學生成長檔案模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學生成長檔案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

如何實施初中《科學》學科的學生發展性評價,從而激發學生的學習興趣。為此,我校科學組把它作為組內校本校研的主題,通過一系列的校本教研活動,特別是在教學過程的實踐中,進行了有效的嘗試。

一、提高學習,確定方向

帶著新課程學生評價初步嘗試階段的諸多困惑,我們通過個別化學習、學科組內學習等形式,先后閱讀了《走向發展性課程評價》。《成長記錄袋的基本原理與應用》等理論著作及網上查閱的先進實踐經驗介紹,從而對形成性評價與學生發展性評價,檔案袋評價、表現性評價等質性評價有了進一步的認識,為科學有序地開展評價實踐奠定了理論基礎。同時,根據各年級段學生的特點及教材內容的區別,科學組安排三個備課組,就學生發展性評價要基于學生親身體驗,能有效地激發學生的學習興趣;學生的學習評價是教師教學過程的一個必不可少的重要環節。

二、構建框架,選擇方法

“全面提高每個學生的科學素養”,是我們在教學過程中亟需積極思考的問題,《科學》課程標準展示在我們面前的課程目標體系包括:

顯而易見,對學生科學素養的評價要體現這一目標體系,我們就得根據評價目標確定主體與評價的形式。

圍繞學生發展性評價的內涵,我們著力強調質性評價方法的應用,力求有效描述學生發展的軌跡與現狀。其中,學習檔案袋的建立是發展性評價所倡導的一種重要的質性評價方法。它記錄了學生在某一時期一系列的成長“故事”,是評價學生進步過程、努力程度、反思能力及其最終發展水平的有效方式。評價的目的不同,成長檔案袋的類型也不同,我們在《科學》學習過程中學習作業或某一階段某一方面(如科學探究、實驗與調查)的一系列作品,展示學生的成就、進步與不足,描述學生學習的過程與方法,從而反映學生學習的態度、情感與價值觀。

三、明確要求,具體實施

由任課教師向學生介紹成長檔案袋評價的目標、評價主體的組成及評價的具體方式。由于檔案袋評價的對象需要不斷地提供反映學習狀況的材料,教師則需經常性地予以指導并給予評價,特別是在實施成長檔案袋評價的前期、中期及階段性終結時為學生提供幫助,說明進行評價的目的、要求、操作程序等。

1.前期準備

由科學任課教師在各個班級家長會上向全體家長介紹關于成長檔案袋的實施意義,并要求每位家長作為評價的主體之一需要配合學校及時對學生進行評價,不斷地了解自己的子女建立成長檔案袋以后,該學科的學習狀況的變化,及時與老師交流情況,同時在每個班級內成立4人學習小組,每位成員輪流擔任班長,組織自評、互評,以此增加學生的主體意識及學習責任感。

2.資料收集

學科組教師把下列的目標、內容及操作要求等布置給學生,明確學生通過建立成長檔案袋要達到的學習目標,給學生以整體指導。明確建立成長檔案袋的學習目標及內容材料如何收集、組織,確定要收集的資料內容和收集的次數、頻率,鼓勵學生積極參與,認真收集材料,精心制作自己的成長檔案袋,引導學生正確評價自己及同伴的學習,學會合作、學會反思。

3.評價交流

由于成長檔案袋中收集的內容較多,且要求不同,學科教師要科學簡易地設計檔案袋所涉及的有關表格或量表,對探究作業、實驗操作、研究性學習小課題、學生課堂表現等進行及時評價,使得檔案袋科學、規范地匯集學生學習材料,為過程性評價提供效度高的素材。

在每學期指定的時間里,由科學學科組統一組織對學生的《科學》成長檔案袋進行階段性的交流評價,其基本的操作程序是:

制定標準――組織評價――學科初選――公開展示――結果反饋

即由新課程實施小組成員及班主任、科學組教師擔任評價人員,按照一定的標準對初一段的學生成長檔案袋進行集中評定,先進行班級內的初評,再進行全段的協調平衡,最后確定評定結果,對獲獎學生進行獎勵。

成長檔案袋是教師根據教學目標,有意識地收集各種有關學生學習表現的作品,通過合理的分析與解釋,反映學生在達到目標的學習與發展過程中的優勢與不足,并通過反思與改進,激勵學生取得更高成就的一種注重學習過程的質性評價方式。

1.成長檔案袋評價激發了學生的學習興趣

《科學》成長檔案袋評價為每一個學生打開了一扇展示獨特智慧和潛能的窗戶,我們從學生的自評或同伴的互評中不難發現,透過這扇窗戶,教育評價給學生帶來了更多的人文關懷,這些真摯的語言根植入學生的心靈深處時,有效地激發了學生的學習興趣。

2.成長檔案袋評價促使師生共同成長

我們發現部分學習興趣淡漠、基礎較薄弱的學生,對成長檔案袋形式上的喜愛甚至超過了對其中內容的重視,從而沖淡了對學習本質的認識,教師便及時捕捉學生的瞬間興趣,通過師生之間真切與直接的語言交流,指導學生建立成長檔案袋,引導學生關注《科學》內容的學習,漸漸讓學生喜歡成長檔案袋的同時,也喜歡上《科學》,檔案袋促進了學生的進步與成長。因此,對學生的學習評價要從總體上進行把握,努力體現智商評價與情商評價相結合,靜態評價與動態評價相結合,過程評價與結果評價相結合,統一評價與個性特長評價相結合的原則,充分發揮多種評價方式的綜合作用,構建學生學科學習發展性評價的綜合素質評價方案,更好地促進學生的成長。

同時,教師在實施成長檔案袋評價時,不知不覺地將其融入自己的教學過程之中,成為教學的一個重要環節,因此改變了以往的教學習慣,一種借于學生評價的新的教學模式正日益形成并被教師們所接受。在成長檔案袋評價實施過程中我們越來越真切地感受到新課程促進師生共同成長。

3.防止新的評價方式演變成新的課業負擔

實施學生成長檔案袋評價以來,我們的老師投入了許許多多的激情與精力,我們的學生也多了一項及時收集整理資料的任務,這一切的忙碌中,或許有些是可以精減的,有些應該進行更為科學的統籌計劃與安排,從而防止新的評價方式演變成新的課業負擔。同時,當學生們對這種評價方式的新鮮感漸漸消退時,我們該如何進一步構建更為科學、有效的新課程學生評價的實施方法與途徑,更好地促進學生多樣性、差異性發展,這一切促進我們在今后的評價實踐中進行更多的理性思考。

篇2

在執行學生檔案管理工作之前，我們應該了解什么是學生檔案？學生檔案實際上是指學校對在校學生學習期間，所參與的各項社會活動所形成、積累以及保存的各種文件資料，同時這些文件資料可以很直觀的反應出學生的德、智、體、美等多個方面，是學生社會以及經濟情況的原始資料。高校學生檔案工作十分重要，因為它是國家選拔、考核以及任用的人才依據之一。

可是，隨著現如今我國教育事業的不斷發展和進步，再加上各類高校的廣招，很多高校都從“精英教育”逐漸朝著“大眾教育”開始轉變，高校畢業生的就業制度也隨之進行了一系列改革，正是在這樣的環境下，我國的高校學生檔案管理工作面臨著新的挑戰。就目前而言，我國的高校學生檔案管理工作出現了和傳統觀念不能相互適應的尷尬局面。所以，我們需要對高校學生檔案管理工作不斷進行改革和加強，這早已成為了當今各大高校不能忽視的問題。

一、要不斷對學生檔案管理進行加強

（一）對高校學生檔案管理工作進行加強有利于思想政治教育

對于高校學生檔案管理工作而言，其本身具有歷史性，在管理工作中所積累的數據以及各種資料可以直觀的反映出整體學生管理工作進展。對學生檔案進行收集和整理可以體現出學生管理的歷史進程，因此具有十分重要的現實意義。除此之外，做好高校學生檔案管理工作，有助于高校學生成才。對于學生檔案而言，其內容相當豐富，當新生入學之后，通過各種表、卡的建立，可以很直觀的反應出該學生的德、智、體、美等各個表現，可以幫助學校更快、更好的掌握和了解每一位學生的實際情況，同時也方便學生對以后的管理作出決策。所以，不斷加強學校的學生檔案管理工作，可以為整體的教學提供可靠依據，也可以從很大程度上幫助老師因材施教，找出改進教學方法的手段以及措施，保證教學質量的提升，在此基礎上，還可以針對學生的情況展開主題教育活動，幫助學生樹立一個正確的人生觀以及價值觀。

（二）加強學生檔案管理工作可以幫助學生將來就業

做好高校學生的檔案管理工作對學生將來就業或自主選擇工作都有幫助意義。不斷完善和加強學生檔案管理，可以讓用人單位更加細致的了解、挑選、考核以及錄用專業人才，同時可以從某種程度上有效解決現如今我國高校畢業生就業難的問題。

（三）不斷完善和強化學生檔案管理工作，可以讓學生的自身利益得到保障

切實做好高校學生檔案管理工作，可以幫助學生在今后就業中的合法權益得到應有的保障。當畢業生將來步入社會，參與工作之后，在單位中的轉正定級、購買社會保險、職稱申報以及相關落戶等各方面都需要用到檔案，所以，在學校內切實認真做好學生檔案管理工作，可以從根本上保證學生的合法權益不受到侵害。

二、現如今我國學生檔案管理現存的問題

（一）檔案管理出現邊緣化，檔案管理工作意識淡薄

眾所周知，我國的檔案管理工作正在逐漸發展，檔案管理工作也逐漸從以往的日常收集、保存利用等逐漸朝著知識管理方面發展。單從目前的情況上看，很多管理人員對檔案管理并不重視，甚至有些嚴重忽略了學生檔案管理，使人員配備、機構建立以及業務經費等工作難以展開。正是因為這種淡薄的管理意識，導致檔案工作越來越邊緣化。

（二）管理制度存在一定問題，還有待加強和完善

就目前而言，在學生檔案管理工作中最有權威性的文件則是直接由國家頒布的《檔案管理措施》，可是即便有這么權威的檔案管理文件，里面依然存在一些缺陷，比如在學生檔案的歸納、查閱、轉遞等方面涉及的內容極少，最終導致高校學生檔案管理工作在細節上沒有一套統一的標準。除此之外，學校領導也并沒有將學生檔案管理工作放到日常議事中來，使管理體制存在嚴重漏洞。

（三）還需要在管理方式上下功夫，提升管理意識

從目前情況中看，我國很多高校學生檔案管理工作方式較為落后，通常是當新生入學之后就建立檔案，操作過程基本上是靠人工完成。當學生要去查找自己檔案時，也只有通過人工查找，極為不方便，降低了檔案管理效率。

三、提升高校學生檔案管理工作的有效措施

（一）不斷強化檔案管理意識，宣傳檔案管理知識

要想切實做到保護學生合法權益，學校就應當加強檔案管理工作，對校內的資源進行整合歸納，并對學生的檔案管理工作加以重視。除此之外，可以在新生入學的教育課上、檔案管理選修課上以及就業指導課中加大檔案宣傳力度，讓學生們深刻意識到檔案的重要性。

（二）使檔案管理工作規范化，形成健全的檔案管理制度

對于國家教育部而言，應當盡快出臺一項完整的學生檔案管理規范性文件。要根據《檔案法》中的相關規定以及學校的實際情況，同檔案局以及各級領導部門出臺一套健全的《高校學生檔案管理工作方法》，使管理工作能夠有章可循，有法可依。

（三）不斷加強管理人員的建設，提升人員自身素質

眾所周知，高校學生檔案管理工作是一項復雜的工作，其自身也具備一定的專業性和特點，所以，學校內部應當建立一套穩定的學生檔案管理隊伍，不斷加強管理人員的心理、專業知識以及政治方面的培訓，提升他們的自身素質，從而確保學生檔案管理隊伍整體水平的提升。

參考文獻：

[1]王蕾.加強高校學生檔案管理，服務學生成長成才[J].文教資料，2013，177-178

[2]崔媛.加強高校學生檔案管理服務學生成長成才需求[J].科技檔案，2012，127-130

篇3

教育檔案中的家庭社會背景包括父母的工作單位、職務、家庭成員、家庭收入等情況的介紹，注明父母是否在身邊、父母教育態度等內容。在與眾多家長交流中發現這樣一個現象，中職學生日常家庭教育管理以母親為主的較多，這反映了這樣一個問題，父親工作較忙或者是懶于管理，更有個別家長對孩子的學校教育喪失信心，認為教育過程僅是一個年齡成長過程，對孩子的規劃多是畢業后怎么辦，這些特殊情況在教育檔案中要詳細記錄。當學校教育需要家庭教育配合時，要結合教育檔案中的家庭社會背景才能取得較好的效果。

二、教育檔案的分級管理與隱私保護

教育檔案采用分級用戶管理模式。班主任為最高權限用戶，對學生用戶、科任教師用戶、其他學校管人員、家長用戶等所有用戶的信息可以查看、采集，并進行系統整理。學生對教師有關心理、言行等方面的負面評判、處理策略等內容是不可看的，對其他信息是可查看的，同時也被要求寫出自己的一些觀點及想法，查看這些信息對其也是一種鞭策。科任教師可以查看學生的一些基本信息、注意事項及班主任所作出的預警，并記錄教育、教學過程中一些事件。其他管理者只能查看基本信息、提示和記錄其所處理的一些事情。通過分級用戶管理模式保護了學生的一些個人隱私，同時要求所有用戶不能泄露或者在教育管理學生時不得揭短。

篇4

隨著全球化進程的不斷發展和我國國力的提升，在全球化浪潮下，社會對于人才的要求越來越高，不再以單純的一份成績單進行評定，企業更注重人才的成長過程。在新局勢新環境下，高等院校的人才培養工作面臨新的要求，需要全過程記錄學生的成長發展軌跡，并根據學生的發展實時指導，開展過程教育，促進學生全面成長。大學時期是一個人成長發展的黃金時期，為大學生建立成長檔案，對于大學生激勵自我發展、成才、成功具有十分重要作用，是高校促進大學生健康成長的重要手段。[1]

北京航空航天大學能源與動力工程學院（國家試點學院）作為“教育教學改革特別試驗區”，以創新人才培養為目標，開展“選、育、評”綜合體制改革。[2]建設以創新人才培養為目標的全程式互動性學生成長檔案信息系統成為開展“選、育、評”工作的重要依據和實施工具，學生成長檔案的建設工作面臨新的挑戰。

一、學生在校成長現狀分析

（一）學生缺乏自我認知，盲目跟從發展。

目前國內高校普遍開始試行博雅通識教育，提倡關注學生的全面發展，培養學生健全、健康的人格，但在校大學生中多數學生仍只將考試成績作為唯一的追求目標，與博雅通識全面發展相距較遠；同時，當代大學生普遍缺乏個人規劃，往往別人做什么自己就做什么，盲目跟從，很少考慮什么是適合自己的發展方向，以致在大學學習期間沒有合理培養自己適應相應行業的能力，在選擇就業時陷入被動，最終被用人單位選擇而非選擇用人單位；另外，中國的大學生習慣接受學校、老師提供的培養方案，缺少自我發現、自我總結，在個人成長過程中丟失主動性，成長空間非常有限。因而有必要建立跟蹤學生全過程的成長檔案，幫助學生了解自己的成長軌跡和優缺點，以便老師和學生一起及時完善學生的發展方式。

（二）學生個人檔案不全面，外界難以對學生全面了解。

目前學生的人事檔案和個人簡歷往往只記錄學生考試成績、榮譽獲獎等結果性信息，缺少對學生成長過程的記錄，在考研面試和用人單位選拔時，主考官只能通過一張簡歷了解學生在大學期間的表現和成績，缺少對學生成長變化的全面了解，以致一些學生失去重要機會；同時，教育工作者只通過結果性信息的學生檔案，很難真正了解學生，無法真正實現為學生提供合理的個性化的發展建議。故此建立全程式的成長檔案，可以將學生的成長過程更全面地呈現出來，避免埋沒良才。

二、全程式互動性的學生成長檔案設置

（一）六維度的評價體系促進學生十二種能力的培養。

試點學院將創新人才的素質分為“謀劃力”和“行動力”，“謀劃力”就是強調學生具備面向全人類面臨的重大問題展開思考的戰略思維素養和傳播先進引領思想的跨文化融合潛質，要求學生具有立足國家重大需求的民族責任感和國家使命感，推動區域經濟和行業產業發展的領軍潛質。“行動力”為創新實踐的“科學行動力”。把“謀劃力”和“行動力”分解為十二種具體能力要求：戰略層面（全局思維能力、極限思維能力、超前思維能力）、戰術層面（邏輯思維能力、形象思維能力、抽象思維能力）、表達層面（文字表達能力、圖形表達能力、語言表達能力）、實踐層面（領導實踐能力、團隊實踐能力、自主實踐能力）。[2]

為全面記錄學生的成長事件同時配合試點學院人才培養目標，學生成長檔案將上述十二種能力分布在“創新潛質”、“人文素養”、“科學基礎”、“思想道德”、“實踐能力”、“身心健康”等六個維度對學生進行記錄與評價，每個維度中設置有固定的成長事件，如工科學生經常參加的各類學科競賽、科技實踐項目獲獎等，同時還設置自主申報成長事件，如學生參與的歌唱舞蹈比賽等，鼓勵學生個性化發展。每個事件以過程和參與為記錄，而不是只記錄獲獎與否，防止學生過于追求分數和成績的畸形發展，引導學生注重參與事件過程中的育人作用。

（二）利用單項事件積分制實現六維度等級評價。

在學生成長檔案中，對每件成長事件設置相應積分，學生通過多個成長事件累計分值；每件成長事件的分數由班主任老師會同本班全體導師，根據學生的成長事件反映出的能力情況確定積分值，并確定事件反映的能力歸屬的評價維度。

每個成長事件被歸類到相應的維度后，六個維度分別設置A、B、C、D四個等級，通過在單個維度下對全體學生的積分標準化值進行等級劃分，達到相同等級即認為學生具有該方面的同等能力，從而取代分數排名，真正實現對學生成長能力的記錄和體現，而不是只記錄分數，變結果性評價為過程性評價。

（三）依據學生發展階段設置各學年積分等級標準。

在學生不同年級的發展階段，對六個維度的A、B、C、D四個等級所需的積分量進行調整，避免學生只偏向某一方面發展。在每個學年結束后，可根據本學年學生能力及下學年因學生發展階段改變帶來的不同需求，對學生的能力的突出方面實行免審，直接授予積分，為學生節約時間鍛煉其他待提升的能力方面，引導學生全面發展。

三、成長檔案的信息系統設置

（一）多用戶系統實現及時互動。

系統設置學生、輔導員、班主任、導師、家長五類賬戶，學生賬戶又分為普通同學和班長兩種。普通同學可以提交自己的成長事件、查詢自己各維度的積分情況、查看評語；班長賬戶除具備普通同學的全部功能外，同時具有給本班申報集體成長事件的功能；輔導員具有對學生提交事件的審核、全體學生情況查詢統計功能；班主任具有對學生提交的自主申報事件確定積分值的功能和對本班學生情況的查詢功能；導師可對自己所指導學生的成長事件進行評價、根據學生成長情況進行指導；家長可以查詢學生的在校情況，與導師、班主任、輔導員就學生情況進行交流。

（二）以學生為主體的記錄。

系統從學生自主提交成長事件開始，經輔導員對事件真實性材料進行審核、審核后，班主任會同本班全體學生的導師集體商議成長事件的積分值和該事件歸屬的能力維度，之后系統進行記錄存檔，實時反饋積分等級情況供各用戶查詢。導師根據自己學生與其他學生的能力對比、自己學生成長事件本身反映出的得失對學生進行指導和幫助。學生根據老師的指導調整自己的發展和學習方式。

系統以學生為主體開展，真正促使學生自主積累自己的成長過程，而改變過往由輔導員、班主任代為記錄，學生到需要時才想起來求助的窘迫情況，同時讓學生在自我記錄的過程中對自己進行審視，通過對成長事件的選擇幫助學生塑造正確的價值觀。

四、學生成長檔案的作用與意義

（一）幫助學生確定目標，引導學生自我發展。

學生成長檔案通過每學期實時記錄，定期總結，幫助學生合理、全面地認識自我、分析自我特點，明確自身成長變化中的不足和進步，從而幫助學生發現適合自己的發展方向，確定清晰的階段性目標和長遠目標，避免只注重考試成績和盲從發展等問題；同時，學生在填寫和自主申報成長事件時，更主動地參與到自己的成長中，不再單純充當過去“被考核”、“被培養”的角色，通過與老師、輔導員的交流更好地、主動地促進自我成長。

（二）記錄學生成長過程，完善學生個人檔案。

學生成長檔案能幫助教育工作者及時了解學生的發展變化，為每個學生的成長發展提供更加合理的個性化定制式服務；同時，它能幫助導師全面了解學生，使保研評優工作更細致、更全面，也使得學生通過自我認知更合理地選擇研究生就讀方向；另外，在學生就業時，學生成長檔案能幫助用人單位了解學生在校成長過程，發覺更適合行業企業發展的學生，也使得學生更主動地根據自身特點選擇工作，避免盲目投簡歷。

五、不足與展望

（一）部分地區家長目前不能實現網絡實時關注，需要輔導員和班主任及時與家長通過電話信件等方式進行聯系，以保證家長對學生情況的實時了解，這有賴于相應地區硬件條件的改善。

（二）隨著時代的發展和行業企業需求的變化，成長檔案中的固定項目需要實時更新，以滿足社會需求。

（三）對于學生在校期間“受挫教育”的體現不足，以后的研究中需要引入受挫事件的教訓帶給學生的正向成長積累。

篇5

結合國內的實踐探索，一般將它分為過程型記錄袋、目標型記錄袋、展示型記錄袋、評估型記錄袋四類。

過程型（描述型）記錄袋：所收集的學生作品不僅指結果性作品（如作文的終稿），還包括學生在完成這一作品過程中所產生的過程性作品（如作文的草稿和修改稿）。學生參加綜合實踐活動的一些照片、文字記錄資料，班主任老師、任課教師對學生學習、思想等方面的典型性評價或評比記錄，各種小競賽的情況等，也可以裝入成長記錄袋中；也可以是失敗的、能給學生以啟示的、有待提高的作品等，只要能真實地反映學生的學習過程，都可以收集。總之，只要學生樂意，能對他們的成長、進步產生教育意義的作品都可以裝入成長記錄袋中。但所收集的資料必須是在教學過程中自然產生的，這樣才能真實地反映學生的學習過程。

目標型記錄袋：教師按照教學計劃與內容列出成長記錄袋的主題，對收集的內容不作具體與嚴格的規定，由學生自己計劃和編制其中的內容。內容是學生在完成某一學習計劃的過程中創作的各種類型的作品集，例如學生可從平時考核的各科試卷或作業中各選出最滿意的一張及各科的期末試卷裝入袋中。

展示型（最佳成果型）記錄袋：用于收集學生認為最滿意、最喜愛或最重要的作品，以及他們對作品的自我反省與選擇標準的說明，如孩子的各種作品（手工、優秀作業、記錄自己學習活動的照片、光盤、日記、繪畫等）， 包括各種榮譽證書和作品、成果等。但必須讓孩子自愿選擇，并在所選作品上標明收集的時間、選擇的理由。

評估型：用于評估學生學習與發展水平的成長記錄袋，其內容通常是標準化的，就像其評分過程一樣。這種成長記錄袋可以作為學生升級、留級的參考，也可用于一定時期的總結報告。

二、學生成長記錄袋的應用

1、明確目的，確定主題。教師在決定使用成長記錄袋之前，必須明確用成長記錄袋去反映、評價和促進學生哪一方面的發展，既評價的目的是什么，如，以展示為主的目的，反映學生努力、進步、成功的過程，以特別任務、評價為目的。要根據評價目的確定成長記錄袋的主題。以語文學科為例：評價目的是反映學生努力、進步、成功的過程，主題如“我愛寫作”。 還可以給自己的成長記錄袋取上富有詩意的名字，如“成長的足跡”、“新苗長高了”、“雛鷹起飛”、“小手在變大”等等。

2、確定作品，進行收集。在實施中，根據確定的主題，師生共同商討要收集哪些作品、怎樣收集、需要的數量是多少，在師生、生生相互協商的過程中，學生能夠學會自己判斷自己的進步，反省自己的學習，更好地揚長避短，更進一步。 另外在學生成長記錄袋的收集過程中可將其應用于某一學習階段、專題或具體技能訓練，而不必拘泥于是否貫穿整個一學期或一學年。

3、及時評價，進行反饋。評價主要是形成性評價，而不是終結性評價。收集不是目的，促進學生學習和成長才是成長記錄袋的出發點和歸宿。如果把學生辛辛苦苦收集來的作品放在一邊置之不理，其潛在的教育價值也就無法發揮出來，因此我校要求成長檔案袋在班內保存統一保管，每月在班主任的指導下進行一次整理，每學期進行兩次以上的展示交流。在學生成長記錄袋評價實施的過程中，學校要為教師、學生、家長創設相互交流、溝通的機會，組織專題研討、成果展示活動，加強彼此間的探討與合作，不斷提高“記錄袋”的評價質量。每學期初，學生應將上一學期的個人成長記錄袋上交班主任，由學校統一集中保管。

篇6

1 工作思路及總體要求

“精細化管理”就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，要求每一個管理者都要到位、盡職。系部的德育工作的實施分兩塊，即教務工作和學團工作。其工作主體對象都是學生，要想提高系部德育工作實效，就必須結合學生實際情況，以求真的態度、務實的作風，真正領會“精細化管理”的要義，以“一切為了學生的健康成長”為工作出發點和落腳點，通過“明確認識、強化責任、完善制度、細化程序、抓好落實、及時督查”，努力做到“制度管人、文化管事”。

2 德育工作精細化管理機構

為了確保系部學生成長檔案精細化工作持續有效地開展，特成立管理小組。①系部成立學生成長檔案精細化管理領導小組，總負責人系部主任，協助人學管書記、教學副主任、系部全體學管人員、全體專兼職教師。②各班成立由任課老師、輔導員和學生干部組成的文明監督小組，負責每天記錄本班學生日常行為情況。③在系部成立學生成長檔案部門，負責每天統計日常考核數據，并做月統計、期統計，由系部統一管理。

3 學生成長檔案的使用

①學生成長檔案評議每學期做一次總分排名，供評定該生獎助學金及其它評優工作使用。②學生成長檔案成績記入學生個人檔案。

4 完善工作制度，細化工作程序

4.1 學生思想道德建設

4.1.1 領導小組隊伍建設 ①輔導員考核實行量化考核，學生成長檔案精細化管理計入班級管理工作考核部分，并與輔導員津貼掛鉤；②組織、檢查學生日常考核，確保公平、公正、公開；③對嚴重違反日常考核規定的學生，作為重點關注對象并進行談話，幫助解決困難，創造良好的學習環境和學習氛圍，提升學生素質。

4.1.2 專任教職工隊伍建設 ①協助學管人員解決較為重大的違紀事件；②不定期召開“重點關注學生”學期座談會，做好學生現狀分析和針對性教育引導工作；③樹立全員意識，要求任課老師做好“課堂滲透教育”；④嚴格考勤，考勤表務必屬實，并將學生出勤情況納入平時成績，平時成績占期評的20%～40%，請假者必須要有已批準的請假條。

4.1.3 班委會建設 ①各班成立由輔導員和學生干部組成的文明監督小組；②每天記錄本班學生日常行為情況，作為學生本人年終考核的重要依據，并記入個人檔案。

4.1.4 重點關注班級 重點關注班級是指，個別班級因學風或管理等問題，而集中表現出不良班風，需學校予以重點研究糾錯的問題班級，可以采取與個別學生交流、班級會議、與教師座談、與家長聯系、專業或年級整頓等形式研究解決。

4.2 檔案標準化建設 ①系部團委成立專門學生成長檔案管理部門，學生干部為成員，由系部統一管理；②每周由該部門統計各班上周的《學生日常考核表》，每月進行月匯總，每學期進行期匯總；③保存部門檔案并定期匯總，把嚴重違反日常考核細則的學生名單及時報給負責老師。

4.3 學生違紀及重點關注學生跟蹤教育方法 違紀學生跟蹤教育堅持“抓苗頭、抓典型”、“個別教育和與家長聯系”的方法，由教務人員與學管人員共同完成。一般違紀學生由輔導員和班委負責教育，重點關注學生方面系部采取領導、教師與違紀學生“結對幫扶”，要求對重點關注學生每周進行一次思想匯報等跟蹤教育方法。

4.4 學生處分認定及取消 嚴格按照《學生手冊》程序進行處理。

5 基本分

5.1 品德修養：基本分40分

5.1.1 著裝得體 穿拖鞋、背心、吊帶裙進入教學樓，扣1分/次。

5.1.2 行為規范與遵紀守法 ①隨地吐痰，亂丟果皮紙屑，扣1分/次；②無故破壞公物，扣2分/次；③公共場所吸煙，賭博、酗酒、沉迷于網絡，扣1分/次；④在課桌、墻壁上亂涂亂畫、亂掛、亂貼、亂釘雜物，扣1分/次；⑤將食物帶入教室，在教室內就餐、吃零食，上課期間睡覺、打電話，扣1分/次；⑥公共場所插隊、大聲喧嘩，扣1分/次。

5.1.3 思想品質與遵紀守法 ①無故缺席政治學習與集體活動，扣1分/次；②升國旗時的出勤情況：缺席扣2分/次、遲到扣1分/次、請假事假扣0.5分/次，病假、公假不扣分。

5.1.4 禮貌用語 ①辱罵、撞老師，扣5/次；②在公共場所說臟話，扣0.5分/次；③擾亂課堂教學秩序，扣3/次。

5.2 遵紀守法：基本分60分 （若累計扣分超過60分者，“遵紀守法”項為零分）

5.2.1 出勤 ①包括軍訓、上課、升旗、早簽、學院或系部活動：曠課扣3分/次；遲到扣1分/次；早退扣1分/次；事假扣0.5分/次；病假、公假不扣分；②考勤員未按時交考勤表的班級每人扣2分/次；③考勤表與學生日常考核表不一致扣考勤員2分/次；④班會無故缺席扣0.5分/次、事假扣0.5分/次；病假、公假不扣分；⑤學院或系部組織各類集體活動，無故缺席扣0.5分/次、事假扣0.5分/次；病假、公假不扣分。

5.2.2 其它違紀 ①打架斗毆等突發安全事件扣分值：凡動手打人者扣5分/次，持械打人者扣8分/次，致使他人輕傷者扣8分/次，致使他人重傷者15分/次，先動手打架者扣6分/次，第二次及多次打架者扣20分/次；②參與等或非法組織扣25分/次；③學院或系部通報批評班級、寢室、個人扣2分/次；④偷竊、詐騙、搶劫、敲詐勒索等非法行為扣5分/次；⑤受警告、嚴重警告、記過、留校察看處分者依次扣3分/次、5分/次、7分/次、10分/次。

5.2.3 宿舍 ①未歸扣5分/次。②晚歸扣2分/次。③使用大功率電器，發現一次扣3分。④私自更換寢室或留宿外來人員，發現一次扣2分，未改善者扣8分。⑤引發宿舍安全事故，酌情扣分5-20分/次。

6 加（扣）分細則

6.1 扣分項目 ①打架斗毆等突發安全事件扣分值：凡動手打人者扣5分/次，持械打人者扣8分/次，致使他人輕傷者扣8分/次，致使他人重傷者15分/次，先動手打架者扣6分/次，第二次及多次打架者扣20分/次；②考試舞弊扣5分/次；③參與等或非法組織扣25分/次；④學院或系部通報批評班級、寢室、個人扣2分/次；⑤偷竊、詐騙、搶劫、敲詐勒索等非法行為扣25分/次。⑥引發宿舍安全事故，酌情扣分5-20分/次。

6.2 加分項目 ①積極參加學校組織的集體活動，參加系、院、市、省級活動分別加0.5分/次、1分/次、2分/次、3分/次。②其它獲獎或通報表揚情況，國家級加5分/次、省級加4分/次、市級加3分/次、院級加2分/次、系級加1分/次。③各種知識競賽、科技社會實踐、征文等加分值：

④英語等級考試加分值：

⑤計算機等級考試加分值：

⑥特殊加分 a好人好事加2分/次，由班級團支書提供材料，并在學生成長檔案部進行等級為準；拾金不昧加0.5分/次；見義勇為加2分/次；對不文明現象，敢于批評和制止加1分/次。b評為優秀班級或優秀團支部的成員每人加1分/次。c獲得文明寢室每人加2分/次。d參加黨校培訓結業者加0.2分。e學校或系部通報表揚者加1分/次。f學生在校期間通過自考獲得本科文憑者加5分。g被授予院、市、省、國家級三號學生、優秀學生干部、優秀黨員、優秀畢業生等榮譽稱號者，加分標準分別為2、3、5、7分/次。h參加青年志愿者活動者加0.5分/次。

7 “學習成績”測評

根據學生學年實際考分按下面公式計算得出“學習成績”分值。

學習成績=■

說明：①學業成績以學院教務系統各門課程成績為準。 （其中成績轉換按如下辦法：中文制記分轉為百分制記分方式分別按：優為90分，良為80分，中為70分，及格為60分，不及格為50分；字母制記分轉為百分制記分方式分別按：A為90分，B為80分，C為70分，D為60分，E為50分。另選修課不計入成績總分）。②按學年開課的，以總評成績計。③因特殊情況經系批準緩考的學生，在綜合測評前參加緩考按照緩考分數計算，如綜合測評開始后院里未安排緩考其分數以60分計算。

8 測評結果與評獎評優

綜合素質測評成績=學生成長檔案分×0.7+學習成績×0.3

在評獎評優中，不再按雙重標準，依據綜合測評名次確定。

9 其它

根據本辦法對本系的學生綜合素質進行測評，測評結果經公示無異議后，報學生工作處備案。

參考文獻：

篇7

隨著新課程改革的不斷推進，多元化的綜合性評價模式已經成為新課改的重要組成部分，新課程改革要求淡化對學生的甄別與選拔功能，而要更好地促進學生身心的全面發展，體現學生學習的過程，同時要求教師進行教學改革，適應新課標的要求。

一、檔案袋評價的概況

檔案袋評價法發起于20世紀80年代初，是在西方許多中小學中普遍采用的一種評價方法，20世紀末傳到我國。關于檔案袋的定義，不同的學者有不同看法。美國著名評價學者格蘭特·維根斯將檔案袋定義為：“一個人代表性作品的收集，正如該詞詞根所指，作品樣本適合一個特定的目的，為了檢閱和展覽輾轉各地。”我國學者徐芬、趙德成(2002)對成長記錄袋也進行了定義。新課標實施以來，我國教育界開始關注檔案評價方法，收到了較好的效果。但由于新課標才剛剛啟動，很多理論處于假設、論證階段，可借鑒的資料很少，因此對于檔案袋評定的許多問題，還有待于在研究中驗證和反思。

二、檔案袋的設計

所謂檔案袋的設計就是要對檔案袋評定的對象、目的、檔案袋里所裝內容等方面作出規定。一個成功的檔案袋不是收集文件的工具，而是要充分發揮它的評價功能。因此，設計一個成功的檔案袋，一般需要經過以下幾個步驟。

1.明確檔案袋的目的和評價對象

任何評價活動都具有一定的目的性，因目的不同，使用的成長檔案袋的類型也不同。本次實驗是想通過成長檔案袋在地理中的應用來幫助學生更好地了解地理、學習地理，保留學生在學習地理中進步的足跡，明確自己在地理學習中的得與失，使學生從中看到自己的成長與進步，培養學生學習地理的自信心和興趣。本文選取榆林市蘇州中學高二四班的學生作為研究對象。

2.確定檔案袋的評價內容

學習成長檔案的選擇標準應建立在地理課程的學習目標上，最大限度地激發學生學習地理的積極性。學習檔案袋可以包括以下內容：

(1)新課程開始時，可以反映學生掌握地理知識基礎的檔案文件或測驗試卷。

(2)可以反映學生對于地理學習興趣情況的調查表格。

(3)總結評定，是在一個學期的期中和期末完成的，是教師、家長對學生半個或整個學期的總體表現的評價并給出學期表現的等級。

3.明確檔案袋的參與者及作用

成長檔案評價系統是一個多元化的評價系統。因此它需要由學生、家長、教師、學校和社會等共同參與來完成評價內容，使評價能夠成為多渠道、多人員共同積極參與的交互活動。為學生以后的發展提供行動指南并為發展指明方向。

三、檔案袋評價的實施

1.地理興趣調查設計

“成長記錄袋”與學生的學習和生活的各個方面緊密聯系，為了了解學生對地理學習興趣的狀況，可根據“我覺得地理非常有趣”“我認為地理比較好學”“我可以隨時將地理知識應用到生活實踐中”等類別來劃分為A、B、C、D、E五個等級。

其中A=5，B=4，C=3，D=2，E=I，將每一行的成績相加，最后得出學生對于地理的態度的總分，最高分是40分，最低分是8分。我將表一下發給高二四班的學生，讓學生認真選擇，經過統計分析，學生對地理的興趣處于正態分布狀況。針對這種情況，就需要教師在講課的過程中盡量能夠提高課堂的生動性，提高學生學習地理的興趣。

2.地理活動評價表設計

新課程理念強調地理內容要源于生活，也應用于生活，尤其是自然地理部分。為了讓學生從生活中學習，并學以致用，我會經常帶學生出去野外實習，進行實地觀察，從而驗證課本中的內容，這樣既可以培養學生的地理興趣，又可以培養學生對知識的探求欲望。設計的活動調查表內容主要包括活動名稱，活動時間、自我評價、同學或小組評價及老師評價。調查表發給學生，他們都做了認真的填寫，有些同學甚至在后面附了幾頁，來抒發自己對此次活動的感受。

3.地理課堂表現評價表設計

檔案袋評價是一種過程性的評價，它記錄了學生各方面的點點滴滴。以地球運動這一節為例來做表格的設計。可以從自己評價、同伴評價、家長評價、教師評價四個維度去考查知識與技能、情感與態度等項目。知識與技能可包括理解地球運動、會計算時間等。

4.地理期中考試反思表設計

制訂評價反思表的目的是讓學生進行反思，使他們清晰地了解自己失敗在哪里，失敗的原因是什么，該如何調整自己的學習方式，避免同樣的錯誤再次出現，使學生確定更佳的學習策略，為以后的成功學習奠定基礎。通過地理測試反思表，學生成功地找到了自己失敗的原因，明確了自己的問題所在。

四、評價效果分析

轉眼間一個學期即將結束，我們要對地理學習成長檔案袋評價結果進行分析與交流。學生以小組為單位交流自己這一個學期的收獲，介紹自己成長檔案袋中的作品，之后由各小組選出代表在全班進行交流。同時讓家長也參與到評價與分析中，達到相互促進的目的。事實證明，檔案袋評價法非常成功，受到了廣大學生和家長的一致好評。

隨著教學改革的推進，我們的評價方式也需要發生變化。新的評價理念是不但要關注學生的學業成績，而且要發現和挖掘學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，樹立自信，促進學生全面發展。在中學地理教學中實施檔案袋評價法，激發了學生學習地理知識的積極性和主動性，開闊了學生的視野，使他們成為會學習的人。

參考文獻：

篇8

班級文化建設是我們課題研究的第一步，也是課題實施的“重頭戲”。我收集了相關材料并將理論與實踐相結合。布置教室是班級文化建設的第一步。讓孩子們把教室當作自己的家，因此環境的改變是關鍵。開學初在學校德育處少先隊的帶領下，我們參觀了海滄實驗幼兒園，那次的參觀經歷讓我徹底重新認識了幼兒的特點。幼兒園老師們的精心布置，另我印象頗深。身處良好的環境，才能塑造人的良好品質，它以無聲的潛移默化勝于有聲的品德教育。于是，我便開始觀察班級的每一個角落。考慮到讓每面墻都可以“說話”，我決定為孩子們在墻上“種”下“心愿樹”，讓家長和孩子們把自己的心愿寫下來，做成“心愿卡”掛到“心愿樹”上。有的孩子寫希望自己學習開心，有的寫希望自己進步等等。當然，心愿樹上也掛出了許多家長對于孩子的期望。雖然有很多字孩子們還沒辦法一下子認出，但在我的帶領下，他們讀出了家長的期望。很多孩子以此作為目標，不斷激勵自己。另外，在作業展示臺下布置“進步列車”，讓每個孩子都能感受到自己的進步。墻面的板報欄我故意空出，讓孩子們隨意涂鴉。雖然看起來似乎有些凌亂，其實孩子們的“涂鴉”也是在作為小主人布置自己的家園呢。我從孩子們認真的圖畫中，看到了他們的轉變：開始愛我們的班級，愛我們共同的“家”。在數學老師家長、孩子們和我的共同努力下，我們班級充滿了溫馨，每一面墻壁都展現著我們對這個溫馨小窩的愛，對我們每個成員的愛。即使是原本雜亂的衛生角此刻也顯得特別可愛、充滿人性。原本最讓我頭疼的衛生死角，掃把、拖把如今已經是整齊地掛在門后，旁邊還貼著溫馨的提示語“我們愛整潔，我們愛勞動”。

接下來，我和孩子們一起給我們班級取名字，有的取動物名字，有的取“智慧樂園”“快樂大巴”(孩子們都喜歡看“少兒頻道”)等等。家長也積極參與，其中有個家長提議用“童心樂園”。他的理由是，班級檔案是見證孩子們小學的六年學習生活，這六年也正是孩子們最寶貴的童年時光。童年一去不復返，讓孩子們保持“童心”是做家長的美好愿望。接下來我將所有的命名和命名理由一起發在班級QQ群里(剛開學在家長幫助下我們建立了班級QQ群，加入QQ群的人數達到95％以上，如今已經達到100％)，讓孩子和家長一起投票。最后“童心樂園”得票率最高。因此最后我們將“童心樂園”作為我們班級的名字。在這次活動過程中，孩子、家長和老師都表現出主人翁的態度，這也充分體現出大家對這個集體的熱愛。

緊接著，我和孩子們一起制定班級“目標”“精神”。對于一年級學生來說，這兩點有些難。我便從孩子們最喜歡的“喜羊羊”入手，讓孩子們說說喜歡“喜羊羊”的理由。有的說他勇敢，有的說他愛動腦筋，有的說他關心朋友，有的說他愛勞動等等。于是我順勢而導，讓孩子說說自己的目標。有的說要自己的事情自己做；有的說應該學習喜羊羊那樣“愛勞動，愛動腦筋”；有的說應該“團結友愛，當別人有困難應該主動幫助”……最終我們形成班級目標——“自己的事情自己做；熱愛勞動，關心集體；熱愛學習，積極動腦；團結友愛，互幫互助”。班級精神“不怕困難，勇于挑戰；團結合作，共同進步”。

二、利用成長檔案，增強學生民主管理意識

“班級管理”是班級工作正常開展的保證，在班級管理上我也希望能讓孩子們體會到主人翁的感覺，從每天的衛生負責——值日生開始，設立值日組長負責制，值日組長輪流制；再到每天的禮儀、早讀、午讀等等都設立值日班長，值日班長也是輪流制。剛開始很多同學只是覺得當值日組長、值日班長很威風，很驕傲。但接下來的工作中，我又設立每周的值日干部評比考核制，那些只是一時興起、做事情“虎頭蛇尾”的“小干部們”開始覺得不好意思了。在管理制度的不斷完善下，很快班級工作步入“正軌”。

為了規范班級管理制度，我們通過班隊會討論制定了“班干部職責和考核制度”，定期考核，對于考核合格的“班干部”鼓勵其連任，對于考核不合格的“班干部”鼓勵他為班級做好事，爭取下一周進行競選。

班級成長檔案里將記載著每一次孩子當班級小干部管理時的表現，對于連任多次小組長的小干部推薦當“班長”，對于管理班級表現突出者還設立“光榮榜”。“光榮榜”張貼在班級展示臺里，供孩子們欣賞和家長參觀。至此，孩子們參與班級管理的積極性高漲。同時在這一過程中，提升了孩子們做好本職工作的責任心，培養了孩子們熱愛班集體的情感。

三、利用班級成長規劃，推動班集體和諧發展

自從建立了班級成長檔案，我們對于班級的發展總會做到提前規劃。有長期規劃，有近期規劃。長期規劃會根據成長檔案收集過程發現的問題進行調整，同時長期規劃也會指導近期規劃的制定，然后通過近期規劃制定班級發展目標。

在每學期開學初都要集體討論研究本學期班級發展目標。有比較細致的規劃，細到班級在這學期里要爭取在哪些方面取得更好的成績，獲得哪些方面的進步。比如每個學年的第二學期學校都要舉行田徑運動會，一年級我們一班曾取得團體總分第一名和集體接力賽第二名的好成績。進入二年級下學期，一開學我們班就制定計劃加強鍛煉，努力保住集體總分第一名的好成績。然而，這可不是一件輕松的事情，需要每個同學為之付出努力。于是班集體決定每天下午放學鍛煉十五分鐘，各小組組長進行點名，對于不愛運動的同學加強監督。半個學期過去了，我們又迎來了一年一度的運動會。在這次運動會上，我們班級不僅獲得團體總分的好成績，還被授予“班級精神文明獎”的榮譽稱號。

四、利用成長檔案展示，促進學生個人成長進步

篇9

學校體育檔案的內容非常多、非常廣，主要包括以下幾方面：上級部門及學校有關體育的文件。體育教學大綱、課程標準、體育課本、及相應的體育教學參考書。體育專業用書，如：體育理論、運動生理、運動心理等教學理論書籍；體育詞典、運動競賽規則等工具書。學校有關體育的各項規章制度和體育工作計劃，體育法規包括《學校體育工作條例》《學校衛生工作條例》。各年級常年體育教學計劃、學期體育教學計劃、教師的教案和教學筆記，體育課成績質量分析匯總表等。學生身體素質和達標檔案冊。學生參加早操、眼保健操、課外活動等考勤登記表。學生體檢表及病免、請假證明材料。體育課教案及器材出借、成績考核和出勤情況資料等。學校運動隊訓練檔案，包括：運動員檔案、訓練計劃、考勤、競賽成績等。學校每年舉辦的各類競賽資料，如：田徑運動會、廣播操比賽、球類比賽、長跑比賽、跳繩等。教師自編的教育教材內容，如：體育理論試題、大課間操資料等。教師各類獲獎情況檔案，如：論文、基本功比賽、培訓證書等。學校體育組的科研檔案，如：體育教學相關報刊、雜志及摘抄、復印文獻資料和網絡資料。學校體育領導小組、體育組及其各有關部門的工作職責和要求。其他，如：學校對體育場地改善和維修、學校器材配置、學期體育經費的開支、體育教師的待遇等。

二、師生體育檔案的整理和分類

由于學校體育所收集的材料內容廣、教材大、數量大，加上各個學校的實際情況不同，因此，必須根據學校與教學的實際需要加以整理、分類、匯集成冊或加工成資料庫，并編排年月、次序和目錄，以便在體育教育工作中提供查閱和上級領導各部門的檢查、參觀。

按材料內容分，如：校內同一運動競賽類（學校運動會、各種小型競賽）、活動類（早操、課外活動）等。按時間順序分，對不同類型材料進行整理，一般學校以一學期或學年為一單元進行材料整理。這類檔案可參加“兩個條例”的要求進行分類整理、建檔，按實際情況需要整理。除上述兩種或在上述兩種整理分類方法的基礎上，根據需要對經常要使用或較有參考價值、可重復使用的資料進行單獨組卷，如：達標、合格表的成績冊、教師的教案及教學記錄、摘抄的圖片資料或剪輯的網絡資料、照片等。按上級部門的要求來分，如：按兩個“條例”的備查目錄分類建檔，等等。

三、建立與運用體育檔案應注意的事項

學校體育教育是學校教育工作的一個重要部分，牽涉的內容廣、影響的面大，因此，做好體育檔案工作是一項細致、復雜的工作。在收集、整理建檔的過程中，我們要堅持長期性、整體性、有序性、創造性的原則。檔案建立后，需加強管理，最好建立檔案廚，將資料分類放置檔案盒子內，記錄所存檔案的類別、目錄及時間。合理使用并及時更新或充實內容。對有時限的或不再適合當前教學形式的內容應及時裝訂成冊，歸案入檔案（加編號），以便日后檢查或其他用途備用。而對那些理論性知識或政策法規、計劃要注意當前教育動態和形式變化結合本校、本教研組的工作特點及時調整，以便能更好地指導學校體育工作，以適應新的體育教學要求。保存檔案要規范，材料要完成。通常學校體育檔案的目錄等要依照“檔案法”要求，規范、清晰、可避免不必要的重復，也有利于查找和收集、整理。

運用體育檔案應注意的問題，要及時、經常性地把收集、整理的材料進行科學分析，并建成檔案，運用時要結合教學、訓練等，以參考為主，以推動為目標。要以檔案為準繩，規范學校體育工作，全面深入地推動學校體育工作的開展。要把學校體育工作檔案作為指導學校體育工作、督促體育教師不斷提高業務能力的指揮，不要把它做一種擺設或作為應負上級部門檢查的內容。

篇10

一、大學生檔案規范化建設的意義

1.于學生

班級是大學生朝夕相處、共同維護建設的一個大集體。一份健全的班級資料與成長記錄，記錄學生成長過程中的點滴，記錄學生的每一次榮譽及挫折，記錄心路歷程，對大學生而言，這是一份很珍貴的財富。

2.于老師

大學輔導員的工作細、繁、雜，工作重點、難點在于要及時了解班級的具體情況以及學生的成長狀況，而班級資料的建設與規范有利于輔導老師開展日常工作，使其能及時知道班級內部情況和學生的各方面信息，同時也可幫助老師留存自己工作的點點滴滴，是一份珍貴的工作資料。

3.于管理的規范性

就管理層面來說，規范資料，有利于班級發展和管理。工作要有計劃，有安排，有過程，有反思，有心得，有體會，及時將資料回籠，總結，便于日后的查閱及分析。

4.于良好習慣的養成教育

個人成長檔案的建設有利于記錄每一位學生的成長經歷、蛻變過程。每位學生從剛開學寥寥幾份文件到畢業成打的文件資料，在完善的過程中良好習慣已形成。

5.于學生思想政治教育

將班級檔案和學生成長檔案作為學生思想政治工作的載體，為學生保存青春年華的光影，為班級留下共同努力的足跡。

6.于文化的傳承性

班級資料自建立之時便是一份極其珍貴的檔案，有利于班級資料的規范與系統化整理，有利于班級文化的形成，對學生乃至輔導老師的一生都會產生有益影響，正確詮釋了文化的作用。

二、大學生檔案規范化建設的內容

1.建立原則和依據

建立原則：實事求是，客觀公正，公開透明，人人參與，不斷補充。

依據：學生在校學習、生活，階段性總結、反思、心得體會。

2.大學生檔案資料的分類與體系

基于集體及個人層面分為兩大類： 班級檔案、學生成長檔案。兩類檔案自成體系。

3.建立與健全班級檔案（集體層 面）

目標：建成一份分類明確、資料健全、排序簡潔、查找方便的班級資料。

班級資料具體明細包括基礎資料、班級內部規定文件、學風、紀律、資產、衛生、心理、班會活動記錄等。基礎資料：班級學生聯系方式，班委個人情況以及新生注冊登記表，學生證信息及新生火車優惠區間。參保人員名單。新生軍訓成績表，團支部機構圖，宿舍分布及成員，學生外出及返校情況統計等。學風：各代課老師聯系方式，各學期課程表，每學期成績單，各科作業成績記錄、綜合素質測評，每學期素質拓展成績，課堂情況匯總，三好學生及優良學風標兵光榮榜。紀律：學生到課考核表、遲到曠課情況統計、班級考核制度、班規、請銷假記錄單。資產：班級資產劃分區域負責，班級門鎖、桌椅損壞及維修情況，資產劃分明細。衛生：負責階教和教室的衛生以及搞好衛生檢查評比工作，創建文明寢室，每天記錄公寓優秀宿舍。向班級學生公布班費明細，搞好后勤工作。心理：及時了解學生的心理健康的基本情況，并記錄好問題學生的問題以及解決方法。

4.建立與健全學生成長檔案（個人層面）

成長檔案其中包括入學伊始的軍訓感言，新學期計劃，階段性計劃、總結，獲得的榮譽，犯錯誤后作出的反思檢討、活動后心得體會，社會實踐心得體會等。一點點地收藏學生成長過程中的點滴，讓這份檔案成為老師觀察學生、了解學生的思想學習、生活狀況的窗口，也讓它成為大學四年每一個成長階段的里程碑與最難忘的回憶。