語文學習的思考模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文學習的思考，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學評價是教學活動的一個重要環節。一直以來，課堂教學評價的關注點都是以“教師”為主，如教學設計、教學思路、板書設計、教師的情感等等，忽視了對學生的評價。“新課標”明確指出，關注學生的表現應成為教學評價的主要內容。它包括學生在課堂中師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程，即關注學生是怎么學的。其中一條重要的原則，就是“立足過程，促進發展”。科學而又多元化的學習評價，是激勵學生積極參與到語文學習中來，培養可持續發展能力與習慣的一個重要條件。通過對新課程有關精神的學習，我在學生學習評價方面做了一些實踐與探索，收到一定的效果，現作如下交流。

一、語文學習評價應遵從的原則

“為了每位學生的全面發展”，是新課程改革的核心理念和最高宗旨;“讓評價能促進學生發展”，應該是評價的出發點和落腳點。因此，對學生語文學科成績的評價應遵從以下原則：

（1）全面性原則。對學生的評價要從知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三方面進行，以全面考察學生的語文素養。

（2）過程性原則。加強形成性評價。

（3）個別差異性原則。評價中尊重學生的個體差異，允許學生達標有先后。

（4）多主體參與原則。實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，還應該讓學生家長積極參與評價活動。

（5）定性評價與定量評價相結合的原則。對學生的學習進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。采用激勵性評語，盡量從正面加以引導。

二、初中語文的學習評價策略

1.進行主體發展性評價。

語文的學習是面向全體學生的語文教育活動，它重在促進每一個學生語文素養的發展。在學習中，學生是活動的主體，是實踐活動的參加者、設計者和創造者，是語文學習的服務對象。學生主體的發展是語文學習一切教育活動的出發點和歸宿，學生的發展是評價課程質量的主要標準。因此，對語文學習的評價，應體現“以人為本”的思想，立足于給每一位學生提供展示自己的機會，確保所有學生在原有的基礎上獲得實實在在的發展。這種發展不是指某方面知識的獲得，而是全面的語文素養的提高。評價時要考慮到學生的個性差異，要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。

2.多元化的評價。

多元化是指評價的模式、標準和內容要由單一走向多元化。教師應通過多種渠道、多種方式對學生進行評價。評價時要注重綜合素質的考察，不僅關注學習成績、道德品質，而且要關注學生創新精神和實踐能力，以及良好的心理素質、人際交往能力、學習興趣、積極情感體驗方面的發展。語文教師應結合自己的所教學科特點，以促進學生多種智能發展為目標，設計出多層面、多緯度的評價方案。據此，語文評價要尊重學生的差異，尊重學生的個性，并設立不同的評價標準和評價方式，全面地最大可能地促進每一個學生的發展，使評價由過去“選擇適合孩子的教育”轉變為“創造適合教育的孩子”。

（1）承認學生學習理解的差異性。學生是富有個性的，有著鮮活生命的個體，他們在學習中從各自不同的角度看問題，使學習過程帶有很強的個性特點和個體體驗。那么，評價學習不但允許而且要尊重學生存在理解的差異，甚至是合理的“偏見”。

（2）尊重學生學習中的個性特長。正如我們知道邁克爾?喬丹與比爾?蓋茨都是成功者一樣，我們深刻認識到個體發展的差異性與獨特性的價值，評價指標的多元化有利于每一個學生找到屬于自己的成功。以加德納的“多元智能理論”為支撐，圍繞“智能”在班中設立了語文領域的“積極發言之星、未來作家之星、網絡之星、美術之星、音樂之星、創新之星、設計之星、書法之星”等稱號，讓大部分學生都在這其中找到自己可能獨樹一幟的方向，學生在正面的引導下積極熱情地行動起來。

篇2

1.評價內容。依據“堅持課程標準，強調語文素養；立足教學常態，引領課程實施；體現漢語特點，遵循學習規律；關注個性差異，體現時代特征”這樣四條命題思路編制試題，整張試卷由“積累與運用”、“閱讀與理解”、“思考與表達”、“書寫”等四個版塊組成。各年級的內容及分值各不相同，根據相應要求分別設置。每學期的評價內容由教研室提供樣卷。

2.評價方法。閉卷、紙筆考試。

3.評價標準。根據課程標準及教材要求由教研室提供參考答案及評分標準。

（二）朗讀（10分）

1.評價內容。①從教材中選擇10篇（段）課文作為考核內容。②從教材以外選擇5篇（段）相應的文章作為考核內容。字數控制：一、二年級150字左右，三、四年級300字左右，五、六年級400字左右。

2.評價方法。①考核前，將上述兩類文章的題目制成抽簽卡。如果用的是文章的部分內容，須注明起迄位置。②考核時讓學生任抽其一，準備3分鐘后當場朗讀。③提前兩天公布考核篇目和辦法。

3.評價標準。①朗讀正確、流利、有感情，得10分。②朗讀中添字、漏字、錯字、換字、回讀、標點停頓、段落停頓不當，每處扣0.3分；句中停頓不當，影響句意表達的每處扣0.5分。③沒有融入情感，或情感處理不當，一、二年級酌情扣0.3～0.5分；三、四年級酌情扣0.5～1分；五、六年級酌情扣0.8～1.5分。④唱讀、溜讀、拖腔拖調，酌情一次性扣1～2分。⑤不用普通話朗讀或聲音過小，讓人聽不清楚，一次性扣3分以上。

（三）背誦（10分）

1.評價內容。①從要求背誦的課文中選擇5～10篇（段）。②從課程標準推薦的古代詩詞和由學校或任課老師推薦的現代詩詞中選擇5～10篇（段）。（我們要求：一、二年級每學期至少背誦課本以外的古今詩詞15首，三至六年級每學期至少背誦20首）

2.評價辦法。①考核前將本學期要求背誦的詩文題目制成抽簽卡，并將課文和其余詩詞分成兩類。②讓學生從兩類題目中各抽一題，準備3分鐘后當場背誦。③兩類內容合并評分。④提前兩天公布考核篇目和辦法。

3.評價標準。①背誦正確、流利、有感情，得10分。②背誦中添字、漏字、錯字、換字、回讀、標點停頓、段落停頓不當，每處扣0.3分；句中停頓不當，影響句意表達的每處扣0.5分；漏背句子，每個扣1分。③沒有融入感情，或情感處理不當，一、二年級不扣分；三、四年級酌情扣0.3～0.5分；五、六年級酌情扣0.5～1分。④唱背、溜背、拖腔拖調，一次性扣1～2分。⑤背誦中有遺忘，經老師提示能背完的，每處扣2分。⑥不用普通話背誦或聲音過小，讓人聽不清楚，一次性扣3分以上。

（四）口語交際（20分）

1.評價內容。①平時學習中的提問、回答、交流、討論等口語交際活動。②期末的考核內容由教研室提供參考題目，由學校選用或者由各單位根據課標及教材要求，自主確定。考核內容應依據教材、貼近學生生活，使人人都有話說。

2.評價方法。①觀察記錄學生平時學習中的口語交際表現。②期末考核提前兩天公布考核時間、辦法和內容，并引導學生做好充分的準備。③考核時，由教師或同學與考核對象圍繞話題形成交際情境。可以同時進行多人考核。④考核者適當記錄被考核者的交際要點，以此作為評分依據。

3.評價標準。①圍繞話題，樂于交際，用普通話交際；講文明懂禮貌，儀態大方，聲音響亮；語言連貫，有條理，得20分。②一、二年級側重于“圍繞話題，樂于交際，用普通話交際，能夠講述自己的意思；講文明懂禮貌，儀態大方，聲音響亮”。三、四年級側重于“圍繞話題；聽得懂別人的意思；說得清楚自己的意思。”五、六年級側重于“圍繞話題；聽得懂別人的意思；說得清楚自己的意思，并做到語言連貫，有條理”。③一般來說，在交際情境中圍繞話題的單獨說話時間，一、二年級0.5分鐘左右，三、四年級不少于0.5分鐘，五、六年級不少于1分鐘。不能達到這一最低標準的，酌情扣2～4分。④表達時，有明顯的語病，每處扣0.5分；語言不流暢，一次性扣2分。⑤有下列情況者，每項扣2分：偏離話題，經提示能回到正題的；不愿交際或不敢交際，經幫助能參與交際的；用方言交際，經提醒能用普通話交際的；有不文明現象，經提醒能改過的；聽不懂別人的意思，經強調、解釋能聽懂的；說不清楚自己的意思，經別人幫助能說清楚的。⑥上述第⑤條中，在任何一個方面，經提醒、幫助，仍不能改過的，扣4分以上。

（五）課外閱讀（20分）

1.評價內容。學生閱讀課外書籍的情況。

2.評價辦法。①主要根據學生的閱讀記錄單和編制的讀書小報進行評價。②針對某一次的閱讀記錄單和讀書小報編制的評價，一、二年級用畫星的辦法進行，得“優”畫3顆星，得“良”畫2顆星，得“合格”畫1顆星；三至六年級用寫“優”、“良”、“合格”的辦法進行。

3.評價標準。①每學期在閱讀記錄單中，至少要有讀4本書的體現，每少一本扣5分。每學期完成閱讀記錄單不少于20次，編制讀書小報不少于1張。②一、二年級每學期累計得“3顆星”15次以上，得20分；每少3次“3顆星”，扣2分。③三至六年級每學期累計得“優”15次以上，并編制一張良好的讀書小報，得20分；每少3次“優”扣2分；未編制一張讀書小報的，扣2分。

（六）學習習慣（等第）

1.評價內容。 由基本學習習慣和每學期的學習習慣組成。基本學習習慣是指正確的讀寫姿勢、上課時的認真傾聽、思考、積極發言習慣和認真、及時完成作業習慣。每學期的學習習慣根據教材確定。

2.評價辦法。①平時觀察，每周記錄1次。②記錄方式可以根據年級特點而不同。 建議使用簡單易行的爬格法。

3.評價標準。①評價標準參照教材要求。②每次評價分“合格”與“不合格”兩個等第。③一學期累計達到80%的“合格”，即總評等第為“合格”；一學期累計少于80%的“合格”，即總評等第為“不合格”。

（七）相關說明、要求

1.本評價方案的實施以學期為單位。筆試時間由教研室統一規定，其他內容的考核時間由學校自主確定。

2.評價的實施應遵循“基于教學、引領教學”的原則，避免兩者的分離。

3.一般情況下，筆試部分的試卷由教研室編制，其他部分的試卷由學校根據上述方案編制。在不違背課標基本精神的前提下，各單位可根據實際情況對方案做適當的調整。

4.評價主體（由誰評價）應主要根據評價內容確定。除筆試外，在學校和任課教師的精心組織下，要積極引導學生本人、同學、家長適度參與。

5.鄉鎮以中心小學為單位，直屬小學以學校為單位成立評價組。組長由分管校長擔任，組員由愛崗敬業、能力較強的老師擔任。

6.評價組在考核過程中應做好下列工作：制定評價計劃；制定評價細則；編制試題；評定成績；總結反思；累積過程資料。

7.建議設立免試制。除筆試以外的評價內容，由任課教師根據學生平時的表現，在進行分項考核前提出35%左右的免試名單，讓全班學生評議通過；也可以由學生自我申報，由任課教師和全班同學評議通過。獲得免試權的學生在免試項目上得滿分。

8.綜合成績評定應做到定量與定性相結合。定量評價，合計前五項內容的成績，若遇小數，則采用四舍五入的辦法記分。分數與等第的轉換為：總分達144分以上的為“優”；120～143分為“良”；96～119分為“合格”；95分及以下為“不合格”。若習慣評價為“不合格”，則綜合等第降一檔次。定性評價，主要是從學生平時的學習表現、檔案資料和考核、考試結果來分析，盡力發現學生的個性特長，用鼓勵的語言、最具代表性的事實描述學生的進步，同時對學習中的不足提出建議。

篇3

著名兒童心理學家讓·皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣是激活學習潛能的重要條件，是提升學生對語文學科熱愛與學習的重要條件。筆者在自己多年的小學語文教學中發現，只要是學生對課堂教學內容感興趣，哪怕再難的內容，學生們也愿意去學，并且整個的課堂表現非常積極主動，學生們會積極思考老師提出的問題，踴躍回答。本文將對當前小學語文教學缺乏興趣的原因進行總結，并結合教學實踐，提幾點提升小學語文學習興趣的建議。

1　當前語文教學缺乏興趣的原因

1.1　缺少互動

當前我國小學語文教學的方式一般還是“老師講、學生聽”，在這個過程當中，學生只是作為信息的被動接收者，由于年齡和心理成熟度的原因，學生很少會有自己主動去與老師互動，而老師在將信息傳送以后，也得不到學生的信息反饋，不知道所傳遞信息在信息接收者處的消化吸收情況。此種情況讓易造成老師和學生“各司其職”，卻未必能讓學生掌握知識，也讓課堂學習沒有樂趣，學生學習沒有興趣。

1.2　教學方法單一

小學教育中一直存在的這樣的觀點，學生通過識字、練字和不斷的朗讀來達到學習的目的，輕視了小學生的聯想與創新能力，限制了學生的想象力和創造力。造成素質教育背景下仍然是應試教育的老方法。在教學過程中，培養創新能力，豐富教學方法，提升學習質量，才能有效的提升學習的效果。

1.3　課堂學習缺乏樂趣

只有充滿“樂趣”的知識，或者是充滿“樂趣”的知識教學過程，學生才樂于接受、理解、記憶和運用。小學語文教學自始至終伴隨著趣味，才能達于學生的心靈深處。然而目前學生的學習興趣由于受到各種原因的影響而不高，因此亟需提高課堂學習的樂趣。

2　提升學習興趣的途徑

2.1　采用游戲互動的方式

可采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“找找朋友”、“選難認字”等游戲方法進行教學。通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式，幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。因為低年級兒童對猜謎語比較有興趣，教師可把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學生字。如教“美”字時可以說“羊字沒尾巴，大字在底下”，將“金”字時可以編成“一個人，他姓王，兜里揣著兩塊糖”通過這樣的充滿游戲樂趣的方法，既調動學生的參與游戲和學習知識的積極性，又培養了學生的邏輯思維能力，活躍了學生的思維。

2.2　采用情境教學的方式

老師可以采用創設教學情境的方式帶領學生學習，從而做到讓學生學的興致盎然，讓他們在學習中領會到新知識，享受到學習語文帶給他們的種種樂趣，從而培養起他們的語文素養。例如，在學習《群鳥學藝》這篇語文課時，老師可以精心設計各種鳥類圖片，在導入故事的時候，可以使用故事導入法，并把老師自備好了的鳥類圖片貼在黑板上。循序漸進地激發出學生的學習興趣。這樣的教學方式就很容易讓學生融入情境教學中。展開他們的想象，這比傳統的簡單講述更可以激發出學生的靈性。

2.3　采用穿插繪畫的方式

小學語文教科書中有許多美麗的圖畫，尤其是古詩篇章，插圖更是精美。學習這樣的課文，不妨在教學過程中引進繪畫手段，讓學生畫畫說說，體會思考與創造的樂趣。一方面，通過繪畫獲得詩境的體認。如古詩《村居》描繪的是早春二月鄉村田野的迷人景色和散學兒童競放風箏的歡快場景。可以要求學生根據古詩描繪的意境作畫，學生通過展開想象的翅膀，畫出了一幅幅早春之圖，對每一個學生的畫作要給予肯定，并且可以選取一兩個學生，讓他們講述對他們創作畫作的思考過程，學生們通過繪畫獲得創造的樂趣。學生去給古詩配圖，這樣學生在繪畫中享受著創造的歡樂，從而加深了對詩歌內涵的理解。

2.4　采用音樂的方式激發興趣

音樂是激發人情感的有效的催化劑，教學中通過音樂特有的聲韻更利于激發學生的求知欲。例如教學《二泉映月》，這篇課文記敘的是阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程。為了能吸引學生的注意力，點燃學生求知欲的火花，重要的是創設好的課堂開頭，讓學生在具體的情境中去學習、去理解、去體會。在師生問好后立即放《二泉映月》樂曲，聲音由弱到強，由低到高。這時優美的曲調，清新的旋律立即吸引學生。播放結束后，提問：我們現在聽到的優美動聽的曲子，是誰創作？為什么取名《二泉映月》？他是怎樣譜寫成的？表達了作者這樣的思想感情？這是我們這節課要學習的主要內容。趣味，在小學語文教學中所承擔的作用愈來愈大，畢竟激發學生的學習興趣不僅符合小學學生的生理特點，也符合小學生的心理特點。

2.5　利用多媒體課件

現在，多媒體教學已走進教學中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：教識字“亭、停、泡、炮、跑”時，我先出示一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產生興趣，同時也能調動學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。在識字環節中，有的教師用大屏幕展示田字格中的生字，通過演示生字在田字格中所占的位置，引導學生對比字左右結構的寬窄、上下結構的高矮，并動態顯示生字的筆順，這樣的識字教學扎實、有趣，學生收獲頗豐。

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在新課程的要求下，教師是學生學習的伙伴。因此，我們必須具備很強的服務意識轉變角色，做學生的引導者、合作者。只有這樣，才能通過師生心靈的對話，實現知識的共同擁有和個性的發展。在教學實踐中，作為語文教師應該從以下幾個方面來激發和培養學困生學習語文的興趣。

一、樹立以人為本的教學理念，重視學困生的教育

教育是面向每個學生的、關注的是每個學生的成長，學困生也是教育的對象，他們有權力享受教育，他們也需要被人關愛，也想體驗成功的喜悅，興趣是最好的老師，學生沒有學習的興趣，就沒有學習的動力。我們要善于運用多種方法，創設樂學氛圍，恰當地運用激勵性語言，正如一位教育家所說：“教育語言應是導火索、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維之功效”。

我們對學生激勵的方法，可以是一個會心的微笑、一個贊許的目光、一個引導的手勢，同樣能夠打動學生的心靈，產生“此時無聲勝有聲”的藝術功效。我們還要不失時機地對學生的成功與進步以口頭和書面的形式予以肯定、表揚，如“不錯”“真棒”“你真厲害”“你真行”“我真沒想到你這樣聰明”，等等。適時使用暗示信號如“激勵的手勢”“滿意的微笑”“期待的眼神”等，這樣，學困生的自信心倍增，極大地提高了學困生學習的興趣。因此，老師不能放棄學困生，而是要利用學生本身固有的好奇心以及他們對成功自尊的愿望，采用最佳積極的手段，激發學生的學習動機，促進學生有特色發展。

二、加大教師對學困生的教育和關愛，提高學困生學習的興趣

語文的課堂容量大，內容多種多樣，尤其是寫作對素材的積累要求高，學生動起來本身就有一定的難度，因此，需要我們多給一點愛心和耐心。我們應該做到“好看的要愛，有傷疤的更要憐惜”。因此，老師不要嫌棄學困生，絕不把他們當作包袱，切忌輕易向家長及班主任告狀，要處處關心每一個學生，有的放矢地幫助學生。教師只有得到學生的認可，學生學起來才有積極性。

三、確立合理的教學目標，對學困生因材施教

教學目標是教學活動的中心，在教學中一定要確定好教學目標，教學目標正確與否，決定著教學效果如何。老師應按學生的學習能力，發展水平，智力特點，為學困生制定合適的目標。孔子說，因材施教，“其材”不一，其“教”也不一。如果為所有學生制定同一個教學目標，會導致優生吃不飽，學困生吃不了，長此以往，能力差的學生如果無所收獲，他們會喪失信心和學習興趣。因此，可根據學困生的具體情況，為其制定不同目標，如成績較好的學生要求背名句，講解文言文，組織知識競賽等；成績較差的就要求他們多看書，做中等題；而對于特別差的學生只需讓他們看懂書即可。因此，制定教學目標時不妨按學生的實際能力來制定，從而激發他們的學習興趣。

四、優化課堂教學，提高學困生學習的興趣

1.設計好導語，激發學困生學習興趣

教師要注意導的藝術。在開放式教學中，整個教學過程是“師生互導、生生互導、師生互學、生生互學”多向互動的過程。人們常說：“好的開始是成功的一半”，一堂課成功的導入，往往會達到先聲奪人的藝術效果，提高學生的學習積極性，形成良好的學習氛圍。

2.創設情境，設計問題

教師要注意問的藝術，我們可以在理解教材的關鍵處、認知矛盾的焦點處、教材前后的銜接處提出問題，也可以由淺入深、層層遞進，呈階梯狀設問，以激發學困生的興趣，從而進一步提高授課效果，培養學困生學習的興趣。我們可以創設情景，以情激趣，要使學生親臨其境，觸景生情，才能使學生有感而發。因此，我們要以實物演示情景，用圖象、聲音、多媒體再現情景，用語言描述情景，用音樂渲染情景，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲、如經其事，感受自然流淌，從而達到激發興趣、感染熏陶的目的。

3.化難為易，給學困生“減負”

老師應盡量將教材化難為易，盡量設計難易適度的問題先問學困生，擴大學生的參與率，使多數學生每堂課學有所樂，學有所得。減少學生作業量是一種“減負”，但除此之外，還應注重課堂“減負”，教師要提高45分鐘的課堂效率，講課不能面面俱到，不“滿堂灌”，而要精講精練，發揮學困生主動性，使學困生在輕松、愉快的氣氛中學習。

4.設計靈活多變的教學方法

單一的教學方法是乏味的。即使是一個好的方法經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，教師要認真鉆研教材，用新的理念作指導，努力設計靈活多樣的教法，圍繞學生的學，不斷更新教學方法。

5.注重對學困生學習的評價

學習語文是一個漫長的過程，知識和技能都需要長期積累和訓練，考試是檢驗教學效果一種手段，但不是唯一手段。有的學困生通過一定的努力，考試成績仍然不是很理想，如果老師不善于引導學生總結自己的進步，他們很容易產生失望，自卑心理，興趣淡然，甚至放棄。學困生在學習上有消極性也有積極性，有逆反心理，也有求知欲，有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望，利用這種心理，可以為學困生設計一個評價表：上課紀律5%、上課發言5%、家庭作業5%、朗讀對話課文5%、老師抽查5%、學生主動學習10%、每日閱讀5%、測試60%。老師告訴他們只要認真做好“上課守紀、積極發言、完成好課后作業、背好名句、讀好課文、主動參與”這幾項，他們就會取得一定成績，就會進步。這樣在一個具體的學法指導下，具體學習目標指引下去努力，學困生是不會沒有興趣的，并且他們的每一個小小的進步都會激勵他們取得更好的成績。

總之，興趣是推動學生學習的內在動力，學困生也有頭腦，有專長，能夠創造幸福生活和服務社會的人。只要老師善于用自己的愛心與智慧，循循誘導，寓樂于學，因時、因地、因人創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，用語言和行為來感化和滋潤學生，學困生一定會體驗學習成功的歡樂。

參考文獻：

篇5

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Discussion on the Polarization of Primary

Students' Chinese Language Learning

LU Gang

（Yixing Youtang Primary School， Yixing， Jiangsu 214246）

Abstract With the development of new curriculum reform， we find language learning students polarization phenomenon is relatively common， polarization phenomenon is not only seriously affect the results of language teaching， and have a very negative impact on students after learning， so we need to for language learning in primary polarization analysis. In this paper we study the causes of polarization formed primary language is analyzed， proposed a series of response measures.

Key words Chinese teaching； polarization； cause and countermeasures

1 小學語文學習兩極分化的分析

語文教學中的兩極分化是指在語文學習過程中，一部分學生語文成績很好，學習興趣足并且學習積極性高，因此這部分學生的語文成績會越來越好；而另一部分學生由于本身語文成績差，再加上部分教師的嚴厲批評，所以這部分學生學習興趣以及學習積極性不高，從而導致這部分學生的語文學習成績越來越差，進而與學習好的學生之間產生兩極分化。

兩極分化會導致學生語文成績好壞的差距越來越大。我們都知道成績差的學生其語文運用能力不足，嚴重影響了語文教學的效果，然而成績好的學生語言應用能力就一定好嗎？其實不然，一般我們所說的“成績好”是指學生考試分數高，但是語文學科是一門以應用為主的學科，因此分數高不一定代表語文能力高。由此我們看出，目前小學語文學習中的兩極分化問題，不管是對成績好的學生，還是對成績差的學生都會產生負面影響，因此兩極分化會嚴重影響小學語文的教學效果。

另外，分析兩極分化時我們發現，小學一、二年級的學生兩極分化現象并不明顯，然而在學生升入三年級以后，學生學習的兩極分化現象會越來越明顯。因此，我們知道一定有一些特定的原因在影響著小學語文學習中的兩極分化現象。

2 小學語文學習中的兩極分化現象產生的原因

2.1 學生自身的因素

學生自身的因素又可以分為兩個方面，其一是學生自身心理方面的因素，其二是學生個體行為差異因素。

第一，學生心理方面的因素。首先個體是不斷發展的，個體發展過程中其心理特征會發生變化，表現在小學生身上就是：隨著個體成長小學生自主意識有了很大提高，獨立性得到很大發展，此時小學生會表現出一定的固執，會由于某些小事而喪失語文學習興趣，從而影響到其自身的語文成績。其次，隨著個體的不斷發展，小學生之間的智力水平差異逐漸加大，較低的智力水平會直接影響小學生的學習成績與學習效果。

第二，學生行為方面的因素。首先，隨著個體的發展其學習習慣會發生改變。一些小學生會形成良好的行為習慣，從而促進自身成績的進步；而另一些小學生會形成不好的學習習慣，從而導致學習成績的下降。其次，學習方法的掌握程度。進入小學三年級以后，部分小學生會逐步掌握一些適合自己的學習方法；然而，也有部分小學生沒有找到適合自己的學習方法，從而造成小學生之間成績的巨大差異，進而產生兩極分化。

2.2 學生自身以外的原因

學生自身以外的影響因素主要來自教師和學校。

第一，教師方面影響學生兩極分化的因素有以下幾點：首先，教師存在錯誤的教學理念。我們都知道學生是教學活動中的主體，然而部分教師在教學中過分強調教師的主導作用，忽視的學生的自主性，從而影響了學生的學習興趣，導致學生學習成績下降。其次，教師的教學方法不合理。因為小學生自主意識不高，所以課堂中小學生不會主動與教師進行交流，而此時教師卻過分重視課本講授的教學方法，忽略了能夠增強師生交流的課堂活動的運用，從而使語文教學變得枯燥，難以取得效果。最后，教師的評價方式存在錯誤。現階段，部分教師評價學生的好壞主要依據學習成績，學習成績好的學生就是“好學生”，學習成績差的學生就是“壞學生”。這種評級方法太過片面，忽略了學生其他方面能力的成長，進而加重了學生之間的兩極分化。

第二，學校方面的因素。閱讀是提高語文成績的重要方法，學生在學習中除了要學習課本上的知識外，還要多進行課外閱讀，從而提高自身的語文運用能力，這就要求學校能夠為學生提供豐富的閱讀資源。然而現階段部分學校沒有建立完善的圖書資源庫，所以學生無法得到更多的課外讀物，因此學生的閱讀訓練也就無從談起，從而影響到學生的語文成績，產生兩極分化。

2.3 家庭因素

家庭教育對于學生的學習和成長擔負著很重要的責任。一方面，現在大多數的小學生為獨生子女，從小嬌生慣養，父母對其過分溺愛，所以學生從小就缺乏良好學習習慣的培養，當孩子進入小學以后，父母意識到要培養學生良好的學習習慣，但是此時習慣的養成已經不是一件特別容易的事情了，父母就把這個責任推給了學校。另一方面，一些學生為外來務工人員的子女或者留守兒童，父母為了生計在外奔波，使得其對于學生的教育在一定程度上有一些疏忽，家庭教育方面幾乎為空白，由于缺少家庭教育正確的引導，使這些學生在學習基礎以及學習習慣方面處于較為劣勢的地位。甚至有一些家庭特別困難的農村學生，父母對孩子的教育漠不關心，所以導致這些學生在學習上缺乏積極性，自主學習能力較差。

2.4 語文新課程改革的因素

隨著新課程改革在語文課程教學中的全面實施，其對小學語文教育提出了更高的要求。新課程改革更注重課堂的開放性，學生學習的主動性和實踐性，因此新課程改革不僅對學生，而且對老師都提出了更高的要求。新教材給予了老師更大的發揮空間，如果老師沒有認真備課，上課內容刻板、不生動，則很難吸引學生，久而久之使得學生失去了學習語文的興趣。另外，新課程改革后的語文課堂更加注重學生的自主學習能力和參與性，這使得一些思想懶惰的學生與其他學生之間的差距越來越大。

3 避免兩極分化產生的對策

3.1 努力提高學生語文學習的積極性

雖然小學生有了一定的自我意識，但是這種意識還不強，因此依靠小學生自己轉變語文學習的興趣是很難的。所以，教師和學校要采取一定的方法提高學生對語文學習的積極性與學習興趣。

首先，建立平等、民主、和諧的師生關系對于改善這一現象來說是至關重要的。教師在教學過程中不僅要進行知識的交流，更重要的還在于情感上的交流，教師在教學過程中要平等對待成績好與成績差的學生，切不可過分關注成績好的學生，而忽視成績差的學生。學生感受到平等之后，便不會產生消極低沉的情緒，從而其語文學習也就更有效果。

其次，教師要多鼓勵成績差的學生。我們要改變以前對成績差的學生進行批評教育的方式，要更多地采用談話、鼓勵等教育方式。教師要針對成績差學生的優點進行表揚，肯定學生哪怕十分微小的進步，從而逐漸幫助學生建立自信，進而提高語文學習的積極性。

3.2 教師要采用正確的教學方法

教師要充分認識到學生在教學活動中的主體地位，采取合適的教學方法，提高語文教學的效果。

第一，小學生都是活潑好動的，單調的課堂講授會使學生感覺枯燥無味，因此教師可以結合小學生的這一特點，采用課堂講授為主、課堂活動為輔的教學方法。我們都知道課堂活動能夠活躍課堂氛圍，提高學生學習的積極性，然而在小學課堂中過多的課堂活動會分散學生的注意力，從而使課堂活動變成“鬧劇”。因此，在小學語文教學中教師還是要將課堂講授作為主要的教學方法，然后輔以適當的課堂互動，以活躍課堂的學習氣氛，提高學生的學習積極性。

第二，教師要引導學生進行合作學習。合作學習是新課改過程中產生的一種十分有效的學習方法。因為在小學生學習生活中，成績好的學生會習慣性地湊到一塊，學習差的學生會湊到一塊，如果教師讓學生自主分組就會加速兩極分化的產生，所以在合作學習中，教師要引導學生正確分組，不要按照成績分組，這樣可以大大減少兩極分化。雖然合作學習會使學生互幫互助共同進步，但是在小組中成績好的學生會很容易成為“焦點”，成績差的學生很容易成為“背景”，因此教師要適當增加對成績差的學生的關注，多給他們鼓勵與機會，從而幫助他們融入集體中。

第三，教師在教學過程中可以嘗試分層教學。由于學生自身程度不同，使得他們對于新課程的接受能力也不一樣。大多數老師對于教學的態度就是滿足大多數人的需要，然而這種態度可能會加劇小學生語文學習的兩極分化現象。因此，教師可以在教學過程中嘗試應用分層教學。按照學生接受新知識的能力進行分層，程度相近的學生在同一層次，這樣教師就可以針對不同層次的學生進行不同方式的教學，這樣有助于小學語文整體教學水平的提高。

3.3 學校要加強自身硬件設施的完善

學校是學生學習生活的主要場所，學校就是學生的另一個家，因此學校環境的好壞直接關系到學生學習成績的好壞。學校要加大對圖書資源的引進開發，在學校內建立小型的圖書館，給學生提供更多的課外閱讀機會，進而提高學生的語文運用能力。

4 結語

小學教學中的兩極分化一直以來都是教育工作者研究的熱點，并且小學階段是學生成長的關鍵階段，所以嚴重的兩極分化會對學生以后的成長以及教育產生非常不利的影響。因此，我們在教學過程中要努力避免兩極分化現象的出現，具體而言，我們要從提高學生學習興趣，改變教師教學方法，改善學習教學設施等方面入手，針對不同班級的實際情況，采取合適的措施，通過與家長、學生之間的密切配合，避免兩極分化問題的產生。

參考文獻

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“興趣是最好的老師”。在小學語文教學中，教師應根據教學內容，通過設置教學情景，開展趣味活動等方式，誘導孩子們學習興趣的因素，激發學習興趣，引導孩子主動學習，開心學習。

一、創設良好的教學情景

教師在教學時應做到精講，合理安排閱讀時間，讓學生在讀書活動中嘗試到讀書的樂趣。興趣的形成來源于教師的誘導和引發，而這種誘導恰恰是緊緊捕捉學生心理發生微妙變化的瞬間，是一個由淺入深、由表及里的生發過程。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把學習中的“樂”提到如此高的地位是有根據的。應該怎樣讓小學生成為語文的“樂之者”呢？課堂是語文教學的主陣地，創設兒童喜歡的課堂情景，對培養兒童的語文興趣有幫助。如：我在教學《草船借箭》一文中，采用播放電視劇《三國演義》片頭出題那一節，那情景學生一下子進入了學習狀態。然后引導學生討論三國時期的主要人物，學生興趣盎然，活躍課堂。

二、建立良好的師生關系

在教學過程中，教師的情感對學生有直接的感染作用，特別是年齡較小的學生，這種感染作用更為突出。學生對老師是真誠尊敬的，充分信賴的。如果老師不尊重學生，不愛護學生，學生就會產生反感，或者望而生畏，或者厭惡。這種反感的情緒，也會直接影響到老師所教的學科上，從而引起他們對該門學科的反感。我教師對學生的要求嚴格的同時，總是要親切地啟發誘導他們，即使是對他們的批評，也使他們感到這是老師的關懷和愛護。

三、注意課堂教學藝術，引導學生勤思多練

課堂教學，是學校教學過程的主要形式。因此，要培養學生學習語文的興趣，特別要注意課堂教學的藝術。這也是培養學生學習興趣的重要途徑。例如老師講話，如果聲音太高，學生受不了，但老是低音對小學生也不合適；快了學生聽不清，慢了學生不愛聽。要根據教學的需要，該高得高，該低得低，要高、低、快、慢適中。又如，有的老師講話有語病，講一句話“啊”一聲，結果，老師在上面講課，學生在下面數“啊”字，學生的興趣被老師的語病吸引了。提問也要注意藝術，有的老師猛然提出一個問題，叫一個學生站起來回答，既沒有讓學生有思考的時間，也不是面向全班。結果，這個學生很緊張，別人看笑話；老師如果立即對這個學生和發笑的同學進行批評，一堂課就會全給搞亂了，怎么能培養起學生學習語文的興趣呢？

在課堂教學藝術中，我覺得最重要的是教師要善于設問，讓學生在教師引導下勤思多練。學生學習興趣中有一個很重要的特點，就是對于有一定難度，但又不是太難的問題愿意自己想一想，親手做一做，一旦當他想出來或者做對的時候，他就會體驗到一種十分愉快的情感，這種情感反過來又會進一步激發他對學習的興趣。因此，要讓學生多想想，多練練。想什么？練什么？小學生主動提出問題的能力差，教師要幫助學生設問，要為學生想想、練練提供明確的目標。當然，讓學生想的、練的問題不能過易，也不能過難，更不能負擔過重。過易學生不必思考，調動不了學生學習的積極性；過難學生無從思考，容易產生畏難情緒；負擔過重只能使學生產生對學習的反感。要根據教學的實際情況，做到難易適度，多少適度。所謂難易適度，就是能夠最大限度地調動學生學習的積極性，并通過努力能獲得一定答案的問題。

四、要讓學生不斷地學有所得，學到真本領

只有當某種知識領域中的實際知識的積累達到了一定水平時，才能產生對這一領域的興趣。教材內容過深或過淺都不能滿足學生的需要，都會妨礙學習興趣的形成與發展。學生通過自己的努力，不斷地學有所得，就能不斷地體驗到一種愉快的情感。反之，就會感到“沒意思”。特別是當學校、家庭、社會對學生進行學習檢查的時候，好的成績贏得了表揚、獎勵和榮譽，學生就會感到有了前進的力量，從而激起更大的學習興趣去探求新的知識；相反，因成績不好，得到的是責罵或諷刺，學生就會感到非常痛苦，甚至會失去對學習的信心。有時我們問學生為什么對語文不感興趣時，經常可以聽到這樣的回答：“語文太難了，我不會分析，又不會作文”等等。“不會”就是沒有學到真本領。沒有真本領就不會有對該門功課的興趣。興趣與學習成果往往有相輔相成的作用。要培養學生學習語文的興趣，就要千方百計利用學習成果的反饋作用。

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隨著科學技術的進步和發展，特別是信息技術教育在中小學的普及，這在很大程度上為正在日漸深廣發展的素質教育奠定了硬實的基礎。多媒體教學在中小學常規教育教學過程中的應用，已給我們的常規教育教學活動帶來了一股清新的春風和活力。但在這些現代化教學技術與常規教育教學活動的融合進展中，也衍生出了一系列問題，特別是在中小學語文教育教學方面的問題，亟待我們這些長期從事中小學語文教育教學工作的同仁們深思。

首先，從中小學各學科設置和科目內容性質上講，語文教育是設置各科目中的基礎科目，也是向學生滲透審美教育、德育教育、理想教育，甚至科學精神教育最為密切而又重要的一門科目。整個語文教學的目的必須是“以馬列主義為指導”，教學生學好課文和必要的語文基礎知識，進行嚴格的語文基本訓練，使學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，具有現代語文的閱讀能力寫作能力和寫說能力，能夠說普通話，具有借助工具書閱讀淺易文言文的能力。在語文教學的過程中，要努力開拓學生視野，發展學生智力，培養社會主義的道德情操，培養愛國主義精神。”

因此，要全面理解和重視語文知識和語文能力的培養。語文知識重要包括“字、詞、句、篇、修、邏、文”以及社會常識、自然常識和文化常識。語文活動訓練和語文能力的培養，要包括聽、說、讀、寫各個方面。在教學中要把發展學生能力，主要是發展學生觀察力、思維力、想象力等作為教學的目標。在常規和語文教育教學活動過程中，在老師的正確引導和長期培育下，學生的語文知識和能力的獲得是很有效果的。在多媒體教學條件和環境中，語文知識的傳授及語文情感的熏染等，大多是在“視聽世界”中進行的，這種現代化手段的運用，的確給傳統的語文教學活動帶來了一次革命性洗禮，使學生能夠全身心地陶醉于這種新的“視聽享受”中，這種全新的形式能給學生帶來嶄新的精神興奮和身心愉悅感，但據筆者觀察評判，學生在這種條件和環境中學習結果，并不是盡如人意的。因為通過這種技術手段的教學，只是對學生的情感教育起到了一定的作用，但就學生接受語文知識的系統性、環節性以及語文能力的訓練，還是有很大偏差的。譬如使學生在學習文章過程，對于漢字的認讀、寫法、意義及遣詞造句等細微基礎知識的學習認知方面，就缺少應有的直接的強化訓練過程，這使得學生在作文寫作中錯別字越來越多，不無關聯。再譬如在詞語教學方面，在短語知識學習方面；在文章中運用的各類修辭手法的品味和賞析方面；在正確運用各類標點符號方面；在具體分析及掌握各類文體知識方面都存在著一定的“知識空白處”或環節的缺陷處，因為對于語文的學習，尤其在對文字內容的理解和消化方面，需要學生在心智方面有一個揣摩、品味、探究、感知的過程。這其中需要學生一方面通過各種認讀方式途徑（瀏覽、粗讀、細讀），一方面結合已有知識積累來感悟、提升、消化，即我們經常講的語文知識的“積累”。另外，從學生認知能力的培訓及提高過程來講，作用于學生大腦認知區域的知識特性，來自于視覺的，聽覺的以及由文字認讀賞析而來的知識印象，也是大不一樣的。“視聽世界”給學生的知識形式是定性的，想象力的延伸發展遠遠不及學生的認讀文字內容得來的多。

綜上所述，筆者認為，教師在運用現代化多媒體手段在學生上語文課時，必須做好以下幾點，方能起到真正的學習效果。

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合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務有明確的責任分工的互學習，合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習有助于學生合作精神和競爭意識的培養有助于因材施教，可以彌補教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中，提出了現代教育的四大支柱，那就是學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，在科技高度發達專業高度分化的現代社會，人與人之間的真誠合作，既是各項事業取得成功的基本要素，也是個體身心健康發展的必要條件。“學會合作”已成為現代人生存的基本素質，也是現代教育的基本目標之一。在合作學習中，由于有學習者的積極參與，教學過程遠不只是一個認識過程，同時還是一個交往與審美的過程。其實，合作學習是教學條件下的學習的組織形式。其意義在于讓學生在學習中學會合作，在合作中感受到學習的樂趣、集體的力量和智慧，學會合作與學會知識同等重要。可以使學生從多交角看問題，培養學生的創新意識。

二、當前語文課堂“自主、合作、探究”存在問題分析及對策

1、學生自主與教師引導沒有能夠很好的結合

有的教師怕人說限制學生自主，而大放手讓學生自由討論；有的教師課前設計好問題，學生上課就回答問題，一個學生答不對則換另外一個學生，一直到有學生答對為止，然后再換另一個問題，如學生答的不滿意，教師就想千方百計直到學生說出教師想要的答案，一位教育專家說：“這就是以學生之口代教師講出答案，由滿堂講變為滿堂問，是滿堂講的翻版；這就好比教師設下的一個個陷阱，讓學生一個個往里跳”以上現象說明我們教師沒能處理好學生自主與教師引導的關系。學生自主學習的實現，前提教師角色的轉變，語文課程標準指出“教師是學習活動的組織者和引導者”。“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”教師應當在學生自學的基礎上積極的提出建設性意見，例如：當學生為學習內容或方法發生爭論，意見難以統一時要適當集中，學生學習遇到困難時要適當點撥，學生對問題百思不解時要適當講解。教師的引導應是含而不露，指而不名，引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路時，不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼時，不是拖著他走，而是起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。高質量的引導應或開闊見聞，或增強技能或提高認識升華精神。

2、學生合作學習流于形式，難以收到實效

有的教師將課堂上的時間大多用于朗讀、提問、討論、表演等形式上，表面上課堂轟轟烈烈，實際難于收到實效。要想真正實現合作學習需要學生有相當的閱讀儲備，廣闊的視野，這是語文課改的所有活動得以有實效的關鍵。所以不能上課就一味的提問、討論，對于簡單的問題沒必要浪費時間在那兒“一本正經”的討論，對于一些難度較大的問題，限于學生知識層面的狹窄，閱歷的膚淺，即使“挖地三尺”也不可能討論出個“丁與卯”來，讓大家在那兒作“深思狀”也毫無意義。我認為要想收到實效，討論前必須先讓學生明確小組“共同任務”及自身承擔的責任，討論時教師應融于其中，巡視引導，有針對性的做一些輔助工作指導學生學會傾聽、學會分享、學會融合……，另外教師要注意合理分組，適時調控，使每個學生都有鍛煉和表現的機會。

3、學習中只注重結果而忽視過程和方法

具體表現為教師在學生學習過程中提的要求不明確，不具體，造成學生學習過程的混沌，缺少針對性和目的性，教師和學生都只注重討論結果是否正確，而忽視了對問題探究的過程和方法。教師應該在重視結果的同時更重視情感態度的體驗和學習方法的習得。教師要樹立問題意識、探求意識、開放意識和創新意識，充分發揮自己的聰明才智，尋找適合自己學生學習的方式方法，使教學有特色，有成效。

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一、自主、合作、探究學習方式的存在的誤區

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在課程的基本理念中明確提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心的發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式。”

如今的語文課堂，倡導自主、合作、探究的學習方式這一理念正逐漸為廣大語文教師所接受，學生自主、合作、探究學習正逐漸形成氣候。許多語文教師在課改發展的潮流中，大膽探索，勇于創新，在培養學生學習的自主性、培養學生探究問題的意識與能力以及合作交流能力等方面做了大量有益的嘗試，改變了以往語文教學中過分強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊端，使得語文課堂呈現出了少有的生機勃勃的新氣象：課堂不再只是教師的“講”堂，教師不是課堂的唯一主宰，學生不再是被動灌裝式的學習；小組討論的場景，爭相發言、上臺表演、充當小老師的機會越來越多了；學生活躍起來了，課堂熱鬧起來了。

然而，透過表面的繁華與熱鬧，真正深入到課堂生活深處，深入到具體的教學操作中，我們又不能不看到，由于對這一理念理解的深度不夠，或是對這種學習方式的認識不足，在具體的實施中，或流于形式，或走極端，出現了不少走樣的自主、合作、探究學習。主要表現為：

1.源于假問題的自主、合作、探究。自主、合作、探究始于問題，問題是探究教學的核心。只有有價值的和富于挑戰性的問題，才能激發學生自主、合作、探究的熱情。如果教師的問題寬泛松散，缺乏具體情境，學生難以開展有效的自主、合作、探究活動，必然導致教學效率低下。

在實際教學中，有的教師在自主、合作、探究學習的題目選擇不當，問題的選擇即沒有思考的價值，更沒有合作交流的必要；或者每講完一個問題后便問‘“是不是”，“對不對”。有些問題無疑而問，有些問題淺顯易答，有些問題空而難答，有些問題深而難答，而學生齊聲回答的都是一個聲音：“是”或“不是”，“對”或“不對”。

2.缺乏自主性的自主、合作、探究。現在有不少經過精心“包裝”的語文課，儼然是課改的一個新生兒，從頭到腳都是新的：其教學模式一般為“整體感知――重點研讀――深入探究――個性體悟――延伸拓展”，其主要教學方法是“小組討論，合作探究”，其每一階段的具體流程是“合作討論――匯報交流”。乍一看，似乎處處流淌著新理念的血液，步步跳動著新課改的脈搏。但一旦深入其課堂教學的深入，你會發現，隱藏在其教學模式、教學方法背后的理念是變味了。

這種經過精心包裝“新”教法，極具迷惑力，很容易讓人一看傾心，嘖嘖稱贊。然而，仔細思考，便不難發現，這種披著“新理念、新教法”外衣的課其實是一種十足的“假冒貨”，因為在這里教師仍然是課堂的唯一主宰：教學目標與教學重難點的定位權、提問權、學習方法的選擇權、學習時間的分配權仍然牢牢地控制在教師手中，甚至學生對教材（學習內容）的知情權、思考權都被“溫柔”地剝奪了。表面看學生確實是動手動腦了，但是問題的關鍵是探究的整個過程都是教師預設的，學生沒有任何自，有的只是執行教師的指令，在按圖索冀地操作。這種沒有獨立思考的操作將學生淪為了工具，不是真正意義上的探究，不利于學生創新意識和實踐能力的培養。

3.“放任自流式”的自主、合作、探究。個別老師便認為，提倡學生自主學習，不就是讓學生自己學習、自由學習嗎？于是，課堂上不再設置教學目標，不再圍繞重、難點，不再創設情境，也不再對學生的看法糾偏、提升與完善，還美其名曰是將學習的主動權還給學生，是尊重學生的體驗與發現。

4.缺乏真實情感性的自主、合作、探究。探究教學是讓每個學生自己去經歷、體驗探究的過程，這樣每個人都可能會有與眾不同的經歷和體驗。在現實教學過程中，我們看到的是：好多教師往往都忽視這些差異，要求學生按照自己或成人的設想，同樣的時間內，運用同樣的探究方法，在這種強調整齊劃一的探究教學中，教師既忽略了師生間因為年齡及生活經驗的不同而存在的差異，同時也忽略了作為不同個體的學生之間所存在的差異。

二、自主、合作、探究學習方式的思考

首先，自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自主地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動。自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身的主體性的過程。自主學習是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。因此，自主學習能夠體現學生的主體性、能動性和獨立性；他主學習則與之相反，體現學生的客體性、受動性和依賴性。

其次，合作學習是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動。學生和學生之間的互動又包括學生個體與學生個體、學生個體與學生群體、學生群體與學生群體等彼此間的互動，有明確的責任分工，合作學習能增強課堂互動的有效性，使教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，這是探究學習要達到的三個目標。

第三，探究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神與創新能力的發展的學習方式和學習過程。它堅持“以人為本”，“以學生為中心”，使學生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，同時也培養了學生的科學素養。

愛因斯坦說過一句話：“什么是教育，當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。是的，教育真的不僅僅是課堂上知識的堆砌，不僅僅是分數的拔升；教育更重要的是對人的靈魂的深度喚醒和對撞。“自主、探究、合作”學習方式，讓學生明白如何真正去學習、去思考、去實踐。

三、如何開展自主、合作、探究學習對策

1.根據教材，創設情境，有效質疑。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”而要培養學生的學習興趣，創設情境是一條重要的途徑。根據教材和實際的情況，創設了三方面的教學情境：

①問題情境。教學中，教師有意識地在教學內容和學生求知心理之間創設一種矛盾，把學生引入與所提問題相關的情境中，促使學生產生要弄清未知的迫切需要，引起學生強烈的學習欲望。

②活動情境。學生好動，有意注意能力不強，為此，我們可從活動開始，提供與所要研究的新問題有關的材料，引導學生操作與觀察，運用多種感官參與，形成動態性情境，從而激發學生思維和想像，增加體驗和感悟，為學生有效質疑提供誘因。

③生活情境。教學中根據教材內容和學生的生活體驗，由學生熟悉的學校生活、社會生活及熱點問題入手，學生感到自然親切。如果學生不能借助已有的知識和經驗解決情境中的矛盾時，就會產生疑惑。最佳提問點找到了，教師應教給學生一些質疑的基本思考方式。“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢。”

2.明確目標，自主學習。葉圣陶先生早就指出“學生猶如有機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給他適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”學生具有很強的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當學生投入到自主的學習活動中去時，學生智慧的火花會不斷地碰撞、開發。因此，教師只要引導學生借鑒一些先進的學習方法，讓學生自己摸索和總結出一套適于自己學習的方法，或自學看書、或操作發現、或觀察歸納、或猜想驗證等。讓學生明確自主學習應達到的目標與要求之后，教師要面向全體同學，留給學生一些自由支配的時間，讓每一個學習者都“活動起來”，讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗和樂趣。①讓學生把情境中發生的問題提出來；②在教師的指導下對問題進行篩選、整理，或刪除次要的，或將問題整理成幾個有序的有內在聯系的問題，這樣學生的學習目標就逐漸明確。在這一環節中，教師要注意對學生的已有經驗和學習水平的把握，強調教師的主導作用。

3.有效組合，高效效率。有些問題必須由學生們獨立思考，自主完成。而有些開放的，有挑戰性的問題，學生感興趣，才有利于培養學生的思考能力，創新意識與人際關系協調能力，學生合作起來才有一定的價值。具體的操作，可靈活分組，象：同排；前后幾位；學習小組……，由組長擔綱、組織，組員合作探究，將其統一的結論由組長這位“代言人”，向全班進行闡發，而組長與組員也不是固定的，不過，一般的“搭配”要考慮到學生的學習基礎、能力特長、性別等，使每個同學都有機會做“代言人”，都有機會獲得一種成就感。這樣的合作組合的“壽命”才會長久，其實際的價值彩繪凸現出來。

4.合作探究，互動雙贏。合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復雜的、網絡式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經細胞，接通學生的神經聯想，從而產生創造性思維，迸發出各種獨特的想法和見解。首先在教師的指導下，組成“互動互助”有效學習小組，好中下不同層次學生搭配，指定組長，合理分配發言次序。在合作探究中我們要求學生學會觀察，學會傾聽，學會質疑，學會尊重，學會交流

強化合作互助形式，各學習小組根據問題進行合作互助學習時，有效互動，先由每生匯報對問題的理解，充分發揮學生群體的交互作用，把個別的發現轉化成共同的財富，豐富提高每一個學生的認識，然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發表見解，并提出組內不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學習活動為紐帶，才能使學生在探究學習中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。”

5.反思回顧，總結歸納。在課堂教學中，還需及時地指導學生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進行，一方面是對知識本身的小結，加深學生對知識的記憶、理解和內化，促進新知識結構的形成與加固。如指導全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學生初步總結學習了哪些知識，學習情況如何，由學生對個體小組情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望；另一方面則對學習方法進行反思與回顧，讓學生畫知識結構圖或畫學習流程圖。讓學生在一次次的自我反思中，不斷總結經驗，歸納學法，能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學習奠定自信的基礎。

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語文課程標準中“綜合性學習”目標的提出，就是要開放語文教學，加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯系，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發展聽說讀寫能力，培養合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創造精神，以及策劃、組織、協調和實施的能力，形成綜合素質，為學生的后續學習和終身學習打下堅實的基礎。但是，綜合性學習活動的出現給學生的學和教師的教都帶來了挑戰。有位教育家說：“在我國未來基礎教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產生和遭遇的問題、難題也是空前的。”確實，在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。在教學中，我們對小學語文綜合學習的定位上確實有諸多困惑：

1.教師們在組織語文綜合性學習活動的過程中，發現非語文因素的過多介入，有的課根本不像語文課。那么，綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習？

2.教師們對綜合性學習的教學方式把握不準，既不能像平時課堂上的閱讀教學課、知識傳授課，也不能放任自流，成為學生的自由學習課。對此，尚需提供綜合性學習活動的教學范例。

3.如何準確界定語文綜合性學習、綜合實踐活動和語文活動課？三者有何聯系和區別？教師如何開發利用本地區的語文學習資源，學生如何創造性地開展語文綜合性學習？

近幾年來，我們作了一些膚淺的研究，認真思考了小學語文綜合性學習的特性，以期正確界定語文綜合性學習。一點管見，懇請大家批評斧正。

（一）突出綜合性

在語文綜合性學習中，我們應以語文為主，以學習語文為出發點，運用各科資源，開展跨學科活動和教學。只有這樣才能凸現語文作為各個學科的基礎，只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用。

1.語文知識與能力的結合。

《語文課程標準》在“評價建議”一節中提出綜合性學習的評價的著眼點之一是語文知識和能力綜合運用的表現。我們就緊密結合語文教材，設計語文綜合性學習的內容，以訓練學生對語文知識和能力的綜合運用能力。

比如我們搞了一個關于動物的語文綜合性學活動：動物過冬知識競賽；動物趣聞交流會；編一個人和動物童話故事，想象他們之間可能發生的故事。

在這些豐富有趣的綜合性學習活動中，學生的積極性很高。他們以多種形式查資料：看課外書籍、上網、問大人；以多種方式交流匯報：個人、小組。在這節語文綜合性學習課中，學生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事。從他們生龍活虎的表現中，我們驚喜地看到，原來學生的潛能是如此巨大！我們驚喜地發現，原來語文綜合性學習課堂就是小學生語文學習的一潭活水。海闊任魚游，天空憑鳥飛，語文綜合性學習就是那一片海，那一方天。學生的聽說讀寫各種能力，在這節語文綜合性學習課中，確確實實地得到了綜合運用。

2.語文學科與其他課程的整合。

語文綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用”。因此，綜合性語文學習必然要和其他科目相結合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中，我們欣喜地發現，不少語文教師已經一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。語文綜合性學習活動中的非語文學習活動都是為語文學習服務的。

3.語文學習與社會生活的融合。

《語文課程標準》要求語文教師高度重視課程資源的開發與利用。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。在兒童的社會生活中有豐富的語文綜合性學習內容。兒童的游戲，兒童的吃穿住行，兒童身邊的科學技術，社區，環保……都是語文綜合性學習的素材。

（二）重視實踐性

“語文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯系，新教材中的綜合性學習就非常明確地突出了語文的這一特點。語文綜合性學習作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個項目，也必須與學生生活結合。這樣一來，語文的實踐性就凸現了，由學生的實際參與能力決定活動方式，由各地區特有的地方資源決定具體活動內容，這一切都使學生在“實踐中學語文”變成了現實，語文與實踐的結合更加緊密了。

例如，我們開展“生活中的語文”綜合性學習活動。一年級學生識字量很大，為了增強識字的趣味性，加大識字量，鞏固已認識的字，我們讓學生認自己生活中的字。如食品包裝紙，同學的名字，商店名稱，學習用品，路牌站臺上的字。利用身邊的語文學習資源，學生養成時時識字，處處識字的意識，向人人學字的習慣。高段學生中開展搜集廣告語、網絡語言、店名門牌、產品說明書的活動，選擇一個主題，分組完成。

帶領學生進入生活中的語文世界后，使同學們發現，原來生活中語文是無處不在，無時不有的。只要我們走進社會，關注生活，發現生活中的語文是活生生的，在生活中學習語文，其樂無窮。只有生活中的語文才如此的鮮活生動、豐富多彩。這就是魯迅所羨慕的高墻外的另一番天地。

（三）發揮創造性