科室評語模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科室評語，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

本人鑒定：本人在骨外病區實習期間，勤奮學習，對工作積極負責，虛心向醫護人員學習，能按時認真完成病歷及各項醫療文件書寫，主動做好各項工作。積極參加病例討論、專題小課、教學查房等。初步了解各類骨折的手術方案和保守治療（石膏托外固定、持續皮牽引），正規掌握傷口檢查、換藥，各類傷口處理及拆線原則和方法。

科室鑒定：該生于骨科實習期間，學習工作認真努力，尊敬師長，關心患者，及時完成病歷書寫，積極參加骨科急、平診手術，能配合老師完成日常病房操作。能夠掌握顧客常見并多發病診療基本原則。

出科成績：95 ;出病區考核成績：95 。

帶教老師：胡軍；教學干事：邱開封；病區主任：杜世新。

2、病區：兒科病區；時間：XX年20/11——8/12

本人鑒定：在兒科病區實習期間，本人遵守醫院及科室的規章制度，尊重老師，關心病人，虛心向醫護人員學習，積極參加病例討論，教學查房及危重病人搶救特護。在帶教老師指導下，掌握如何詳細詢問病史及小兒系統體格檢查，初步掌握急性上呼吸道感染、急性支氣管炎、小兒腹瀉及新生兒黃疸等常見病的診斷及處理原則。了解兒科常見藥物的劑量、應用及液體療法，還能進行一些簡單的皮下、皮內肌肉注射。

科室鑒定出科成績：95 ;出病區考核成績：95 。

帶教老師：鄭虹；教學干事：房曉祎；病區主任：連楚南。

3、病區：普外一區；時間：XX年10/9——30/9

本人鑒定：本人嚴格遵守醫院及科室的規章制度，不遲到不早退，主動參加查房及會診，能按時巡視自己分管的病人。在普外一區的醫護人員指導下，掌握外科手術的術前小結、術前討論及術后病程的書寫。樹立嚴格的無菌觀念和無菌操作方法，了解外科手術切開、止血、結扎、分離、術野暴露和縫合等基本方法，及正規的傷口檢查、換藥，各類傷口的處理及拆線的原則。

科室鑒定：該生實習期間刻苦認真，表現良好。

出科成績：90 ;出病區考核成績：90 。

帶教老師：李欣欣；教學干事：曾永明；病區主任：李威。

4、病區：消化血液科；時間：XX年31/7——19/8

本人鑒定：本人嚴格遵守醫院及科室各項規章制度，堅持早查房、晚巡視，不遲到不早退。尊敬師長，勤奮學習，對工作積極負責，虛心向醫護人員請教，按時認真完成病歷及各項醫療文件書寫，主動做好各項工作，在內六消化血液科帶教老師的指導下，掌握完增病歷，住院病歷及出院、轉科記錄的書寫，學會準確填寫各種申請單及正確分析化驗結果。初步掌握胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺及骨髓穿刺等技能操作。

科室鑒定：該生在本病區實習期間勤奮認真，遵守紀律，及時完成病歷書寫，能參與各項臨床診療。關心病人，積極肯干，基本掌握了消化、血液常見病的特點，望再接再厲！

出科成績：95 ;出病區考核成績：94 。

帶教老師：陳芾珩；教學干事：陳素鉆；病區主任：劉元生。

5、病區：婦科病區；時間：XX年29/10——18/11

本人鑒定：本人在婦科病區實習期間，遵守工作紀律，準時上班，不遲到不早退，工作上嚴肅認真，嚴格遵守各種操作規程，積極參加科室的交-班、查房，術前討論及小講課等。在帶教老師的指導下，初步掌握婦科檢查的方法，了解常用的診療操作，如陰-道沖洗、宮頸炎上藥、診斷性刮宮；以及參觀“腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術”、“結扎術”及“全子宮切除術”等。初步了解婦科常見病的診斷及處理原則。

科室鑒定：該同學在我科實習期間，工作積極認真，認真書寫病歷，積極參與臨床診療工作，表現較好。

出科成績：95 ;出病區考核成績：95 。

帶教老師：李元成；教學干事：李元成；病區主任：羅麗莉。

6、病區：心血管一區；時間：XX年20/8——8/9

本人鑒定：本人嚴格遵守醫院及科室的各項規章制度，不遲到不早退，不無故曠課，尊敬師長，勤奮學習，積極參加科室組織的小講座、學習班，對工作認真負責，按時完成病程記錄、入院記錄及出院記錄等各項醫療文件的書寫。在內七科的帶教老師指導下，了解各種常用藥物的作用、劑量、用法、療程及副作用等。初步掌握心電圖機的操作。

篇2

那如何評好課呢?應從這幾方面著手：

一、評教師個人的素質

不管如何進行課改，教師始終是存在的。而且起著任何媒體或方式都無法取代的作用。不可否認，一個具有良好素質的教師，對學生知識的生成，確能起到事半功倍之效。評教師的基本功，仍是其中的重點。要有扎實的專業知識，教態自然，舉止大方；語言準確，生動精練，板書詳略得當，字跡漂亮美觀。還要關注教師的素質，看他是否好學善思，敢于嘗試各種新方法，摸索落實新課程理念的新途徑；敢于在平時及公開課上大膽求索，開拓創新，而不為評價標準所左右。

二、評新課程理念的體現

其一，三維目標是否有機結合。即一堂好課，要能把知識與技能，科學探究及其態度情感與價值觀有機結合。教學設計要能以知識與技能作為學習載體而滲透其它兩個目標。其二，學生的學習方式是否轉變。教師應積極引導學生養成自主探究、合作的學習方式。自主、探究、合作不僅僅是作為一種學習方式，而且要為學生今后的終身發展奠定基礎。其三，是否關注學生的個體差異。新課程的核心理念是：全面提高每一個學生的素養。只有關注學生的個體差異，使每一個學生的學習潛能都得以充分發展，才能真正貫徹落實這一核心理念。其四，教師角色是否能變。在新課程要求下，教師應以“課程標準”為依據，能動地發揮作用，成為學生學習的組織者、引導者與規范者。教師營造民主、平等、寬松互動的學習環境，調動學生自主地進行探究，在合作中交流提高。

三、評教學效果的達成

篇3

第一，如何利用文本的學習提取信息；如何利用教學的過程處理信息；如何應用英語的學習形成習慣；如何利用課堂的交流學會方法；如何利用班級的整體學會分享；如何利用學習的內容懂得理解，這就是我對策略的解釋。什么是策略？你怎么通過英語課堂的教學讓學生懂得提取信息。今天顧老師和徐老師評的第一節課，從策略上來講，她信息提取有些偏差。實際上沒有利用文本的關鍵原因是沒有教會學生利用文本提取信息，要讓學生在學習的過程中懂得處理信息，這就是策略。策略就是讓你知道做事情用什么最好的方法。再者，要讓學生在學習的過程中形成一種學習的習慣。剛才王玨老師點評了羅陽小學沈老師的課，她講得最多的是學生學習習慣的培養問題，這就是策略。要在學習的課堂群體中間懂得學會分享。但這個策略是通過老師來實施的，學生是不知道什么叫策略。但是還要在學習的過程、文本處理的過程中學會怎么去理解，這就是策略。為什么有些人一講就懂呢？因為他從小形成的學習策略不一樣。如果把這些東西都貫于課堂教學中，那它就是今天我們討論的課堂教學策略。

第二，我想講這些策略在各科中主要體現在哪些方面。簡單的說，體現在你整節課的設計中；體現在實施的過程中，要學會在實施中因策略發生變化時略微作下調整，如：如何調節課堂環境的策略。

第三，對效的追求的一種策略—效率最大化。王玨老師問了個問題，為什么要這么做？今天這么上課的道理懂嗎？昨天我們在華師大附小聽了一節課，我們知道這么做效果好，但是原因要找出來。你要知道你找的原因是什么，這就是策略。不知道策略，那你就會成了穿著別人衣服，但一點也不好看。所以，你應該要懂得我該怎么做。不要人家怎么做，我也怎么做，不是這個意思。別人已經理解自我，研究過，也想過了，你只覺得人家這么上啊好，拿來套用，這就叫沒有策略。策略就是研究自己的，研究why do I do,我為什么do in this way,這就是策略。策略就一句話，使人把工作變得程序化、簡單化、高效化，使人在社會、工作、環境和家庭中行事的方式更有效。

第四，我想說，策略不是人人都會的，所以我們必須要具備一些能力，剛才王老師、徐老師都對大家講了。他們兩人的點評中都非常強調無論是誰，要講策略，首先要講三句話：一、你專業能力強不強。如果你英語也講不來，和你講策略是沒用的。二、要有教學技能。三、還是一句話，要有教學智慧，教學研究能力。有這種基本能力的人，才能談策略。否則這老師剛剛工作一年，和他談策略很難。不過這兩人不一樣，這兩人特別好一點，那可以先說策略。這兩個人特別聰明，靈敏度很高，上的課也確實是好。那么這三樣東西可以練內功。那么練什么內功？練專業能力，教學技能，教學研究能力。這就是你的內功。

篇4

一、概念解釋

評價是教師教學過程的重要調控手段，學生行為的發展以及知識的獲得很大程度依賴于教師的合理評價。根據即時性原則，在課堂上教師對學生的評價可分為兩類：及時評價和延時評價。

及時評價，是指當學生做出一件事情或說出一種想法后，教師馬上對他的言行進行評價，給出肯定或否定的結論，達到給學生“指點迷津”、“解惑之功”的作用[2]。

延時評價，恰恰與此相反。它是利用學生的期待心理，對學生提出的問題或做出的回答不予及時評價，而是讓其在一段時間內處于自然發展的狀態，進而讓學生自己、同學或教師做出再判斷。從而培養學生的發散思維、求異思維、多向思維等。[3]

二、案例呈現

在“探究氮、磷、鉀在植物生長發育過程中的作用”的實驗中，教師提供材料用具：只含氮營養液、只含磷營養液、只含鉀營養液、缺氮營養液、缺磷營養液、缺鉀營養液、全素營養液、蒸餾水、長勢相同的同種植物若干、試管。學生自行選擇實驗材料和用具，遵循實驗的相應原則，根據探究實驗的設計要求制定實驗方案。實驗方案制定后，組間展開討論

第一組：（小組代表描述）

1.選擇五株長勢相同的同種植株。

2.分別滴加只含氮營養液、只含磷營養液、只含鉀營養液、全素營養液、蒸餾水。將其置于相同的適宜環境中培養。

3.觀察、記錄植物生長情況。

教師：好，這是第一小組的設計方案，誰來說說他們小組設計的如何，你有什么更好的建議？

生甲（第二小組）：因為本實驗是探究氮、磷、鉀在植物生長中的作用的，所以我們小組認為只要取四株植株就可以了。每株分別滴加只含氮營養液、只含磷營養液、只含鉀營養液、全素營養液。

生乙（第三小組）：我們小組覺得應該添加缺氮營養液、缺磷營養液、缺鉀營養液、全素營養液。

教師：說說你的理由，他們的設計不好在哪里？

生乙（第三小組）：因為只添加只含氮營養液、只含磷營養液、只含鉀營養液，缺少植物生長所必須的其他無機鹽，其生長都會受到影響，無法進行判斷了。這樣就不科學了。

教師：很好。大家聽懂了嗎？

生：恩。

教師：經過大家的討論和完善，這個小組設計的最好，跟老師設計的基本一致。咱們一起看一下整體的設計方案……

三、教學反思

1.合理運用延時評價，開拓學生思維空間

在恰當時機，運用延時評價，能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，加深對問題的理解。增加學生內省的時間，讓學生有自悟的過程，把“想”的時間留給學生，把“講”的機會讓給學生，留出充裕的時間讓學生討論、辯解，讓課堂真正成為學生的課堂，突出學生的主體性，從而突破重難點，實現高效課堂。

在本案例中，第一小組闡述完自己的實驗方案后，教師沒有急于做出結論性評價，而是把評價的時間適當往后拖延，把最具有思考性的地方留給學生去感悟，引導其他學生給予補充，在學生間相互討論和爭辯中，找出錯誤所在，優化頭腦的認知結構。案例中教師恰當地運用了延時評價，拓展了學生的思維空間，激發了學生的探究欲望。

2.恰當運用及時評價，突破學生困惑盲點

合理運用及時評價，可以對學生的回答、分析起到診斷、引導、激勵等作用。而現在課堂上的及時評價，多見于表面性的鼓勵和贊揚，似乎起到了傳統意義上的“激勵解惑”之功，“節約時間”之效，然而也會給學生一個思維定勢，阻礙學生對問題的深入理解，知其然不知其所以然。

在本案例中，第三小組同學闡述完更正方案后，教師沒有給予及時的評價，沒有進一步解釋為何根據“缺素營養液培養的植物”與“全素營養液培養的植物” 之間的區別，就能夠明確該元素在植物生長發育過程中的作用。僅僅通過該學生的回答明確缺素營養液比只含某一元素的營養液更科學，從而確立了該方案的正確性。而在后續采訪中，許多學生還是不太明白為何如此設計。因此，在本案例中及時評價沒有發揮它正確的引導作用。

3.兩者結合使用，煥發課堂生命活力

課堂上教師如何評價學生是一門藝術，任何一種評價方式，都有其優缺點，如何合理、適時并且巧妙的運用評價，發揮兩種評價的優勢，需要教師在教學過程中不多學習和摸索。教師應根據具體的學習內容，選擇合適時機，綜合運用評價方式，讓評價成為教師教學過程的催化劑，讓學生在評價中體驗成功的喜悅、失敗的領悟，從而激發學生學習興趣，提高學生的學習效果，煥發課堂生命活力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育《生物學課程標準》.北京：北京師范大學出版社，2011：34-35.

[2]劉鵬.讓課堂評價綻放更多智慧之花[J].中國數學研究.2007（11）：1-3.

篇5

人教版義務教育課程標準實驗教科書《數學》五年級上冊第86-89頁，平行四邊形的面積。

【教材分析】

平行四邊行的面積是在學生已掌握并能靈活運用長方形面積計算公式，理解平行四邊形特征的基礎上進行教學的。這部分知識的學習會為學生學習后面的三角形、梯形等平面圖形的面積奠定良好的基礎。

【學情分析】

學生知識儲備較好，長方形的面積計算以及平行四邊形的認識掌握情況好；學生學習數學興趣濃厚，課堂積極性高、參與性強，小組合作學習氛圍濃厚。

【教育目標】

1. 知識與技能目標

理解平行四邊形面積計算公式的推導過程，掌握平行四邊形的面積計算公式，能正確地計算平行四邊形的面積。發展學生的空間觀念，滲透轉化的思想方法。培養學生的自主能力、合作能力、探究能力、觀察能力、推理能力、歸納能力、分析問題與解決問題的能力。

2. 過程與方法目標

采用自主、實踐、合作、探究、觀察、割補、比較、推理、歸納等方法，啟導學生主動建構平行四邊形面積的計算公式及經歷解決有關問題的過程，讓學生感受新知學習成功與愉悅的過程，以及自信能學好數學知識的過程。

3. 情感、態度、價值觀目標

培養學生對探究平行四邊形計算知識的情趣，以及對平行四形面積從度量到割補轉化成長方形，再將原平行四邊形的底和高與轉化成的長方形的長和寬做比較，從而推導出平行四邊形面積公式的科學的認知態度。同時，讓學生體驗平行四邊形知識在現實生活中解決實際問題的價值。

【教學重點】

探索并掌握平行四邊形的面積計算公式及應用。

【教學難點】

理解平行四邊形的面積計算公式的推導過程。

【教具學具】

方格紙、課件、平行四邊形卡片、剪刀、三角板、直尺等。

【教學過程】

一、前置學習，布置任務

1. 什么叫面積？

2. 如何量出如下長方形的面積？

3. 長方形的面積=

4. 預習課本《平行四邊形的面積》這一節，想一想：你如何推導這個圖形的面積公式？

[評析：前置學習與新課平行四邊形的面積聯系緊密：第一道題回顧什么叫面積，既復習了面積的概念，又為新課平行四邊形的面積做好認知心理準備，同時也喚起學生對面積問題的認知經驗；第二道題和第三道題是對長方形面積，用單位面的度量與公式計算的回顧以及經驗的喚醒，又為新課中從度量平行四邊形面積，到割補轉化成長方形面積，再到推導平行四邊形面積公式，需要轉化成長方形面積公式做好心理準備；第四道題在讓學生先學中，不僅可以學定教，而且為學生思維的創新拓展打下基礎。]

二、課前反饋，確立問題

1. 組內互檢，扶幫抒見。

2. 教師引路，小組匯報。

師：哪組派代表說一說什么叫面積？

組1代表發言：物體表面的大小叫做這個物體的面積。

：其他組有什么不同的意見？

組2代表發言：圍成平面圖形的大小叫做面積。

組5代表發言：物體表面的大小或圍成平面圖形的大小叫做面積。

師：其他組還有意見嗎？你們認為哪個組的代表發言最好？

生：第五組，概括全面，說得透徹！

師：將掌聲送給第五組！你們是怎樣計算圖中長方形的面積的？在小組內議一議。

師深入小組傾聽后，學生匯報：

組6：第一種方法，可用單位面積去度量得到；第二種方法，因為長方形的面積=長×寬，只要量出它的長和寬，就可以用長的量數乘以寬的量數，即可算出這個長方形的面積了。

師小結：你們已經掌握了長方形的面積計算方法！那么，平行四邊形的面積計算方法是什么呢？今天我們一起來研究，板書課題《平行四邊形的面積》。

[評析：在課前反潰，確立問題環節，教師的步驟清晰，首要的是通過組內互檢，落實前置學習，其次是通過互助互幫，掃清一些最基礎的問題，使舊知真正成為新知的生長點。然后，由學生熟悉的圖形面積入手，先回顧以前學過的知識，為學生知識的遷移做好準備。]

三、自主探究，合作分享

1. 故事激趣

師：今天老師給大家帶來了一個故事，想聽嗎？用行動告訴老師你們想聽。

課件播音：一天，阿凡提在街上賣毛毯，地主巴依走了過來。他一眼就看中了阿凡提的花毛毯。聰明的阿凡提拿出這樣的兩塊毛毯，并說：“親愛的巴依老爺，如果您能從這兩塊毛毯中挑出一塊大的來，我就不收你的錢；可如果你選錯的話，你就得答應我，把欠長工的錢全部付清，怎么樣？”巴依一聽不收錢，高興地兩眼放光。他一把抓起這塊長方形的毛毯說：“這塊大，我就要這塊！”

2. 自主探索

師：巴依認為這塊長方形的毛毯大，你們認為呢？你們是怎樣想的？

生1：我們只要把長方形的毛毯和平行四邊形的毛毯重疊在一起就可以看出哪塊大。

（課件演示）

生2：我發現重疊后還是很難判斷哪塊毛毯大，我們可以用單位面積度量的方法，即把它們都放在方格子圖上，用數格子的方法就可以知道哪塊大。

師：同學們都有自己的見解，這點非常好。（出示課件）每個同學的手中都有一張這樣的方格紙，請大家來數一數畫在方格紙上的兩塊毛毯的面積，再比大小。

自主探究卡

請你仔細觀察方格紙上的兩個圖形，數一數，比一比，有何發現？

（1小格代表1平方分米，不滿1格的都按半格計算，也可運用技巧算。）

（1）學生在小組內自主度量比較。

（2）指名小組匯報。

組1：我們是這樣數的，先數長方形每行有6格，一共有4行，面積就是6×4=24（平方分米）；再數平行四邊形整格的有20個，半格的有8個。不滿一格的按半格計算，平行四邊形的面積是20+8÷2=24（平方分米）。我發現了它們的面積一樣大。

師：還有沒有補成整格后，再數的？

組3：我們組是這樣數的，將平行四邊形上面第一行最右邊的在邊線外的不到半格的用同一行最左邊同樣的圖形填成整格，以下每行依次類推，補成整格，共4行，每行6格，因此，平行四邊的面積與長方形面積一樣大，都是6×4=24（平方分米）。

組6：我們組是這樣拼成整格的：先從平行四邊形的一個頂點畫一條高，然后沿這條高剪下一個直角三角形，把這個直角三角形向右平移過來，就可以把不滿一格的合拼在一起變成整格了。最后我發現這個長方形的面積和原來平行四邊形的面積一樣。

（課件演示：略）

組7：我們組先從平行四邊形上面一條邊上任意找一個點畫一條高，然后沿這條高剪下，把平行四邊形分成兩個直角梯形，然后把左邊的直角梯形平移過來，我發現兩個直角梯形拼在一起不滿一格的剛好就變成整格了。最后我也發現它們的面積一樣大。

（課件演示：略）

師：同學們都有獨特的見解，想到的方法可真多。尤其組6與組7的同學想法很巧妙，他們用的這種方法在數學中叫割補法。至此，我們可以研究平行四邊形面積計算公式了。通過上面對平行四邊形面積的計算，你一定發現它與一個圖形有關（停頓――生：與長方形面積計算有關），因此，平行四邊形面積公式可否借助長方形的面積公式來推導呢？各小組可嘗試研究與推導。

[評析：這是自主探究、合作分享的前兩個環節，這兩個環節設計，教師頗具匠心，目的是讓學生探索思考平行四邊形面積計算，圖形的轉化方向這個關鍵問題。第一個環節，故事激趣：調動全體學生參與探究的積極性，并提出用重疊的方法無法比較出這兩個圖形的面積大小，而要求尋找舊知中的其他方法。第二個環節，自主探索：即用舊知中單位面積去度量，即數方格的方法去比較長方形與平行四邊形面積的大小。從中再抓住計算技巧，即拼成整格數，逼出割補法，從而就有了直角三角形割補與直角梯形割補轉化成長方形的思路。這不僅發展了學生的發散思維，重要的是暗示了平行四邊形面積公式推導，圖形的主要轉化方向，分散了推導公式的難點。這是整個教學設計精妙之筆，值得贊賞。]

3. 推導實踐

（1）圖形轉換

師：（教師展示一個平行四邊形卡片）現在老師隨意給你們每個小組幾個平行四邊形，四人小組合作研究推導平行四邊形的面積，并思考下面的問題。

①通過剪一剪，拼一拼，我們把平行四邊形變成了什么圖形？

②剪拼后的長方形與原來的平行四邊形相比，什么變了？什么沒變？

③剪拼后的長方形和原來平行四邊形有什么關系？

（2）展示成果

師：哪組愿意派代表上講臺說一說你們組的成果呢？

組1：通過剛才比較平行四邊形和長方形的面積，我們組想到了用割補的方法把平行四邊形變成長方形，只要沿平行四邊形的頂底畫一條高，剪下一個直角三角形，把這個直角三角形向右平移，就能拼成一長方形。它的面積與原來的平行四邊形面積相等。

師：其他組的想法呢？

組2：我們組的思想和剛才那組一樣，但不同的是我們是把平行四邊形沿高剪下的是一個直角梯形，把它向右平移，也能拼成一個長方形。我們也發現它的面積與原來的平行四邊形面積相等。我們還發現這個長方形的長與平行四邊形的底相等，這個長方形的寬與平行四邊形的高相等。

師追問：為什么要沿高剪？

生：只有沿高剪，才能把平行四邊形變成長方形。

（板書：沿高剪 平移 割補法）

師：其他組還有補充嗎？

組5：我們也是用割補的方法把一個平行四邊形轉化成為一個我們學過的長方形，我們組發現它的面積與原來的平行四邊形面積相等。這個長方形的長與平行四邊形的底相等，這個長方形的寬與平行四邊形的高相等，因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。

師生歸納并板書：

平行四邊形的面積=長方形的面積

因為長 方 形 的 面 積= 長 × 寬

所以平 行 四 邊 形 的 面 積= 底 × 高

師：如果用S表示平行四邊形的面積，a表示底，h表示高，怎樣用字母來表示這個公式？（引導學生說出用字母表示公式）

（板書：S=ah）

4. 提問質疑

師：剛才同學們的表現都不錯，下面請大家閱讀課本86-89頁，還有什么疑問，請提出來。（學生閱讀課本和質疑）

生：平行四邊形具有不穩定性，在對角處一拉就能變成長方形，而長方形的面積是長乘寬，也就是相鄰兩邊相乘，為什么平行四邊形面積不是相鄰兩邊相乘。

師：聰明的同學們，你們能幫他找出是哪里出了問題嗎？教師邊說邊進行實物演示。

[評析：這是自主探索、合作分享后兩個環節：第一個環節，推導實踐。又分為圖形轉換與展示成果。由于前期做了充分的心理與基礎知識的準備，學生探索平行四邊形面積公式自然而然想到把平行四邊形轉化成長方形面積公式去思考。同時，又在自主研究中，學生想出了多種方法，體現了個性化學習和學生的創新思維。在推導實踐中，學生容易通過比較平行四邊的底等同于長方形的長，高等同于長方形的寬，從而建構的平行四邊形由自己探索，小組交流討論，經歷與他人交流過程的面積公式，發展了學生的空間觀念，滲透了轉化的思想方法，培養了學生分析、綜合、抽象、概括的能力。第二個環節，提問質疑。使學生的主體地位發揮得淋漓盡致，不僅點燃了學生敢于質疑的火花，而且培養了學生嚴謹的科學態度。]

四、課內練習，展示交流

1. 算一算

師：（課件出示如下圖）算一算停車場里兩個不同的平行四邊形停車位的面積各是多少。（學生動手算一算，再讓學生匯報。）

2. 選一選

師：（課件出示，如下圖）要計算這個平行四邊形的面積，下面幾個選擇，你選哪個？為什么？（引導學生理解計算平行四邊形面積的時候，底和高必須是相對應的。）

五、總結全課，完善新知

師：現在大家看：哪塊毛毯的面積大呢？反思一下剛才我們的學習過程，你有什么收獲？

同學們知道嗎？阿凡提在人們心中是智慧的化身。這節課，11歲的我們也運用自己的智慧，利用轉化的方法，探究出了平行四邊形的面積公式。在老師心目中，你們比阿凡提還了不起！老師為大家感到驕傲！

六、當堂練習，成效檢測

1. 平行四邊形土地的底是6m，高是4m，它的面積是多少？

2. 一個平行四邊形停車位的底是5米，高是2.5米，這個停車位的面積是多少平方米？

3. 你能算出蕓蕓家這塊菜地的面積嗎？

4. 想一想

師：（課件出示如下圖）學校里有一塊草地，想在草地的一邊修一條小路通向另一邊，下面有三種設計方案，你認為哪種設計方案的面積最小？為什么？（先小組討論，再讓學生自由發言，引導學生從平行四邊形的面積計算方法來思考問題。）

[評析：從課內練習、展示交流與當堂練習、成效檢測看，本節練習的層次性是較強的，有本節平行四邊形有關知識的再現性練習，有與生活密切聯系的求平行四邊形的綜性練習，還有拓展性、思考性較強的發展性練習，能使班內三類不同認知水平的學生都能在原有的基礎上得到較好的發展。可惜限于時間，有些題目研究的深度和力度還不夠。另外，課堂總結要讓學生去說，從新學的知識、學科的思想方法與學法等全面總結，這是學生進一步學習知識的基礎與學法的基礎，是對新知學習的經驗指導與總結，不可小視。]

[總評：本課教學體現如下特點：其一，課時教育目標設計符合教學生態，過程教學，時刻以目標為導向，努力達成目標；其二，對教材能深度把控，所以能做到設計新穎嚴謹，教學主線清晰、扎實，內容豐富，構思巧妙；其三，教學結構“前置學習，布置任務；課前反饋，確立問題；自主探究，合作分享；課內練習，展示交流；總結全課，完善新知；當堂練習，成效檢測。”嚴謹，符合學校課題研究中所要建構的課堂教學模式，實施時，教學流程能由淺入深，由易到難，由具體到抽象，由感性到理性，引導學生通過想、看、操作、研討、爭論、概括，順利推導出了平行四邊形面積公式；其四，練習設計注意層次性，有基礎練習、綜合練習、發展練習，滿足上、中、下三類學生的學習心理需求，使他們在各自的基礎上得到發展；其五，每個教學環節都能注意學生思維能力與思維品質的訓練，這是符合數學學科教學特點的；其六，學科轉化的思想方法突出，充分體現出教師的教學智慧與教學藝術；其七，全程根椐學生的不同表現，采用不同的激勵評價，為全課增添了色彩。總之，這是一節難得的好課。]

篇6

2.學習質疑，產生探究的愿望。

3.初識明明，理解“番茄太陽”的含義，提高語言表達能力。

4.感悟明明的美好童心和對“我”的感染，訓練概括能力。

【重點難點】教學目標2、3、4為教學重點，教學目標3、4為教學難點。

【課前準備】多媒體課件

【教學過程】

一、揭題質疑

1.板書課題

課前同學們按照讀書、寫字、理解、質疑這四個步驟，預習了課文。這節課一起學習課文。看老師寫課題，“茄”是個生字，上下對正，“力”斜中求正，“口”稍大偏下。題目還少什么？加上引號。

2.讀題質疑

第一次讀到課題，你是怎么想的？

（相機板書：寫法、人物）

題目是文章的眼睛，圍繞題目問問題，并試著解答，是一種很好的學習方法。

【設計意圖：在板書課題時，指導學生寫美難寫字，并突出題目中的引號，圍繞課題提出問題，引起學生的閱讀期待。】

二、檢查預習

1.讀詞寫字

讀課文中含有生字的詞語。

2.寫美生字

（1）重點指導：屋、戚。“屋”的寫法口訣：布白要勻稱，結構穩如山。“戚”的寫法口訣：里面部件要收緊，主筆斜鉤要拉伸。

（2）老師范寫，學生描臨。

3.檢查朗讀

（1）課文能讀好嗎？誰來讀？（出示：課文第13、16小節）

（2）聽示范讀。

（3）學生入情入境地自讀課文。

【設計意圖：抓住難寫的字畫輔助線指導，可以達到事半功倍的效果。聽朗讀者示范讀，為學生樹立一個學習的標桿。】

三、導圖學習

1.了解人物

同學們，課文寫了哪些人物呢？（板書：盲童明明、“我”、明明父母）

2.明明印象

默讀課文，想一想明明給你留下了什么印象？

（1）生默讀自學。

（2）用下面的句式說一說明明給同學們的印象：

盲童明明是個 的孩子，她 。

（相機板書：愛笑、漂亮、聰明、善良等詞語。）

3.讀中感悟

（1）明明是個愛笑的孩子，課文多處寫到明明的笑，請同學們快速看課文，把描寫明明笑的句子劃下來。

（2）課文6處寫到明明的笑（屏幕出示），能通過朗讀讓愛笑的明明出現在我們眼前嗎？第一句：每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

重點指導：安靜是什么樣的？細細柔柔是什么感覺？用聲音讓明明清晰地出現在我們面前。

第二句、第三句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。

第四句：明明一面用手摸一面笑，“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽”。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

側重理解：追著人走，怎么理解？明明眼中的太陽是什么樣的？

第五句：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

側重理解：加了引號的番茄太陽指的是什么？

齊讀最后一句：那個正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現出明明天使般的笑臉。

（3）明明愛笑，所以作者多處描寫。我們描寫人物時也要像作者一樣，抓住主要特點。這是寫法。（板書：抓主要特點）

【設計意圖：導圖學習既使教學方便高效，又培養了學生的發散思維。由明明愛笑，總結出描寫人物要抓住主要特點的寫作方法，符合中年級教學。】

四、學法總結

1.介紹導圖

同學們，看黑板，通過這個圖，我們思維變得清晰起來。如果你美術好，還可以配上一些圖。這個圖是生長的，你思考得越多，畫得就越多，比如，我們還可以在這寫上作者想要表達的主要思想，叫主題（板書：主題），在這還可以畫上你讀后的啟發（板書：啟發）。當然，還可以更多。這個圖有個名字叫思維導圖，思維導圖，顧名思義，就是引導我們思考學習的，這是一個很高效的學習方法。電腦上有專門的思維導圖軟件（出示其他形式的導圖）。

2.布置自學

課后請同學們試著用導圖學習，下節課交流。

下課。

【設計意圖：思維導圖在閱讀中的運用，不僅使文章結構、人物特點、寫作方法等形象直觀地展現，而且有利于訓練學生的發散思維和培養學生掌握一種新的學習方法的能力。】

【總評】

1.用教材教，培養語文核心素養

許老師在《“番茄太陽”》一節課中，用“盲童明明是個 的孩子，她 。”這樣的句式教學，抓住了第一課時教學的核心內容，訓練了學生的概括能力與口頭表達能力；設計“找出描寫明明笑的句子”環節，讓它串起散亂在文本中的語言珍珠，也串起了一條情感的主線。這兩個主要教學環節，都著眼于用教材教學生學語文，使學生的語文核心素養得到有效提高。

2.書聲瑯瑯，指導朗讀有方法

語文課堂應該是書聲瑯瑯的課堂。許老師通過自由讀、指名讀、示范讀、分角色讀、挑戰讀等多種形式的朗讀指導，引導學生將自己的感受融入朗讀之中，我們從瑯瑯的書聲中聽出了明明的美麗、樂觀、善良，聽出了作者的感動，更聽出了孩子們發自內心的感悟。

3.導圖教學，教學習語文的方法

《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”許老師在本課的教學中，用思維導圖教學，引領學生一步一步地發現了文章脈絡、人物特點和寫作方法，繪制出一副思S導圖。通過思維導圖，學生的思維直觀形象化了，學習的發現更多了，思維能力得到提高。另外，學生接觸到一種新的學習方法――用思維導圖學習。這也體現了“教是為了不教”的思想。

篇7

一、評

1.評試卷的內容

在批閱試卷之前教師要認真看透試卷，并把試卷做一遍.一看是否符合教材的重點、難點，與平時所教內容是否相當.二觀察出題思路是否能讓學生順利答題，也就是哪些題有答題陷阱.例如：有一份試卷中的遺傳題讓學生寫父母的基因組成，結果很多學生只寫了一個人的基因組成.這里學生就掉進了審題的陷阱.三估測整份試卷學生可能達到的目標，等到試卷批閱完做個對比，找出問題所在.

2.評試卷的檢測情況

教師要親自批卷，不能讓學生代替.因為在批試卷的過程中，教師能掌握到學生所有出現的錯誤類型，有利于做小結統計.每次改完試卷之后，我都要把小結記入備忘本內，作為上課講評試卷的依據.備忘本內記的重點內容是：錯誤頻率較高題、基本概念不清題、錯別字較多題、教師講解多次得分率也較低題等.通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講課時才能作到有備無患.

3.評教師的教與試卷的聯系

試卷改完，小結寫好，“評”卷的準備工作并沒有結束，教師應分析學生的錯題和平時的教存在的聯系.例如，有一道判斷題：生態系統中生物的數量越多，食物鏈和食物網越復雜，生態系統的調節能力就越強.這句話絕大部分學生認為是對的.我認為學生錯誤的原因和教師沒有強調書本的重點詞語有關.因為這里的區別就在“數量”換成“種類”.雖然全句話已在平時的教學中要求學生作為重點劃下，但“種類”一詞并沒有作為重點講解.這類問題的出現，教師在今后的教學中應及時彌補，吸取教訓，努力完善自己的教學.

4.評學生的學與試卷的聯系

一份試卷考完后，教師統計的學生錯題頻率高的有很多是反復練習過的題型.所以學生的“學”是值得教師每次檢測后必思考的問題.錯題與學生的學習態度有關，例如錯別字的出現，氧氣中的“羊”少一橫、“二氧化碳”寫成“三氧化碳”等.錯題與學生的學習方法有關，例如學生總把馬鈴薯的發芽當成出芽生殖，馬鈴薯屬于莖，根、莖、葉是營養器官，靠營養器官的無性生殖屬于營養生殖.對這些內容的學習要求學生不能死記硬背，要理解記憶.

一系列的“評”卷實質是為了課堂上的精講，有了親自練筆的實踐，才知道問題出在哪兒，了解了錯題的原因，才知道怎樣對癥下藥.

二、講

1.及時的講

一次階段性檢測結束，學生就會立即到辦公室問試卷上有疑問的題目，急于知道自己的成績，情緒比較高，這時教師應抓住時機，及時把試卷改完，做好檢測分析，立即講解，這樣會有事半功倍的收獲.及時講解的收獲有：趁學生對檢測內容的清晰記憶能提高聽課效率；能及時讓學生發現答題中的失誤；能讓學生反思到不恰當的學習方法等.

2.重點的講

試卷講評課中的“講”不需要面面俱到，更不能敷衍了事的對一下每一題的答案，這是對學生極不負責任的表現，也是課前教師沒有做好充分準備的表現.45分鐘講評課的效率關鍵取決于前面的“評”卷，“評”卷的分析內容正是要講的重點.例如：講錯誤頻率高的題目；講審題不清的題目；講書本重點語句不清晰題目；講錯別字的類型等，其它剩下的題目可以讓學生通過小組合作的方式完成，這樣既能重點突出的完成教師的引導作用，又能留給學生充分的思考、交流的探究時間.

3.有聯系的講

講解試卷時，大部分教師注重圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，這樣造成的結果是學生只會這一題的方法和答案，心中沒有形成章節整體知識體系，下次如遇到知識類似但題型不同的題目，答題仍會存在困難.所以教師要從一道題中跳出去講聯系，任何一道試題都不是孤立的，它與課本知識有著密切的系統的聯系，我們要把一道題放到一章知識點甚至相關的多個章節中去講，讓學生的頭腦從理解一道題的解法延伸到一類題的解法，直至能把生物知識應用到生產實踐上.舉一個簡單的例子：鳥類飛行所需的能量直接來源于ATP，講到ATP時必須要講呼吸作用產生的能量，而呼吸作用分解的有機物來自于食物，這樣就要聯系到消化系統有關的食物的消化和吸收.這些知識點不僅與八年級上冊有關，更涉及了七年級的較多內容.講完了理論上的聯系，有的學生立即想到自己的學習是不是和能量有關呢？我就留了一個問題給他們課外思考：為什么上午上第四節課時會感到饑餓？

4.學生和教師共同的講

篇8

    師：打得非常好。我們看見有的同學滑的距離特別長，有的同學滑不起來，這是為什么？

    生：因為有的同學鞋底很光，而有的同學的鞋底不光。

    生：鞋底粗糙，滑的時候對地面產生一種摩擦，產生了一種阻力，阻礙滑行，就滑不起來。鞋底光滑，摩 擦力非常小，產生的阻力小，就滑得快（遠）。

    （指導者評：通過游戲，使學生運用經驗信息去分析摩擦現象，激發了學生研究摩擦力的興趣。）

    師：說得很好！說出了滑得遠和近的原因。因為滑行時會受到一種阻力，這種阻力人們叫作摩擦力。什么 是摩擦力呢？

    （出示投影片）

    生讀：一個物體在另一個物體表面滑動時，在兩個物體的接觸面會產生一種阻礙運動的力，這種力叫做摩 擦力。

    師：誰能發現這種摩擦力產生在什么地方？

    生：在接觸面上產生。

    師：想想看，剛才幾位同學打滑溜的時候，什么地方是接觸面？

    生：鞋底和地面構成了接觸面。

    師：同學們都知道，生活當中很多地方都會產生摩擦力，你能舉幾個例子嗎？

    生：騎自行車，滑旱冰的時候。

    生：溜冰的時候。

    生：走路的時候。

    師：冰面非常光滑，打滑溜可以滑很長的距離，很輕松，有沒有摩擦力呢？

    現在我們就來研究摩擦力大小的問題，還要解決這樣兩個難題。（出示投影片）

    1.摩擦力的大小和什么有關系。2.如何增大或減小摩擦力。

    師：摩擦力有大有小，跟什么有關系呢？我們來做兩個小游戲。請認真觀察，看能不能找出答案。

    拉人游戲一：一名同學分別拉蹲下的兩個體重不一樣的同學。

    師：感覺有什么不同？

    生：拉×××（體重的）費力，拉×××（體輕的）不太費力。

    拉人游戲二：一名同學分別拉一個蹲在地面上，一個蹲在地毯上的同學（兩人體重差不多）。

    生：在地面上拉比較輕松，在地毯上拉卻非常費勁。

    （指導者評：這兩個游戲為學生探究摩擦力的大小，如何增大和減小摩擦力進一步作出鋪墊，提高了學生 自行設計對比實驗的成功率。）

    師：從剛才的游戲中，我們可以看出摩擦力與什么有關系？

    生：與物體大小、輕重有關系；與接觸面的粗糙、光滑情況有關系。

    生：接觸面粗糙，摩擦力大；接觸面光滑，摩擦力就很小。

    生：物體輕摩擦力小，物體重摩擦力就大。

    師：剛才我們通過游戲得出了結論，我們再通過實驗來驗證。桌上有許多實驗器材，請同學們用木板、木 塊、測力計來驗證摩擦力的大小與接觸面的關系。各組自己設計實驗。

    （指導者評：提供實驗器材讓學生自己設計實驗，體現了培養學生自行探究和獲取知識的教學思想。）

    （學生實驗，教師巡回指導。）

    師：請各組匯報一下，你們是怎么作實驗的，得出了什么數據和結論。

    生：木塊在粗糙的木板上拉用0.6牛的力， 在光滑的木板上拉用0.4牛的力。接觸面光滑時產生的摩擦力小 ；接觸面粗糙時產生的摩擦力大。

    生：在光滑的面拉木塊用了0.3牛，在粗糙的一面拉用0.5牛。在接觸面粗糙的時候摩擦力就大，用的力就 大；接觸面光滑的時候，用的力就小，說明摩擦力也就小。

    師：剛才兩個組通過實驗得出的結論是一樣的，證明了摩擦力與接觸面的關系。我們再利用剛才的實驗器 材，加上鉤碼來驗證一下物體的輕重與摩擦力大小的關系。

    （學生實驗，教師巡回指導。）

    師：請各組匯報實驗結果和結論。

    生：我們先用4個鉤碼放在木塊上拉，用了1.2牛，用一個鉤碼放在木塊上拉用了0.7牛。物體輕摩擦力就小 ，物體重摩擦力就大。

    生：我們用了3個鉤碼，用了0.9牛的力，放兩個鉤碼用了0.7 牛的力，我們得出的結論是，物體重摩擦力 就大，物體輕摩擦力就小。

    師：其他組的結論和他們一樣嗎？

    生：一樣。

    師：我們通過實驗，解決了摩擦力的大小和什么有關系的問題，誰來總結一下。

    生：摩擦力的大小與物體的接觸面有關，與物體的重量有關。接觸面光滑時摩擦力小，接觸面粗糙摩擦力 大；物體輕摩擦力小，物體重摩擦力就大。

    （指導者評：歸納總結是學生形成能力的重要階段，也為下一步深入研究又搭了一個臺階。）

    師：冬天有的路面結冰，我們走在路面上容易摔跤，這是為什么？

    生：是因為冰上很光滑，摩擦力比較小，所以容易摔跤。

    師：你們有沒有辦法在冰上不摔跤？

    生：可以在冰面上撒砂子，使接觸面變粗糙，就不容易摔跤。

    師：他的辦法真好，還有什么辦法？

    生：可以穿鞋底粗糙的鞋、有釘子的鞋，在冰面上走就不容易摔跤。

    師：同學們想出了好幾種辦法，這些辦法使摩擦力發生了什么變化？

    生：使摩擦力變大。

    師：使摩擦力變大，改變了什么條件？

    生：從光滑改變到粗糙。

    師：剛才討論的是我們這節課要研究的第二個問題，如何增加和減小摩擦力。利用桌上的器材，自己設計 增大摩擦和減小摩擦的實驗，注意在實驗的過程中，一定要記錄數據，先討論再開始實驗。

    （學生實驗，教師巡回指導。）

    師：請各組匯報實驗數據和結論。

    生：我們先在木板粗糙的一面墊上砂紙，木塊上放4個鉤碼， 在砂紙上拉用了3.5牛的力。把砂紙拿掉，在 玻璃上拉用了0.4牛的力。在接觸面光滑的地方摩擦力就小，接觸面粗糙的摩擦力就大。另外，物體輕的時候摩 擦力小，物體重摩擦力就大。

    師：還有不同的實驗方法嗎？

    生：我們用毛巾包上木板，用木塊在毛巾上拉，用了1.2牛的力，在光滑的玻璃上拉用了0.2牛的力。

    師：無論增大摩擦力或減小摩擦力，都是從哪兩個方面來考慮的？

    生：改變物體的接觸面的粗糙程度。

    生：要增大摩擦力，就要把接觸面弄粗糙，摩擦力就會增大，減輕物體的重量，摩擦力就變小。

    師：生活當中很多地方都要增大摩擦力或減小摩擦力，為什么要這樣做？有什么好處？我們來研究一下自 行車。（教師把兒童自行車立在講臺上。）

    師：自行車哪些地方用了增大摩擦和減小摩擦的辦法，為什么？先觀察，同學們再討論一下。

    生：輪子粗糙可以增大摩擦力，可以防止摔倒。

    生：車軸內有滾珠很光滑，輪子轉動可以減少摩擦力。

    生：腳蹬表面粗糙，用力時不易打滑。

    生：車閘的閘皮表面粗糙，在剎車時與車圈產生摩擦，使自行車容易停下來。

    生：車把套上有花紋的塑料套，剎車時不會打滑。

    師：同學們觀察很認真，自行車有這么多有關摩擦力的知識。同學們看課本47頁的幾幅圖，互相討論，哪 些情況下是增大摩擦，哪些是減小摩擦。

    （學生看圖討論。）

    師：同學們知識很豐富，能說明生活中應用摩擦力的知識。我出一個難題，請同學們幫忙解決。這里有一 根拉鏈已經不好用，請同學們想一個辦法使它好用。

    生：在拉鏈上涂上蠟，使接觸面光滑，拉時就比較省力。

    師：為什么省力？

    生：摩擦力減小了。

    生：抹油，可以使接觸面光滑，摩擦力就小了。

    師：這節課我們學習了有關摩擦力的知識，希望同學們在生活中多觀察多應用，解決生活中的很多問題。

    編者評：《摩擦力》這節課，執教者的思路比較清楚，是按照辯證唯物主義的認識路線來安排教學的。

    從整體上看，執教者的思路是：為學生提供有結構的材料讓學生操作，并引導學生收集分析操作中的事實 得出假設，然后再為學生提供材料設計實驗來驗證由經驗得出的假設，最后形成結論。在教學過程中，執教者 始終注意引導學生從操作實踐出發，從實踐中發現的事實出發，沒有把結論強塞給學生，這是十分可貴的。

篇9

試卷講評課是語文教學的一種重要課型，教師要充分發揮學生的積極性，讓學生自己分析，自己講評，其根本目的是糾正錯誤、分析得失、鞏固提高。教師要指導學生分析各個試題考查的目的、所覆蓋的知識點及答題的基本情況，總結解題的思路與方法，歸納試題的各種解法，并從中找出最新穎、最簡練的最優解法，從而拓寬學生的解題思路，使學生學會尋找解題的捷徑；指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析解題錯誤的主要原因，制定防止解題錯誤的措施，使學生今后不再出現類似的解題錯誤；使學生學會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進行解答，并從中總結出解題的規律與方法；使學生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析問題、解決問題的能力。通過講評加強師生之間的交流與相互理解，有利于教師改進教學方法，促進教學成績的提高。講評課不能就題論題，教師要對學生容易失誤的試題從多角度、多層面引導學生思考，同時注意知識的拓展、深化。

語文講評課切忌面面俱到，什么問題都講。一般來說，語音、字形、組詞、默寫等識記類題目，由學生自己找出正確答案比教師在課堂上花幾分鐘時間匆匆帶過效果更好。對于這類題，我一般采用強化訓練的方式，通過閱卷中出現的常見錯誤，讓學生引起注意，錯的字詞在題旁多更正幾遍，小組內同學互相檢查，做到無一遺漏。因此，每次試卷講評前，我都要根據學生答題的實際情況，做好卷面分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評，做到心中有數。

要充分展示，做到突破難點。教師要講評的應該是大多數學生存在疑惑之處，例如，試卷中基礎知識部分的病句、標點、仿寫等。如果是思維存在誤區，教師就應該讓錯了的學生說一說這樣思考的理由，再找其他學生分析出現錯誤的主要原因是什么，然后將學生引導到正確的思維軌道上來。當學生出現思維誤區的時候，教師僅僅告訴學生一個正確答案是不夠的，關鍵是要告訴他錯在何處，為什么會錯，怎樣防止再錯。例如，試卷中的圖表、漫畫、口語交際題以及閱讀題等，需首先教給學生答題的方法技巧，使學生理解題意后確定答題思路，根據得分點用準確簡潔的語言表述出來。思維方法和答題技巧很重要，學生不了解就不知如何答題，而這些往往需要教師反復強調，需要學生的多次練習，使學生在學習中思考，在思考中進步。

學生可通過合作學習的方式解決自己試卷中存在的問題，培養學生綜合分析問題的能力和語言表達能力；可分小組進行卷面分析，互相講解，共同討論，比較典型的題目，可以請解答得比較出色的同學進行思維示范。了解同學出現錯誤的原因，有利于糾正自己思維上的誤差，同時有利于教師增強培養學生思維能力的針對性。教師可以發動學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論或辯論，讓學生在討論、辯論中進行解題經驗、技巧、思維能力的培養、交流。可見，試卷講評課應以學生為主體，應將學生自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終。教師要多一點啟發，少一點講解，使學生在總結中提升能力，在訓練中提高準確率。

篇10

1 課前做好充分準備

1.1 教師 ：1試卷分析。親自認真的把試卷做一遍，而不是只把答案抄上。這樣做便于教師熟悉試題考查的內容和知識范圍，掌握各試題所考查的知識點、知識點的分類及在試卷中的分布情況，了解試題的難易度。

2做好分數統計。分數統計除了最高分、最低分、優秀率、及格率和平均分外，重要的是統計試題中每大題的得分率及出錯情況。可由教師自己統計，也可以由學生舉手統計；統計的方法大多是列表格、柱狀圖等。

3分析出錯原因、制定應對措施。對學生出錯多的小題和類型進行分析、調查和自我反思。2、猜測right一詞的漢意，則是因為教師平時要求的課外閱讀欠缺，學生詞匯涉獵面過窄造成的失誤。

4事先根據講評的內容重點和難點以及學生答題的易錯點擬出練習題，或者將學生的失分率高的知識點重新變換角度設計題目，以做補償或是加強練習。

1.2 學生 ： 1課前通過查找教材或筆記，進行自主改錯，去除由于粗心、時間不充分而導致的錯誤。

2把弄不明白的題目標號寫到各學習小組的黑板上。

2 課堂講評

2.1 對本次測試簡要介紹，出示教學目標：

1運用教材，熟練解答測試卷中的相關疑難問題。

2歸納語法知識，掌握做題技巧。

3培養認真、全面的學習態度及互助合作的良好習慣

2.2 合作探究

以小組為單位，針對黑板上的問題進行相互啟發，相互討論，學生小組中解決不了的問題，再由全班同學進行討論，進行交流。全班還沒有解決好的問題，再由老師進行點撥，重點針對方法、規律的啟發。

在學生討論的過程中，教師要走進學生中間，與學生一起進行探討，并不斷對學生討論過程進行指導，以防止討論走題、或者防止過程中出現無序狀態。避免討論中的蜻蜓點水浮皮潦草現象的發生。可能有些小組合作不起來、或者合作的狀態不好，這時教師應及時進入其中，從鼓勵、參與的角度，調動學生的積極性，讓此時的合作學習真正進入狀態。學生討論過程出現的新問題，教師要及時把握，及時引導，及時點撥。對于提出新問題，或者有價值的問題的同學，教師要給予表揚和鼓勵。

2.3 老師歸類點撥、重點講解。

1講法應靈活多變。

表層點撥，對比學習。如：26、 By the time I got there,the busalready. A.went B.gone C.has gone D.had gone 本小題課本有例句，考查的是動詞的過去完成時，答案是D。在學生弄清答案是什么以后，教師可改變題干或預備選項中某個部分，引導學生分析其正確答案是什么。把By the time I got there 去掉，那么答案就成了C。32、 When I got to the cinema,the filmfor ten minutes. A.began B.had begun C.had been on D.be on也是過去完成時，可與26題又不同,著重考查延續、非延續動詞的使用。若去掉When I got to the cinema ，答案又該是什么呢？

啟迪學生思維，聯想與所考查內容相類似的其它知識點，達到“觸類旁通”的功效。如30 、 You’d better have your socks.They are dirty. A.wash B washing C.washed D. to wash本題考察的have/get sth. done,一點即通了，我們還可以聯系到have/make/let/get sb. do的用法。

深層講解重點錯誤和疏漏，還可以改變原題，引申出相關的知識。

2與課本相聯系，溫故知新。本測試題注重考查基礎知識，與教材聯系緊密。可隨時指出某一題考查的某一知識源于哪一單元，引導學生去回憶呈現這一知識的課文原句，便可一舉兩得，起到鞏固課本知識的作用。同時，適當地提問學生，并要求背出原句。久而久之，可以促使學生養成熟練背誦課文、認真鉆研教材的良好習慣，從而使其對課文基礎知識掌握得更為扎實。

3教師應引導學生總結正確的解題思路、方法和技巧。所謂“授人以魚不如授人以漁”。 尤其是講解完形填空與閱讀理解試題時，絕不可逐篇逐題泛泛而講，而應該進行必要的解題指導。

4、鞏固檢測

把事先擬好的題目作為檢測小結。