教孩子快速識字的方法模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教孩子快速識字的方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

作為一名幼兒教師，借鑒上述識字教學法，結合本園實際情況，嘗試下述識字教學方法，收到了良好的效果。

一、給幼兒創造一個寬松自由的識字環境

我們幼兒園是小學附設的幼兒學前班，幼兒園的特色就是搞好幼小銜接，為此，我們開設了識字教學。首先我們布置了一個寬松自由的識字環境。借鑒電腦識字法的圖與字的結合，我們把字和物結合在一起，在幼兒園的天棚和墻壁上，裝飾了很多栩栩如生的小動物，每個小動物的下面，我們都做上了精致的漢字卡片，孩子們在欣賞小動物的同時，會自覺和不自覺地認識這些關于動物的漢字。

二、識字活動和教學活動結合起來

幼兒園會實施主題性教學活動。在主題性教學活動的同時，我們滲透漢字教學。在以春天為主題的教學活動中，我們教會幼兒“春天、春風、春雨、柳枝飄飄、鮮花滿園”等漢字；在以冬天為主題的教學活動中，我們教會幼兒“冬天、寒冷、暖氣、北風呼嘯、大雪飄飄”等漢字。每一次具體活動，都根據主題教給幼兒新的漢字，比如在常識的“學稱呼”課上，我們會教給幼兒“媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、姑姑、姨媽”等漢字，在計算課上我們把“加號、減號、等于號、大于號、小于號”等漢字教給幼兒，這樣的學習方式，孩子們并沒有負擔，而且很感興趣，也容易理解漢字的意義，收到了良好的學習效果。

三、識字和說話結合起來，為幼兒以后的作文奠定基礎

單獨的識字，孩子們會感到枯燥，借鑒韻語識字的“整體輸入，定位聯想”的快速識字法，我們把要學的字和一段語言聯系起來，比如“今天天氣晴朗，風兒輕輕，柳枝飄飄，燕子呢喃，小鳥歡唱”這一段話中要學會“晴朗、歡唱”幾個漢字，孩子們容易理解漢字的意義，學得輕松。我們又進一步延伸，讓孩子們自己說一段話，這段話中必須有這幾個漢字。這樣激發了幼兒的發散性思維，又鍛煉了幼兒的語言表達能力。有一次我教孩子們認識“橋”時，有個孩子竟然說了一個小故事，她說“有一次，我爸爸給我到集市上買了幾條金魚，我非常喜歡，天天喂它雞蛋什么的，可是小魚還是不高興，有一條快要死了，我就想，小魚可能是朋友太少才很難過的，還是把它放到小河里去吧，那里有很多的朋友。于是，我爸爸就帶著我到了彌河大橋上，把小魚撒到了小河里，我在橋邊站了一會兒，看到小魚在小河里游來游去可高興吶！”，大部分小朋友都能把所學的漢字，利用一段話說下來。我想，這種訓練，對孩子們將來的作文一定很有好處。

四、識字和游戲結合起來

篇2

一、研究問題

關于父母指導子女識字對教育的成功案例的報告在很多國家的文獻中比比皆是。（Yaden & Paratore， 2003；Taylor & Dorsey-Gaines，1988；Yaden，Rowe，& MacGillvray，2000）國內研究人員和教師對這個方面也進行了大量的探索。如有幼兒園教師發現，兒童在閱讀繪圖讀本的過程中，更加容易理解童年的意義。因此，幼兒教師應該多開展情景式閱讀，促成兒童獲得對社會性的認識和體會。（李莉，2011）而一些教育研究人員對早期閱讀理論、學前教育機構的閱讀教育方案和家庭教育方案進行了反思和探討。（黃娟娟，2006）

在小學低年級開展諸如讓孩子讀書給家庭成員聽，在高年級開展寫日記活動中，父母、老師和學生交流他們各自在閱讀中的體驗，這類活動一再被證明為家庭和教師之間提供重要的聯系環節。通過這些方式建立起來的連接會成為孩子未來讀寫能力快速發展的基礎。教師與父母在提高孩子讀寫能力時相互支持，他們的合作減輕了對方的負擔，同時為他們各自的付出感到欣慰。他們的合作、相互信任和尊重使得他們形成了一種和諧的伙伴關系。這些因素是學生取得良好的學業成績的重要因素。但是在很多情形下，父母與教師的溝通和聯系不是很好。研究表明，這種缺失經常影響孩子讀寫能力的發展。（Yaden，2003）我們需要對這種缺失進行仔細分析，確定問題根源，因為不管教師和家長的意愿如何，這種缺失會經常發生。本文將探討農村地區父母對其子女讀寫能力發展的作用的認識，特別是那些比較貧困的家庭。

在國外的研究中，一些教育家發現家庭收入良好的父母與家庭貧困的父母對其在子女教育的責任和作用的看法有很大差距（Lapp，2002）。我在多年的教育教學中，發現很多父母沒有認識到通過家庭生活對孩子進行識字教育，同時也有很多家庭對學校教育和學習持有非常積極的態度，但是他們沒有能力、知識或手段開展孩子的早期識字教育。我們發現，在很多貧困家庭中，父母因為忙于日常勞作沒有時間支持學校主導的學生識字教育活動。他們認為只要把孩子送進學校，他們就盡到了教育責任，因為學校里有能干的教師教育孩子。最近幾份教育報告中的調查結果顯示那些家庭沒有能力支持其子女進行識字開發的兒童數量占據了很高的比例。這些研究顯示，在農村學校中，約20%的四年級學生和70～80%高年級學生閱讀能力較差，無法閱讀和理解該年齡相當難度的閱讀材料。（李艷芳，2012）通過這些數據，我們發現，除了給每位孩子提供適當的在校指導外，教師還必須與父母建立一種適合每個家庭現狀的“有效合作”關系。在調查中，我發現很多教師期待父母會在家進行早期識字教育，而那些父母卻不認為這是他們的責任，或者他們沒有能力這樣做。我們發現如果家長沒有進行識字教育，則教師對此也有一些怨恨情緒。我們需要尋找更好的方式與父母建立合作關系以便幫助孩子。當然，這些方式可能不是傳統意義上前往某些孩子家里提供幫助。

二、研究方法及研究對象

雖然關于家庭對于兒童早期識字能力發展的重要性的文獻很多，本文主要探討是否所有家庭真正地認識到他們對于孩子進行早期識字教育的責任。我們特別關注那些沒有進行家庭識字教育的家庭。這些家庭通常不會為教師和教育研究人員注意到，因為這些人沒有出現在學校和識字的相關環境中，如果希望收集到可靠數據，我們就必須前往這些家庭居住的地方。

我們選擇了我們鄉鎮6所學校共計72名教師進行分層抽樣，然后從中隨機選取了6名幼兒園教師和6名一年級老師進行研究。大約一半孩子（42%）父母都在身邊，其余的孩子與單親、嬸嬸、阿姨或者單親和祖父母和外祖父母居住在一起。超過三分之二（70%）的孩子接受免費午餐和補助午餐并接收政府補助。學生民族成分包括：漢族65%；土家族21%；白族14%。另外，隨機選擇了24名家庭成員進行訪談。雖然絕大多數父母是通過學校進行聯系的，但是我們發現無法全部找到他們。很多父母沒有反饋調查表。所以我們通過村組領導找到那些沒有反饋調查表格的父母。對于那些識字能力很差的父母，由這些領導讀給他們，然后讓他們選擇選項。

三、調查內容及訪談方法

我們制作了一份包括20道問題的調查表格。這些問題主要涉及父母對下列兩個方面的看法：（1）對識字的定義；（2）他們在孩子識字能力發展中的作用。這些問題是開放性的，以便讓參與者用自己的語言描述他們在識字能力方面的作用。我們將對家庭成員的訪談安排在他們方便的地方，如，他們家里、村鎮中心和學校周邊。在訪談過程中，父母與采訪者交流他們對于調查的看法。如果可行，則獲取調查參與者對于調查的反應。

四、調查結論

從收回的174份調查問卷和24場個人訪談獲得了家庭對于他們孩子識字能力發展的作用的認識的3個方面。分別包括（1）對識字能力進行定義；（2）學校在兒童識字能力發展中的作用；（3）不同收入家庭對于各自在兒童識字能力發展的作用的認識差距。

幾乎所有父母（94%，或163/174）將識字能力定義為“閱讀”或者“閱讀和書寫”的能力。剩余6%的父母給出的答案是：“能夠表達”或者“找到一份好工作”的能力。在訪談中，我們要求家庭成員對識字能力進行定義并讓他們盡可能地進行深入闡述。雖然父母一致指出，閱讀和寫作在識字能力中占有中心地位。在問到口頭表達能力的時候，一半的受訪父母認為聽說同樣重要。另外一半受訪父母認為不能將聽說能力視為識字能力的一部分。大多數父母認為在教孩子系鞋帶、說話、騎單車、刷牙和跳繩方面，他們比學校的責任大。他們認為在此類活動中，學校和家庭具有相同的責任：給孩子朗讀故事，交流，教孩子有禮貌和書寫他們的姓名。他們認為下列任務完全是教師的責任：教授閱讀、寫數、從0數到100、寫字和寫日記。

在訪談過程中，父母對自己的看法進行了解釋。其中一位家長說道：“我不想把他教錯了。我知道老師可以教好他。我們有一名好老師，我對此很高興。”當我們問到家庭作業，父母一致認為，他們的孩子在老師和同學的幫助下完成家庭作業。很多家庭對此很滿意，他們說，當孩子回家時，孩子不用做作業，我也不用擔心把他們教錯了。另外一個家長說道：“我們的房間很小，他們在家做作業很不方便。”當我們問到為孩子讀故事時，所有父母表示教師經常給孩子大聲讀故事。在受訪的24個家庭中，22個家庭表示老師曾經給他們孩子提供過書籍，并要求家庭定期朗讀故事。正如一位家長表示：“我們很少給孩子買書，所以家里幾乎沒有什么故事書，老師給了他很多書籍進行閱讀。老師要求我每天為他讀故事。”對于如何教孩子進行閱讀這個問題，90%的家長認為這是教師的責任。家長一致認為他們不太懂如何教孩子進行閱讀，但是他們知道閱讀很重要。他們認為：“教孩子閱讀很難。你看那些廣告，很多孩子從來都沒有學會如何閱讀。我想我的孩子學會閱讀，他的老師便是最佳人選。”同樣的，一些父母說他們是糟糕的讀者，自覺沒有資格教他們的孩子進行閱讀。

研究中大約70%的學生接受免費午餐或補助午餐，30%的學生家境比較殷實。為了了解貧困在家長對其孩子的識字教育的認識的作用，我們確定貧困家庭和特別貧困家庭在這個問題的認識差異。非常貧困的家庭在他們的責任認識上有很多差異。例如，收入較高的家庭更多地認為教孩子說和書寫字母表是家長的責任。在采訪中，那些學歷較高的家長會更多地認為在教孩子識字方面，他們具有更大的責任。兩個家長提到，他們的孩子在開始上小學前還沒有進行任何閱讀。雖然家庭成員認為他們有責任促進孩子識字能力的發展，但是實際上，他們很少承擔這份責任，因為他們在這方面知之甚少。家庭更多地將其視為教師的責任。一些家長說道，他們沒有做好迎接教孩子進行閱讀的挑戰，對他們自己的閱讀能力沒有信心。他們不想給孩子帶來傷害。很多家長表達了對他們過去學業的遺憾。當問到他們為什么不參加定期舉行的家長會，一位家長笑著說：“我不想和孩子老師進行交談，因為我害怕老師認為我的孩子跟我一樣的笨。”調查中大多數家長很愿意參與到孩子識字能力培養工作中來，但是，不幸的是，他們經常不知道該怎么做幫助孩子。盡管大多數家長承認閱讀的重要性，但是他們認為開始學習閱讀應該是從一年級跟老師學習開始。他們沒有理解早期識字能力開發（從出生到小學一年級）的重要性。很多貧困家庭跟學校的聯系很少，當然更不清楚早期識字教育。

通常，教師會將家長視為他們的自然的合作者。他們做出積極的假設，愿意并有能力幫助家長提高孩子的識字能力。例如，教師期望父母在家里給孩子讀故事；他們期望父母督促孩子將書帶到學校；他們期望父母督促孩子完成家庭作業；絕大多數教師期望家長積極支持教師在課堂上進行的識字指導。但是，當這些假設都落空了的時候，教師就會感到困惑，經常會對父母的動機進行誤判。我認為，我們不應批評父母，而是教師需要重新評估他們的假設。我們的數據清楚地表明一些父母并沒有將識字教育看成他們的責任。他們認為在家里讀故事給孩子或者監督孩子完成家庭作業不是他們的責任。雖然我們需要認識到，認識到家長和教師相互協作是提高孩子識字能力的前提，我們必須考慮到父母在調查中的觀點。例如，我們通過調查發現教師了解學生家庭生活的重要性。教師拜訪學生及家庭成員。我們不能期待家長來到學校，我們需要主動了解他們。我們抱怨家庭不經常與學校加強聯系并不能改變現狀。我們需要主動找到他們，了解他們的期望、夢想和焦慮。

五、建議和措施

根據調查，我們得出下列建議：（1）政府加大投資，為所有孩子興建幼兒園；（2）建立和完善學前和校后計劃；（3）重新評估學校的家庭作業政策。

經過對比，發現那些參加過幼兒教育的學生要比那些沒有上過幼兒園的同齡人學業成績更好。而在農村地區，接受幼兒教育的兒童的比例仍然很低。普及幼兒教育勢在必行，但是由于政治和經濟的原因沒有得到推行。在調查中，家長告訴我們，他們認為孩子的早期識字教育不是他們的責任。他們認為經過訓練的教師要比他們做得更好。他們也知道孩子在識字教育方面遠遠落后于那些家庭條件好的孩子，但是他們表示沒有信心教好孩子。顯然，缺乏政府支持的幼兒園限制了家庭貧困孩子的智力開發。

在訪談中，多數家長表示，他們認為最好由教師實施孩子的早期教育。他們急切地等待政府能夠提供免費或者價格低廉的幼兒教育。因為當前民辦的幼兒教育學費太高，高出他們的支付能力。有的家長認為當前的幼兒教師在識字教育方面還是有很多缺陷。國際閱讀協會（2002）和全國幼兒教育協會（2000）都提到了創立幼兒園來開發兒童的讀寫能力。2012年，國際閱讀協會成立了一個委員會，專門研究如何幫助政府制訂開發學前兒童識字能力的計劃。從對貧困學生識字教育增加時間的數據顯示識字活動的時間長短對提高學業成績有很大的影響。特別是當這種指導滿足學生的需求時。最成功的課前/課后項目主要是一對一的指導。當老師按照一定的模式，評估和診斷每個孩子的需求，這些孩子識字能力提高就很快。相反，如果這種課前/課后項目中，由單個老師輔導大量的學生，結果便不盡如人意。在我們的研究中，家長理解增加識字活動的重要性，表示希望得到課前/課后服務、暑期學校和學習期間的指導。很多來自貧困家庭的孩子開始上學要晚于他們的同齡人。彌補他們之間的差距的方法就是希望得到合格老師進行分組識字指導。當然，最好有專門的老師對這些貧困學生進行識字學習指導。

在教育的歷史中，家庭作業一直是一個飽受爭議的問題。支持布置家庭作業的人認為家庭作業為掌握某種技能需要練習。他們認為家庭作業可以促使學生形成積極的學習態度，形成這樣的認識，即學習是一個“持續過程”。反對布置家庭作業的人認為，很多家庭作業對提高必備技能沒有任何幫助，而繁重的家庭作業只會讓學生對學習更加反感。他們認為家庭常常妨礙家庭生活，經常造成家庭成員之間的矛盾。在我們的研究中，低收入家庭對家庭作業表達了很多看法。他們表示家庭作業經常給家庭造成一定的緊張關系。很多家長希望家庭作業能夠在學校里完成。他們表示家里空間太多，而家庭成員太多，對完成家庭作業很困難。他們根本沒有能力為孩子提供一個安靜的環境完成作業。另外，他們表示自己沒有責任幫助孩子完成家庭作業。很多家長的文化水平很低。在我們的經驗中，我們發現老師有時布置的家庭作業需要一定的資金和資源，而這些在目前農村家庭中是無法提供的，如使用互聯網、閱讀參考書、使用電腦、美術用品和相機等。我們發現很多老師會布置一些閱讀作業，可是一些家庭卻無法獲得這些書籍。作為替代傳統家庭作業的另外一種方法，我們提出家庭作業可以包括閱讀學校擁有的書籍。大量的研究表明，閱讀量的學生往往有良好的理解能力和學習能力（Cunningham & Stanovich，2003）。老師要幫助孩子養成在家里進行閱讀的習慣，幫助這些學生獲得一項他們終生有用的能力。當然，教師可以采取很多方法幫助學生養成閱讀的習慣，如對閱讀書籍進行課堂討論、讀書俱樂部、寫讀書筆記。

六、結語

正如不應該讓每個孩子掉隊，我們也不能讓每個家長落后。雖然絕大多數家長都積極參與到孩子的教育中，但是還有很多家長仍然沒有認識到自己的作用。這方面存在很多原因，如文化水平低、缺乏時間、對自己和學校缺乏信心。當然，還有一些家長沒有認識到他們作為教育子女學習的責任。針對這些情況，我們應該采取各種措施，幫助所有孩子提高閱讀能力，并努力提高父母的認識，在提高孩子讀寫能力過程中充分發揮他們的重要作用。

參考文獻：

[1]Cunningham，A.E.，&Stanovich，K.E.（1997）.Early reading acquisition and its relation to reading experience and ability 10 years later.Developmental Psychology，33（6），934-945.

[2]Lapp，D.，Fisher，D.，Flood，J.，&Moore，K.（2002）“I don’t want to teach it wrong”：An investigation of the role families believe they should play in the early literacy development of their children.In D.Shallert，C.Fairbanks，J.Worthy，B.Maloch，& J.Hoffman，J.（Eds.），51st Year-book of the National Reading Conference （pp.275―287）.Oak Creek，WI：National Reading Conference.

[3]Yaden，D.B.，Rowe，D.W.，& MacGillvray，L.（2000）.Emergent literacy：A matter （Polyphony）of perspectives. In M.L.Kamil，P.B.Mosenthal，P.D.Pearson，& R.Barr（Eds.），Handbook of Reading Research（Vol.3，pp.425―454）.Newark， DE：International Reading Association.

[4]李莉.全閱讀理念與兒童早期閱讀[J].學前教育研究，2011（2）.

篇3

聾校一年級學生就要接觸漢字的書寫。每位語文教師嚴格地訓練聾孩子規范地書寫漢字。不僅要求字形書寫正確，還要求筆順也符合規范，以防倒筆畫寫出不規范的漢字，養成正確的書寫習慣，終身受用。在聾校低年級的識字、寫字教學中，“跟隨式表述”也自然而然地成為這一環節教、考所關注的焦點。

一、“跟隨式表述”及其作用

“跟隨式表述”按照漢字的筆畫和數目，一筆一畫按順序逐一列出，非常直觀準確。如“火”的筆順，筆畫式表述是“點撇撇捺”，序號式表述是“4334”，筆順就會有兩種理解：一種是先寫上面兩筆，即點和撇，再寫中間的“人”；另一種則是從左到右，從上到下，即點撇撇捺。而增加跟隨式表述：“火：”，歧解就不存在了。

由此，我們十分肯定“跟隨式表述”這一漢字筆順表述方式的絕對優勢所在，它解決了漢字書寫時可能遇到的一些模糊不清的筆畫順序。但是，我們在聾校低年級語文課堂教學實踐中，運用“跟隨式表述”教孩子書寫漢字筆順時，就出現了一系列困惑的問題。

二、在實際操作中“跟隨式表述”所產生的問題

聾校低年級語文以看圖學詞識字為主，在教學生字的書寫時，教師為了讓聾孩子快速、準確地掌握生字的筆畫順序，根據聾校教學大綱的要求，就采用“跟隨式表述”，花費足夠的時間在黑板上清晰、工整地板出字的書寫順序，接著帶領孩子分析字形結構，數筆畫，書空練習。但是，如果讓學生用“跟隨式表述”，就出現了很多問題。

1.筆下誤

有些成績優秀的孩子，他們接受能力很強，可是在板演的過程中就時常出現筆下誤。“跟隨式表述”要求每次書寫遞增一筆，這些不應該出現錯誤的孩子，雖然思維清晰，但在表述時，或者一次寫了兩畫，或者重復了前一筆畫，忘記添一畫，有時在黑板上寫對了，換到作業本或考試卷上因為筆下誤還是寫錯。

2.不會用

在多年的教學實踐中，讓我困惑的是，有些成績很好的孩子，竟然不會用“跟隨式表述”。是沒有掌握筆畫書寫順序？經過驗證，答案是否定的。他們能準確地數出幾畫，也能正確地寫出第幾畫是什么，但是讓他們用“跟隨式表述”，就是不會。要么一次寫兩畫，要么兩次重復前一畫，或者根本就不知道寫到哪兒才結束，更談不上正確地表達。他們告訴我：老師，這樣太難了，換成數筆畫、寫出字的第幾畫，我們會。這真是孩子的肺腑之言！面對現實，我困惑了……

常聽同事感嘆：我怎么才能讓他會呢？這么簡單，他為什么就不會呢？他不是會正確地書寫嗎？

面對著眼前這一系列的困惑和不解，不由得讓我想起一些專家的講座。他們的觀點對我觸動很大：新課程背景下，昨天我們研究的是怎么教孩子，今天我們應該反思，給孩子教什么，我們教給孩子的是不是孩子所需要的。

三、由“跟隨式表述”引發的思考

多年的教學經驗讓我認識到教師是學生寫字好壞的關鍵。教學中，教師的指導作用突出體現在示范中。由于聾生以視覺注意為主，所以在寫字教學中，教師語言指導不能有效發揮作用，聾生主要依靠視覺觀察和模仿來學習寫字。

在課堂中，除了呈現事先寫好的漢字外，在低年級聾生剛接觸寫字時還要當堂在田字格中示范書寫，隨著聾生識字量增多，寫字水平提高，當堂示范不用每個字都寫，但要突出重難點，關鍵的地方要用不同顏色的彩筆示范出來，在這個動態過程中，我充分發揮個人的優勢，選用2厘米左右長的粉筆，放平鋪寫出巴掌大規范美觀的字，運用巧妙的顏色搭配引導學生觀察筆順、筆畫和字的間架結構，這樣聾生更直觀、更清晰地觀察到如何寫好漢字。隨著信息技術的發展，寫字教學也可運用多媒體課件動態演示的方法進行。通過諸多教學手段的運用，聾生基本能達到教學要求，但不能很好地完成跟隨式表述的考核任務。

我曾思考，既然孩子已經從另一個路徑到達了目的地，那么為什么要嚴格地規定孩子去一筆加一筆再加一筆……表述一個漢字的書寫順序呢？跟隨式表述的考核形式是否需要改變？老師把大量的時間和精力投入到教孩子怎么去表述，而收獲卻甚微，倒不如教孩子所需要的。

回過頭來，我們再看看聾校現用的語文教材，很多內容脫離聾生的生活實際，如學寫電報。每次教到這兒，我就自作主張教孩子發短信。如今手機普及了，孩子走向社會常用手機發短信與他人溝通和交流，這是他們所需要的，也是感興趣的。

昨天我們關注怎樣教孩子，今天就讓我們關注給孩子教什么吧。

參考文獻：

［1］朱慕菊.走進新課程――與課程實施者對話.北京師范大學出版社.

［2］熊梅，王顯才.新課程理念下的創新教學設計.東北師范大學出版社.

篇4

二、調查的內容、方法與對象

本次研究以一年級上、下冊語文教材中應該掌握的生字表為基本字，適當補充了部分日常生活中常用字，整理出500個字的基本字表，采取問卷調查的方式，對一年級新生的認字情況進行調查。調查內容分為三部分：（1）已經會認讀的字；（2）已經會認讀寫的字；（3）識字的途徑。

三、調查結果與分析

進行了“我會讀的字”“我會讀又會寫的字”兩個主題的調查。從調查結果中可以看到，孩子們的認讀能力明顯強于聽寫能力。隨著社會發展，父母對孩子的培養普遍傾注了更多的精力和愛心，許多家長把教孩子識字，作為家庭教育的一種手段和衡量自己孩子是否聰明的標尺。所以調查中發現，認字較多的孩子，家長在引導上起了非常重要的作用。很多學前兒童在幼兒園或父母的啟迪下，或多或少地從幼兒讀物、日常生活中的電視節目、食品包裝盒等各方面，有意無意地認識了不少漢字。而且認字較多的孩子，對讀寫漢字都有一些主動記憶的意識，這與家長或幼兒園的老師的引導有很大關系，使這些孩子不僅會讀，而且會寫。

四、討論與建議

（一）創設情境，激發自主識字興趣

蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”一年級學生好奇心強，求知欲高，我們要以開放的形式組織課堂教學，激發學生學習興趣，大膽放手讓學生自主學習，活躍課堂氣氛，活躍學生思維。在老師的引導下，激發學生識記生字、讀通課文的興趣。然后，讓學生自主學習，通過讀一讀、圈一圈，讓學生對生字有初步印象。在此基礎上，組織學生分組學習，討論識記生字的辦法，讓學生積極開動腦筋，想出每個字的識記辦法。

（二）激活想象，培養自主識字創造力

篇5

“興趣是最好的老師”。剛入學的孩子集中注意力時間較短，我充分利用游戲的形式調動學生識字的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。如：編順口溜：教“小”字， “一豎鉤，兩只眼睛光溜溜；” 教“六”字：“一點一橫，兩眼一瞪。”猜字謎：一塊地，四方方，十字路，在中央（田）。編兒歌： “一個大，一個小，一頭黃牛一只貓。一邊多，一邊少，一群鴨子一只鳥”……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生從中體會到了快樂，體驗到了成功的喜悅。當然，對識字就會興趣盎然。這樣不但降低了農村學生識字的難度，而且提高了學生的識字效率，取得了良好的效果。

二、讓學生做字卡，在學中識字

為了讓學生能夠快速地識字，我讓學生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音，學生很樂意做字卡。第二天先學生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；另外，我還要求學生把自己最愛看的動畫節目名稱、把常吃的方便面名稱等寫在卡片上，不會寫的字可由父母代勞，裝入“識字袋”中；也可以把書報、商標、雜志、各種包裝盒上認識的生字剪下來裝入“識字袋”中。“識字袋”平時存放在家中，定期交流時讓學生帶到學校里來，貼在展示臺上，供其余學生交流，比一比一段時間內誰認識的生字最多，誰就被評為 “識字大王”。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。這項自主學習對學生識字量的擴大，識字能力的培養，起到了不可磨滅的作用，它不但把學生從課內識字引向課外識字，而且培養了學生觀察生活、認識生活的好習慣，為學生學會自主、探究學習打下基礎，也為以后的自主閱讀立下了汗馬功勞。

三、運用多媒體教學，提高識字效率

漢字是一種表義文字，對初學漢字的一年級學生講解字義是件難事。運用多媒體教學，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。比如“看”字，多媒體配有一人把手搭在眼睛上，往遠處看的畫面。這些畫面，使學生很容易地理解了字義并記住了字形，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學生初學漢字的難度。在教學合體字時，多媒體都把字分成幾個部件，用不同的顏色對比顯示。如：好、媽、請、爸等合體字，部首是紅色的，偏旁是藍色的，鮮明的色彩，強烈地刺激著學生的感觀，突出了漢字部件及其部位，同時讓學生了解了偏旁部首的概念。這樣，不僅滿足了學生的視覺效果，而且提高了學生的識字效率。

四、課外識字

課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要。

（1）在家庭環境中識字。孩子的大部分時間是在家里度過的，家庭環境對孩子有潛移默化的影響。但是在農村，家長的重視程度還不夠。我利用家長會向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字，家長能有意識地引導孩子認一認、讀一讀；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀……總之，利用一切可利用的時機教孩子識字。

篇6

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-123-01

幼兒園階段的識字教學，是幼兒識字的啟蒙階段，搞好幼兒園中大班級的識字教學，對幼兒今后的發展有著重要意義。為此，在幼兒園中大班的識字教學過程中，教師應積極的從幼兒的興趣出發，合理運用教學策略，指導幼兒識字的技巧，不斷的開展活動引導孩子到生活中去識記，全方位的去提高教學效率。下面，筆者結合自己的教學實踐，就幼兒園中大班級學生的識字教學談談自己的體會。

一、培養幼兒的識字興趣，提高教學效率

俗話說：“興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與學習的動力。”這句話運用于幼兒園中大班的識字教學中，也同樣實用。興趣是幼兒學習動機中最現實、最活躍、最強烈的心理因素，是教學活動中推動幼兒探索知識的一種“激發劑”。由于幼兒年齡小，注意力不集中，易于疲勞，因此教師在教學時，要采用多種方法，充分調動學生的積極性和主動性，使他們在興趣盎然中邊學邊玩，激發其學習興趣，以促使他們的思維靈活、有創造性的發展。根據孩子愛游戲、故事等特點，教學中，教師可以運用一些如趣味游戲識字法（根據幼兒園中大班學生愛玩、好動的性格，趣味游戲識字法是非常有效的方法。如打牌游戲、識字表演等。如打牌游戲，可以把生字制成牌形狀的生字卡，在課堂識字中，可以同學間互玩打牌游戲，一邊打牌，一邊讀出字音，再組詞，從而學習生字。）童謠兒歌識字法（兒童最喜歡念童謠、背兒歌，因為童謠、兒歌朗朗上口，通俗易懂，較容易記。）等之類的方式去激發學生的識字興趣，調動其學習積極性。除此之外，還有形象趣味教學識字法、猜謎語、說笑話趣味識字法、聯想識字法等諸多的教學方法，只要教師肯思考、多動手，就會給幼兒識字教學找到無窮的樂趣，會在趣味識字方面取得良好成效。也只有充分的激發了孩子的學習興趣，調動其積極性，促使孩子變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，我們的教學效率才會提高。

二、合理引導學生認字，提高教學效率

傳統的教學方法是老師教，學生學，學生處于被動地位，沒有突出學生的主體性，盡管老師費了很大的勁，但學生的學習效果仍然不佳。隨著課程改革的逐步實施，這一現象有所轉變，學生的主體性得到突出，更為注重培養學生的自主識字能力。在識字過程中，要想讓孩子真正提高識字能力，就必須大力培養孩子獨立識字的本領，并且讓他們主動識字，多動手、多積累、多體會。為此，在幼兒園中大班的識字教學過程中，教師在激發孩子識字興趣的同時，教師還應積極地教給識字的技巧，幫助孩子記憶漢字，提高教學效率。教學中，教師可以引導孩子以以下幾種方式進行記憶：①用“編口訣”的方法記字形：口訣讀來瑯瑯上口，容易被孩子識記，“編口訣”能幫助孩子們快速而準確地識記一些難記的字形。②用“猜字謎”的方法記字形：猜謎語游戲是學生喜歡參與的活動，在識字教學中，老師可以先給謎面，讓學生嘗試寫出字形，也可以和學生一道分析謎面，猜字謎。③用“編故事”的方法巧記字形：根據漢字的特點，通過直觀的手段、形象的語言、生動的故事，把它教給學生，讓他們牢牢地記在心里。此外，我國漢字中有許多象形字、會意字等，在教孩子識字認字時，我們可以引導孩子根據字形認字，讓孩子們看這些字的共同點和不同之處，幫助孩子更清楚的記憶漢字，提高教學效率。

三、注重生活，引導孩子在生活中識字

生活是語文知識的源泉，奔流不息，貫古穿今。信息化時代，每個人的日常生活中都蘊藏著豐富的教學資源，孩子們無處不跟文字打交道。在幼兒園中大班的識字教學過程中，教師要經常帶領孩子走出教室，走進生活，去觀察社會，欣賞大自然，引導孩子從自己身邊的所見所聞去識字，走到哪，學到哪，走到廣場上我們認識 “廣場”，站在工廠前我們認識“工廠”，來到百貨大樓我們認識“百貨大樓”，看見花草我們認識“花草”，看見別人坐、立、行走、彎腰，就學“坐、立、走、彎腰”，看到來往的車就學“車”，如汽車、火車、卡車、警車……看到樹就學“樹”，如松樹、柳樹、洋槐樹、桂花樹……看到下雨就學“雨”，如大雨、雨傘、雨衣、雨靴……引導幼兒在現實的生活中去逐步的認識，使幼兒的所學與事物形成對應，增加孩子的記憶力，提高教學效率。

四、科學評價孩子的識字，增強孩子識字的信心

在幼兒的中大班級學習識字的過程中，不止涉及到“識”，更涉及到“寫”，所以也就不可避免的要對孩子的學習成果進行評價。幼兒自尊心極強，有爭強好勝、愛表現自己的年齡特點，每個孩子都喜歡得到“表揚”，所以在對孩子進行評價的過程中，也許教師漫不經心的一句話，就能給他幼小的心靈帶來打擊，導致學習興趣和信心的喪失。因此，在對幼兒的學習成果進行評價時，教師應極其的注重好這一點，評價時要多以鼓勵為主，并及時加以肯定，做到科學、合理、有效，使幼兒產生一種愉悅感，最大限度地調動幼兒識字的積極性，增添幼兒識字的信心。

總結：幼兒期是語言思維發展最關鍵、最活躍的時期，教幼兒識字不是一朝一夕之事，需要教師在教學中持之以恒的指導，在幼兒識字的指導方法上進行更深入的研究，只有這樣我們的教學效率才會逐步提高。

篇7

新課程低年級語文教科書加強了整合性,提前了學生的閱讀時間,也使低年級的識字教學呈現了“早、多、雜”的特點。“早”是指學生在拼音學習中就要認識許多常用字;“多”指識字量大,是以往的兩倍多;“雜”是指在學生識字過程中,缺乏有序性,大量識字是隨課文學習進行的,有不少生字學生要先學合體字,再學組成該字的獨體字。因此,低年級識字就面臨很大的困擾,如何才能讓孩子快速、準確又充滿快樂地學量生字?僅僅依靠課本,似乎有些心有余而力不足。在實際教學中,我們會發現有許多識字的途徑,教師如果利用適當的策略,學生識字能力和識字量將會有極大的提高,必然會為以后的學習奠基堅實的基礎。

一、向“早前積累”要素材,讓以往的經驗成為當下識字的源泉

新的課程理念認為,“學生個體的一切經驗都應成為課程資源。”當學生遇到不熟悉或者不理解的生字時,不妨激發他的翻檢經驗,反芻早前聽聞或可視的材料,包括名字、故事、古詩等等。例如,我在教《一去二三里》時,讓學生用鉛筆圈出“去”字,讓學生想一想用什么方法記住“去”字。有的說“土”字加兩筆,有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”。“你們都是聰明的孩子,能用加一加的方法識記生字。”說著,我在黑板上板書了一個大大的“去”字,隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問大家,“這是誰丟的鉛筆?”同學們的目光一下子集中到這支鉛筆上來。我隨機用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”,告訴學生這一撇就是你丟的東西,你想想,你的東西去了,不就是“丟”了嗎?學生恍然大悟:原來老師想教我們認識“丟”字啊。教室里響起一片笑聲,學生們愉快地記住了“丟”字。

二、向“教本教材”要素材,讓學生的識字興趣成為當下識字的動力

根據小學語文教材文圖并茂的特點,我在教學中充分利用插圖,或啟發學生繪聲繪色地敘事,或栩栩如生地狀景,或神形兼備地寫人,或身臨其境地談感受,通過這些啟發,引導小學生識字造句,創設識字的情境,讓學生深入體會識字帶給自己莫大的想象空間。

在指導孩子們識字的過程中,我也經常根據漢字的構字規律激發學生學習生字的興趣。如教學象形字“月”,先讓孩子觀察象形字“月”和圖中月亮,讓學生在字與圖中產生聯想,在對比中發現規律,從而記住要認識的字。在教學形聲字“情、晴、請、睛”時,讓孩子們根據形聲字的特點,利用形旁去推測字意──“情”和心理有關,所以是豎心旁;“晴”,有太陽的天氣是晴天,所以有日字旁;“請”是一種文明的語言,所以有言字旁;“睛”,目就是眼睛,所以有目字旁。在識字教學中結合具體的字自然滲透造字法,鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法,學生的識字能力在實踐中逐步提高。

三、向“情感體驗”要素材,讓學生生活體驗迸發成當下識字的激情

低年級學生年齡小,無意注意占主導地位。識字的“機械化”枯燥無味,很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。在教學中,孩子們喜歡玩游戲,這是他們的天性,那么教師教學中就可穿插找朋友(組詞)等識字游戲。例如:找朋友。老師把生字卡發到同學的手中,一個學生拿著“緩”字說:“我是‘緩’,誰和我做朋友?”另一個拿著“慢”的學生馬上出來和“緩”合在一起,說:“我是‘慢’,我和‘緩’組成‘緩慢’。”全班讀“緩慢”。孩子們喜歡看動畫、漫畫,喜歡模仿中間的動作,那么教師在字意理解時,可以讓學生上臺,自主創意動作來理解字義等。“摘水果”,老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上,如:“幅、福”“漂、飄”“換、喚”等。教師讀哪個字,就讓學生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞,學生學習興趣盎然。各種與生字聯系起來的游戲,引起學生的學習興趣,激發學生的學習積極性,從而有效地提高識字教學的質量。

四、向“生活實踐”要素材,讓社會生活成為自主識字的寶庫

我們也嘗試讓語文學習延伸到生活實踐中,來拓寬學生的學習空間,努力貫徹體現“識寫分流、多認少寫”的策略,培養學生的識字興趣。如:在學《識字一》一課時,學生從詞串中了解了我國的傳統節日,以及過這些傳統節日有哪些習俗。課外的拓展中我讓學生再說說你了解我國還有哪些傳統節日?人們有什么習俗?學生列舉了元宵節、二月二、七夕節、重陽節、臘八等等,還說了很多有趣的習俗。學生還饒有興趣地創編了詞串,一點兒不比課本中的遜色!在這項拓展中,學生不但豐富了知識,更主要的是通過創編詞串認識了更多的字。比如:賞月、湯圓、鵲橋、插茱萸、長壽等字。星期天,讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”,收獲一定不小;家中物品的包裝物上,漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時,他是多么興奮啊!因此,學生樂此不疲,此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來,裝訂成冊,便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。在回家的作業布置中,我讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品,說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上,教孩子讀讀認認,調動家長參與課改的積極性,幫助孩子在家庭生活中識字,孩子在課余時間對照實物認字,孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。

教師就是要引導、幫助小學生發現識字的樂趣,讓小學生輕松、愉快地識字。陶行知老先生曾說過,“生活即學校,學校即生活。”識字不光是課堂上的識字,不能只局限于課堂上,課本中。要鼓勵和引導學生找到識字的樂趣,在生活中識字,同時將所識的字運用于生活中。

參考文獻

[1]張愛民.研讀《語文課程標準》構建識字教學新理念.小學語文教學.2002(9).

[2]吳忠豪,虞永軍,金磊.“多認少寫”識字策略對提高學生閱讀能力的影響.中國小學語文教學論壇.2007(5).

篇8

近幾年，隨著農村經濟水平的不斷提高、國家政策的傾斜及家長對幼兒教育的重視，農村幼兒教育獲得了前所未有的發展，但是在力爭普及農村幼兒教育的過程中，農村幼兒教育質量低已經成為不爭的事實。其中農村幼兒教育“小學化”是制約農村幼兒教育質量提高的重要因素之一，解決幼兒教育“小學化”這一問題已被提上議事日程。本文針對農村幼兒教育“小學化”的表現，分析其出現的根本原因，并提出相應的化解策略。

一、問題提出

筆者通過對C縣農村8所幼兒園的走訪發現，農村幼兒教育“小學化”現象尤為嚴重。筆者就教育內容、教育形式、教育環境方面作簡要說明。教育內容方面，基本以漢字、拼音、算數為主。中、大班，幼兒每天要求寫漢字4頁，算數雖然沒有規定，但是通過翻看幼兒算數作業本不難發現數量不少。幼兒每天課外活動時間只有課間休息及下午40分鐘的戶外活動。部分幼兒園甚至從小班就開始就鍛煉幼兒寫字、算數，大部分幼兒根本不會寫字，教師只好把漢字寫在本子上讓幼兒描或者教師握著幼兒的手寫。教育形式方面，班級化組織教學。部分農村幼兒園的組織形式，基本上就是小學一年級的翻版，漢字、數學、拼音、音樂，課表一應俱全，老師講授，學生聽課，滿堂灌或者單向式輸入教學。教育環境方面，部分農村幼兒園教育環境基本和小學一樣，活動室內只有桌椅板凳根本沒有可供幼兒使用的玩具、圖書等，戶外活動場地只有簡單的幾個活動器械。

針對幼兒教育“小學化”現象嚴重，教育部頒布了關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知（教基二[2011]8號），通知指出為防止和糾正‘小學化’現象，保障幼兒健康快樂成長應該做到：“遵循幼兒身心發展規律，糾正‘小學化’教育內容和方式；創設適宜幼兒發展的良好條件，整治‘小學化’教育環境；嚴格執行義務教育招生政策，嚴禁一切形式的小學入學考試；加強業務指導和動態監管，建立長效機制；加大社會宣傳，營造良好社會氛圍。”因此要想防止幼兒教育“小學化”我們應首先找出其原因。

二、農村幼兒教育“小學化”的根本動因——教育功利化

（一）幼兒家長教育功利化。家長教育功利化對幼兒教育“小學化”起到了“推波助瀾”的作用。家長督促幼兒學習是考慮到將來孩子能在社會立足，但是大部分家長都是通過自己的社會經驗指導孩子學，而不是根據孩子自己的興趣愛好來教。其實孩子只是家長期望的執行者，當家長的期望強加到幼兒身上的時候，可以說幼兒教育已經發生了本質的改變。農村幼兒園自身硬件設施差，幼兒教師在開展活動時受到很大的限制，在這樣的條件下并不是所有的幼兒教師都是一味地教孩子寫字、做算術題。他們也會尋求農村可以利用的大自然環境對幼兒進行適時教育，如摘野花、看螞蟻搬家等活動。雖然這樣的活動不會在幼兒的本子上留下任何家長可以看到的成果，但是幼兒真正的發展恰恰是在這樣的活動中實現的。可是家長不能夠理解，他們在接孩子回家后如果發現今天孩子的本子上沒有寫字、做算數題就認為幼兒園教師根本沒有教給孩子任何知識，第二天到幼兒園后家長就會向園長提意見。這樣的現象在農村幼兒園非常普遍。同時，家長在迫切希望教師能教給孩子更多知識之余，通過訪談了解到農村幼兒家長的期望是非常高的，大部分家長希望自己的孩子考試得分在全班前5名。

（二）早教機構①功利化。為了不讓孩子輸在起跑線上，在各種早期教育投資上，家長都抱著寧可信其有的態度。因此早教機構隨著社會的需求迅速發展起來。而早教機構的性質還主要是以市場為導向、以盈利為目的組織。早教機構為了吸引家長，以特長班名義行小學教學內容之實。許多的早教機構靠近城區、條件較好且收費較低，但是有的開出特長班、補習班，如珠心算班、作文寫話班、快速識字班，另外收費。有個快速識字班號稱“入園三年，教你的孩子能識3000字，基本完成小學教育的全部識字量”。有個識字班的孩子們表演識字才能，拿著一大摞卡片，搶讀快答，十分火熱，引起了相當一部分家長的興趣。另外還有某些早教機構號稱早教教材全部從美國引進，可以讓幼兒從小接受雙語教育，但是幼兒教師全部是本地人。有的農村幼兒園整個園的組織形式，基本上就是小學一年級的翻版，語文、數學、寫字、畫畫，課表一應俱全，以紙質課本為導向而不是以生活化的保育組織形式為導向，老師講授，學生聽課，采取滿堂灌或單向式輸入的教學方式。還有的教學內容深入到小學一年級的中段，比如孩子的作業本上，就有復韻母的拼讀、拼寫，上面是寫拼音的四線三格，底下田字格里寫漢字，有的漢字筆畫已經有10畫以上。對于應該開的活動課基本不開，或者不知道怎么開。

（三）幼兒教師教育功利化。幼兒教師承擔著我國幼兒教育目的實施的任務，而功利化致使幼兒教師片面地追逐教育的功利價值，教師對于幼兒的投入和付出首先考慮的是能帶來什么樣的回報，而不是它們對幼兒發展的價值。《幼兒園工作規程》指出幼兒園應以游戲為基本活動，促進幼兒在身體、認知、社會性、語言、情感等方面全面發展，但是實際上幼兒教師在開展活動時由于游戲成效的不明顯性及幼兒身體、認知、社會性、語言、情感等方面發展的不可衡量性，所以大部分幼兒教師為了追求教育價值大部分以量的方式評價幼兒習得知識的多少，如一天寫多少頁字，一天做多少數學題。

三、農村幼兒教育“小學化”的化解策略

（一）轉變教育觀念。轉變教育觀念是解決當前農村幼兒教育“小學化”問題的重中之重。幼兒家長、教師必須清楚地認識到幼兒園教育雖然是小學教育的前一階段，但是不能作為小學教育的延伸，更不能簡單地作為小學教育的補充或者打基礎，它應該是一個有獨立主張的教育階段。它的作用主要是生活入門教育，包括生活、語言、計數、方位、時令、顏色、天氣等豐富多彩的內容，不是機械的識字和數學。相關調查研究表明，幼兒園教育越獨立，孩子個性發展越突出，就越能使這個孩子進入小學階段后適應新的教育，保持對新知識的新鮮感、吸收力。轉變家長、教師的觀念并不是一朝一夕的事，而是循序漸進的過程。這需要政府相關部門的協助，形成縣、鄉鎮園長教師培訓網。更新園長觀念，傳授新的治園方法，加強園長之間的交流。

（二）加強幼兒教育資源建設。首先設施設備有限是農村幼兒教育小學化的主要原因之一。設施設備不齊全要完成幼兒各項活動的教育任務，教師勢必下一番工夫，并且開展活動時教師會更費神，但是教孩子們識字、算數，自然要比開展活動容易得多。尤其是班額比較大的班級，老師更愿意在教室里教孩子寫字、算數。因此我們必須完善農村幼兒園設施設備。一方面，可以利用幼兒家長，每周讓孩子和家長利用廢舊物品或自然材料制作一件玩具，讓幼兒帶到幼兒園與大家分享，還可以開展評比活動，讓大家選出最受歡迎的玩具。另一方面，幼兒教師要充分發揮想象力，在農村可以利用的自然材料豐富多彩，這是農村幼兒園的優勢所在。并不是所有的成品玩具都可以促進幼兒發展，相反利用廢舊材料或自然材料的半成品玩具對幼兒來說更具有吸引力。

其次，師資條件、師資水平有限是農村幼兒教育小學化的主要原因之一。目前農村大多數為民辦幼兒園，師資來源比較復雜，門檻較低，流動性較大，師資水平參差不齊。經調查發現大部分農村幼兒教師為中專、大專學歷。教師組織活動的能力和耐心都比較欠缺，并且積極性不高。因此各級各類教育部門應為早教工作者提供職后培訓的機會，使他們與其他階段的教師一樣享有同等的培訓待遇，以提高他們的理論基礎和職業技能。只有不斷提高早教教師的專業素質，才能使這一行業獲得持續、穩定發展，從而提高早教機構的教育質量。同時，對早教機構的工作人員，政府應在職稱評定和福利待遇等方面為其提供政策保障，確保早教機構教師隊伍的穩定性。

（三）規范早期教育機構。教育部為防止幼兒園“小學化”也出臺了相應的政策，不得傳授小學階段知識，不得舉辦各類興趣班。但是恰恰是在這樣的政策出臺之后，早教機構說他們的春天來了。公辦幼兒園確實是接到文件不讓“小學化”，但是民辦園及相關的早教機構沒人規定不可以；公辦幼兒園不讓辦興趣班，辦興趣班正好是早教機構最感興趣的。早教機構以前還為生源發愁，但是現在，生源形勢卻一派大好。面對這樣的現狀，我們不得不反思。一方面，政府應加強規范，必須嚴格審批早教機構的開辦資格，對現有的早教機構進行梳理，不達標的撤銷或合并。另一方面，早教機構要想獲得更大的發展，必須加強自身建設，不斷提高教學和服務質量。早教機構應該把更多的資金投入設施建設、課程開發中，杜絕虛假宣傳，不要因單純追求短期效益而忽視長遠發展。

（四）建立長效的監管機制。早期教育還沒有被教育部門納入到教育體系當中，各種早教機構由于缺乏政府監管，尚處于無序自發的狀態。有關部門必須出臺解決方案，促進早教市場健康發展。可以說教育行政部門對治理農村幼兒教育“小學化”責任重大，應成立以縣、鄉鎮為一體，各盡其能，各負其責，加強對早教機構辦學的監管和指導，建立早教機構辦學的監管評價機制。把好辦園關和教師入園關，對已進入幼兒園教師隊伍卻沒有經過幼兒教育專門訓練的教師列入系統培訓計劃，使他們適應學前教育的需要。同時，治理農村幼兒教育“小學化”涉及面廣、任務很重。但是為了達到幼兒教育遵循幼兒身心發展規律，堅持科學的教育方法，保證幼兒快樂健康成長等要求，我們要循序漸進，持之以恒，從政策、機制、師資、家庭等方面加強保障，才能推動農村幼兒教育健康發展。

注釋：

①本文針對農村幼兒教育小學化問題展開，因此這里的早教機構為民辦幼兒園和其他形式早教機構的統稱。

參考文獻：

[1]劉霖芳.我國早教機構發展中存在的問題及對策[J].教育探索，2012（10）.

篇9

孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”美國教育家布魯納也指出:“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”因此,如果我們能激發兒童的學習興趣,學生就會像蝴蝶戀花一樣,徜徉其間,樂此不疲。

1.游戲識字

教育心理學家洛克說:“教導兒童的主要技巧,是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。”學生學過的字很快會忘記,在教學過程中,巧妙利用游戲,創設豐富多彩的教學情境使學生樂學、喜歡學,有主動學習的意愿,能夠主動識字,快樂識字。游戲識字可以采用“比”“猜”“找”“編”等多種形式。如:學習了合體字后,設計了一個游戲“摘蘋果,找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上,打亂貼于一棵蘋果樹上,要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字,并讀準了,讀對了,就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲,而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

2.演示識字

新課程兒童的識字量有所增加。如果不注意挖掘兒童的活動,往往會感到機械枯燥。演示識字會使兒童出其不意,激起識字熱情。在教學過程中,可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中,有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作,再做一做動作。“走”字的撇捺就像行走中的左右腳。“舞”就像四個人在跳天鵝舞,最長的一橫就像伸展的手臂,下面像提起的右腳和站立的左腳。

3.看圖識字

漢字是方塊字,每個漢字都是一幅畫。將識字同圖畫聯系起來,正是回歸造字的源頭。

(1)結合簡筆畫識字。低年級兒童以形象思維為主。在識字教學中,如果能用寥寥幾筆,勾勒圖畫,就能給了學生一個直觀形象,讓學生在直觀形象中輕松識字,進而一下子就扣住學生的心,提高了識字效率。

(2)聯想字理識字。一些字雖然不是象形字,但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如:學習“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的臉,下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想,這個字就會深深地印在腦子里,學生的想象力和創造力也得到了發展。

二、以規律促效率――體驗識字之妙

如果學生在識字的過程中,不能越學越聰明,那么最終兒童對他們日復一日、年復一年的學習就會厭倦。因此,要使我們的識字課充滿智慧,就必須引導兒童在識字的同時,發現規律,提高效率。

1.口訣識字

口訣識字能充分關注漢字的結構、筆畫特點,而且能變枯燥為生動。如“金”:一個人本姓王,口袋里裝著兩塊糖。“吼”:孔雀張開嘴吼叫了一聲。“剪”:你在前面用刀剪。“棍”:他從昆明帶回了一根木棍。

2.編順口溜巧識字

有些字的字形非常相似,像孿生姐妹一樣,使人難以辨認。如,學生總是把“請、清、睛”混淆,在組詞和造句時還鬧出還少笑話。把感情的“情”寫成“清”。把眼睛的“睛”寫成“請”。為了幫助學生記憶,我編了如下順口溜:有水方說清,有言去邀請;有目是眼睛,有心情意濃;麗人留倩影,日出天氣晴;有蟲是蜻蜓,有米人精神。

3.字謎識字

猜字謎記字形。在識字教學中,教師可以先給出謎面,讓學生嘗試寫出字型,也可以和學生一道編字謎。如“亭”:一點一橫長,口字在中央,下面禿寶蓋,藏個小丁當。“聞”:一個字真奇怪,門字里面一個耳。“鳴”:口字旁加個鳥,小鳥鳴就是叫。

4.關注串字

識字要一個一個地進行,馬虎不得。但是能不能一個帶一串,以一當十,觸類旁通呢?因此,我們在教學別關注這些帶有規律的“串”字。

(1)“木”字大家族:柳、松、楊、柏、楓、榕、榆是一種樹。字典里“木”字旁的字近500個,隨便查幾個字,大都與“木”有關,這里就有規律。

(2)“水”字大家族:江、河、湖、海等,都和水有關。字典里“水”字旁的就有400多個,隨便查幾個,字義多與水有關。

5.比較識字

學生之所以容易寫別字,是因為這些字有相同之處,可采用同中求異的比較方法識記生字。如,區分音近字“飄”和“漂”,跟“風”有關的用“飄”,如“飄揚”,跟“水”有關的用“漂”,如“漂洗”。“情”和“請”,“情”是豎心旁,和人的心情有關;“請”和言字旁有關,很容易讓人聯想到它的意思。

三、回歸生活――感受識字之用

生活的外延有多大,語文學習的外延就有多大。學生識字的天地十分廣闊,不能局限于一本薄薄的課本,也不能局限于小小的課堂。語言文字來源于生活,最終還是應該回歸于生活。引導學生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環境。

1.在家庭環境中識字。孩子的大部分時間是在家庭度過的,家庭環境對孩子有潛移默化的影響。但是在農村,家長的重視程度還不夠。我們利用家長會、家訪和平時讓學生傳帶的“給家長的話”,向家長做好宣傳工作,爭取家長配合。如:孩子喜歡看電視,對電視中常見的字以及食品包裝上的字,家長能有意識地引導孩子認一認,經常問一問,考一考;對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀……總之,利用一切可以利用的時機教孩子識字。

篇10

他最初到北海、蘇州為房地產公司打工，3年后又輾轉到深圳、北京做通訊工程。1999年，憑著能吃苦耐勞和聰明的智慧，他在深圳開了家通訊公司，每天開著豪華大奔，出入高檔酒樓。或許是被勝利沖昏了頭腦，好景不長，一次投資失誤，使他的百萬資產一夜之間人間蒸發。

2002年3月，曾經風光無限的李廣斌再次淪為打工仔!

為了養活自己，他一心想做一些不用投資也可以做的事，想來想去，還是回到他過去最熟悉的教育行當。一天早上，他一狠心做了個“下海老師當家教，不滿意不收費”的廣告牌，站在大街上找家教。李廣斌的大膽創意，使他很快找了兩份家教。

一個周末，他按約去做家教。家長對他說：“沒上學前，我給孩子報了鋼琴班、美術班，就是沒有讓他多識字，現在孩子上學了，由于識字不多，不僅語文成績跟不上，連數學題每次還要我念，我工作又忙，哪有時間啊?小李，你的任務就是讓我兒子多認字!”

盡管工作很簡單，可一個星期后，孩子識字卻沒什么成效。于是家長給李廣斌下了最后通牒。為了保住“飯碗”，李廣斌不得不成天琢磨怎么讓孩子在短時間內認更多的字。每次，李廣斌都認真備課，可孩子根本不理他那一套，每次輔導不超過5分鐘，孩子就沒了興趣，李廣斌不能打也不能罵，只有干著急的份。

家長見老師認真負責，自己的兒子卻不用心，氣得抱起兒子猛打屁股，還邊打邊罵：“你看隔壁那個東東，別人4歲就能認幾百個字，還能背詩讀報，你8歲了，連一些簡單的字都不認識。”孩子邊哭邊頂嘴：“誰叫你光讓我練琴畫畫，不讓我識字，現在還怪我!”

站在一旁的李廣斌尷尬極了，他訕訕地問家長：“你怎么不讓他多識字呢?”家長嘆了口氣說：“現在什么五花八門的班都有，哪有專門的識字班啊?”家長頓了頓，接著發起了牢騷：“我現在才醒悟過來，什么琴棋書畫興趣班，不僅學不出什么名堂，學了孩子上學后也用不上，簡直就是浪費!其實讓孩子上學前多認字，對孩子的學習才最重要!”

家長的“牢騷”讓李廣斌也覺得很奇怪!第二天，李廣斌特地跑到市場去搞調查，居然真沒有找到一家專門的識字班。

一天，李廣斌看到一本書上說：“大文學家郭沫若5歲能讀四書五經，大作家冰心7歲讀完《三國演義》，科學家楊振寧5歲就能認3000個字。”李廣斌驚訝萬分，他實在沒想到：“讓沒上學的寶寶多認字，居然會對人一生的成長有如此大的好處!”真可謂應了那句古話――“人生聰明識字始”啊!

從那天開始，李廣斌特別留意查找識字方面的資料。當他查到一份資料統計：漢字最常用的560個，常用字507個，次常用字1353個，這近2500個字占據了一般書報用字的99％。他不由得信心倍增，當他看到200萬字的《選集》只用了2516個漢字，著名作家余華寫著名長篇小說《活著》只用了1300多字時，他想：中國漢字看似多，其實常用的很少，只要掌握孩子的心理，摸到識字竅門，寶寶讀書讀報肯定不是夢!

柳暗花明：“巧借梯子”讓他初戰告捷

由于李廣斌住在華師附近，于是他通過同學關系在學校租了間廢棄的小教室，然后掏錢將教室裝扮得五顏六色，又鋪上木地板，安裝上小黑板，不到一個星期，一間能激發孩子視覺興趣的兒童教室“粉墨亮相”。

教室“搞定”的第二天，李廣斌自己打印傳單，請一幫學生在洪山區街道口、廣埠屯等人流量大的地段派發。傳單上寫：“人生聰明識字始!讓寶寶識2000字，讀書看報。集體上課、互動效應，免費入學、滿意付費。”廣告單的背后還印上世界級偉人從小識字的奇聞逸事。

李廣斌對“小孩識字”的知識，全部是在家教中“自學成材”或無意中得來的，沒想到用在廣告詞上，卻一下子叩開了家長的心扉!

很多孩子的家長什么班都見過，可專門的“寶寶識字班”卻是頭一回聽說，而且孩子經過64個學時的學習，就能識字645個，用200個學時，能識字2000個，能做到看書讀報。真有那么神奇嗎?很多家長抱著試一試的心理將孩子送了過來。不到兩天，李廣斌就招來了16個學生，年齡最小的2歲，最大的10歲。

孩子很快招來了，只能說明有市場，可如果兌現不了承諾，那還是白搭。離開班還有一個星期，李廣斌首先要解決的是教材，他在圖書市場上逛了一圈，買了十幾個版本回家研究，然后精選了幾本送華師教育心理系的教授審查。令李廣斌喪氣的是，盡管經過精挑細選，那位教授挑了幾本說：“這些書只適合一對一地慢慢教，不適合集體教學達到快速識字用。”當教授看到最后一本時，他很氣憤地說：“這本書還有錯別字，誤人子弟啊，肯定是書商請幾個大學生胡編亂造出來的!”

教授的“直率”盡管讓李廣斌很失望，但也給了他很大的啟發：自己雖然不會編，但請真正內行的人編一本適合孩子互動識字的教材，關系到識字班的成敗。

可時間來不及了，為了保證識字班如期開學，他只能匆促選了一本質量好點的教材，然后請了一個幼教老師，采用孩子最容易接受的大聲朗讀背誦、中間穿插游戲的方式，開始了最簡單的趣味教學。

兩個月下來，李廣斌憂大于喜：孩子識字實在談不上好，僅中途退學的就有5個；一部分家長覺得沒什么效果，拒絕付費；有的家長說：“到書店里買本教材，就開始辦班，那誰不會啊?”有個家長更“刻薄”：“培訓班開在華師，我還以為是華師教授給我的孩子上課，原來你跟他們根本沒關系，掛羊頭賣狗肉啊!”

李廣斌第一個識字班虧了2000多元，但家長的“刻薄”正好幫他找到了兩個“軟肋”：一是必須找到行家里手，編一本針對互動教學的快速識字教材；二是既然有孩子中途退學，說明孩子對教學方式沒有興趣，怎樣激發孩子的興趣成了當務之急。

李廣斌便主動拜訪了華師教育系和心理系的專家教授。一開始，教授們對李廣斌的什么“寶寶識字班”沒興趣，但李廣斌卻認準了這條路，他一次不行就兩次，兩次不行就三次登門，李廣斌不怕跑斷腿，磨破嘴，慢慢地，很多專家教授認識到“寶寶識字”項目的新穎和巨大市場。

最終，這個打工仔的誠心和毅力，終于感動了研究了一輩子教育的專家教授們。

5個月后，一本由一名普通打工仔領導的“博士教授”團隊撰寫的《國韻誦讀》寶寶識字教材問世。教材問題解決了，李廣斌緊急著要解決第二個問題――怎樣保持寶寶識字的興趣。對孩子的心理研究，盡管李廣斌也接觸過，但他想：等我花幾 年時間研究透孩子的心理，市場早就不是他的了！

一天，李廣斌無意中在大街上看到一則廣告：請專業的人，做專業的事!一句廣告詞再次觸發了他的靈感，他想：現在大學里開設有心理專業，如果請心理學專家教授針對寶寶心理，專門設計一套能保持孩子識字興趣的方法，問題不就迎刃而解了嗎?

想好了就做。方案設計出來后，李廣斌又聘請了三位幼教老師根據方案進行模擬訓練。2003年春節，經過差不多半年的準備，由一位打工仔傾心打造的“國內惟一融入心理訓練的識字魔法”亮相武漢。

第一期開班16個孩子，居然沒一個孩子中途退學。短短半年，李廣斌一發不可收拾，3―6歲的孩子，學習3個月能識字650個，6―8歲的孩子能識字784個字。不僅如此，幾乎每個孩子都對“文字”產生了濃厚的興趣。

誠信為先：“最簡單的”也能做成連鎖集團

2004年5月，打工仔李廣斌的“識字魔法”，引起了一家著名衛視的密切關注。節目組打電話給李廣斌，想與他合辦一個班，全程跟蹤播放培訓過程和效果，但條件是：電視臺負責在全國挑選2／3的小孩，李廣斌當然信心十足，很快就跟電視臺簽了合同。

為了這個培訓班，李廣斌用高價租了一間最好的教室，花了1萬多元搞裝修、添置各項設備，他手下的老師也做了精心的準備，按照合同約定，李廣斌前期也招了10個孩子。而正當所有工作準備就緒時，電視臺突然打電話來取消合作。面對電視臺一天幾個電話的道歉，李廣斌的心軟了。李廣斌提醒自己：越是這樣的困難時期，越是要堅守誠信!

一個星期后，李廣斌親手打造的只有10個寶寶的“豪華班”如期開課，盡管李廣斌那一期寶寶識字班虧得一塌糊涂，但他在孩子的家長中贏得了講誠信的好口碑。隨后，那家電視臺也在黃金時段連續5次對那個識字班給予了報道，在全國迅速引起強烈反響。

一天晚上，李廣斌接到一個陌生的電話：“李總，你的創業項目讓我很感興趣，請問我能加盟嗎?如果能，需要什么條件?”李廣斌做夢都不會想到自己的項目也可以搞連鎖，他一時不知道怎么回答，他只好留下顧客的電話，說有機會一定通知他。

不過，就是這個偶爾接到的電話，卻激發了這個打工仔更大的創業夢想。接下來一連幾個星期，李廣斌一頭扎進圖書館，到處查找連鎖加盟和區域的資料，然后帶著疑問請教大學教授，他夢想用一種現代的經營模式，為自己這個特別的創業項目插上飛翔的翅膀!

為了萬無一失，李廣斌再次發揮其“爬到專家肩膀”上的絕活，請來專門研究區域加盟的專家，負責運作他的寶寶識字項目。短短三個月時間，李廣斌在武漢三鎮設立了8個教學分部，在宜昌、襄樊等城市各設立了一個加盟點，就這樣，李廣斌的寶寶識字事業進入發展的快車道!

因為識字業務的快速拓展，李廣斌有了更大的設想，他將打造中國最有影響“家庭教育服務”品牌作為自己的新追求，并正式成立“中國心動力教育中心”。到今年8月，李廣斌通過自己在全國10個城市建立了60多家加盟店，并借助自己的網絡平臺，推出“心動力家長俱樂部”的服務項目，不到兩個月，已有100多個家庭與心動力家長俱樂部簽約，他們按照自己的需要和承受力，享受普通或VIP貴賓級特殊服務。

李廣斌說：做中國10000個家庭的簽約“家庭教育秘書”，并為這些家庭提供由專家教授提供的專業服務，至少是我5年內最大的夢想。