英語口語微課堂模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語口語微課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、 “翻轉課堂”中的“微課”概念及其特點

如果說我們正處于“微”時代，應該不算夸張，“微電影”“微小說”“微信”“微話”“微博”“微店”等等名詞充斥著我們日常生活的方方面面。“微課”在教育界的深入理論研究和大膽嘗試之下應運而生就變得理所當然了。“微課”，顧名思義，指的是內容少、時長短，是指以視頻作為授課內容的媒介和載體，記錄教師針對某個知識點或教學目標展開的精短但完整的教學過程。

盡管人們根據實際需要和應用場合的不同，給微課以不同的解讀，綜合各方理據，筆者認為微課應該具有以下特點：（1）以自我學習為主，兼顧移動學習需求;（2）以視頻傳播為主，兼顧重點突出的要求;（3）以十分鐘以內為宜。[1]

二、 基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計

1.把握“翻轉課堂”的特征。

翻轉課堂不僅僅是簡單的教學結構的翻轉，是對傳統課堂的顛覆，翻轉后的課堂教師不再單單是課程內容的傳授者，更多的變為學習過程的指導者與促進者，學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動中積極主動的參與者。有效的翻轉課堂具有以下幾個重要特征：學生從被動的聽眾轉變為主動的學習者;需要借助信息技術實現課堂翻轉;課堂內安排各種活動實現學生知識建構和內化;課堂內有時間幫助學生掌握更具挑戰性的概念，培養解決實際問題的能力[2]。

2.遵循翻轉課堂的設計原則。

在進行“翻轉課堂”教學模式設計時，應該遵循相關理論，依據以下設計原則：

2.1要有利于學生對知識的理解和內化。教師要把課堂的舞臺讓位于學生，轉而成為協調者和指導者，從而很好地調動學生的主觀能動性，激發學生學習的活力，更好地體現學生的主體地位，使得學生能更好地完成知識的建構和內化。

2.2要有利于實現分層教學。在翻轉課堂過程中，要為學生提供足夠的微視頻和相關的學習資源，學生可以根據自身的基礎，靈活選擇學習資源、安排學習時間，不用擔心是否影響其他同學進程;可以反復多次觀看視頻，不必擔心知識點的遺漏，從而實現真正的分層教育、個性化學習。

2，.3要有利于學生對學習內容的掌握。在翻轉課堂過中，要為學生創建一個舒適的信息化學習環境，營造輕松的學習氛圍，使得學生不必像在課堂上聽課那樣緊繃神經，擺脫了群體教學模式中教學進度的困擾，學習不再受時間限制，使得學生可以按他們自己的節奏學習，甚至可以反復學習直至掌握所安排的內容。

3.基于微課的“翻轉課堂”在大學英語口語課程教學中的實施流程

本文根據翻轉課堂的特征和設計原則，在借鑒國內外“翻轉課堂”的實際應用實例后，基于設計思想不斷改進和完善應用模式，形成基于微課的“翻轉課堂”大學英語課程應用模式，該模式通過課前的過關任務、課內的典型任務和課后的拓展任務實現了知識傳遞、知識建構和內化、知識鞏固和拓展。外語類課程有強調“知識輸入和實踐輸出的”特點的課程，所以在各環節中要盡量關注這一特點，具體過程：

微課準備：教師首先要根據教學安排的需要，根據教學目標和教學內容，把適合通過教師講授、演示的內容分離出來，再結合收集的資源來完成微課的教學設計，然后制作微視頻。最后，把微視頻等學習資源上傳到網絡教學平臺，并為微課設置過關任務，搭建在線答疑、在線討論等信息化學習環境。結合本節的教學重點，過關任務就是設計模擬面試環節的“問與答”。

知識傳遞：學生在規定時間內通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環節完成教師所設置的過關任務，實現知識的傳遞，真正了解面試前要做哪些準備，當問及某些常見問題時該如何回答;教師通過批改學生過關任務的完成情況，完成在線答疑和討論情況，了解微課的教學效果并發現學生在課前知識內化過程中存在的問題和遇到的困難。

課堂強化：解決課前知識傳遞階段教師搜集到的問題是課堂第一環節，根據問題的類型可以組織解析式課堂教學環節或者互動式討論環節; 在完成問題解答后，教師設置典型任務，根據任務類型學生自主探究或小組協作學習，教師從旁觀察學生完成情況或與學生交流討論來扮演協調者和組織者的角色;最后完成任務形成學習作品，實現知識技能的建構和內化。

課后鞏固：教師根據學生的完成情況進行點評后，把優秀的學習作品在網絡教學平

臺上展示;教師還可以收集教學內容相關的拓展學習資源設置拓展任務，學有余力的學生可以挑戰拓展任務，實現學生對知識（技能）的鞏固和拓展。

三、 針對常見英語翻轉課堂方法提出的創新建議

1.英語課堂的輔導應減少母語交流，強化英語口語交際能力

一些半漢語、半英語的授課方式占據了我國大多數英語課堂的授課環節。因此，應在英語的授課過程中少用母語講解的方式，多用英語進行溝通，以提升學生的英語口語交際能力。

2.通過多變的形式，吸引學生的注意力

雖然翻轉課堂模式是新型的教學模式，但是難免會令學生產生枯燥感。所以翻轉課堂的“微課”環節設計上，畫面不可以過于單一，要適時增加攻關任務，以實現傳統課堂上的互動。

3.通過獎勵的形式，為學生樹立自信心

通過內部與外部高強度的環境變化，不斷推出系統升級的新花樣，鼓勵學生堅持連續保持新鮮感和自主學習的動機。通過面對面交流這個環節，隱形側面地考察學生自主學習的成果，然后對新知識消化完全的學生和認真學習課件提出疑惑的學生加以適當的獎勵，并為學生樹立強烈的自信心。

四、結束語

翻轉課堂新模式的推廣與普及，是我國科技水平與經濟水平共同提高的具體體現，為國家的綜合競爭力的提升做了一個小參數，又為我國在教育事業領域的英語水平提升奠定堅實的基礎。因此，翻轉課堂模式的應用對于社會的進步有著重要的意義。

參考文獻：

[1]劉銳，王海燕. 基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐 [J]. 寧波教育學院學報，vol.24 No.5. 2014

篇2

口語學習在任何一門語言學習中都扮演舉足輕重的作用。我第一次真正認識到其重要性要追溯到大學第一堂英語口語課。老師給我們講了這樣一個故事：一個耳膜、聲帶都正常的孩子，卻沒辦法說出話來，原因是他有一對聾啞父母。由于錯過最佳語言鍛煉期，他只能感知他人的聲音而不能很好地辨認對方的每一個音節。這個故事說明了口語教育的重要性。試想一下，一個整日埋頭聽課卻不發一言的學生，怎能將讀音發得清晰、準確呢？

如何改變三年級英語教學中“啞巴英語”的現狀，讓學生在課堂中積極、大膽地運用英語口語呢？我認為如同學生會被一盤美味的食物吸引一樣，一堂好課就要像一盤集“色、香、味”于一體、符合各類學生需求的好菜。

一、色——吸引注意

創設合理情境無疑是吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣的有效手段之一。它不僅能將學生所學的知識具體形象化，幫助學生理解，而且有助于激發學生口語交際的興趣，促進學生語言組織能力的培養，拓寬學生的思路。Act out就是最常見的情境創設方式之一，在特定的模擬情境中，通過表情、動作將所學的內容進行口語操練。例如，在教學家人的稱呼時，教師可在課前把書中的mother，father做成頭飾，接下來教師用學過的知識進行詢問：“Good morning！Who’s she？”學生就會用學過的知識跟老師對話：“Good morning.She’s my mother.”同樣，其他的稱呼也都順利得到運用。最后，老師請學生戴好頭飾，自由結對，邊玩邊復習鞏固所學單詞。如此學生在愉快興奮的氛圍中學會了家人的稱呼，同時也輕松完成了英語口語練習。

二、香——激發興趣

著名教育心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”此謂興趣乃是學生主動學習的關鍵。另外，兒童注意力以無意注意為主，易分散精力，唯獨對感興趣的東西能保持長久注意。因此，為了培養學生在課堂上大膽運用口語的能力，教師應該尋找一些行之有效的方式激發學生學習英語的興趣，使學生聞“香”而起。

1.因材施教——秀起來

教育學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”以牛津英語3A Unit3 My friends Story time部分的語篇教學為例，教師在設計pre-reading教學時，可以從喜羊羊、美羊羊等讓學生感興趣的動畫人物入手，讓學生通過識別人物的性別學會使用he和she，再通過”make friends with Xi Yangyang“讓學生學會介紹自己的朋友。置身于日常生活的教學情境中，對激發學生的學習情感，大膽表述英語口語有巨大的推動作用。

2.悠揚歌曲——唱起來

優美的歌曲能陶冶人的情操，讓人在美的旋律中感受音樂帶來的快樂。在三年級的牛津英語課本中，幾乎每堂課都有符合主題的歌曲或是小詩，教師上課前放一首或婉轉或明快的英語小歌曲給學生聽，可以調動學生的情緒，使其完全沉浸在濃郁的英語氛圍中，全身心地投入學習英語的準備中。內容豐富的歌曲同時也應被教師善加利用以組織教學、導入新知。例如：教學牛津3B Unit4 Where’s the bird？時需要新授單詞bird，而本單元中正好有一首歌曲《Where’s the bird》，用此歌曲導入新知再合適不過了。

3.趣味游戲——動起來

對于學生來說，游戲教學既是一種學習活動，又是一種玩耍活動。游戲作為教學輔助手段穿插在英語口語教學過程中，不但起到“劑”的作用，而且能使他們的注意力持久、穩定，學習情緒高漲。因此，教師要以創新精神設計多種新穎有趣的教學游戲，以滿足學生愛動好玩的心理需求。常用的游戲活動有touch and guess，what’s missing，flashing picture，magic eyes，happy train等，這些游戲都能讓學生開口說英語。

三、味——體驗成功

人本主義的代表人物羅杰斯認為，在自我發展的過程中，如果外界對學習者無條件地關懷，那么他就會不斷地地發揮潛力，并最終自我實現，否則就會出現對自我的威脅，造成學習者的恐懼和適應不良。因此，教師的積極反饋更像是教師的教與學生的學的“交流”與“對話”，是使學生獲得自信及成功體驗，大膽在課堂上使用口語的又一重要舉措。

我曾經觀摩過很多不同教齡教師的英語課，讓我印象最深刻的是許多經驗豐富的教師在教學Brain storm環節時較之年輕教師會給予學生更多的反饋。“頭腦風暴”游戲本就沒有統一的答案，學生可各抒己見，集思廣益。但許多時候，教師對學生一些天馬行空的答案只是一笑置之或是以固有的思維進行糾正，而非正確的引導和積極的鼓勵。屢次的失敗會逐漸傷害學生的自尊，導致課堂教學的失敗。所以，積極反饋在促進學生的語言行為方面有效得多，教師通過贊揚可以增強學生的學習動機。

最后，一言以蔽之，教師運用如佳肴般可口的“色香味”俱佳的英語教學手段可以有效培養三年級學生在課堂上大膽使用英語口語的能力。這使學生在”三味“魅力的熏陶下，在學好英語的同時，盡享饕餮盛宴，實現教學過程的最優化，使英語成為一門充滿魅力的學科。

參考文獻：

[1]常汝吉.英語課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]戴俊霞.人本主義教學法綜述.

篇3

在就業率不容樂觀的這兩年，英語專業學生的就業去向同樣

如此。但是對于那些英語口語較好的學生來說，就業并不是難題。無論是在公司的工作、新聞采訪、國際會議乃至社會交流中能夠生存的首先是聽說，而不是讀。這就對我們大學英語專業的畢業生的聽說要求提到了一個高度。本文旨在探討在有限的教學時間內如何進行基于任務的口語教學方式。

一、英語口語教學的必要性

英語口語課程是英語教育專業必修課。其目的和任務是“培養學生英語口頭表達和交往能力，使學生能就日常生活中的一般

情景進行恰當、流利地交談，能就所聽材料或熟悉題材進行對話、討論等連貫發言”。我們從教學的目的和任務可以看出英語口語課程的實用性和交際性。無論是從使用的范圍還是從使用的頻率來分析，聽說機會都要大于或高于讀。從交際的角度看，聽說是第一位的。人類的語言，不管哪個民族，都是首先有聽說，然后有文字，有讀寫。有的民族至今沒有書面語言，但他們的交際并沒有受到影響。也就是說，聽說在交際中的實用價值要高于后者。

二、基于任務的口語教學

1.什么是任務

廣義上，任務是人們在日常生活中所從事的有目的的活動（Long

1985：89），而我們語言學習中的意義是人們在學習、理解語言之后所展開的活動（Richanrds Platt and Weber1986：289），側重的是學生在完成語言任務活動中自我完成活動的能力和策略的培養。

2.在任務活動教學中教師的定位

用目標語進行語言教學，讓學生能夠得到更多的、能夠理解的輸入，其實就是為學生創造了真實的語言情境。在中國這樣的單語國家尤其重要，因為學生全部憑借上課的時間才有真正沉浸在語言環境的機會。在目標語教學的過程中，使用相應難度的活動任務教學讓學生有沉浸的感覺。由于語言學習者在語言學習中的參與度與語言熟練程度的提高有很大關系（Lim 1992），當學習者積極參與用目標語進行交際的嘗試時，語言很容易掌握。當學習者所進行的語言任務讓他們的語言能力發揮到極點時，學習效果也就達到

了最大化。掌握了這個規律，教師就應在課堂教學中盡可能多地提供或創造這樣的條件，就會讓課堂教學效果大大提高。這就需要教師積極針對每一個交際任務設計活動，并有效地在課堂中貫徹執

行。那么，教師在任務活動中的角色有如下五種：

（1）任務活動的設計者

目前，大學英語口語教材大體是從交際功能的分類角度進行

設計編寫的，順序是從最重要的交際功能到次重要的交際功能。內容包括問候、感謝、道歉、詢問、懷疑、建議……對于教材中的每一種交際功能，都是基于學生需求，教師對授課內容進行的篩選（David Nunan香港大學2004）。需要教師提前設計好真實的場景，用目標語說出真實場景下兩個交流者的關系，及可能使用到的語言結構

和語句，對學生機會的提供不僅是語言，還包括學習過程本身。

（2）任務活動過程的引導者

在口語課堂任務活動中，有時由于學生對于目標語言的陌生

和懼怕，使得學生不愿意主動參與到任務活動的交際，因為作為成人，他們害怕犯錯而丟面子，就盡量避免拋頭露面。在這種局面中，教師的角色就是因勢利導，做課堂氣氛的帶動者和任務活動的引

導者。教師這個時候，還要擁有足夠的自信和氣場，用愛的目光和鼓勵的話語引導大家做勇敢的嘗試，或許有膽子大一點的外向性格的學生會容易受到鼓勵話語的感染。有時在教師的一番鼓勵之后，如果還是沒有學生敢做嘗試，說明大家對嘗試的內容還是比較模糊的。這時，教師可以從學生中找一個實施交際任務的合作者，帶動實施一個交際任務，展示給大家這個交際活動的場景、使用到的句型、可以達到的交際目的等等。當大家明白這個交際任務的實際效果后，學生就會產生嘗試的欲望，尤其是性格外向一些的學

生。當第一對學生完成一個交際任務時，要給予大力的鼓勵和表

揚，甚至物質上的獎勵。這樣可以刺激其他學生的參與積極性。

（3）任務活動過程的調整者

有時，參與交際任務的兩個學生都比較膽小，會聲音很小，這時教師的站位要足夠遠。否則學生以為讓老師聽到就夠了，會盡量放低聲音，這樣就起不到當堂訓練的沉浸式效果。所以，教師要站得遠一些，并大聲給予鼓勵。學生也會把聲音調到同一頻率上。有時設計的活動任務太多，沒有足夠的時間完成，可以隨機略過。

（4）任務活動的參與者

有時，當堂參與活動的學生不是偶數，是奇數，由于需要兩兩組對完成交際任務，就會有一個學生放單的現象，這就需要教師隨時補位，和那個放單的學生組對，也成為課堂活動的參與者。這樣就不會因為人數的問題而影響到任何一個學生的學習熱情和學習

效果。

（5）任務活動結果的評判者

在實施完成交際活動之后，學生是很期盼教師給予總結與評價的。如果教師針對精彩的句子和有精彩表現的交際組進行一番認可的點評，那么將會對接下來的活動具有鼓勵和加強的作用。學生個人經驗的提升也是課堂學習的關鍵因素。

三、綜述

只要教師在日常的教學中堅持用任務引導的方式讓學生掌握、理解主要的語言功能，鼓勵每一位學生在課堂上的語言交際機會，并持之以恒地做好任務的設計者、引導者、調整者、參與者和評判者，就一定可以幫助我們的學生在有限的課堂時間盡可能多地沉浸在目標語的環境中，也能夠培養起他們對語言口語學習的興趣，讓他們不再懼怕張嘴，不再懼怕出錯，這樣也就培養了他們持續學習的興趣，或者是終身成為語言教學方面的教育者。

參考文獻：

[1]魯子問.任務型英語教學簡述[J].學科教育，2002（06）.

[2]倪明明.從社會語言學的角度看大學英語口語教學.青年與社會：中外教育研究，2011（10）.

篇4

一、前言

隨著經濟全球化的不斷發展，提高英語口語交際能力已變得越來越重要。2004年7月國家教育部頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》（簡稱《要求》）中也明確指出：“大學英語的教學培養目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口語和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”這也充分說明了英語口語的重要性。根據王初明（2006）的“補缺假說”，語言的習得依賴于語境。要想流利、準確地使用外語，必須創建一個良好的交際氛圍，使學生敢于開口，勇于開口到樂于開口說英語。良好的口語交際氛圍是培養和提高學生口語交際能力的前提條件。現目前的英語口語課堂教學中，由于各種原因，課堂氣氛沉悶，教師很難調動學生的積極性，教學效果大打折扣。因此，如何在英語口語課堂上營造出一個良好的口語交際氛圍是當前口語教學中所面臨的難題。

二、目前英語課堂交際中存在的問題

（一）目前英語口語課堂教學中一個棘手的問題是學生上課參與意識不強。一方面很多學生在面對教師和全班同學說英語時感到緊張和焦慮，總是擔心自己說錯，因此害怕開口，所以影響學生主動參與課堂活動的原因之一就是情感因素。另一方面很多學生的語音語調不標準，缺少自信，不敢開口，擔心老師、同學會嘲笑自己。這也是導致他們上課不敢參與課堂活動的因素之一。

（二）傳統的英語語言教學模式在口語課堂的應用也是導致口語課堂氣氛沉悶的原因之一。傳統的英語語言教學模式往往以教師為中心，教師講，學生聽。學生參與度不高，只是被動地接受，往往導致氣氛不活躍。在英語口語課堂上，很多教師意識到了讓學生主動參與課堂活動的重要性，但由于種種原因，很多教師還是采取了以教師為中心的傳統教學模式，課堂上教師花了大量的時間教授語音、詞匯、固定搭配等，學生真正主動參與課堂活動的時間較短，繼而導致課堂氣氛不活躍。

（三）很多口語教科書中取材陳舊缺乏新意，只是羅列了一些句式、對話、短文等文本形式，形式單一，內容陳舊無法有效地調動學生的興趣和學習積極性。教材的選取在教師教學和學生學習的過程中扮演著非常重要的角色。枯燥的教材、無趣的內容很難調動學生的積極性，反而會使他們在學習過程中很容易看到厭煩，繼而導致了課堂氣氛的沉悶。

（四）隨著英語口語的重要性日益凸顯，大多數的大專院中普遍開設了英語口語課程。然而對學生英語口語的考核形式普遍為期末的口語考試，單一的期末考試形式對學生的平時課堂表現缺乏約束力。這也是英語口語課堂氣氛不活躍的原因之一。

三、創設英語課堂交際氛圍的方法

（一）對于學生在課堂上的焦慮情緒，我們首先要從突破學習者的心理障礙入手，幫助學生樹立自信心，使學生敢于開口說英語，繼而才能激勵他們勇于并樂于參加課堂活動。課堂上教師應該多鼓勵、表揚勇于發言的學生，對于不敢發言的學生，可以從簡單的問題或練習入手。對于錯誤，教師應多做引導或正確的示范，而不是直接批評。

對于發音不準確的學生，教師可以安排學生利用課余時間進行有計劃的語音訓練，并且可以對學生的語音進行過關考試，并把考試成績計入英語考試成績。幫助學生糾正發音，建立學生對開口說英語的自信。這樣，學生在課堂就不會因為發音不標準而不敢參加課堂活動。

（二）充分利用多種現代化的教學輔助手段營造積極的英語口語課堂氛圍。英語教師的口語教學應當以學生的生活經驗和興趣為出發點，運用多種的現代化教學輔助手段，通過交際活動，使學生產生運用英語的欲望并且體會到其中的樂趣。避免在傳統的口語教學中教師只是單純性地講解。教師可以通過使用直觀教具、幻燈、圖片及網絡虛擬場景等方式，把學生置身于種種真實的英語交際場景之中，增加英語口語教學的直觀性和趣味性。

（三）積極開展多樣的課堂活動，營造良好的口語課堂交際氛。積極運用靈活多變的英語口語教學方法，豐富口語課堂交際活動，把各種能聽、能看、能觸摸的情景放到英語看口語課堂中。通過設立比賽性的英語口語交際活動，如英文演講、朗誦、辯論等建立輕松愉快的競爭性的交際氛圍，充分調動學生學習的積極性。

（四）在教材的選取上應注重知識性、時代性及趣味性相結合。教材內容應與時俱進，貼近社會生活，能夠激起學生的求知欲和學習興趣。教材形式也應避免單純的印刷式的文本格式。隨著網絡時代的來臨，計算機的普及極大地豐富了我們的英語口語的課堂教學內容和手段。教師可以充分利用網絡提供的大量的真實的、感性的材料，把海量的英語資料通過文本、視頻、音頻等多種形式全方位、立體地呈現在學生面前，激起學生的求知欲和學習興趣。

（五）口語考試對口語教學有反撥作用，對教學過程中的雙方都能有積極的影響。建立多級英語口語評估體系，改變傳統的單一的期末口語考試的考試形式。教師對學生的平時課堂表現進行評估，例如可以以周為單位，把學生的平時口語課堂表現的評估成績記入期末總成績。這樣可以從另外一方面督促學生在課堂上積極參加課堂活動，營造良好的課堂交際氛圍，進而達到良好的教學效果。

四、結語

提高學生口語水平是我們開設英語口語課程的目的所在。口語課堂氣氛的營造是學生在課堂上敢于開口、勇于開口到樂于開口說英語的前提保障。只有營造出一個輕松、愉快的課堂氛圍才能激發學生的學習興趣和積極性，繼而才能達到良好的教學目的。作為英語教師應該重視課堂氣氛的營造，積極探討并運用多種現代化的教學手段和方法，調動學生課堂參與的積極性，為英語口語教學的順利開展以及取得良好教學效果打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［S］.上海：上海外語教育出版社.

篇5

交際性原則是1971 年海姆斯（Hymes）在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念。語言的交際性是語言最本質的功能，學習英語就是為了學習和掌握在真實的情景中運用英語進行交流信息和思想感情的能力。隨著我國加入WTO后，醫療機構對能全面應用英語語言工具的護理人才的需求量與日俱增。而護理的服務對象是人，護患對話和醫務人員之間的對話是護理工作的重要組成部份，因此，清晰、真誠的語言表達是必不可少的。我把護理專業的英語教學目的由原來的單純培養學生的語言能力（即、語法、詞匯、課文等方面的語言知識）轉變為培養學生運用所學語言知識進行有效交際能力。

口語教學是培養學生交際能力的重要環節。然而，口語能力是遵循一定客觀規律、呈階段性漸進發展的，并且不同學生口語能力的發展速度和程度也有所區別。那么，如何遵循學生口語能力發展的規律采取相應的技能訓練方案，將成為我們在口語課堂教學中必須解決的重大問題。

一、學生英語口語能力發展的各個階段

鑒于我國學生英語口語能力的發展在很大程度上受到語言發展規律和技能變化的影響，我從學生在口語活動中對語言材料的處理方式和再現能力的角度將學生口語能力劃分為以下三個階段：

1.記憶模仿階段

在這一階段，學生的口語技能表現為“領會式掌握層次”，再現語言材料的能力差，且基本上靠記憶全盤照搬變成再現的語言材料，無法進行自主的表達。只注重對語言材料的內容、感情和語氣等的感知和模仿。對語言模范的掌握能力有限，且比較模糊。

2.再加工組合階段

在本階段，學生的口語技能進入了“復用式層次”，再現語言材料的能力得到加強，基本上是主動地再現。表達開始得到較多的非記憶支持，可以將感知的語言材料進行加工，只是表達不夠自如和多樣化。掌握語言規范的能力有所加強，且以精確性為主。

3.提煉創造階段

此時，學生口語技能進一步發展到“活用式掌握層次”。再現語言材料的能力發展到了高級階段，本階段學生可發展為對語言材料中的情境和意義的感知上。

二、英語口語課堂教學中的設計

由于學生學習的內在、外在條件有所不同，口語能力發展的速度和最終達到的程度也因人而異。中等職業學校學生在讀初中時就厭學英語，絕大多數來自山區的學生連開口講漢語都怕，更何況講英語。為了使我們的口語課堂所安排的技能訓練在內容和形式上能使口語能力處在不同階段或同一階段、不同程度的學生都能得到鍛煉和提高，有效地避免“一鍋端”現象，我將英語口語課堂教學設計如下：

1.記憶模仿表達的訓練

該訓練注重語言形式及語音、語調的模仿。它要求學生根據材料的原文“照葫蘆畫瓢”，進行記憶和模仿表達，主要采用聽錄音跟讀、句型替換操練、模仿情景對話、回答問題、背誦等訓練手段。

2.創造性表達的訓練

該訓練已由注重語言形式逐漸過渡到注重表達語言的內容上。它要求學生參照訓練材料的內容，經過重新加工組合進行自主表達。其訓練手段主要有：從中文到英文的口譯、看圖說話、復述、情景對話等。

3.采用角色扮演的形式，鍛煉口語交際能力

護患對話和醫務人員之間的對話是護理工作的重要組成部分，因此，清晰、真誠的語言表達是我們在教學中所強調的。在課上講解對話之后，留出一定時間，讓學生找伴練習情景對話，視具體情況給予指導，如：給出關鍵詞或對話線索，提醒學生注意肢體語言、面部表情及語氣的運用等，并要求盡量脫稿（脫稿加分），讓學生用角色扮演的形式來提高英語對話能力。在練習時，學生可自主增減內容，不強調句子與課本完全一致，將重點放在找到對話的真實感覺，學生常可取得明顯的進步，提高對英語學習的興趣和信心。

4.通過回答課后問題，完成對課文的復述

只讀課文是遠遠不夠的，因為那樣語言還是停留在書面上，沒有轉移到學生的腦海中。背誦或復述課文是比較好的辦法，但是數學生對此感到困難和反感。我們可利用課后練習引導學生復述課文；或給出課文中的關鍵詞或短語，讓學生們講述課文大意；還可以讓學生們根據課文中的關鍵詞或短語玩故事接龍的游戲，諸如此類的方法均可以達到訓練學生進行獨立語言表達的目的。

三、英語口語課堂教學應注意的問題

我認為科學、有效的英語口語課堂教學應注意以下幾點：

（1）要堅持外語口語教學訓練的一般原則。在設計英語口語技能訓練方案時，要充分考慮到語言訓練和思維訓練相結合，有準備的說和無準備的說的訓練相結合等等。

（2）教學要容忍學生所犯的表達錯誤。也就是說，要盡可能地使學生的注意力轉移到信息的溝通上，而不是所使用的語言結構上，對于學生出現的語言錯誤，只要不影響交際，不必立即糾正。這樣有利于培養學生“開口說話”的勇氣和自信心。

篇6

《中等職業教育英語課程標準》提出的總目標是：以培養學生職業適應性綜合應用能力為目標，以滿足各職業對英語的要求。結合課標的要求，2008年，溫州市教研室提出了《就業導向下的中職英語課堂改革及課時調整的參考方案》，要求中職英語課堂教學中進行《實用生活英語》的教學，有效的整合了《基礎英語》與《實用生活英語》教材內容，使之相輔相成。2009年9月，溫州市教研室出臺了另一套教材，即《溫州市地方實驗教材》，包括語文、數學、英語三門學科，要求中職學校選擇班級進行實驗教學。這兩套改革的英語教材很好的體現了英語教學職業性強、針對性強和實用性強的特點。因此，針對就業導向下的英語課堂教學，可以從以下幾方面嘗試。

一、加強學生對英語教學職業性的認識

我們英語教師應該在積極引導學生學習英語的同時，更要讓學生明白：擁有一定職業英語技能的中職學生更容易找到理想的工作崗位。這就需要我們中職英語教師在就業形勢、需求信息、擇業技巧、升學咨詢等方面有一定的了解，并對不同專業的學生進行不同的職業指導，把英語教學與對學生職業能力的培養緊密相連，突出英語教學職業性，使學生們意識到“學好英語，就等同于擁有了敲開理想工作大門的金鑰匙”，促使他們有想學好英語的欲望，引導他們以積極的態度對待即將開始的職業生活，邁好他們走向職業生涯的第一步。

二、突出中職英語課程內容的職業

溫州市現有的三套中職英語教材，是按照結構一功能相結合或話題一功能一結構一任務相結合的原則進行編寫的，它所提供的內容貼近社會、貼近行業、貼近生活、貼近學生。

1．英語教學必須適應學生的就業需求

我校中職生升入高三年級后，通常是外出實習，而我們英語教師卻很少參與中職學生的實習工作，對學生的工作過程、工作實境及工作過程中英語的使用范圍和內容不甚了解。事實上，學生在實習時所遇到的工作環境和所承擔的工作內容是非常有利的素材，可促使我們英語教師根據就業需要和市場需求對英語教學內容進行合理的調整，適當選擇、補充英語教材，達到深化學習內容的目的。因此，英語教學必須適應學生的就業需求。

2．英語教學必須滿足學生的生存需求

英語作為一門語言，是人們在現實生活中用來交流的工具。時代快速發展，英語無處不在，大到與人交流時的一句話，小到衣領后面的一個商標，誰也不能忽視英語的普遍性和重要性。不論從哪一方面來說，能在生活中運用英語已成為人們必備的一項生存技能，更是自我發展不可缺少的一項技能。作為中職英語教師，我們應加強學生對這種觀點的認識，讓學生把英語的學習當成一種技能的學習。只有這樣，才能在未來的英語環境中更好的生活。

三、加深英語學科和其他學科的滲透，樹立“文化課服務于專業課”的服務意識

中職學校設置課程，通常以一個專業為范疇，各個學科之間有必然的聯系。這就要求我們英語教師要轉變學科本位思想，具有“文化課為專業課服務”的服務意識，并具備相關專業的基礎知識，明確專業對英語知識和能力的要求，加強英語教學與學科之間的滲透，力求英語教學能反映出職業教育的要求及體現職業教育的特色。

學科間的滲透并不是把不同學科的知識進行簡單的拼裝，而是要求我們英語教師在盡量了解相關專業知識和廣泛涉獵其它學科知識的基礎上，充實自己現有的知識體系，并努力尋找英語與其他學科之問的契合點，對知識進行重組，然后，在英語教學中，綜合運用各種知識來培養某一英語能力或解決某一英語問題。

四、英語課堂教學與實踐訓練相結合

《中等職業教育英語課程標準》強調對學生終身能力的培養，要求學生在掌握知識的同時還要懂得在生活中、就業中如何運用。課堂教學就是一個又生活轉化為知識，再用知識去認識生活的過程。這就要求我們英語教師必須將課堂教學與實踐訓練相結合，培養學生的綜合運用能力。常見的方法有情境教學法，即把課程的教學過程放進一個模擬的場景中進行訓練，如學校接待室接待的工作，總務處外出采購的工作等，將課堂教學任務與實訓結合起來，鍛煉學生的臨場應變和實景操作能力。當然，條件是有限的，但我們英語教師仍要盡可能的將課堂教學延伸到實踐訓練中去，使學生所學知識能伴隨學生走出教師，融于實踐訓練中，這才是英語課堂教學的一項成功之舉。

篇7

【中圖分類號】G420

高等教育對學生綜合素質的培養給予了高度重視，而職業技術院校主要培養技術應用型人才，對學生的實踐能力具有高度重視。因此，對技術院校而言，培養學生的實踐能力具有重要意義。旅游英語口語教學具有很強的實踐性，但實際教學中卻存在諸多問題。由于學生英語基礎普遍很薄弱，自我學習能力比較差，且教學手段及方法比較陳舊，導致教學質量與效率十分低下。

一、維果斯基“最近發展區理論”的含義

“最近發展區”（ZPD）是維果茨基在二十世紀初提出的新概念，其內容是兒童在發展的某個階段中，在接受他人指導的情況下，達到的解決問題的水平與自己在獨立活動中解決實際問題時，產生的差異。最近發展區概念描述了兒童智力可能達到或者發展的水平，采用此概念解決教學和發展的關系問題，能夠獲得很好的效果。維果茨基根據自己對高級心理機能的研究結果，并對可以解決教學策略、內容、方法問題時應以的教學與發展的相互關系問題進行了具體分析，他認為，教學的本質不僅僅是訓練兒童的內部機能，還要最大限度的激發兒童的心理機能，因為兒童的心理機能在此階段處于正在發展、但不成熟的階段。對此，不僅要準確判斷兒童現有的認知水平及發展水平，還要確定在教師指導后，兒童可能達到的結果以及其潛在發展水平。維果茨基認為，教育兒童要把握好最佳時機，也就是“最近發展區”。超出“最近發展區”的教學內容對于兒童來說，難度很大，同時，若降低“最近發展區”的教學水平，兒童也會感到十分乏味，因為這已經是兒童可以獨立解決的問題，從而導致兒童失去學習興趣。因此，只有開展適合兒童“最近發展區”的教學活動，才能激起其學習積極性。

最近發展區的實質內容是兒童在發展的目前階段，暫時沒有獨立解決問題的能力，借助他人指導或者合作后，能夠學會解決問題。對此，維果茨基認為，兒童和周圍的環境融入之后，學會和他人進行交往、合作之后，才能更好的成長、發展，且在“最近發展區”開展教學活動，能夠促使兒童的內在發展過程更加豐富。人們根據維果茨基的這一理論不斷深入研究，在發展的基礎上也產生了合作式互動學習方式。

二、合作互動式學習

通常情況下，課堂上有兩個主體，即教師和學生。科學、有效的課堂活動，是教師教與學生學的互動過程。實際中，普通的課堂教學活動是教師主動教、學生被動接受知識的過程，要想確保課堂教學質量最大化，需要轉變這種教學模式，讓學生在教師必要的指導下自主學習。維果茨基強調社會交往，交往過程中成人或者心智更加成熟的同伴對學生高級心理機能的發展具有很好的促進作用。將此理論應用在課堂教學活動中，可以促進學生或者師生之間的進一步交流。因此，教師組織課堂教學活動時，要重點解決師生互動、生生互動的問題，讓學生在課堂上實現合作互動式學習，從而提高教學質量及學生的學習效果。

一般情況下，學生在小組合作學習中，每個小組成員都會有強烈的依賴感，學生之間彼此依賴、互相交流，也會產生一定的信任感及責任感，每個成員都要學會承擔學習任務。同時，在課堂教學活動中，每個小組成員都要和他人進行交流，并能夠清楚的表達自己的想法以及思路，學會傾聽他人意見、接受他人的見解、欣賞他人；小組成員還要彼此理解，針對不同的意見，學會分析，更好的解決思想上的沖突，共同決定最終結果，整個小組共同合作，獨立解決學習中的問題，以確保活動可以順利結束。互動可以促使學生的學習更加有效。學生在合作學習中進行互動，能夠營造良好的人際關系，為有效學習提供了良好的環境，從而激起其學習動機，提高學習興趣。

三、旅游英語口語課堂活動的設計與實踐

1、激發學生的學習興趣

職業技術學校的學生學習基礎差，學習自覺性也比較差，針對此情況，教師要善于抓住學生的特點，激起其學習興趣。心理學家進行大量實驗后，其研究結果表明，學生的學習動機和具備的相關知識的基礎，能夠決定其學習成績。興趣是最好的老師，學生對自己感興趣的東西，才會更好的集中精力去思考、學習。對此，英語教師要對學生的整體情況有所了解，通過掌握起原有的知識結構及水平，才能做好相應的課堂教學工作。此外，學生的個性特點也會影響其學習興趣及動機，教師在英語教學中，要采取豐富多彩的教學手段，比如開展多媒體教學、錄音、教學錄像等，可以營造濃厚的學習氛圍，讓學生集中注意力在教學內容上，主動汲取知識。如此一來，能夠在一定程度上激起學生的學習興趣，讓其參與到課堂教學活動中，快速進入學習狀態。

2、創設活動情境

人在特定的環境、背景或者氛圍中，會不自覺的進入學習狀態。因此，建構主義者大力提倡情境教學。情境教學可以使學習活動在和現實情境比較相似的環境中發生，此方法可以解決學生在現實生活中出現的某些問題。因此，學習內容要以真實為主，并創造和現實十分相似的問題情境，在此基礎上，教師也要幫助學生掌握學習技能，使其獨立自主的完成教學任務。比如，在英語口語課堂上，教師可以將教室布置為超市的樣子，讓學生自己扮演銷售員、顧客，如此一來，學生都能夠積極參與其中，在英語口語表達中，逐漸提高其口語能力，并加深對商品單詞和各國貨幣的記憶，為其將來的社會實踐打下基礎。

3、師生互動

學生要提高學習效果，關鍵在于要有學習的積極性。師生關系的轉變，對于學生的學習積極性具有重要意義。通過開展合作學習，可讓教學和學生之間的關系從傳統教師教，學生學的模式逐漸轉變為教師指導、學生參與的課堂教學過程。教師的角色由以前的“智者”轉變為“指導員”，通過安排設計整個教學環境，關注教學進程，更好的解決學生和新的教學內容的矛盾。在整個合作互動性教學活動中，教師可以對各個學習小組予以指導或者幫助，有更多的機會和學生直接接觸，并單獨交流，利于師生關系的構建，而且在很大程度上可以消除傳統教學模式，造成的學生和教師之間的距離感，不僅可以緩解學生在教師面前的膽怯心理，還能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性。

4、生生互動

合作學習能夠發揮學生在課堂上的主體地位，增強學生的個人意識，利于和諧生生關系的構建。合作學習通常都是以小組為單位開展的，雖然小組成員在年齡、性別、認知等方面存在一定的差異，但他們在合作的基礎上可以實現優勢互補。因為小組學習中，每個學生都要承擔相應的學習任務及責任，比如組長、記錄員或者回答問題者，每個學生都不可能袖手旁邊。小組成員不僅要為自己的學習負責，還要為小組同伴的學習負責。在整個合作學習活動中，學生講述自己觀點的同時也要認真傾聽他人的看法，輸出、輸入的過程，不僅可以提高學生的認知水平，鍛煉其思維方式及能力，還能夠鍛煉其交際能力，營造良好的人際關系。同時，小組合作學習是一個集思廣益的過程，大家可以各抒己見，每個學生都有機會表達自己的觀點，從而增強其主體意識。長期堅持下去，學生的思維方式會有很大變化，也會對學生產生更加濃厚的興趣，在學習中勞逸結合。除此之外，合作學生以小組的形式，將學生個體之間的學習競爭轉變為小組之間的競爭，能夠有效降低學生的學習焦慮感和學習壓力，小組成員之間的支持與鼓勵會讓學生有歸屬感。當教師面向全體學生授課時，學生之間是個體競爭的關系，小組學習時學生則形成了“組內合作、組間競爭”關系，小組成員互相依賴、共同合作，也在一定程度上增加了學生學習的信心，如此一來，利于學生合作精神、團隊協作精神以及集體觀念的培養，并培養學生的競爭意識。合作學習中，每個小組成員的知識結構、思維方式都有差異，在學習上可以互相啟示，能夠縮小部分學生在學習中產生的距離，提高學生的學習動機，促使學生更好的發展。

5、開展多元化動態學習效果評價

維果茨基在最近發展區理論中提出，評價除了反應學生現有、已經達到的水平，還要能夠反映學生在他人指導或者幫助下能夠達到的水平。這一先進的思想，對新的評價理念產生了很大影響，促使動態評價思想應運而生。動態評價理論能夠指導中職英語教師在開展口語教學時，有效采用“前測驗-教學介入-后測驗”的程序，對學生學習效果進行持續性評價，還可以和學生進行有效溝通，充分了解學生在學習前后的認知能力的變化，了解學生在不同學習階段對學習內容的遷移情況，進而提供利于學生最近發展的教學介入模式，實施科學、合理的教育干預。

對學生的英語口語進行評價時，包括的方面比較多，比如師生共同評價、評價對象的選擇（小組或者個人都可以）、學生自我評價等，評價內容有學生對英語口語學習的態度、進步情況、參與積極性、小組合作水平以及活動效果等。評價方法要靈活，可以是自評也可以是他評，或者將兩者結合在一起。教師進行綜合評價時，要確保評價結果的客觀性，及時表揚學生，對其存在的不足之處要準確指出，鼓勵學生在下次活動中更好的表現。

四、結語

“最近發展區”作為動態發展體系，教師在教學活動中不僅要關注發展區域的質量，也要確保其可以得到更好的發展。采用“最近發展區”理論開展教學活動，能夠很好的實現教學目的，促進師生關系、生生關系，為學生營造良好的學習環境。由于“最近發展區”對不同年齡階段的學生而言，都有不同的要求，且旅游英語口語實踐性很強，因此，教師要開展多樣化教學活動，因材施教，更好的提高教學質量。

參考文獻

篇8

1引言

高職院校的核心目標就是為國家和社會培養綜合型實用人才，對于英語教學來說，提高學生的口語表達水平和跨文化交際能力顯得尤為重要。經過長期的教學實踐，我們發現，高職學生在經歷了長達八年（小學兩年，初中、高中各三年）的系統英語學習后，其口語交際水平仍然不盡如人意，自主學習能力有待提高。導致這一問題的原因是復雜的，影響高職學生英語口語水平的因素也是多樣的，如教師的專業素質，對于口語教學的重視程度，學生的英語基礎以及學習方法和學習習慣等。其中，自主學習能力是影響英語口語水平的關鍵要素，因為教師課堂授課的時間十分有限，學生想通過課堂的45分鐘使口語突飛猛進無疑是奢望，在課下的練習才是精通口語的必經之路。微課為高職學生英語口語學習提供了很好的平臺，它以微視頻為主要形式，突破傳統教學模式，打破傳統課堂對時間和空間的限制，兼具高效化、碎片化、互動化以及便捷化等特點，為學生英語口語自主學習提供了極大的便利。

2微課教學的內涵和特點

長期以來，受應試教育的影響，高職生英語學多以被動接受知識和機械記憶為主，不僅體會不到語言學習的樂趣，反而禁錮了思維，扼殺了創造力，使其倍感學習的枯燥和乏味。在這種前提下，微課教學的興起為英語口語自主學習提供了嶄新的教學模式和思路，它憑借高度的互動性和便利性得到了廣大師生的一致好評，為高職英語口語自主學習開辟了新的道路。下面，本文就微課教學的主要內涵和特點進行詳細闡述。

2.1微課教學的內涵

隨著科學技術突飛猛進的發展，21世紀早已進入信息社會，高職院校也處于一個大數據的時代。微課誕生于這樣一個環境和背景下，它最早由美國教育家LeRoyA•McGrew于1992年提出，最早實施于“可汗學院”，此后開始逐步得到推廣和發展。起初，可汗學院的教授制作了3000多個數學學習的小視頻，每節視頻約10分鐘，都各自圍繞一個獨立的知識點進行講解。然后將其傳到互聯網上，供校內外的學生觀看和學習。由此可見，微課指的就是以錄制短小精悍的視頻為主要教學媒介，針對某一知識點進行單獨的講解和教學。微課是對傳統課堂的一種輔教學形式，在建構主義理論的指導下，為學生創造一個相對獨立和完整的教學環境。

2.2微課教學的主要特點

首先，微課短小精悍，微課視頻長度通常在10-15分鐘左右，這既能使學生在此過程中集中高度的注意力，又能提高學習效率，符合微時代媒體教學的特點。微課視頻雖然容量小，但是教學目標明確，重點突出，針對性強，更有利于實現教學目標，是碎片化學習的良好媒介。它也適用于不同人群和不同水平的學生，具有很強的交互性。無論是課上學習還是課外學習，正式學習還是非正式學習，微課都能滿足各種學習者的需求，為其提供了極大的便利。其次，學習可以不受時空限制。微課堂授課主要以視頻為主，學生通過互聯網將其下載到終端設備，如手機、電腦、平板等，想學習的時候隨時可以學，避免了傳統課堂死板的形式，為學生的自主學習提供了極大的自由空間。但這也要求學生提高自身的自制力和自控力，珍惜這些教學資源，做到活學活用。同時，微課教學的反饋具有即時性。較之傳統課堂，微教學屬于“現炒現賣”，微課視頻的結尾通常都有老師給學生布置的作業和習題，學生觀看完畢可以馬上做題檢驗自己的學習效果。同時，微課還提供了線上服務咨詢平臺，有專門的老師進行在線講解，能夠讓學生對所學知識得到及時的反饋，從而提高學習的實效性。

3高職學生英語口語自主學習現狀

首先，高職學生英語基礎比較薄弱，沒有養成良好的學習習慣。據了解，高職學生對于英語學習的熱情和積極性不高，由于專業院校生源差異較大，學生各自的英語水平參差不齊，很多人跟不上老師的講課節奏，索性就放棄了英語學習。其次，學校對高職生英語自主學習的重視程度不足，雖然設置了語音室和多媒體教室，但其真正投入使用的幾率并不多，多半是為了應付上級的檢查，并沒有給學生充分的提供自主學習的環境。同時，很多高職院校經費不足，自主學習設施不完善，難以滿足口語自學的需求。再次，傳統的“填鴨式”教學不利于學生自主學習，由于學生已經習慣于機械記憶為主的英語學習，這種自由度較高的微課教學雖然極具先進性，但學生接受起來仍有難度。以前，教師是英語課堂中心，學生是課堂的旁觀者，長此以往喪失了獨立思考和創新的能力，為自主學習帶來較大的阻礙。此外，教師在學生英語口語自主學習過程中定位不準確。教師對學生自主學習的鼓勵能提高學生的學習熱情，但教師并沒有認識到英語口語自主學習的重要性，也沒有轉變自身角色，甚至個別老師對此持有抵觸情緒。

4基于微課的高職學生英語口語自主學習策略

針對以上問題和特點，本文針對微課教學中高職學生英語口語自主學習提出以下幾點建議。

4.1教師要明確教學目標，精心設計微課視頻

在英語口語教學中，根據學生的實際口語水平和能力，為學生制定適合其發展的微教學計劃是教師要完成的首要任務。首先要根據教材中的話題，為學生構建適合他們口語水平的語境，在此過程中，教師要以學生為中心，將口語材料的實用性和趣味性融為一體，為學生提供在線學習的條件。由于傳統課堂上，很多口語基礎差的學生羞于開口，但是在微課課堂中就消除了這種顧慮，通過微課的形式，學生可以在課下多次重復地進行口語練習，克服面對面口語交流的情感障礙，可謂一舉兩得。同時，教師要注意微課中要將口語課堂化整為零，進行階段性的反思與調整，使學生取得更快的進步。

4.2教師重新調整自己學生在英語口語自主學習中的角色

在英語口語自主學習模式中，教師要積極轉變自己的課堂角色，自主學習的主角是學生，教師在此過程中充當的是管理者和引導者。教師可以將微課分為若干模塊，包括課前預習、課堂學習和課后復習。課前預習使學生提前了解學習的重點，以便提高聽課質量。在課堂學習部分，可以采用微課與傳統課堂相結合的模式，讓微課成為普通課堂的補充。在課后復習中，教師幫助學生查缺補漏，指導其正確認識自身的實際水平和提升空間，為其制定切合實際的學習計劃。

4.3制定口語交際的微課情景

由于微課教學要遵循“微小精悍”的原則，因此在情景的選擇上一定要符合教學目標和任務，盡可能地圍繞一個話題展開深入的討論。例如在講解醫療衛生常識的一課中，教師不妨以“takingbloodandbloodpressure”為主題，教師為其提供bloodpressure,sphygmomanometer,patientcare,sicklist,nursingunit,hypertension等專業用語，讓學生通過預習了解生詞的使用規則，并自行編制對話練習，然后在課堂上進行當眾演練，從而更好地提升大家對于口語自主學習的熱情。

5總結

綜上所述，微課教學實現了信息技術與高職英語口語教學深度結合，它的實施還面臨諸多問題，如師生中的重視程度不夠，缺乏有力的軟件和硬件支撐，學生的學習方法沒有得到正確的培養等。因此，培養學生良好的課前預習習慣，提高英語學習的主觀能動性，完善網絡設備，提高教師的計算機應用能力和水平，優化課程內容的設計顯得十分必要，在今后的發展實踐中，微課不僅在一定程度上提高了教學質量和學生英語口語學習的熱情，也為職業英語口語教學改革提供了新的方向。

參考文獻

[1]劉曉芳.基于微課的高職英語口語自主學習模式研究[J].英語教師,2014(10).

[2]李思元.英語口語技能大賽背景下微課在高職英語口語教學中的應用[J].企業導報,2016(11).

[3]何佩蓉.基于微課的高職英語口語自主學習模式研究[J].企業導報,2015(8).

[4]茍曉琳.基于微課的高職英語口語自主學習模式研究[J].新課程•下旬,2015(9).

篇9

1．前言

網絡教育平臺近段越發普遍，例如“微課網”、“網易云課堂”、“云學堂”、“百度傳課”等等，很多在線教育平臺共享資源慢慢建立起來，湖南微課網也會經常舉行微課大賽。在我省基礎教育上，湖南省教育廳聯合湖南省長沙市一中創建了“長沙市一中在線教育”平臺，這個大型的網絡課程教育平臺功能非常強大，里面包括:精品教育視頻、個人空間、互動課堂等幾大模塊，這與國外可汗學院為學生提供了知識地圖以及自定學習計劃有著很大的相同。國外對于微課的配套資源和計劃很全面，國內也正朝著那條路前進著。究竟什么是微課?對此，人們的理解五花八門。其實，只要涉及“課程”一詞，其意義就難免會陷入眾說紛紜的境地。在我看來，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。［1］多數的新聞呈現方式都喜歡以短小的視頻方式呈現，能更全面明了的讓主要內容呈現出來。微課就像是要點新聞報道，短而精煉的講解了主要內容，畫面、聲音以及圖像的結合有效的表達了主要意思。區別是微課更具專業化，它不僅要表達內容還要完成任務，在規定的時間內設計好的教學目的上去完成。微課在尊重自主學習、個別化教學上是頗受肯定的，在各大高校的使用還是挺多的，在課程整合的現代化教育中最常見的課堂模式“翻轉課堂”就是使用微課很頻繁的地方。微課在網絡平臺上的地位是很高的，網絡上很多教育課程基本上都是由微課組成。微課的優勢增加了學習者對網絡教育平臺的需要。網絡課程教育平臺上的微課成了學習者自主學習口語的一大選擇，這比起花費自己重要時間去上傳統的培訓課來加強口語更受大家的歡迎。

2．大學生英語口語學習的現狀

英語口語的學習是學習英語中的一個重要環節，而傳統的口語學習卻存在些許缺點。傳統課堂導致缺乏英語口語學習的興趣，大多數的學生學習英語的時間大多都達到十年甚至以上。傳統的課堂教學無法滿足學生對學習的好奇心，削減了學習動機;缺少語言環境的熏陶，很難帶動學習上的良好風氣;業余時間自主學習缺少輔助，很難發現學習上的不足;加上課堂上的系統教學，而課后與老師交流的時間有限，缺少好的輔導很容易引起學習的厭煩心;另外是一開始的基礎差阻止了繼續學習下去的決心;學習英語卻不能說好英語，只有部分優秀的學生才能流利的說一口令人羨慕的英語，認識角度不同重視程度不一樣，自然學習效果也不一樣了。

3．微課下大學生英語口語學習的現狀

近段微課在吸取網絡課程的優勢下逐漸形成了它獨到的優勢，打破了一些英語優秀生的“啞巴式”英語學習。大學生是一個很特殊的群體對學習的興趣要求很高，微課彌補了傳統課堂上的不足，找到學習者的學習興趣點去以不同的學習方式學習英語口語。網絡資源的共享下內容就會很豐富，科學的管理式學習提高了學習的質量。微課的靈活性展示了它照顧個別差異的優勢，選擇自己喜歡的老師所設計的微課有規劃的學習，增加自我學習的效率。邏輯清晰、緊湊、精煉，避免不相關的內容是優質高效微課口語教學的基礎;微課口語內容聯系學生實際是教學目標實現的保障。［2］近十年來英語學習的方式逐步受網絡的影響，英語學習由簡單的遠程教育學習到網絡課程教學，最終演變到近兩年來頗受歡迎的微課形式。微課在受歡迎的熱潮下結合網絡平臺得到了更加系統的提升，為英語口語的學習注入很多新血液。

4．微課對大學生英語口語學習質量的影響

現在大型的網絡教育平臺下都少不了微課的存在，許多大型自學網的視頻教學網站都以微課的形式授課來吸引大批大學生。英語口語學習作為語言學習對知識的反復格外重視，它的課程設計的特點是有教學目的讓學習者課上課后科學的學習。信息技術是構成外語教育技術的要素之一，在與外語課程整合中承擔著許多看不見的重要作用。［3］微課就是一種很好的體現。微課可以滿足廣大學習者的需求也是有原因的，那是因為它類型很豐富。按照不同的分類方法，微課的存在習形式可以滿足更多不同種類學習者的需求。大學生不同專業的學生可以更好的選擇適合自己的微課學習英語口語。微課的在分類上很豐富，不同的教學和學習需要可以用不同的微課來予以輔助。按課堂教學主要環節來分類，分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。［4］調查顯示理工類的大學生，他們在選擇微課學習英語口語的時候更加偏向于微課是否能給他們帶來興趣，增加他們學習的動力;而文科類學生他們基礎較好，在學習英語口語更傾向于自主去學習，以便更好的擴展自己口語的學習面。

5．結語

大學生英語口語的學習正隨著微課的出現變得越來越自主化，學習從局限的課堂轉向業余的空擋，以更廣泛、全面、系統、科學和創新的形式呈現在學習者的眼前。多變微課一方面滿足了學生在課堂里學習口語的需要，另一方面則以豐富資源引進更多大學生學習口語。

作者：申漓麗 單位:湖南科技大學教育學院

參考文獻:

［1］焦建利．微課及其應用與影響［J］．中小學信息技術教育，2013，(04):13－14．

篇10

綜合英語是面向英語專業本科生基礎階段所開設的一門專業必修課。通過英語語言基礎知識（語音、語法、詞匯和篇章結構）的學習和聽、說、讀、寫、譯基本技能的訓練，培養學生運用英語進行交際的綜合能力，為全面提高學生的英語水平和實際運用能力打好基礎。作為一門基礎專業課，綜合英語教學面涉及廣泛，內容龐雜，教學任務重。而其中口語教學的進行與聽、讀、寫、譯等技能訓練相比，不僅需要提供必要的語言環境，還往往需要大量交際性活動的支持，這勢必要求占用較大量的教師課堂教學時間，因而會與單位課時內必須完成的其它教學內容產生矛盾。雖然英語專業學生在基礎階段還單獨開設有聽說或口語課程，但“綜合英語”教學中的“說”這一技能訓練與各單元內容聯系緊密，對于學生深入了解主題，強化基本語言點是必不可缺的。因此，如何解決有限的課堂活動時間與口語交際能力提升之間的矛盾是許多綜合英語教師教學中經常會碰到的一個問題。近年來，隨著現代信息技術與教育在許多方面的融合，信息化在倡導教育理念和教學模式的創新，促進教育的改革和發展方面發揮著越來越重要的支撐與引領作用。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》[1]指出，教育信息化發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。那么，運用現代信息教育技術來解決“綜合英語”課堂中的這一矛盾是可探討的思路之一。

一、研究現狀

“翻轉課堂”（FlippedClassModel）是在信息化環境中，將傳統課堂中的先教后學的教學形式翻轉為學生先通過教學視頻等學資源自主學習，教師后教，師生在課堂中以協作探究和互動交流等形式達到教學目的的一種新型教學模式。始于2004年孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗（SalmanKhan）為遠程解答數學問題而進行的教學視頻錄制與共享的嘗試及2007年美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩化學老師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯為給無法正常上課的學生補課而進行的教學視頻錄制與共享的教學探索。自此之后，翻轉課堂教學模式得到了教育界的廣泛關注。美國新媒體聯盟在《2014年高等教育地平線報告》中把“翻轉課堂”列為第一項將對世界產生重大影響的教育革新技術。國外翻轉課堂研究主要以教學實踐[2][3]和應用研究[4]為主，也有部分側重于介紹視頻等學習資源的開發和翻轉課堂實施步驟的相關研究。國內自2012年之后出現大量關于翻轉課堂的研究，隨著互聯網時代的到來以及智能手機的普及化，一些研究者開始將注意力放在了依托手機APP平臺的翻轉課堂教學探討[5]。微信做為一款國內使用人群極為廣泛的網絡社交軟件，依托其公眾平臺實施翻轉課堂以及教學模式[6][7]的探討也吸引了部分學者的關注，此外，也有學者[8]基于微信調查研究了學習者聽說訴求，但是，目前利用微信實現英語口語翻轉課堂模式的研究并不多見，尤其是應用于專業主干課程“綜合英語”教學中來達到延伸課堂教學方面。

二、依托微信平臺的綜合英語口語翻轉課堂教學設計

微信（WeChat）是騰訊公司在2011年推出的一款功能強大的手機軟件，集快速發送語音、短信、視頻、圖片和文字、支持多人同時在線群聊。除了基本社交功能外，微信的眾多其它功能可以為“綜合英語”口語翻轉課堂的實施提供支撐平臺，使教學中課后環節的口語師生互動，生生互動以及實時監控成為可能，有效延展有限的課堂時間并進一步完整過程性評價。翻轉課堂是基于“先學后教”這一理念的，但這一理念又完全不同于傳統教學的學習者課前獨立查找資料，預習，完成課堂講授內容的預學習，而是學習者在非課堂環境中，借助現代化教育手段，在教師的引導下完成基本知識點的學習。在綜合英語口語翻轉課堂教學中，課前“學”這一環節可以借助微信平臺的交互功能開展。教師在課前通過網絡整合與將要進行的口語教學相關的材料，制作成適合自學的不同形式學習資源并在公眾號，學生在限定時間段內根據不同情況自己安排學習。這樣不僅節省了學生花在查找資料上的時間，也能保證教師從專業角度提供的資料價值和針對性。此外，由于口語教學的特點，綜合英語口語翻轉課堂的實施還需要在課前基于已獲取知識開展口語交流。因此，學生在依照教師要求完成資源學習后轉入后一環節，參與平臺功能支持下的口語交際活動，發表自己對相關主題的看法。翻轉課堂的“教”指學生完成知識點的前期學習后在課堂上通過協作、交流、互動等形式所進行的吸收內化。由于課前有了相關信息的積累（“說什么”）以及在線交際中各種不同觀點的交匯碰撞（“怎么說”），學生可以高效省時地完成綜合英語口語學習要求，不會因受限于課堂時間和其余繁復教學內容而無法展開活動。利用微信平臺實施綜合英語翻轉課堂的課后環節，不僅提供了英語語言環境，同時突破了課堂教學的局限，使每個學習者都可獲得參與單元話題延展際活動的機會；同時，平臺能夠將參與情況以語音形式保存下來，學習者通過“聽”做出自我評價并促進今后學習，教師可以在此基礎上對每個學生形成過程性評價，避免了傳統口語教學中因學生單獨展現機會少而使得教師的評價缺乏客觀性的局面。教師最終將學生每單元的口語學習以等級評分制反饋，以便幫助學習者樹立目標，激發學習熱情。

三、依托微信平臺的綜合英語口語翻轉課堂優勢

（一）豐富資源營造良好的語言環境

羅杰斯的人本主義學習理論指出：教學的核心原則是以人為本，讓學生自由學習；而教師為學生提供各種學習資源，營造良好的學習氛圍，幫助學生自己決定如何學習。在課堂教學中，教師不再作為講授的主體，而只是遵循“自由學習”原則作出引導和指示。在整個學習過程中，學生可以根據自己的時間安排和具體情況進行適合個體的學習。依托微信平臺進行綜合英語口語翻轉課堂在理論上來說適用于這一“個性化學習”原則。教師課前規劃與單元主題密切相關，能夠引起學習者參與興趣的話題與活動形式，是口語交際順利進行及其效果的前提條件。首先，利用互聯網技術可以方便、快捷地檢索到所需要的信息，降低傳統方式搜集、獲取材料時的困難和費時。其次，互聯網海量的英語資源、直觀的音視頻資源、形象、生動的文字、圖像、聲音及動畫等表現形式豐富了教師的個人信息資源庫；同時，這些極富信息時代特點的網絡資源又能夠與微信等平臺結合形成良好的交互功能，實現信息的即時傳遞。在翻轉課堂教學模式下，教師將資源經過整合加工后在課前以最適用的形式傳送至平臺學生群，通過學習者對相關信息多樣化資源的學習以及課前預熱活動的參與，提高課堂口語教學效果，同時，幫助學習者盡量多地處于英語環境中，增強用英語思維的良好習慣。

（二）降低口語焦慮

美國心理學家Horwitz等人指出：外語焦慮是學習者因外語學習的特殊性而產生的一種與課堂外語學習相關的自我意識、信念、情感和行為的綜合體[9]。基于這一概念，學習者在英語口語輸出時產生的緊張、憂慮、不安、畏懼、懊悔等負面情緒，即口語焦慮，會給英語學習者帶來口語交流的心理壓力和負擔，影響其語言學習的自信。這種負面情緒使得他們不敢開口，怕犯錯，產生害怕說英語，回避說英語，對使用英語進行口語交際喪失興趣和動力等不利后果，進而進一步影響英語學習，導致惡性循環。對于學習者所出現的口語焦慮這一負面情緒，基于微信平臺的綜合英語口語翻轉課堂可以提供了一個較為輕松、較為私人的語言練習氛圍。在這種教學環境中，既有老師的引導，又有來自其他同學的大量信息輸入（音頻或視頻形式），同時避免面對面交流，使得學習者可以大膽嘗試，不用擔心因表現欠佳而被笑話。通過在網絡平臺的反復練習，學習者往往能夠在課堂口語交際中有自己較為滿意的表現，逐漸減低口語焦慮，形成敢于在課堂上開口，敢于向他人表達自己的思想的趨向，從而幫助他們建立口語交際自信，提高英語口語交際功能。

（三）延伸課堂教學

依托微信平臺的綜合英語口語翻轉課堂教學分為課前相關信息的有效輸入以及單元主題預熱活動，課中基于之前積累省時高效地完成課堂活動，課后繼續在網絡環境下以不同形式參與延展性活動來進行口語交際練習三個環節，不僅改善了學習者因信息存儲量不足因而課堂上不敢張嘴的被動局面，同時又將原本有限的課堂時間拉伸為前、中、后三個階段，延伸和深化了師生、生生間的互動交流，增加了聽說英語的機會，使口語技能的提高有了訓練時間上的保證。教師課前將與主題相關的語言文化背景知識以多樣化形式推送至平臺，并利用微信平臺語音傳送、對講機功能發起班、組群形式的口語交流活動，促進了傳統教學由學習者課前自己完成信息儲備的效率，課后的在線互動活動彌補了課堂時間限制而不能保證每個人都有表現機會這一弊端。可以說，在綜合英語口語教學中依托微信平臺實施翻轉課堂模式通過有效地將傳統模式中僅在課堂有限時間內進行的口語訓練擴展為三個環節，課前、課后環節學生可以自主決定其參與時間、活躍度等因素，這樣不僅為學習者提供了模擬真實交際的純英語環境，更大大延伸了教學時間，以線上口語學習的優勢補充課堂教學的局限，更好地完成知識的鞏固內化。

（四）及時的監控與完整的過程評價

由于綜合英語課堂教學內容的豐富性以及口語活動的耗時性，大多教師只能通過活動成果的展示或小組活動中非連續性的觀察和指導進行監控與評價，對于整個活動過程則苦于分身乏術而無法形成完整評價。借助微信平臺的功能和特點，線上交際的過程能夠得到真實完整的記錄，教師根據參與以及完成情況對活動的進展實施形成性評價：師生、生生之間可以通過實時對講機進行小組活動的監控與交流；通過微信群的語音和視頻聊天功能保證教師的參與以及過程監控，同時幫助學習者活動結束后通過聊天記錄回顧話題討論以及完成自我評價；通過群發助手以及朋友圈狀態教師又可以對活動給予及時的點評，達成師生之間的有效反饋等。

四、依托微信平臺實施綜合英語口語翻轉課堂需注意的問題

先進的教育技術和平臺只是教學實施的輔助工具，要達到綜合英語口語翻轉課堂預期教學效果，還應注意以下幾點：

（一）線上活動不能流于形式

翻轉課堂的課前學習并不是學生在網絡平臺觀看學習音、視頻這樣簡單的單向學習過程，而是保證學生按照要求達到教學目標。對于口語教學而言，不同類型信息的輸入最終要形成“說”這一輸出形式。學生對于教師微信公眾號推送的音、視頻內容和各類相關信息的接受掌握情況必定要通過其口語輸出來表現。因此，線上活動進行的整個過程中，學生在班級或小組群內進行的互動、疑難問題的討論、交際活動的參與都必須形成有效的指導和監測，以便教師及時了解學習情況，形成發展性評價。

（二）線上內容的設計

目前我國翻轉課堂教學模式的實施大多仍處于實驗階段，缺乏可用于課前學生自主學習的優質微課程資源，具體到英語教學也是如此。因此，對綜合英語教師來說，要在口語環節借助網絡平臺實施翻轉課堂模式，就必須具備準確解構教材，把握教學重難點，結合網絡資源進行線上內容設計的能力。教師需要根據學生的口語能力發展調整教學內容和教學方案，結合單元話題設計符合學生興趣，適合學生水平的多樣性的線上內容，最大程度地激發學生英語口語潛能。

（三）重視課后環節

目前翻轉課堂教學模式的大量研究將重點放在課前的“學”以及課堂“教”，而忽視了完整教學過程的課后環節。對于綜合英語教學的口語學習而言，口語能力的提高需要大量交際活動的支撐，但課程涵蓋聽、說、讀、寫、譯，在教學時間的分配上難免受限，因此，通過網絡平臺創設交際環境，加強課后依據單元話題設計的延展性口語訓練就顯得尤為重要；同時，教師必須重視課后的學習成效評價，及時給與反饋，幫助學生提高英語交際能力，降低口語焦慮，樹立學習信心。

參考文獻

[1]教育部.教育信息化十年發展規劃(2011－2020年)[EB/OL].[2014－04－13].

[2]竇,文珊.基于APP的大學英語翻轉課堂教學改革探索[J].黑龍江高教研究，2015（5）：162-167.

[3]袁芬.基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學改革與實踐———以程序設計課程為例[J].中國教育信息化，2016（12）：36-39.