課外閱讀的練習方法模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課外閱讀的練習方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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1新時期初中英語課外閱讀教學存在的問題

1.1學生閱讀主動性不高

在新時期初中英語教學中，普遍存在初中生對英語課外閱讀不重視的現象。不能將英語課外閱讀當作學業的一部分，并且閱讀主動性不高，主要體現在以下幾方面：一是初中生學業壓力過大，英語課外閱讀時間較少，不能夠合理安排課上與課下的學習時間。二是課外閱讀對提高學生英語成績效果不佳，嚴重影響了學生對課外閱讀的興趣。三是初中生自我約束力較差，閱讀需要平靜的心態與堅持的恒心，但因學生自制力較差，無法安靜與堅持進行英語課外閱讀。

1.2盲目選擇課外閱讀材料

目前，初中生在閱讀材料選擇上，主要依賴于英語教材配套的練習題或者理解題，閱讀材料渠道較單一，從而降低了初中生英語課文閱讀量，不利于提高英語水平。與此同時，初中生對英語課文閱讀的理解存在偏差，認為課外練習則是課文閱讀，普遍存在題海練習中進行課外閱讀的現象。另外，從市場角度來看，英語課外閱讀書類型較多，學生在選擇閱讀類型上容易出現盲目性，不利于對英語難易程度以及詞匯量的把握，往往會出現所選閱讀類型超出了自身的理解水平，在花費大量時間閱讀的情況下，還不能有效的提高英語學習水平。

1.3課外閱讀指導不到位

在初中英語閱讀日常教學中，教師對學生英語課外閱讀的引導就是督促學生多做英語閱讀理解題，忽略了對文章的寫作風格、邏輯結構以及語言特色等方面的研究。在粗放式與單一式的閱讀教學指導下，學生無法靈活運用閱讀策略來閱讀不同體裁的文章，不利于學生閱讀技能的提高，更無法使學生從閱讀中獲取愉悅感與成就感。英語課外閱讀具有較強的自主性，學生可以根據自己的喜好來選擇閱讀類型，但是教師如果一味的采取粗放式的閱讀教學方式，不僅不利于引導學生對閱讀策略的掌握，更不利于學生閱讀水平的提高。

2優化新時期初中英語課外閱讀教學指導策略

2.1指導學生合理制定閱讀計劃

教師在英語教學中，應當指導學生合理規劃課外閱讀，并且明確課外閱讀的重要性。教師應當從閱讀材料選擇——閱讀時間安排——閱讀過程管理——閱讀后評價反饋整個過程進行指導。在此過程中，教師可以制作閱讀卡，并每周分發給學生，對英語課外閱讀進行短時間的管理，通過每周反饋的閱讀卡進一步了解學生的課外閱讀情況，并表揚與鼓勵按時完成課外閱讀的學生。從對學生評價的角度來看，教師應當采取多元化的評價方式，例如：口頭評價、書面評價、學生互評以及自我評價等，使其學生能夠充分的認識到在閱讀過程中取得的進步，學生在嘗到閱讀帶來的愉悅感時，在無形中會增強學生的閱讀自信心與成就感，進而提升學生的閱讀動力。

2.2科學合理選擇課外閱讀材料

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中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0130-02

隨著新課程改革不斷深入，課堂有限教學時間無法滿足《英語課程標準》所規定的學生所掌握詞匯量需要，也無法適應滿足學生發展需求。與此同時，很多初中英語教師忽視課外閱讀，只在課堂上講授書本知識，課外閱讀能力較低，影響了英語語言的運用，達不到語言教學真正目的。本文在基于初中英語自主閱讀調研的基礎上，分析初中英語課外閱讀的意義，并就初中英語課外閱讀指導策略進行探討。

1.初中英語課外閱讀意義

1.1與英語學習成績呈"正相關"。英語課外閱讀提高學生英語的學習興趣，在傳統英語教學中，大量練習似乎成了提高英語成績的主要途徑。做閱讀練習，占據了英語學習的大部分時間。一味地做練習，讓原本生動有趣的英語學習變成枯燥乏味，逐漸喪失學習英語的興趣，這是許多學習者學不好英語的重要原因。通過開展英語課外閱讀，讓學生在閱讀中體會，提高和保持英語學習的興趣。

1.2提升學生的綜合素質。廣泛的課外閱讀能使學生反復接觸課堂上所學的詞匯、短語表達和句法結構，從而達到潛移默化、自然吸收的效果。從而發展學生綜合語言運用能力。課標中對于學生的學習策略的認知策略，調控策略，資源策略都有明確的要求，查字典，注意生活中的英語，利用圖書館，網絡等資源等也是學生需要掌握的技能，開展課外閱讀有助于培養學生的學習策略。課外閱讀英語可拓寬知識面，增強學生的文化意識。

2.英語課外閱讀材料的選擇

教師指導學生課外閱讀要處理好課內與課外關系，做到課外閱讀對課內學習知識的補充和促進，使學生英語學習水平不斷提高。為了提高閱讀效果，教師在指導學生選擇閱讀材料時要有趣味性和適應性，并做到多樣化。材料內容的難易要適度，要結合課堂學習的內容由淺入深逐步升級。材料的生詞不要太多，篇幅不要太長，否則不會收到良好的閱讀效果。教師要有針對性地推薦給學生閱讀材料。初一年級學生閱讀材料選擇，以短小精悍、幽默有趣為主。材料涉及天文、地理、文學、歷史、風土人情等方面，這些材料會使學生享受到閱讀的快樂。如The Frog Prince《青蛙王子》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》等備受初一年級學生的喜愛。隨著學生閱讀能力的提高，閱讀材料也要有相應的變化。初二的學生要選擇一些比較具有時代性、新穎性的 報刊閱讀。如《21世紀中學生英文報》《英語周報》等，這些都比較貼近學生的生活，涉及體育、娛樂、學習等題材，很受學生歡迎。對于初三的學生，因為學生已經具有一定的閱讀能力，而且對自己的閱讀內容也有所偏好，教師要指導學生擴大閱讀量，并向學生推薦英語閱讀系列教材，鼓勵學生隨讀摘抄好詞句，甚至可以用英語寫短小的讀后感等，從而激發學生閱讀興趣。

3.有效的閱讀方法對培養學生良好的閱讀習慣至關重要

學生英語閱讀習慣的培養，要從細微處做起。在學生剛走入初中上第一節英語課時，教師就要向學生說明英語課外閱讀的重要性，并在日常英語教學中適時加以指導。教師要認真指導學生的課外閱讀，從向學生推薦課外閱讀材料，安排課外閱讀的時間，到具體的指導幫助，教師都要精心安排。例如，利用晚上和周末的部分時間安排一定量的閱讀。在英語課外閱讀中部分學生會產生心理障礙，缺乏信心，被動地讀書，因此，教師要及時幫助學生克服心理障礙，使學生積極主動地參與課外閱讀，引導學生逐漸增強閱讀意識。為了激發學生的閱讀興趣，可以在班級建立英語閱讀角，專門設立櫥柜，在里面放一些英文報紙、英文故事、英文連環畫等材料，學生可以隨時在教室里進行閱讀，為學生營造良好的英語氛圍。在班級創建英語閱讀環境，讓學生體驗到了課外閱讀的樂趣和成功的喜悅。

在課外閱讀教學中，要取得良好的閱讀效果，教師就要利用有效的方法激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。在閱讀過程中要提倡朗讀，要訓練學生口語表達能力，對于材料中的精彩段落要背熟，以訓練學生英語語感；要提倡精讀與泛讀相結合，課內與課外閱讀相結合，使學生的閱讀能力逐步提高。在此基礎上，教師指導學生掌握一定的閱讀方法，即：默讀、略讀、細讀。在閱讀過程中尋找材料中的關鍵詞和主題句。

在初中英語閱讀訓練中，教師要側重指導學生尋找主題句的方法，要求學生在閱讀材料時綜觀全文，仔細體會章節、段落、語句之間的聯系，把握材料的中心思想，回答一系列有關細節的問題。在閱讀過程中，教師應要求學生認真閱讀材料的全部內容。從對篇章開頭的某些關鍵性詞語的認讀和理解，頭腦中立刻開始對全篇內容的預測。從閱讀開始到閱讀結束的全過程中，通過對關鍵性詞語的認讀與理解，或證實開始的預測，或否定開始的預測而產生新的預測，達到對全篇的理解，把握文章前后呼應以及章節段落之間的聯系。在閱讀中，教師要引導學生從篇章到語句，從大意到細節，達到對段落、句子、詞組、單詞的真正理解，從而使學生將其完整有機地聯系在一起。

初中英語課外閱讀教學在英語基礎知識教學的推動下具備了基本的前提，而其本身又能夠擴充學生的知識儲備，強化學生的英語應用能力。因此，在現階段初中英語教學工作開展的過程中，初中英語教師應當積極地探究相關的教學措施，以學生基礎知識的強化、英語閱讀材料的整理、學生閱讀筆記的記錄以及定期的英語交流等形式不斷地促進初中英語課外閱讀教學的深入開展，以幫助初中階段學生獲得英語方面的綜合發展。

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一、閱讀材料和閱讀方法的選擇

中學英語教學應以應用為目的，主要培養技能，而各種技能的形成僅靠每天40分鐘的課堂時間是遠遠不夠的。要使學生具備一定的運用知識的能力，就得讓他們接觸足夠量的語言材料，并幫助他們在實踐中提高語言運用的能力。如今，在培養過程中很多教師已經開始采用課外英語閱讀的方式來學生提高的閱讀能力，因為課外英語閱讀可以為學生提供更多真實的多樣的語言輸入，向學生提供學習詞匯，語法和遣詞造句的機會，并能促進英漢兩種語言的融會貫通，提升學生學習英語的興趣，調動學生參加課堂內外活動的積極性。

1.對課外閱讀的態度

有些同學對課外閱讀不感興趣，在呼和浩特市的一所優質中學中，對所在年級進行了調查，發現大約25.5%的學生對課外閱讀很感興趣、48%的學生對課外閱讀可以接受、22.5%的學生對課外閱讀不感興趣。

2.課外閱讀的習慣和策略

在有閱讀興趣的同學中，也只有不足30%的同學能夠堅持每天進行英語課外閱讀，很大一部分同學不能持之以恒。有的老師也鼓勵學生課下進行一些課外閱讀，并且推薦了一些英語閱讀材料，但是對于如何使用這些材料卻沒有加以說明，因此課外閱讀材料沒有得到最大限度的使用。還有一部分有學習積極性的學生有課外閱讀的熱情，但缺乏更具體的指導，只能通過大量做課下的英語閱讀的練習題的方法，來提高英語閱讀能力，但這是一種以提高考試成績為目的的練習，有些英語閱讀材料不能夠引起學生的興趣，慢慢放棄了英語閱讀的學習。通過進一步分析得知，導致學生不能夠每天堅持課外閱讀的原因主要有以下幾個：第一，學生的詞匯量小，阻礙了他們對閱讀材料的理解，導致課外閱讀無法順利進行。第二，閱讀策略不足，比如，沒有記筆記的習慣，不會根據閱讀材料和目的的不同，靈活使用略讀或尋讀等閱讀策略。第三，不能保證閱讀時間。因為課業負擔繁重，學生晚上擠不出足夠的時間進行課外閱讀，計劃用于閱讀的時間常常被其他學科的作業擠占。第四，挑選閱讀書籍存在困難，學生不能確定自己選擇的書籍是不是適合自己的閱讀水平。綜上所述，造成課外閱讀困難的主要原因，首先，是詞匯量的不足；其次，是閱讀策略的匱乏和閱讀速度的緩慢，繼而導致的閱讀興趣不高；再次，是課外閱讀時間的不夠，材料選擇不恰當。這些問題的存在，導致了課外閱讀難以展開的局面。

二、教學策略

1.幫助學生擴大詞匯量

在平時的教學中，多滲透詞法知識。初高中階段常見的詞根、前綴、后綴，利用近義詞、反義詞、聯想法、諧音法、分類法和自然拼音法，在日常的課堂教學中，不斷地穿插講解，鞏固和練習。除此之外，尋找策略幫助和督促學生記憶單詞。要求每個學生有自己的單詞手冊，按照自己的學習和閱讀習慣，把平時遇到的生詞，抄在本上，進行積累和背記。經常在課堂上組織以小型競賽形式的“頭腦風暴”，訓練學生快速記憶單詞。隔一段時間就組織學生進行“百次大賽”，并積極肯定和表揚優秀同學，評選“詞匯之星”，把他們的照片放在優秀榜，甚至放在同學們熟知的空間里，這些都極大地鼓勵了學生多記單詞，擴大自己的詞匯量。

2.幫助學生選擇恰當的課外閱讀讀物

建議學生從生詞量恰當，閱讀難度適當的英語課外讀物入手，培養自己的閱讀習慣。例如，牛津的《書蟲》按詞匯量分級的英語讀物，新朗文英漢對照的《世界文學名著系列叢書》《哈利波特》等青少年喜歡的一系列讀物等。在閱讀中，要求學生能看懂大意，基本理解故事情節即可，不用頻繁的查閱詞典，不要過度注意語法，把主要精力放在理解主題和情節上，逐步提高閱讀水平。

3.增加閱讀時間，強化閱讀行為

我所在的中學，非常重視英語教學，每周有5節英語課，一節英語閱讀課，和一節英語聽說課。為了增加學生的課內閱讀時間，我們每周安排2節英語閱讀課（每節40分鐘），要求學生開展“我愛讀書”活動。其他的常規英語課，課前都有閱讀微型課，用1～3分鐘時間推薦增加讀的好書，朗讀自己喜歡的篇章或對白，倡導其他同學跟隨閱讀。在平時的教學中，只要有機會，一定突出閱讀的位置。外研版英語教材，從初一開始，每學期都有很適合突出閱讀的模塊。比如說，有關《Story time》的主題，初一有《Golden locks》故事閱讀，初二有《Alice’s adventure in wonderland》的閱讀，初三有《Romeo and Juliet》的閱讀。在《Watching films》主題中，初二有《The pirates of the Caribbean》，每次講到這樣的章節，我總是鼓勵同學用英語講述故事和劇情，并且鼓勵延后閱讀，繼續閱讀原著后面的章節。其次，上完閱讀課之后，要求學生留下學習的痕跡，在自己的閱讀進度表上寫下書名和頁碼，根據自己閱讀的文章，組織語言，寫下自己的讀書筆記，不限字數。

初中英語的考試，閱讀占比重很大，而考試又對學生有著不可小量的作用，所以，如若能夠在考試中取得一定進步，學生的閱讀興趣會更高。所以，選擇合適的閱讀訓練材料，也很重要。圖書選取的內容注重時效性和實用性，語料原汁原味，課后練習設置層次感強，由易到難，有助于學生學以致用，逐步提高。練習的題型除了常見的判斷對錯和選擇填空之外，新增加了根據閱讀材料填詞的練習，多次復現常用詞匯，同時注重詞匯和詞組的積累，幫助學生將語言知識內化為對語言的運用。

三、結語

閱讀是一種復雜的心理和智力活動過程，積極有效的閱讀，可以帶給學生很多提高：認字識詞的提高，詞匯與語言結構知識的提高；社會文化背景知識的擴展；分析、綜合能力的提高。閱讀，不但是為了獲取知識、提高和增長能力，同時，也可以帶來愉悅，讓學生在知識增長，提高學習英語的興趣與積極性的同時，充分享受英語閱讀所帶來的快樂。

參考文獻：

[1]安德森.積極英語閱讀教程[M].上海：上海外語教學研究出版社，2010.

[2]陳賢純.外語閱讀教學與心理學[M].北京語言文化大學出版社，1998.

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4. 教給學生閱讀的方法和技巧

（1） 指導學生養成正確的閱讀習慣。學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣，如有的學生喜歡指讀，有的學生每次只能看到一個單詞；有的學生咬文嚼字，邊讀邊查詞典；有的學生回視情況嚴重。我們應幫助學生改掉這些不良習慣，通過有效的訓練方式幫助他們減少停眼次數，擴大視幅范圍，在單位時間里捕捉更多的語言信息。

（2） 指導學生閱讀時抓住文中重點段、段中主題句和句中關鍵詞。教給學生根據上下文和通過構詞法來猜測生詞的含義。

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課外閱讀是課堂教學的有機延伸和補充，語文教學歷來重視課外閱讀，但是，文言文的課外閱讀訓練卻得不到應有的重視。文言文的閱讀訓練如果只在課堂上進行，是沒有多大效果的。學生即使在課堂上把文言文學懂了，形成了一定的能力，也容易退步，結果勞而無功。因此，有必要加強文言文的課外閱讀，使學生把課堂上學過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并在運用中鞏固、加深、提高，使精讀和博覽相結合，這樣，學生文言文的閱讀能力才能逐步提高，閱讀文言文的能力才能真正形成。筆者結合近幾年來文言文教學實踐，就目前初中文言文課外閱讀教學的組織策略談些粗淺的認識。

一、文言文課外閱讀的教學必要性

與傳統教材相比，新課程增加了文言文在初中語文教材中的份量，文言文課文約占30％。但是現實中初中文言文教學卻處境艱難，基本表現有二：“學生畏難”與“效率低下”。學生畏難的原因主要在于對文言文的“陌生感”，不好理解、不易記憶、試題難做、實用性不大。效率低下的原因是多方面的，但表現基本一致，“閱讀淺易文言文”的能力目標達成者甚少。且不說《世說新語》、《史記》、《聊齋志異》，就是《三國演義》、《西游記》這樣的文言白話，很多初中生也看不懂。

一味依賴課內、忽視課外；過分注重語法規律，以練習代替閱讀、以講解代替感悟；閱讀面過窄、閱讀量過小，這是當前初中文言文教學中最突出的三大痼疾。新課標把語文課的基本性質定位為“工具性與人文性的統一”，但在初中文言文教學中處理這兩者的關系時教師卻往往只注重工具性而忘記人文性，使文言文教學變成文言詞句教學與文言語法教學。從社會大環境來說，當代初中生與傳統文化隔絕太深。優秀的傳統文化遺產得不到有效的繼承。

基于以上原因，我認為在初中階段嘗試對學生進行文言文課外閱讀訓練，以幫助學生積累文言詞匯、培養文言語感、提高文言學習興趣、加強人文精神熏陶，將工具性與人文性有機和諧統一，為學生今后的文言學習奠定基礎，或許是一條行之有效的途徑。

二、我的實踐

錢夢龍先生在《文言文教學改革芻議》中說：“我主張中學里不但要教文言文，而且要適量多教一些，但不是像現在這樣的教法。”“我的意見是，既然規定中學語文課有文言文教學的內容，那就要教得像個樣子，適當多教一些。至于文言文課文以增加多少為宜，抑或不增課文而另編文言文(包括古代詩歌)課外讀本，都是可以討論的。”在前輩的觀點的指引下，我在近幾年初一初二的文言文教學中嘗試進行了文言文課外閱讀方面的摸索，積累了一些粗淺經驗，下面略作陳述。

1　課外閱讀材料的來源

在新課標背景及中考高考效應下，有關文言文課外閱讀的材料非常豐富。無論是傳統的紙媒材料，還是現代的網絡電子文本；無論是教輔材料的練習形式，還是閱讀專著的文本形式，都是可供選擇的材料來源。在古籍方面，《史記》、《世說新語》、《夢溪筆談》、《聊齋志異》、《閱微草堂筆記》等是公認的適合中學生閱讀的優秀文言讀本。在專業的初中古文閱讀文選方面，本地區使用面較廣的有：浙江古籍出版社的《初中文言文擴展閱讀》(劉啟才、黃巨威、黃加平編著)、上海教育出版社的《中學文言文助讀》(楊振中編)、西泠印社出版的《初中語文擴展閱讀(文言文)》(李勝建主編)、上海遠東出版社的《初中文言文課外閱讀與訓練精選》(楊振中編)，等等。其中楊振中先生編著的《中學文言文助讀》是久經實踐檢驗的不錯選本，內容豐富、故事性強。具有較強的梯度性，而且是純文本閱讀形式，非常適合初一初二學生，因此我將它作為閱讀材料的首選。

2　課外閱讀材料的取舍標準(“質”與“量”的控制)

浩如煙海的文化典籍，往往會讓人產生“亂花漸欲迷人眼”的感覺。對于如何選擇課外閱讀材料，我非常認同王榮生教授的觀點：“語文教學的主要問題是教學內容的問題。”“教什么、用什么教遠比怎樣教來得重要。”

3　課外閱讀材料的編排序列

從知識層面而言，初一以文言詞語學習為主，初二以文言句式學習為主；從情感層面而言，初一以培養興趣為主，初二以情感熏陶為主。降低門檻、趣味領先，分步推進、螺旋上升，這是閱讀材料編排的基本構思。在知識板塊上，遵循“實詞一虛詞―句式”的序列編排，盡量加強文言與生活(如了解古代文化常識)、文言與白話(如聯系成語釋義、聯系成語學習文言文語法、聯系成語學習文言句法)的聯系，并努力使學生養成自覺使用古漢語工具書的習慣。

4　課外閱讀材料的呈現方式

初一階段，課外閱讀材料應以誦讀和單純的閱讀文本的形式出現。誦讀僅限于經典文句，閱讀的文本加上簡要的注釋。部分難句可以配以適當的翻譯。初一上學期以培養學生的閱讀興趣和語感為主，因此文意理解可只停留在口頭上，只做純文本的閱讀而不做書面的練習。初一下學期可增加相應的實詞練習和少量常用虛詞練習，再設置一定數量的書面句子翻譯練習，但練習量不可過多，必須使學生養成勤于查閱工具書閱讀古文的習慣。初二階段，材料以閱讀加練習的形式呈現，閱讀文本只提供簡要的注釋。一般不提供譯文，以防滋長學生的惰性。練了實詞、常用虛詞外，還應增加適量的句式、斷句、文意理解等方面的練習。

5　課外閱讀教學的時間保證

要讓學生完成每周200字左右的文言閱讀量，必須保證他們每周半小時的閱讀時間。它可以是集中的，也可以是分散的；可以是校內的，也可以是校外的；可以是自習時的朗誦、閱讀課時的欣賞，也可以是平時“每日一句”的課前背誦，以及作業本上相應的配套練習。只要持之以恒，就能取得效果。由于課外閱讀不是學習的主要任務，文言文相對于現代文而言也只能算是配角，因此文言文課外閱讀絕對不能喧賓奪主，不能過多占用課堂教學時間及學生的精力。每周半小時的課外閱讀時間是必需的，也是足夠的和可行的。

6　課外閱讀教學的內容指向

如前所述，就知識層面而言，初一以文言詞語學習為主，初二以文言詞匯和文言句式學習為主；就感情層面而言。初一以培養興趣為主，初二以情感熏陶為主。因此初一的閱讀教學應注重文言字詞的積累和文言語感的培養。初二則加以系統深化。先讀后講、先學后練，以讀為主、以練為輔，先“言”后“文”，由“模糊性閱讀”到“精確性閱讀”，這是初中文言教學的基本組織原則，也是進行文言課外閱讀教學的基本組織原則。

7　課外閱讀教學的組織形式

在知識與情感層面上，文言課外閱讀訓練可以采用四個基本模式：記誦型、解釋型、翻譯型、理解型。經典詩文采用記誦型，文言實詞學習采用解釋型，文言句式學習采用翻譯型，思想教育情感熏陶采用理解型。四種方法按時間序列由淺入深地綜合呈現，初一上學期主要采用記誦型、理解型，初一下學期主要采用解釋型，初二主要采用翻譯型、理解型。在學生組織形式上，以班級集中學習為主，課內課外結合。在時間安排上，實踐證明集中教學比分散學習更為有效，因為反復強化有利于克服遺忘。因此，初一可嘗試分散進行，每周一次或每兩周一次文言閱讀課，第一階段學生在教師的引導下理解文言語意，第二階段學生借助工具書自主理解文言語意，并用口頭翻譯作檢測。初二可嘗試集中進行，配合兩個單元的課內文言文教學集中進行文言文課外閱讀訓練。

8　課外閱讀教學效果的評價

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【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

閱讀教學是小學語文教學的重要部分。提高學生的閱讀能力不僅可以幫助學生提高其文字表達能力和信息獲取能力，還能幫助學生主動地、積極地投入到語文的自我學習中，起到提高其語文素養的目的。在小學語文中應該如何提高學生的閱讀能力呢？筆者有以下幾個觀點：

一、在課內閱讀中學習閱讀技巧

課內閱讀主要包括了課文閱讀和其他課內訓練中的閱讀。在課內閱讀中，教師應該引導學生對閱讀技巧進行練習，為其日后閱讀更多的文章打下基礎。

（一）閱讀技巧的學習

閱讀技巧的學習可以幫助學生準確地獲取文章信息和體會文章所表達的情感，對于學生日后的工作和學習都是十分重要的。在課文教學中，教師應該在課文講解的同時向學生講授一定的閱讀技巧，通過自主的閱讀學生能夠在課文學習中鍛煉自己的閱讀能力，提高其語文素養。閱讀技巧主要包含了以下幾種：

1.通讀

通讀法主要是指粗略地對文章進行閱讀，在通讀中把握文章的主要內容和中心思想。通讀法在閱讀中的應用可以幫助學生快速地確定該文章的感情基調和了解該文章的大致內容。通過運用通讀法，學生能夠快速地在文章中找到自己需要的信息，如很多閱讀題中會出現“某一句話有什么意義”這類型的題目。通過對文章進行通讀，學生能夠快速地對這一句話進行定位，有助于學生在接下來的細讀中更有方向和目標地進行閱讀。通讀法的應用在學生考試中尤為重要。

教師可以通過教導學生概括主要內容、中心思想以及對文章進行分段來進行文章的通讀。通讀時可以注重文章的中心句。而文章的中心句一般是在每一段第一句話或是最后一句話，只要學生把握了閱讀的規律就能夠在文章的閱讀中輕易地找到文段的中心句，從而得出或總結出文章的主要內容和中心思想。

2.精讀

精讀是對文章進行仔細的深入的閱讀。在閱讀的同時還要反復地思考和琢磨，對文章中有意義的句子進行細細品味和咀嚼，真正地理解句子的內在含義和其所蘊含的情感。并對文章中用得好的詞語進行推敲，以積累知識提高自我的寫作水平。

在課堂教學中，教師可以把文章中經典的句子找出來，與同學一起對該句子或該句子中的某一個詞或字進行分析和探究。如“春風又綠江南岸”中的“綠”的使用，教師可以和學生一起對這句詩所用的字進行分析，如把“綠”字換成其他字行不行呢？把它換成什么字最好呢？通過與學生共同探究使學生能夠明白該句子語言的嚴謹性。

另外，教師還可以引導學生對文章中的某一句話或某一詞匯所表現出的作者的心情進行理解。這時，教師對學生思維的引導是十分重要的。通過對該句子進行反復的誦讀幫助學生理解其情感，開發學生的想象力，是精讀的學習中必不可少的內容。

精讀對積累語句和詞匯，提高學生的習作水平具有重要意義。通過對文章的精度，提高了學生情感表達的能力，通過詞匯的積累也令其文字更為出彩。因此，在小學教學中，對如何精讀進行深入的探討，對提高教師自我的教學水平具有現實意義。

（二）閱讀技巧的練習

在小學語文的學習中，學生閱讀技巧的練習一般是在課后練習和考試中做練習題。通過閱讀技巧的練習，學生可以較為熟練地掌握閱讀的技巧，再自我學習通過閱讀技巧的運用準確地把握文章的主要內容和中心思想。閱讀技巧的練習是十分必要的。但是提升閱讀技巧并不適宜運用題海戰術，因此教師在布置課后作業時要加倍留心，應該注重作業的質而不是量。在選擇作業時，教師應該選擇一些文章結構較為清晰的如總分總、分總等，選擇一些與課文有相似點的作業，使學生能夠在課后練習中對課內所學的內容進行鞏固。

二、在課外閱讀中進行知識積累

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一、前言

大家都知道，高中學生的英語課外閱讀是課內閱讀的有效補充和延伸，也是提升學生閱讀能力的必要手段之一。

本人對所教的兩個班學生進行了問卷調查，他們當中90%的同學想要進行課外閱讀；70%的同學對課外閱讀持有肯定的態度；68%的同學認為缺少閱讀材料和恰當的方法技巧是他們不能進行有效閱讀的原因。筆者通過調查還發現，農村高中英語課外閱讀的瓶頸制約因素還有：長期以來的應試教育的壓力，上級領導對高考升學率的考核等，導致課外閱讀并沒有得到教師和學生真正的重視。

事實上，課外閱讀和課內閱讀一樣重要。而農村高中不少同學的課外閱讀一直處于一種封閉狀態。他們沒有從根本上重視課外閱讀，只是疲于應付考試。

二、農村高中英語課外閱讀有效性的策略探究

針對農村中學高中英語課外閱讀的現狀，我們要培養學生的閱讀興趣，構建主體性閱讀，讓學生在閱讀過程中相互交流心得，共同探討，深入理解閱讀內容。目前，學生的閱讀材料相對來講不算豐富，學生的課外閱讀素材有幾種英文報刊雜志以及一些外國名著的簡易讀本等。

究竟靠什么來提高學生的英語課外閱讀呢？

1.做好初高中英語學習的銜接，加大課外閱讀的量

高中英語較之初中英語來說，教學目標和內容大大不同，要求高了，難度大了。初、高中階段教師教學方法等方面也存在一些差異，教學側重點的不同等原因，導致不少學生進入高中后不適應高中英語學習了。他們的學習成績大幅下降，學習興趣全無。為此，我們要切實做好初、高中英語教與學的銜接，幫助學生盡快適應高中的英語學習。這當中，學生的英語課外閱讀的興趣和能力的培養是我們的重要任務。

我們要引導學生進行廣泛的閱讀，拓寬課外閱讀面；指導學生課外要多讀淺顯的簡易的科普英文材料和歷史、地理方面的英文材料。

2.制定科學的閱讀計劃和明確的閱讀目標

教學過程中，教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。我們要通過努力，激發學生學習的積極性、主動性、創造性，切實做到知識點掌握得精準。

人常說，不打無準備之仗。如開學之初，我們就拿出文學名著的閱讀活動計劃。通過活動，培養學生對英語文學的理解和感悟能力，促使他們習得相關的文學知識；提高學生的語感、自主學習能力和英語綜合應用能力；增進學生對英語國家文化的了解。

3.學校和家庭、社會合作推動學生的英語課外閱讀

首先，學校要積極創設良好的閱讀環境，營造良好的閱讀氛圍。如建立英語閱讀課程基地等，逐步創造閱讀電子書刊或網上閱讀的條件。

其次，教師還應發揮應有的指導作用，大力加強英語課外閱讀指導。

教師設計一些關于課外閱讀的訓練練習。在練習設計時，要注重創新性和新穎性。同時要科學安排訓練時間，題目要新穎，做到精選精編。我們要注重所選閱讀材料要形式簡潔、內容豐富、語言活潑、富有生活氣息。選擇記敘文、議論文、說明文、應用文等。

在閱讀指導中，我們要注意不能忽視學生情感態度與價值觀的培養，不忽略過程與方法的重要性，為提高學生的英語課外閱讀能力提供一種新的思路。

另外，教師要用最美的姿態走進課堂，走進學生的內心，將最美的種子播撒向所有的學生。

第三，廣泛開展英語課外閱讀活動，保證英語課外閱讀時間。

閱讀對學生健康的心理、廣泛的興趣、高雅的氣質、完善的人格的形成有著潛移默化的作用。要開展學校或班級英語課外閱讀的專題活動，如朗誦會、童話節、讀書征文活動等。通過開展多種形式的英語閱讀活動，繼續培養高中學生的英語學習興趣，調動他們學習英語的積極性。

第四，實施科學的評價，促進英語課外閱讀。

教師要不斷研究，找尋方法，給予學生閱讀過程和閱讀后積極的評價。也要鼓勵學生進行積極的自我評價。這樣，我們就可以了解學生的閱讀效果和閱讀后對于一些語言點和知識點的掌握程度。英語閱讀評價實行等級制，分優秀、良好、一般三個等級，記入英語學習成績。這樣，可以為下一步的發展制定切實可行的后續目標，大大提高閱讀的有效性和實效性。

第五，家長要對孩子的課外閱讀給予大力支持，除了經濟上的支持，還要有精神上的支持。家長要懂得，適量的英語課外閱讀能夠培養學生對英語的興趣、愛好，也可以增長知識、提高技能，豐富課余文化生活。

我們的課外閱讀切不能走形式，體現一種虛假的繁榮，而是要注重實效，要能夠培養學生的創新精神、實踐能力及行為習慣等綜合素質。這樣，學校、家庭、社會共同承擔起責任，為孩子創造良好的閱讀環境。

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一、閱讀中存在的問題

（一）由于各種原因，學生缺乏良好的閱讀習慣

從客觀方面來講，由小升初的壓力巨大。為了能讓小學生順利進入重點中學，導致小學生承受著過重的學業負擔。為了能夠取得良好的入學成績，在學校與家長的監督與壓力下，小學生每天都在與教科書、輔導書、作業、習題甚至試卷打交道，而花費在閱讀上的時間少之又少。從主觀方面來講，許多小學生并沒有正確認識到語文課外閱讀的重要性，而是認為課外閱讀是在浪費時間，只要好好學習學校設置的課程就好。這就大大降低了小學生對于課外閱讀的積極性與主動性。學生不認真對待教師布置的閱讀任務，只是在敷衍了事。他們把語文閱讀時間用于數學、英語的鞏固練習。在這種消極態度的影響下，大多數的小學生沒有形成良好的課外閱讀習慣，只是為了完成任務而被動地進行閱讀，并沒有較大的興趣。當然，學生閱讀能力低下，不會讀書也是不可忽視的問題。

（二）小學生所處的環境缺少一種讀書氛圍

我縣中小學，都有自己圖書館，縣城學校還有政府提供的兩個大型圖書館。可以說我縣圖書館還是覆蓋到了每個鄉鎮，能滿足學生讀書要求。即便有的地方圖書館相對簡陋，也能夠給學生提供閱讀的圖書。一些小學生的家庭有專門的書房或者有一定量的藏書。學生讀書條件不錯，可能夠到這些地方借閱的學生寥寥無幾。

（三）教師課堂教學效果不佳，阻礙了語文閱讀能力提高

很多教師的課堂教學效率是比較低下的，為了彌補這一不足，課后大量布置練習，顧不上課外閱讀。大面積學生課堂學習一塌糊涂，對文章沒有多少感悟。其次，在考試之風的影響下，教師在進行閱讀教學時都會將文章肢解成一道道習題，課堂上沒有給予孩子讀書方法。這也大大降低了小學生課外閱讀的興趣。他們在課堂上被動的接受老師地講解，沒有時間通過自主閱讀獲得。而對于課堂之外的閱讀，因為與考試無關而不受教師的重視，學生也自然不會去讀。因此學生課外閱讀效率極為低下。

二、課外閱讀的途徑

（一）注重讀書氛圍的營造

首先，要豐富學校的圖書資源，購置新書，特別是增添學生喜歡的書目。當然營造校園良好的讀書氛圍也不可缺少。教師要帶頭讀書，并把自己讀書所得與學生分享，以達到感染學生作用。這要作為學校的日常工作，堅持開展下去，甚至要有配套的制度作保障。語文教師在班主任配合下，在每個教室里建造一個圖書角。班主任利用家長會，動員每個家庭在自家營造讀書氛圍。其次，學校要保證每周都有一節閱讀課。同時，開展閱讀匯報會，習作大比賽等活動，使學校里形成一種濃厚的閱讀氛圍。為小學生的課外閱讀創造一些有利條件，從而鼓勵他們進行更多更廣泛的閱讀。

（二）課外閱讀興趣的培養

課外閱讀是小學生成長過程中必不可少的。他們可以通過課外閱讀對自己進行必要的自我認識與教育。我校很多小學生沒有閱讀興趣，更感受不到課外閱讀帶來的快樂。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”同樣道理，只有小學生對課外閱讀產生了濃厚的興趣，才能夠主動進行課外閱讀。如我在教《》一課時，先讓生自主查閱資料，了解課文背景。課堂匯報時，學生饒有興趣，說個滔滔不絕。我順勢向學生推薦與此內容有關的書目。學生課后主動尋找這方面的書并自主地閱讀起來。這不起眼的做法，卻是一部分學生讀起書來。因此，教師應積極激發小學生的課外閱讀興趣，建立一種“我要讀”的意識，而不是“要我讀”。再如我向學生推介一些故事書，讓其讀完后，說說收獲。事后學生談的頭頭是道，娓娓動聽。這樣的做法又帶動了學生課堂主動閱讀，提高了課堂學習效率。只有當小學生從課外閱讀中尋找到樂趣時，他們才會努力尋找更多課外閱讀的機會，才能在課外閱讀中感受到閱讀帶給他們的滿足感與成就感。我們不論在課堂上，還是課外，應放手讓學生閱讀，尊重他們的讀書感悟，不要人為給孩子設置讀書障礙。小學生是愛看書的，只不過是當閱讀變為教材內容，受考試因素的影響，就會變得索然無味。因此，教師應該鼓勵學生進行自主閱讀，在放松的狀態下全身心投入到閱讀中去，享受作品帶來的快樂。

（三）加強小學生課外閱讀指導

小學時期是小學生形成一個良好閱讀習慣的重要階段，也是培養其讀書能力的最佳時間段，因此離不開教師與家長的共同指導與監督。然而，不少家長由于工作時間以及自身能力的限制，他們為孩子做出的指導是非常有限的。這就需要教師在加強學生的課外閱讀指導的同時，還要做好家長的培訓與輔導，爭取家長能夠陪孩子一塊讀書。當然，我們對學生進行課外閱讀指導時不能局限于簡單的任務布置，而是側重于學生閱讀能力的培養與閱讀方法的指點。學校的語文閱讀課，是培養孩子最佳的課外閱讀時間。我們要讓孩子把課堂學到的閱讀方法用在課外閱讀上。如何利用好這間課，把學生閱讀做的最好，值得思考。

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學校是培養人才的重要基地，教師是學校教育的生力軍，學校和教師必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去引導學生走進知識寶庫的大門。

首先，學校通過“營造書香校園”，推進課外閱讀。為了使學生的課外閱讀開展的扎實有效。可以開展了“好書伴我成長”、“多讀書、讀好書、勤讀書、終身讀書”、“各班輪流圖書角”、“評選讀書和講故事大王”等活動。有力地促進了學生課外閱讀的深入進行。

其次，教師要想方設法激發和培養學生的讀書興趣。教師可以用以下幾種方法激發和培養學生的讀書興趣：一、感染學生。課外時間，教師可以與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對學生是一種無聲的教育。閱讀時，教師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到教師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。教師還可以給學生講自己是怎樣讀課外書的，并帶給學生肯定的啟示：閱讀非常有趣。這猶如一副良好的催化劑，激起學生強烈的閱讀興趣。一旦學生的閱讀興趣培養起來，必將令其終生受益。二、樹立榜樣。根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，可以給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。這種“名人效應”所產生的力量也是不能低估的。三、投其所好。農村初中生的愛好還是很明顯的，我經常選擇學生喜歡讀的作品讓他們閱讀，學生極易被吸引，就會熱情地去閱讀。但也要注意讀書要循序漸進，先易后難。只有適合學生的口味，學生讀書的興趣才會不斷增強。四、體驗成功。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”教師可以召開讀書匯報會，如利用閱讀課賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；摘抄本展評；開展“小導游”活動，讓學生談天說地、談古論今。在這個過程中，及時表揚學生，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識，使學生逐漸把讀書作為精神生活必不可少的內容。

二、加強讀法指導，讓學生暢游書海。

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要采用課內帶課外、課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。課外閱讀書籍的種類不同，內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止學生只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，教師可以指導學生以下幾種閱讀方法：一、讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟，應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽，精彩的部分精讀。二、讀書筆記。古語有云：不動筆墨不讀書。《語文課程標準》也提到要讓學生學會運用多種閱讀方法進行閱讀。這其實告訴我們，在閱讀的過程中需要養成動筆的習慣。習慣的養成不是一朝一夕的事，是一個循序漸進的過程，在這個過程中還需要教師不停地進行強化鞏固。教師可以根據不同年級，提出不同要求。七年級摘抄詞句，進行仿句練習；八年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；九年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。三、仿寫練習。在平常上課時，我經常以課文優美的句子為例，讓學生做仿寫練習，閱讀到比較好的文章時引導學生寫讀書摘要，不但訓練了學生的閱讀能力，還進行了創造想象力的訓練。

三、開展多彩活動，讓學生愛讀好書。

光一遍又一遍地死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，教師應該寓教于活動之中，“醉翁之意不在酒”，旨在引導他們讀好書。一、豐富賽事。為了使孩子的讀書熱情持之以恒，教師可以利用各種節日定期舉辦故事會、古詩朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動，也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。二、聽說訓練。班級堅持每天5分鐘左右的聽說訓練，時間可安排在早會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料。讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強。令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。三、剪貼和摘抄展覽。學生在廣泛讀報紙、雜志或其他書籍時，會發現其中具有保存價值的材料，指導學生把這些材料剪下來，找一個本子分類貼上，積累資料。如果在遇到用得準確、生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，或含義深刻的格言、警句，特別是在不能剪貼的情況下，可讓他們用日記本摘抄下來，也可以定期在班上交流展評，看誰的最好。同時，對那些優秀的讀書筆記、剪貼本、摘抄本，獲獎的手抄報、征文等學生作品，可在教室中的學習園地專門設“精品欣賞屋”供學生欣賞，既鼓勵那些讀好書的學生繼續堅持下去，又勉勵那些讀書落后的學生不斷提高。

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中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0100-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061

新課程標準提出：在語文學習中，要培養學生自主閱讀的能力，重視情感體驗并形成語感，積累經驗。引導學生學會運用多種方法來閱讀并形成初步理解、鑒賞文學的能力。五、六年級高段閱讀目標中也明確指出學生要學會利用網絡等資源開展探究性閱讀，課外閱讀的總量不少于一百萬字。這就給語文教學提出了一個難題：如何在有限教學時間內完成巨大的課外閱讀任務？實踐證明，要想讓學生真正學會閱讀，“自主學習外儲內化”不可缺少。下面筆者就對“自主學習外儲內化”閱讀指導進行闡述。

一、“自主學習外儲內化”閱讀能力培養的方法

“自主學習外儲內化”是討論個體認知機制或心理機能形成的問題，是新外部活動方式和主體原有圖式實現融合、協調，以此內化成新心理活動的方式。簡單來說就是能力習得的過程。語文課外閱讀自主學習外儲內化能力培養要結合閱讀方式的練習，有計劃、目的地進行，一般包括以下幾個方面：

（一）學生自己學會構建課外閱讀目標體系

目標體系可分成三大目標，即遠期、中期、近期。遠期目標指小學階段課外閱讀所要達到的數量與質量;中期則是每個學期對課外閱讀數量與質量做明顯的要求;近期目標是眼前閱讀的具體目標。如果閱讀目標中包含了遠期目標，那么學生可以更主動地開展課外閱讀，其效果也會更好。

因此，要從整體目標著手，讓學生有完整的閱讀流程、方法，有利于完成任務。同時，在根據計劃開展閱讀中教師還要去引導學生，不斷督促他們優化自己的閱讀行為。例如，在閱讀中要求理解并積累一定數量的語言知識，提升閱讀效率，但有時為提升效率、積累語言就要對所積累的語言進行分類，但這原來在計劃中是沒有的，因此要對原計劃進行補充。

（二）在閱讀中提升自我檢驗、調節的水平

積累語言，優化寫法是語文課外閱讀的目的。所以提升學生語文課外閱讀中，主體意識水平要包括學生在語言優化寫法中的自我檢驗、調節等。在指導學生開展課外閱讀時，可設計與閱讀有關的提問卡，要求學生以此為基礎來進行自我提問，具體操作如下：

第一，開始閱讀前，先根據提問卡做好準備：①思考閱讀時所做的每一件事，②當閱讀中遇到問題要怎么處理？③最不擅長閱讀哪類文章？原因是什么？④為了更好地讀書，你要怎么做？

第二，在閱讀時根據提問卡自我提問，進一步閱讀文章，提升閱讀效率：①你認為哪些部分可以略讀？哪些部分要精讀？②哪些內容可以摘抄？③哪些寫法可以為自己所用？

第三，閱讀之后再根據提問卡自我提問，開展反思：①在閱讀時你選用的是什么閱讀方法？如何判斷的？②在閱讀中你常常會犯下什么錯誤？如何改進？

這樣訓練不單可提升學生課外閱讀效率，還可以讓學生深入去理解，提升知識積累，優化自主學習能力。

二、自主學習外儲內化的閱讀指導模式設計――以《草船借箭》為例

（一）有目標的選擇

學習任務：根據課內的單元學習，重點說明材料提取課外閱讀學習的根本要求;根據單元具體學習要求明確課外閱讀的課文數量范圍;擬定個人單元課外閱讀學習計劃，小組交流質疑、修訂。《草船借箭》在學習屬于重點學習的內容，因此要對其展開詳細的計劃。

學法指導：根據教材精學課文學習重點，歸納單元學習重點及學習方法要求。選定閱讀篇目：用內容、閱讀方法、時間、學習預期結果幾大要素來擬定學習計劃。例如，可以安排學生閱讀《草船借箭》的拓展內容――《三國演義》，以此提升學生的學習興趣，取得較好的教育教學效果。

（二）閱讀分析

學習任務：將計劃規定文章分成三大類：指導單元閱讀知識性的文章、你最喜歡的文章、需要重點閱讀的文章。采用默讀式方法，把規定的所有文章先進行瀏覽，選定重點閱讀文章、語段;對重點的課文、語段進行細讀，完成語句理解、內容把握或是情感領會等作業的訓練;運用多向思維法，對文章的思想、內容等提出問題。

學法指導：根據計劃明確學習要求，選定要細讀的文章及語段。提出語言學習及思考問題作業的要求。《草船借箭》中部分內容是可以進行細讀的，如針對“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”這一段，細細推敲文章的內容。

（三）編碼儲存

學生任務：整理自學過程中的文字資料并進行分類儲存、統計字數。將作業練習文字提交，在課堂中集中、重點交流并提出作業的建議。

學法指導：根據儲存文字內容，擬定分類標準。對各類信息進行儲存，選擇有用的信息資料，根據個人喜愛收集有價值的內容，整理閱讀《草船借箭》后，寫一些心得體會的作業。

（四）提取運用

學生任務：自由組織課外閱讀成果交流小組的主題活動會。全班要以組織1-2次的課外閱讀成果展示交流評比活動、個人課外閱讀成果需求活動等。

學法指導：提供閱讀成果展需求活動多種的形式與資料，由學生根據實際的情況進行選擇。如沙龍會、電腦小報、表演文藝活動、主題班會等。《草船借箭》可以采用表演文藝活動的形式開展，提升學生閱讀的質量。

（五）反思總結

學習任務：分類整理總結學習的成果，反思總結學期學習方法并形成文字。