英語學習教育模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語學習教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

近年來，在英語教育方面，我國已與英、美、加、澳、新等主要英語國家進行了日益廣泛的交流。目前，我國外語界對國外先進的英語教學方法和理論有了及時的、比較深入的了解和研究。但是，在英語教育方面，我們仍落后于英、美等西方國家。

一、英語教育現狀

近年來，我國的英語教育發展很快。但是，不能否認，我們英語教育的整體水平還不高，“啞巴英語”“費時多，收效低”等問題普遍存在。因為英語教學作為廣義的教育的一部分，與整個教育體制和中國多年以來的教育傳統密切相關。學生接受傳統的教育時間太久，已經形成了一種心理定勢，學習中被動接受，而不主動地去學習。在他們看來，老師講、學生記才是真正的學習，講的越細致越受到歡迎，因為那樣他們就不用再動腦子思考了，因此產生了對任何教學創新的排斥心理。另外，外語教學與專業學習脫節，語言被當成了教學的目的，而不是學習的媒介，語言從本質上講是人類交際的工具，如果教學中削弱了語言的這項功能，把語言本身作為教學目標，結果學習離真正的教育越來越遠。因此，我們必須清醒地認識到，我國英語教育所面臨的任務非常艱巨，我們必須立足于社會發展和以學生發展為本的基礎上，加大英語教育工作進行全方位的發展和規劃。英語的學習是教育過程的一部分，但是學習要真正有教育意義。必須對學習者生活具有更廣泛的價值和意義，必須與整個人的教育密切相關。

二、加強英語教育與英語學習，注重教與學的關系

盡管英語教學越來越強調以學生為中心。但是，不可否認，教師在很大程度上仍然在教學活動中起著主導的作用。教師闡道在先，有豐富的專業知識而且受過專門的英語教育訓練。因此，教學的方向、內容、方法、質量等方面都需要由教師來決定。但是，這并不意味著就是教師講學生聽，英語的學習是一個實踐學習的過程，無論是語言知識還是語言技巧，都要靠學生自己主動的去學去練，這樣才能有長進。因此，英語教學過程必須成為學生主動學習，逐步提高英語運用能力的過程。只有這樣。學生才能學得快，用得活。

1.教師教學的教育性規律

教師也是一名社會成員，他的思想和道德觀念必然會在教學活動中自覺或不自覺地進行闡述，而且他的言行和形象都會對學生產生潛移默化的影響。有的教師以其淵博的知識、高尚的情操、嚴謹的教學態度。給學生們留下了深刻的印象。教育一直被賦予三大功能：一是傳授給學生們知識；二是訓練學生的社會學習能力；三是培養學生個人的素質和能力。其中，后面兩大功能包含的就是道德品質方面的內容。因此，教師應該在教學過程中遵循這條規律，做到寓教育與教學活動中。

2.學生的循序漸進規律

外語學習與其他學科的學習不一樣。在外語學習中，學生需要有大量知識積累，遵循循序漸進的規律。學習要有階段性，千萬不可跳躍。開始階段，要打好語言的基礎，如語音、單詞、句法等；中間階段，要鞏固、提高和熟練運用所學的語言基礎知識；后階段，單靠教師的教學肯定是跟不上學生的知識需求量。因此，英語學習的過程就需要從以教師的“教”為主過渡到有指導的“自學”為主，學生要根據自身特點和學習優勢進行自主學習。

3.教與學相輔相成的規律

在英語學習過程中，教師和學生必然相互依存、不可分割，教師傳授知識給學生，學生不斷學習并反饋給教師，這樣組成一個教與學的有機整體。如果英語教育學習過程中只是單方面的或者根本就沒有信息傳遞，那么英語學習肯定不會有好的效果，甚至可能導致失敗。教與學是教學過程中的一對矛盾，二者是對立統一的。發揮教師的主導作用，目的是要發揮學生學習的主觀能動作用，激發學生的求知欲望。以教師為主導必須以發揮學生的主體作用來加以制約；學生為主體也必須在教師的主導下。因此，在英語教育與英語學習過程中處理好教與學這個基本的規律是至關重要的。

三、了解英語文化，加強英語語言教育與英語學習

大多數中國人學習英語是為了適應英語全球化的趨勢，掌握一門從事跨文化交際的工具。那么，英語語言的教育與英語學習我們必須重視英語文化，了解英語文化。受漢文化熏陶的英語學習者和使用者，無論他水平有多高，其語言終究擺脫不了漢式痕跡。在現實的英語教育與英語學習過程中，使學生熟悉文化差異、幫助學生跨越自己的文化，以目標文化成員的方式看待事物，通過各種課堂練習，理解語言和文化的不可分割性。文化和交流相生相伴，文化一旦產生，交流就是必然的，作為跨國語言――英語的教育與英語學習也是一樣。交流才有發展，當然這種交流必須是平等的。熟悉文化差異。培養學生掌握外國人的認知方式和習慣，文化會影響人們對外界事物的看法和認識，不同的國家存在不同的文化。因此，在思維模式方面，必然存在差異，這一點在東西文化之間表現得尤為突出。由于中國傳統文化的影響，英語語言教育與英語學習往往伴隨著中國根深蒂固的文化。久而久之，就會形成一種中國式英語，因此，英語語言的教育與英語學習不僅僅是語言的掌握。更是文化的學習與熏陶。

總之，英語語言是一門實踐性很強的科目，加強我國英語教育與英語學習不僅需要教師傳授知識給學生，學生應該自主地去學習和了解，了解英語文化，從而加強自己的英語文化，掌握這門語言。

參考文獻：

[1]盧曼麗，英語教學中的中式英語產生原因分析及對策[J].商業文化(學術版)，2009，(11).

[2]錢銳鋒，英語教育中的文化背景教育[J].邊疆經濟與文化，2007，(05).

篇2

說句實在話，學生之間本來就存在客觀的個體差異，不承認這一點，就無法進行學校教育。因此，班級里有兩類學生特別引起老師的注意：優等生與后進生。顧名思義，優等生學習主動，成績優異；后進生幾乎沒有學習興趣，成績極差，他們可以算是學習中的兩種極端。通常，教師在課堂上會把眼光更多地停留在優等生身上，因為優等生聽課認真，回答問題準確，作業質量高。后進生則是教師課后永遠的話題，因為他們不但上課不認真聽講，甚至會有影響課堂紀律。如何正確看待后進生，如何幫助他們擺脫“后進生”這一頭銜，走出學習英語的困境，從而使班級的整體成績得到提高，對教師是一個巨大的挑戰，我認為教師應從如下幾點著手：

一、 教師要分析后進生學習差的原因

影響學生學習，導致學生英語成績差的因素是很復雜的，既有先天的因素，也有后天的因素。先天的因素包括：生理特征、智力特征、語言能力、記憶能力、性格差異等。雖說女生學習語言的能力先天大于男生，但是除了性別不容改變，其他先天因素都可以在后天的努力中得到彌補與改善，關鍵在于勤奮以及對語言的積累與訓練。后天的因素包括：學習目標、學習動機、學習策略、學習習慣等。對后進生來說，樹立明確的學習目標，提高自身的學習動機，選擇適合自己的學習策略，養成良好的學習習慣，可以讓他們在英語學習中取得很大的進步。

二、 教師要查找自身原因

學生在學習中肯定會存在個體的差異。而教師在設計課堂環節時往往忽視了學生的個體差異，提出的問題相對于后進生較難，設計的活動后進生很難融入，課堂的互動往往是教師與優等生的交流，后進生只是作為一個“旁觀者”，而教師也習慣了重視優等生，忽略后進生。我認為，教師在課堂上應該特別重視后進生的參與，并及時對他們的點滴進步進行表揚和鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅，加強他們的自信心，培養他們的學習興趣。

三、 教師要付出自身的努力

1. 培養良好的師生感情

有位外語教學專家說：“情感對于外語教學的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要一些。”因此，教師的情感不能只向一些優等生傾斜，不能把后進生當作包袱，歧視、排斥他們，對待學生應一視同仁、平等對待，應對每一位學生奉獻愛心、給予期望，這對后進生來說更寶貴、更重要。教師如果能讓后進生充分感受到老師對他們的關愛，走進學生的心靈，學生就會表現出異常積極的學習情緒，逐步激起他們的上進心，這樣，后進生轉差為優就指日可待了。后進生是課堂的一份子，課堂活動沒有他們的參與是不完整的，課堂教學是不成功的。

2. 改變教學方法，激發學生的學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。若能激發后進生學習英語的興趣，他們就會產生一種強烈的求知欲，主動參與學習。所以，教師要結合教學實際的需要，采用靈活多變的教學方法，利用多種教具，如圖片、實物、玩具、幻燈片、錄音等來吸引后進生的注意力，讓他們身處語境。教師還應該從后進生的實際出發，精心設計教學環節，最大限度地調動后進生說英語的主動性和積極性，并對后進生的點滴進步給予肯定，進行表揚，讓他們體驗到學習英語的成功感，建立學習英語的自信心，學習興趣自然而然會一步步地提升。“學習興趣是學習活動的重要動力。”后進生的學習興趣一旦被激起，他們就會集中精力、全神貫注地聽課，興致勃勃、津津有味地去自主學習。

篇3

1.養成靜聽的習慣。隨著高科技的迅速發展，學校的英語教學改變了以往那種一支粉筆一張嘴的陳舊方式，多媒體教學為教師提供了現代教育的手段。對于教師通過口述、聽錄音、放錄像等手段示范的語言材料，學生要靜聽。在聽的過程中，無論是整體內容的把握還是口形發音的觀察，學生都要集中注意力，互不干擾地通過聽音進行，不要急于模仿。對于示范時間稍長的一些語言材料，在聽與思的同時，要做適當簡易的記錄，注意語言材料中出現的五個“W”，即從實際出發：Who，When，Where，What，Why，隨時準備回答、提問，使聽力過程活躍，不致出現疲勞。

2.養成敢于說英語的習慣。英語是一門活的語言，不能把它當做死的語言學習，所以“說”非常重要。教師要不斷地給學生創造輕松愉快的開口講英語的環境，學生要盡可能多地與任課教師、同學交談，不要害怕出錯，也不要感到難為情。要養成大膽練習講英語的習慣，不斷總結經驗，做到錯了就改，改了重來。只要堅持下去，鍥而不舍，“說”的問題就會迎刃而解。

3.養成積極參與的習慣。英語是一門實踐性很強的學科，要積極參與大量語言實踐活動。如復習步驟中的值日生報告、角色表演、三分鐘演講；操練步驟中的動態操練、分組操練、個別操作；鞏固步驟中的總結歸納和聽寫，等等，這些行之有效的方式的多次重復或周期性循環有助于學習習慣的養成。教師有意而去，學生有意而來，學生能緊跟教師思路，教師減少重復性指令，形成師生密切配合、人人參與的良好局面。

4.養成用英語思維的習慣。培養學生用英語思維難度很大，一開始就養成這個好習慣，對進一步學習極為重要。教師要特別重視學生英語思維習慣的養成，盡量用英語講課，盡量使口頭語言和動作語言、形象語言緊密配合。學生要在情景活動中堅持運用英語交際，在閱讀活動中讀與悟同步，避免讀完一句后又返回頭考慮意義的“母語干擾”。

二、養成課外學習中堅持自學的好習慣

學習英語要大量實踐，必須從課堂延伸到課外。教師應引導學生在課外發展自學能力。

1.養成晨讀和晚讀的習慣。中學生課程繁重，難以用許多時間學習英語，因此，每天除正常的英語課堂學習外，可抽出15分鐘，最多不超過半小時學習。早晨空氣新鮮，大腦清醒，易于接受語言知識，是學習語言的最佳時間。每天起床后放聲朗讀或背誦，晚飯后復習舊課，預習新課，睡覺前躺在床上，回顧今天所學知識，如能堅持，必有成效。

2.養成聽錄音的習慣。對錄音帶、廣播英語、電視英語，要多聽、常聽，邊看、邊聽、邊讀，甚至邊聽邊做其他事，屬于無意識記憶。要讓學生明白，一首歌曲沒有專門去學卻會唱了，就是與以上習慣有關，英語學習也是如此。

3.養成閱讀英語材料的習慣。從商標廣告到笑話小品，以及英文報紙雜志、簡明文學讀本，學生都應該抱有很大興趣。接觸大量語言材料，使其可見、可感、可猜、可查，從而產生濃厚興趣。

4.養成心譯的習慣。盡可能將自己周圍的所見所聞隨時心譯成英語。例如，在學校一天的生活和學習，上學和回家路上見到的人與事，看電視時見到的一閃而逝的廣告或在報紙雜志上偶爾遇到的單詞等，雖僅僅視為一種消遣，但這樣做既能鞏固自己所學的知識，加深印象，達到學以致用的目的，又可以提高自己的口頭表達能力，為筆頭能力打下基礎。

5.養成以第一人稱單數描繪事物的習慣。以第一人稱單數抄寫和記憶課文中的重要段落、各種句型或習慣用語，并將所學的課文或課外讀物中有趣的段落用自己的話復述出來，然后將復述的內容寫下來，這樣便可以將所學的知識變為自己的東西。

篇4

近年來，創建自主有效課堂一直是各科追求和踐行的目標，但在小學英語課堂中，很多學生并不能做到真正的自主，有的學生缺乏學習興趣，主動性不強，只求基礎知識的勉強掌握，在具體語言運用方面比較艱難，更無從進行知識的生成。一些老師過多地糾纏于課文的導入或者某個環節的設計，只注重教法的研究，很少關注學生的學法，于是課堂上任憑老師口若懸河地講授，下面的學生還是一片茫然與沉默。沉寂的課堂，迷茫的學生，疲憊無奈的教師，成了部分英語課堂的寫照。

一、教學案例

到了高年級特別是五年級，大部分學生已經有了一定的語言基礎，老師應該尊重并且相信學生，發揮學生的學習主動性，讓學生在自主、合作、探究、交往的氛圍中獲取知識。現以外研社版三年級起點五年級第五冊Module 7 Unit 1 “He can’t see”為例具體說明。

［教學片段］片段一:前置導學，事半功倍。

Ts:這節課我們要學習M7 Unit 1，大家拿出導學提綱。

Do you like dogs?What can it do?What can’t it do?

Ss1:It can run fast.

Ss2:It can catch bad man.Ss3:It can help policeman.Ss4:It can read books.

這時另外一個學生起來反駁:No，the dog can’t read books.

這時老師因勢利導，讓學生根據自己寫的學案，說說dog不能做的事……

學生們很感興趣，熱火朝天地用can和can’t描述了很多dog能力方面的事情。然后學生順理成章地得出課文中“Dogs are very useful.”的結論。通過這個活動老師自然引入課文，同時為課文重點語句的輸出打下基礎。

分析:一般情況下老師對于課文重點的導入，常通過歌曲或者chant等對新知識進行提前滲透，但有時候這個過程教師常常有很強的主觀色彩，學生以前會什么？學生起點在哪兒?學生能做什么，參與性如何?都值得教師進行思考。但是如果老師通過讓學生前置性學習，根據課文設計學生提前學習的內容，把熱身或者導入環節放在課前讓學生自主總結，探究操練，既可以了解學生的知識掌握程度，又可以提高學生語言表達和參與的積極性。

片段二：合作探究，激情飛揚。

導入課文之后老師并沒有像以前一樣，分析課文，領讀字詞跟讀句子，而是先拋出任務，讓學生先學。

Ts:觀察課本中3副小圖，講了哪3種人?他們都不會做什么?誰來幫助他們?

命令下達之后，各小組開始活動，有的組齊讀，有的兩兩輔導教授，有的組模擬表演……不同的組不同層次的學生利用適合自己的方式在完成任務。

之后的展示可謂五花八門，精彩紛呈:

A組:全組齊讀了課文中的3段。

B組:4人小組，2個表演blind，deaf，firemen，2個模擬課文進行了旁白。

C組:利用課前畫好的簡筆畫，進行了圖畫展示，英語講解，期間還當小老師對其他組的學生進行了提問:

This man is blind.He can’t ______.

……

不同的組用不同的形式進行了課文重點的講解和展示：

期間有的學生blind發音錯誤，立刻有別的學生起來指正，并且利用以前學得的發音規律進行了語音分解。

有的組員對其他組板書的“This dog helps him.These dogs help them.”helps的變化提出疑問。

還有的組在講解的時候總結出了這段句型的結構:(人) can’t+動作，人+help，等等，還有的組看出了can’t后用動詞原形的規律。

課堂上我們看到的是不同組員的積極參與和相互質疑，課后聽到學生說:“今晚我們一定要認真讀課文，你做單詞卡片，你負責講解……這次我們一定要完美展示。”

分析:最有效的“學”是自主學習，最優質的“教”，是不“教”而“教”，老師要把學生巧妙帶入積極思維、主動探究、自主學習情境的“教”。學生在主動中研讀了文本，找出了問題；在組間競爭中發現了知識的重點；在相互質疑中發現了知識的難點。老師的任務就是通過引導和點撥讓學生在不知不覺中突破難點，了解重點詞匯的發音和意義，甚至部分句型語法的分析，讓學生對句型結構進行適當應用。

通過上面的案例我們可以看出生本教育下的小學英語課堂，學生完全做主，重點知識通過前置學習和組內合作完成，老師只起點撥和引領作用，這樣不同層次的學生很容易找到適合自己的學習方式，學生學得快樂，老師教得輕松。

二、小學英語教學模式

我通過多年實踐，總結出以下小學英語教學的基本模式。

1.前置學習。

通過前置作業，學生對新知識整體預習，掌握本節課的整體知識脈絡，提前引發對課文相關問題的思考。老師可讓學生提前聽，認讀單詞，提前劃出文中重點詞匯，或仿照課文句型提前簡單造句等。

前置作業要注意幾個方面:

（1）要與學習內容緊密相連，對學生有驅動性，讓大多數學生喜歡做。

（2）問題起點要低，注意開放性和學生的參與性。

前置作業并不是課文簡單預習，而是在預習基礎上拓展了內容，更具科學性和趣味性。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更好地學習重點知識。同時要注意引導全體學生積極參與。

2.組內交流，課堂展示。

老師根據學生前置作業出現的問題，確定教學目標，進行目標導學，學生會了的知識不講，存有問題的讓學生通過組內合作實踐解決。這個過程一方面每個學生都可得到鍛煉表達的機會，另一方面可優差互補，學困生在這段時間可得到補救和提升。

3.老師點撥。

教師在生本教育過程中另一個重要作用就是課堂的把握和引導，恰如其分地控制課堂氣氛，既不使課堂冷場，又要控制討論不能離題太遠；要適時地引導學生總結重點內容，對于學生的難點也要適時地指出解決問題的方向。

4.擴展提高，廣義探究。

英語中的擴展和提高是對英語語言的再利用過程，而學生在組內恰恰能很好地實現。這節課我讓學生組內討論自己（他人）不能做，別人來幫助的句子，學生說了很多例子，有的學生跳出學校范疇說了自己小時候不能做的事情，父母幫助自己，還有的說了動畫中的動物不能做的，別人來幫助的句子，學生通過擴展句型鞏固了知識，升華了主題。

篇5

知識經濟時代，英語作為世界語言之一其地位日益提升，提高中學生的英語語言能力就尤為重要了。但是在教學中我們會發現影響學生學習英語信心的因素有很多，其中智力因素絕不是決定性因素，而國家的宏觀規劃對英語的指向性也不是教師和學生可以控制的。所以我們要善于觀察和發現影響學生學習的因素，多方面引導學生認識自己，了解自己，肯定自己，提高他們的英語語言的學習能力。

一、影響因素

1.先天性缺陷。一些學生受遺傳或者后天環境的影響，在學習語言的過程中存在先天性的缺陷，譬如說口吃、結巴等，在與人交流的過程中，羞于開口，自然也就沒有學習英語的自信心了。

2.消極的自我暗示。青少年時期的學生，心智發展不成熟，多疑、自負、過于關注外界評價、自尊心過強都是這一階段學生的典型心理特征，他們在遇到學習相關的問題時，也極易給予自己非常消極的心里暗示，覺得自己不行，不如他人，而在遭遇小挫折后，這種消極的自我暗示就會顯得更加的強烈，這種現象在一些性格內向的學生中普遍存在，他們也會因此時常懷疑自身存在的價值，擔心自身前途發展問題，對于英語學習的自信心，更無從談起。

3.不當的外在評價。在生活和學習中，有的家長對孩子過于挑剔，否定多于肯定；學校里班級人數多，一些教師只關注少數成績好的學生，而對其他學生沒有客觀的評價和充分的肯定。如果這些學生很少體會過成功的喜悅，或從未得到過他人的贊賞，他們的自信心就會受到壓抑。

4.社會因素。社會是學生身處的一個最大背景，它往往促成學生的學習動機的形成。我曾在自己任教的三個班就學生學習英語的原因作了調查，93%的同學學習英語是因為它有用。期間，不開英語課，把懂英語當作里通外國來批判，人們對英語自然敬而遠之，而當今社會，隨著對外開放的擴大，國際間的交流日益增多，懂英語已成為一種社會時尚和大眾心理，其社會價值越來越大，學英語的人、把英語當作自己謀生的手段和奮斗的事業的人越來越多，這樣的社會文化背景使學生感到學英語大有裨益。 5.家庭因素。父母都是望子成龍、望女成鳳，家庭成員對英語的重視程度會影響學生學習英語的積極性和學習質量，父母是第一任老師，父母是最好的老師，家庭成員的幫助含有親情因素，因而教育更有意義。有的家庭成員懂英語、因此還會給予孩子學習方法上的指導，學生學習英語得法，成績斐然，自主學習英語得以實現。 6.學校和班級因素。學校和班級是學生進行“協作”、“會話”的重要場所，校園文化、學校制度、教風、學風影響著學生學英語的興趣和成效，教風嚴、學風濃的學校和班級，它的學生學習成績必然好，而符合現念的學校制度對學生自主學習英語的影響更大。 7教師因素。自主學習不是放任不管的自由學習，尤其對于我國中學生在缺乏語言環境的情況下學英語，教師的指導更為重要，從興趣的激發、目標的制定、學法的選擇、到成果的評價都需要教師的參與，而且上述的三個因素要產生積極影響，更需要教師的幫助

二、教育對策

對策一：培養自信，克服自卑心理

美國作家愛默森說過：“自信是成功的第一秘訣。”學生學習成績的好壞，智力固然是個重要因素，但學生如何看待自己、是否對自己有信心更為重要。有信心的學生才有內在動力去克服一切困難，在學習的路上勇往直前。教師應該不斷地給學生這樣一種心理上的暗示：“你能趕上……”，“你會獲得成功的。”筆者在培養學生自信心方面采取了以下做法。

對策二 讓學生體會成就感

在課堂上我們可以經常對學生說“You can do it！ Don’t be shy， just try. ”而且要非常注意問題設置的梯度，讓各個層次的學生都有發言的機會。同時，我們可以進行一些小競賽，如書寫比賽、朗誦比賽、聽寫競賽等。這樣，具有不同能力的學生就有了一顯身手的機會。讓學生在學習中滿懷自信，變得更有沖勁。

對策三 適度的期望值，正確對待分數

分數通常會讓大部分學生不能正確地評價自己。讓學生正確對待考試成績，有利于學生正確的對待自己及學習當學生因考試不理想而沮喪時，筆者會用這句話去幫助和鼓舞他們。

對策四 培養持久的興趣，消除厭學心理

有了學習興趣學生就會在學習中表現出極大的自制力和恒心，潛能才能激發出來。筆者在英語教學中認真研究教材教法，不斷變換教學方式，強化聽、說、讀、寫能力的培養。采用多種形式組織課堂教學，通過聽錄音、看錄像、進行有趣的比賽、利用多媒體課件豐富課堂教學，盡可能地為學生創設良好的學習英語的環境，激發學生學習英語的熱情。

對策五：融洽師生感情，消除逆反心理

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【關鍵詞】 終身教育；老年人；英語學習；方式

上世紀60年代，聯合國教科文組織提出了終身教育的理念。終身教育的提出和實施，使老年教育受到更多的社會關注，老年人希望的“老有所學、老有所教、老有所樂、老有所為”的愿望正在實現。我國通過《中華人民共和國老年人權益保障法》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》、國家“十三五”規劃綱要等一系列政策文件，致力于構建一個適合于我國逐漸走向老齡化社會的終身教育體系。從現實情況看，我國老年人口數量日益龐大，老年教育服務需求與供給問題日益突出，社會養老保障壓力不斷加重，加之長期以來對老年教育的重視程度低于其他教育事業，造成當前老年教育服務供給嚴重不足，老年人的受教育權受到一些制約，對形成老年人健康、樂觀、有意義的晚年生活造成了影響。值得關注的是，在我國終身教育體系中，老年人的英語學習無論是社會重視的程度，還是老年人擁有的信心，都存在著明顯的“短板”。鑒于此，如何在終身教育思想指導下，建立一套有效的老年教育服務供給制度，拓寬老年教育的受益面，保護和滿足老年人學習英語的愿望，不斷提高學習效率，是社會各界必須高度重視和值得深入研究的重要問題。

目前，我國已經進入了快速老齡化時期。據統計，2012年我國60歲以上老年人口為1.94億，老齡化水平為14.3%。據聯合國預測，1990-2020年世界老齡人口平均增長速度為2.5%，我國近十年來老齡化速度為3.4%，也快于世界人口老齡化速度”。[1]在此背景下，隨著我國對外開放的不斷擴大、北京奧運會的成功舉辦，尤其是近年來旅游業的蓬勃發展，一些老年人除了重視身體鍛煉、文化娛樂、社會交往外，還注重大腦的運動，對包括英語學習在內的“老有所學”產生了濃厚興趣，期望通過掌握一門新的語言，更加豐富自己的語言知識，使大腦始終處于靈活的狀態，達到延年益壽目的；能夠克服語言上的障礙，獨自出國探親、旅游，與外國人士進行簡單的對話交流；能夠閱讀外文期刊雜志，了解英語國家的傳統文化。也有的老年人喜歡看一些英文電影，知道世界各地的風土人情，以滿足自己精神和生活層面的需求。但是，由于老年人的特殊性，使其在英語學習方面存在著諸多困難和問題。例如：從個體方面看，記憶力減退導致單詞短語記憶困難，學習英語的信心不足；不會熟練使用現代化科技手段，學習方法比較單一；大腦反應緩慢造成理解難度增大，對英語學習產生畏難情緒等。從外部因素看，社會對老年教育沒有得到足夠重視，適合老年人的教育服務保障體系不健全，英語學習方面的服務更是明顯滯后。

基于我國終身教育的倡導以及老年人英語學習的興趣，筆者認為，除了各級政府思想重視、為其創造良好的環境外，老年人亦應從以下幾個方面入手，提高英語學習的興趣、能力和水平。

一、克服心理困惑，樹立老年人英語學習的自信

中國有句古話，活到老，學到老。英語中也有類似的說法，It’snevertoolatetolearn.（活到老學到老）。人們普遍認為，隨著年齡的增長，大腦的反應速度、記憶力等都有所下降，這已是不爭的事實。但科學研究亦證明，從40歲到60歲左右，人的認知能力和學習能力都處于一個比較均衡的階段，只會呈現出緩慢下降的態勢，而且人的大腦是越用越活，用的越多、思考的越多，大腦細胞的突出和連接也就越多，大腦也就會越年輕，學習能力也就能保持很長時間。另一方面，隨著年齡增長，人的經驗也在不斷的增加，在某些階段，比如50-60歲左右，經驗的積累到達頂峰，這又可以在很大程度上抵消其它方面的下降。因此，老年人應該充滿信心，對英語學習有一個積極的、健康的心態。人常說，“興趣是最好的老師”。人們都有這樣的體會，凡是自己喜歡的事，便很容易堅持到底；而不喜歡的事，怎么也難以堅持下去。同理，興趣也是學習英語的巨大動力，只要有了興趣，學習就會事半功倍，在輕松愉快中有所長進。而興趣不會與生俱來，需要逐漸地培養，老年人開始學習英語時應多參加一些活動，比如唱英文歌、讀幽默英語短文、練習口頭對話等，久而久之，潛移默化，學習興趣就會愈來愈高，動力和欲望也就會不斷增強。英語學習者只有把英語學習的價值與全部生活的價值聯系起來、統一起來，才能持之以恒，真正把學習作為自己生活的一個組成部分，實現學好英語的愿望。

二、設定合理目標，選擇老年人學習的英語教材

老年人的生理和心理都具有自身的特點，行動不便，外出困難，家庭事務纏身。為了方便起見，許多老年人選擇在家自學，采取“摸著石頭過河”的辦法，斷斷續續，零敲碎打，能學多少是多少。這種居家自學的方式，由于缺乏科學的學習程度評估和方式方法建議，大多老年人忽視了自身的學習基礎，設立不恰當的學習目標，選擇不適合的英語教材。比如，有些老年人為了節約費用，選擇使用孫子孫女上學用的教材，豈不知這些教材大多不適合英語基礎非常薄弱的老年人自學，而是需要專業教師指導才能逐漸學會弄通；又有的老年人不能從自身實際出發，科學設定學習目標，教材內容大大高于自身學習能力，或者偏離個人學習目的，結果造成學習難度增加，效果不夠理想，久而久之便對英語學習產生挫敗感，使學習的興趣和持續性受到一定影響。對此，老年人在激發英語學習興趣的同時，應該根據不同學習階段及自身能力確立一個長遠的目標。有了目標就有了動力，也才會使自己對學習具有緊迫感、自信心和努力的方向。這里特別要注意的是，學習目標的選擇，一定要從自身實際出發，不能超越自我能力和外界條件，否則就會帶有一定的幻想成分。“如果去追求這種不切實際的目標，不僅體驗不到成就感，反而會產生嚴重的挫折感。”[2]當然，目標的調整也要適度，調整后的目標既不能過高也不能過低，應該是自己一定能夠達到但又不可能輕易達到的努力方向。另外，還要學會根據不同課型確定每節課的認知小目標，以便開始上課時就會受到目標的激勵，使大腦處于興奮狀態，保持好定向注意力，專心致志地去主動學習，提高學習效率。合適的教材是學習英語的關鍵，一套合適的教材不僅能夠讓老年人輕松愉快地學習，而且可以提高學習效率和質量。對此，出版社應多出版一些適合于老年人學習的通俗易懂的英語教材或者讀物，以滿足老年人學習的實際需要。

三、講究學習方法，提高老年人英語學習的興趣

老年人的情況各不相同，學習方法也因人而異，但從共性來看，還是要堅持循序漸進、由易到難的方法。只有從簡單、易學的內容開始，才容易入門，對學習產生濃厚興趣。英語聽、說、寫都應從最簡單的字母開始，可以通過一些手機趣味英語游戲，如樂詞等APP學習一些常用單詞。這些APP通常都有英語詞匯分類，并且有多樣的記憶方式，如填空、默寫、看圖寫字、聽音辨詞等，不僅便于老年人選擇自己喜歡的詞匯類型，同時也讓記單詞變得生動有趣不枯燥，使用起來也很方便，很適合英語初學者包括老年人學習。其次，口語模仿可以讓英語學習提升到句子學習的高度，每天可以選擇一些常用語言、名人警句等慢慢練習，例如“Nopain，nogain.”等。當語言學習達到一定程度時，再看一些簡單的英文電影或電視劇，比如由大衛?克萊恩和瑪塔?卡芙曼創作的經典美國電視情景喜劇Friends（《老友記》）及由葛?艾坦尼斯等執導的美劇PrisonBreak（《越獄》）等，這些都是學習英語口語的佳作。通過這些循序漸進的方式，既可以增加老年人的成就感和自信心，也會使老年人英語學習的興趣愈來愈高，逐步做到學以致用，將學習成果運用于日常生活當中。另外，現在網上學習英語的方法很多，適合老年人的也不少，很受許多人的青睞。老年人只要根據自身情況慎重選擇，也不失為一種有效的學習形式。例如，選擇英語口語學習網站，reboot English英語口語效果就不錯，它在學習時不要求死記硬背，而是從語言的本質上著手學習，針對聽力、發音、語調等問題，這對老年人的英語聽力學習是頗有幫助的。

四、化教育服務，改善老年人英語學習的環境

我國老年教育服務供給的不完善，使老年人得不到更多的正規教育方式。目前，我國終身教育受到學者們的普遍推崇，相關法律制度也明確規定“建立和完善終身教育體系”，這應該說是一個可喜的改變。但從現實情況來看，我國對老年教育仍未真正受到應有的重視，老年教育尚低于其他年齡層次的教育，造成當前老年教育服務供給嚴重不足。例如，除了老年大學，社會上大多數學習機構都是針對未成年人及在校大學生的教育，學習內容太難，學習強度過大，不適合老年人學習；同時各地老年大學數量較少，課程內容缺乏專業化設計，教學組織形式也多為老年人的各種“活動”，代課的英語教師也大多是退休的中學或大學老師，基本上沒有專門研究老年英語學習的教師，正如亞歷山大所說：“世界上許多地方的教師依然眷戀著過時的教學方法，在一定的程度上，他們用當年自己學外語的方法使舊的教學體系永久化。”[3]事實也是如此，許多老師的教學方法很不適合老年人，教學效果與實際需要相去甚遠。因此，應切實加強老年大學的師資隊伍建設，提高為老年人教學服務的質量和水平。作為英語教師，應積極探索符合老年人英語學習的教學方法，一定要做到教學方法生動活潑，切忌枯燥無味；教學內容貼近生活，富有情趣；同時，所教內容必須舉一反三，反復進行滾動式教學。比如，采用交際教學法，積極營造良好的交際環境、精心設計提問和問題以及加強對英語課堂教學交互的研究，將更多的課堂教學時間和重點放在老年人英語應用能力的提高上，力求使他們在完成交際任務的過程中提高自己判斷對方語言、語氣和態度的能力，提高自己做出相應的語言反應能力。同時，根據老年人不同的英語基礎和學習目的，選擇合適的英語教材并設定適當的學習難度，真正使老年人的學習方便、實用、易懂、便于理解并運用，在輕松愉快中不斷提升英語學習的能力和水平。

【參考文獻】

[1] 董曉英.國外老年人社會支持與社會網絡研究綜述[J].經濟師，2016（12）75.

[2] 鄭雪，易法建，傅榮.心理學[M].北京：高等教育出版社，1999.167.

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2.對英語學習缺乏自信，存在畏懼、抗拒心理。受教育資源、教學環境、學習方法等因素影響，部分中職學生的英語學習基礎普遍較弱，同時，由于教學方法不當，一些傳統的教學方式，如，單純的帶讀跟讀、死記硬背單詞、按部就班式的布置英語作業等諸如此類的教學方法往往短日內便會讓學生失去興趣和學習能動性，一旦掉下學習進度，就會不斷積累，長此以往，在英語學習方面形成習得性無助感，對于英語學習便會產生畏懼、抗拒的心理。

3.意志行為缺乏。學習者的動機影響學習態度，部分中職學生的學習英語動機不明確，認為自己讀職業學校只是為了學一門技能，將來從事的工作與英語無關，自己的學習能力和時間也有限，英語學習并不重要。另外，因中職學生的升學壓力不大，對英語學習的益處認知不夠清晰，許多班級缺乏英語學習的良好氛圍，也會影響個人英語學習的意志行為。

二、心理教育對中職學生英語學習的啟示

長期以來，在中學英語教學中，人們關注最多的是教學中的認知因素，而對心理因素較為忽視。但根據教育教學的實踐發現，教學中的心理因素對于激發學生良好的學習狀態更為重要。

1.建立融洽、和諧的師生關系，重視情感在英語教學中的重要作用。大部分中職生在中學時或多或少都因學不好英語而受挫，因而對英語產生畏懼，甚至產生厭學情緒。所以，構建平等、友好的師生關系，營造輕松、和諧的學習氛圍是中職英語教學成功的前提。師生之間是否融洽直接影響學生的認識活動，因此，教師要重視情感的投入，通過自己的言行，傳遞親切、信任的情感信息，悅納、欣賞學生，喚起情感共鳴，使學生以高度的熱情投入學習中。同時，教師需要指導學生調節身心活動的節奏，減輕思想負擔，幫助學生達到最佳心理狀態，輕松地融入學習過程中。

2.糾正學生的歸因偏差，引導學生正確歸因。很多學生把失敗歸因到自己智力問題或能力問題上來，從而對自身產生負面評價。教師需要幫助學生肯定自己的智力和能力，引導學生發現自己的優點，鼓勵和幫助他們挖掘潛能，發揮特長。學生在做到正確歸因的基礎上，最關鍵的還是要逐步建立自信。首先，教師要對教學材料進行適當的整合，使其更具有針對性、實用性，減少學生學習中的困惑和畏難情緒。其次，入學階段的教學應采取漸進教學的方式，結合多媒體教學手段，提供更多學和練的機會，逐步打消學生學習英語的焦慮心理。另外，作為學生，都希望自己的行為被肯定，得到老師的鼓勵和贊賞，所以，教師應適時對學生進行鼓勵和表揚，使他們體驗到成功后的喜悅，獲得成就感。

3.根據心理因素的需要，注重改良教學方法。學生作為學習的主體，是接受知識的載體，必須使學生處于積極主動的學習狀態，優化其心理活動過程，逐步提高學習成績。例如，教育心理學提出的小步子教學法適用于中職學生的英語教學。該方法認為英語學習有一個量的積累過程，只有量的積累達到一定程度才能產生質的飛躍，對此學生要調整好心態，放慢學習速度克服急躁情緒，從容應對學習過程中的問題，通過小步子逐漸達到目標。另外，分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師充分考慮學生中存在的差異程度，有針對性地將知識分解為不同的知識層級，由易到難，循序漸進的一種教學方法。在課堂教學中，執教老師可根據學生的不同水平，實行不同的要求，實現分層達標。讓不同層次的學生明確自己的學習目標，激發其學習的動力和完成任務的滿足感，讓學生體驗學習的樂趣并積極參與，成為學習主體，實現最終目標。

4.創新教學模式，提升學生的學習興趣和效率。關于創新教學模式的探索，一直是英語教學的重點。如，體驗性教學模式重視教學中學生的主導地位。教師可以根據所設的教學目標使用多種教學手段，如，成長檔案、自評與他評等方式實施教學評價，充分發揮評價的激勵功能，使學生切實地看到自己的成長和進步，滿足自尊的需要。當學生積極思考，大膽發言時，教師應投以贊許、滿意的目光，使學生產生心理上的滿足感，激發更大的學習興趣。另外，合作學習也是一種有效的教學模式。該種教學模式主要以探究性活動的開展讓學生在學習中不斷探索與發現，通過親身發現問題并解決問題獲得成功的喜悅，同時增強學生對英語知識的記憶，通過合作學習發揮學生個體在集體中的價值，逐步培養學生的英語學習能力。學生在主宰課堂的同時，把個性探索、小組合作探索以及學生的自我展示有機結合，真正調動學生學習的積極性和創造性，使他們在愉悅的、自主的氣氛中學會學習，從實質上提高語言運用能力。

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中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0262-02

隨著社會經濟的發展，幼兒園實行雙語教學已經成為一種必然的幼兒教育模式。事實證明：對幼兒實施雙語教育，讓孩子同時運用英漢兩種語言來表達思想，對幼兒今后語言的發展具有非常重要的意義。然而，在實際的幼兒英語教學中，由于幼兒認知上的偏差，再加上幼兒教師教學上的一些問題，導致幼兒對英語學習的興趣較低。那么如何在幼兒教育中激發幼兒學習英語的興趣呢？筆者結合自己的教學實踐認為，要想激發幼兒對英語學習的興趣，就需要做到以下幾個方面：

一、幼兒英語教學要注重趣味性

興趣是最好的老師，對于幼兒來說，激發他們的英語興趣對其英語學習非常重要。幼兒對新鮮事物都比較感興趣，所以在他們剛剛接觸英語的時候，都有很強的探索心理與興趣，但是由于幼兒所處的年齡階段，導致他們很少會對某種事物具有長久的興趣。因此幼兒教師在英語教育的時候，一定要注重英語教學的趣味性，通過新穎、有趣的教學方式，激發幼兒的興趣，激起他們的求知欲望。只有保證英語教學的趣味性，寓教于樂，使孩子們在玩中學習英語，在學習英語中感受到玩的樂趣，才能夠保證孩子持久的興趣，同時也有利于孩子的英語學習。

二、幼兒英語教學要注重教學方法的多樣性

幼兒教師在設計教學方法的時候要注意多樣化原則，運用多種多樣的教學方法，使孩子總是處于一種新鮮的體驗之中，這樣的話，幼兒才會對英語學習產生一種積極的情緒和濃厚的興趣。如果幼兒教師單純使用一種方法教學，就會讓幼兒產生一種厭煩的情緒，其學習興趣自然就會降低，甚至產生抵觸的情緒，不利于孩子的英語學習。在設計幼兒英語教學的方法的時候，幼兒教師不要操之過急，要慢慢來，要把教學與游戲結合在一起，使孩子在游戲中學好英語。在這里向大家介紹幾種常用的幼兒英語教學方法，以供大家借鑒和參考。

1.故事教學法。幼兒都喜歡聽故事，因此幼兒教師要把英語教學與講故事結合起來，運用故事教學法對幼兒進行英語教學，會有效地吸引孩子們的注意力，激發他們的英語學習興趣，從而起到良好的英語教學效果。幼兒教師在運用故事教學法進行英語教學的時候要注意把英語單詞放入孩子們熟悉的故事中去，這樣不但容易激發孩子的英語興趣，還有助于孩子掌握單詞的意思和單詞的運用能力。

2.情境教學法。在實際教學中，幼兒教師經常會發現一些孩子能很標準地說出許多單詞和句子，但是卻并不知道這些單詞與句子的意思。針對這一現象，最佳的解決辦法并不是幼兒教師教孩子一句英語就馬上給孩子翻譯成英語，而是要為孩子創設一種情境，使孩子在特定的情境中通過對英語的實際運用，去體會和理解每一個單詞和句子的意思，從而掌握這些單詞與句子，培養孩子的英語表達能力與實際應用的能力。

3.游戲教學法。玩是孩子的天性，而游戲則是孩子最喜歡的玩的方式之一。幼兒教師要善于利用孩子的這種天性，把英語教學與游戲結合起來，充分激發孩子的英語學習興趣。幼兒教師使用游戲教學法進行幼兒英語教學，不但可以培養幼兒教師與孩子之間親密的關系，吸引孩子學習英語的積極性，還能夠幫助孩子在開心的游戲中，牢牢掌握英語知識，使孩子在感受到英語學習樂趣的同時，產生學習英語的濃厚興趣。

三、幼兒教師要為幼兒創設良好的英語學習環境

學習的環境對于學習的效率具有極大的影響，良好的環境可以幫助幼兒迅速集中精神，全神貫注地投入到學習中去，從而提高學習的效率，幫助幼兒迅速而牢固地掌握知識。因此幼兒教師在幼兒英語教學的時候，要為孩子創設一個良好的英語學習環境。幼兒教師可以利用實物、直觀教具或是自己依據所要教學的內容以及孩子的實際狀況設計的教具，結合幼兒的性格與英語的實際水平，精心為孩子設計適合孩子英語學習的環境，盡可能地吸引幼兒的注意力，調動孩子的積極性、好奇性，激發孩子的英語學習興趣，增強孩子的求知欲，從而提高幼兒英語教學的效果。

四、幼兒教師要重視幼兒的虛榮心

每一個孩子都有虛榮心，當幼兒在一起的時候，總是喜歡自我表現一下，這時候幼兒教師要善于利用孩子的虛榮心，適當表揚孩子，滿足他們的虛榮心，從而激發孩子英語學習的興趣。幼兒教師在進行英語教學的時候，要精心為孩子創造自我表現的機會，使孩子能夠充分表現自己，然后給予他們肯定和贊揚，滿足孩子的虛榮心，這樣不但能夠激發孩子的英語學習興趣，還可以培養孩子的交際能力，有利于發展孩子的智力。

五、幼兒教師要激勵孩子相互競爭

每個孩子的內心都有攀比的心理，這種心理如果運用得當，會對孩子的學習產生有利的影響。對于幼兒來說，任何一種教學方法使用的時間長了，就會產生厭倦的情緒。因此，幼兒教師要學會利用孩子的攀比心理，在英語教學中引入競爭機制，鼓勵孩子相互競爭，并設計各種獎勵方式，如小紅花、小星星等，充分激發孩子的競爭意識，使孩子在相互競爭中，保持濃厚的英語學習熱情。

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關鍵詞： 英語學習自主性；不同的教育形式；作用 

 

一、 引言 

 

“學習者自主”是近年來外語教育界研究的熱點，也是今后外語教學的新趨勢。有關“學習者自主”的概念在20世紀80年代就已提出。但在90年代末才達到高峰。近幾年，自主學習在國外的研究與實踐已成效顯著，但在我國還處于起步階段。因此，我們不僅要研究英語學習自主性在普通高校在校生中的運用，同時還需要探討自主性英語學習在其它教育形式中的作用。 

 

二、英語學習自主性在不同教育形式中的作用 

 

1.英語學習自主性對在校大學生英語學習的作用。教學的目的就是要提高學生的學習成效，只靠教師在課堂上教是難以實現的，學習者也沒有充足的時間在課堂上掌握教師傳授的知識和技能，而且也不是學生需要知道的知識都能在課堂上傳授；對于非英語專業的學習者來說，他們能接受正規的基礎英語學習的時間一般都只有兩年，而這些學生中有相當一部分不能在兩年時間內通過大學英語四級考試，需要靠自己制訂學習計劃，確立學習材料，時間、地點去實現自己的目標；另一方面，有些人要繼續深造，如報考研究生，他們也需要有效地對自己的學習內容、方法、學習策略、學習進度做出明智決策的能力。此外，在全球經濟一體化、科學技術國際化、知識經濟信息化的時代,學校所受的教育已不可能受用終生。終身學習一方面要求人們具有可以獨立于教師和課堂的自主學習能力,使他們在完成正規的學校教育后能繼續有效地學習,以適應瞬息萬變的信息化時代的需要。另一方面,現代信息技術尤其是多媒體技術和網絡技術的廣泛應用,又為學生開展自主學習提供了有利的物質條件和硬件保障。因此,作為現代大學生必須樹立自主學習意識,增強獨立學習能力,形成終身學習和持續發展的能力。正如聯合國教科文組織明確指出的，“ 人類已經進入了終身學習的社會”，“ 未來的文盲不再是目不識丁的人,而是沒有學會如何學習的人。”因此，我們今天的教育應該以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力（McDonough，1995)。實踐證明，自主學習能大大加強學生的內在學習動力，有助于學生把語言學習看作是自己的責任。因此，培養大學生英語學習自主性具有十分重要的意義。 

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1.語言教學的導向基礎英語設置不宜過長，一般為一年左右，主要以教師向學生講授必需的、實用的英語語言知識及語言技能，介紹英語國家的文化及習俗等為主要教學內容，其目的一方面培養學生國際交往意識，另一方面為學生專業英語學習奠定良好的語言基礎。教育應以培養應用型人才為主，堅持實用為主、夠用為度的方向。高職英語教學應充分體現職業特色，為學生的職業發展服務。專業英語教學對于學生掌握職業技能，形成綜合職業能力和創造能力，以及后續學習和發展都具有重要作用。加大選修課比重，培養學生的自主學習能力，培養多元化人才。高等職業教育應多培養復合型人才，以滿足市場經濟發展的需要。

2.教材改革專業英語教材要做到內容現代化，必須處理好語言與舶專業知識、理論與實踐的關系，還要體現出知識的系統性、實用性和趣味性。好的專業英語教材絕非語言材料的堆積。由于語言是文化的載體，專業英語教材應運用簡單的教學語言展現給學生。通過專業英語教學要使學生擴大視野，由淺入深、由易到難、由簡到繁、循序慚進。同時，教材以“教學相長”為原則，緊扣“以學生為中心”的主題，適合學生自主學習，使教師成為課堂學習的組織者和引導者，對教師在專業知識之外的組織能力、應變能力以及吸收新知識的能力都提出了更高的要求。

3.教學模式改革

所培養的應用性船舶專業英語人才必須掌握較強的應用能力，有分析和解決實際問題的能力，還要具有較寬的知識面和較深厚的船舶基礎理論知識。體現為以下幾個方面:(1)培養船舶類學生的自主學習能力課堂教學是培養學生自主學習能力的主要途徑，因此我們應把課堂還給學生，充分發揮學生的主體地位，通過教師給出的船舶類材料或學生自己事先搜集的材料自主地發現問題，還應該給學生足夠的探究時間，用小組合作、討論、自己體驗等方式去思考問題、解決問題，鼓勵學生在課堂上敢說、先說、多說，大膽發言、大膽討論、大膽質疑。當然，在船舶類學生自主發現問題的時候還要進行恰如其分的表揚鼓勵，樹立船舶類學生的自尊心，提高發現問題、探究問題的自信心，這樣就更利于發揮他們的潛力。(2)教師的教學方法要適合學生的學習方法當前的教學方式、教學手段必須得到改善，改革傳統的教師講、學生聽的教學模式，進行互動性教學，變課堂為培養學生語言實踐能力的場所。要營造良好的英語教學環境，運用新的教學模式。提倡個性化教學，提高學生興趣，發揮學生的主觀能動性。向以學生為中心，以網絡多媒體為輔，以教師指導為導向的自主學習方式轉變。改革專業英語的教學模式，教育和引導學生提高英語綜合應用水平。創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣;為學生提供各種便利，為學生的學習服務;營造一個寬容性的課堂氣氛。

4.考試改革建立船舶英語的考試體系，加大形成性考核力度。測試與評估在專業英語教學改革系統工程中起著舉足輕重的導向作用。船舶英語教學能否真正貫徹素質教育，在某種程度上取決于測試與評估的改革。考試力求客觀、公正、準確地測量考生的知識和能力。船舶英語考試要突出語言交際性原則，以全面提高學生聽說讀寫綜合語言技能為目標，把培養語言交際功能作為教學的出發點，并將之貫穿于教學的始終，還要注重培養學生專業的英語綜合應用能力。