初中語文教學問題模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中語文教學問題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞：

初中語文；教學；問題；高進措施

1初中語文教學中存在的問題

1．1初中語文教學普遍忽視人文精神的培養：

傳統的語文教育十分強調對于教材知識的講解和傳達。對于語文教師來說，教師備課，講解和教學目標的設定都依賴于教材的內容。傳統的初中語文教學過分強調知識的傳授忽視了語文教育中人文精神的培養，這種教學方式使學生對課本的文化知識掌握十分熟練，但是長久以往，學生只是為了應付考試學習語文，人文精神的缺失不利于學生的價值觀以及人生觀的形成，同時，機械的知識點的學習使得本來十分精彩的語文課程變得枯燥，學生為了學習語文而學習語文，難以提起對語的學習興趣，不利于學生自主學習的能力的培養。人文精神是語文學科的核心精神，新課標要求初中語文教學應當注重對學生人文價值的灌輸與培養，以全面提升學生的人文修養，傳統的語文教育方式有待提升。

1．2初中語文教學缺乏有效的互動：

教學活動是一個交互的過程，因此師生之間的互動是初中語文教學中不可忽視的環節。通過多年的初中語文教學實踐筆者發現，不少教師在語文教學過程中都缺乏與學生的互動與交流，例如，教師在課堂上一味按照教案講述課本內容，對于所有知識點都按照自己的節奏進行講述，很少對學生進行啟發式地提問，課堂氣氛十分地沉悶。在傳統的語文教學過程中，教師一直是課堂的中心，學生對于語文知識的學習知識任務式的學習。師生之間缺乏互動與交流使學生無法及時地表達自身的想法，教師也不能及時了解學生的學習程度，這樣一來不但抑制了學生開拓思路，也影響了教師對學生學習成果進行判斷。

1．3傳統初中語文教學缺乏創新：

隨著教育改革的不斷深化，新課標的不斷推廣，初中語文教學越來越強調培養學生的學習自主。在傳統的初中語文教學中，教師作為教授的主體也一直是教學活動的主體，學生永遠是講臺下聽課的角色。教育改革倡導新型的教學理念，傳統的初中語文教學方式不利于培養學生學習的自主性，學生缺乏對語文知識自主的探索的過程，因此獨立學習的能力下降，學生的創新能力也有所下降。

2改進初中語文教學現狀的措施探究

2．1教師需要不斷提高自身修養，在語文教學中積極倡導人文精神：

改進初中語文教學中存在的問題，教師應當改變教學的思路，端正教學目標，將人文精神融入到初中語文教學中。不少初中語文教師對于語文教學的理解存在著偏差，因此對于教學的認識不夠深刻，認為初中語文教學僅僅局限于對初中語文課本的學習。還有不少的教師擅長于針對課本講課卻缺乏對學生的人文價值影響。這就要求教師要不斷加強學習，不斷提高自身對語文課程的理解，在教學中不斷融入人文精神，將灌輸人文價值提高學生的修養納入教學目標。

2．2初中語文教師需要加強與學生的互動，及時幫助學生改進學習：

教師在教育工作中的職責不僅僅是對教學內容的傳達，與學生的溝通與交流也十分地重要。教師應當重視與學生的及時互動與交流，以及時發現學生在學生過程中存在的問題，為學生的進一步學習提供必要的幫助。例如，教師在課堂講解過程中應當注意拋出啟發性的問題引導學生思考，這對提高學生獨立思考能力和自主學習能力都十分有利；教師也應當在課上時刻關注學生對于知識點學習的反饋，引導學生在課堂上提出教學疑問，這時教師可以根據學生的提問做出回答，在課堂上就可以解決學生的問題。

2．3教師應當創新教學的方式，培養學生的語文創新能力：

要改善傳統語文教學中存在的問題，教師應當創新教學的方式，培養學生的語文創新能力。例如，教師應當向學生灌輸生活中處處是語文的思想，不要將語文課堂局限在課堂中，要引導學生在生活中學習語文、體驗語文、穿心語文。教師應當鼓勵學生多多閱讀優質的課外讀物，關注新聞報道和優秀文章，語文知識不僅僅存在于課本中，生活中有很多優秀的讀物和文章都是語文學習的對象，以此擴大學生的閱讀面，提高學生對于語文學習的理解，同時培養學生的語文創新能力。

總之，語文教育是一個長期的過程，需要教師的耐心引導。語文教學索然有一定的模式和教材，但是教師應當提升自身對于語文學科的認識，引導學生形成自主學習的良好習慣，提高學生的語文創新能力，通過學習語文全面提高個人的文化修養。

作者：曾麗琴 單位：江西師范大學附屬中學濱江校區

參考文獻

篇2

1 古詩詞教學中存在的問題

偏重知識化。由于現在我國教學的目的還是應試，所以，語文教師在教學過程就更多的是對古詩詞內容的講解，而將學生們對古詩詞的感悟忽略掉，教師將課堂中的大部分時間都花在解釋古詩詞內容上。教師為了讓學生更加容易地理解古詩詞內容，會在上課時將文學常識作為教學的重點，花費大量的工夫在古詩詞的創作年代，創作背景以及作者在創作這首古詩詞的狀況等等。這些文學常識是具有一定價值的，但是沒有必要投入那么大的精力，只需要輕輕帶過就好，否則就會造成主次忽略的不良影響。

一首古詩詞是一個整體，但是教師在進行講解的過程中，往往將其分割成很多部分，這樣雖然方便了學生對其了解，但是還使古詩詞失去了整體才能體現出來的美感，并且喪失古詩詞的部分韻味，這樣，學生就不能從古詩詞中領悟到創造的意境。對古詩詞的理解和翻譯是有價值的，但是不應將翻譯放在學生學習的首要位置上。語文教師在教授古詩詞中如果只是片面地注重知識的輸送，就會將學生對古詩詞的感悟忽略掉，長期以往，學生就會喪失其獨特的想象能力和創造性，因為，在傳統的語文教學模式中，學生被動地接受知識，缺乏獨立思考的環節。

嚴重的教條化。一直以來，語文的考試卷中關于古詩詞的考核內容都比較狹窄，只是關于記憶知識的，比如默寫古詩詞段落或者進行翻譯等等，這些都是死板的命題形式，沒有靈活多變的應用型考題。這樣的考試形式，使得教師在日常教學中的出發點就是保證學生在考試中得到較高的分數，那么，就無需在繁重的教學任務中進行鑒賞古詩詞。這樣缺乏人文性的教學模式，長期下去，就必然會讓學生喪失對古詩詞的興趣。而這樣的考試模式，也會讓教師形成教條化的教授方式，老師在古詩詞的教學中，也會逐漸地墨守陳規，不思創新。這種不符合社會發展需要教學理念下的教學模式，會使學生失去學習古詩詞的熱情，喪失主動學習的積極性。

過于重視背誦，輕視朗讀。在現實教學中，大部分老師都是先要求學生背誦即將要講到的古詩詞，然后在課堂中教師花費大量的時間來講解詩詞，然后自己朗讀和背誦，這樣就會降低學生們的學習參與性和自主學習的積極性。經過調查，我們發現，學生們青睞的教學方式是逐句講解、疏通文意、背誦默寫這種連貫性的教學模式，學生們更容易接受這種系統的教學方法，選擇這種教學方法，也可以讓老師改正輕視朗讀重視背誦的教學誤區。

2 提高教師隊伍的專業素質

老師是人類的靈魂工程師，老師的責任就是為民族的進步提供出優秀的人才。要想更好地將這義不容辭的責任和義務做好，語文老師就應該端正自己的思想，熱愛工作，熱愛古詩詞，用自己的熱情來感染和帶動學生們學習古詩詞的積極性，從而更好地做好傳承中華文明、傳播古詩詞文化的本職工作。語文教師在教學的同時，還應該不斷進行閱讀和學習，以此來豐富自己的人文內涵，用豐富的學識和修養來進行教學活動，要關注學生的長遠發展，不能只為應試而教育，要對學生的未來成長產生足夠的重視，在日常的語文教學中，要注重培養和提高學生們的語文素養。

3 古詩詞教學方式的改進

篇3

1 古詩詞教學中存在的問題

偏重知識化：由于現在我國教學的目的還是應試，所以，語文教師在教學過程就更多的是對古詩詞內容的講解，而將學生們對古詩詞的感悟忽略掉，教師將課堂中的大部分時間都花在解釋古詩詞內容上。教師為了讓學生更加容易地理解古詩詞內容，會在上課時將文學常識作為教學的重點，花費大量的工夫在古詩詞的創作年代，創作背景以及作者在創作這首古詩詞的狀況等等。這些文學常識是具有一定價值的，但是沒有必要投入那么大的精力，只需要輕輕帶過就好，否則就會造成主次忽略的不良影響。

一首古詩詞是一個整體，但是教師在進行講解的過程中，往往將其分割成很多部分，這樣雖然方便了學生對其了解，但是還使古詩詞失去了整體才能體現出來的美感，并且喪失古詩詞的部分韻味，這樣，學生就不能從古詩詞中領悟到創造的意境。對古詩詞的理解和翻譯是有價值的，但是不應將翻譯放在學生學習的首要位置上。語文教師在教授古詩詞中如果只是片面地注重知識的輸送，就會將學生對古詩詞的感悟忽略掉，長期以往，學生就會喪失其獨特的想象能力和創造性，因為，在傳統的語文教學模式中，學生被動地接受知識，缺乏獨立思考的環節。

嚴重的教條化：一直以來，語文的考試卷中關于古詩詞的考核內容都比較狹窄，只是關于記憶知識的，比如默寫古詩詞段落或者進行翻譯等等，這些都是死板的命題形式，沒有靈活多變的應用型考題。這樣的考試形式，使得教師在日常教學中的出發點就是保證學生在考試中得到較高的分數，那么，就無需在繁重的教學任務中進行鑒賞古詩詞。這樣缺乏人文性的教學模式，長期下去，就必然會讓學生喪失對古詩詞的興趣。而這樣的考試模式，也會讓教師形成教條化的教授方式，老師在古詩詞的教學中，也會逐漸地墨守陳規，不思創新。這種不符合社會發展需要教學理念下的教學模式，會使學生失去學習古詩詞的熱情，喪失主動學習的積極性。還有就是科技帶來的弊端，隨著多媒體技術在教學中的應用，有很多的初中老師出于某些原因過多地使用多媒體教學，而自己卻并不花費時間來在增加課堂趣味性等方面。

過于重視背誦，輕視朗讀：在現實教學中，大部分老師都是先要求學生背誦即將要講到的古詩詞，然后在課堂中教師花費大量的時間來講解詩詞，然后自己朗讀和背誦，這樣就會降低學生們的學習參與性和自主學習的積極性。經過調查，我們發現，學生們青睞的教學方式是逐句講解、疏通文意、背誦默寫這種連貫性的教學模式，學生們更容易接受這種系統的教學方法，選擇這種教學方法，也可以讓老師改正輕視朗讀重視背誦的教學誤區。

我國有句老話，書讀百遍其義自現。說的正是古詩詞的美妙意境，只有反復地進行朗讀才能細細品味處理，但是有相當一部分的老師只是讓學生們讀兩三遍，甚至根本就沒有朗讀，在朗讀的過程中，教師還不給予必要的點撥，這樣學生就不能真正理解古詩詞中所蘊藏的美妙之處。另外，我們知道，將感情融入進去的朗讀會感染聽眾的情緒，也就是說朗誦可以讓人身臨其境，從心靈深處去體會詩歌表現的情感。但是，在目前的古詩詞教學模式中，往往不能收到這樣的效果。

2 提高教師隊伍的專業素質

老師是人類的靈魂工程師，老師的責任就是為民族的進步提供出優秀的人才。要想更好地將這義不容辭的責任和義務做好，語文老師就應該端正自己的思想，熱愛工作，熱愛古詩詞，用自己的熱情來感染和帶動學生們學習古詩詞的積極性，從而更好地做好傳承中華文明、傳播古詩詞文化的本職工作。語文教師在教學的同時，還應該不斷進行閱讀和學習，以此來豐富自己的人文內涵，用豐富的學識和修養來進行教學活動，要關注學生的長遠發展，不能只為應試而教育，要對學生的未來成長產生足夠的重視，在日常的語文教學中，要注重培養和提高學生們的語文素養。還有就是，老師一定要跟著時代的腳步，保持與時俱進的教學理念和教學思想，拋棄落后的教學模式，采用更有效果的教學模式，將其運用到日常的教學活動中來，從而大幅度提高教學質量，滿足社會對創新型人才的需求。

3 古詩詞教學方式的改進

在古詩詞教學的開始可以用一些妙語將學生很好的導入到學習氛圍中去，在課堂的開始采用一些良好的導入語可以迅速地將學生們的期待心理喚起，從而調動學生的學習積極性。調動學生學習積極性的方法有很多，比如采用一段趣味的小故事或者是利用情境式教學等。比如，在講授蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》時，可以在課堂的開始，老師首先將赤壁之戰的大概故事和蘇軾本人的性格特點以及生活小軼事等向學生們講來，這樣就會讓學生對這首詞產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，從而引導學生更有效地進行學習。

在古詩詞的教學課堂中，教師可以運用一些奇妙小招數來喚起大家學習的熱情。教師應該指出，學生在學習古詩詞的過程中，應該注意多多朗讀，要知道古詩詞教學的根本理念就是以讀為本。中國有句老話，三分詩，七分讀，就是在說朗讀在古詩詞學習中的重要作用。教師應該在學生朗讀的時候，給予必要和正確的指導，從而讓學生在朗讀中，體味出古詩詞中所蘊含的深意，并且對作者在寫這首詩詞時的情思進行感受。教師應該告訴學生這樣一些內容，在誦讀過程中應該注意要點，要將全身心都投入到誦讀古詩詞中，要對詩詞的用詞格外重視，進行仔細的琢磨，品味其中的韻味；在誦讀時，學生應該將情感融入進去，憑借自己的理解將作者當時的那種情思還原出來，還原出來當時的情境。在這個思考的過程中，必要時老師要進行引導，學生應該采取合適的節奏來誦讀，不能太快，也不能太慢。古詩詞中，往往存在著龍睛，龍睛指的是在古詩詞中具有生動表現力的字眼，通常是動詞或者是形容詞，學生要學會抓住這些龍眼，并且對其進行豐富的想象。比如，“大漠孤煙直，黃河落日圓”，這句詩中的“直”字很輕松地寫出來了大漠中那種豪壯的氛圍。所以，在進行古詩詞教學時，老師應該幫助學生快速準確地找到詩詞的龍睛，經過一段時間之后，學生應該自己確定龍睛。

還可以通過舉辦競賽類的項目等來提高學生的文化素養，其他的競賽類項目很多，古詩詞也一樣可以有很多種的競賽項目，比如開展賽詩會、古詩文創作大賽和古詩詞書法比賽等等，這些形式各樣的比賽項目，不僅可以豐富學生們的課余活動，展現學生們的特長，還能鼓勵學生培養對古詩詞的興趣，從而提高他們的自信心和好勝心。

篇4

【關鍵詞】

初中語文教學 提問 方法 探討

在初中語文教學過程中，老師的教學提問方法至關重要。教學提問既可以調動同學們的積極性和學習主動性，又可以提高同學們的獨立思考能力，及時地提出問題并解決問題。老師較為藝術地提問和引導學生，勢必會提高教學質量和教學效果。針對教學提問的意義，筆者總結了以下幾點：首先，提問可以讓學生將大部分注意力投入到課堂，向課堂四十五分鐘要效率；其次，提問可以培養學生的探索能力和解決問題的能力，養成勤于思考的良好習慣；最后，提問可以提高學生的總結歸納能力和語言表達能力，有效地攻克難點并強化了記憶。初中語文教學提問可以促進教學相長，寓教于問，寓學于問，有利于教師和學生的雙向互動。

一、初中語文教學提問教學問題

雖然教學的形式日漸多樣化，但是出現的問題也越來越多。探討提問策略之前，筆者將指出目前提問中存在的一些問題：第一，提問的問題大部分都是比較膚淺或者是瑣碎的知識，無法調動學生的積極性，此外，還可能引起學生的反感；第二，提問缺乏目的性和計劃性，教師應根據教學內容有針對性地設計和課程相關的問題，明確自己想要的答案是什么，引導學生邊閱讀邊思考，緊緊圍繞課文的重點難點；第三，提問缺乏針對性，大部分差等生從未被提問過，好學生則是重點提問對象和培養對象，這樣就不利于學生的全面發展以及全體學生的發展。作為教師，可以有針對性的分別設計不同層次的問題，提高整體學生的素質。

二、初中語文教學提問教學方法探討

針對以上教學提問中出現的問題，筆者認為要想提高教學提問質量應該做到以下幾點：首先，教師應該處理好師生關系，良好的師生關系可以作為溝通和交流的基礎，這樣有利于教學提問的順利開展。在提問的環節可以設計些趣味性的問題，一來可以集中學生注意力，二來可以塑造教師在學生心目中的良好形象。其次，問題的設計要系統性和目的性，教師不能問過多過細的問題。在設計問題的環節上，教師要做到有的放矢，提問時要盡可能避免膚淺的問題，要最大限度的設計一些支撐和主導語文課文閱讀教學的問題，開門見山。比如在講《駱駝祥子》時，老師可以做這樣的提問：駱駝祥子講了一個什么樣的故事，在什么時代背景下發生的這個故事，這個故事映射了什么社會現象？通過這些問題，使學生更加明確學習目標加深對文章的理解。所以要將問題具體、系統化，不能提一些籠統或者邏輯混亂的問題。再次，提問策略注重科學性，由于課堂的時間有限，教師不可能把四十五分鐘時間都用在提問上，那么如何合理的利用科學的分配課堂時間將會是影響教學質量的重要因素。第一，問題設計要科學。教師應全方面考慮不同層次的學生，針對不同的學生設計不同的問題，并采用鼓勵引導的方式調動全班的積極性。無論學生回答的正確還是錯誤，只要其參與都教學的過程中，老師都應該給予鼓勵。此外，課堂提問不能只注重因材施教，更要兼顧全面發展。教師不能只提問優等生而忽視中等生和差等生，這樣只會使兩極分化更嚴重。從長遠來看，并不利于學生的整體發展和全面發展。第二，時間分配要合理，教師要把握課堂教學的節奏，要考慮到提問每一個問題所需要的時間，注重細節才能保證質量。最后，問題情境要多樣化。在課堂教學中，教師要學會利用教學資源，積極地開發教學資源，給學生創設多樣化的問題情境。教師可以通過對已學知識的回顧進行比較提問，盡可能地激發學生們的求知欲和積極性，使問題更加明確更加有指向性。在問題情境的創設方面，建議教師采取課堂討論、比較提問、典型錯誤等方式。學生作為學習的主體，可以通過多渠道的問題情境最大程度發揮其主體作用，啟迪智慧、開拓視野，更好地消化教師教授的知識，理解文章的主旨。多途徑創設問題情境，有助于教師順利開展教學，讓學生高度重視語文課堂教學，培養學生的探索能力、思考能力、創造力。如在文言文教學時，先提問學生自己對詞語的理解，這樣學生就可以根據自己學習的經驗，嘗試著理解這些文言詞匯。

初中語文教學提問是非常必要的，提問式教學不僅可以集中學生的注意力，還可以激發學生的創造力，有效地提高課堂效率和課堂質量。因此，教師應開展提問式教學，積極改變傳統的教育模式和教學創新。初中語文教學提問的藝術性直接影響了教學質量，教師藝術性的發問，耐心的和引導，問題設計科學化，問題提問全面化，提問方法的科學化，將會大幅提高學生的學習效率和學習興趣，加強教師和學生的雙向交流與互動，使教學的效率和質量實現最優化。

篇5

目前初中語文教學中的普遍現象就是：教師以講課本、多媒體等教學方法給學生傳遞知識，學生要做的就是記筆記，把教師所說的重點統統記下來，沒有加入自己的任何思想，這種灌輸式的教學模式阻礙了學生自由思考的空間，使學生逐漸地喪失了獨立思考的能力，隨著社會對人才的要求越來越高，傳統教學模式在素質教育普及的背景下已經顯現弊端。語文是一門非常靈活的學科，一般來說沒有標準答案，比如，在分析古詩詞時，學生可以根據自己讀到的意思思考詩人的思想感情，充分發揮自己的想象力去幻想詩人作詩時所處的環境，這樣結合起來就能很好地理解這首詩的意思，但是學生往往以老師說的答案為標準答案，不加以思考，這樣學生的思維能力就會不斷地下降，以至于學生的學習主動性越來越差，逐漸地失去對語文的學習興趣。

2.對教學目的的認識有偏差

語文作為一門學科，更多的是為了提高學生的文學素養和語言表達能力，也是為了弘揚中華傳統美德和傳承中國的語文文化，但是我國的應試制度讓很多老師只注重學生的卷面成績，而忽視了語文教學的本質，這一點往往讓學生形成“任務式”的學習模式，在學習過程中他們可能只會學習考試內容，只是為了得到卷面成績，忽略了更多的語文知識，慢慢地學生的語文學習意識就會隨之降低，使他們對語文的認知也會停滯不前，最終造成語文教學的失敗。

二、針對初中語文教學問題的對策

1.調動學生學習語文的積極性

學生是否喜歡學習語文在語文教學中是一個關鍵點，語文的大部分內容都是文字，學起來往往會讓學生覺得枯燥乏味。尤其對于初中生來說，他們的心智還不成熟，學習能力也相對較弱，所以，他們學習語文會遇到很多困難，甚至會抵觸語文，這就需要教師營造一個以學生為主體的學習氛圍，改變學生被動式的學習方式，比如，教師可以把學生分成若干個小組，給他們設定相關知識的主題內容，要求學生以小組為單位搜集相關資料，并且分析材料，提出自己的看法，然后以辯論賽的形式開展課堂學習，最終由教師對學生提出的問題進行相應的解答。這樣的學習方式不僅會讓每一個學生全身心地投入到其中，體驗學習語文的趣味性，也能真正地學到語文這門課程的文化底蘊，同時也能夠提高學生的思考能力，讓學生知道什么是團隊精神以及團隊配合的重要性，從而增強了班級的凝聚力，為他們的討論學習奠定了堅實的基礎。

2.培養學生提問意識，鼓勵學生發散思維

由于長期受傳統教學模式的影響，學生的思維鈍化，缺乏主動思考意識，這就需要教師引導學生積極主動地思考，培養學生提問意識。例如：教師可以讓學生提前預習課文，通過查詢提出相關的問題，然后開展學生課堂討論，最后總結出他們不能解決的問題由教師解答。這樣的學習方式無疑有利無害，會不斷地加深學生的記憶，通過長期的培養，學生思考問題的能力會日益見長，并且語言表達能力也會得到提升，日后的他們將會在語文課堂上主動參與討論，學習上津津樂道，也會保持對語文的興趣。

篇6

一般初中生閱讀能力的提升以及初中語文教學任務的完成都是依靠閱讀教學來實現的，因為只有提高初中生閱讀能力，才能真正強化其獲取知識的能力，這就成為初中生學習語文，甚至是學習其他學科的重要基礎。所以，就必須重視初中語文閱讀教學，提高初中生閱讀能力就顯得極為重要。

一、初中語文閱讀教學當中的問題

1.教師方面

教師方面的問題主要有：（1）閱讀課資料來源不足，大多數初中閱讀課上，學生進行閱讀練習的資料來源僅僅局限于教材，而如今時代在發展，教材已經無法真正的滿足學生對知識的需求；（2）教師課堂提問水平不高，提問題對于語文教師來說是一項重要的能力，通常教師提問水平的高低也和學生能力的培養以及教師教學質量有一定的關系。例如，在學習《中國石拱橋》這篇課文時，教師在學生閱讀課文后，提出的問題都是一些輕而易舉就能在文中找到答案的問題，沒有真正的啟發作用。

2.學生方面

學生方面的問題主要有：（1）學生的閱讀時間不足，閱讀能夠促使學生獲取大量知識，然而學生的學習時間是固定的，其所具有的學習時間、娛樂時間還有休息時間都是有一定比例的，因此，這就導致學生的閱讀量無法提升；（2）學生課堂參與的意識較差，在教學過程中學生是主體，所以，就需要學生參與其中才能提高效果，但是，大多數學生參與意識薄弱，對于教師的問題漠不關心，這種現象很普遍。

二、解決初中語文閱讀教學問題的對策

1.提高語文教師專業教學水平

教師在教給學生知識的同時，其自身也應當具有終身學習的意識，必須不斷地提升自身的專業能力，提高自身專業水平。這樣教師才能真正提高自身的素質，從而具備滿足學生不斷增長的對于知識方面的渴望和需求，才能肩負起教導學生的任務，從而在知識的傳播方面起到關鍵的作用。

2.開展對比教學的方式

教師在教學的過程中應當重視知識的連貫性，將新舊知識有機地結合在一起，促使學生能夠更好地理解文章。例如，在講解《海燕》這篇課文時，教師就可以選取高爾基的《海燕》來進行對比教學，從兩篇課文的內容、寫作手法、預計寓意方面來對學生進行提問，這樣學生就很容易自主地參與到語文學習當中。

參考文獻：

篇7

二、初中與語文教學中對問題式教學法的應用

農村的初中學生在國家普及九年義務教育后，因學生的能力與層次不同存在著很大的差異性，尤其在是口語交際和綜合性學習等方面比較明顯。由此我們可以提出一個問題，怎么才能更好的運用問題式教學法來提高初中語文教學的效果呢？經過筆者的探索，認為可以從以下幾點出發：1、科學地設計出一些問題，使之問題與問題之間環環相扣，學生必須運用智力去完成并解答這個問題，問題得到解答后算是任務完成，當學生完了任務后，老師緊接著提出另一個問題，形成一個讓學生在發現知識的態度上的一個對比的心態，這樣的形式，可以讓學生更好的運用問題式這一教學方法來吸收和了解更多的知識，當然，老師在提出這些問題時必要環環相扣，這樣也是在提高學生的邏輯思維能力，相信這樣的學習氛圍一定能使學生在學習上能更主動，更有興趣，讓他們是為了真的想要獲取知識而學，不是為了學而學；2、注重培養學生主動提問的習慣，把以往總是由老師提問慢慢發展成為由學生提問這一表現形式，培養了學生一種想要“學”必先“問”的思想，在我國現有的教學過程中，一直存在著學生想問不敢問的這一情況，學生在成長過程中，不同的年齡階段，在發問上有著不同的表現形式，在小學時，天真爛漫，活潑好動，所以什么問題都敢問，都敢提，可是上了初中之后，隨著生理上的成長，心理也逐漸發展起來了，心里存在問題或疑問時，不愿意在同學面前展示，加上這個年齡段是學生愛面子，虛榮心強，怕被別人笑話，所以在課堂上提問的現象是越來越少了。語文教學的目的主要是以培養學生的語文基本能力，和語文素養，在眾多語文能力中，學生自己發現問題，提出問題并解決它這是最基本的了，如果學生不能很好的發現并運用這一點，將對學生以后走向社會或是進入工作崗位后都有一定的影響，由此可以看出在語文學習過程中提出問的重要性：3、要養成老師能自發性的培養學生的創造性思維與創新精神。想要讓學生在發現，分析與解決問題能力上更上一層樓，首要且必要的就是提高學生的創造性思維的能力，這也是新時代初中語文教學中必須為學生培養的一種精神。

三、針對問題式教學法的建議

篇8

初中語文在小學語文字詞句教學和文學啟蒙的基礎上，在各方面加強了教學深度，如現代詩歌、古代寓言和散文、現代文學、外國文學等。這些文體本身具有的特點需要在語文教學實踐中突出，同時這些文學作品所包含的愛、哲理、語言之美等深層次內容，更需要在教學實踐中突出。初中語文在對文學形式和技巧進行探究的同時，更是注重對“人”的關注。在文學界有一個著名的論斷：文學即人學。任何形式的文學作品，說到底都是對人的研究，研究人的思維、哲理、情感、人生觀念、道德要求等，因此作為高一層的語文教育，初中教學更注重對“人”本身的關注，對人的思想情感的關注，這些都需要通過鑒賞文學作品來實現。

一、鑒賞教學的意義

（一）培養學生情感

處于初中階段的學生，青春期的身心變化使他們開始形成自己的人生觀念和價值觀念，同時內心的情感會發生巨大的變化，這需要教育的引導。文學作品可以引導他們情感的產生和成熟，因為正確的情感總是對人起到良好的教育作用，這本身就是一種教育，情感教育。在新課程改革背景之下，各個學科都要求加強對學生本身的關注，加強對學生能力的培養，而語文教育有其獨特的無法替代的優勢，因為語文教育本身就是情感的教育。處于初中階段的學生情感強烈，但是缺少理性的制約，缺少思維的引導，因此在學習文學作品時運用鑒賞教學的方法，不僅是對他們的情感進行培養，也是對他們的情感加入理性和思維的教育，引導他們擁有屬于自己的正確的情感。

（二）培養學生理性

理性的提出在西方不在中國，但是中國文化有很多方面體現著理性之光，如先秦及漢代以后的哲理散文和小品。在學習這些課文時，理解字面意思、讀懂課文內容是必要的，但這不是主要的，因為理解只是手段不是目的，學習這些課文的目的是認識古人的思考、學習他們通過人生實踐得出的感悟。這些哲理與感悟透著理性的光芒。通過對這些作品的鑒賞，可以培養學生們的理性思想，這對于學生青春期性格的形成有很大的幫助作用。情感是情感，感情是感情，缺少理性的情感不能稱之為情感，因此初中的語文教學本身就是對學生情感的培養，所以理性是必不可少的。

（三）培養學生語言能力

文學通過語言來表達，因此在一定程度上語言能力的高低關系到文學價值的高低。文學作品的鑒賞教學，可以培養學生的語言能力。在課堂教學中，傳統的教學模式重在對課文本身的解讀，而對課文所獨有的語言之美卻甚少關心。語文課本里面的課文都是得到許多人認可的、有很高的語言價值的文學作品，因此不能只關注課文本身，而應該看到作品獨特的地方。就像人一樣，人在構造上是相同的，但是因為每個人的性格特點、氣質等方面的不同，每個人都有自己的特質。文學作品也是一樣，通過文學作品鑒賞教學的方法，學生可以更多的體味作者語言表達的特點，感受作者語言優美的原因，在學習模仿中形成自己的風格，增強自己的語言能力。

二、鑒賞教學的現狀

（一）教學模式僵化

初中語文教學在模式上依然以講解為主，缺少師生互動，課堂氣氛壓抑，因此文學作品的鑒賞教學方式沒有得到很好地應用。基于傳統的教學理念，大部分教師認為課堂是講解知識的地方，應該是教師口若懸河侃侃而談，學生端坐在下面認真聽講，所以教學又被稱為“講學”。其實，這種思想是對文學作品鑒賞教學方法的一種阻礙。教師講課是對的，但是學生認真聽講是在理想狀態下的，是否認真聽講不能完全由教師決定，因此有些課堂教學的效率很低，但是教師認為自己講得很用心很出色，原因就在于模式的僵化。

（二）知識重于思想

新課程改革要求提高學生的能力和素養，但是在教學任務和升學考試等因素的影響之下，初中語文教學仍然重知識講解、輕思想感知。鑒賞教學要求在語文課堂中，在理解課文的文本知識，清除鑒賞的障礙之后，對課文的語言特點、思想感悟進行鑒賞。因此，語文教學的現狀難以滿足鑒賞教學的要求。其實教育的目的并不僅僅是教授知識，更重要的是教給學生做人的道理、素養，因此在語文教學中，知識只是輔的、工具性的，思想才是最重要的。語文教學中知識重于思想的現象，體現了現在教育的體制問題，也體現了語文教育的誤區依然存在，只有改變這種狀況，語文教育才能真正地將重心轉移到思想的層面。

（三）人的價值缺失

語文教育鑒賞教學的現狀，還體現在缺少對“人”本身的關注。上文當中提到過，“文學即人學”，文學是研究人的學問，是表達人的情感、思想、觀念的學問，因此文章僅是載體，再優美的文章，如果沒有思想，也沒有很高的文學價值。文學作品鑒賞教學體現的就是對“人”的關注，而當前語文教學中“人”的價值缺失，無法滿足鑒賞教學的要求。造成這種問題的原因與上述兩點相同，另外也有其他方面的原因，比如教學任務過多、課程過于緊湊、應試壓力影響等等。針對當前應試教育的弊端，國家提出要求進行“新課程改革”，但是由于教育制度等因素制約，關注學生身心發展、關注學生情感和內心思想的教學要求還沒有真正的實現。也許這需要一個過程，慢慢改變，但是處于改革陣痛期的語文教育，需要語文教師真正的切身思考，負起責任，讓語文這一更加接近學生內心的學科成為關注學生身心發展的橋梁和紐帶。

初中語文教育影響著青春期學生的身心發展，促進他們形成正確的情感和理性思維，同時會教導他們掌握一定的語言能力。初中語文教學體現了對人的價值的尊重，這些方面集中體現在語文課文中。實現上述的教學目的，最好的方法就是采用鑒賞教學的方式，以學生為主體，通過鑒賞文學作品，讓他們真正體會到人性之美、情感之美、理性之美、語言之美，所以鑒賞教學是語文教育的重要教學方法。但是鑒賞教學的現狀不能滿足語文教學的要求，因此還需要更多地思考和改進。

篇9

在課堂提問是老師和學生互動最好的方法和最佳 途徑。無論是老師的提問還是學生的提問都可以讓學 生心活躍在課堂上，想問題，想答案，更著老師的節奏， 進而提高上課效果；引導學生自主學習，自己提出問 題。這樣不僅激發學生的學習興趣和對課文的理解程 度，還培養學生的自主分析問題和解決問題的能力。雖 然提問對學生的學習很重要，但并是提問得越多越好。 有時候問題提多了，引起學生的反感，對教學效果反而 起到不好的影響。老師要掌握提問的程度，使得學生更 喜歡學習。

一、 初中語文教學提問的重要性

初中語文教學提問的重要性主要表現在以下幾個方面： 其一，課堂提問可以激發學生學習的興趣。其二，課堂提問 可以提高學生學習的注意力。其三，可以有效地提高學生的 表達能力。其四，可以有效地把握教學內容的重點和難點。 其五，可以實現教和學的雙向流。

二、初中語文教學中進行課堂提問 的注意點

1.提問要有新意

興趣是學好一門學科的動力，當一 個學生對這門學科產生興趣的時候，他 對這門學科的學習就會變得輕松而有 效。課堂上有新意的提問是提高學生興 趣的有效方式。

2.提問應該要抓住重點

語文課堂所講的內容量是十分龐大 的，教師提出的問題應該有目的性、針 對性，這樣學生回答問題的成效才能體 現出來，他們對問題的思考和回答才有 價值。

3.提問要注意問題的難易度

語文課堂上提出一個好的問題是十 分重要的，但對問題的難易度的控制也 是不能忽視的。首先，教師的提問得讓 學生能聽清、聽懂，教師在問題的設置 上要貼近學生的認知水平，讓他們對這 個問題有自己的想法，要有話可說，而 不是聽到提問時的一臉茫然。其次，教 師的提問應該有層次性，要從易到難， 從表象到深意進行提問，讓學生的思維 有一個逐漸的轉變，而不能一下就向學 生提問文章的內在含義，這樣思維的跳 躍度很大，不利于學生的思考，導致學 生不能回答好問題或者是不會回答。同 時，對于不同的問題提問的對象也可以 加以調整，對那些學習較好的同學，教 師可以讓他們回答一些較為有難度的問 題，不僅能提高他們對問題的思考能 力，還能增加他們在學習上的挑戰性； 而對于學習成績一般的同學，教師應設 置一些相對簡單的問題，或者在回答難 點的時候給以提示，避免他們因回答不 出問題而內心受到影響，這樣便能激勵他們更加專注課堂，努力學習課堂知 識，提高學習能力。

三、新時期下初中語文教育提問的有效策略

1.設計研究及創新課堂教學主要問題

初中語文課堂教學過程的不斷延伸主要依賴于提問，語文教 師應當盡可能地避免所提問題的細碎和繁雜，注意提升語文課堂 教學效率。所以，語文教師應當重視對課堂教學主要問題的研究 和設計，借用具有較強牽引力的問題來取代膚淺的、零碎的以及 數量繁多的小問題。主要問題是針對語文課堂教學中膚淺的和零 碎的以及活動時間較為短暫的應答式提問來說的，具體指的是那 些對語文課文閱讀教學有著支撐作用和主導作用，并且能夠從整 體的參與性方面促使學生進行品析、討論和思考的問題。比如， 在對《故鄉》這一課程進行講授時，在學生對課文進行預習之 后，教師可以提出這些問題：故鄉發生了怎樣的變化？緊接著引 導學生邊思考邊閱讀，讓學生們了解到故鄉的人變化了、故鄉的 面貌變化了，然后再讓學生對楊二嫂和閏土前后的變化進行深入 的比較，并且找出變化的內在原因，最后教師應當追問學生：作 者這些變化有何意圖，最終將全文的主題引出。通過有效的教學 提問，可以強化學生對文章的把握和理解。

2.加強問題的有效性和提問的目的性

在初中語文課堂教學過程當中，教師在提問時應當注意加強 所提問題的目的性，應當切實地對所需解決的問題加以明確，真 正做到有的放矢、心中有數，最大限度地避免無意識的提問、信 口開河以及盲目隨意。提問時應當對教學的分類目標加以充分的 把握，也就是說語文課堂提問應當按照“三維目標”進行設置，所設置的問題必須緊緊的圍繞文章的難點、重點、特點、 疑點、突破點以及課堂教學的主要目標，以便于提升問題 的針對性和有效性，使提問能夠干脆利落、直奔主題、開 門見山。比如，在學習《石榴》這篇文章時，為了能夠幫 助學生將“喜歡夏天更喜歡石榴”這句話讀懂，初中語文 教師應當這樣的進行提問：作者寫喜愛夏天的主要目的 是什么？由文章我們能夠看出作者喜歡的到底是什么？作者雖然 表面上寫的是石榴的口味，但是實際上表達的是作者什么樣的感 情？通過這一系列的發問，使學生能夠從作品的描寫當中對作者 的寫作意圖加以明確。

3.利用及開發課程資源，多途徑、多渠道創設問題情境

篇10

一、加強學生的聽力訓練

教師要注重學生的聽力訓練，這樣才能考查學生在短時間內獲取相關信息的能力，采取正確的聽力訓練方法，能使學生在較短時間內正確理解短文內容，高效準確地完成規定內容。教師要讓學生了解語文聽力訓練的重要性，讓學生利用課余時間多進行聽力訓練，多看、多聽、多記，這樣才能積累更多的素材，獲取更多的信息。學生在做聽力題的過程中，一定要準確找出關鍵詞，并牢牢記住這些關鍵詞，將其熟記于心，學生還要掌握正確的解題方法，即使記不住完整的內容，也要將一些重要的詞語記錄下來，然后再根據自己的語言習慣，將其組織成一個完整的句子，學生如果在聽力訓練過程中做到以上幾點，肯定會達到事半功倍的效果，提高自身的聽力能力和語文水平。

二、培養學生的口語表達能力

教師要重視對學生口語表達能力的培養，在語文課堂教學的前五分鐘，教師可以讓學生主動上臺講故事、詩朗誦，這樣能使學生的注意力更集中，活躍課堂教學氛圍，使學生積極主動地投入到語文學習中，這樣不僅訓練了學生的口語表達能力，還開闊了學生的眼界，豐富了學生的知識。眾所周知，學生在學習語文知識的過程中，如果僅靠個人力量去獲取知識，是完全不夠的，畢竟學生學習知識的能力有限，通過這種途徑，學生能從更多的渠道獲取語文知識，增加學生對語文知識的積累，使學生的知識面逐漸擴大。

三、培養學生的閱讀理解能力

“書讀百遍，其義自見。”在初中語文教學中，教師一定要起到良好的帶頭作用，重視對學生閱讀理解能力的培養，在不斷閱讀的過程中理解文章大意，并在閱讀過程中不斷積累詞匯，學習別人的寫作方法和技巧。教師要在其中做好引導工作，并根據實際情況設計一些問題，讓學生在課堂上學會主動思考，提高學生的學習興趣以及學習的積極性和主動性，訓練學生思考問題和解決問題的能力。教師還要對學生的回答給予一定表揚，并對答錯的學生給予鼓勵，讓學生在自主解題的過程中獲得成就感和自信心，讓學生感受到語文知識的魅力，將閱讀作為自己的日常活動，使之變成自己的習慣，在不斷閱讀的過程中，增加自己的閱讀量和詞匯量，提升自身對語文知識的理解。

四、提高學生的寫作水平

作文能夠直觀體現學生的語文知識綜合能力，是檢驗學生語文知識掌握情況的標準。因此，作文在初中語文教育教學中占有舉足輕重的地位，提高學生的寫作水平就是提高初中語文教育教學質量的關鍵。教師可以讓學生在平時多寫隨筆、日記和周記，學生根據自己的學習安排情況，選擇合理的寫作方式，這樣學生在敘說自己的內心煩惱和情感故事過程中，提高自己的語文水平和寫作水平。在長期的隨筆、日記和周記寫作中，學生能夠將自己的心事和煩惱都寫在里面，這樣能緩解學生的心理壓力，從根本上提高學生的學習成績。

要想從根本上提高初中語文教育教學質量，教師不僅要從以上幾點做起，還要在教育教學的過程中，對初中語文教材進行認真鉆研，及時備課，更好地寫好教案，多對自己的教學情況進行結，并在初中語文課堂上采用情感教育教學的模式對學生進行全面教育。在教學過程中堅持以人為本的教學思想和教學原則，并嚴格按照自主學習的教育教學理念，堅持合作學習的教育理論，將自己作為初中語文教育教學的主導，將學生作為語文課堂教學的主體，以良好的教學意識為基礎，為學生創設輕松愉悅的課堂氛圍。根據創設的語文教學問題情境，科學合理地設置一些具有針對性、啟發性和延展性的問題，讓學生踴躍回答問題，這樣才能在極大程度上增強學生學習的自信心，使學生感受到學習語文知識的樂趣。此外，教師還要重視對學生分析問題和解決問題能力的培養，讓學生養成寫課后小結的好習慣，將自己不懂的問題記錄下來，及時和教師、同學進行溝通與交流，有效解決語文學習中遇到的難題，這樣才能提高學生的語文成績，進而提高初中語文學科的教育教學質量。

總之，教師在初中語文教學中要想提高教育教學質量，必須通過日復一日的經驗積累，對語文學科教學方法和措施進行積極探索、創新、總結和實踐，這樣才能有效提高初中語文的教學質量。

參考文獻：

[1]姜霞.初中語文高效課堂的教學目標及實施策略[J].語數外學習（初中版中旬），2014（5）.

[2]張中禮.淺談初中語文創新教學的常見模式[J].學周刊，2014（11）.