機電一體化的專業知識模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇機電一體化的專業知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、實踐性教學體系的構建

廣大中職生將來要面對的是一個廣闊的社會市場，要做好中職生的實踐性教學，使將來中職生在步入社會的時候能夠形成強有力的競爭力，立于不敗之地，就必須明白市場對人才的要求和需求。根據市場對專業的需要來進行我們的中職生教育，開設合適的實踐性教學方案、教學模式、教學項目等，并在教學過程中發現問題和改進問題，引導學生的學習，檢驗學生的學習情況等。通過我們的探索與研究，對有關中職機電一體化實踐性教學的開

展，在中職生實踐教學中，首先要注意實踐性教學體系的構建。

1.分層教學體系

為了迎合市場對人才的需要和完成我們的教學目標，我們要對我們中職機電專業的學生有充分的了解。對于他們的知識掌握情況和能力等，應該進行透徹的分析，并通過這些分析，發現中職生學習過程中出現的問題，提出相應的解決方案，然后把解決方案落實到我們的實踐性教學中，確保我們教學目標的實現。這就要求我們建立分層教學的實踐教學體系。在進行分層次教學的過程中，既要注重基礎訓練又要注重專業性的訓練。例如，基本功訓練需要增加中職機電一體化學生對于機電一體化的感性認識和基本理論認識等。在基礎知識學習的同時還要鍛煉學生的動手實踐能力，注重現實操作技術水平，培養學生對機電一體化的興趣，提高學生的學習積極性，為后面的專業化知識學習和專業培訓奠定基礎。在進行專業知識的學習過程中應該面向市場，以發展自己的職業為目的，掌握良好的職業技能。

2.逐漸深入的學習體系

在中職機電一體化專業實踐教學過程中，要逐漸引導學生不斷深入學習技能，從最開始學生對機電一體化技能的簡單接觸到掌握這些技能，然后慢慢地練習操作之后變成在會的基礎上懂這些技能知識的原理等，最后是將這些原理和技能融會貫通，精

益求精，并逐漸形成自己的技能套路，甚至是改革和發展職業技能。在中職機電一體化實踐教學的課程安排上，要先安排實踐課程，鍛煉學生的動手能力，然后再安排理論學習，這樣學生在進行理論學習的時候就可以更加形象和生動，可以邊回想實際操作的過程邊理解理論的原理。例如車工操作的學習課程就可以這樣安排：先讓車工去車間實地實習，讓他們對機電一體化專業的內容和技能有初步的感知和了解，并且初步形成一定的動手實踐能力，然后安排他們進行理論和專業基礎課學習，使他們將整個機電一體化專業知識融會貫通。體現了教學過程中以學生為中心，以實踐為主導的實踐教學思想。這種教學理念可以激發學生學習的積極性，促進中職機電一體化專業實踐教學的有效開展。

3.實習考核體系

學生實習是對學生學習成果的一個有效檢驗過程，可以很好地考量學生對理論知識和專業技能的掌握。建立完善的實習考核體系可以檢驗中職機電一體化專業實踐性教學質量，強化我們的技能教育成果。例如，對學生技能實踐中各種小項目的考核、技能鑒定等。

二、改進和改善教學方法

1.加強對學生的引導，完善教學目標

在進行中職生的教學時，要注重對學生的引導，突出學生的主體地位。老師在實踐教學中要注意對學生進行正確的引導，為學生的學習保駕護航，要根據中職教育的相關思想和目標，在日常教學活動中，要不斷完善教學目標，將教學目標和市場的需要相統一，注重學生實踐能力和專業技能的培養，通過對教學目標的制訂，增強學生的學習自覺性和學習能力，使學生全面掌握所學知識，讓學生自己的所學與以后的就業相結合。

2.運用各種途徑輔助教學

中職機電一體化專業實踐教學不僅僅是一個課堂教學的過程，也不可能僅僅依靠課本和理論知識。因此，在實踐教學的過程中要合理利用各種教學資源，比如，多媒體教室、車間、實訓室等，讓我們的學生在理論知識學習的同時擁有專業的生產線實踐能力，讓學生的學習不只停留在書本理論知識上面，還應讓學生完成從實踐到理論然后再到實踐的整套學習過程。各種教學資源的綜合利用需要我們的老師做好教學規劃，以促進實踐教學的開展。

3.老師要做好示范工作

在實踐教學過程中，由于很多實踐技能都是很專業的，所以，老師在實踐過程中要做好引導和講解，身體力行，用自己的實際行動來帶動學生的學習，通過自己的行為引導，輔助于教學講解，就一定能達到很好的教學效果。老師用行為來引導學生的教學實踐，是中職教育的新嘗試和有利方式。通過老師的行為引導，督促學生通過互相之間的合作完成實踐操作，這種教學方式可以加強學生間的探討交流，讓學生互相分享自己的學習經驗，促使學生間相互學習，取長補短，共同進步。

三、加強管理和監督

實踐教學的質量保證離不開強有力的監督機制和科學的管理機制，科學有效的管理活動和強有力的監督往往能使實踐教學達到事半功倍的效果。這就要求我們在進行實踐教學時，制訂科學合理的實踐教學計劃，完善我們的管理、加強實踐教學質量監督和考核機制等。科學合理的管理機制包括對教學班子師資力量的管理，對車間、實訓中心的管理，對學生的管理等。有效的監督機制包括專業顧問委員會和用人單位的評定和監督等。在實踐教學過程中，要對實踐教學的目的、內容等對學生進行有效的表述，然學生明白實踐教學的重要性，在教學考核和監督過程中才能做得更好、更優秀，真正做到把自己的學習和就業接軌，對自己負責，促進中職教育對學生職業技能的培養。

我們的中職機電一體化專業教學想要走得更好、更遠，就必須從我們的實際教育情況出發，面向社會，同市場相結合，確定好自己的教學目標和教學方向，以培養我國機電一體化專業型人才為目的，深化中職教育改革，使我們的中職機電一體化教育為國家和社會輸送更多的專業化人才，促進我國的現代化建設。

參考文獻：

篇2

0 前言

隨著我國職業教育的發展，高職教育教學改革不斷深入，教學環節要求以工學交替、產學結合與項目導向為標準，以培養應用型和技能型人才為培養目標。機電一體化技術專業以培養掌握機電一體化技術理論與知識的實用技能型、職業技能人才為培養目標。實訓課程教學正是學生掌握職業技能的關鍵環節，是培養學生實際操作能力和技能應用的主要環節，而實訓教材是保證實訓教學質量的基本條件，直接影響著學生的技能水平與職業素質。而目前我國高職實訓教材建設明顯滯后于高職教育的發展，實訓教材重理論輕實踐，不能充分體現出行業的發展水平，且各學科相互獨立，不注重知識的銜接與融合。因此，以專業發展與執業需求為前提，根據學院的實訓設備與環境，按照人才培養目標及職業技能鑒定的雙重要求，結合學院多年來積累的的教學經驗和成果，開發與職業教育相適應的高職技能型項目化實訓教材十分迫切。

1 高職機電一體化專業實訓教材的現狀

目前，我國高職機電一體化專業教學實訓教材主要存在以下幾個問題：

1.1 實訓教材層次不高，內容簡單，且結構不合理

現有的實訓教材以強調理論課程中的知識點或單項技能為主，沒有把知識與實際工作中的技能很好的融合，實踐教學體系沒有形成相對獨立的體系，沒有真正意義上納入生產過程教學。職業院校實訓教學應為培養學生具有較高專業技能而建設，但現有的機電一體化技術專業實訓教材有的采用中職實訓教材或設備說明書，或課任老師自編實訓指導書，近幾年雖有開發一些“項目化教材”，但其內容大多是本科教材經過刪減編制而成，沒有實質性的針對高職培養目標去編制，在結構上及層次上都無法滿足高職教學目標的要求。有些實訓教材與理論教材重復現象嚴重，知識滯后，達不到機電一體化專業發展的需求。

1.2 專業各門課程銜接與融合不合理

現有機電一體化技術專業用教材，各類課程沒有很好的整合與協調，知識點重復現象嚴重，比如公差與配合知識點，在機械制圖、測量技術、機械設計基礎等課程中都有大幅度講解，造成知識的重復。同時各門課程獨立開發，實訓教材只針對單門課程，沒有兼顧其他課程，沒有把基礎課、專業基礎課與專業課實訓體系合理的銜接與融合，使得實訓教學不能滿足崗位職業要求。

1.3 實訓教材地域特色不明顯

高職院校畢業生就業的主要出口為地方產業，不同的地域因自然、人文資源及地理位置的不同專業發展也不盡相同，各個地區的經濟發展規劃有著較大的差異，高校的教學，尤其是實訓教學環節應與區域經濟發展相適應，而現有的實訓教材無法滿足這種要求。

1.4 實訓教材針對性不強

教育部要求專業課程要加強針對性和實用性，實踐教學應在教學計劃中占有較大比例，而現有高職實訓

教材并沒有和理論教材放在同等地位，實訓內容不能滿足機電一體化崗位群的需求，教材體系結構框架相對固定，教材開發沒有與相關技能鑒定相銜接。

2 高職實訓教材改革的措施

針對實訓教材目前存在的問題，結合我院實際情況，以機電一體化專業為例，我們對實訓教材的編寫做了如下改革措施。

2.1 采用項目化導向―任務驅動模式

高職實訓應注重工學結合，實訓教材中項目與任務的編制應以綜合應用知識與技能來分析和處理工作崗位實際問題。以項目化導向―任務驅動模式教學，即將整個實訓環節分為若干個項目，每一個項目再分解為具體的任務來實現，每一個任務都將理論知識與崗位工作相結合，完成預定的目標。通過每一個任務的完成，使學生循序漸進地掌握所需技能。項目化實訓教材在開發過程中，應深入相關企業進行調研，分析實際工作崗位對知識結構和素質能力的需要，按崗位需要設計實訓內容，實訓內容應具有先進性、實踐性及綜合性等特點。同時，應關注機電一體化專業相關新技術，將行業相關新技術、新工藝融入到實訓教材內容中，在內容上進行創新，對知識與技能合理設計，保證整體效果，以開拓實訓教材視野。

2.2 專業相關各門課程應合理整合，建立完善的實訓課程體系

高職項目化實訓教材的建設不僅要遵循一般教材的建設規律，同時應立足自身的特點。項目化實訓教材開發過程中應根據專業教學總體目標整合相關學科內容，突出重點內容，處理好各門課程之間的銜接，保證各門課程相互搭接，互相補充，循序漸進，確保學生的知識與技能同步和諧提高。這就要求專業科任教師要緊密協作，同時在開發過程中，應與行業專家進行溝通，逐步建立吳女士的實訓課程體系。

2.3 以技能為主，凸顯區域高職教學特色

高職項目化實訓教材應緊扣培養目標，充分體現高職教學特色，以技能為主要培養目標，專業相關理論知識為技能教學服務。實訓內容雖然與理論知識有緊密的聯系，但其需具有獨立的教學目標與教學內容。教材的編寫應與校內外實訓條件相協調，實訓內容要與實訓設備及環境相一致，不僅要考慮教師指導方便，同時要便于實際操作。實訓環節既要相對獨立，又需與本專業其他課程互為體系。同時高職院校要加強與區域相關企事業單位的聯系與交流，在教材編寫內容上反應區域經濟發展規劃，與區域相關經濟技術發展相協調。

2.4 教材開發應與相關技能鑒定銜接

目前，多數用人單位以畢業生是否獲得專業技能鑒定證書來衡量其是否具備相應的工作技能，促使高職實訓教材應以職業性為標準，其內容應反映職業崗位所需的知識與技能，以技能知識為主，理論性內容為輔，要能夠體現出培養技術應用型人才的要求。實訓環節不僅要使學生掌握相關專業知識與技能，同時應與相關職業技能鑒定證書相銜接。實訓教程的開發要把人才培養目標和職業技能鑒定的要求結合起來，著眼于培養學生的素質與職業技能。

3 結語

高職院校的發展取決于所培養學生的綜合素質，實訓教學環節對學生綜合素質的提高起著極其重要的作用。實訓教學質量的提高對學生整體職業技能的提高至關重要。機電一體化技術專業是以培養職業能力為核心，實訓教材作為高職實踐性教學環節的主要載體，教材的質量水平和內容形式關系到專業培養方案是否能夠落實，是否能夠與先進的制造技術與教育理念相協調。項目化實訓教材把相關理論知識與技能操作整合成完整的實際應用體系，學生在完成實訓任務的同時，不斷提高分析與解決問題的能力。

通過近幾年對項目化實訓教材的改革與建設研究，我院機電一體化專業已編寫并應用兩門項目化實訓教材，經過兩年的實踐，從學生學習的積極性及課堂操作性反應，項目化實訓教材在提高實訓教學質量、提高學生綜合素質及創業精神方面取得了一定的效果。項目化實訓教材需不斷改革與創新以適應社會對高職學生日新月異的需求。

【參考文獻】

[1]劉利斌，駱永紀.高等職業教育實訓教材存在的問題及改革思路[J].職業技術教育，2007（20）.

篇3

【關鍵詞】機電一體化課程體系建設實踐研究

隨著我國構建創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育正面臨著嚴峻的挑戰。而這其中，高等職業教育課程體系的建設與改革則是提高高職教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。

一、引言

機電一體化技術專業是一個寬口徑專業，適應范圍很廣，機電一體化是集機械、電子、光學、控制、計算機、信息等多學科的交叉綜合，應用領域廣泛。與此同時，企業對各類機電一體化技術人才的需求也日益增長起來，但是，我國機電一體化技術教育的發展相對落后，機電一體化技術人才缺口大。

河北化工醫藥職業技術學院是一所歷史悠久的職業技術院校，有著豐富的辦學經驗。如何將我院的機電一體化技術專業辦好，適應當前社會經濟發展的需要，充分結合當前高職教育的研究成果，以就業為導向，培養出符合社會需求的高職機電一體化技術專業人才，機電一體化技術專業課程體系的建設與改革至關重要。

二、基于工作過程的課程體系建設模式

基于工作過程的課程體系建設模式的邏輯起點是滿足社會經濟發展的人才需求，根本途徑是與企業進行校企合作，操作方法是通過工作過程系統化實現工學結合。基于工作過程的課程體系建設模式如圖1所示。

三、機電一體化技術專業課程體系建設

1．機電一體化技術專業人才需求分析經過對河北省主要企業的市場調查，河北省機電一體化技術人才的需求及崗位分布如圖2所示。

（1）主要就業崗位：機電一體化設備的安裝、調試、維修、銷售及管理；普通機床的數控化改裝等。

（2）次要就業崗位：機電一體化產品的設計、生產、改造、技術服務等

2．機電一體化專業課程體系

高職教育機電一體化專業課程體系的構建以培養機電一體化技術應用能力為主線，設計出知識、能力、素質結構的培養方案。“知識的總量未變，知識排序的方式發生變化”，在構建課程體系時不受學科內容的性質約束劃分課程，從學生應具備的能力入手，根據學生應具備的素質、技能、知識結構設置專業課程體系。課程體系以職業能力為導向，設置基本素質課程、技術應用能力素質課程兩大模塊，并由此組成課程體系的主體（見圖3） 。

基本素質課程可由思想品德素質課程、文化素質課程、身心素質課程組成，對學生進行文化教育、職業道德教育、心理健康教育與身心素質教育。這類課程既與專業知識技能有一定的聯系，又與道德人格相關。文化教育可以開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，擴大學生的知識面，對學生今后繼續學習，適應新形勢、新情況有所幫助。道德身心教育是對學生人格素質的培養，可以為學生將來的發展做鋪墊和準備，是一種潛移默化的過程。基本素質課程的實施雖然不會立竿見影，但可能在將來的某個時期成為學生創新思路的觸發點。

培養職業型人才的一條主要途徑，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。為此，技術應用能力素質課程分為具有一定梯度的職業基礎能力課程、職業技術應用能力課程、職業技術綜合應用能力課程。使學生的職業能力（經驗）得到逐步豐富和提高的同時，控制系統觀念（策略）的形成和樹立是其中的關鍵。

職業基礎能力課程涵蓋的大多是某一專業最基礎的知識和能力，要求學生牢牢掌握，技能能力訓練一定要求學生遵守規范，養成良好的職業習慣。

職業技術應用能力課程是指那些必須落實在實際專業崗位能力應用方面的課程。高職院校要培養應用型人才，使學生熟練掌握職業崗位（群）所必需的能力與技能，就必須根據崗位與崗位群必需的能力為主線設置課程。這類課程大多是技術相對獨立的課程，在教學過程中注重從控制系統觀念角度把握這些課程之間橫向縱向聯系，將知識點和能力點統一到系統這一層面上，可以由若干能力訓練模塊組成，應用型人才的能力培養主要靠這一層面課程的教學與實訓加以落實。此類課程突出應用，務求熟練，造就較強的實際動手能力。

職業技術綜合應用能力課程是借助于實際生產過程或系統，將相對獨立的職業技術加以綜合應用，控制系統觀念在此教學過程中得以充分展現，可以設計多個不同類別的典型系統作為教學對象。例如，典型機電設備的安裝調試、故障診斷與維護、柔性加工生產線（MPS）的安裝調試、故障診斷與維護等，通過理論與實踐的結合大大提高學生的綜合應用能力。強化學生從控制系統的角度發現問題解決問題的能力。

3．機電一體化技術專業基于工作過程的課程開發

機電一體化技術專業應用能力課程體系以基于工作過程的“3343”模式為主導，廣泛吸取多種課程論之長，考慮社會、企業、職業、學生等因素的動態影響，以最大限度地滿足市場經濟對機電工業技能型人才綜合能力的要求為價值取向，主要表現在：（1）以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。努力擺脫“學科本位”思想的束縛。（2）課程體系以職業能力為主線，以能力訓練為軸心，按照職業能力為導向的要求整合課程。（3）按照職業基礎能力、職業技術應用能力、職業技術綜合應用能力的梯度及理論與實踐一體化的教學模式設計課程。

基于工作過程的以職業能力為導向的機電一體化技術專業課程體系開發打破了學科系統性與“老三段”的束縛，以職業素質與實際工作能力培養為主線，具有以下特點：（1）提前介入專業課，增強學生的學習興趣；（2）強化了實踐教學環節，突出了技術應用能力培養；（3）突出了成熟新技術、新工藝、新知識的跟蹤與應用；（4）依靠產學研結合培養人才，可實施“實習、科研、培訓、就業”一條龍的“訂單式”人才培養。

4．課程考核原則

課程考核是檢驗學生能力進步的重要手段，適當的考核方式不但可以促進學生學習的決心，還可以從考核中找出學生在學習過程中存在的問題，更有利于學生能力的提高。

（1）注重基本理論的理解、知識的運用、能力的開發與培養。

（2）實行開放式考核，即考核范圍開放；考核方式開放；考試標準開放；考核知識點與技能點開放。

（3）鼓勵多元性與開放性答案。

（4）實行基于過程的全程化跟蹤考核，即根據學習過程進行綜合評定，體現學習的進步。

（5）規范化、標準化的知識點和技能點考核要嚴格，發揮學生個性特點和創新思維的要鼓勵，體現學生能力提高的要肯定。

參考文獻

[1]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].（教高[2006]16號）

[2]姜大源.基于工作過程的課程觀.教育部職業技術教育中心研究所.

篇4

1引言

機電一體化是一門綜合叉學科，它是由微電子技術轉向機械工業領域發展過程中所衍生出來的。對于機械系統，它是機電一體化的主要內容之一，它的存在才能使機電一體化產品的功能得以實現，機電一體化在機械系統的不斷推動下，其發展速度越來越快。相應的，隨著機電一體化的不斷發展，機械系統也其連帶作用下，發展得越來越好，機械系統各方面的性能變得越來越成熟。因此，機械科學在機電一體化的作用下，在很多方面均發生了變化，制造設計、維護技術、人員培訓等，總而言之，在機械工業的升級換代過程中，機電一體化是必然趨勢。隨著社會的不斷發展，社會中出現越來越多的高新技術產業，由于機電一體化的縱多優點均比較突出，如廣泛運用性、融合性、技術帶動性等，其主導地位越來越明顯，它大大推動了我國社會經濟的不斷發展。不斷培養出機電技術專業的高級技術人才，是中職學校機電一體化專業的主旨和目標。在當今社會，機電一體化專業的高級技術型人才的社會需求量是非常大的，所以機電一體化專業的發展前景是非常好的。我國眾多中職學校都開設了機電一體化專業，但在機電一體化專業課程體系的構件中還存在一定的問題，目前我校開設的機電技術應用專業課程一體化教學內容主要有：照明系統安裝、電子元器件安裝與調試、電機與變壓器安裝與維護、電力拖動與可編程控制、低壓配電系統安裝、低壓電氣設備調試等六科專業課程，而機械方面的教學內容卻比較少，譬如液壓、氣壓、機械傳動等， 導致人才培養方面的不足。因此，本文對中職學校機電技術應用專業一體化課程機械教學進行探討，是具有一定意義的。

2機電技術應用專業一體化課程機械教學的必要性分析

2.1機電技術應用專業人才需求及專業素質需求

2.1.1機電技術應用專業人才需求

隨著科學技術的不斷發展，各大企業的生產模式均產生非常大的改變。隨著各個領域對計算機技術的運用越來越廣泛，我國傳統的產業結構均發生了較大的變化，其中就包括機電技術的應用。相應地，機電產品的種類越來越多，科技含量越來越高，這些產品的速度非常快、精度非常高，同時也充分體現出智能化、自動化、信息化等，因此，機電產品是一種科技融合的產物，所以，我國對機電技術專業的需求量將會越來越高。通過分析相關統計資料可知，在今后較長時間內，我國的專用設備制造業和電器機械業的發展將會越來越快，因此，機電技術應用專業人才一定要具備一定的機械方面的知識。

為了培養出更多的機電技術應用專業人才，進一步提高服務社會的質量，通過對一些相關的科研單位、大中型企業進行調查研究，可以發現這些單位均以智能儀器儀表、數控機床、模具制造和設計為重點產業、將高新技術作為主要增長點，綜合應用各種機械，因此，這些企業均需機電技術專業人才來管理、檢測、維修各種機電設備。綜上所述，不管是新興產業，還是傳統產業，二者均需要大量的中職機電技術應用專業畢業生，其中，應屆畢業生必須要具備一定的機械操作能力。所以，中職學校只有合理調整機電技術應用專業課程結構，將產業結構變化對機電技術專業人才需求作為作為關鍵點，不斷提高學生的實踐操作能力，不斷完善機電技術應用專業一體化課程體系。建立的機電技術應用專業一體化課程體系一定要能夠將職業教育的特征強調出來，要遵循綜合型、應用型、實踐型結合的原則，為使企業對機電技術應用專業人才的需求得到滿足，機電技術應用專業畢業生不僅要熟知相關的專業理論知識，如管理、制造、檢測、維修等，還必須要掌握一定的實踐操作技能，如對機械產品的操作、編程、維修等。

2.1.2機電技術應用專業人才的專業素質需求

（1）對典型機電設備中頻繁出現的故障具備維修的能力；

（2）對典型電器設備及機械具備調試、組裝的能力；

（3）能夠熟知機械基礎知識，對機械裝配圖及零件圖具備讀識的能力；

（4）對一些常用的機床具備一定的檢測能力，或者對一些簡單零件具備一定的加工能力；

（5）對典型機械及電器設備的工作原理及基本結構具備一定的理解能力。

2.2機電一體化的核心技術

機電一體化的核心技術主要包括：

（1）械制造技術。因為該技術為機電一體化技術的基礎，所以在機電一體化技術中，機械技術是非常重要的，它在機械制造、機械工藝、機械設計等方面，均存在較大的潛力。

（2）傳動技術。傳動技術，主要內容有磁力傳動、機械傳動、液壓傳動、氣壓傳動、電力傳動等。在微電子技術的支撐下，這些傳統技術互相進行良性競爭、發揮自己的特長，充分發揮出各自的機械功能。

（3）自動控制技術。在最近幾年中，該技術是非常活躍的，尤其是人工智能控制技術。機電一體化技術在自動控制技術的作用下，受到較大的影響。

（4）信息處理技術。該技術主要指計算機技術，尤其是單片機技術。在機電一體化技術中，所謂“電”，就是指通信技術、單片機技術、PLC技術。

（5）傳感器技術。該技術包括不同物理量的傳感器，尤其是一器多感技術。在最近幾年，光纖傳感器的發展越來越迅速，使機電一體化技術受到非常深遠的影響。

2.3機電技術的發展前景

對于機電技術，這是一門邊緣學科，它是在近幾年才興起的，機械制造產業技術革命的主要發展方向，可以從機電技術這門學科的發展速度中反映出來。機電技術是于1960年出現的，社會、經濟、軍事、生活等方面對機械制造技術的運用越來越廣泛，各個領域在各種新技術的不斷運用下，其產業均發生較大的變革。隨著不斷出現的高薪技術產業，大大推動了機械產業的發展，大大提高；額人類的生產能力。在機械工程方面，隨著計算機和微電子技術應用的不斷成熟，以及在機械制造業中的不斷深入，進而出現了機電技術，使得機械產業在很多方面均產生很大的變化，如管理方面、技術結構、產品機構等，使工業化生產的模式進入以機電技術為主的發展階段。

不難看出，在機電一體化中，涉及到很多機械方面的知識，如液壓、氣壓、機械傳動等，然而，目前的中職學校機電技術應用專業的教學內容并未涉及到很多機械方面的知識，因此，這不符合實際的職業工作任務，實際的工作崗位和畢業生的技能水平及知識結構出現嚴重的脫節現象，要想使中職學校的職業教育的人才培養目標成為現實，其難度是非常大的。所以，在中職學校機電技術應用專業一體化課程體系中，開展機械教學是非常有必要的。

3 結語

隨著我國機電產業的不斷發展，工業生產水平的不斷提高，不同學科之間的相互滲透，機電技術在目前的工業科技中作用越來越大。不難發現，在現代企業設備中，機械設備的比重最大，大大拓展；額機電技術的應用領域，因此，中職學校機電技術應用專業一體化課程體系只有增設機械教學，才能提高機電技術應用專業人才的綜合專業素質，才能更能滿足當今市場對機電技術應用專業人才的需求。

參考文獻：

篇5

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0027-02

一、機電一體化專業改革背景

隨著國務院正式批準國家級新區―西咸新區的成立，西咸一體化經濟合作日益緊密，陜西省特別是西咸地區將迎來又一個經濟高速發展期。在信息化的時代，以技術的進步帶動產業的全面發展的科技發展將成為推動社會整體經濟的主流。職業教育將成為提高人力資源素質的重要途徑，成為實現科技成果產業化的重要基礎，成為推進產業經濟發展的重要支撐。

高新技術開發區制造業的進一步升級，將使機械自動化、電子技術、計算機信息技術之間的聯系變得越來越緊密，將對機電一體化專業的需求、課程結構、知識體系、學生技能素養等產生直接影響并提出更高要求。因此，必須脫離原有的教育模式，縮短課程內容與現代生產技術之間的距離，以適應陜西省現代化建設的需要。

二、機電一體化專業教學改革工作目標

由于傳統教學局限于單一的教育模式，原有教材過于陳舊，新知識、新技術還在不斷更新，而教學課時卻相對進行了調整或縮減，如何進一步提高教學質量使專業學習與企業實踐相接軌是現在面臨的一個重大難題。傳統教學體系中，學生在學習過程中普遍感到知識過于抽象，枯燥乏味，例如傳感器與測試技術，學生對敏感元件的了解僅限于結構原理圖，無法接觸實物，對元器件機械機構及工作原理似懂非懂，大大降低了學習興趣，使得知識掌握的不夠牢靠[1]。

三、機電一體化專業教學改革方案

1.制定適應新形勢的教學改革實施舉措。遵循國家及相關部門的要求，制訂適合現代化建設的機電一體化專業教學計劃，以綜合素質培養為目標，以職業能力培養為主線。圍繞培養對象的知識、能力、素質等方面進行合理的安排，培養實用的職業技術型人才。

①機電一體化專業內涵建設。機電一體化技術從學科角度來看，它集機械技術、微電子技術、計算機信息技術、電氣自動化技術為體，但并不是簡單組合體，是在計算機控制下由機械本體、電、氣、液壓以及光電器件組成的產品或設備，是一個完全自動化的控制系統[2]。

②構建新的人才培養模式。根據教育部的各項文件，探索和實踐“專業+實踐”的人才培養模式。推行個性化教育，實施技能“精英型”和“專用型”分層次人才培養方案。在校內開設“試點班”、“訂單班”，與用人單位建立畢業生跟蹤反饋機制，并對畢業生的培養質量進行綜合評定[3]。培養對現代機電一體化產品結構調整有較強適應能力的應用型高級技術人員、技藝型操作維護人員。

③機電一體化技術應用領域人才崗位的能力。根據專業發展與市長需求，結合往屆畢業生的分布，總結機電一體化專業崗位分析表。

2.主要課程設置。建立專業核心課程，將教學模塊單元細化，確定每一教學模塊所承載的作用相應的配套實踐環節，對學生成績采用理論結合實際操作的考核辦法。培養學生獲得崗位實際應用的能力，以職業能力為導向，按照其要求整合主干課程，建立培養應用能力的學習課程體系（即“職業基礎學習領域、職業核心學習領域和職業拓展學習領域”）。對學科間重復部分與交叉點進行優化、改造，突出知識間的聯系和銜接，消除重復的教學環節。使得理論教學與實踐教學相互滲透、相互結合，適時采用講練式現場教學和啟發式等教學方法。

3.突出專業核心證書，搭建企業需求人才的橋梁。實施專業核心證書培養制度，是進行人才培養模式改革的重要舉措，也是保障畢業生就業率的重要環節。以機電一體化高級工證書為核心證書，數控車、數控銑、電工中級證書等相結合的方式，既使學生明確專業的核心課程，同時又掌握職業操作的基本技能，熟悉行業的運作流程，具有一定的解決現場問題的能力。

4.教材建設。通過成立機電一體化專業指導委員會，對專業主干課程進行論證，對人才培養方案進行修訂，并經統一規劃后，采用教育部高職高專規劃推薦教材和自編教材相結合的方法，根據實際情況自編實踐實訓補充教材，基本上形成了一套較為適用的教材體系。與出版社建立合作關系，積極組織并從職業教育較為發達省份引進一些適用教材和教學方法，并結合本校特色，編寫相關校本教材，既可作為相關課程的教學，又可為我國職業教育特色化辦學提供參考。

5.師資隊伍建設。師資隊伍是實現培養計劃的關鍵要素，高職教育教學改革的中心環節就包括了建設一支專兼職結合、結構合理的、具有較高教學水平和較豐富工程實踐經驗，較高工程素質的雙師型教師隊伍。

6.實驗實訓基地建設。實踐教學課時安排要把握以下兩個原則：一是保量原則。在課時數量上應占整個教學計劃總課時的50%及以上，以充分體現職業教育特色。二是適時原則[4]。根據各個教學模塊單元的知識和能力要求，及時跟上教學實踐環節，強調知識與能力的結合，增強實踐教學的時效性和教學效果。①校內實驗實訓條件。結合機電一體化專業主干課程，按人才培養計劃中統一要求配備實驗實訓設備。目前學院已建立多個實驗實訓室，并充分利用“校中廠”實踐教學基地，最大化發揮實訓實驗場所及設備的作用，將理論或技能要點講授與實習操作穿行，以保證人才培養模式的順利實施。②校外實訓基地。與企業建立友好的合作關系，加強與企業的聯系。學院與億滋中國、西諾牙科等多家著名公司成立“訂單班”，并與多家國內外知名企業合作成立校外實習實訓基地。實訓教學環節中，一方面聘請經驗豐富的工程師來校指導學生實習、實訓；另一方面安排學生到企業頂崗實習，使學生更快的勝任企業的崗位。

參考文獻：

[1]張謙.淺議機電一體化專業教學改革[J].現代企業教育，2011，（23）.

[2]胡曉岳，馮寧.以實踐為導向的高職機電一體化專業教學改革[J].職業技術教育，2006，（486）.

篇6

1 對中高職機電一體化專業教學銜接現存問題的分析

（一）中職教學計劃中基礎文化課時短缺，從而造成中職學生的文化基礎薄弱，影響了中職學生在高職階段的學習。

教學論提出，基礎學力是提升學習者學習層次不可或缺的必要條件，知識因素、技能因素、態度因素等是基礎學力的組成要素。根據此理論可以確定只有具備接受高等職業教育所必需的基礎學力的中職學生方可繼續接受高等職業教育。而在對大量機電一體化中職課程教學計劃分析后發現，公共基礎課的學時普遍偏少。

（二）專業課程設置定位不準確，缺乏連續性和貫通性

根據布魯納螺旋型課程理論提出，在構建中高等職業教育銜接模式要使中高等職業教育之間的課程具有連續性，也就是應在中高職專業銜接的總體培養目標指導下，制定統一的專業課程體系。在針對哈爾濱地區現有機電一體化專業中高職專業課設置調查發現，中高職課程上下承接出現問題，也就是在中職開設的某些專業課，在高職卻沒有開；同時高職開設的課程而在中職沒設置，這造成了中職所學的課程在高職學習中沒能得到繼續提高，而有的課程中職學生在任何基礎的情況下，直接在高職階段拔高學習實為困難。

（三）相同的專業課程在教學內容嚴重重復，缺少提升性。

在布魯納螺旋型課程理論中提出，在構建中高等職業教育銜接模式時，既要使中高等職業教育之間的課程具有連續性更要體現發展性。就目前將機電一體化專業中高職同樣開設的課程進行對比分析后發現，有些課程所講的內容以及對學生技能要求重復率非常高。

2 對國外中高職銜接模式的探究

（一）美國的中職與高職銜接模式

美國實行的是將中等職業教育與高中后技術準備教育緊密連接在一起的教育體制，并統一制定出中高職相銜接的教學大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。

（二）澳大利亞中職與高職銜接模式

澳大利亞通過國家層面組織開發“培訓包”將全國中高職的課程銜接起來，“培訓包”是澳大利亞的連續性的和全國所承認的培訓、認定和評估技能要素的總和，它由國家能力標準、評估指南和國家資格組成。

（三）法國中職與高職銜接模式

法國將中職教育開設的專業按行業類別分為17類，每一類都有統一的課程設置標準，高職各專業分別對應其中某一類，以該類的課程標準為基礎設計高職課程，從而實現中高職課程設置上的銜接。

3 對機電一體化專業中高職教學銜接實施方案的探討

（一）編寫中高職統一的教學計劃是構建一個統一的、上下融匯貫通的課程體系的前提。

（1）編寫機電一體化專業中高職銜接的教學計劃應在中高職機電一體化專業人員進行良好溝通的情況下共同完成的，并做到中高職所開設的課程都有的放矢。

（2）教學計劃應將將中高中課程統一劃分。可將課程分為中職公共基礎課，專業基礎理論課，專業基礎技能課，高職文化基礎課，銜接的基礎專業課，提升的專業課。

（二）為了實現機電一體化專業中高職良好的銜接，其教學銜接的實施方案應細化到每門課程的教學銜接。根據機電一體化專業是面就業崗位，在中高職每一門課程內容的選擇要以職業能力為主線，以實際應用能力為主線，以職業能力與課程的對應關系，將課程內容進行歸類、整合、安排，形成中高職職業能力脈絡鮮明、層次清晰的課程結構。

（三）實施“3+2”的中高職銜接教學模式

機電一體化專業實行“3+2”的中高職銜接教學模式，是保證中高職理論課程體系和實踐課程體系全面順利銜接的有效途徑。“3+2”的前三年是指中職教育階段，此三年分為兩部分，前兩年是學生進行中職階段的公共基礎課程以及基礎專業課學習的時段，在完成教學任務后將學生兩年的學習成績累計，只要達到標準者就可進入高職學習，并在中職的最后一年學習高職的公共基礎課和銜接的專業基礎課；未能進入高職的學生留在中職學繼續習一年，強化中職的職業基本技能，以達到企業對中職生的上崗要求。

（四）學生成績考核方法和評價標準中高職要統一化，并將中職升入高職的入學考試分解到中職教學過程中。

（1）根據機電一體化專業課程的特點，將考核內容分為理論部分和實踐（實訓）部分。理論考核和評價采用口頭問答和筆試相結合，即學生在做筆答后，再由老師提問學生當即口答，教師根據學生筆答和口頭回答問題的情況給出評價；實踐部分則考核應參考企業實際操作標準，以考核學生操作技能為主，評價的方法則包括現場及準備工作情況評價；任務完成情況評價；工作態度評價。

（2）把高職入學考考試在中職教育過程中分解，即將各門文化課、專業基礎知識、實踐技能考試內化到中職教育的各個階段，按照規范的標準進行考試，只有中職學生在中職階段累計的各科考試成績達到進入高職學習的標準方可繼續學習。

參考文獻：

篇7

中職電工電子屬于電子教學中專業性的基礎課程，具有較強的理論性，同時內容的抽象性較顯著。在教學中，要充分地在課程基礎上提升學生的學習積極性，讓課堂教學達到良好的師生互動效果，將理論、技能與實操教學做有效的融合，讓實踐與理論得到充分的結合，以增強學生的學習效果，這種教學模式就是一體化教學模式。該種教學可以有效地促使學生在畢業后快速地由理論性的學生轉換為技術能力較強的實操工人。

1.當下中職電工電子專業教學現狀

在中職學校中，一般選擇就讀的學生與普通高中學生不同，九成以上的學生屬于沒有獲得普通高中錄取的學生。該類學生在學習能力與學習基礎上相對較差，綜合素質相對較低，甚至部分學生在家庭條件上相對較差，多數屬于社會的底層民眾。雖然應試教育的成績不能代表學生的全部能力，但是在一定程度上可以反映學生無法適應當下的校園教育。部分學生不僅缺乏學習能力，而且缺乏學習熱情與自控能力，在課堂教學中缺乏應有的自律性。而學生綜合知識的積累對中職專業教學有較大程度的影響，甚至會影響中職學習的成效與進度。

當下教學更多地突出學生在教學中的主體地位，但是在實際操作中，更多的是教師的滿堂灌，教師成為課堂的絕對主體，甚至學生的接受情況、感受受到嚴重的忽視，從而無法有效地調動學生的學習積極性，被動聽課導致學生無法積極地思考，同時缺乏有效的師生互動，相對的專業考核也較粗淺，缺乏深入的挖掘。

2.中職電工電子專業一體化教學模式應用

2.1確定一體化教學目標

一體化教學模式的應用是為了改善傳統教學的理論灌輸模式，針對專業課程建設需要，促使理論與實踐相結合，尤其是以就業為導向提升學生的實際操作能力，而不是簡單的理論性知識人才培養。需要針對相關技能培養劃分為多個課程內容，而后進行逐步的教學執行。同時要注重知識點之間的聯系與差異性處理，將整個專業課程建設構成一個整體，有計劃有目標地不斷推進。例如在教學考評中就充分地將理論考核與實操考核集于一體，分別占據70%與30%的比重，從而提升教師對相關教學的注重程度。

2.2注重一體化教學實訓場地建設

一體化教學需要建立專業的實訓場地，從而才能有效地為理論與實操結合找到對應的落實點。一般校內的實訓場地對教學十分重要，其使用時間與容納性更好，依據學校教學方向針對性設置，運用更便捷，屬于專業課程教學中學校必備的硬件設置。要有專門的實訓教室與配套設備，同時要確保設備的充足，達到兩人一臺的設備擁有量，這樣才能有效地保證學生有充分的實操時間。

2.3注重“雙師型”教師培養與吸納

在教師隊伍建設中，一體化教學注重教師在理論與實踐能力上的雙標準。教師需要能夠充分掌握理論教學的系統化知識運用，同時需要針對實訓等實際動手操作有充分的了解，有效地將理論與實訓充分融合。在課堂教學中，有效通過實訓將理論知識充分運用，同時在理論教學中通過實際操作案例做對應的分析說明，讓學生在理論與實操中得到有效的貫通領悟。甚至在一定程度上，考驗教師的知識表達能力，有效地將專業深奧的課程知識轉化為通俗易懂的技能與知識儲備，從而有效地讓學生得實質性的能力提升。要充分地從企業或者專業學科人才中吸引優秀的教師人才，同時要做好教師日常的培訓，針對教師實際能力的短板做有效培訓管理。理論性教師要多給予實際企業中的學習機會，充分了解當下企業用人狀態與需求，能有效地針對企業人才能力所需做針對性的教學內容提煉優化。對于企業中有充分工作經驗的人員，需要做對應的理論性培養，讓教學處于更系統、專業性較強的狀態，訓練教師的表達能力，讓教師對教學技巧及其他注意事項有充分的了解，通過更規范合理的方式將其所具有的實踐能力教授給學生。

2.4教材的制定與選擇

要針對性學生實際情況做更通俗易懂的教材選擇，甚至可以依據學校師生具體情況做教材定制化處理。要充分地將一體化教學所需要的內容、要素融入教材中，同時要依據國家相關教育大綱與教學標準進行對應融合，這樣才能有效地促成教學一體化推進具有應有的指向性，同時要針對對應的教材內容做教學考核。要充分鼓勵教師對教材內容做有效的豐富，彌補教材不足，尤其是教學內容與實際操作有一定距離，每一年的實際工作形式與狀態都存在一定技術革新與發展，需要針對教材的基礎內容，補充必要的時代專業內容，讓教學與時俱進。例如在材料的選擇上，可以選擇理論全面專業，國家所認可的基礎材料，同時教師在教學上可以通過網絡資源下載來到教材資料的補充說明，提升指導的明確性與通俗易懂生動性。或者可以由學校專門聘請專家依據學校教學方向制定針對性的教學材料。

3.結語

中職電工電子專業教學模式隨著時代的發展會不斷地革新，否則中職教學將無法受到社會的認可。中職教學需要正視自身問題，做有效的改良提升，進而提升中職學生的社會認可度。

篇8

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1高職電氣自動化專業實踐教學體系存在的問題

目前，高職辦學實施過程中，實踐教學體系教學方案的制訂跳不出學科式教學的傳統模式，雖然進行了探索和改革，但其“三段式”痕跡還很明顯，其“模塊化”結構還不夠完善，還不能反映對行業或職業需求的定量性了解。高職教育理論課程與實踐課程的安排不利于學生理論聯系實際、學會應用知識掌握技能，理論與實踐教學分割交替安排不科學，實踐教學單元太小、太零碎。

本專業大多數課程都具有很強的實踐性，僅靠理論傳授是不夠的。根據本專業人才培養方案，學生需通過大量的實踐活動，才能達到較寬口徑技能型工程技術人才的要求。

在專業培養方案的構建過程中要兼顧本學院學生的特點。學院培養的學生是專科層次高職院校的學生，與普通高校學生相比差別較大，多數學生文化基礎、自我約束能力、學習習慣養成較弱，學生的動手能力相對較差，多數學生存在眼高手低的問題。

2實踐教學體系的構建的思路

電氣工程專業針對應用型工程技術人才素質要求 ，將實踐教學體系劃為如下三種層次：

（1）基本技能層：包含公共基礎實驗、學科基礎實驗、實習與項目見習，進行基本技能訓練。

（2）綜合應用能力與初步設計能力層：包含專業實驗、課程設計、綜合實驗周，進行綜合應用和設計能力的訓練。

（3）工程實踐與創新能力培養層：包含畢業設計、工程項目訓練和科技創新、產品研發制作 ，進行工程實踐能力與創新能力訓練。

這種三層次實踐教學體系形成了由單一到綜合，使工程應用能力的培養獲得遞增。

3高職電氣自動化專業實踐教學體系改革對策

3.1找準專業定位，明確培養目標

找準專業定位，明確培養目標是培養專業技術性人才的關鍵。教學組在制定教學計劃時，應在選修課程中增加相關專業課程供學生選修。同時在教學總學時減少的情況下，保證實踐教學學時不但不能減少，而應略有增加。

3.2建設一支具有較強工程能力的師資隊伍

要提高學生的工程素質、創造人才培養的工程環境，首先要建立一支高水平、工程實踐能力強的隊伍。可采取引進、培養、聘用相結合的方法解決。從工廠聘用一批具有工程師以上職稱的教師作為實踐教學的指導老師；對現有理論水平較高、動手能力強的老師，利用學生下工廠實習、假期勤工儉學機會，要求指導老師自身也要帶著任務下去，不斷提高教師隊伍自身的工程時間能力。一支高素質、工程能力強的師資隊伍是提高學生工程實踐能力的基礎，而且也只有這樣才有可能提高學生的工程實踐能力。

3.3加大投資，完善實驗室

學校應加大對實驗室的經費投入，保證了學生必要的實驗條件。充分保證了教學需要，使學生能及時掌握專業的新技術和新動向。

4高職電氣自動化專業實踐教學體系改革的實施

實踐教學體系的實施是一個系統工程，需要各個部門相互配合、相互協調、合理運作，才能達到教學目的，實現教育目標。

4.1校內實踐教學

（1）第一學期主要是培養學生的專業基本能力。（1）設置了軍事技能訓練的實踐教學任務，通過軍事技能訓練，讓學生在就學期間接受國防教育，履行兵役義務，激發愛國熱情，樹立革命英雄主義精神，增強國防觀念和國家安全意識，加強組織紀律性，掌握基本的軍事知識和技能，為培養高素質人才和向軍隊提供合格的后備兵員打好堅實基礎。（2）根據本學期必須掌握的專業基礎課程設置了電子電路設計的實踐教學任務，要求學生運用所學知識完成直流穩壓電源設計。

（2）第二學期主要是培養學生常用電力電子電路分析與設計的能力；電氣工程線路設計、安裝調試能力，設置了實訓樓電氣控制線路設計和通訊錄制作的實踐教學任務。要求學生運用電力電子設計來控制電工作業的安全，并用CAD工具繪制其電氣控制圖；利用C語言編寫通訊錄。

（3）第三學期主要是培養學生過程控制及儀表操控能力；單片機編程和控制電路分析與設計能力；傳感器信號采集和處理能力；電機的應用能力和電子線路板繪制能力。據此設置了供水控制系統設計的實踐教學任務。要求學生設計供水控制系統電路，并運用單片機進行控制。

（4）第四學期主要是培養學生可編程控制器產品分析和設計能力；組態軟件應用能力；供配電系統的運行與維護能力；變頻器安裝、操作及維護能力。根據PLC設計數控車床電氣控制系統，并對電氣進行變頻安裝、維護；運用Delphi軟件完成工業組態軟件對鍋爐熱水系統的開發。

本專業實踐教學活動在學院監管下開展。實習實踐教學活動完成后，指導教師要完成學生成績評定、總結、教學檔案整理、歸檔。

4.2校外實習實踐教學

（1）按本專業教學計劃申報實習實踐教學安排、時間及經費。

（2）聯系實習基地，安排帶隊教師并進行學生實習動員、安全教育等。

（3）由帶隊教師與實習基地技術人員合作指導實習工作，學生分組由基地技術人員帶隊進行實習。

篇9

作者簡介：鮑懷富（1955-），男，山東臨邑人，濟南工程職業技術學院機電工程系主任，教授。（山東?濟南?250014）

中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0033-02

一、機電一體化技術專業定位和人才培養目標

本專業依托建筑、紡織兩大行業，面向濟南、山東及周邊區域經濟，培養德、智、體、美全面發展，從事機電設備設計、制造、安裝和調試、管理運行、操作和維修、門窗幕墻工程的高素質高技能應用性專門人才。設置了一個基礎平臺輻射四個專業方向，如圖1所示。

二、機電一體化技術專業人才培養模式

通過社會調查，基于工作過程系統化和專業典型工作任務（崗位群）的分析，構建了滿足企業需求的“機電一體化技術專業”人才培養模式。

1.課程教學體系

借鑒國際先進的職業教育課程模式，結合自己的實際，以就業為導向，以新的職業能力內涵為目標，構建了基于工作過程系統化、滿足企業知識、能力、素質要求的課程教學體系。包括兩個平臺（公共基礎平臺、學科專業基礎平臺）、四個專業模塊（建筑機電方向模塊、紡織機電方向模塊、門窗幕墻方向模塊、機電技術應用模塊）、兩個拓展區域（專業選修拓展區域、公共選修拓展區域）。課程教學體系如圖2所示。

2.實踐教學體系

依據知識、能力、素質要求，結合理論教學體系，構建了實踐教學體系，如圖3。其形式上表現為三個階段（基礎技能訓練、專業技能訓練、高技能+崗位技能訓練）、三個層次（職業崗位分為技能型、技術型和技術管理綜合型；職業技能分為初級、中級、高級）、三個主干（技能訓練、獲得職業技能證書、創新大賽和社會鍛煉）的特征。其內容上彰顯了五個結合（理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內實訓和企業實踐相結合、實踐教學和職業技能證書獲得相結合、頂崗實習和就業相結合）；突出了四個特性（實踐性、開放性、職業性和創新性）；重視了四個重要環節（實驗、實訓、實習和畢業設計），突顯了以能力培養為中心的科學、實用和創新的特色。

3.教學質量考核體系

依據人才培養目標構建了質量考核體系，如圖4。該體系完整體現了理論教學體系和實踐教學體系的要求，創新性的提出重視過程考核和平時考核，考核方法不拘一格，把良好的道德品質、認真嚴謹的工作態度和作風、熟練高超的實踐動手能力以及發展創新的綜合素質作為考核的重要標準。

4.教學質量監控保障體系

教學質量保障體系如圖5所示，形式上表現為三條主線網絡（學生—學院、教師—學院、社會和企業—學院），內容上系統、全面、科學、實用、實效，創造性地提出了以就業率、就業對口率、職業穩定率、崗位晉升率和平均工資作為教學質量的評價標準。

三、結束語

本文研究和實踐的“機電一體化技術專業”人才培養模式借鑒了國內外先進理念，傳承了教育教學規律，同時在許多方面又有創新。該研究在濟南工程職業技術學院取得了顯著成果，希望該研究在我國職業技術教育領域也有一定的引領和借鑒作用。

參考文獻：

[1]張忠福.高職教育實踐教學模式的思考[J].職教論壇,2004,(24)．

[2]何應林.高技能人才概念研究[J].職教論壇,2006,(1)．

篇10

引言：顧名思義機電一體化應用型人才就是畢業之后立刻就能就職參加工作。能做到這一點的大學生大多是品學兼優，能力素質也很強的學生。

另外他們的為人處世能力也不錯。這些都是現代企業所需要的。所以，高職機電一體化專業應用型人才的培養是必要的。下文就針對相關問題進行探討，主要是高職教育關于機電一體化應用型人才的定義和能力要求以及機電一體化應用型人才培養的具體做法

一、高職教育關于機電一體化應用型人才的定義和能力要求

（1）機電一體化應用型人才的定義

應用型人才對當地經濟發展有著至關重要的作用。學校為了培養更多的應用型人才應該積極改革教學模式，對應用型人才進行詳細定義，并進行專門性的相關培養課程。機電一體化應用型人才主要負責工程策劃部分，這關乎整個工程能否順利進展和完成，要求對工程整體把握能力要強，所以不容小覷，必須重視起來。另外必須有較強的創新能力，提高整個工程的技術性指數，而不是毫無特色的模板套用，這樣既沒有心意，也不符合社會發展需求。機電一體化應用型人才還時常參與工程現場施工工作，這就使得對其實際操作能力要求也很強。

（2）機電一體化應用型人才的能力要求

機電一體化應用型人才顯然看重的他們的應用能力，簡單來說就是，學生不僅得有必備的理論知識儲備，還得有超強的實踐操作能力，另外創新思維也必不可少，交際能力當然也很重要，因為免不了要進行團隊合作。針對以上分析我們進行專項訓練，首先對于理論知識來說，數控技術自己計算機操作知識必須熟練掌握。接下來關于實際操作能力的培養就需要高職學校努力為學生爭取和提供了。而創新式邏輯思維能力需要自我培養，積極思考。關于交際能力也需要加強語言科目的學習，不光是漢語，也包括外語。不管是哪一方面能力的培養都需要學生盡心盡力，及時與老師和同學交流分享，共同探討。

二、機電一體化應用型人才培養的具體做法

（1）理論知識的學習

高職學校對學生所學理論只是的合理選擇對于學生能力培養起著至關重要的作用。主要需要考慮兩個方面，首先是學生的自身情況，理論知識的選擇必須適應學生，不然只能是背道而馳，學生學習積極性被打擊，反而起到反面作用。另外要考慮社會企業的需求和發展趨勢，因為高職學校培養學生就是為了讓學生順利就業，提高市場競爭力，所以要充分考慮社會問題，并盡力為學生提供更多鍛煉自己的平臺和機會。高職學校可以適當改革教學模式，把理論與實踐有機結合培養應用型人才。

（2）注重實踐操作

理論知識的教授只起到一個幫助學生加強理解的作用，這是最基本的。另外最重要的是開展一些實際操作活動，調動學生的學習熱情，在實踐中應用理論知識，把理論知識和實踐操作有機結合，提升學生自身的綜合素質能力。除此之外，這也符合的社會對人才的需求，達到應用型人才的標準。這樣學生的社會競爭力度一定能得到提高，就業率也會上漲。

（3）培養學生的綜合素質能力

機電一體化專業的市場需求量大，高職學校應該貫徹創新式教學模式，與社會企業聯手合作，為學生提供實習機會，切實了解工作進程。此外，學校還可以邀請一些相關專業人士去學校開講座，向學生普及相關知識，鼓勵學生，激發學生的學習熱情。高職學校在對學生進行訓練是可以參照專業企業的規章管理制度，讓學生提前適應工作模式，開展進工實習項目，鍛煉學生的綜合素質能力。在日常教學中大力鼓動學生積極創新，提倡特立獨行，培養學生的創新思維能力。

小結：機電一體化應用型人才包括技術專人和能力專人以及策劃專人，但不論是哪一種類型對學生的各方面能力要求都很高，包括基礎的理論知識儲備，還有創新思維能力以及交際能力，此外最重要的就是實踐操作能力。高職學校應該根據機電一體化專業特點以及社會發展趨勢對學生進行教學模式改革，把理論知識與實踐操作有機結合，培養學生的綜合素質能力，幫助他們適應社會需求，提高學生就業率，也為推動社會發展做出貢獻。

【參考文獻】

[1]中國國家教育部高職教育培訓司.中德機電一體化高職高專培訓教程[M].2010.10