語文教學的思維導圖模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文教學的思維導圖，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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思維導圖其實更像是一種工具，它將知識和思維直接的連接起來，應用更加直觀的文字、圖像以及線條內容展示思維內容，將定理概念轉變為視覺符號，幫助人們更加清晰的理清知識的結構。教師在開展小學語文教學過程中，利用思維導圖可以為小學生提供多元化的學習體驗，加深學生對語文知識的掌握程度。

一、思維導圖在小學語文閱讀教學中的作用

想要對整體問題進行分析，就必須要在一定程度上明確思維導圖在小學語文閱讀教學中的作用。實事求是地說，思維導圖能夠增強學生的學習興趣。傳統的教學方式往往會引起學生的抵觸感，而思維導圖則不同，教師可以將文本與圖形進行組合，將思維導圖呈現到課堂教學內容當中，可激發學生的學習興趣。尤其是對于小學學生來說，他們普遍不喜歡按部就班地進行機械式的學習，應用思維導圖能夠為他們帶來創新式的學習體驗，可幫助學生深入理解閱讀材料的內容，甚至可以讓學生感受到學習的具體樂趣。

部分小學生對語文知識的認知水平較低，之所以會如此，主要是因為他們不愿意認真地思考問題。但思維導圖則能夠將知識框架進行呈現，降低學生的學習難度，同時也可以幫助學生對知識框架體系進行合理的建立，有利于學生對知識整體狀況進行合理地掌握，加深對知識的理解。

二、思維導圖在小學語文教學中的運用措施

1.將思維導圖應用于字詞識記中

加深學生對生字詞的記憶、理解，是小學語文學習的基礎內容，也是教學活動開展的核心，更是閱讀活動能夠順利開展的重要因素。教師借助思維導圖開展字詞教學，能夠避免學生機械地抄寫、單調地識記，能使學生強化對生字詞的理解和記憶，這樣學生會主動參與到學習中，加深對以往學習的字詞的記憶。在字詞識記中運用思維導圖，教師也可以歸類字詞，讓學生根據詞類、詞性的差異來繪制思維導圖。思維導圖不是獨立存在的，教師在字詞教學中也可以融入一些全新的內容，如猜字謎，引導學生積極展開思考。同時，教師在教學中要分析生字，使偏旁部首能形象地呈現在學生面前，進而培養學生的創新能力和想象能力。

2.將思維導圖應用于文章閱讀目標中

小學是培養學生思維能力的關鍵階段，教師需要進一步提升學生的語言表達及邏輯思維能力。我們通過問卷調查發現，小學生在課堂上對文本的閱讀通常只停留在文字表面，閱讀速度慢；在課外，部分學生無法靜下心來閱讀篇幅較長的文章，甚至對整本書的閱讀缺乏耐心。存在以上現象的學生都有個共性，即習慣于線性思維，只能發現與事物表象相關的問題，而不善于捕捉與事物本質有關的問題。因此，教師可借助思維導圖開展閱讀教學活動，先讓學生明確閱讀的主題，再引導他們對思維導圖的各項分支內容加以擴充，歸納閱讀體系，使學生既能夠掌握相關的基礎知識，也能夠培養發散思維。例如，在實際繪制說明文的思維導圖時，教師需要先幫學生明確閱讀的主題，接著明確應用說明文的具體內容及說明順序和方法，實現對說明文內容的整體性把握。例如，在教學《狐假虎威》一課時，教師在引導學生初步閱讀文章后，可以為學生繪制一幅思維導圖，在導圖中明確故事出現的動物“老虎、狐貍及百獸”為第一分支的要素，再細讀每一類動物在事件的起因、經過及結果的種種表現，如體會老虎的威風、狐貍的狡猾、百獸的疑惑，進而加深學生對閱讀內容的理解。

3.提高思維導圖教學的嚴密性

眾所周知，思維導圖教學具有較強的組織性和嚴密性，因此，教師在開展語文教學的過程中，根據語文教學目的，將教學內容和思維導圖教學方式有機的結合起來，保證知識的傳播可以符合社會時代的發展，有效提高學生語文綜合能力的同時，促進語文學科教學可以向著更有效的方向發展。思維導圖教學方式的應用可以有效提升語文教學的嚴密性，保證教師可以和學生更加順暢的進行互動和溝通，進而達到共贏的目的。素質教育的提出，要求課堂教學必須將學生作為主體，但是教師的指導實踐作用也不容忽視，而思維導圖教學方法的應用就給小學語文教師提供了一個更加有效的教學程序，促進教師可以根據自身教學能力和實際教學內容更好的把控教學過程。比如，在開展《動物王國開大會》相關內容教學過程中，教師可以在教學內容中引入思維導圖，合理設計教學課程，引導學生了解和掌握動物王國大會的節點，明確事件發生的全過程以及流程，促進思維導圖可以更好的發揮作用。

4.增強學生學習發展的自主性

傳統的教學模式下，我們往往會比較關注教師的教學標準、教師授課質量以及課程目標是否達成，往往會忽略學生主體作用的發揮，這是一種不科學的教學質量丈量方法。思維導圖的應用可以保證學生在明確教學目標的及出生，更好的了解、掌握和鉆研教學內容，真正的做好自主學習，自主發展，進一步提升自身的語文綜合能力。另外，思維導圖的應用對強化教學的生成性也具有積極的意義，教師在開展教學的過程中，自我知識的掌握程度會有所加深，自身的教學能力也會得到有效的提升。在開展教學的過程中，為了促進教師和學生可以達到一種更好的互動學習狀態，教師注意要盡量為學生創設良好的課堂教學環境，適當的幫助學生拓展知識面，這樣一來，學生在學習的過程中，思索和回答的意識也會有所增強。

結語

綜上所述，在開展小學語文教學的過程中，應用思維導圖不僅可以幫助學生理清知識脈絡，還可以加深學生對相應知識點的理解，保證學生可以更好的把握整個教學流程。作為一種科學有效的教學方式，思維導圖具有極強的啟示和教育作用，對于加深學生的思想認知具有十分重要的意義。

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思維導圖是基于多媒體技術產生的具有發散性思維特征的有效工具，其隨著計算機技術的發展已逐漸在多個領域得到廣泛應用，近幾年，隨著教育事業的蓬勃發展，教育工作者也逐漸發現思維導圖在教育中的有效作用，因此逐漸將其應用于教學工作中，促進教學事業的不斷完善與發展。

一、思維導圖內涵

思維導圖主要通過樹狀結構并對其進行按序標號實現思維展現的過程，這一方法可將傳統的語言、數字及創造等智能化因素結合，從而實現發散性思維的圖形表達，現如今，該項工具已被廣泛應用于多領域，尤其是教學領域的應用極大的改善了人們的思維能力及學習能力，實現教學事業的發展。思維導圖雖然在國外發達國家教育事業中已有很完善的應用，但由于我國引進較晚，因此其該項技術發展還存在相應不完善性，個別學校教師針對思維導圖采取相關教育措施，但是該項技術的傳播有限，其效果也具有相對有限性。語文學科教學中，由于其學科自身的特性，該項技術對語文教學具有良好的促進作用。語文教師應對思維導圖進行相應分析，同時將其正確的引入教學工作中，指導學生正確掌握語文技能，促進語文能力的提升。

二、思維導圖在小學語文教學中的應用分析

（一）思維導圖在小學語文閱讀教學應用

教師在開展語文課堂教學前，首先會讓學生對文章的內容及基本含義等進行大致的了解并找出文章的中心思想，這種教學方法具有相應的教學優勢，但是該類思維方式使得學生在學習過程中，容易產生嚴重的遺忘現象，因此這樣會造成學習有效性的降低，影響學生語文知識的掌握。思維導圖應用于小學語文閱讀教學中，可以提升學生的學習興趣，加強學生對閱讀文章的記憶效果，使得學生在學習中形成良性循環，逐漸提升學習主動性。因此在實際的教學過程中，教師應注重對學生的課堂預習教育，同時學生在預習過程中應注重對文章知識點的梳理，并找出文章中的問題，引導學生對預習的結果進行初步的整理，并將其繪制成思維導圖，后在課堂具體教學中，可通過對文章深入理解探討后，對初步思維導圖進行完善，在文章復習時，教師可要求學生將繪制的思維導圖進行關鍵詞語整理，并對其中的重點知識進行詳解，這樣可以不斷促進學生的學習熱情，實現學習興趣的提升。

（二）思維導圖在小學語文寫作教學中的應用

目前，小學語文寫作教學中存在虛假情感、記流水賬等現象，寫作教學存在很多問題，教師可應用思維導圖對其進行相應的教學改善。在寫作開展前，教師可將寫作主題放置于學生中間，使學生針對其現象進行合理的想象，后對材料進行合理加工，之后形成思維導圖。思維導圖在繪制過程中教師可以采用小組合作形式，這樣可進一步提升學生的創作興趣，有利于作文創作的順利開展。

（三）思維導圖在小學語文復習中的應用

思維導圖由于其自身的思維優越性可應用于小學語文復習中，因此在該項目應用中，思維導圖可對語文的教學知識點進行詳細的歸納與整理并幫助學生對其重要知識點進行挖掘，并理清各自之間的相關性，這樣可以形成語文知識體系，幫助學生思維整理，使學生的思維得以有效發散，提升語文復習的有效性與針對性，快速提升知識掌握能力。同時思維導圖還可廣泛于課堂筆記、口語交際教學、小組合作學習以及教師的課件制作中，不斷促進語文教學活動的有效開展，實現教學的高效性。

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思維導圖以模擬大腦鏈接及加工、貯存信息的方式建成，并以圖文并茂的形式展現在我們的視野中，它利用人對圖畫、色彩、彎曲的線條等這些敏感度來啟動人的超強記憶，可以讓學生圍繞著關鍵詞展開無限的遐想，使所學的內容生動、深刻、迅速的印入大腦，讓枯燥、泛味的課堂更加生動起來。

思維導圖目前在教育教學上應用的領域多為數學、物理、化學，而語文教學應用是微乎其微。

一、思維導圖與閱讀教學

長久以來我們語文教學一直處于填鴨式的教學模式，在通讀文本之后，將文章劃分段落然后找出“段落大意”、再概括“中心思想”。這種模式在一定的時期是有它的價值體現的，但與我們現在的教育理念是背道而馳的，它將課文分割的支離破碎。而今我們要求的是文章整體美，思維導圖呈現出的就是這樣一個整體的輪廓，讓學生迅速的捕捉作者的意圖。

在閱讀學習中教師經常會遇到這樣的學生？閱讀時注意力不集中、速度較慢、興趣乏味，閱讀量少。這時候，我們可以嘗試將思維導圖這種方法教授給學生，從而改變這部分學生對閱讀的抵觸和印象。

如在教授《堅定的錫兵》一課時，筆者嘗試運用思維導圖模式授課。首先向學生介紹思維導圖，及怎樣繪制思維導圖然后讓學生準備白紙，彩筆。開始快速閱讀文本，找出文中的核心內容，關鍵詞。

學生展開聯想開始繪制圖畫。經調查顯示，使用思維導圖教學的班級要比沒有使用思維導圖教學的班級流暢性、興趣性以及恒久記憶性均要高很多，運用思維導圖的學生創造性想法明顯多于沒有使用思維導圖教學的班級。這表明使用思維導圖的語文課堂可以高效地啟發學生的創新性思維，使思維更加流暢。

二、提高閱讀的質量，實現高效閱讀

我們在閱讀時是否會出現注意力難以集中、疲勞、理解難、速度慢、看后忘前等問題，為什么會出現這些問題我們從來就沒有研究過。其實這些都與我們的閱讀息息相關，我們要看清靜止的詞語時我們的眼球也將會是靜止的，眼球必須在詞語上做暫短的停頓后才將移動到下一個詞上。通常在閱讀時眼球是以停頓和跳躍式移動的，跳躍的速度我們是可以忽略不記得，而凝視需要1.5秒左右。所以每次只讀一個詞的人和跳躍式閱讀的人相比每分鐘少度近100個詞語，我們可以看出低速閱讀的人不僅讀不懂所看的文章也閱讀不到更多的東西。

與慢速閱讀者相比，快速閱讀者比慢速閱讀者付出的體力和時間要少很多，慢速閱讀者需要緊張、聚精會神的凝視每頁達到五百多次，而快速閱讀每頁只需100余次。

快速閱讀還有個不容忽視的優點是，讀者能夠輕松、愉快、流暢的理解文章的內涵。而慢速閱讀者要不斷的停頓、開始，這樣注意力無法集中，無法很好的理解文章的內容，很快就會對閱讀產生煩躁心理，更不會體會文章的美。

調查發現好的閱讀者，在閱讀過程中是隨時記著筆記來減少記憶的遺失，雖然效果差強人意，但也有一部分作用。在快速閱讀中我們該如何記錄筆記呢？這里就需要我們結合思維導圖達到記憶的最佳效果。在快速閱讀之后，我們需要繪制一張思維導圖用來加深我們的記憶同時也是檢驗我們快速閱讀的效率的。當我們再度回憶時只需拿出快速閱讀之后所做的思維導圖，由中央圖看起，到每條分支、層級的關系，色彩鮮明的映入眼簾，使我們很快的回憶出所讀文章的內容梗概。

而今我國中小學學生的閱讀量遠遠達不到我們的語文課程標準中的要求，繁重的課業壓力、各種培訓班，使我們學生課外閱讀的時間非常的少，思維導圖和快速閱讀的出現讓學生用最少的時間閱讀大量的書籍。在許久之后，我們只需拿出思維導圖筆記所讀內容在大腦中立刻重現。

三、運用思維導圖進行寫作訓練

人與動物最本質的區別就是語言文字的使用，二十一世紀要求的是全能性人才，語文是學好一切學科的基礎學科。從寫作中我們不僅能看出Z文基礎知識扎實程度，更能從寫作中看出一個人的邏輯思維，寫作是一個人綜合能力的體現。思維導圖利用人的左右腦協同作用的原理，全面提升學生的發散性思維和創新性的思維，而且思維導圖的使用可以提升寫作的效率節省大量的時間。

蒙太奇原本是在建筑學上的應用，后來被引進電影的鏡頭組接中。蒙太奇理論依據故事情節的發展，把鏡頭一個個有邏輯地銜接起來讓人們看到的是一個栩栩如生畫面，這樣可以使人們看到故事發展的整個過程。

作文的寫作要求布局謀篇，而蒙太奇理論將所寫的文章的材料進行組織分類，依據電影鏡頭組接在人的腦中形成一幅幅生動的畫面，使所要表達的情節栩栩如生。電影拍攝文本都是依據劇本，把劇本中的文字轉換成一幅幅圖畫，而我們的寫作也同樣需要達到這樣的效果。思維導圖與蒙太奇理論的結合應用在寫作上會使作品邏輯思維更加順暢，在寫作上得心應手。

在用思維導圖寫作時，首先要選取你所要寫的論題的核心內容并用多色的彩筆把核心內容繪制成圖片至于紙中央。然后開始選取關鍵詞并按層級的一級一級的繪制在各支干上，在組織各級關系時學生可以盡可能的發揮聯想及想象，把所有可能得情況全部寫出來，可能會出現思維混亂的情況，等全部關聯羅列出來后，可以讓學生再拿出一張紙重新繪制主次分明的思維圖進行最后的定稿。思維導圖繪制出來后我們要應用蒙太奇理論，我們知道蒙太奇理論在電影中是將語言文字轉換成畫面，那么我們將利用思維導圖的圖片及關鍵字在大腦中創造出一個個栩栩如生的動畫境界。在寫作教學中由老師引導學生運用思維導圖技術和蒙太奇理論進行布局謀篇，會使文章生動形象，使論述的論點和論據很好的用鏡頭銜接起來。在運用思維導圖技術和蒙太奇理論進行行文構思時一定要無限地激發思維能力，利用思維導圖展開形象思維，使所表達出來的作品更加附有意蘊、內涵。

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一、概念圖和思維導圖簡介

1.概念圖

概念圖是屬于圖示法的一種，這種圖示法中，概念被節點所代替，而概念與概念之間的聯系則用連線表示。簡單點說，概念圖的本質可以概括為概念之間的意義聯系用科學命題表現出來的一種形式，再加上具體的實例補充說明，最終使得一些基本概念有機地聯系都一起，形成空間網絡結構的表述方式。

2.思維導圖

在19世紀60年代，思維導圖的概念被提出并風靡全球。發散性思維特征在思維導圖的應用中被發揮得淋漓盡致，中央圖形是思維導圖應用時注意力集中的焦點，以主題主干為中心，向四周放射聯系。易于產生聯想的關鍵詞或關鍵圖形是分支的主要構成，與此同時分支也是次級話題的主要表現形式，屬于較高層次分支的附屬部分。連接節點由各分支結構組成，并向末端開放。

二、教學設計中概念圖和思維導圖的應用

筆者在對蘇軾的《水調歌頭》進行設計時，就融入了概念圖和思維導圖的學習思想，并以此為例，說明概念圖和思維導圖在初中語文教學設計中的應用方法。筆者用inspiration7.5軟件繪制出如圖1的教學設計主體框架，選用的模板類型為右樹型，并將課程教學內容細致劃分為認識作者、寫作背景、課文解析和課文欣賞五大步驟，整個學習過程學生一目了然，這對于知識網絡的組織構建能夠起到很好的輔助作用。

圖1 教學設計主體框架

由于初中語文課程對詩詞作者的了解有較高的要求，因此筆者為了加深學生對作者的認識，方便記憶，特意從生平、代表作品以及寫作風格三個方面對作者進行了全方位的描述，并使用具有理順歸納優點的右樹形模板繪制而成，如圖2所示。

圖2 “認識作者”概念圖

政治失意和對弟弟的相思之情是筆者在設計“寫作背景”時納入考慮范圍的兩大主要因素，作者在這兩種略顯消極的思想情緒中借酒消愁后“把酒問青天”，于是才有了這首千古傳誦的中秋詞。在理清教學思路后，筆者直接采用Inspiration7.5軟件進行編輯，并選用因果型模板建立設計模型，整體設計構建如下圖3所示。實際課程教學中，筆者還對每個圖像內容配備了文字接受，讓學生的左右腦能夠在背景內容理解同化的過程中同時接受信息得到充分調動，有利于深刻的理解記憶。

圖3 寫作背景教學設計

綜上所述，系統性、濃縮性、思維開放性和直觀性是概念圖和思維導圖教學應用的最大優點，同時也滿足了信息化教學對信息科技和課程教學結合的基本要求，為個性化教學目標的實現提供了一個很好的平臺，教師可以結合學生學習狀況作出針對性設計。教學實踐證明，概念圖和思維導圖在初中語文教學中的應用對教學質量的提高起到了不可替代的關鍵作用。

參考文獻：

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追求課堂自主高效培養創新人才的觀念，早已深入教者之心，為了實現這個目標，我們學習先進教學理論，模仿先進的教學模式，嘗試探究著各種教學方法。但現實狀況依然是老師找不到可以放手的好理由，學生找不到自主樂學的好途徑。歷經探求嘗試驗證，筆者終于找到了能讓初中語文課堂真正實現自主高效的利器―――思維導圖學習法。

二、思維導圖的概念

思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，由一個中心出發，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，是把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接的圖形。

思維導圖在語文課文教學中的運用：將課文根據文體內容及應抓要點以圖文并茂的方式有層次地展示出來，即引導學生經過聯想、想象、歸納、分析等思維活動將文字圖文化。

三、思維導圖用于語文課堂教學的可行性

目前運用狀況：思維導圖是21世紀風靡全球的瑞革命性的思維工具，在全球教育界掀起了一場超強的思維風暴。發起人是英國東尼·博贊，他著有《思維導圖大全集》一書，電視廣告中的學之源頭腦風暴，全腦開發、陳克正“高速記憶法”，均是著眼于對大腦思維模式的研究。全球已有2.5億人在享受使用思維導圖的好處，世界500強的許多企業已把它作為員工的必修課程。一圖勝萬言，思維導圖引發的大腦海嘯已惠及全球。四川出版集團出版的人教版《新課程實踐與探究叢書》首先展示的就是課文圖解，那就是思維導圖的一種，思維導圖用于教學將大有可為。

理論依據：大腦潛能無限，左右腦各有分工，記憶主要由右腦負責，而右腦對圖形的記憶力是對普通文字記憶的100萬倍。課文思維導圖的繪制過程其實也是對思維模式的改進過程，是激活調動大腦多方功能的過程，故能充分的激發大腦的潛能，才能開發智力，提高效率。

四、繪制思維導圖的基本方法

工具：白紙、水彩筆和鉛筆數支

方法：1）從白紙中心開始畫圖，周圍留出足夠空白。

2）在白紙中心用圖象表達你的中心思想，即是將課文中心和標題圖形化置于中間。

3）盡可能多地使用各種顏色。因為顏色和圖像一樣能讓大腦興奮，能夠給思維導圖增添跳躍感和生命力。

4）將中心圖像與主要分支連接起來，然后將主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。

5）.讓思維導圖的分支自然彎曲，不要畫成一條直線。曲線和分支就像大樹的枝權一樣更能吸引眼球。盡量多用圖形。

6）.在每條線上使用關鍵詞。所謂關鍵字，就是表達核心意思的字詞。

五、運用思維導圖的策略

（一）形成一套基本思維導圖模式，讓學生有模式可用

與學生商討基本的導圖符號，商討繪制記敘類、說明類、議論類及適用所有類文章基本思維導圖模式的方法，并形成一套思維導圖模式，讓學生按所給思維導圖增刪完善。如以一支筆代表作家作品，以圓中加點代表文章的中心，以梯子代表層次，以心形圖代表愛、想念等。筆者將語文課文整理出了六大分支：作家作品、文章主旨、文章結構梳理、美點賞析、重點提要、課文拓展。這六個一級支上又有分支，尤其是結構梳理，支上分支極多，建議放在中心圖右側，便于書寫關鍵詞。筆者是從中心圖的上側開始按順時針方向繪制六大分支，以免遺漏和便于書寫，并便于學生形成習慣。下面是《出師表》導圖及適用所有課文的粗略圖：

（二）教給學生戰勝困難的方法，幫助其克服怕羞怕難心理

通過思維導圖在具體課文中的運用，學生充分地體驗了思維導圖的神奇作用，學習運用思維導圖的興趣被大大地激發，有了運用思維導圖學習語文的強烈沖動；在課文思維導圖的大體模式的增刪完善中享受著自主學習的樂趣。但也遇到了不少困難，最突出的問題:不會繪制中心圖、圖不成形、理不出層次、提不出關鍵詞。

這時要告訴學生，中心圖多為文章的中心，是在對全文內容把握的基礎上再借用圖畫將主旨直觀的表達出來，要用到比喻、象征、夸張、想象、借代等手法，是對學生綜合能力的考驗，老師做起來都有難度；如果找不到恰當的圖，可先將中心圖空出，在完成其他環節后再設法補上。

圖畫虎犬不分，沒關系，圖能自認就行，那只是增強記憶的方式，真實圖形自在心中。畫標準圖形是畫家的事。敢畫就是有膽，能畫就是有才。

理不出層次，提不出關鍵詞，面對這個問題，老師要降低要求，分層次給學生提目標，讓學生在成就感的激勵下向思維導圖深入邁進。祝賀學生找到了自己的重難點。理不出層次提不出關鍵詞這正好體現了思維導圖的神奇作用，能幫我們發現難點，這正是獨學、對學、群學要解決的重難點。全體參與，優秀者可在基礎模式上自創，困難者學會依樣畫瓢，根據示例去增刪完善。讓人人有得，個個有成就。

（三）小組為單位，分層要求，交流激趣，評比勵志

以小組為學習競爭單位，針對學生水平提出不同層次的要求，以獨學、對學、群學等方式學習，并以自我推薦、同學舉薦、老師賞評等方式交流評比激趣，評出“超強創意星”并大力表彰。

六、思維導圖的作用：實現課堂的自主高效

（一）思維導圖模式，讓學生能夠自主

思維導圖模式讓學生學有抓手，能知要點、明難點。在按照老師所給導圖模式分析課文時，學生知道應抓之點及自己的難點所在，各個層次的學生都有事可做、能做，學生個個忙碌，老師只需巡回引導，真正體現學生主體老師主導，還課堂與學生。

（二）思維導圖模式讓學生樂意自主

在繪制導圖中要用上比喻、聯想、想象、夸張借代等手法，激活學生思維。在梳理課文層次結構時，體會到了能將復雜的課文梳理得層次井然的成就感；更有在梳理中發現課本的錯誤的驚喜，儼然自己就是一個研究者，這種自豪感能大大地激發學生的學習信心；在提取關鍵詞的思索中分析與概括的能力得到大大提升；在交流自己作品及品同學不成形的或創意豐富的作品中，快樂地享受智慧的交鋒，加深對課文的理解；在以自我推薦、同學舉薦、老師賞評等方式的評比中，享受著成功的喜悅；在考試檢測中享受分數提升的幸福……諸多的可喜變化，讓學生樂于利用思維自主學習。

（三）思維導圖模式讓學生享受課堂的高效

思維導圖模式在讓學生繪制彩色導圖中要用到聯想、想象、比喻、夸張、借代等手法，尋找以圖代文的途徑，思維被全面激活，大腦處于高速運行之中，枯燥的信息變成了彩色的生動圖畫，記憶必然快速而深刻。

如陽宇浩同學為《楊修之死》設計的中心圖用了漫畫手法。軍賬中對峙兩人，曹操頭部碩大如球，心卻小如綠豆；楊修雙目望天，長舌上擱刀，喻示了曹操的心胸狹小、楊修的恃才放曠禍從口出；馬鳳君繪《星星變奏曲》主圖用紅色與藍色的變幻分別象征黑暗與光明；劉哲宇為《陳涉世家》繪的主圖是一面大旗上寫著一個大大的“反”字下面光芒萬丈，陳涉頭戴王冠，意味著高舉反旗，首事之功，永耀史冊；李濤介紹傅雷時用了英語與漢語互換來表明其翻譯家的身份。

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前言

思維導圖相對于傳統的思維方式而言顯得較為抽象，這些圖像接近于人類的大腦神經。網狀神經元按照一定規律從中心向外發散，部分分支思想可以通過畫面等進行聯想，有助于鞏固學生記憶。詞匯量不足是初中學生在英語寫作方面面臨的主要問題，加之寫作能力欠缺使得整體作文寫作水平偏低。運用思維導圖能夠幫助學生對英語寫作知識進行總結并加強記憶，提高其英語寫作創作水平，培養他們的發散思維，是教師完善初中英語作文教學的有效方法。

2. 思維導圖的概念

思維導圖可以將文字、符號、數字等信息組織在一起，利用發散性思維繪制與教學相關的關系圖，引導學生進行發散性思考，增強學習互動性以及提高學生思維創造力。抽象化的思維表達形式，運用圖文、圖表結合的思維表現手段，依靠關鍵詞和圖像信息等在大腦中建立記憶模型，培養大腦發散思維能力[1]。將初中英語作文教學融于思維導圖，能夠促進學生思考機能的發揮，教師通過直觀的意識引導，應材施教充分發揮每個學生的特點。

3.思維導圖在英語作文教學中的應用

中學生進行英語作文寫作的過程實際上就是一個反復思考的過程，通過思考和對知識的回憶不斷進行思維創作。思維導圖作為初中英語寫作教學中的一種思維工具，有助于對繁雜的知識點進行分解，幫助學生有效記憶所學知識。通過圖形記錄來學習初中英語，不但能夠幫助學生提高自主學習能力，還能提高其作文寫作水平。

3.1加強詞匯基礎練習

教師在初中英語作文課堂教學中可以將學生分為若干小組進行學習，通過游戲和活動加強詞匯訓練、積累。具體步驟為教師首先提煉出一個關鍵詞，然后讓同學們以小組為單位，進行自由討論，并通過思維導圖將詞語表現出來，思維導圖中應當包含自己的想法，最后進行總結分析。小組的每位成員應當盡量表達自己的想法，與同學們分享交流。對小組成員的意見進行歸納總結，然后再集中體現在思維導圖中，并選派小組代表到講臺上進行闡述。通過上述方式，可以引導學生的寫作思維，激發同學們的學習興趣和發揮想象力。教師在英語課堂教學中也應當多鼓勵學生獨立思考，樹立團隊精神和集體榮譽感。

3.2 巧用善用組詞造句

初中英語寫作的水平的高低關鍵在于詞匯的記憶量以及對詞匯的理解程度。思維導圖作為初中英語作文教學中的一種教學工具，以主題聯想和詞匯訓練為主要教學手段，在作文教學中培養他們的自主學習能力以及提高學習效率。在思維導圖的引導下，學生對知識和語言的記憶、理解能力將有所提高。教師在備課階段可以制作詞匯記憶導圖，對詞組和句子進行整合，舉典型例子引導進行記憶學習。例如教師給出一個主題詞help，讓學生結合關鍵詞聯想詞組或者造句，例如help you，Can I help you？等；又例如bed，引導學生聯想關于bed的短語，例如get up，go to bed等[2]。讓學生讀出自己寫的短語、句子，既達到激發學生學習興趣的目的，又引導學生通過發散性思維領會到英語作文的寫作精髓。

3.3 提高完善行文結構

初中英語作文寫作除了必要的詞匯量以外，也需要良好的語感。作文寫作即是文章創作的過程，在思維發散與思維集中過程中將所要表達的事物和情感予以生動的體現。初中英語作文的寫作要注重步驟和寫作形式，學生在寫作之前首先應建立文章的框架和中心思想，把握文章時態；銜接詞匯的運用應遵循英語語法規則，注意不同題材文章和句型的使用與區分，對于模糊的句型使用時應尤為謹慎。此外，需要對英語文章的整體結構進行較好把握，仔細檢查行文的詞匯和語法有無不妥之處，通過修改和請教教師后再最終定稿。

英語寫作中熟練運用思維導圖的要點

要求學生在英語寫作中能夠熟練運用思維導圖，首先要求教師做好示范教學，引導學生運用思維導圖進行分析。教師在課堂上繪制思維導圖，并告知學生繪制該圖的目的和意義，在繪圖過程中進行仔細講解。在繪制分支圖像的時候鼓勵學生參與分支設計；可以給學生一個指定的作文題目，鼓勵學生發揮創造力、想象力，教師在課堂上給予必要的指導和啟發；最后，共同參與交流也是必不可少的環節。加強學生互動交流，樹立團隊精神，鼓勵學生運用思維導圖方式完成文章寫作，在發散思維中提升學生英語寫作水平[3]。

結語

熟練運用思維導圖對提高初中學生英語寫作能力至關重要，同時還能培養學生的發散思維能力和自主學習能力等。學生綜合能力的提升也能夠適應現代社會對高素質人才的要求。教師在初中英語教學作文過程中，結合以往教學經驗和所在班級的實際情況，運用思維導圖采用創造性教學方法，從而提高英語寫作教學水平。

【參考文獻】

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目前，以學生為主的教學模式逐步推廣，小學語文學習倡導自主、合作和探究式的學習。傳統教學模式對語文課前預習并不是特別重視，因為教師沒有將學生看成是學習的主體。語文學習能力是學生自主學習能力的一個重要組成部分，在語文教學中運用思維導圖，能夠進一步提高學生的自主學習能力。

一、思維導圖的內涵及特點

（一）思維導圖的內涵。思維導圖也被稱作心智圖、腦圖。它以全腦為基礎，按照大腦自身運轉規律進行思考，能夠全面調動大腦右腦在空間、圖像、顏色、整體思維、想象等方面的潛在能力，以及左腦在順序、邏輯、文字、數字、條例等方面潛能的充分發揮，從而讓人類整個大腦在創造、記憶、精神、語言、動作等方面的潛能得到最大限度的開發與挖掘。在小學語文教學中，利用思維導圖對心智正處于發展初期的小學生進行培養，必定會取得良好的教學效果，促進小學生各方面潛能的充分挖掘。

（二）思維導圖的特點。思維導圖具有放射性、直觀形象性、多元化思維、立體關聯性、個性化思維等特點。（1）放射性。思維導圖的結構類似于大腦神經元網絡分布圖形。它往往是從一個點或者一個關鍵詞入手，隨著研究的深入，逐步擴散開來，最后形成一個相互聯系又不斷延伸的脈絡結構圖。（2）直觀形象性。從認知心理學的角度來看，思維導圖穿插使用大量形象生動的圖片和符號，將復雜的知識體系結構直觀化、圖像化，幫助我們強化關鍵詞，增強理解和記憶。（3）多元化思維。導圖通過包括圖片、符號、線條、色彩、數字等不同表現方式的有機結合，更好地將思維的延伸和發展表現出來。（4）立體關聯性。思維導圖強調以立體方式來思考，利用多維度、多角度的聯想和想象將知識體系不斷擴展、不斷延伸，形成一個相互聯系的知識網絡。（5）個性化思維。思維導圖強調個人色彩，是具有個性的非固定模式，形式活潑。

二、小學語文思維導圖的模式分析

思維導圖在小學語文預習過程中的應用，是通過教師的引導，在思維導圖的幫助下，讓學生學會自主預習，逐步培養學生思維方式。思維導圖可以應用到小學語文預習中或者是課堂復習中，也是一個逐步展示并加強理解的過程。思維導圖是由教師制作，并在課堂上按照思維方式和邏輯順序逐步展開。在這個過程中，教師可利用多媒體課件等方式將課程相關資源整合并展示，學生在對課程理解的基礎上，繪制自己的思維導圖，加強對知識的理解和記憶。在整個教學中，教師發揮主導作用，主要負責收集資料、整理資料、制作導圖以及引導學生思維等工作；而學生則發揮主導作用，主動進行探索知識，提出問題、理解知識并掌握知識的過程。

三、小學語文教學中運用思維導圖的策略

（一）在閱讀教學中的應用。在小學語文閱讀教學中，首先要讓學生明白課文主要講的是什么，這就要求在課堂中繪制思維導圖，對課文主旨、訓練要點及結構安排進行整體把握。例如《春日》一n，這首詩是宋代的朱熹所作，表面描繪了春日美好的景致，實則是一首哲理詩，表達了詩人于亂世中追求圣人之道的美好愿望。教師可在教學時運用思維導圖，先讓學生把課文讀熟，然后由教師向學生提出問題“你們都從哪些地方感受到了春天的美，請用一個詞匯來概括這種美”，分別請不同的學生回答。有的學生回答藍天，有的同學回答花，有的同學回答萬物，有的同學回答河流。然后教師可以總結為什么景色好，主要是東風吹的原因。然后可以提問《春日》表達的內涵什么，向學生介紹實際上是詩人贊美的春風的內涵。此時，老師可繪制出思維導圖。通過思維導圖的繪制，學生們深刻感受到了這首詩的內涵和詩人表達的情感，同時獨立思考能力也得到了充分的調動與發揮。此外，應用思維導圖開展閱讀教學，能使學生的閱讀能力、效率等得到顯著的提升。

（二）在作文教學中的應用。在小學語文教學中，很多學生都覺得作文是最難的。如何讓學生不再懼怕作文？怎樣才能讓他們把自己的心里話與獨特感受傾注于筆端，或者采取其他工具將其表達出來呢？“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”的語文課程目標又如何實現呢？思維導圖對于寫作教學同樣具有較大的功效。在作文構思階段，讓學生使用思維導圖整理有關材料。先將作文題目或主題以一合適的圖形置于紙的中心位置，然后展開聯想，思考與中心圖有關的內容、材料，并對思維結果加以調整，最終形成一張作文的思維導圖。在作文構思時，也可以幾個同學組成一個學習小組，大家共同繪制作文的思維導圖，這樣更有利于激發學生寫作的思維廣度和寫作的積極性。

四、結語

在小學語文教學中，思維導圖可以更好地幫助老師教學，也能讓學生理解教學內容，是一種很好的教學和學習的策略。思維導圖在小學語文教學中就像一棵放射性的“知識樹”，體現語文教學的整體性和序列性，有助學生建立知識體系。

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關鍵詞：小學作文現狀；思維導圖；相關建議

一、引言

語文是一門講究語言邏輯性的基礎性學科，是學生學習生涯中的十分重要的模塊。作文作為訓練小學生語言組織能力和鞏固文化知識點的一個重要模塊，受到學校和家長的普遍重視。思維是寫作的核心，不論是構建文章整體結構還是組織通篇文章的語言，都是思維在文中作用的體現，而思維導圖就是用一定的樹狀結構呈現思維過程，培養思維技巧，鍛煉思維能力的工具，將思維導圖運用到小學生作文訓練適應了小學生作文教學的需要，有助于小學作文教學質量的提高。

二、淺談小學生作文教學現狀

作文是一種記敘方法，它經過人的思想考慮和語言組織后，通過文字來表達一個確定的主題。作文是訓練學生語言文字運用能力的工具之一，在整個語文教學中占有很大比重。由于小學生年齡局限，特別對于低年級學生來說，寫作存在很大難度，主要表現在以下幾個方面。

（一）作文偏題離題

在接觸正式的作文寫作之前，低年級學生寫作練習模塊主要是“看圖寫話”或者根據給定的主題對內容進行擴充。然而，接受正式作文訓練后，特別是某些作文要求學生根據語段提煉出中心思想后進行寫作，由于小學生語言思維能力還有所欠缺，讀懂題目中心思想存在難度，作文偏題離題現象時常發生。

（二）思維結構混亂

作文通常都有一定字數要求，特別是篇幅較長的作文，文章后半部分往往有拼湊字數的嫌疑，使得文章整體缺乏邏輯性。小學生構建作文整體結構具有隨意性，很少進行系統性構思，導致寫作更像是文字的堆積，此外，小學生作文中標點符號使用不當也是導致其作文思維結構混亂的一個重要因素。標點符號使用錯誤直接導致了語句不通順，意思表達不明確，文章結構混亂。小學生寫作特點使得作文訓練本意得不到真正落實。

（三）內容空洞，缺乏感情

小學生對作文練習存在排除心理是一種常見現象。課內知識鞏固不牢、課外閱讀積累不足，加之生活經驗總結缺乏，使得大部分小學生寫作時無話可說，寫作內容大都無病，沒有融入真情實感。就算作文中偶有感人事例或者名言名句，但由于學生語言表達能力弱，通常以口導式的語句將寫作資料拼湊在文章中，顯得語句膚淺空洞。

（四）教師寫作引導缺乏邏輯性

教師在指導學生寫作過程中扮演重要角色，教師能夠幫助學生讀懂作文要求，提煉中心思想。但是，小學作文教學實踐中，教師引導學生日常寫作練習時，通常是以直接告訴學生主題的方式進行寫作，極少用思維引導的方式將學生寫作主題導入正軌，缺少鍛煉學生自我提煉題干的訓練，一定程度上不利于提高學生寫作主題準確性。

三、思維導圖在小學語文教學上的應用

思維導圖在諸多學科的教學中都發揮了一定作用，將思維導圖應用于小學語文教學也具有可行性，它既能給老師在作文教學上帶來很大的便利，更重要的是，它能訓練小學生思維能力，學習語文作文相關知識，提高寫作能力。

（一）思維導圖融入作文教案準備

教案準備在教學過程不可或缺，作文教案也不例外。運用思維導圖準備作文教案具有優越性，它能縮短資料整理與運用所需的時間，提高教案質量。例如小學作文前言引導的主題為“愉快的假期”，教師可以將相關體現作文主題的語段用關鍵詞標注，用分支結構的方式在教學環節開展，特別是PPT制作與展示，思維導圖能夠將教師思維分析過程很好地展示出來，幫助學生理解題目。使用關鍵詞來寫教案，不僅能減少教案的篇幅，還能使得教案主次程度更加直觀，方便教學。

（二）思維導圖融入作文技巧訓練

小學生作文存在偏題離題、邏輯結構混亂、感情空洞等問題，教師要從根本上糾正或者改善作文問題，可以運用思維導圖進行作文技巧訓練，從根本上提高學生寫作能力。作文主題的確定以及篇幅的展開都有一定技巧，都是思維的體現。首先，教師指導學生標注語段關鍵詞，細細琢磨后確定主題，其次，細分出作文將要展開的事例或者分論點，最后，在文章主次明確的基礎上收集資料，完善文章內容。例如，小學第十二冊作文要求題目為《難忘的……》，在進行作文教學的過程中，教師可以先進行舉例教學，通過《難忘的一件事》的導讀，讓學生先了解一下對于這類題目的寫作形式和內容，對整個題目有更加具體的把握，然后學生就可以進行有效的拓展，聯系身邊的實際經歷，打開學生的思維，讓學生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經歷都會對寫作產生幫助，會讓學生更加了樂于觀察生活，運用到寫作當中，讓寫作成為體現生活的途徑，運用想象，讓學生在作文教學中快樂的學習。這種教學方式可以極大的提升學生自身的寫作能力，通過這種開源化的教學方法豐富學生的寫作技巧，提升學生測寫作能力。

（三）思維導圖融入作文課后總結

提高學生作文能力不僅在于課堂練習，課后總結同樣重要，它能及時反饋學生作文問題，提醒學生重視并改正。教師利用作文課時間，將學生作文問題運用思維導圖列出。例如作文《愉快的假期》，將作文輯結構混亂這一共性問題作為主支，繼而羅列出導致這一問題的不同原因作為分支，如標點符號使用不當導致的語言表達不明確，實例選取與主題不符等。這種課下總結可以幫助學生根號的把握寫作課堂的重點，從而有針對性的幫助學生提升自身的寫作能力。

此外，還可以將學生分為若干個小組進行作文互評，小組成員可以自行決定，然后，成員合作總結作文問題并制作出思維導圖，最后選出做得最好最快的組別，進行獎勵。

四、結語

思維導圖在作文教學實踐中體現為“作文地圖”，它從作文主題和脈絡展開兩個方面促進小學生作文質量的提高。基于作文在語文教學中比重較高，小學生寫作水平將將直接影響我語文的教學質量，教師應該掌握思維導圖操作原理，在作文教學中構建思維導圖幫助學生克服作文難題，提高學生語文綜合運用能力。

參考文獻：

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）17-187-01

隨著新課程如火如荼的推廣，在新理念的在指導下，通過不斷的實踐，教學成績并沒有顯著的提升。本文通過分析高中語文教學發生的變化和出現的問題，探究高中語文教學有效開展的策略，以達到對高中語文教學的有效改革。

一、在新課改背景下，高中語文教學之變化

1、不斷的改變學生的主體思想。知識淵博是一個人成就的集中體現。許多教育專家和一線教師認為教師講的越多學生的學習成績越好，這就使得高中語文課堂成為教師一言堂，課堂教學以教師的講授為主，學生處于被動狀態。隨著信息技術和新課程的不斷推廣，傳統的知識觀受到沖擊，現代化的通訊手段幫助學生增加了知識更新的速度，高中語文課堂教學轉變為注重知識運用和創新能力。

2、課堂教學的突破。傳統的高中語文教學主要是教師把自己的知識結合專家關于教材內容的解讀準確地傳遞給學生，教學的單向傳遞造成了教學內容的封閉性。師生之間的互動以一問一答為主，教師通過提問的方式，考查學生是否準確地掌握知識，而忽視了不一致的答案。隨著新課改的深入推廣，學生可以借助網絡和自主閱讀獲得知識。教師在知識量上并沒有絕對的優勢，在有些領域學生甚至都超過了老師，使課堂在時空上得到了突破。

二、新課改背景下高中語文教學存在的問題

1、主體課堂構建的形式化。以學生為主體的課堂要有學生的活動，但是有學生活動的課堂不一定是學生主體課堂。在新課改的推廣下，教學設計中關于學生活動的部分不斷的增加，課堂教學中逐漸出現了學生的聲音，但是語文教學的效率和學生的學習能力不容樂觀。通過觀察發現：首先，學生主體課堂在高中語文教學中占的比例太低。高中語文大多數教師的教法都已經采用多樣化的學生活動的新課程模式，但是只表現在公開課和課程內容較少的教學中；其次，學生主體課堂是建立學習共同體，共同分析問題、解決問題、收集資料，以小組為單位回答問題。如，有的教師以小組為單位展開教學，但是每一個小組的導學問題基本上都能夠在課本上找到，或者有的教師雖然給學生布置了有層次的導學問題，但是每一個問題都事先進行詳細分析，又或者在公開課上教師會事先告訴小組中一個優秀學生答案等等；再次，學生小組互動產生的新疑問被無情地否定。語文知識是多角度理解和分析的，由于學生生活背景各不相同，在理解視角上也各不相同，教師通常只采用與教學輔導書相一致的角度，而沒有給予其他觀點肯定。

2、高中語文課堂教學缺乏靈活性。高中語文課堂的學習主體是學生，學生的生活經驗和已有知識各不相同，課堂的思想也就存在多樣化和差異性，這種差異性與教師的教學設計不一定一致，這就需要教師根據教學中的情況及時調整教學內容，但是很多教師只是單純地按照預先的計劃進行，忽視學生的思維進展，使得學生自主建構知識出現問題。另一方面，在導學問題和鞏固問題的設計上靈活性不夠。新課程提倡，課堂教學開展前要有學生的自學，通過預習為新內容的開展提供支撐。通過對導學案的分析發展，大多數的導學案大多數是對教材內容的提問，大多數學生并不需要理解內容便能夠找到答案，還有一部分學生直接從輔助學習用書上抄寫答案。在鞏固練習上，基本上所有的作業都是紙質作業，而且無論是題目類型還是題目內容都呈現出單調性。導學問題是促進學生學習的，是為突破新內容的重難點服務的，但是并不是所有的課程內容通過對文本內容的基本了解都能突破，教師要根據不同內容的需求進行靈活設置。在鞏固知識上也是，在設計上結合學生的實際生活背景，促進知識在生活中的應用。

三、高中語文教學有效開展的策略

1、導學問題的設計要具有多樣性。新課程背景下，教師要不斷的引導學生，引導的一個重要表現方式是導學問題。但是，導學問題設置要凸顯多樣性和靈活性，高中語文教學要結合學生的生活經驗和已有知識，從形式和內容上進行突破，真正為教學服務。例如，在《林黛玉進賈府》的教學過程中，教師通過分析，認為，學習的難點主要包括：（1）林黛玉進賈府時的情感；（2）文章的語言體會；（3）不同人物的性格。要突破這些難點，首先，學生要通過樹狀結構表示紅樓夢中的人物關系；其次，需要了解林黛玉進賈府的背景，教師引導學生閱讀林黛玉近賈府之前的文章，收集作者和作品的簡介；三是，以小組為單位分角色閱讀文本，并分析你所扮演角色的個性。這節課的導學問題包括讀書、角色朗讀、情境展示、結構圖等形式，在結合學生的特點讓學生在參與中進行學習。

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【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

09―0095―01

由于受傳統教學思維的影響，很多初中語文教師習慣于開展“一言堂”式的灌輸性教學，導致課堂教學氛圍比較沉悶，學生的學習興趣比較低下。同時，以教師為中心的初中語文教學，導致學生間的互動與合作相對缺失，所以容易挫傷學生學習語文的興趣和熱情，不利于學生語文人文精神和求知欲望的培養。“激趣導學”教學策略強調各項教學活動要以學生為中心，結合初中生的學習特點，增強語文教學的趣味性、互動性和有效性，進而實現學生在整體上的共同進步。

一、充分展示和演繹語文課程的趣味性

通過學生喜聞樂見的方式開展語文教學，真正做到根據學生的學習需求制定教學方案，使學生在語文課堂上可以輕松、愉悅的心態快速投入到語文學習活動當中，在激發學生學習興趣的同時，有效集中學生的學習注意力。如在“蚊子和獅子”的寓言教學中，教師在開始可以先導入與寓言故事相關的FLASH動畫，對寓言故事情節進行趣味化、直觀化的展示，這樣學生的學習興趣就很容易被激發出來，避免了教師一味采取傳統“灌輸式”、“填鴨式”的教學而影響到學生的學習熱情和主動探究的積極性。

二、加強互動合作式教學的導入

在初中語文教學過程中開展互動合作式學習，既可使語文教學面向全體學生，還可照顧學生學習上的個體差異性，讓學生在相互借鑒中實現優勢互補、取長補短，在一個良好的集體氛圍下激發學生語文學習的興趣和熱情，進而促進初中語文教學趣味性、互動性的提升。例如，在《木蘭詩》的教學中，語文教師可以將學生合理分組，在教學中導入“角色扮演”的游戲，或者導入朗誦比賽的比賽項目，指導學生發揮集體的力量，實現動口、動手與動腦的有效結合，這在確保課堂教學目標的同時，也有助于學生人際溝通能力和團隊協作精神的培養。

三、積極導入體驗式教學項目

體驗式教學在初中語文教學中的導入，不僅可以充分激發學生在語文課堂上的主體意識，提升學生在語文課堂上主動思考、主動學習的自主性，還可以培養學生正確的語文學習態度，發揮學生自己的思維優勢，實現邊思考、邊感知、邊體驗、邊學習，將個人的生活經驗、知識積累都有效應用到語文學習的實踐當中，讓學生感受到語文學習的價值和魅力，有針對性地培養學生對語文課程的學習情感。例如，在初中語文閱讀教學中，教師在教學過程中不能過分依賴教材，可以選擇一些生活化、趣味化的閱讀素材引入語文課堂，并鼓勵學生的主動參與，開展體驗式閱讀，變學生的“被動閱讀”為“主動閱讀”，讓學生在語文課堂上能夠切實感受到語文知識的實用價值。

四、豐富激趣導學的語文教學方法