校播音、編導等專業的學生，可以讓他們積累一些朗誦、表演和影評的經驗，甚至可以鼓勵他們嘗試將經典小說改編成電影劇本。

總之，開創性地采用一些新穎而靈活的閱讀呈現方式，促使學生由被動的、單純接受式的、封閉的閱讀，轉向自主、合作、探究、多元的閱讀；而不脫離文本的語言探究和充滿人文情懷的拓展延伸，會讓高中生嘗到閱讀的甜頭。

【參考文獻】

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[4]丁帆，楊九俊.語文讀本（必修一）[M].江蘇教育出版社，2004：56.

篇2

在高中語文閱讀理解中，對文學作品表達技巧的考查題目經常出現，并且就高考試題而言，考查文學作品的表達技巧不僅要學生掌握作品所運用的表達技巧，還需要學生能夠分析其作用，充分體現知識的學以致用。這就意味著廣大高中語文教師務必掌握如下的文學作品表達技巧手法，從而引導學生掌握相關知識，最終在相應的閱讀理解題的解決過程中應對自如。

一、敘述人稱及方式

在閱讀理解題中，當碰到類似的閱讀理解題，學生只需要掌握如下內容，便能輕松應答。比如，敘述人稱，也就是三種：第一人稱，讓作者的敘述更顯自然，使讀者讀起來更具真實感，從而容易引起讀者情感上的共鳴；第二人稱，讓作者的敘述更加親切，似乎與讀者面對面，娓娓道來，更利于作者與讀者之間的情感交流；第三人稱，讓作者的敘述更加客觀豐富，不受時空限制，能更加自由地向讀者反映現實。而敘述方式一般是：順敘，按時間或空間進行記敘；倒敘，制造懸念，引發興趣；插敘，補充說明，使情節更清楚；補敘，補充上文，交代下文；平敘，同時敘述兩件或多件事，思路清晰，完整照應。

二、描寫方法

在作品表達技巧的考查中，描寫方法也是常考的內容，因而教師務必引導學生掌握與之相關的知識。描寫方法一般有如下幾種：人物描寫，包括動作描寫、語言描寫、肖像描寫、心理描寫、神態描寫等，充分表現人物的外貌及內心世界，從而刻畫人物性格；環境描寫，包括自然環境和社會環境，交代人物活動的自然及社會環境，為表現人物而服務；景物描寫，通過自然風光來烘托人物、營造氛圍；正面、側面描寫，正面表現人物或者事物，側面烘托人物或者事物。

三、修辭手法

修辭手法也是文學作品的表達技巧中經常考查的內容，所以學生應該掌握以下常見的修辭手法及作用：比喻，使寫作形象生動，具體可感；夸張，使感染力更強；借代，引人聯想，突出形象；排比，加強語氣，增強語勢；對比，更好地突出相關內容；設問，答案寓于問題中，引發思考。

當然，在高中文學作品表達技巧的考查中，并非只有上述內容，但是以上內容是常考的。因而只要教師引導學生掌握如上內容，也就是引導學生掌握了該類題目的答題技巧，最終幫助學生在閱讀理解中取得好成績。

參考文獻：

篇3

二、 基本的語法知識混亂

許多學生詞匯量達到了,在閱讀的過程中雖然沒有詞匯量的困擾了,但是對一些長難句子卻理解不了,搞不清主句和從句的關系,分析不出句子的結構,也相應地阻礙了學生對文章的理解和把握。例如,我們曾經在閱讀理解中遇到過這樣一個句子: I don??t know how many years ago it was that I last showed you around the factory. 遇到這個句子時,很多學生搞不清句子的結構,看不出這是個強調句式,他們只記得強調句式的一般式為“it is + 被強調部分 + that + 句子的其他部分”,沒有分析出這是個強調句的一般疑問式形式。再例如, The little girl referred to looks forward to having a nice weekend with her busy parents at home. 在此句子中,referred to是過去分詞做定語的形式,而句子中的真正動詞是looks, 很多同學沒有分析出句子的真正動詞,所以影響了閱讀,阻礙了閱讀目的的實現。

三、 對閱讀理解5大題型的剖析力度不夠

從歷年高考閱讀理解的題型來看,高考閱讀理解的題目設置一般可歸納為5大題型,事實細節,推理判斷,詞義猜測,主旨大意,觀點及態度等問題。

(1) 事實細節題的設置方式靈活多樣,可以設置提問時間、地點、人物、距離、方向等各種細節問題。很多情況下,這些細節題是不會在文中直接找到答案的,需要通過文章的隱含意義,經過推理或者判斷才能從文中間接得出,這就需要學生對文章的細節進行分析,做出合理的判斷。在細節題目中常常會出現以下提問句型:

What does the author say in ...?

According to the passage, all of the following is mentioned except ...

(2) 推理判斷題目是閱讀理解題目中難度較大的一類題目,一般題目的設置比較繁瑣,答案的尋找過程不會太簡單。學生需要在理解句子表面含義的基礎上理解句子的深層含義,這需要學生準確理解文章的內涵,理解文章的真正含義。在推理判斷題目中最常見的提問方式是:

What can be inferred/concluded from the passage?

(3) 詞義猜測題目是學生往往做得不太好的一類題型。詞義猜測需要學生根據上下文來猜測詞語的意思,并且很多情況下要聯系常識來進行猜測。例如:

In 1945, American researchers realized that nitrates and nitrites, commonly used to protect color in meats, and other food additives caused cancer. Yet these carcinogenic additives remain in our food, and it becomes more difficult ...

The word “carcinogenic” means “ ”.

A. trouble?making B. money?making

C. color?protection D. cancer?causing

此題目答案為D。 因為在文中此詞前面那句話給出了我們明確的說明, the nitrates and nitrites, commonly used to protect ... caused cancer, 從這句話明顯看出,carcinogenic是指引起癌癥的添加劑。

(4) 主旨大意題目需要學生對文章從整體上來把握,把握文章每段的具體內容以及文章總體的內涵,考查學生的歸納和理解能力。這類題型常見的提問句型是:

篇4

教師因本著“與作者對話”的原則，對所選取的文本進行深度解讀，進而對文本進行合理改編，使之符合學生現有的語言水平，并遵循新課程的相關理念進行教學設計，讓學生在課堂上感知文本、體驗文本，從而逐步提高學生的語言綜合運用能力。本文將以The tactics to be a time master from successful people這一課外閱讀文本為例，從文本的深度解讀、文本的合理改編及創新的教學設計三個方面來闡述高中英語課外閱讀文本的解讀與設計。

一、以文本的深度解讀為起點，多渠道挖掘文本內涵與亮點

1.解讀標題，把握作者構思，培養預測能力

一個好標題，往往用最簡潔、透徹的文字高度概括文章的主旨；常常也是課文的精華濃縮，對全文起著提綱挈領的作用。如The tactics to be a time master from successful people這一標題就體現了兩個非常重要的信息：一是The tactics to be a time master，二是successful people。根據這一標題的解讀，我們就可以大膽預測文章將圍繞兩條主線展開：What are the time tactics？ And who are those successful people？由此可見，以解讀標題入手，可以初步理解文章的內涵。

2.剖析語篇結構，找準切入點，提升英語思維能力

語篇結構是學生整體分析和把握語篇內容的重要依據，是學生進行語篇輸出的框架基礎，也是教師分析文本內容利用價值的一個重要方面（趙慈愛，2009）。無論是對句子、語段的理解，還是對文章進行深層次的分析都需要借助邏輯推理來完成。對邏輯推理的訓練可以通過側重對語言深層含義的把握來進行。教會學生如何從字里行間獲取信息，推敲作者的寫作意圖和態度，讓學生依據特定語境，在整體理解的基礎上進行推理，得出語篇中不曾表達但又蘊含其中的意義。

3.賞析文本語言，捕捉話題信息，提煉文本主題

新課程標準指出：高中學生學習英語，可以促進心智情感態度與價值觀的發展，可以促進他們的綜合人文素養的提高，可以促進他們的全面發展。因此，高中英語教學的一個重要目標就是幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，使其從多個角度感受西方文明之美，其中就包括對文本語言的鑒賞。

The tactics to be a time master from successful people不但向我們提供了人生實驗中精練出來的時間管理實戰技巧以及時間管理文獻中最好的幾個觀念，也讓我們品嘗到了文本的語言與內涵之美。

（1）文本用詞的精確之美

在文本的解讀過程中，我們要仔細品味用詞的精確達意，領悟英語語言的妙處，為后續的提高學生的詞語辨析能力和寫作能力作鋪墊。如原文中的establish，比起set及build up更具神韻；而dive in傳遞了潛心做事的意蘊。

（2）文本句型的多變之美

原文多變的句型不但體現了英語的節奏美和旋律美，而且為學生的寫作提供了良好的典范：

That’s why the most successful people are those who’ve mastered the time-saving tactics described here. （why引導的表語從句與who引導的定語從句的結合增加了句式的復雜性）

Whenever she’s tempted to fritter away time， doing something that doesn’t contribute to the magazine’s success， she glances at that issue， and it gets her back on track. （Whenever引導的讓步從句與doing這一伴隨狀語清晰表明了All top performers established priorities.）

篇5

略讀法是快速閱讀中的一種方法。略讀的關鍵是在能抓住文章要點的前提下以個人最快的速度閱讀，主要目的是捕捉大致的信息以便了解文章主旨和大意。利用略讀閱讀時，要特別注意文章首尾兩段，因為文章的第一段往往點明文章的中心思想，而文章的最后一段則常常總結歸納或重述文章首段的主題句，這是閱讀省時高效的一條捷徑，通常把每段主題句的意思綜合起來就是全文的中心思想。另外，文章的主題句有時可能會出現在段落中間或結尾，考生必須運用略讀法快速準確地將其找出。

二、抓準線索理結構

理清文章的結構，這是理解的基礎。文章絕不是互不相干的句子雜亂無章的堆砌，通常有一根主線貫穿其中。如敘述體的文章，多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發生、發展、結局展開故事，論述體的文章則包含論點、論據、論證三大要素，通過解釋、舉例來闡述觀點。你可根據文章的特點，以時間、地點、事件、因果等為線索，找出關鍵詞語，理清文章的思路結構。掌握文章的結構，能幫助考生在閱讀和回答問題時做到高效省時。

三、“斷章取義”尋細節

考生要從文段中獲得所需的具體信息，可不必閱讀整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的段落，迅速劃定關鍵詞語，然后加以重點閱讀即可。此法主要是針對獲得具體信息，回答具體的問題，即試題中的細節問題。它常常與Who，What，When，Where，Why和How有關，有時跟具體的數字，如長度、速度、距離、大小、尺寸等有聯系。考生在運用此法時，應該注意文章的結構和順序排列。有的是按空間順序排列，有的是按時間順序排列。考生應根據短文的結構，有針對性地掃讀，迅速鎖定相關內容。

四、同義互釋解難題

所謂同義互釋，就是在閱讀的時候從備選項中找出與原文意思相同或相近的詞或短語，它們在意思上相同或相近，可以互相解釋、互相替換，這種方法叫同義互釋法。它是英語閱讀理解題常見方法之一。閱讀理解中的難題，如深層理解題或判斷推理題可重點采用同義互釋法。

五、“本末倒置”讀廣告

廣告、字典、公告、演出信息、航班時間表、借書卡片等一般為功能閱讀，需快速尋找信息。做這類題時沒有必要閱讀全文，宜采用“倒序法”來處理。即先看問題，后看文章內容。這樣在閱讀中可以有重點、有針對性地去讀，冗余無效信息可以略讀，甚至不讀。

六、首尾定位排順序

有時題目要求對事件發生的先后順序進行排序。可用首尾定位法，即找到第一個發生的事件，再找到最后一個發生的事件，可大大縮小選擇范圍，快速有效地確定答案。

七、“去偽存真”選最佳

在答題的時候，考生有時會發現所給的四個選項中，有不止一個選項可以作為答案。這時就應該意識到該題可能是一個判斷最佳選擇的題目。所以，在答題時，一旦發現有一個看似正確的選項，就立即把它作為正確答案，這是不明智的。正確的方法是再看一看其他選項中還有沒有符合文義的，如果有的話，就要根據文章的主旨和作者的意圖，通過選擇比較，去偽存真，做出深層理解和全面分析，進行合理的推理和判斷，選出切合文章主旨和作者意圖的最佳答案。

八、立足已知斷未知

新課標對閱讀要求的二級目標是：“能根據上下文理解作者的態度和觀點，能根據已知的事實推斷語篇未直接寫出的意思。”對考生推理能力的考查，是對閱讀理解的較高層次的要求。考生一定要從文章的已知信息入手，充分利用文中提供的信息，按照正常的邏輯進行推理，從而推知語篇中未直接寫出，但卻合乎邏輯的結果。或者根據文章的字面意思，文章結構和句、段之間的過渡關系，分析其內涵，進而推斷出作者的態度、意圖。這類問題考生一定要以閱讀材料提供的事實、邏輯關系為思維的立足點、出發點，順應作者的思維模式，領會作者的言外之意。千萬不能將自己的觀點強加給閱讀材料。總之，推理判斷題的技巧要領為：陳述或事實不是推理，推論要有事實依據。

九、細微之處辨“正誤”

其中，學生最容易出錯的是部分細節有錯誤的選項。考生一定要靜下心來，耐心細致地對每個選項逐個分析排除，細心斟酌，最后找出正確選項。常用的方法是找出每個選項的“支撐句”來幫助分析，切忌憑感覺答題。

十、化繁為簡析長句

閱讀中，遇到較長的、結構復雜的句子時，可以考慮將其簡化，以便更好地理解句意。最常用的方法是“主干成分分析法”。即理清主句的基本結構（主謂賓成分），理解就不會偏離正確的軌道，就能快速掌握句子大意。

篇6

很多老師的課堂上，語文閱讀教學使得語文這一充滿情趣的科目成了游離于學生需求之外的"自作多情"。閱讀是什么？閱讀本該是個體面對文本自我感悟為主的思維過程，教師怎可越俎代庖，好為人師？一切都應從學生需求出發，學生的求知需求、自我發展需求就是閱讀教學的出發點。這些需求并非時刻顯性地表現在外，面對具體的文本，這些需求是不自覺的，教師的任務就是要以文本為媒介激發他們處于不自覺狀態的需求；從學生的發展來講，需求不能總是停留在低層次，教師又應引導學生的思維往縱深發展，深化學生需求；文本或說教育的終極關懷是健全人格，因此，教師應將閱讀教學收束于學生人格的重構，升華學生需求。

一、高中語文閱讀教學的現狀分析

目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內容枯燥。課堂教學中低效或不講成效的現象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行填鴨式的現象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學中出現了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。

二、高中語文走有效閱讀教學的必然性

面對這些低效的課堂教學現狀，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。教師需要在課題研究中提升理論和實踐能力；基礎薄弱的學生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導。近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對教學提出了更高的要求。《語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。新課標將培養學生語文素養分解為幾個方面的能力目標：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新，與過去的教學大綱相比，分類更具語文學科的規范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學提供了新的研究切入點和新的實踐操作平臺。更重要的是，這些能力目標的達成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。而當下高耗低效的閱讀教學顯然與新課標的要求存在著明顯的脫節。因此，尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。

三、高中語文有效閱讀教學的含義

"閱讀教學策略"是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當的策略來完成閱讀任務，從而形成監控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關注的是"想不想讀"的問題、閱讀方法關注的是"怎樣讀"的問題，那么，閱讀策略關注的就是"為達到閱讀目的、應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀"的問題。它的理想狀態是：學生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調用閱讀方法、有效監控維持閱讀過程、最后能夠對閱讀效果作出客觀評價；最終養成自覺運用策略進行有效閱讀的習慣。"有效閱讀教學策略"重點在于有效性的教學閱讀策略研究。這個有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習慣的延伸。

四、我校"五步閱讀法"具體內容

第一步：初讀，了解相關資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識。

第二步：通讀，梳理文章思路。內容方面，涉及對象（人物主次及關系）、 事件、 特征（對象的性格或品質）、主旨（對象特征所體現的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結果）；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關系。知識要求：懂得關鍵詞、中心句；了解層次結構的幾種關系（總分、并列、連貫、對照）。能力要求：準確把握關鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結構關系的能力。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發見解和感想。包括感受、見解、模仿與創造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯想能力，創造能力，遷移能力，表達能力。

五步閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

五、教師在"五步閱讀法"課堂的作用

學生是閱讀的主體，學生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學生的過程，根據五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發揮的作用不同。初讀，立足學生自主，進行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學生去操練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導與點撥。悟讀，可以讓學生獨立思考，教師可以給以點評。閱讀能力培養的過程，如同學開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠學不會開車。更重要的是，學生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內在過程，教師更無法替代。

參考文獻：

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【中圖分類號】 G633.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0038-01

閱讀是一種學習的重要手段，科學的閱讀有助于對文章的理解和對成績的提高。閱讀是一個復雜的理解和接受的過程，閱讀能力的高低對高中英語的學習有很大的影響。

1 高中英語閱讀理解教學存在的問題

1.1 學生自身存在的問題

（1）知識儲備不夠

目前的高中生普遍存在著知識儲備不夠的問題，這主要表現在以下兩個方面：一是詞匯量太小。閱讀的對象是文章，文章是由詞匯構成的，所以詞匯量太小直接就導致了無法進行順利閱讀的情況。二是知識面不寬。學生在平時的學習中只注重對課本內容和考試要求的內容的學習，看重詞匯和語法知識，對全面的知識的獲得往往很欠缺。

（2）心理狀態不夠好

很多學生對學習英語覺得很困難，在沒有興趣又能力不足的情況下，在做英語的閱讀理解題的時候會受心理狀態的影響。學生看到不擅長的試題擔心考出不理想的成績，感到焦慮和緊張，甚至在寫不出的時候覺得煩躁郁悶，這些都會影響到做題的效率和準確度。一些學生如果長期處于這樣一種心理狀態，那就會產生對英語的閱讀理解和考試的恐懼和逃避心理。

（3）閱讀速度不夠快

閱讀的速度跟英語的閱讀理解也有很大的關系，特別是在考試當中，過慢的閱讀速度會拖慢整體的做題速度，繼而影響到成績。這主要是學生平時的閱讀量不夠或是沒有養成良好的閱讀習慣造成的。

1.2 教學模式存在的問題

現在的高中英語教學，基本上還是以教師教授而學生被動接受的方式為主，這就使學生對英語的實際應用能力的培養受到了很大的阻礙。一些教師對學生學習英語的要求就是記單詞和學語法，在教學的過程中不重視對文章整體意義的理解和對課外知識的擴展，也沒有對學生的口語交際和聽力進行訓練。學生受到約束和壓制，對學習沒有積極性。

高中英語教材閱讀理解的課文內容量大，詞匯多，話題廣，但學生在學習中，只是簡單地對文章整體內容和意義進行了解。沒有訓練閱讀和理解的能力，也就沒有發揮出這些閱讀理解文章所應該發揮的真正作用。

2 解決高中英語閱讀理解教學所存在的問題的方法

2.1 加強學生閱讀和理解能力的培養

要提高學生的英語閱讀理解的成績，首先就該讓學生具有能夠對英語進行閱讀和理解的能力。學生通過閱讀來獲取文章里的有用的信息，因此老師要教會學生閱讀的技巧，告訴學生并不是要全部認識文章的單詞才能理解文章的內涵的。這里有幾種方法可以幫助學生對文章整體意義的理解和把握。首先是聯系上下文，從上下文的意思里面找出整篇文章的關聯性，進而推斷出生詞是意思。其次是可以找出文章的主題句，先判斷文章的整體主題是什么，從文章的大意上來把握，在做題的時候就不會偏離。還有一種就是可以找關鍵詞，關鍵詞主要反映的是細節和主要事實。而題目所涉及的部分往往就是文章的關鍵所在，因而找到文章的關鍵詞就能很好的解決題目。

加大學生的閱讀量也是提高學生閱讀理解水平的重要方法，學生通過多讀多看加強訓練，形成良好的閱讀習慣。

2.2 選擇科學合適的教學模式

要解決好現在存在的教學問題，必須要建立起一套完整、科學、系統是教學模式。首先，在課堂的教學上要注重整體性。教師在教學的時候要從整體上把握，把教材整理成為具有邏輯性的一個體系。除了運用到教材外，還應該把配套練習和其他教材內容涉及到相關材料都進行整理，把各個單元的具體內容和環節設計和優化，使之在上課的時候能適應學生的能力和水平，發揮課堂最大限度的作用。再者是老師要對課堂流程做好做科學和靈活的安排。對上課話題的導入、對教師教授的程度、對學生自己把握的時間和最后的總結討論，所有的流程安排在課前都要準備好，保證在上課的時候能有序有效地進行。在課后，布置的作業要以學生實踐能力是提高為主，要提高學生整體的英語成績。

在這樣一個教學模式中，學生是學習的主體，他們對課堂的參與度比傳統的教學模式里的要高得多。學生與老師間的交流也增多了，英語的聽說能力也會在這個過程中有所提高。

2.3 進行問題交流，營造活躍的課堂氛圍

英語閱讀理解的課堂當然離不開閱讀，多讀能加深理解。在理解的基礎上老師可以通過提問來檢驗學生理解的程度。所以老師要在課堂上進行科學、能夠引導學生進行獨立思考和具有創新性思維的問題。老師在設計問題的時候要依據課文內容和學生的具體知識水平來確定，不能沒有目的性，也不能沒有實用性。問題脫離和文章就無法幫助學生理解文章；問題太簡單或者太容易了，又不能引導學生的思考，所以課堂上所提的問題要有意義并且是面向所有學生的。要提問的過程中，老師要注重技巧，要慢慢引導學生進行思考、理解，讓學生自己去找出問題的答案。課堂上提問科學的問題，不僅能提高學生的能力，更重要的是能活躍氣氛，讓學生在自由、愉快的氛圍下學習，提高學習的興趣和效率。

結語

閱讀理解是一項復雜的任務，提高閱讀理解能力也不是在短期內就能夠完成的。在學習的過程中，老師和學生都應該不斷地去完善自身，共同努力，讓英語閱讀理解的能力和水平更上以層樓。

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在新課程改革背景下，傳統課堂教學模式已經不再符合新課程改革的要求，同時無法滿足學生發展的需求，這就要求各學科教師逐漸轉變傳統教學觀念，采用多種手段、更科學的教學方法，提升學生的綜合素養。在高中語文閱讀教學中，部分學生缺少閱讀興趣，特別是實用類文本相對枯燥，學生無法靜下心來閱讀；傳統閱讀教學中教師講授內容過多，對正確答案較為看重，不利于學生閱讀理解能力的發揮。因此，需要在高中語文閱讀教學中引入自主學習模式，并加以科學應用，從而逐漸提升高中語文閱讀教學的有效性。

一、激發學生閱讀興趣

為了凸顯自主學習模式在高中語文閱讀教學中的作用，需要教師首先激發學生的閱讀興趣，讓學生樂于閱讀。激發高中生閱讀興趣，需要學生了解閱讀理解能力對其寫作水平的提升有重大幫助，也是其語文綜合素養的重要組成部分，學生認識到閱讀理解的重要性，才能積極參與到閱讀理解教學之中。教師還需要注意學生自主閱讀的篇目最好在學生感興趣的范圍內，結合教學需要做出選擇，保證學生積極、認真地閱讀文本，并在閱讀文本過程中多角度感知自己喜愛的事物。

例如，在學習現代新詩這一單元之后，教師可以讓學生賞析更多的現代新詩，更全面地理解現代詩的主要流派，詩歌中常見意象，作者主要表達的思想情感。如聞一多先生的《七子之歌》，卞之琳先生的《斷章》等詩歌，大部分高中生都有所耳聞，在系統講解過現代詩單元之后，可以讓學生自主閱讀這幾首課外現代詩。這樣選擇學生相對熟悉的作品，對學生來說難度較低，學生會更樂于思考與探究，發現現代詩中蘊含的深刻內涵。高中生具備了較為強烈的閱讀欲望，才會更主動地自主學習，不斷提高閱讀理解能力。

二、鼓勵學生自主探究

并不是所有高中生都擅長語文學科，許多高中生的閱讀理解水平不夠高，應用自主學習模式還需要教師鼓勵學生自主探究，幫助學生樹立自信心。這就要求教師為學生創造良好的自主探究環境，給學生充足的獨立思考時間，并提供給學生必需的背景資料，盡可能幫助學生降低閱讀理解難度。在學生自主學習出現困難時，教師需要鼓勵學生之間互相討論，通過互幫互助開拓思路，為正確理解閱讀文本找尋切入點。教師要特別注意學生本身具備的閱讀理解能力，在分配自主探究任務時盡量根據學生不同語文素養布置不同的任務，保證每位學生都能在自己的努力思考下解決一部分問題。

例如，文言文閱讀一直是困擾高中生的一大難題，教師需要鼓勵學生多讀文言文本，多積累常用的文言實詞、虛詞，掌握固定句式，并學會靈活運用積累的文言常識解決文言閱讀問題。為了鼓勵學生自主探究，教師可以從古代敘事散文入手，其情節較強，理解相對容易，鼓勵學生探究其中的敘事手法和行文思路，分析人物形象。這樣學生在教師的鼓勵下樹立了語文閱讀自主學習信心，在閱讀過程中更積極地思考，解讀文本，給出合理的答案。

三、充分發揮引導作用

高中生具備一定的自主學習能力，教師為其設計出合理的自主學習方向并做好引導工作即可。教師充分發揮引導作用，隨時關注學生自主學習時的狀態，及時發現學生閱讀理解中出現的問題，引導學生做出改進。教師可以利用問題引導學生解讀文本，了解文本的行文思路，感知作者獨特的語言，把握文本的思想內涵。教師尤其要注意認真聽取學生的思路，從中發現學生出現理解偏差的部分，并向學生說出正確的想法，與學生共同討論，從而引導學生認識到自己的錯誤所在。教師要注意不能直接否定學生對文本的理解，要對學生提出的獨特看法予以肯定，這樣學生才能相信自己有能力通過自主學習解決閱讀問題。教師充分發揮閱讀教學中的引導作用，幫助學生及時發現和解決自身存在的問題，在不打消學生自信心的基礎上，逐漸形成正確的思維模式，深入理解文本。

四、結語

在高中語文閱讀教學中應用自主學習模式，可以從激發學生閱讀興趣，鼓勵學生自主探究，充分發揮引導作用角度入手，引導學生自主學習。從而提高高中語文閱讀教學的有效性，幫助學生掌握正確的閱讀技巧，學會科學地、深入地分析文本，不斷提高高中生的閱讀理解能力。

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高中語文語言與生活息息相關，高中語文語言視野與技術的基本素養，也是終身學習的利器，高中語文語言教育可以幫助學生知道如何學且樂于學，而能立足于未來的社會。在高中語文語言教學的歷程中，教師是學生學習的發動機，教師對學生的認知狀態，要清楚的了解與掌握，用心設計高中語文語言問題、引導學生進行高中語文語言概念的澄清與辯證及有意義的溝通、分享彼此解決問題的方法、最后獲得創造知識的喜悅與快樂。

一、當前高中語文語言教學的問題

教學過程透過引導與啟發，使學生能在問題情境中，形成解決問題所需的高中語文語言概念、過程、技能和態度。教師可提供現實生活問題或開放性問題，激發學生不同的想法，應需避免預設或過早提出解題方式和結果，且不宜做機械性的解題訓練。高中語文語言教學應協助學生體驗生活情境與高中語文語言的連續過程，培養學生能從高中語文語言的觀點考察周遭事物的習慣，提高應用高中語文語言的能力。

（一）教學時數的不足。依教育部規定領域學習節數中，高中語文語言占10-15﹪，因此目前高中語文語言課程的教學時間分配，低年級每周約3節，中年級每周約3.5節，高年級每周約4節。高中語文語言教學必須有充裕的時間給學生去操作、演算、思考解題的方法等，應用學習上才有效果可言。以實際的教學而言，擔任教學的教師就必須運用彈性學習節數，從事高中語文語言的補救、補強教學，才能達成教學目標。終究高中語文語言時數不足的問題，必須受到重視，方能徹底的解決問題。

（二）高中語文語言教科書的版本不同。教科書開放地方教材，雖然是一綱多本為原則，但各出版社即使是在同一學年的教材內容，經由比較分析，發現教材內容編排上還是有所不同，各單元順序不一，學生如果要轉學，可能因不同校，不同版本而造成銜接的問題，徒增學生、家長的困擾。所謂教學信念乃是教師依照個人的專業背景，應該具有教學與課程的知識，在教學的歷程，能善用自己的教師人格特質，與學生建立良好的師生關系從事教學活動，活動過程亦能重視學生的個別差異的一種獨特觀點和心理的傾向。影響教師教學信念的因素包括有先備因素，即教師的性別、人格特質以及學生時代的學習經驗；教師養成教育，即教育課程經驗、學科知識及背景以及學歷等；與任職有關的因素，及任職地區、學校層級、教學年資、任教科目、教學能力、學生特性以及文化等因素。

二、高中語文語言教學的策略

（一）推廣基于心智開發的閱讀活動

高中語文語言教學有助于學習新事物，可以通過閱讀不斷累積知識、增長智慧，這也是大家不斷推廣閱讀的原因，心智能力提升了，自然在閱讀文章時，也就能多方思考而理解文本，這些思考圖符合思考的形式，可以讓讀者理解作者所要表達的信息，每個寫作所需要的組織模式，依特定的寫作目標。閱讀是一種非常復雜動態的心智活動，包括幾個相互關聯，交互動作的認知歷程，即知覺、語言、認知及動作協調，而且會受自動化、注意力、記憶力及文章的語法結構、語意關聯度或清晰度所影響。閱讀的意義是讀者能與作者在思想上進行溝通與傳達，甚至能提出不同的看法與批判。

（二）加強高中語文課堂中的社交互動

讀寫萌發理論主張高中生習得文字是一種社會參與的歷程，在有意義的文字環境或社交情境中，高中生會逐漸察覺文字的意義和功能。既然高中生的語言教學模式是試圖將生活經驗與文字建立關聯，那么高中生的語言學習能力將隨著社交經驗的發展而發展。合作學習法的教學理念是透過同儕合作達成學習目標，本文將其應用于高中語文的語言教學，是為了提升高中語文課堂中的社交互動。像這樣在高中語文的語言課程中提供真實的語境體驗，是符合高中生的語言學習心理的教學法。

（三）情境創設，反思學習

1.高中語文語言能力為高中教學重點；傳統范文觀的教學，缺乏閱讀理解策略教學；語文教學除了文學內涵，更要教導學生如何思考；教師必須具備使用出版社語文課本進行閱讀理解策略教學能力；國家教育政策積極推動閱讀教學，提升學生閱讀能力；情境分析讓研究者了解本行動方案的優勢條件與不利因素，有利于研究的規劃與實施；情境分析是行動方案發展的基石。

2.將提升學生閱讀能力列為教學重要目標；語文教學行動方案的能力取向設計；語文課實施閱讀理解策略教學，提供更多思考學習；依語文課本教學活動重點挑選合適閱讀理解策略；配合國家政策充實閱讀教學專業，運用教學相關配套資源協助教學；發揮優勢條件，降低不利因素影響；檢視方案，不斷修正課程讓課程更臻完善。

3.合作學習分組教學，在教學上幫助甚大；教師必須擁有基本的多媒體教學能力與信息素養；學習單除了提供教學引導，也是評鑒教學目標是否達成的重要指標；讓學生在教學上扮演學習的主角；為提供學生更好的學習經驗，課程因此不斷發展。

4.學生的學習成效相當良好；教師的教學專業獲得成長；進行課程的創新，除了改變教學，評量學習方式也需配合教學進行調整。人類的理解力實是一種靜態的智慧，它不是知識，卻是掌握并運用知識的重要能力，對于高中生，它也還不過是一個不大的正數，只有自己不斷地開發，教育培養，減少誤解，增加理解，才能成長為一個聰明的、有力量的人，他最后的動態智慧才可能是一番事業。高中語文教學中，語言理解方面的重要地位不容忽視。

[參考文獻]

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現代文的閱讀不但能幫助培養學生的文字理解能力，從知識、情感各方面豐富學生的內涵，而且成熟優美的現代文名篇為學生的文字表達提供了優秀的學習模板。它是高中語文教學的重要內容，是學生語文水平的重要評判標準，是高考考察學生語文水平的重要參數。因此，培養學生的現代文閱讀理解能力是高中語文教學的不可忽視的重要內容，在教學過程中我們不斷發現問題，力求突破難題，尋求解決之道，提高教學效率。

我們分析學生對現代文的態度可以發現，對與現代文閱讀他們常抱著又愛又恨的態度，一方面由于現代文以通俗易懂的文字或描繪出引人入勝的美景，或驚心動魄的故事情節，或法人深省的處世箴言都使學生愛不釋手、欲罷不能；另一方面由于知識面的局限，閱歷的不足也使得學生無法理解文章中的表達的較深刻的思想感悟。但很多情況下我們教師常不能準確應對學生現代文閱讀的這種矛盾心態，為了鍛煉學生的閱讀理解能力，更多的是運用題海戰術，讓學生總結中心思想，學生只能以自己的貧乏的經歷感受去理解文章，結果常常片面而表淺，當老師公布正確答案時，學生會發現自己答題就像在猜謎，時對時錯，無規律可循。有時候為了應對考試，教師常常授以考試技巧，根據文章結構找中心思想，這固然是幫助解題的有效手段，但如果過分強調這是答題技巧，忽視了理解文章所表達思想情感，也是有失偏頗、本末倒置了。對此，本文提出了提出一些教學思路為改善高中語文現代文閱讀教學現狀以作參考。

首先，簡單而有效的方法是教導學生熟練掌握文章表達的結構類型。重視文章結構的理解，閱讀理解不是虛無縹緲無跡可尋的情感猜測，可以從文章成文的角度舉一反三，認識到任何文章之所以能結構流暢、表述清晰，必是按照一定的脈絡延生，并且據此豐盈的。因此，教導學生認識到掌握文章結構是理解文章與學習寫作的要點，一方面學生可以借助文章結構理解作者的表達，另一方面根據這一要點來練習自己的文字表達能力，若能掌握文章結構并運用自若必將使語文閱讀理解與表達事半功倍。

第二，教師應營造一個開放性的環境，引導學生的思維發散。建構注意教學理論把學習歸納為四個要素，環境是其中之一。現行閱讀理解教育中較大的弊端是教師常重視題海戰術的運用，講求孰能生巧以期訓練學生的閱讀理解能力，殊不知語文不是理科，解題的關鍵是的是既定的定理概念，答案是唯一思維。語文的理解中心是作者的所思所想，千變萬化不能通過定理求解。因此，若不能幫助學生理解作者的思想感悟，題海戰術收效甚微，甚至，由于大量的不能提高學生的理解能力，提高答題準確信，題海戰將嚴重損害學生的學習積極性。對此，我們應該做的是豐富學生的閱讀內容，發掘學生感興趣的題材，興趣是最好的老師，以興趣為引線，可以引導學生進入龐大的知識圈，為學生深入的理解各種類型的文章儲備知識。

第三，閱讀的精髓是對作者感同身受，正確理解作者表達的主旨內涵，接受作者表達的情感思想，這是最重要也是最難的，學生閱歷的不足、情感經歷單薄是不可避免得限制因素，這就要求教師做出有效的引導，從何種可能的角度和方法幫助學生理解。閱讀是和作者對話的過程，在這個過程中，可以感受作者的寫作意圖，感受作者要表達的思想感情。理解和感悟是閱讀教學的精髓，也是閱讀教學的重點。比如魯迅先生的《致劉和珍君》一問，作者想要表達的情感“不在沉默中暴發，就在沉默中滅亡”這種強烈的壓抑不住將要暴發的深沉情感，要讓學生體會到，必須要讓學生認識到事件發生的時代背景，教師可以通過推薦那個社會背景下的影視作品，準確渲染出那個戰火紛飛，人們顛沛流離朝、不保夕的時代中民眾的生活狀態以及愛國學生的激情救國的行動，借助影視作品直觀的視覺沖擊使學生身臨其境，學生有了身處那一時代的真實感后，再將作者愛國救亡的情感投射到學生思想中理解文章的難題就迎刃而解了。

結語：由此可見，現代文閱讀教學可以通過強調掌握文章結構作為有效手段，擴展豐富有趣的題材激勵學生對閱讀的興趣，鼓勵學生表達自己對文章的感悟增強自信，借助作品發生的時代背景的代入和分析人物性格特點幫助學生去理解文章主旨來提高學生對現代文的閱讀理解。同樣應注意到得是，閱讀能力的養成是一個長期積累豐富的過程，我們相信有效的教學方式輔以適度的練習持之以恒必將收獲豐厚的回報。

參考文獻