新聞傳播學專業(yè)課程模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇新聞傳播學專業(yè)課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號　G424　文獻標識碼　A

傳播學作為一門新興學科，產生和形成于上世紀20年代至40年代的美國，70年代末80年代初引入我國。90年代中期以后，我國的新聞傳播教育出現(xiàn)了前所未有的。根據(jù)教育部高等教育司2005年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，與傳媒行業(yè)相關的本科專業(yè)教育點從1998年的148個增長至2005年的661個，短短幾年間增長了4.47倍。特別是2000年，根據(jù)《國務院關于進一步調整國務院部門單位)所屬學校管理體制和布局結構的決定》，我國的新聞傳播教育從過去的“部門辦學”轉變?yōu)椤爸醒肱c地方共建、以地方管理為主”的發(fā)展模式?？梢哉f，這一學校管理體制的調整在某種程度上有力地促進了傳媒相關專業(yè)教育新格局的形成?！?a href="http://www.ksweixiu.com/haowen/48619.html" target="_blank">傳播學》作為這些與傳媒相關專業(yè)的基礎課程相繼開設，一些工程技術類專業(yè)，同樣開設了傳播學原理方面的課程，這是與當今傳媒技術的發(fā)展，傳媒業(yè)的發(fā)達分不開的?，F(xiàn)代社會，信息傳播的作用越來越大，現(xiàn)代社會成員應該掌握傳播學的基本知識，已經(jīng)成為人們的共識。然而，傳播學教育在中國雖然已經(jīng)有近三十年的歷史，但傳播學課程理論教學依然存在一些問題，許多專家、學者都作了一些研究，如南京大學新聞傳播學院段京肅教授發(fā)表的《傳播學教學的熱與難》，清華大學新聞與傳播學院王君超副教授發(fā)表的《新聞學：走出傳播學還是走出自己》等學術論文探討了傳播學教學存在的一些困境。傳播學作為廣播電視新聞學專業(yè)的基礎理論課程，同樣無法繞過這些問題。筆者下面就廣播電視新聞學專業(yè)的傳播學課程教學的問題，談談自己的看法。

一、加強傳播學教學理念和學生對該課程教學的思想認識

廣播電視新聞學專業(yè)要求該專業(yè)學生主要學習基本原理和新聞學、廣播電視學、以及與廣播電視有關學科的基本理論和基礎知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導、播音、節(jié)目主持等方面的基本訓練，具有廣播電視節(jié)目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見，廣播電視新聞專業(yè)教育的本質在于引導學生了解媒體傳播的現(xiàn)象，掌握媒體傳播規(guī)律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學理論課程的教學需要樹立具有強烈專業(yè)關切精神的教學理念，教學理念是教學效果的前提和基礎，是教學效果的重要保證。傳播學在廣播電視新聞學本科人才培養(yǎng)模式下，傳播學課程教學的專業(yè)針對性，就是要在教學過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現(xiàn)象的一般性特征和獨特性特征，處理好教學過程中傳播學理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關系。教師在傳播學過程中，需要進一步關注廣播電視新聞學專業(yè)的需要，依據(jù)專業(yè)的特點強化教學理念，進行教學改革，提升教學效果。

教學過程包括教師的教和學生的學兩部分，在加強教學理念的同時，學生對學習傳播學的思想認識同樣重要。許多廣播電視新聞專業(yè)的學生對于《傳播學》課程的學習認識不夠，不太重視，完全區(qū)分傳播學與新聞學，認為廣播電視新聞學專業(yè)本身操作性、實踐性特別強，應該加強與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學》、《節(jié)目制作》、《電視攝像》、《電視節(jié)目策劃》等課程的學習，完全沒有必要學習《傳播學》那些既枯燥又無用的理論知識。沒有充分認識到傳播學的理論知識對新聞傳播的指導作用。所以許多同學知道媒體傳播的一些傳播現(xiàn)象，卻并沒有將其進行歸納總結，上升到規(guī)律和理論的層面，從傳播學的角度進行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個想法：“新聞學可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對象而形成的，這可說是本來意義上的新聞學；一是以報紙等新聞媒介的活動為研究對象而形成起來的，無以名之。姑稱之為廣義新聞學?！倍抑赋觯呵罢呤呛诵?，是基礎，失去前者就不成其為新聞學了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學需要轉向大眾傳播學”；“新聞學轉向大眾傳播學是必然趨勢，也是必由之路”；“新聞學轉向大眾傳播學是對傳統(tǒng)新聞學的一次改革”。

上述學者的觀點非常明確指出了新聞學與傳播學的關系。學生們在學習傳播學的過程中，首先要認清傳播學與廣播電視新聞學專業(yè)之間的緊密關系，這樣，才能從根本上改變學生們的學習態(tài)度，進而才有學習的激情和動力。

二、切合廣播電視新聞學專業(yè)特點優(yōu)化整合教學內容

傳播學教學模式既有普遍性，也有不同專業(yè)的特殊性。廣播電視新聞學專業(yè)的傳播學教學更要切合該專業(yè)特點進行教學內容的優(yōu)化整合。不僅要用傳播學的基本理論知識分析媒體傳播現(xiàn)象，更要用傳播學的理論進行新聞傳播的實踐指導。依據(jù)專業(yè)特點優(yōu)化整合教學內容才能真正達到學有所用，學以致用的教學目的。

據(jù)調查了解，目前，我國廣播電視新聞學的本科教學中，使用的傳播學理論教材有很大的相似性，基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內容以及效果研究等內容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會效果，即議程設置、培養(yǎng)理論、知識溝假說及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學主要是美國的經(jīng)驗學派的研究成果介紹給中國學生，它為中國新聞傳播學類本科教學普遍采用。然而。教學過程中，只向學生純粹的介紹這些源于西方的傳播學理論，肯定得不到學生的歡迎，傳播學的知識體系往往游離于專業(yè)之外，并沒有和專業(yè)緊密地結合。傳播理論教學要以一般原理介紹作為重點，再結合實踐。使學生學有所用，學以致用。教學過程中，注意將抽象的傳播學理論與具體的新聞傳播現(xiàn)象結合，使抽象問題具體化、感性化。比如，在講解議程設置時，在學生們了解了它的本質是占統(tǒng)治地位的政治、經(jīng)濟和社會勢力對輿論進行操作和控制的過程之后，結合新聞實例進行講解。例如，美國轟炸伊拉克之前，大肆渲染后者擁有大規(guī)模殺傷性武器，其本質也是利用媒體進行議程設置，擾亂視聽，推行其霸權政策。在講解人際傳播時。通過觀看記者和采訪對象的電視節(jié)目錄像進行探討分析，使同學們真正理解傳、受雙方之間的認知互動、情感互動，從而指導將來的新聞采訪工作，做出有創(chuàng)意和深度的新聞作品。

傳播學教學，就是要讓學生在體驗中理解、掌握，以及運用所學的知識，解釋新聞傳播現(xiàn)象，提高新聞傳播實踐能力。教學過程應該將新聞傳播現(xiàn)象與傳播理論緊密結合，從一般到特殊，從理論到實踐，充分優(yōu)化整合教學內容，充分調動學生的主觀能動性，從而達到最佳的教學效果。

三、豐富教學方法，調動學生學習激情

傳播學本身理論性較強，多開于專業(yè)學習的較低年級，學生的接受能力和理解能力都比較有限，所以，在教學過程

中，教學方法的采用對于教學效果的體現(xiàn)是很有益的。傳播學教學必須要跳出理論型課程單向教學的傳統(tǒng)模式。不僅要將傳播學理論研究成果清晰的介紹給學生，還必須充分尊重傳播學自身學科性質，靈活運用多種教學方法，充分調動學生們參與思維，進行主動學習，從而提高教學效果。

經(jīng)調查，教學內容枯燥、抽象、難于理解，是學生們對傳播學學習的普遍印象，所以在教學中可運用多媒體技術。提供多元化的學習情境，產生多樣性的外部刺激，來激發(fā)學生的學習興趣。其中，運用多媒體技術進行教學是方法之一。運用多媒體技術將一些抽象的過程、微觀的現(xiàn)象進行模擬，瞬間的現(xiàn)象進行定格，是教學內容變得具體、直觀、生動而易于理解。另外，多媒體系統(tǒng)的超文本功能，可以把諸多的教學信息，由不同媒體形式進行有機組合，將與某一教學內容相關的不同層面的資訊系統(tǒng)集成在一起，實現(xiàn)課堂教學信息組織表達的最優(yōu)化。對于廣播電視新聞專業(yè)的同學來說，影像資料特別豐富，可以最大程度的發(fā)揮優(yōu)勢，使抽象的教學內容形象化、簡單化。如，在講授人類傳播的符號和意義的內容時，播放對話、訪談類節(jié)目，借用影視的直接誘導，調動學生的參與熱情，使他們進入教學內容情境之中。通過這類節(jié)目的主持人、嘉賓的非語言符號，如面部神態(tài)特寫鏡頭，肢體動作細節(jié)描寫來反映其心理活動，并通過討論使學生掌握基本的知識點，同時對著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認識。例如，筆者在教學過程中播放了湖南臺魯豫主持的欄目《說出你的故事》中的《白巖松約會電視》這期節(jié)目，因為主持人和嘉賓都是明星主持人，同學們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學效果可想而知。

要想提高同學的參與熱情，還可以采取情境教學的方式，讓學生親身模擬，直接感受教學內容，加深體會和理解。這樣的教學方式不僅將同學從枯燥的被動接受的教學中解脫出來，同時可將理論直接付諸實踐，使同學們學得輕松，接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內容時，筆者讓同學上講臺模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學們對教學內容記憶深刻。大眾傳播的教學中，針對傳播熱點話題，組織學生跟蹤大眾傳媒的報道，要求學生對所收集到的材料進行整理、分析，再利用課堂時間進行討論。這樣的互動安排，充分考慮到教學目的和學生的興趣，鼓勵學生學習積極性，一般都能達到預期效果。如筆者組織同學們就“3?14拉薩事件”從傳播學的角度進行了討論分析，效果很好。

由此可見，只要教師將傳播學的教學進行適當?shù)奶幚?，使之與新聞時事緊密結合，使同學深入教學內容情境，激發(fā)學生的學習興趣，傳播學教學過程就會變得輕松愉快，教學效果就會明顯提升。

四、與時俱進的探討新問題，培養(yǎng)學生思考分析能力

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主要包括傳播學基礎理論、傳播思想、傳播體制研究、傳播效果研究、危機傳播管理研究等領域。

1.2新媒體研究

主要包括新媒體研究，以“全媒體、大傳播”理念開展教學與科研活動，使學科建設不斷適應傳播形態(tài)的變化和媒介技術的發(fā)展。

1.3視覺傳播研究

主要包括電視傳播和攝影傳播。

1.4策略傳播研究

策略傳播主要是傳播學科的國際前沿地帶，也是西方應用傳播近年興起的重要分支，研究方向包括了廣告、公關、營銷傳播、品牌構建等多個具體學科領域。傳播學的目標是培養(yǎng)具有合理的知識結構和厚實的理論功底、較高的外語水平和較強的實踐能力的復合型新聞傳播人才，畢業(yè)生能夠勝任公共關系、廣告、新聞宣傳、傳媒管理、教學研究等多方面的工作。

2傳播學實驗室體系的建設

為了適應現(xiàn)代化教學、更好地開展教學方法與手段改革，實驗室體系建設是最重要的部分之一。

2.1實驗室建設規(guī)劃的理念

堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，遵循社會主義市場經(jīng)濟條件下高等教育辦學規(guī)律，迎接在改革開放新形勢下社會對人才培養(yǎng)提出的新要求及知識經(jīng)濟時代的經(jīng)濟全球化趨勢對技術開發(fā)、科學研究帶來的新挑戰(zhàn)，把握傳播學作為一門新興學科在教育、文化領域的發(fā)展動向，緊緊圍繞教學中心任務，加快實驗室改革和建設步伐，努力提高學生的綜合素質、動手和創(chuàng)新能力，適應專業(yè)結構和學生知識結構調整的需要，加強創(chuàng)新型、設計型、綜合型、探索型實驗，在不斷改善現(xiàn)有實驗條件的基礎上，創(chuàng)新實驗室運行機制和管理體制，加強管理，形成規(guī)范、創(chuàng)建科學的實驗室管理模式[3]。

2.2根據(jù)專業(yè)課程開設的要求

要結合專業(yè)課程的要求開設傳播學、新聞采訪、廣播電視新聞、廣播電視節(jié)目主持、播音基礎與播音創(chuàng)作、新聞攝影攝像、節(jié)目編輯制作、電視藝術、網(wǎng)絡新聞、音響基礎、節(jié)目策劃與編導，以及廣告等實驗課程的開設于建設，專供學生實驗實習，培養(yǎng)學生文字基本功及文學修養(yǎng)，提高學生的分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力，這也是當代新聞工作者所必需的素養(yǎng)[4]。

2.3根據(jù)學生實踐的需要

根據(jù)學生實踐的需要制定實驗室建設規(guī)劃。實驗室建設規(guī)劃的總體目標是經(jīng)過三到五年的努力，把實驗室建設成符合專業(yè)建設、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、管理科學、體制規(guī)范、手段先進的高素質人才培養(yǎng)基地和科學技術研究開發(fā)基地。根據(jù)專業(yè)開設情況，建設用于學生專業(yè)實習實踐的播音室、平面媒體編輯實驗室、非線性編輯實驗室、語音訓練室、聲音合成實驗室、網(wǎng)絡新聞編輯實驗室、攝影棚等，以滿足課程教學實驗的需要。

2.4硬件設施的擴充和更新

傳播學實驗室需要為實驗實訓所用，電腦、打印機等儀器設備是實驗室的基礎設備，方便教師及學生的創(chuàng)意采圖，電腦作業(yè)，新聞/廣告等影視學習，相關硬件設備的好壞既體現(xiàn)了現(xiàn)代實驗室建設的功能性、先進性和完備性，又體現(xiàn)高科技化、便捷化和人性化等特性，硬件對于信息的流暢及索求更是非常重要。

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一課程設置突出“階梯式”觀念

從課程設計的角度看，新聞基礎課程的目的就是“要構建本專業(yè)與其它專業(yè)相區(qū)別的標準，使本專業(yè)的學生掌握這些規(guī)律?！?3基于此，大一新生對于專業(yè)知識的普遍缺乏是我們設置專業(yè)課程體系必須首先考量的因素。我們提出的“階梯式”觀念實質就是尋求新聞傳播專業(yè)課程之間的內在關聯(lián)，按照由淺到深、由表及里的方式循序漸進地設置專業(yè)課程。

具體來說，我們將《當代媒介素養(yǎng)》定位為面向新聞傳播專業(yè)大一新生的專業(yè)“入門課”——既是關于媒介知識的“普及課”，也是培養(yǎng)其媒介接觸興趣與習慣的基礎性課程——設置這門課程的根本目的就是為了切實提高當代大學生在“媒介化社會”中的生存能力，亦即認識媒介、理解媒介和使用媒介的能力。為此，我們設計《當代媒介素養(yǎng)》的課程內容幾乎涵蓋了傳播者、受眾、傳播媒介、傳播內容(新聞、評論、娛樂、廣告)等新聞傳播專業(yè)的所有重要領域，切實“降低”高中與大學專業(yè)之間的對接門檻，讓大一新生能夠平穩(wěn)有效地完成過渡階段的學習。另一方面，本課程最終的定位是面向不同學科、專業(yè)的大學生，將媒介素養(yǎng)視為現(xiàn)代公民基本的文化素養(yǎng)之一，進而將媒介素養(yǎng)教育納入高?！肮x課”序列，使之成為真正意義上的“通識教育”。

與此同時，大一上學期分別開設了《新聞采訪》、《中國新聞史》兩門專業(yè)基礎課，下學期又分別開設了《新聞寫作》、《外國新聞史》課程，這些專業(yè)課程與二年級以后開設的《新聞理論》、《新聞編輯》、《新聞評論》、《新聞作品評析》等專業(yè)核心課程在難度系數(shù)與專業(yè)深度方面形成了很好的梯度，便于學生理解和切近本專業(yè)。經(jīng)過5年的教學實踐，我曾經(jīng)為1100名新聞專業(yè)的學生講授了《當代媒介素養(yǎng)》課程，這一“階梯式”教學改革嘗試得到了同學們的普遍歡迎，很多同學表示這一教學方式對其迅速融人專業(yè)學習起到了至關重要的作用。目前，安徽省內許多兄弟院校也紛紛向我們“取經(jīng)”，已經(jīng)或擬將開設《當代媒介素養(yǎng)》課程。譬如，安徽廣播影視職業(yè)技術學院不僅開設了這門課程，而且還選用了我們編寫的教材。安徽財經(jīng)大學新聞系則派老師與我們聯(lián)系，準備開設這門課程。浙江工商大學更是開設了全校范圍的人文公選課，并且也選用了我們編寫的《當代媒介素養(yǎng)教程》作為課程教材。

二教學理念變革與教材編撰彰顯“打通”意識

教學改革首先體現(xiàn)為教學理念的變革。傳統(tǒng)的新聞教學基本分為新聞理論、新聞史與新聞實務三大領域，這種分類方式確實為新聞教學帶來了極大的便利。但同時，一個問題即在于新聞學原本是一個統(tǒng)一的整體，分割過細且不同領域的界限過于涇渭分明，則勢必會影響整體的教學效果。為此，我們在專業(yè)課程教學中努力貫徹“打通”意識，即在教學中有意識地將新聞史、新聞理論與新聞實務三大領域“融于一爐”，強調“論自史出，史從實踐來，實踐靠理論指導”，這樣不僅可以增強應用新聞學教學的理論色彩與歷史質感，拓展教學的深度與廣度，也有助于加強應用新聞學教學對于具體新聞實踐的指導性和針對性，更有效地幫助學生構建完整的“大新聞”概念以及個人立體網(wǎng)狀的知識結構。

教材革新是教學改革的重要組成部分。2007年出版的《當代媒介素養(yǎng)教程》也是“打通”意識的產物。該書的撰寫理念完全跳脫了單純的新聞理論、新聞史、新聞實務的劃分界限，將媒介素養(yǎng)視為現(xiàn)代公民的基本素質之一，依此理念，以媒介素養(yǎng)關涉的三個基本能力(亦即對不同媒介的特質、功能的認知能力，對媒介傳播信息的解讀、批判能力，以及運用傳媒及其信息為個人生存發(fā)展和社會進步服務的能力)為主線架構全書，章節(jié)設置上基本涉及到了新聞傳播學領域的諸多方面。比如：第一章“媒介素養(yǎng)概說”著重闡釋了媒介素養(yǎng)的基本內涵和其對于現(xiàn)代公民的重要意義，第二章“新聞”介紹了新聞的定義和特點，并運用具體報道案例分析了新聞價值的含義和主要內容，剖析了新聞報道建構的全過程及其影響因素，并從新聞專業(yè)主義的維度探討了產生新聞商品化和低俗化現(xiàn)象的根本原因以及由此引發(fā)的問題，等等，全書十章內容中一以貫之的就是“打通”意識。

此外，該書還盡可能多地參考了國內外的相關著述，體例安排上也盡可能兼顧到新聞傳播學領域的諸多方面以及這門課在專業(yè)學習中的基礎性定位，力求通俗易懂，同時確保基本的專業(yè)性和學術性。案例的選擇也盡可能貼近實際，接近當下。具體教學中，在充分發(fā)揮教材的新穎性特點的基礎上，筆者還努力將“媒介素養(yǎng)”——這一西方土壤上的產物——進行本土化“移植”，用西方的理論武器剖析國內最新新聞事件，并且有選擇地引入了社會學、心理學、政治學等相關學科的知識，豐富教學內容，拓展學生的理論視野。

三教學方式呈現(xiàn)多樣化

人們常常用“太陽每天都是新的”來形容新聞工作，同樣道理，新聞傳播學的教學方法也應該常變常新，我們在當代媒介素養(yǎng)課程中就嘗試運用多樣化的教學方式。

其一，變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學為雙向互動式教學，加大課堂討論的比例。新聞工作靈活機動的特質要求我們的新聞教學必須相時而動，推陳出新。同時，伴隨大學的擴招，新聞專業(yè)的學生日益增多，而學生人數(shù)過多勢必很難取得良好的課堂效果，更不宜在課堂開展大型活動。針對這些現(xiàn)實狀況，我們有意識地在課程中加大了課堂討論的比例。每年新學期伊始，我們都會將學生按照1O人一組分成若干小組，并隨著教學進度的展開，定期舉行課堂討論。每次選擇1-2個話題(內容多是專業(yè)問題或新近發(fā)生的新聞事件，可以由老師出題，也可以由學生自擬題目)，從主持人的選擇、評委團的設置到評分細則的設計，所有細節(jié)都由學生自主決定，充分尊重學生的自主性。討論中，每組選派2名代表闡釋本組觀點，并且這2名同學還必須說明本組其他同學的具體分工，以確保所有同學都能參與其中。最后，由主講教師逐一評點同學們的觀點。實踐證明，這一方式對于活躍課堂氣氛，調動同學們學習的主動性和積極性均大有裨益。

其二，在加大傳統(tǒng)體系式教學的基礎上，有選擇地進行一些專題式教學。傳統(tǒng)新聞學教學基本按照既定的理論框架和概念體系來推進。對于專業(yè)基礎課程而言，這種教學方法的好處是脈絡清晰，使學生易于從整．體上把握學習的重點和難點，但這種方法往往很難深人地剖析具體的專業(yè)問題。為此，我們又嘗試將專題式教學方法引所教課程中。我們選擇以理論教學為“經(jīng)”，以專題講座式教學為“緯”，教學中既有必要的概念厘清和理論分析，又有具．體專業(yè)問題的深入解析，幾年下來，效果明顯，很多學生稱這門課程對培養(yǎng)其專業(yè)興趣、深入理解某些專業(yè)問題都具有很大的幫助。

篇4

【關鍵詞】

傳播學；導向型；人本文位；雙語教學

一、傳播學專業(yè)學生導向型雙語教學現(xiàn)狀及問題

《關于加強高校本科教學工作提高教學質量的若干意見》提出后，以英語等外語作為高校學生導向型雙語教學輔助的運作模式，開始在各個高校的教學優(yōu)化中次第開展。近些年來，結合傳播學專業(yè)國際化發(fā)展的需要，我國高校逐漸摸索出進行復合型雙語人才培養(yǎng)的方式，即結合傳播學、國際關系學的教學要求和基礎知識，按照對外傳播的規(guī)律和特征，進行既精通傳播技能又善用外語的優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。但是與社會傳播性人才的基本需求和標準對比，我國目前的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)質量仍低于社會期望值，尤其在傳播專業(yè)學生的導向型雙語教學方式的優(yōu)化方面，其創(chuàng)新度和應用的實踐性也相對較低。因此，基于現(xiàn)階段傳播專業(yè)學生專業(yè)化、復合型培養(yǎng)的要求，筆者建議立足當前現(xiàn)有教學資源，嘗試進行現(xiàn)有導向型雙語教學的創(chuàng)新性優(yōu)化。

二、現(xiàn)階段傳播學專業(yè)學生導向型雙語教學的優(yōu)化

1.因校制宜，軟硬兼施籌劃教學預備資源

進行傳播業(yè)雙語教學的優(yōu)化，需要立足學校當前教學資源和教學能力，不能為本校的形象或政績而實施提前教育模式。在具體實施中建議遵從實事求是原則，一方面不斷強化主管院校和學校的高度重視，做好硬件和資金的雙向投入，如設立專門的攝影室、教學室、錄音室等，維護雙語教學準備教師所需要的經(jīng)典案例資料如光盤等。另一方面則需要按照學校目前的師資情況進行合理分配，適當引入一批熟悉英語又擅長傳播教學的專業(yè)教師，并組織其在以教學為實踐的運作中，加大對新聞傳播學專業(yè)學生導向型雙語教學的理論研究。教師研究的不斷深入可作為夯實學生英語基礎和專業(yè)基礎的首要工具，而準備相應的雙語教學配套教材，并以教師的研究成果作為教材補充，則是傳播業(yè)雙語教學得以不斷提升質量的基礎。

2.倡導資源共享，內外合作增加師生課程設計合作率

充分利用各方面資源是強化傳播業(yè)學生導向型雙語教學的重要輔助環(huán)節(jié)，傳播學專業(yè)雙語教學以學生為本，就需要打破現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學對學生主動學習意識的束縛，嘗試增加不同高校間新聞傳播專業(yè)雙語教學的互溶，如精品課程的各高校流動示范，傳播學雙語教學網(wǎng)絡觀摩會等。打破各個高校原有的封閉式辦學方法，對各校之間外語與新聞專業(yè)融合的資源共享具有重要的效力。高校在傳播學雙語教學的過程中，也可以結合學生的實踐練習需要，與具有雙語要求的傳播學傳媒合辦新聞傳播雙語教程實踐點，或者在學生群體中深入調查，梳理學生需求，與學生一起重新設計和實施互動型新聞傳播雙語教學等。

3.嘗試籌建試點，結合學生學習規(guī)律穩(wěn)步推進課程優(yōu)化

雙語教學作為培養(yǎng)高質量、高素質傳播學專業(yè)人才的重要途徑之一，以學生為導向進行課程優(yōu)化可以以試點的教學應用為嘗試手段，在具體推行時，必須尊重學生的主觀能動性，允許學生以開拓視野為目標，自主進行是否參與此門課程實踐探索活動的選擇。雖然傳播學專業(yè)學生導向型雙語教學，以傳播專業(yè)學生為對象。但是從學生導向型課程設計的角度來看，可允許非傳播專業(yè)學生和英語專業(yè)學生參與到課堂實踐優(yōu)化中來，并虛心吸納他們的建議和意見，作為本課程優(yōu)化的依據(jù)。此外試點的設立和本門課程優(yōu)化的開展，必須要考慮到學生的實際情況，如在大三階段開設更為核實，此階段學生已經(jīng)連續(xù)兩年學習了傳播學專業(yè)知識，具有一定的傳播學專業(yè)基礎，對傳播學的雙語應用具有一定的了解和期待，而連續(xù)兩年的英語學習也使得其具有預定英語課程的聽、說、讀、寫基礎，因此在大二結束階段，將學生納入到本試點中，此種教學模式更具有銜接性。

4.設立課程選擇標準，增大傳播學原著資源引入率

需要注意的是傳播學專業(yè)學生導向型雙語教學應用的過程中，教師不僅需要以學生為教學的主體和核心，還需要精心選擇符合當代傳播學學生學習的專業(yè)課程。當然，并非所有的傳播學課程都適合調整為雙語教學形式，因此在課程優(yōu)化時，需要預先制定課程選擇標準。部分教師在傳播學雙語課程選擇時，僅側重傳播學的理論知識，而忽視傳播學現(xiàn)代化應用需要，事實上，在我國與國際接軌的過程中，傳播學所受到的沖擊最大，因此其可以借鑒和使用的國外優(yōu)秀案例和原著資源自然越多。因此按照其國際化發(fā)展的要求，從國際通用性角度，一些可豐富傳播內容的資料如跨文化傳播涉及到的人際交往、國外禮儀風情、民俗等都可以引入到課程教學中來，而傳播學相關的名著原版也可以作為學生課下學習的資料加以借鑒。近些年來我國傳播學在與國際接軌的過程中，其引入國外先進理論、概念的思維并不快，很多國外新成果、新方法及新觀點，尚未在我國傳播學的教材中得以應用。針對此類問題，建議學?；蚪處熯x擇傳播學原版的英語或其他語言教材，并開設英語新聞編譯、英語新聞寫作、輿論學、經(jīng)典新聞作品賞析等課程，此類課程使用英語進行教學，更能保障教材講解的原汁原味性。

參考文獻：

[1]冀蓓蓓.媒介融合視闕下中美新聞傳播碩士教育改革之比較[D].重慶大學,2014(04).

[2]徐可晶.湖南省高職院校新聞采編與制作專業(yè)課程體系改革研究[D].湖南師范大學,2008(10).

篇5

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，高等學校外語人才的培養(yǎng)目標發(fā)生了明顯的變化，即從20世紀80年代初期的高級英語人才、應用性人才逐漸過渡到20世紀80年代末90年代初的以知識為本、適合社會需要的復合型人才。英語（國際新聞）專業(yè)是國內高校最先進行復合型人才培養(yǎng)試驗與改革的領域之一。率先進行復合型外語人才培養(yǎng)試驗的上海外國語大學在1983年在英語系開設了國際經(jīng)貿和國際新聞兩個專業(yè)之后，其他外語院校和一些綜合性大學也紛紛進行這方面的嘗試與試驗。我院于2004年成立伊始，就開設了這個專業(yè)，我們在校本部中國傳媒大學辦學的經(jīng)驗基礎上，結合我院學生實際情況，不斷探索培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質傳媒英語復合型人才。

一、我院英語（國際新聞）本科專業(yè)的現(xiàn)狀及問題

1.課程設置分析

2000年《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）規(guī)定，除了公共課以外，專業(yè)課程分為三個模塊：英語技能課（基礎英語以及訓練聽說讀寫譯各種能力的課程）、英語知識課（英語語言、文學、文化方面的課程）和相關專業(yè)知識課（有關外交、經(jīng)貿、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業(yè)知識課程），并建議三個模塊的課程比例為65：15：20。需要指出的是我院英語（國際新聞）專業(yè)是屬于英語專業(yè)的一個方向，隸屬于英語本科專業(yè)，其課程設置應該執(zhí)行高等學校外語專業(yè)教學指導委員會頒布的《大綱》。下圖是我院課程結構比例：

上述圖表反映出我院該專業(yè)課程設置有些概念尚不清楚，如“基礎教育課程”按通常理解應該是英語學科的基礎課程也就是《大綱》里的英語技能課，如果這樣理解的話，那我院的課程設置是不符合《大綱》規(guī)定的。而“專業(yè)教育課程”再加上“實踐與創(chuàng)新教育要體系”占到近60%，似乎與《大綱》所提議的知識模塊比例有出入。實際上，由于我院是獨立學院，生源英語基礎與其他一本二本院校學生相比有很多差距是不爭的事實，在此情況下，應該尤其要加強學生語言技能的訓練。因為“復合型高級英語人才”的全稱定義中“外語”應該為核心。“培養(yǎng)復合型外語人才的核心是外語人才”《大綱》在對新時期英語專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和規(guī)格上提出的五個具體要求中將扎實的基本功放在首位也充分肯定了對英語專業(yè)的學生來說“英語語言的能力是根本”。

2.新聞專業(yè)課與語言技能課無法融合

一直以來，我們按照傳統(tǒng)英語教育模式結合其它院校復合型人才培養(yǎng)的基本經(jīng)驗在一二年級加強英語聽說讀寫技能的訓練，在三年級開始加入專業(yè)課程。為了讓學生掌握一定的新聞知識和技能，我們開設了英語新聞編譯、國際傳播學導論、新聞理論、英語報刊閱讀、英語新聞采寫、傳媒法、英語采訪藝術、媒體素養(yǎng)、攝像機運用及非線性編輯、傳播學概論、外國新聞節(jié)目研究、國際新聞寫作、新聞鏡頭應用等諸多新聞方向的課程。但是由于師資和學生的實際語言能力問題，專業(yè)課程中大部分是采用中文授課。最后的效果連續(xù)3年我院的英語專業(yè)四級過級率只有50%左右，不及全國平均及格率60%?？傊畬蓚€專業(yè)簡單疊加的培養(yǎng)方式無法將語言技能課和新聞專業(yè)課真正地融合，導致學生對兩方面的了解都流于皮毛，根本談不上用英文直接從事新聞傳播業(yè)務。

3.復合型師資隊伍欠缺

目前，我系主要師資力量都是英語專業(yè)本、碩層次畢業(yè)生，所學專業(yè)主要是英語語言文學、語言學、教學法等，對本專業(yè)以外的新聞類專業(yè)知識和技能知之甚少。實際上，師資問題已經(jīng)成為全國高校復合型人才培養(yǎng)的瓶頸。束定芳在評論2000年《高等學習英語專業(yè)英語教學大綱》設課要求時指出，“這一份課程設置的清單完全反映了大綱制定者對英語專業(yè)的定位：英語專業(yè)應成為復合專業(yè)。但如果所有的英語專業(yè)都要按這樣的要求來設置課程的話，那全國即使是最好的外語院系也根本做不到。”

二、英語（國際新聞）本科專業(yè)發(fā)展的應對措施

1.合理安排課程設置

課程設置是一個專業(yè)建設的重心所在，它直接關系到培養(yǎng)人才的規(guī)格和質量?；谖以骸靶畔鞑ヮI域具有強烈社會責任感、國際視野、創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級傳媒人才”的培養(yǎng)目標，我們的課程設置既要符合學校的培養(yǎng)目標，又要遵照英語（國際新聞）專業(yè)的學科特點和《大綱》要求。值得注意的是，2000年大綱就新時期英語專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和規(guī)格所提出的五個方面的要求――扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的相關專業(yè)知識，較強的能力，較高的素質，哪一項也不應舍棄。這一板塊是最能有效對學生進行人文教育的部分，同時也恰恰是這一板塊最容易受到復合型外語人才培養(yǎng)模式的沖擊，“實施英語專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)，很可能會在總體上削弱常規(guī)英語專業(yè)的強烈人文傾向”。在市場經(jīng)濟的沖擊下，在學生就業(yè)要求的壓力下，“……各類人文課程被大幅度削減，課時大幅度壓縮?！髁x成為教育的指導原則。” 我們作為一個新興院校應該在借鑒其他院校的經(jīng)驗教訓的基礎上盡量避免復合型英語人才培養(yǎng)改革所帶來的負面影響。

2.多渠道培養(yǎng)復合型師資隊伍

一定程度上可以說，師資隊伍的建設決定著人才培養(yǎng)的成敗?！巴庹Z專業(yè)的廣大教師是我國外語教育改革的主力軍。近五十年來外語教育中所取得的成績靠的是這批教師，實現(xiàn)21世紀外語專業(yè)教育改革也要依靠這支師資隊伍。”而復合型外語師資的匱乏也已經(jīng)是不爭的事實。毫無疑問，當前大多數(shù)外語教師都是在“傳統(tǒng)英語教學模式下培養(yǎng)出來的，這支隊伍在英語技能方面有扎實的功底”，“英語專業(yè)的師資擅長于文學、語言學、文化研究和地區(qū)研究，而涉及經(jīng)濟、金融、管理等的專業(yè)知識則是他們所不擅長的?！?在這種情況下，我們認為，我院的復合型教師培養(yǎng)的途徑可以從以下方面考慮：

――有計劃地引進跨學科知識碩士以上學歷人才：英語學士+新聞學或傳播學碩士博士；海外畢業(yè)的新聞學或傳播學碩士博士。

――立足于院內外培訓，掌握新聞學傳播學領域相關知識。新聞傳播學是我院母體學校中國傳媒大學的優(yōu)勢領域，我們可以充分利用這一條件培養(yǎng)我院的復合型外語人才。資助我系教師到國內權威院校進行相關課程進修，同時，也鼓勵教師們考取相關證書，對獲得證書的教師們給予物質和精神獎勵。

――鼓勵外語教師進行學歷深造。制定政策鼓勵和資助外語教師攻讀傳媒領域相關研究班或者新聞學、傳播學碩士以上學歷。

――加強與媒體單位合作。請媒體單位資深人士定期來我校講座，也請教師外出到媒體單位進行實踐和見習。加強與媒體單位的合作是保證我們英語（國際新聞）專業(yè)實踐性最有利的措施。

結語

獨立學院招收的是第三批次本科生（三本），這批學生的綜合素質、知識基礎、學習興趣與母體學校的生源情況有很大差距，英語專業(yè)同樣如此。但，“一本”、“二本”和“三本”英語專業(yè)同屬本科層次教育，有共同的培養(yǎng)目標。盡管有專家已經(jīng)指出全國各地發(fā)展情況極為不同，各校性質、生源、師資情況相差也很大，這種情況下制定一份統(tǒng)一的大綱是否合適值得進一步考慮，但是更為關鍵的是，獨立學院的學生跟其他高校的學生畢業(yè)時面臨的就業(yè)市場是一樣的，況且我院地處東部沿海經(jīng)濟、教育等發(fā)達地區(qū)，身處名?！鞍鼑敝?，競爭之激烈可想而知。這種情況下，如何充分利用本院特色及母體學校優(yōu)勢學科，制定科學課程設置，積極進行教材教法改革和多渠道打造能勝任英語+新聞復合型外語人才培養(yǎng)目標的師資以培養(yǎng)出高素質的英語傳媒人才顯得尤為迫切。

參 考 文 獻

[1]戴煒棟.關于面向21世紀培養(yǎng)復合型高級外語人才發(fā)展戰(zhàn)略的幾個問題［J］.外語界，1999，（4）.

[2]何其莘，殷桐生,黃源深,劉海平.關于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見［J］.外語教學與研究，1999（1）.

篇6

一、新聞傳播學研究生培養(yǎng)的內涵

新聞傳播學碩士是一個介于學士及博士之間的研究生專業(yè)學位，新聞傳播學要求本專業(yè)碩士具有新聞傳播學領域的基礎、獨立的思考能力。世界上最早開辦新聞傳播學碩士學位課程的是密蘇里大學新聞學院，其專業(yè)涉及新聞的各個領域，畢業(yè)生在美國乃至世界各主流媒體十分活躍。而我國新聞傳播學的研究本身起步較晚，無論是學科研究還是人才培養(yǎng)，都是在借鑒西方模式的基礎上逐漸發(fā)展起來的。新聞傳播學研究生學制一般為學分制，學時為三年，前兩年是基礎課和專業(yè)課學習時間，課程包括必修課和選修課，通常可以修完絕大部分學分；第三年用來完成畢業(yè)論文、畢業(yè)實習以及求職。畢業(yè)后獲得文學學士學位證書以及碩士研究生畢業(yè)證書。中國的新聞傳播學研究生培養(yǎng)開始于1978年，復旦大學、中國人民大學和中國社會科學院首次招收一批新聞學碩士研究生，這是我國歷史上第一批自己培養(yǎng)的高層次的新聞教育人才。經(jīng)過幾代新聞人數(shù)十年的努力后，當前中國新聞傳播學研究生的培養(yǎng)已經(jīng)初具規(guī)模，形成了自己的模式，逐漸規(guī)范化。

二、新聞傳播學研究生培養(yǎng)的特點

（一）人才培養(yǎng)的多元化

新聞傳播學研究生的培養(yǎng)注重多元化。近年來，跨專業(yè)報考新聞傳播學碩士的人數(shù)比例逐年上升?？鐚I(yè)學生在接收新聞傳播學相關理論知識的同時，也可以將這些理論方法與自己本科專業(yè)所學的專業(yè)知識相結合，進行深入的辯證思考與分析。在學科交匯處提出新的理論設想，進而取得新的研究成果，促進學科融合發(fā)展。當前，業(yè)界需要這樣既具有新聞專業(yè)素養(yǎng)又擁有其他領域專業(yè)知識儲備的復合型人才。結合近幾年狀況來看，部分新聞從業(yè)人員也開始選擇讀研深造，他們的加入為新聞傳播學研究提供了大量的實戰(zhàn)案例資料。

（二）課程設置重應用性

由于基本專業(yè)的特殊性，新聞傳播學在人才培養(yǎng)上更加注重實用性、應用性。在專業(yè)課程設置上，比起本科階段來更加注重的是基礎理論和研究方法的學習，并且在進行了系統(tǒng)的概論學習后，細化專業(yè)學習。應用型課程的設置將當下新興的科學傳播技術和先進的新聞傳播理念引入課堂，彌補研究生在實踐能力方面的短板，以更好地進行學術研究，使學術研究貼近實際生活，實現(xiàn)學術成果對實際生產力的轉化，促進新聞傳播理論更好地應用到實際的新聞業(yè)務中。這也能使研究生畢業(yè)后更快速地融入專業(yè)工作，使研究生教育與時俱進。

（三）注重思維及能力培養(yǎng)

與新聞傳播學本科生相比，新聞傳播學研究生教育的突出特點是強化對學生邏輯思維能力的塑造，通過研究和討論，引導學生對理論進行思考，結合新聞業(yè)務案例進行研究。在這一過程中，鍛煉學生自主思考的能力，使學生建立邏輯思維能力，辯證地理解新聞傳播理論，進一步研究新聞業(yè)務，發(fā)展學科理論學說。研究生教育需要從學術層面培養(yǎng)學生的科研能力。在深刻理解新聞傳播理論的基礎上，結合實際案例進行研究分析，對學說進行發(fā)展或批判。研究生教育精且細，才能形成理論架構的系統(tǒng)搭建，邏輯思維的準確塑造，科研能力的著力培養(yǎng)。在不斷訓練的過程中獲得的能力，是研究生從事學術研究的基礎。

三、新聞傳播學研究生培養(yǎng)的意義

（一）促進新聞傳播學專業(yè)的發(fā)展

我國的新聞學和傳播學研究均起步較晚，我國的新聞傳播研究基本是在新聞傳播事業(yè)的發(fā)展過程中結合實際的新聞傳播事件進行的，主要是對新聞業(yè)務和新聞事業(yè)發(fā)展的探索。其研究實用性質較強，相應的理論色彩就比較弱。傳播學引入新聞學界后，經(jīng)過一代專家學者的探索，將二者磨合，新聞學和傳播學已經(jīng)彼此交融，傳播學的研究方法和批判思想已經(jīng)成為新聞學研究的一部分。新聞傳播學研究生教育更加強調學科的融合，將二者的思想理念與研究方法融匯，以傳播學的研究方法探索新聞學研究。研究生教育就是在著力培養(yǎng)一群從事新聞傳播學術研究的人才，培養(yǎng)其科研能力，鼓勵熱心學術的學子攻讀博士學位，成為中國新聞傳播學研究的儲備人才。

（二）提升新聞傳媒行業(yè)的競爭力

從新聞傳播業(yè)界的角度看，新聞傳播學碩士研究生教育對我國新聞傳媒行業(yè)的推動作用也是相當大的。新聞傳播學術研究的最終目的是將新聞傳播學術理論轉換為新聞傳媒行業(yè)的生產力，促進我國新聞傳媒傳播能力的提升，擴大我國新聞的傳播影響范圍，提升我國新聞的傳播影響力，提高我國的國內外輿論引導能力，進一步增強我國現(xiàn)當代文化在世界范圍內的影響力。新媒體的出現(xiàn)、社交媒體平臺的強大給新聞傳播力的提升帶來了新的問題，如何在這樣一個形勢多變的環(huán)境下加強我國的新聞傳播力，需要學界的研究者們不斷提出新問題和新視角，反復地進行研究，探討出最好的方案、辦法。

（三）符合研究生自身發(fā)展的需要

隨著本科畢業(yè)生數(shù)量的逐年增加，本科畢業(yè)生就業(yè)的壓力持續(xù)增長，而本科文憑的競爭力卻未曾增長。這使得本科畢業(yè)生在日趨激烈的競爭中越發(fā)處于劣勢地位。就目前的狀況來看，碩士研究生在就業(yè)時相較于本科生會更有自信心、更有競爭力，部分政府部門、事業(yè)單位以及企業(yè)對高學歷人才有更多的需求。尤其是西部地區(qū)、基層單位，研究生的優(yōu)勢較大。在工作中，學生在研究生階段所接收的教育和培養(yǎng)出的思維能力能促使其在事務處理上看得更遠、考慮得更周到、處理得更妥帖，這種能力使研究生在工作發(fā)展上有著足夠的后勁。新聞傳播學碩士研究生教育無論是從個人還是從行業(yè)，甚至從國家的角度來看，都十分重要。國家傳媒影響力的拓展、新聞傳媒行業(yè)的發(fā)展以及新聞傳播學碩士研究生本身的發(fā)展，都離不開科學、規(guī)范的高等教育，需要高校和專家學者們對新聞傳播學研究生教育予以重視，完善學科教育體系，豐富研究生教育內容，鼓勵學生刻苦鉆研學術，促進新聞傳播學研究生教育的健康發(fā)展。

作者:周婉馨 單位:重慶工商大學

參考文獻：

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2017）01-0016-02

在新媒體的大環(huán)境下，原有的新聞教育培養(yǎng)方式、教學內容正在逐步脫離市場的需求，變革新媒體人才培養(yǎng)方式是當前一個亟待解決的問題。各大高校新聞傳播院系責無旁貸，應積極調整觀念、思路，迎難而上，探索新媒體人才培養(yǎng)的方向、方法。胡正榮教授曾指出：高校在新媒體人才的培養(yǎng)方面，還有很多應該改革和發(fā)力的地方。在諸多亟待革新的環(huán)節(jié)中，課程體系的調整無疑是最為基礎的。然而，就目前的情況而言，國內許多高校新聞傳播學院新媒體專業(yè)的課程設置與新媒體行業(yè)的實際需求的差距還比較大，面臨著不少棘手的問題。

一、國內高校新聞傳播院系新媒體專業(yè)課程設置基本情況

1.傳統(tǒng)新聞課程+互聯(lián)網(wǎng)應用技術模式。在媒體技術變革的浪潮中，各大高校在人才培養(yǎng)方式上都做出了一定的變革，其中的一種方式是在原有傳統(tǒng)課程基礎上嫁接計算機技術課程，實現(xiàn)“新聞傳媒+互聯(lián)網(wǎng)”的課程組合。以中國人民大學新聞學院、武漢大學新聞傳播學院、復旦大學新聞學院三家為例，在各自網(wǎng)站上搜索比對專業(yè)課程發(fā)現(xiàn)，它們在新媒體課程設置上都是將傳統(tǒng)的新聞訓練與互聯(lián)網(wǎng)應用相結合，在保證原有課程體系完整的同時再疊加新媒體元素，以此來構成新媒體專業(yè)的整體教學課程。

上述三所高校之所以青睞“增量”模式，選擇在強化優(yōu)勢力量基礎上“做加法”來進行課程改革，源于對其教學信譽、教育實力和歷史傳統(tǒng)的認同與維護。這種方式有利于學科整體的平穩(wěn)發(fā)展，有利于保證學科內部各相關專業(yè)之間尤其是課程方面的延續(xù)性，是一種變革阻力相對較小的穩(wěn)健思路。

2.開設全新的新媒體專業(yè)課程模式。2010年，我國教育部首次組織新媒體與信息網(wǎng)絡專業(yè)申報，2011年中國傳媒大學南廣學院新媒體與信息網(wǎng)絡專業(yè)開始招生，2015年獲批網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的高校有29所。以中山大學、上海外國語大學、浙江傳媒學院為代表的幾所高校的新聞傳播院系在積極增設“網(wǎng)絡與新媒體”專業(yè)的同時，選擇著力打造全新課程體系（如表1所示）。

上述三校與傳統(tǒng)新聞強校相比，學科綜合實力及名氣上有一定差距，學科的專業(yè)體系不夠完備，但也正因如此，變革中的“包袱”小，條框少，互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，成為助力學科騰飛的難得契機。這些高校借助新媒體發(fā)展帶來的紅利，集中力量打造特色專業(yè)和特色課程，緊密圍繞新媒體特性設計課程體系，力求使學生所學與業(yè)務需求無縫對接，形成頗具代表性的實踐范式。但其中也可觀察到，各校的課程內容與側重點仍不盡相同，受原有學科基礎影響的痕跡依然存在。

3.傳統(tǒng)新聞學與網(wǎng)絡新媒體教育并行模式。中國傳媒大學和華中科技大學新聞傳播學科綜合實力強，學科體系完備，輸出了許多優(yōu)秀人才。以上述兩所高校為代表的一些新聞強校，在新媒體專業(yè)課程設置上變革態(tài)度積極。新媒體專業(yè)與傳統(tǒng)新聞教育雖處在同一學科內，但專業(yè)課程區(qū)分度很大，基本形成并行發(fā)展格局。新專業(yè)課程體系已有相當大的自主性，來自母體學科的“蔭庇”減少。

4.堅守傳統(tǒng)新聞教育課程模式。表3所述三所高校的課程設置明顯呈現(xiàn)出以傳統(tǒng)新聞教育為主的特點，與新媒體相關的教學內容較少。通過對比不難發(fā)現(xiàn)，率先進行新媒體課程改革并取得較好效果的高校，大部分是國內新聞專業(yè)實力強勁的名校，它們的專業(yè)實力、經(jīng)濟實力能夠有助于引進先進設備與人才，而這兩點恰好是新媒體專業(yè)課程建設的重要條件。有相當一部分高校，囿于技術投入、人才引進、學科基礎、地域資源、綜合實力、教育政策等各種因素，對于新媒體課改的承受力都相當有限，有時不得不被迫采取一種“以不變應萬變”的保守策略。在媒體大變革的環(huán)境中，新媒體技術的應用與發(fā)展是不可逆轉的趨勢，進行新聞教育變革是高校的必然選擇。在發(fā)展傳統(tǒng)新聞教育的同時，改進課程內容，在原有的課程基礎上增加與新媒體相關的課程，或是增設新專業(yè)。無論以何種形式進行，新媒體課改都將是整體學科變革中無法逾越的一環(huán)。

二、新媒體人才培養(yǎng)課程變革存在的問題

在查閱新聞行業(yè)最新的招聘信息后發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)獲取、分析、統(tǒng)計、呈現(xiàn)等方面的人才在新媒體中有很大的需求量。在媒體融合的語境下，創(chuàng)意和設計在整新聞信息生產傳播過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。將文字、圖片、音視頻等新聞元素通過吸引人眼球、令人感到新奇的創(chuàng)意設計傳播出去，吸引更多人閱讀、互動和轉發(fā)，已經(jīng)成為新媒體內容生產和傳播的常態(tài)，創(chuàng)新在任何領域都有很強的競爭力。

綜觀目前的實際情況，雖然各大高校新聞教育都革新了課程體系和課程內容，雖然許多高校都優(yōu)化了新媒體教學方式并取得了一定成效，但與實際的需求還是有差距的，問題仍然突出。

1.對母體學科的依附性過大。四種模式中無論哪一種，都無法完全擺脫對傳統(tǒng)新聞學科的“服從”，區(qū)別只在于“掙脫”的力度和程度。由于我國高等教育體制主要是通過學科體系完成人才培養(yǎng)目標的，因此依托母體新聞學生長起來的新媒體專業(yè)尚無法脫離母體學科的滋養(yǎng)。從現(xiàn)實情況來看，因循傳統(tǒng)新聞教育思路、按照“學科+”模式培養(yǎng)出的準新媒體人，根本無法對接以“互聯(lián)網(wǎng)思維”主導的網(wǎng)絡與新媒體實務。

2.課程改革缺乏整體思路和激勵機制。新媒體人才培養(yǎng)的變革需要整體思路和頂層設計的支持，甚至需要對教育體系、教育理念進行根本性變革。

目前各高校在新媒體人才培養(yǎng)方面，基本上都無成熟經(jīng)驗，大多是依靠教師個人資源或學院原有基礎在摸著石頭過河。這種“各顯神通”的方式，并不是真正的多元化、特色化，恰恰暴露出專業(yè)建設過程中的短板和不足。新媒體課改過多倚賴教師個人素質和理念，缺乏明確的激勵機制和有效的保障措施。

3.人才培養(yǎng)方式缺乏競爭力。在當前如火如荼的融媒實踐中，具備互聯(lián)網(wǎng)思維、精通新媒體運營、懂產品研發(fā)、數(shù)據(jù)分析、用戶維護、營銷推廣的人才備受歡迎。而要具備這些能力一方面需要學校的培養(yǎng)，另一方面則需要通過自主學習，掌握最新的行業(yè)動態(tài)和專業(yè)知識，主動提高自身實力，增強競爭力。新聞傳播專業(yè)的學生多為文科生，在學習互聯(lián)網(wǎng)技術和進行數(shù)據(jù)分析方面劣勢過于明顯。

三、對新媒體人才培養(yǎng)的思考和設想

1.以新思維建設新學科。與傳統(tǒng)媒體相比，新媒體的“新”不僅體現(xiàn)在技術方面，而是新聞的呈現(xiàn)方式、傳播路徑等方面都發(fā)生了巨大變化，如果高校不從根本上進行課程革新則難以滿足行業(yè)需求。新媒體根植于互聯(lián)網(wǎng)，承載著極強的網(wǎng)絡特征，因此，高校應該深入考察、研究互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展特性，以全新的互聯(lián)網(wǎng)思維打造全新的課程體系。

2.加大師資隊伍建設和投入。學校要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就必須加大對新媒體師資的建設和投入。一方面學校可以引進人才，從校外聘請一線的教師或者新聞從業(yè)者，依據(jù)他們的經(jīng)驗有針對性的培養(yǎng)學生，更新教學方式和內容；另一方面，學校可以為教師提供進修機會，系統(tǒng)學習新媒體技術尤其是操作技巧，了解新媒體領域的就業(yè)方向和就業(yè)需求，提高新媒體專業(yè)素質，以便更好地教導學生、指導學生。

3.更新理念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。新媒體正處于變革之中，每個人對它都是陌生的，每個人面臨的機遇和挑戰(zhàn)也都是平等的。能否滿足新媒體的需求，最重要的還要看學生自身的學習水平。面對新事物任何人都必須要不斷的學習，以開放、多元的心態(tài)接受新事物。好創(chuàng)新、創(chuàng)意具有極強的競爭力，要注重培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力，提高創(chuàng)新意識。

新媒體自身以及新媒體人才的需求標準仍然在不斷變化，新聞業(yè)界和學界都在不斷摸索，目前誰也無法形成一個明確具體的人才培養(yǎng)方案。新媒體人才的培養(yǎng)模式要持續(xù)創(chuàng)新，要不斷地跟隨新媒體發(fā)展的步伐，要根據(jù)新媒體市場的需求有針對性地提高自身的能力并加以變革，力求在激烈的競爭中生存和發(fā)展。

參考文獻：

[1] 余紅，李婷.我國網(wǎng)絡c新媒體人才需求調研與專業(yè)培養(yǎng)[J].現(xiàn)代傳播，2014（2）.

[2] 鮑楓，王以寧.英國高校數(shù)字媒體人才培養(yǎng)模式研究及其啟示[J].外國教育研究，2011（12）.

篇8

一、司法行政系統(tǒng)院校新聞采編與制作專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

截止2014年，筆者統(tǒng)計現(xiàn)有全國司法行政系統(tǒng)院校共28所，其中開設新聞采編與制作專業(yè)（或相關專業(yè)）的有5所。具體情況如下表：

表一

筆者以網(wǎng)絡資料及以上六所院校官方網(wǎng)站信息為基礎，對其新聞采編與制作專業(yè)（或相關專業(yè)）進行分析，總結出六所院校新聞采編與制作專業(yè)（或相關專業(yè)）課程設置的特點：

1.專業(yè)設置意欲突出特色但在實際操作中未達到效果

如上表所示，六所院校中除山東政法學院外，全部都以“法制新聞方向”為后綴，標明了其新聞采編與制作專業(yè)的司法行政系統(tǒng)行業(yè)特色。在它們的人才培養(yǎng)目標中，都注重突出了這個專業(yè)的“政法性質”，基本可以概括為：培養(yǎng)既有法律知識，又有新聞傳播學知識和技能；既能夠勝任各種媒體新聞報道工作，又能夠從事國家機關、企事業(yè)單位等法制宣傳和教育工作的復合型、應用型人才。[1]

可見本系統(tǒng)院校新聞制作與采編專業(yè)的培養(yǎng)目標更重要的是能夠符合政府機關及企事業(yè)單位需要的宣傳人才。因此，司法行政系統(tǒng)新聞采編與制作專業(yè)的課程設置原則應該是：為保證畢業(yè)生的新聞媒體對口性和政治敏感性，要以新聞媒體專業(yè)理論及技能課程為重；其次，為讓畢業(yè)生能順利開展政府機關及企事業(yè)單位的宣傳工作，必須以語言基礎課程為根基，特色輔以傳播、公關類課程，并以法律課程作為提升。

以下通過分析司法行政系統(tǒng)院校官方網(wǎng)站上公布的新聞采編與制作專業(yè)（法制新聞方向）人才培養(yǎng)方案所提供的主要課程安排，按照上文推導出的課程設置原則，列出下表以明晰各院校課程設置出現(xiàn)的問題所在：

表二

通過上表所示，我們可以發(fā)現(xiàn)：首先，語言基礎課程的重要性被忽略；其次，傳播、公關類課程重視度較低。這樣的課程設置安排還是明顯以培養(yǎng)新聞媒體人才為目標，忽略了學生在基礎文字功底以及對外宣傳、溝通能力的培養(yǎng)。這樣的課程設置可以說是并未嚴格按照其最初制定的人才培養(yǎng)目標來開展。

2.司法行政系統(tǒng)院校對本專業(yè)建設的重視度不足

服務于司法行政行業(yè)的新聞采編與制作專業(yè)建設在如今的時代背景下是大有可為的，但筆者在中國知網(wǎng)以“司法行政系統(tǒng)院校，新聞制作與采編專業(yè)”為關鍵詞進行檢索時，并沒有搜索到任何相關論文。可見司法行政系統(tǒng)對新聞采編與制作專業(yè)建設的重視程度較低，尚缺乏對該專業(yè)的課程設置、就業(yè)前景、實踐鍛煉方法等各方面建設的系統(tǒng)的梳理與學理性研究。

二、司法行政系統(tǒng)院校新聞采編與制作專業(yè)課程設置現(xiàn)狀形成原因

1.院校缺乏新聞采編與制作專業(yè)建設的相關經(jīng)驗

在筆者以“高職新聞采編與制作課程設置研究”為關鍵詞在中國知網(wǎng)檢索到的相關22篇論文中，沒有出現(xiàn)以“司法行政系統(tǒng)院校”為限定詞的文章，即現(xiàn)今本課題研究內容尚無研究成果可以參照借鑒。

通過以下列表，可以看到司法行政系統(tǒng)院校新聞采編與制作專業(yè)建設的所用時間都并不長：

表三

專業(yè)建設“是一項復雜的系統(tǒng)工程，包括專業(yè)設置、課程、教材、師資隊伍、圖書資料、實訓室等方面的建設”，是一項在長期過程中不斷更新不斷發(fā)展的工程，但如上表所示，司法行政系統(tǒng)院校的新聞采編與制作專業(yè)建設時間最早的為江西司法警官職業(yè)學院，但其專業(yè)建設時間也才剛步入第10年，更多院校對本專業(yè)的建設更是尚處于摸索探尋階段。因此，對本專業(yè)課程設置的研究與討論都尚未出現(xiàn)完善成熟的理論成果或實踐經(jīng)驗。

2.新聞采編與制作專業(yè)“警務化”特色被忽視

司法行政系統(tǒng)院校，又被大眾稱為司法警察院校，它是指由司法部和省級司法行政機關直屬和管理的，為監(jiān)獄、勞動教養(yǎng)機關培養(yǎng)人民警察的高等院校，這也就是民眾熟悉的“警?！敝械囊粋€類別。由于司法行政院校的特殊性質，其學生管理和所設專業(yè)方向也必然都是突出“警務化”的特點。新聞采編與制作專業(yè)在外界看來只是一個普通的文科類專業(yè)，其就業(yè)方向多限于各類傳播媒體，看似全無“警務化”特色。

雖然文中所涉及到的司法行政系統(tǒng)院校都已經(jīng)在專業(yè)方向上加了“法制新聞方向”的限定，但它的就業(yè)方向相較于傳統(tǒng)的“警務化”專業(yè)而言是更加多元化的，因此本專業(yè)的“警務化”特色也就相對容易被忽視，在這些司法行政系統(tǒng)院校中容易被作為“異類”，導致在專業(yè)建設上不被重視。

參考文獻：

篇9

隨著媒體市場的日益細分和與此相對應的媒體專業(yè)化改革的不斷推進，21世紀的大眾傳媒已進入一個分眾化傳播的時代。分眾化的傳媒越來越需要對某一領域“術業(yè)有專攻”的傳媒工作者。傳統(tǒng)新聞教育培養(yǎng)的粗放型新聞人才無法滿足這種需求，于是新聞媒體開始從經(jīng)濟、法律、管理等專業(yè)招收畢業(yè)生，而新聞學院的畢業(yè)生在有限的媒體就業(yè)市場中，逐步喪失了專業(yè)優(yōu)勢和就業(yè)空間。

固然。保持自身的學術堅守，是新聞教育不可迷失的專業(yè)發(fā)展方向，但是，正如南加利福尼亞大學新聞系主任帕克斯教授所說：如果新聞系學生在媒體行業(yè)中的整體競爭力不如其他專業(yè)學生，那就說明新聞教學和課程結構出了毛病。雖然當前的中國新聞教育還未出現(xiàn)在媒體行業(yè)中的整體競爭力不足的狀況，但是，新聞教育培養(yǎng)的人才如果與市場需求日益脫節(jié)，那么，適時作出相應的調整，以保持媒體需求與新聞教育自身發(fā)展之間的動態(tài)平衡，應該是傳統(tǒng)新聞教育必須作出的反應。畢竟，培養(yǎng)新聞人才，始終是新聞教育需要堅守的方向和宗旨，也是社會發(fā)展需要新聞教育的根本原因。

一、分眾化傳播時代的大眾傳媒

借鑒國外的媒介研究成果可以發(fā)現(xiàn)：從20世紀60年代以來，美國和歐洲的受眾經(jīng)歷了4個發(fā)展階段，即大眾受眾時代、細分受眾時代、適位受眾時代和一對一受眾時代。不同的受眾時代需要不同的媒介和節(jié)目形式與之相對應。目前的中國受眾，正處于由大眾受眾時代向細分受眾時代過渡的階段，媒介從面向最廣大的受眾服務，制作大眾化的節(jié)目，向對受眾有針對性的傳播。制作專業(yè)化的節(jié)目過渡，因而有了都市報的出現(xiàn)、報紙專業(yè)化、電視頻道專業(yè)化等媒介實踐的大力推進。大眾傳媒的發(fā)展進入到分眾化傳播的時代，其表現(xiàn)形式是，媒介市場日益細分，專業(yè)化的媒體平臺不斷涌現(xiàn)，如財經(jīng)類的《21世紀經(jīng)濟報道》、體育類的《體壇周報》、《足球》等等，以及數(shù)字電視提供的衛(wèi)生健康、圍棋、靚妝、旅游、時尚等頻道的分眾化節(jié)目。即使依然在進行大眾化傳播的傳媒，其部分節(jié)目或欄目的報道角度和報道深度也越來越專業(yè)化，如中央電視臺一套節(jié)目中的經(jīng)濟、法制類節(jié)目。專業(yè)化媒體對于專業(yè)化傳播人才的需求越來越迫切。對于專業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高。與此相對應，新聞教育也必須適應分眾化傳播時代的到來作出相應調整。

二、當前新聞教育的反思

目前的新聞教育規(guī)模可謂龐大。據(jù)教育部高教司統(tǒng)計，目前，全國已有460多所高校開設了新聞傳播類專業(yè)點661個，在校生達到13萬人，每年的畢業(yè)生人數(shù)達3萬多人。然而，新聞媒體并沒有因為新聞教育規(guī)模的擴大而大量招收新聞專業(yè)的畢業(yè)生。為了維持媒體報道、經(jīng)營等各項工作的運轉，也為了調整傳媒業(yè)發(fā)展若干年來積累的人才結構單一的狀況，媒體逐漸對于相對單一的采、編、播為主的人才失去了興趣，而越來越傾向于選用兼具節(jié)目策劃經(jīng)營、宣傳銷售、制片管理、市場運作等知識的復合型人才。即使在新聞報道領域，具有經(jīng)濟、法制、體育等專業(yè)知識的人才也更受青睞。而新聞專業(yè)的畢業(yè)生，則因為知識結構的不匹配而喪失了競爭優(yōu)勢。這無疑暴露出當前新聞教育與媒體需求脫節(jié)的問題。新聞教育如果不能與時俱進作出相應調整。放任這種狀況持續(xù)發(fā)展，會不可避免地陷入被動局面。因而，有必要對當前的新聞教育作出理性反思。

1　課程設置和教學內容不能適應時代要求。

當前，絕大部分高校的新聞專業(yè)講授的多是一些新聞傳播的采、寫、編、評等基礎理論課程，專業(yè)面較窄，傳授的技能也偏少，而且由于某些客觀因素的影響，如某些院校的師資力量不足、教學經(jīng)費缺乏等，致使一些學科設置不合理。課程開設不齊全。這不僅不能培養(yǎng)出復合型新聞人才，對于專業(yè)化的媒體急需的特色鮮明的“專才式”復合型新聞人才更是無能為力。

即使是對于新聞傳播的采、寫、編、評等基礎理論課程的教學，也存在理論與實踐脫節(jié)的問題。中央電視臺著名節(jié)目主持人白巖松在某高?；卮饘W生提問時多次指出，你這個問題屬學院派問題。與業(yè)界差距太遠。原新華社高級記者、現(xiàn)清華大學新聞傳播學院副院長、國際傳播研究中心主任李希光教授也尖銳地指出：“新聞學教育中存在著理論與實踐嚴重脫節(jié)的問題，一些新聞與傳播學院培養(yǎng)的人不會寫有新聞的新聞，只會寫無新聞的新聞?！痹S多媒體也普遍感到，新聞院校培養(yǎng)的學生寫小而淺的東西還可以，寫大而深的報道則不行。江蘇廣播電視總臺城市頻道總監(jiān)李響先生更是認為，有些學新聞的學生寫的東西空而泛，往往不得要領；甚至一條簡單的口播導語都需要編輯修改多遍。

知識結構單一、人才培養(yǎng)口徑過專過窄、缺乏實踐能力，是當前新聞教育存在的首要問題。

2　通識教育與傳播學的引入與新聞專業(yè)教育的矛盾。

通識教育可以開闊學生的視野和知識面，提高學生的綜合素質，使其在今后的發(fā)展中具備更堅實的基礎和更廣闊的空間。目前，國內很多高校都在大一、大二開展了通識教育，但絕大部分高校并未理順通識教育與專業(yè)教育的關系。真正的通識教育應該是與本科專業(yè)課程整合在一起的，它是不同院系學科的共同基礎課，這樣之后的專業(yè)教育可以在此基礎上做更為深入的講授。但是，我們的通識教育卻與專業(yè)教育聯(lián)系不太緊密。而通識課程必須在大一、大二完成。新聞學院的專業(yè)課都順延到高年級才能開設。而且必須從基礎課程講起，客觀上造成通識教育擠占了專業(yè)教育的時間。

與此同時，為了加強新聞教育的理論基礎，在高校新聞專業(yè)的課程設置中，傳播學的課程也越來越多地擠占了新聞學的領地。雖然傳播學的“受眾”理論、“把關人”理論等對新聞學的理論與實踐有著非常重要的影響，但是兩者的培養(yǎng)目標、學習方法存在較大差異。比如。傳統(tǒng)新聞學以培養(yǎng)合格的新聞從業(yè)者、以為大眾“守望”這個復雜變動的世界為目標。而傳播學則重視理論研究。它的實踐研究主要是廣告、公共關系等等，因此傳播學服務的最終目標不是廣大公眾，而是各種利益集團，其培養(yǎng)出來的人才難以適應新聞媒體的需要。因此，在課時有限的情況下，兩者兼顧勢必會產生一些矛盾。

3　實踐平臺的不足，使學生無法培養(yǎng)新聞專業(yè)優(yōu)勢。

新聞專業(yè)是培養(yǎng)應用型人才的理論與實踐并重的學科。對于新聞專業(yè)的學生，利用校內校外的新聞實踐平臺，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，進而形成新聞專業(yè)優(yōu)勢。是實踐教育的重點所在。但是，由于近年來的新聞專業(yè)大規(guī)模擴招。媒體能夠提供的

實踐平臺有限，而新聞院校自身提供的實踐平臺受到資金投入等限制，在質量與數(shù)量上都與媒體發(fā)展存在一定差距。而且由于傳統(tǒng)新聞教學模式中對于實驗課安排的學時較少，學生只能基本或勉強了解實驗設備的操作和使用，無法充分進行實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，妨礙了專業(yè)優(yōu)勢的培養(yǎng)和形成。

4　師資結構亟待調整和完善。

調整課程結構，提升教學內容，充分開掘和利用實踐教學平臺，培養(yǎng)學生的實際操作能力等等，都需要新聞專業(yè)的教師自身具有相應的知識結構和專業(yè)能力。但是，目前存在的一個比較普遍的現(xiàn)象是：大量新聞專業(yè)的教師是從中文等學科轉向而來，幾乎沒有新聞從業(yè)的經(jīng)歷，與媒體接觸也比較少，不了解業(yè)界的最新動向與需求。這類教師講授史論類的課程尚可，一涉及新聞實務課程，難免紙上談兵。雖然近年來各高校在人才引進上著重學歷層次，不少擁有博士學位的高學歷人才充實到了新聞教育的第一線，但大部分高學歷人才從學校到學校的單純受教育經(jīng)歷，也使他們對于新聞實務課缺乏領悟，難以滿足教學需求。而中國的新聞媒體與新聞教育長期缺乏有效的互動，媒體在新聞教育中的作用長期缺位，也是形成目前新聞教學對于新聞業(yè)界實踐猶如隔岸觀火的原因。

三、分眾化傳播時代新聞教育的調整

1　完善課程結構，提升教學內容，培養(yǎng)分眾化傳播時代的媒體人才。

當前新聞專業(yè)學生的知識結構無法滿足分眾化傳播時代新聞媒體的實踐要求，這是新聞教育面臨的最為緊迫的問題。解決這一問題的關鍵，是要在課程安排上作出調整，著眼于專業(yè)型復合人才的培養(yǎng)。這也有利于解決當前我國各高校新聞教育同質化的問題。

具體來說要著眼于三個方面：第一是根據(jù)學校的資源優(yōu)勢，合理定位本學院學生的專業(yè)發(fā)展方向。如財經(jīng)類大學的新聞院系，可以依靠本校的財經(jīng)類教學資源優(yōu)勢，通過鼓勵學生多選外系的課程，或者攻讀雙學位等方式，培養(yǎng)具有比較豐富的財經(jīng)知識的媒體人才。目前，國內一些高校已有這方面的實踐，如財經(jīng)類大學依托經(jīng)貿專業(yè)的資源優(yōu)勢開設財經(jīng)新聞專業(yè)，政法類大學利用法律專業(yè)的資源優(yōu)勢開設法制新聞專業(yè)。外語類大學利用外語優(yōu)勢開設國際新聞專業(yè)，體育類院校利用體育專業(yè)資源優(yōu)勢開設體育新聞專業(yè)等等。這也是解決當前我國各高校新聞教育同質化問題的有效途徑。

第二是落實真正的通識教育，即能夠與本科專業(yè)課程整合在一起的通識教育。新聞教育的第一要義是一種對歷史、文化、社會及人類境況的透徹把握和深刻領悟，以及由此生發(fā)的一種自覺的社會責任感和高度的歷史使命感，進而將其內化為專業(yè)方面的一言一行、一舉一動。它需要通識教育與專業(yè)教育的高度整合才能共同促成。早在20世紀40年代。美國著名傳播學家威爾伯?施拉姆在擔任愛荷華大學新聞學院院長時，就將新聞學設置于廣闊的人文社會科學土壤之上，開設了社會學、政治學、經(jīng)濟學和其他社會科學內容的課程。這也是新聞學院通識教育的課程設置方向。

第三是適應分眾化傳播時代的需要，提供專業(yè)化的模塊教育。當前，媒體對于既熟悉報道領域又精通新聞業(yè)務的人才的需求相當迫切，在這類復合型人才缺失的情況下，他們寧可要熟悉報道領域知識的人才，所以才會出現(xiàn)“媒體不招新聞專業(yè)學生”的現(xiàn)象。學校是否可以考慮在精簡新聞專業(yè)課程的同時，給每個學生選擇一個喜愛的報道方向(或報道領域)，提供各種相應的選修模塊，進行跨學科培養(yǎng)。這種跨學科培養(yǎng)也是美國高校新聞教育的一個重要特點。如紐約大學的新聞專業(yè)下面分出了紐約都市報道、美國國家報道、文化報道和文學批評、金融與經(jīng)濟報道、科技、醫(yī)療與環(huán)境報道等許多具體的報道方向，他們還和國際事務研究學院合辦了拉美與加勒比國際形勢報道、法國國際形勢報道和近東國際形勢報道三個方向的報道專業(yè)，以為各類不同需求的媒體輸送精通報道領域的新聞人才。這種做法給已進入分眾化傳播時代的中國新聞教育提供了借鑒。

2　與新聞媒體建立長期有效的良性互動。

長期以來，我國新聞界普遍有一種看法，就是新聞理論的研究落后于新聞實踐，實踐走到了理論的前面。令人眼花繚亂的節(jié)目形態(tài)、不拘一格的寫作形式、變化無常的媒介市場，都讓一些教科書望塵莫及，無法跟上。高校的新聞教育，與日新月異的媒體實踐遠遠脫節(jié)。于是媒體對于高校不屑一顧，而高校則對于變化中的媒體不知所措。

新聞教育固然始終要有自身的堅守，不應該跟著媒體亦步亦趨，但是，如果新聞學院培養(yǎng)的不是適應媒體需求的人才，又如何才能達成專業(yè)培養(yǎng)目標，如何應對學生就業(yè)率等事關新聞專業(yè)生存發(fā)展的考核呢?所以，與新聞媒體建立長期有效的良性互動，與時俱進調整教學內容。是高校應該做的事情。這種互動可以采取多種形式：高校教師多與媒體接觸，甚至參與媒體實踐，以保持專業(yè)靈敏度和前沿性，這是走出去的做法；直接從媒體引進高層次人才，如人民日報社原總編輯邵華澤受聘擔任北京大學新聞與傳播學院院長，資深報人范敬宜受聘擔任清華大學新聞與傳播學院首屆院長，中國人民大學新聞學院也先后聘請業(yè)界名記者高鋼和新聞官員趙啟正擔任院長職務等，這是引進來的做法：更多的是，要適應分眾化傳播時代的需要。就像提供模塊教育那樣。多提供模塊講座，從業(yè)界聘請某些領域的高端人才走進校園辦系列講座，開拓學生的視野，有助于學生確立專業(yè)發(fā)展方向。

篇10

（二）省屬高校培養(yǎng)目標的設定培養(yǎng)目標體現(xiàn)了兩個特點：第一，人文學科和農業(yè)科技結合。我們培養(yǎng)的人才是立志為農業(yè)現(xiàn)代化建設服務的，是懂得農業(yè)科學技術的傳播學人才。人們對素質教育的重視，促成了科學教育與人文教育整合的趨勢。第二，理論知識與技術應用并重?！吧鲜挚欤髣挪蛔恪背闪碎L期以來人們對省屬高校本科畢業(yè)生的代名詞。培養(yǎng)目標強調人文社會科學基礎，倡導理論與技術并重。信息傳播的全球化時代，對國際傳播視野的具備，對網(wǎng)絡傳播知識和技能的把握，是未來傳播工作者角色轉換的最基本的條件。

二、專業(yè)課程設置

專業(yè)課程的設置是人才培養(yǎng)方案修訂的重中之重。通過橫向比較各個高校傳播學專業(yè)的課程設置，兩方面的知識能力是必備的：一是扎實的專業(yè)理論知識，二是較強的專業(yè)實踐能力。二者是“相乘”的關系，而不是“相加”的關系。必須實現(xiàn)二者的融合，同時做好兩個方面的教學工作，才能使培養(yǎng)的人才既“上手快”，又“有后勁”。要完成這一目標，就需要科學、合理的課程設置來支撐。相對于理論課程設置有一定的共性而言，各個高校傳播學的應用課程設置則差異較大。筆者認為這主要有兩方面原因：一方面是專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格決定的，不同級別的學校其學生未來發(fā)展的定位是不同的；另一方面則是學校類別和教師學緣結構決定的，充分利用學校的各類教師資源，突出特色辦學，也是各校傳播學專業(yè)追求的目標。提高專業(yè)課程設置的科學性與合理性?！罢n程的安排順序”以及“課程的實用程度”是影響專業(yè)課程設置程度的主要變量。合理的開課順序可以讓學生更加明晰專業(yè)的培養(yǎng)目標，知識體系的構建也會更加系統(tǒng)和完善，學生學習專業(yè)課程的熱情會得到更好的激發(fā)。

（一）優(yōu)化專業(yè)基礎課以吉林農業(yè)大學為例，在專業(yè)基礎課中，我們選定了4門學理性課程。其中“傳播學概論”課程，作為專業(yè)的導論課程放在第一學期開設是沒有異議的；安排在二、三個學期開設“廣播電視概論”與“新媒體概論”課程，作為兩個專業(yè)方向相對應的概論性課程，可為學生在第三學期期末選修方向課提供參考；第七學期開設的“傳播學研究方法”課程，一方面可以為高年級學生撰寫畢業(yè)論文提供理論指導，另一方面也為想要考研的學生提供支撐。另外，我們還安排了3門專業(yè)基礎性課程?！按髮W語文”課程是學生終身受用的人文基礎課，開設在第1學期；“設計基礎”課程在培養(yǎng)學生的構圖、色彩及空間構成的感性認識方面有著重要的作用；“音樂基礎”課程可以使學生具備必要的音樂理論知識，從而加強音樂修養(yǎng)，更好地為后續(xù)課程及實習服務。

（二）完善專業(yè)必修課及方向選修課“攝影藝術與技術”、“平面設計”兩門課程與“設計基礎”課程聯(lián)系緊密，作為其后續(xù)課程在第2學期開設；“視聽語言”與“攝像藝術與技術”以及“音像編輯”課程相關性很強，可以組成課程群，故同時放在第3學期開設；第4、第5學期的課程分別對應方向選修課和實習設置；第6學期的“媒介策略傳播”與海外高校課程設置接軌。在第7學期的“媒介運營管理”則是順應了傳播學的發(fā)展需要，由舊版的方向選修課改為專業(yè)必修課。

三、重視實踐教學

實踐教學是整個課程教學中有機的組成部分，應引起省屬高校足夠的重視。每學期的實踐教學內容都對應各自學期開設的課程群，是多門課程知識的綜合運用。兩周的教學實習，安排相關課程的4位專業(yè)課教師擔任指導教師比較合理，這樣在指導效果上能夠保證有較高的質量。在廣播電視方向的學生主要制作影視廣告、廣播廣告等等；網(wǎng)絡與新媒體方向的同學主要制作多媒體廣告、移動終端廣告；兩個方向的同學還可以選擇制作平面廣告。這樣，“廣告制作”實習最終的作品就會非常豐富，也體現(xiàn)了不同方向課程的特點與價值。