小學閱讀理解課模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學閱讀理解課，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

當前雖然素質教育不斷推進，學生的個性化教育仍沒有得到太多教師的關注和重視。教師在語文閱讀理解教學中往往會忽視學生的個性化特點，依舊使用應試教育的方法，教學模式比較單一、死板，學生的學習興趣不高，參與程度也不高，語文閱讀理解教學的重點依舊局限在考試的對錯上，學生的閱讀理解能力并沒有得到改變和提升，教學過程枯燥乏味，學生的抵觸心理比較強烈。

由于小學生的年紀比較小，認知能力還不到位，對于語文閱讀理解的學習依賴性還比較強，教師為了達到教學目標，忽視了學生實際情況，語文閱讀理解教學要么過于簡單，要么過于繁雜，不能與學生的實際相適應，語文閱讀理解課堂教學的效果自然就不理想。

二、小學語文閱讀理解課堂教學方法

1.創設教學情境，激發學生閱讀興趣

在閱讀文章內容的講解過程中，教師只是讓學生靠著自己的想象去感受文章，學生很難理解，尤其是一些學生根本沒見過、聽過的內容，學生頭腦中很難浮現出相應的形象，容易打擊他們學習的積極性。這時，教師就可以利用現代化技術手段為學生展示生動、形象的畫面，創設良好的教學情境，讓學生在輕松、愉快的情境中感受課文的意境，更加輕松地理解文章內容。

例如，在學習《彩色的翅膀》時，教師就可以利用多媒體設備為學生創設情境，在圖片的旁邊可以配備一些詞語，讓學生仔細認讀，同時，教師還可以通過多媒體設備向學生展示蝴蝶與西瓜之間的授粉聯系。通過情境創設，自然巧妙地引出學習的內容，通過語言與音樂作為閱讀教學的輔助手段，實現了意境的交融，給學生身臨其境之感，引起學生的學習興趣，為學生理解文章提供了良好的條件，也幫助學生更好地認識課文內容，領悟了其中所要講解的核心理念。

2.強化閱讀教學中的朗讀

小學語文教師應該認識到朗讀對于學生理解文章內容有著十分重要的影響，語文教學心理學研究指出，小學生在閱讀時注意力的穩定性不強，大聲朗讀能夠使他們的注意力保持穩定，對于課文內容的理解、記憶等也有著很好的作用。所謂“讀書百遍，其義自見”也是這個道理。大量的閱讀能夠使學生的視野進一步開闊，不管是口頭和書面表達都需要學生的用詞準確、連貫、句式靈活多變，內容具體、清楚。朗讀能夠使學生對文字的印象更加深刻，通過朗讀，學生能夠對語言材料進行積累，把握好各種句式，實現寫作能力的提升。

在閱讀理解教學中，教師也應為學生提供一定的閱讀背景，并對學生進行針對性的指導，幫助學生更好地理解文章內容，使學生對作者的寫作意圖進行體會，讓學生在一定的環境中反復朗讀課文，從而感悟出作者的情感，更好地理解文章的內容。教師也可以進行范讀，堅持以人為本的教學理念，給學生留出足夠的時間，促進學生語文閱讀理解能力的提升。

3.科學設計問題，實現學生自主學習

篇2

全面提高學生的英語學習水平是英語教學者的目標。在多年的小學英語教學工作中，我深深地體會到，要全面提高小學生的英語學習水平，要有計劃地策劃學生的閱讀活動，并要求他們能從初級閱讀學習中找出信息，理解大意。同時，對部分學生要求能欣賞作品、評價作品，這樣才能真正培養學生的閱讀能力，為他們的發展和終身學習打下良好的基礎。這就要求我們廣大教師在教學中注意分析學生在這方面的失誤情況，并找出解決問題的辦法。

一、小學英語閱讀教學中丟分原因分析

現在的小學英語教學，閱讀量嚴重不足。由于平時的作業量大，僅能滿足于課堂內容等有限的材料作業。主要體現在單詞量少，即使大綱上規定要考的詞及短語也不熟，意義搞不清，這勢必影響對文章的理解，造成失分。雖然在閱讀中可以通過文章的上下文來猜測，但是往往都是有條件的。同時不熟悉文章題材和要求，例如廣告類文章經常不用完整的句子，而是由一些看似支離破碎的詞構成的，而學生適應了平時的課堂常規訓練，對此則感到很茫然，容易造成失分。

二、培養英語閱讀能力的方法

1.提倡朗讀

通過朗讀，學生的語調得到訓練，記憶深刻，而且朗讀有助于理解和表達文章的思想感情，發現和欣賞語言的內在美。另外，根據學生讀書的語調和斷句可以考查他對句子的理解情況。

2.關注默讀

默讀的實用性最大，學生在考試中是不能出聲閱讀的，大多數閱讀都是在默讀中進行的。默讀是無聲的理解，學生一目十行，可以增加速度，加深理解，快速完成考試中的習題。

3.重在精讀

精讀是現階段小學英語教學主要的一種教學方法，它是傳授知識和培養能力的綜合教學。

4.拓展泛讀

泛讀是擴大詞匯、拓展知識的唯一途徑，一般人絕大部分閱讀都是泛讀。所謂泛讀，是要求學生理解文章含義即可，泛讀的篇章比較長，注重廣度，可以在課內進行，也可以在課外進行，但以學生獨自閱讀為主。

三、培養英語閱讀能力的技巧

1.實踐中逐漸磨煉

要培養良好的行為習慣，比如，課堂上踴躍發言，即使答錯了也不要緊，重在積極主動地思考、參與，只要敢講，就會比那些不敢講的學生收獲大，逐步獲得成功。

2.加強學習方法指導

很多學生英語成績不理想，原因是多方面的，但他們的智商不低，基礎不弱，教師要細心觀察、耐心誘導，有針對性地以他們感興趣的內容為切入點，教給其學習方法。在日常教學中，我發現有的學生不是不認真學習，而是學習方法不當。他整天記單詞，就是記不住，與他交流中我發現：他只是死記，不會放在文章中加以理解。舉一個簡單的例子，例如turn這個單詞，在不同的句中有不同的意思，Turn　right　and you’ll get　to　the　hot.這里作動詞，有“轉彎、旋轉、翻”的意思；The　leaves　turn　yellow.這里作系動詞，后接形容詞，有“變成”之意；It’s　your　turn　to　read　now.這里作名詞，有“（依次輪到的）機會、變化、轉折點”的意思。我告訴他，單詞記憶最好放在文章中去理解，這樣不但記住了單詞，還理解了句子、文章的意思。

篇3

課堂是學生學習的主陣地，而二十一世紀的語文課堂教學，應當充分運用現代教育技術輔助教學方能提高教學內容的表現力和感染力，激發學生的注意和興趣，促進學生主動學習，發展個性，促使學生在情感上和在行為上都積極參與學習的全過程。從而為語文課堂教學增添了無窮魅力，為提高語文教學效率提供了極為廣闊的空間。但現代教育技術作為現代化的教學手段，必須和傳統的教學方法融為一體，多種教學媒體相互補充、協調統一，按教材的需要進行優化組合，才能發揮其優勢，達到教學的最佳效果。

一、興趣的激發

興趣是最好的老師，激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。教師應充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用現代教育技術表現手段多樣化的特點，充分喚起學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終。我設計的課件總是力圖通過形象生動的畫面、效果逼真的聲響，給學生以多種感官的刺激，激起學生對所學課文的興奮點，達到學文興趣慣穿全文。例如《鳥的天堂》一課，我設計制作了精美的，興趣盎然的多媒體課件。教學中，首先讓學生想象鳥的天堂是怎樣的景象。接著讓學生欣賞多媒體課件中遠處看到的鳥的天堂:學生議論開了“那是一片樹林”、“那是一座小島”……到底是什么，我們走進瞧瞧。“噢，原來是一棵大榕樹”。接下來播放眾鳥紛飛的場景。鳥的叫聲、不同顏色，不同鐘類的鳥隨著拍掌聲齊飛，讓學生們看得眼花繚亂，心花怒放，也跟著在拍手。有的把自己當作鳥也在飛舞。以上教學，學生的積極性被調動起來，對鳥的天堂產生了濃厚的興趣。學生學習課文的有利的心理因素被激活了，求知欲在這種情境下自然而然地轉向于課文內容的學習。這種采用現代化的教學效果是傳統教學方法所無法比擬的。又如在教學《太陽》的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內容已經有所掌握，如果平鋪直敘地進行下去，學生的學習興趣難以產生，因此，我就從激發興趣開始。上課了，我不急于讓學生分析太陽有什么特點，而是先講了一段親身經歷的事，即我小時候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，于是，我就立志長大要登上太陽。話剛說到這，全班哄然大笑，我問：“你們為什么笑？”學生紛紛舉手，結合課文中的詞句給我講了太陽離地球很遠、很大和很熱的特點，告訴我：“您的理想是實現不了的！”就這樣，在笑聲中，學生讀懂了課文，學習了運用數字和舉例子說明問題的方法。

二、主動性的促進

“以教師為主導，學生為主體”這是一條教學原則。教為主導必然表現為學的主動，小學《教學大綱》指出，“教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要指導思維途徑、方法，鼓動獨立思考”。因此，教師在對學生進行語言文字訓練的過程中應教會學生有目的地思考，明確“想什么”、“怎樣想”，為他們指引思考的方向以克服思維的盲目性。如《小猴子下山》一文，前面紛繁復雜地介紹了小猴子在下山的路上得玉米丟玉米，得桃子丟桃子，得西瓜丟西瓜，后面寫小猴子兩手空空回家了。教師設計了一個目標確定的提問：“小猴子在下山路上為什么一無所得？”學生就會帶著目的認真思考其緣由：是因為小猴子見什么丟什么，這些東西一個比一個對小猴子有吸引力，小猴子因為喜新厭舊最終一無所得。

三、重難點的突破

小學生在語文學習中的障礙主要是由于缺乏必要情境創設或形象思維的幫助造成的。而現代教育技術輔助教學，可以變抽象的，學生不常見的為直觀生動的具體形象，加上教師恰到好處的點撥講解，使學生易于理解和把握，從而突破學習的重難點。

四、要發展學生的創新思維

課堂教學中，教師要敢于創造地教，學生才能創造地學，教師必須大膽突破教材的編排，結合學生實際情況，做到攝取生活引入新課，聯系生活學習新知，實際運用鞏固新知。課堂上充分體現學生學習的主體性，大膽摒棄舊的教材觀，為學生創造性地學習提供自由空間。若發現學生敢于轉換角度，能夠從熟視無睹的現象中發現新問題，敢于標新立異，敢于異想天開，哪怕是幼稚可笑但是只要有一點創新的火花，都是值得鼓勵的。為此，我們可以把質疑問難當做教學的重要環節。課堂上不必要求學生挺胸平肩兩手靠后的姿勢，為學生創設輕松自如的課堂環境，然后再從各個切入點引發種種思維。

五、要精心設計教學用語

教師的課堂用語如導入、講解、點評、過渡、小結、描述、總結等都要精心設計，使之達到準確、明晰、富于情趣。這些語言的描述如春風化雨滋潤“花兒”的心根，把深奧的東西講得通俗易懂，把枯燥乏味的東西描述得生動有趣，把學生親眼看不到的東西描述得形象逼真。比如課堂導語的運用，如果導語用得好，常常能為課文教學提供良好的開端，充分激起學生的學習興趣。例如教《海上日出》一課時，我是這樣導入新課的，提問：“同學們看過日出嗎？你們有沒有坐在輪船上在浩瀚的大海看日出？”同學們都流露出好奇、向往的神情，于是我抓住時機，簡介寫作背景，再通過配樂范讀課文，一下子把學生帶入了課文營造的氛圍中了。總之語文課堂教學可以從聽說讀寫思等方面去加強學生綜合性的語言文字訓練，切實培養學生的語文能力，要教師在各個訓練環節中“導”得準確、恰當，學生就能明確目標，精心做作業，使教師安排的各項能力訓練收到預期的效果。

篇4

小學語文教師在進行實際的閱讀教學之前，常會引導學生對課文題目進行自行解讀，而后通過朗讀的形式，對課文中的內容進行感悟和體會，這一環節，學生可以從不同的視角進行審視，對文章思路予以縷清，對閱讀內容所表達的主旨進行分析，而后再感悟作者所要表達的情感和思想，在此過程中，教師可以引導學生對課文結構或是閱讀中心予以充分理解，學會從作者的角度分析閱讀內容的寫作思維和中心思想。

在對課文進行研讀的過程中，可以引導學生對具體的語文課文題目進行分析，而后通過分析和探究的手段，從閱讀文章的題目著手，找尋出其中的關鍵詞，并勇于提出自己對于閱讀題目撰寫的質疑，從文章題目層面著手，對課文內容或是特征進行重點把控，逐步激發學生的學習積極性。

比如，教師在教授《桂林山水甲天下》這一課文內容時，教師首先要將自身的引導性作用體現出來，而后安排學生首先對此課文題目的表達方式予以分析，通過細致的探究之后，督促小學生進行精細的閱讀課文內容，在此環節，教師可以設置相應的提問句，比如：題目中“桂林山水甲天下”中的“甲”是什么意思？桂林山水體現出哪些特點？作者通過哪些手描述了桂林山水之美？通過問題的設置，促使學生可以自信對文章內容進行分析，令學生仔細認真的從閱讀內容中找尋最終的答案，這樣就能強化學生對于閱讀題目的探究力度，進而提高學生對于語文閱讀內容的理解和掌握能力。

二、通過題目替換的方式，進行比較閱讀

一些小學語文閱讀內容之中，如果安排學生直接進行閱讀，就會導致學生無法對課文的重點予以明確定位，或是不能認識課文的主旨或是作者所表達的核心意思，最終的寫作環節也會受到一定的影響，不能對命題作文充分理解，無法按照要求進行內容寫作，此時，教師就可以通過替換題目的方式，強化學生對于題目的記憶，而后教師可對學生的擬題進行評判和鼓勵，通過這樣的形式，提高學生的學習自信心，促使學生可以對課文中的內容和中心進行重點把控，進而提高整個班級學生的學習效率。

比如，小學語文教師在教授《找尾巴》這篇課文內容時，就可以通過講解文章內容的形式，增加學生對于課文的理解和掌握能力，學生在初步了解了課文內容之后，則可安排學生將文章題目進行重新擬定，盡可能做到符合文章內容，結合自身對于文章的理解和掌握，最終擬定出最為適宜的文章題目，在此過程中，學生就會集中自身全部的注意力，去解析文閱讀中的內容，而對文章題目的替換，則是對閱讀內容的凝練，更是提升學生閱讀水平的重點過程。

篇5

語文作為傳統的語言文化學科，在中國已經享有多年的歷史，作為自古傳承的經典文化學科，語文的教育教學對于學生的培養發揮著重要的影響。唯有我們的學生掌握的語文基本功越扎實，讀的書目越多，得到的相關訓練越多，才能保障學生在進行其他課程的學習上，理解的更為輕松。語文知識是學習一切課程的基礎，只有語文學習能力得到提升的基礎上，我們才能更好地為學生其他課程的學習打下更為扎實的基礎。而閱讀作為語文學科中非常重要的組成部分，對于我們學生語文學習的總體影響比較大，因而更應當備受關注。

在傳統的應試教育體制下，我們通常采取“題海戰術”，專項突擊等相關的集中學習的方式助力學生實現某一方面學習技能的提升，這種教學方法不是不夠完美，只是學生在學習中所發揮的主動性作用難以被更好地激發，教師作為課堂教學的主宰者，對學生的課堂學習具有絕對的“指揮權”。在當下這樣的新的教學語境下，要想使得學生的學習能力得到更大程度的提升，促使學生在語文學習中取得更大的進步，繼而提升學生的閱讀理解能力，使得學生養成良好的語文學習素養。想要實現這一系列的目標，我們必然要對以往的教學方式進行及時的反思和總結，力爭為學生在當前教學情境中語文學習能力的提高做出應有的貢獻。在本文中，筆者僅選擇語文閱讀這一方面進行具體的闡釋和個人觀點的闡發，希望對大家以后的語文教學有所幫助和啟發。

第一，加強師生之間的有效課堂教學互動，為學生提供更多課堂發言和表現的機會，這是教師能夠及時發現學生學習誤區，及時調整自身教學策略和進度的有效憑證，同時，也是新課改下，教師能夠有效助力學生提升閱讀理解技能的有效途徑。在傳統的應試教育中，教師往往將教學中心放在自身教學內容的傳授上，而沒有加強與學生之間的交流和溝通。

但是，在新課改的背景下，為了更好地助力學生在閱讀理解能力上有所增強，作為教師我們要秉承“以學生為中心”的教學原則，加強與學生之間的課堂教學互動，對學生的學習掌握情況進行及時的互動，在平時講課文的過程中，通過讓學生概況文本大意、進行思想內容的總結，對文本進行段落分段等各種形式的鍛煉，使得學生能夠在語文學習中不斷取得進步。當然，通過學生在課堂中對相關問題的回答，我們也可以較為清晰地了解學生的掌握情況和理解能力，從而根據其當前所處的階段，調整自身教學方式，從而更專業化地助力學生在語文閱讀理解中取得更大進步。

第二，擴展閱讀面，定期在班級內部組織讀書交流活動，通過師生之間及其學生之間的互動和交流，及時學習不同的理解視角，為學生語文閱讀理解能力的提升增加助力。語文的學習離不開閱讀的積累，而閱讀能力的提升也離不開學生閱讀量的積累，當然，這不是說“書讀百遍，其義自現”有多么的重要，而是說閱讀與閱讀能力的提升之間有著不可分割的關聯。閱讀量較大的前提下，學生自身的知識儲備也較為豐富，對一些問題的看法及其認識也會呈現出更高層次的表現，因此，在平時的教學過程中，我們意識到閱讀對于學生的重要性。

當然，鑒于學生鑒別能力上尚有不足，在閱讀書目的設定上，教師可以為學生設定相應的讀書書目，在一定的時間內，讓學生閱讀一定量的書目，并能夠通過讀書討論的形式，互相交流，這種師生之間、學生之間相互交流的過程，也是一個不斷地擴充知識面，助力學生閱讀視野拓展，閱讀能力得以提升的重要途徑。

第三，開展專項閱讀訓練，在專項技能提升階段，給學生更多的發言和闡釋的機會，教師作為教學引導者和推進者，對學生在閱讀特訓中存在的問題進行及時的發現，分門別類地對學生的不足之處進行及時的“補救”，力爭使得學生整體閱讀技能得到更大程度的提升，對學生進行專項訓練，也是非常有必要的一種策略。通過對學生進行集中的教學與訓練，學生們可以對閱讀理解的技巧及其注意事項有一個比較全面而清晰地理解，繼而在接下來的系統化的學習中，可以減少阻力，使得語文學習顯得更為輕松而充滿“歡樂”。

篇6

關于“朗讀”，低年段的閱讀教學目標中是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”中年段的閱讀教學目標是：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”中年段的學生經過兩年的學習之后，基本上掌握了普通話這一工具。對于他們而言，要在低年級學習的基礎上，有主動使用普通話朗讀課文的意識與能力或是習慣。在低年級的基礎上有提升，同時為高年級的朗讀訓練打基礎。這就要求我們在閱讀訓練上加大力度，尤其在有感情朗讀上下功夫。教學中充分利用初讀、細讀、精讀、品讀、賞讀、熟讀、范讀、練讀、賽讀、評讀等各個教學環節，為學生提供閱讀機會，讓他們多層次，多回合的讀文，從悟語、悟情、悟理、悟法、達到培養閱讀能力，提高語文素養的目標。

教師在上課伊始，激發興趣范讀；在感情升華處，創設情境引讀；對教材中的哲理句、對話句、中心句、含義深刻句（或相應段落）來引導學生進行反復品讀；在語句優美處引導學生想象進行賞讀。配樂、配畫、做動作交錯進行，使學生陶醉其中。這一切，都是為了學生最終的個性化的閱讀。

在教學中，教師要給學生時間充分練讀，讓他們讀出自己的感受；再在給學生展示的平臺，通過指名讀，對讀，賽讀等形式，最后給學生評價，充分尊重學生的閱讀體驗，及肯定他們的優點或點滴進步，讓他們從中獲得成功的體驗。

二、初步學會默讀，培養動筆習慣

默讀能力是現代人終身學習必須具備的一種重要的能力。默讀既是閱讀教學的目標之一，也是一種重要的手段與方法。低年段關于“默讀”的目標是這樣描述的：“學習默讀，做到不出聲，不指讀。”中年段是：“初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。”中年段默讀訓練強調的是“初步學會”。怎樣理解這里的“初步學會”？就是基本上知道了默讀的方法，在老師的提醒與指導下，能夠進行默讀，并且在默讀的過程中能就不懂的地方提出疑問。這一目標表明在中年段的默讀訓練中，對學生眼腦并用、手腦并用是有明確要求的。這就給我們提供了默讀訓練的方法：眼到、心到、手到，默讀與思考相結合，默讀與勾畫圈點相結合。這里，就是要讓學生開始養成“批注閱讀”的習慣。批注閱讀就是在教學中教師要指導學生在讀時或讀后，隨著閱讀和思考，動筆在文章上圈圈點點，批注點評。用筆讀書能加深印象，增強記憶；能促成潛思索，加深理解，激發思考，啟迪創造；還可積累資料，備查待用。

篇7

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大智學校是一家致力于高考輔導、高考復讀、中考輔導、藝術培訓、作文培訓、素質拓展、自主招生等的知名輔導學校。以學生的成績進步為目標，以學生最終考入重點學校為目的。

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篇8

一般我們認為學生的閱讀理解能力是需要在語文學科中培養的一種重要素質，其實不然，數學學習中也處處存在閱讀理解。能否正確地閱讀、理解題目的要求或題目中包含的意義，具備良好的閱讀理解能力，是學好數學、做好數學的關鍵。在新課程實施的今天，我們的課堂內、課堂外仍然存在一些偏見，認為閱讀只是語文、英語教學的事。在數學的教學過程中，教師只注意數式的演算步驟，只注重邏輯的嚴密推理，而忽略對數學語言的理解。當前小學數學教學仍然受應試教育的影響，學生往往缺乏閱讀數學課本的能力和習慣，似乎研讀數學教材那是老師的事，自己只要聽懂課，會解題就行了。數學課本通常僅當習題集用，正文是從來不看的，偶爾老師布置了“看書”的作業，學生以為是“軟作業”，不需要檢查，于是浮光掠影、一目十行，草草了事，讀不準要點，讀不出字里行間所蘊藏的數學思想，更讀不出問題和自己的獨到體會，有的甚至根本就沒去讀。因此在數學教學中常常是老師反復講解、學生被動接受，老師教得累，學生學得苦，一學期下來，事倍功半。另外，從書店購書的家長方面來看，也主要是為孩子買一些數學解題集，練習冊，在他們看來，數學只要會解題就可以了，哪來的數學閱讀？在日常教學中，我們常常發現，一些學生在做計算題時正確率很高，但遇到判斷題、解決實際問題等類型的題目時卻由于理解不清題目中文字所表達的意思或沒有正確閱讀，而造成許多錯誤，這種現象在低年段尤為明顯。低年段是學生接觸數學的開始年段，如果我們能在學生開始學習數學時就養成他們良好的閱讀理解習慣，那么能為今后更高年段學習更為復雜的數學知識打下一定基礎。因此，在低年段數學教學中，我們也應十分重視學生的閱讀、理解能力的培養。閱讀理解不旦是語文課要解決的學習任務，數學課也經常存在閱讀理解的問題，在教學中需要訓練學生的閱讀能力。因為在數學中不光有數字運算，還有空間關系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數學問題，特別是數學文本問題的必要前提。本文將討論數學閱讀理解的內涵及在小學數學中的重要性和特殊性，以及教育對策等問題。

一、小學數學閱讀理解的重要性和特殊性

閱讀是對文本的加工和理解過程，小學數學也涉及文本的問題，如應用題、文字題、圖表等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。在目前，我們教師也意識到小學生閱讀跟數學技能的水平很不對稱。有的學生面對文字題、應用題時就“傻眼”了，難以應對。例如當學生直接計算兩個數字的積或者商時，他們可以準確無誤地完成；然而，把這兩個數字放在文字題中時，他們就不知道是應該求積還是求商。事實上，很多學生對數學中的基本語言甚至關于解題要求都不能準確理解。如：“請問小明最少要看多少頁才能超過小華？”有許多學生就不能正確理解問句中的關系詞“最少……才能超過”。很顯然，數學文本理解能力的不足已經制約了數學潛能的發揮。因此要提高學生數學的綜合運用能力，就要指導他們如何閱讀數學文本。數學閱讀理解有著自己的特殊性。數學中的語言總是非常簡潔，一些數學概念、數量關系通常是隱藏的，含蓄的。小學生在閱讀數學文本時，常用到“加法”方式，要通過自己的數學知識，補足或擴展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。如：“第一車間生產了200個零件，第二車間比第一車間少生產4個，兩個車間一共生產多少個零件？”解題時首先要理解其中的“比較”關系，即根據“第二車間比第一車間少做4個零件”這一條件，計算出第二車間的個數，然后理解題目中的“組合”關系，將兩個車間生產的個數求和，雖然問題文本中只有兩個數字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數量關系，在計算過程中，學生列式有200＋4＝204.200－4＝196和200＋4＋200＝404。這些學生將其中的比較關系的方向搞反了，從而導致理解錯誤。因此，在數學活動指導中應該有意識的提高學生對數學文本的閱讀理解能力。

二、小學數學閱讀理解的過程理解

小學數學文本由數學語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號組成，小學數學文本理解過程至少有四個層次：第一、正確理解詞匯和符號。小學數學應用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數學中的專門術語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導學生準確理解這些詞匯的內涵是正確理解問題的前提。對于數學術語的理解要取決于教師的教學效果和學生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數學中就有了新的內涵，即由“日常概念”變成了“科學概念”。然而小學生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如：“垂直”在日常語言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學生以為在數學中也應該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒有抓住“垂直”作為科學概念時的內涵。小學生對這些符號的掌握必須是準確的，并且達到自動化的水平，只有這樣才能順利地解決問題。第二、正確解決詞匯和符號之間的“互譯”問題。在實踐活動中，用詞匯表示概念與用符號來表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應用題時，需要用文字表述列出算式，也可以根據算式來編應用題，這樣就涉及到了詞匯和符號之間的互譯問題。目前小學生在這方面常常面臨許多困難。第三、在應用題、用符號表示的數學方程表達式中，也涉及到理解符號關系和數量關系的問題。如在四則運算中，同時出現了加、除、括號等，這就必須理解這些符號的關系，才能確定計算的順序。第四、小學生對數學問題的閱讀理解最終還是要構建合適的問題模型。在詞匯、符號、語法結構的水平上去理解問題的文本都是必要的步驟，最終還是要形成一個合適的問題模型才能解決它。學生在解決問題中，常常有某些信息的缺口，而且在問題的給定條件和要達到的目的之間總是包含了很大的差異，這就需要學生運用已有的數學知識，將已有的概念性知識、理解方法和策略方面的程序性知識聯系起來，來彌補這種缺口的差異，形成關于問題的內在表征模型，最終達到解決問題。

三、小學數學閱讀的困難和對策

小學生在數學文本的理解中面臨的任務以及困難是多種多樣的，然而，導致學生數學閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據主要原因的不同采取有針對性的指導對策。

1．在數學理解的不同步驟上加以訓練。小學生對數學文本的理解有不同的層次，因此，在實踐中每個學生的數學閱讀困難也是不一樣的，要根據不同學生安排有針對性的訓練活動。小學生理解的困難可能是不能理解數學術語和符號或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數學的“語法結構”等。對策：對不能理解詞匯和符號進行互譯的學生，指導過程中要訓練他們用多種方式理解和處理同一個數學主題。如：可采用根據一個應用題文本列出幾個算式；或者反過來，根據一個算式編出多種數量關系結構或類型不同的應用題。對于不善于區分不同數量關系的學生，可以讓學生根據其中包含的集合關系（算術應用題中的組合問題、比較問題、變換問題）的數學題進行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來訓練學生對數學表達方式的敏感性。總之，要根據學生在每個數學閱讀層次上面臨的具體困難，加以適當的訓練。

2．指導學生構建“活的”、結構化知識。掌握必要的數學知識是提高數學閱讀能力的前提，在實踐活動中小學生對數學文本的理解之所以會出現問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識；學生已有的知識雖然很充分，但不知道選擇合適的知識點與問題情景聯系起來；學生對問題理解與題目表達的含義不一致。對策：根據以上原因，在實踐指導中要發展學生對數學知識的充分理解，形成有結構的知識體系。如：可以引導學生用畫“概念”和“概念網絡結構”的方法促進知識的系統化和組織化，將概念性知識和程序性知識的學習與條件性知識的學習結合起來。如：老師不僅要講解一道題目的計算方法，還應該引導學生思考在什么情況下可以應用這些方法等，這樣知識才能變成“活的”、可用的知識。此外，還應鼓勵學生多了解一些一般的科學文化知識及生活經驗，可以為問題解決提供豐富的背景信息。如：學生對銀行所使用的“利率”概念及其計算方法有一定的了解后，在課堂上遇到類似問題可能就更容易應對。

3．在實踐活動中進行適當的元認知訓練。小學生在理解數學問題或文本時，其認識活動不僅是指向外在問題文本，還指向自己的認識活動為對象的認識，就是“元認知”，就是對認識活動的認知。在對數學問題理解過程中的元認識活動包括很多內容，如事先計劃預測結果、時間分配、自我控制、自我質疑、自我評價等，從以往的實踐證明，許多學生不善于理解數學文本，可能是因為元認知能力的缺乏造成的。對策：提高數學閱讀理解中的元認知能力的方法很多。如：可以通過數學習作訓練學生的元認知。Fuentes認為：在目前，小學生都是學習現成的數學教本，解決教師或書本上提供的問題，實際上可以把這些工作部分讓學生自己去完成。如讓學生學習編寫數學練習題并給出答案，這樣他們就要斟酌如何表述問題，如何調整自己的思路，讓別人明白，從而訓練學生的閱讀理解能力。此外，加強口頭解題的思維訓練，這樣有助于維持問題理解的注意力，也有利于不斷調整自己的理解活動。最后，培養學生對自己的作業進行自評和修改，同時也可以提高自我反省能力。

四、培養學生獨立閱讀理解的能力：

一年級學生由于其語文識字量和知識水平的局限，造成他們閱讀能力不夠。他們常常依賴老師或家長幫助其讀題、分析題意，沒有自己閱讀題目的習慣。我們經常在批改作業中發現，前一次做過的一類題目要求是劃出一組題中得數較大的一個算式，這一次再做類似的題型，只不過題目要求變成了在得數較大的算式后面打“√”，許多學生做題時還是按照以前遇到過的要求做題，究其原因是他們在做題之前根本就沒有閱讀過題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習題了。針對這一現象，教師應在平時的教學中潛移默化地滲透讓學生自行讀題、獨立理解題意。當在學生學完拼音之后，教師可給題目要求注上拼音，讓學生獨立讀題。讀題時先要求讀出聲音來，把書面文字轉化為有聲語言，眼、耳、口、心并用，運用多種感官參與。而且，在讀題時可以讓學生有意識地重讀需要注意的地方和關鍵詞語。這樣更有助于學生理解題義。學生在讀了之后還不能正確理解的地方，教師再有針對性地加以講解。這樣不僅訓練了學生的閱讀理解能力，還能讓學生養成在做題之前要閱讀題目要求的良好學習習慣，逐步養成他們獨立閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯誤情況發生。五、培養學生良好的閱讀理解習慣：

在平時的教學或練習中我們經常發現學生會有稀奇古怪的錯誤出現，究其原因是因為學生在做題時讀題不夠完整，往往句子只讀一半，就開始動筆做題，這樣造成許多不應該出現的錯誤。例如：有這樣一道填空題：100個一是（）個十。有些學生只看到括號為止，把題目理解為100個一是（），然后就不加思考地在括號里填上100。由于題目沒有讀完整，學生理解起來就出現了較大的偏差。針對這一現象，教師就應教給學生正確、良好的閱讀方法，首先題目要讀完整再思考，其次對于讀了一遍還不能明白意思的題目要多讀幾遍，最后將答案填寫好之后還要再將題目完整地讀一讀。有許多錯誤往往通過最后完整地閱讀一下，就能發現其中不正確的地方，這樣也有助于學生養成檢查驗算的良好習慣。只有教師在平時的練習、作業中經常提醒，注意滲透，低年級學生才能慢慢養成良好的閱讀習慣。

另外在培養學生良好的閱讀習慣中，教師還可以經常出一些題組的對比練習，如出示這樣兩組題目：①5+3＝、5×3＝、5-3＝；②6-2＝、6×2＝、6+2＝；讓學生先計算出得數，再觀察這兩組題目有什么相同點有什么不同點。學生計算后通過自己的觀察發現每組題目的數字都是相同的，但運算符號不同，它們的計算結果也不同。在學生感知到這一點之后，請他們來做做小老師，提醒一下大家在計算時要注意一些什么問題，學生自然而然就說出“計算時先要看清楚計算的符號再進行計算”這一注意點，并且這樣由他們自己得出的結論學生能記得特別牢。通過經常做題組練習，就可以讓學生自己體會到做題之前先仔細閱讀題目、正確理解題意的重要性，久而久之學生就能逐步養成良好的閱讀理解習慣。

小學數學閱讀理解能力是發揮數學潛能的重要前提，但它有自己的特殊性，在數學課中應該重視閱讀理解教學。從過程看，數學閱讀理解包含了前后相依的四個層次，在每個層次上學生都可能面臨困難，我們應該開展有針對性的教育，包括建構結構化的知識、適當的元認知訓練等。

篇9

閱讀是對文本的加工和理解過程，小學數學也涉及文本的問題，如應用題、文字題、圖表等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。在目前，我們教師也意識到小學生閱讀跟數學技能的水平很不對稱。有的學生面對文字題、應用題時就“傻眼”了，難以應對。例如當學生直接計算兩個數字的積或者商時，他們可以準確無誤地完成；然而，把這兩個數字放在文字題中時，他們就不知道是應該求積還是求商。事實上，很多學生對數學中的基本語言甚至關于解題要求都不能準確理解。如：“請問小明最少要看多少頁才能超過小華？”有許多學生就不能正確理解問句中的關系詞“最少……才能超過”。很顯然，數學文本理解能力的不足已經制約了數學潛能的發揮。因此，在數學活動指導中應該有意識的提高學生對數學文本的閱讀理解能力。

二、小學數學閱讀理解的過程理解。

小學數學文本由數學語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號組成，小學數學文本理解過程至少有四個層次：第一、正確理解詞匯和符號。小學數學應用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數學中的專門術語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導學生準確理解這些詞匯的內涵是正確理解問題的前提。對于數學術語的理解要取決于教師的教學效果和學生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數學中就有了新的內涵，即由“日常概念”變成了“科學概念”。然而小學生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如：“垂直”在日常語言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學生以為在數學中也應該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒有抓住“垂直”作為科學概念時的內涵。小學生對這些符號的掌握必須是準確的，并且達到自動化的水平，只有這樣才能順利地解決問題。第二、正確解決詞匯和符號之間的“互譯”問題。在實踐活動中，用詞匯表示概念與用符號來表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應用題時，需要用文字表述列出算式，也可以根據算式來編應用題，這樣就涉及到了詞匯和符號之間的互譯問題。目前小學生在這方面常常面臨許多困難。第三、在應用題、用符號表示的數學方程表達式中，也涉及到理解符號關系和數量關系的問題。如在四則運算中，同時出現了加、除、括號等，這就必須理解這些符號的關系，才能確定計算的順序。

三、培養學生獨立閱讀理解的能力。

一年級學生由于其語文識字量和知識水平的局限，造成他們閱讀能力不夠。他們常常依賴老師或家長幫助其讀題、分析題意，沒有自己閱讀題目的習慣。我們經常在批改作業中發現，前一次做過的一類題目要求是劃出一組題中得數較大的一個算式，這一次再做類似的題型，只不過題目要求變成了在得數較大的算式后面打“√”，許多學生做題時還是按照以前遇到過的要求做題，究其原因是他們在做題之前根本就沒有閱讀過題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習題了。針對這一現象，教師應在平時的教學中潛移默化地滲透讓學生自行讀題、獨立理解題意。當在學生學完拼音之后，教師可給題目要求注上拼音，讓學生獨立讀題。讀題時先要求讀出聲音來，把書面文字轉化為有聲語言，眼、耳、口、心并用，運用多種感官參與。而且，在讀題時可以讓學生有意識地重讀需要注意的地方和關鍵詞語。這樣更有助于學生理解題義。學生在讀了之后還不能正確理解的地方，教師再有針對性地加以講解。這樣不僅訓練了學生的閱讀理解能力，還能讓學生養成在做題之前要閱讀題目要求的良好學習習慣，逐步養成他們獨立閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯誤情況發生。

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中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0169-02

一般我們認為學生的閱讀理解能力是需要在語文學科中培養的一種重要素質，其實不然，數學學習中也處處存在閱讀理解。能否正確地閱讀、理解題目的要求或題目中包含的意義，具備良好的閱讀理解能力，是學好數學、做好數學的關鍵。

1 小學數學閱讀理解的重要性和特殊性

閱讀是對文本的加工和理解過程，小學數學也涉及文本的問題，如應用題、文字題、圖表等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。在目前，我們教師也意識到小學生閱讀跟數學技能的水平很不對稱。有的學生面對文字題、應用題時就"傻眼"了，難以應對。例如當學生直接計算兩個數字的積或者商時，他們可以準確無誤地完成；然而，把這兩個數字放在文字題中時，他們就不知道是應該求積還是求商。事實上，很多學生對數學中的基本語言甚至關于解題要求都不能準確理解。如："請問小明最少要看多少頁才能超過小華？"有許多學生就不能正確理解問句中的關系詞"最少……才能超過"。很顯然，數學文本理解能力的不足已經制約了數學潛能的發揮。因此要提高學生數學的綜合運用能力，就要指導他們如何閱讀數學文本。數學閱讀理解有著自己的特殊性。數學中的語言總是非常簡潔，一些數學概念、數量關系通常是隱藏的，含蓄的。小學生在閱讀數學文本時，常用到"加法"方式，要通過自己的數學知識，補足或擴展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。如："第一車間生產了200個零件，第二車間比第一車間少生產4個，兩個車間一共生產多少個零件？"解題時首先要理解其中的"比較"關系，即根據"第二車間比第一車間少做4個零件"這一條件，計算出第二車間的個數，然后理解題目中的"組合"關系，將兩個車間生產的個數求和，雖然問題文本中只有兩個數字，卻包含了"比較"和"組合"兩層數量關系，在計算過程中，學生列式有200+4=204，200-4=196和200+4+200=404。這些學生將其中的比較關系的方向搞反了，從而導致理解錯誤。因此，在數學活動指導中應該有意識的提高學生對數學文本的閱讀理解能力。

2 小學數學閱讀理解的過程理解

小學數學文本由數學語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號組成，小學數學文本理解過程至少有四個層次：第一、正確理解詞匯和符號。小學數學應用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數學中的專門術語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導學生準確理解這些詞匯的內涵是正確理解問題的前提。對于數學術語的理解要取決于教師的教學效果和學生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數學中就有了新的內涵，即由"日常概念"變成了"科學概念"。然而小學生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如："垂直"在日常語言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學生以為在數學中也應該這樣理解"垂直"的含義，這顯然沒有抓住"垂直"作為科學概念時的內涵。小學生對這些符號的掌握必須是準確的，并且達到自動化的水平，只有這樣才能順利地解決問題。第二、正確解決詞匯和符號之間的"互譯"問題。在實踐活動中，用詞匯表示概念與用符號來表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應用題時，需要用文字表述列出算式，也可以根據算式來編應用題，這樣就涉及到了詞匯和符號之間的互譯問題。目前小學生在這方面常常面臨許多困難。第三、在應用題、用符號表示的數學方程表達式中，也涉及到理解符號關系和數量關系的問題。如在四則運算中，同時出現了加、除、括號等，這就必須理解這些符號的關系，才能確定計算的順序。第四、小學生對數學問題的閱讀理解最終還是要構建合適的問題模型。在詞匯、符號、語法結構的水平上去理解問題的文本都是必要的步驟，最終還是要形成一個合適的問題模型才能解決它。學生在解決問題中，常常有某些信息的缺口，而且在問題的給定條件和要達到的目的之間總是包含了很大的差異，這就需要學生運用已有的數學知識，將已有的概念性知識、理解方法和策略方面的程序性知識聯系起來，來彌補這種缺口的差異，形成關于問題的內在表征模型，最終達到解決問題。

3 培養學生獨立閱讀理解的能力

我們經常在批改作業中發現，前一次做過的一類題目要求是劃出一組題中得數較大的一個算式，這一次再做類似的題型，只不過題目要求變成了在得數較大的算式后面打"√"，許多學生做題時還是按照以前遇到過的要求做題，究其原因是他們在做題之前根本就沒有閱讀過題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習題了。針對這一現象，教師應在平時的教學中潛移默化地滲透讓學生自行讀題、獨立理解題意。當在學生學完拼音之后，教師可給題目要求注上拼音，讓學生獨立讀題。讀題時先要求讀出聲音來，把書面文字轉化為有聲語言，眼、耳、口、心并用，運用多種感官參與。而且，在讀題時可以讓學生有意識地重讀需要注意的地方和關鍵詞語。這樣更有助于學生理解題義。學生在讀了之后還不能正確理解的地方，教師再有針對性地加以講解。這樣不僅訓練了學生的閱讀理解能力，還能讓學生養成在做題之前要閱讀題目要求的良好學習習慣，逐步養成他們獨立閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯誤情況發生。