小學語文教學興趣的培養模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文教學興趣的培養，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

語文學科與其它學科相比，語文課論新奇比不上自然科學課，論邏輯思維的樂趣比不上數學課，而語文課最大優勢是情感，抓住它才能激發和培養學習興趣。語文之樹是成長在情感的沃土上的，情感來自于優秀的文學作品，優秀的文學作品正是以情感來打動人的。因此在語文教學中首先要給學生提供優秀的文學作品。如優美的童話故事、寓言、小說、兒歌等等，引起學生極大的閱讀興趣。不過現行的小學教材中優秀的文學作品太少，難以引起學生學習的興趣。最近出版王尚文、曹文軒、方衛平等教授主編的《新語文讀本》小學卷，所選的文章基本上是優秀的文學作品，這些作品既適合兒童的年齡特征和心理特點，又包含雅拙的童真童趣和豐富的情感。引導學生閱讀這些優秀的文學作品，從作品的語言中傾聽偉大心靈的搏動，感悟言語世界的奧妙，產生閱讀的樂趣。

其次，學生在閱讀文學作品時，跟文本進行對話的過程，以及跟教師對話交流的過程中，教師要充分運用和善于運用情感去打動學生的感情，引起共鳴。

用感情打動學生的感情，培養學習語文興趣地同時，值得一提的是，在許多語文課內，情感是被當作工具加以利用的，而不是自然地表達出來的。當語文教師被迫熱情奔放，被迫給學生提供美好的感受時，這樣的課堂教學實在讓人深感不安。

這種虛假的情感帶給學生的惡劣影響不能低估。學生往往說或寫一些沒有經過體驗的話，長此以往，不但不能培養學習興趣，反而上人感到厭煩。

二、樹立學習語文的自信，培養學習語文的興趣

自信也是影響學生學習興趣的一個因素。學生對語文不感興趣的原因之一就是學習語文的自信不足，特別是作文。學生怕寫作文，認為作文難，一提到作文就害怕，興趣索然。要改變這種情況，樹立寫作的自信，培養寫作興趣，教師要給學生的作文多加肯定性的評價，讓學生在作文過程中獲得成功的喜悅。自信來自于成功的體驗，如果教師每次都能找出學生作文中的優點并加以表揚和肯定，使學生體會到自己在進步在提高，有收獲，學生就不會怕作文了，也不會感到作文難了，并且對作文越發想寫了，也會越寫越好。作文如此，語文教學中的聽、說、讀都是如此。

三、認識語文知識的有用性，培養學習語文的興趣

篇2

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0043-01

著名教育心理學家布魯納說過："知識乃是一個過程，不是結果，成功的教學是必須喚起學生對學習的動機和興趣。"興趣是學習的內在驅動力，是影響教學成效的重要因素、調查研究表明，對學習具有濃厚興趣的學生，學習越輕松，學習成效越好，反之亦然。小學生年紀較小，控制能力不強，對周圍有意義的事物缺乏持久、穩定的興趣，缺乏主動學習的積極性。筆者結合多年來的教學經驗，從優化課堂導入環節；創新教學手段；強化成功體驗；拓展學習空間；運用趣味語言等方面，對如何培養小學生語文學習興趣提出了幾點思考。

1.優化課堂導入環節，激發學生參與學習積極性

特級教師于漪說過"課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。"優化課堂導入環節，在每節課的開始階段通過導入深深地吸引到小學生的注意力，讓小學生的注意力全部關注在語文知識的學習中，這是提高小學生學習興趣及提高教學效果的關鍵，也是重要途徑。如：直觀導入法。小學階段學生的具體形象思維比較突出，對具有直觀性的形象可感的事物比較感興趣。因此，教師應根據小學生的思維特點，在課堂教學中充分地將一些比較直觀的同語文教學相關的元素融合到教學中，如在語文教學中可充分地將一些插圖、圖片、模型或者通過多媒體放映圖文音色并茂的短片來展現教學內容，增強語文教學的形成性和直觀性，使小學生的注意力快速地轉移到語文文化知識學習中，激發學生參與學習的興趣。

2.創新教學手段，激發學生學習動機

第一，小組合作學習。小組合作學習法是將學生分為若干個小組，以小組為單位，使小學生在教師的指導下獨立完成學習中遇到問題的學習方法。該教學方法可以鍛煉每組小學生間的相互合作、協作能力，在學習過程中遇到問題，通過共同討論分析，共同解決問題。該教學方法可有效培養學生主動參與學習意識及合作意識，使他們在共同完成學習任務后有成就感，從而喜歡上學習。第二，探究式學習。基于小學階段學生對新鮮事物具有強烈好奇心的特點，教師應在語文教學中設計一些具有探索性的小學生比較喜聞樂見的問題，使小學生在強烈好奇心的驅使下積極參與到問題的探究中，教師同時要給予小學生適當地引導與啟發，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，讓學生在自主學習過程中享受成功的喜悅，體驗學習的樂趣。

3.強化成功體驗，發展興趣

提高學生學習興趣的有效方法就是盡可能地促使他們學會、弄懂，從成功的學習開始，進一步強化學習動機。成功的學習體驗能激發學生學習的動機和信心，增強學習的興趣。發展學生的學習興趣，就要使學生在學習活動中獲得一種成功感。尤其是在學生沒有取得真正成功之前，教師應充分利用人為的表揚、鼓勵等措施，對學生取得的小小的進步，表現出極大熱情與及時回應。通過讓學生鼓掌、奪紅旗、戴紅花等手段，多用"拇指"啟迪學生，少用"食指"教訓學生，多給學生些表揚、鼓勵，無條件地關注他們、賞識他們，讓他們在不斷獲得成功的喜悅中變得更加努力。這樣，學生就能在"聰明的"稱贊聲中，逐漸變得較聰明起來。在教學中，只有使每個學生在學習上都獲得一種成功的體驗，才能逐步樹立其信心，發展其興趣。

4.拓展學習空間，保持興趣

針對低年級學生愛玩、好動的特點，教師要根據教學內容的需要組織學生走出教室、走向社會，讓他們在大自然中去觀察、去了解、去感知要學習的東西，這樣既開闊視野，又能學到知識，還能提高學生的興趣。如一位教師在教學《恐龍的滅絕》一課時，先讓學生在課前搜集有關恐龍的資料，然后在課堂上進行交流。通過交流恐龍的相關知識，學生不但了解了恐龍，同時也對恐龍的滅絕原因充滿了好奇。課前的學習拓展為課堂教學作了絕佳的鋪墊。低年級學生好奇心強，但持久性差，要讓他們保持積極主動、全神貫注的狀態，難度很大。教師在教學中可以依托文本，讓學生走進自己熟悉的生活，聯系生活實際去體驗感受，這樣能使學生智力得到發展，興趣得到保持。一位年輕教師在教學《棉花姑娘》一文時，為了使學生加深對"可惡的蚜蟲"的情感體驗，讓學生聯系生活實際說說生活中還有哪些東西讓你感到"可惡"？學生在暢所欲言的同時，對"可惡"一詞有了非常透徹的理解。

5.運用趣味語言，激發學習興趣

清新別致、形象生動的語言，能提高學生對學習語文的興趣。教師要注意在課堂上盡量聲音柔和親切，創設師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長，也是最可親近，可以與之交心的朋友，不要動不動就訓斥學生。語言要多樣化，注重鼓勵性，努力找學生身上的閃光點，表揚優點，忽略缺點，不能總是平淡無味，多采用幽默詼諧的語言，而不是簡單乏味的"好，真棒"等詞語。例如，可以從學生的聲音方面，表揚學生的聲音動聽，像百靈鳥一樣清脆，或者表揚學生的動作像猴子一樣敏捷等，經常和學生開點適當的小玩笑。 一般情況下，上課半小時以后，一些學生因為端坐時間較長，感覺不太舒服，導致精力的分散和課堂效率的下滑。有經驗的語文教師會不失時機地使用一些趣味語言來調節氣氛，讓學生在形象的語言鼓勵中集中精力、開心地學知識，這樣，便于讓學生在更短的時間內掌握更多的教學內容，而且也會讓學生覺得有趣而樂學。

參考文獻：

[1]劉洋. 對小學語文童話教學的幾點反思[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2016（02）

篇3

心理學家實驗證明:一個人在認識某一事物時所表現出來的智力的優劣,在智商相同的情況下,主要取決于這個人對于這一事物興奮程度。而在語文教學中,特別是語文自學中,如何使學生對自學的興趣得以加強,我覺得可以在以下幾個方面加以努力。

一、自學興趣廣度的擴展

自學興趣的廣度是指自學興趣范圍的廣闊程度,它可以開闊學生的眼界,經常注意多方面的新問題,增長新知識,豐富生活,提高自學能力,促使其個性的全面發展。當今的語文課堂涉及的內容十分豐富,從社會科學到自然科學,無所不容,是其它科學所不及的。首先,語文的自學必須是先廣博方可變通,如僅僅只是陷于狹小的“小語文”圈子之中,這樣新的信息量得不到豐富,同樣,知識也得不到延伸。

為了加大信息量,增加知識的延伸,可以將與每一課或每一單元書本內容相關的信息經過篩選傳達給學生,使之與書本內容結合起來學習,獲得全面的知識。比如,我在教《火燒赤壁》一課時,先讓學生根據已有的知識,去找些關于“三國”的有關于“周、諸、曹、孫、劉”的個人小結資料,先讓其明了《火燒赤壁》的前前后后,而我在其同時,也畫了一個關系構成圖和“三國”的地圖,對學生的資料預選,拿出標準和要求,并且,準備評選最佳“資料員”并給予獎勵。這些方法大大激發了學生學習的積極性。

二、自學興趣深度的探究

自學興趣的深度是指學生自學中需要認識和獲得的深刻程度。如,有些學生對事物的表面現象和局部現象產生興趣,有些則對事物的本質的規律以及人們尚不了解的現象發生興趣。如何提高學生興趣到更高層次,是培養學生自學能力及個性的重要因素,教師要在“結”的最后一個小環節――質疑、解疑方面下功夫。

篇4

想象是創造思維的重要特征，是科學發現必備的心理條件。在教學實踐中，教師通過多種辦法，從多種角度選準想象點，來培養學生的想象力。如可以有效利用課本上的插圖，讓學生邊觀察邊想象作者所描寫的生動畫面，再結合教材的描述，進一步豐富畫面。設置情境，激發和培養學生想象力，利用他們頭腦中已有的知識去激發新的想象。如我在講解《荷花》一課時，先讓學生默讀并體會文章中的關鍵詞，然后利用幻燈片展示了一些優美的荷花圖片，再讓學生大聲朗讀課文，邊朗讀邊在頭腦中想象荷花的動態美。還可以找幾個頭戴荷花頭飾的小朋友為代表,伴隨著音樂讓學生一起邊想象邊表演荷花的動態美。此時，學生在優美的旋律中翩翩起舞，完全沉醉在了鮮花和音樂的海洋中，課堂氣氛達到了，創新思維也得到了發展。

教師還可以有效利用某些課文的結尾，讓學生想象故事的結局。比如《狼和小羊》一課，當學生看到結尾處說狼撲向小羊的時候，學生就會非常關心小羊的命運。此時，教師就可以讓學生展開大膽而豐富的想象，給故事加個結尾。一石激起千層浪，學生們立刻就會情緒高漲，非常興奮，就連平時不愛發言的學生也會躍躍欲試。學生們會想象出多種可能的結果。多數學生會說，羊沒有被狼吃掉，小羊急中生智，想出種種辦法最終逃脫了；也有的說，小羊太善良了，跪在地上求饒，結果還是被吃掉了。總之，通過有效調動學生的想象力，很好地激發和培養了學生的學習興趣，也提高了學生的語言表達能力。

二、運用直觀形象，激發學習興趣

小學生的具體形象思維占優勢，尤其是小學低年級的學生。因此，教師就要注意多采用直觀形象教學，引導他們盡快地將游戲、玩耍的興趣轉變為學習的興趣，積極培養學生學習語文的興趣。比如教學《植物媽媽有辦法》時，針對課文中所介紹的植物傳播種子的方法比較抽象，學生很難理解的問題。我在教學中巧妙利用多媒體進行引導，將這些植物傳播種子的方法制成多媒體教具在課堂上進行演示：蒼耳是怎樣掛住動物的皮毛去傳播種子的；蒲公英的種子怎樣利用風來進行傳播。教學實踐證明，這種教學方法化抽象為具體，變難為易，不僅可以提高學生對知識本身的興趣，還可以很快解決教學難點。

三、以成功的體驗激發學生的興趣

學習興趣的持久在很大程度上取決于成功的體驗，也就是說如果能夠創造機會，讓學生在學習時不斷體驗到成功，他們就會逐漸對學習產生興趣，并且隨著時間的推移和多次體驗成功，他們學習的興趣就會越來越濃厚。學習成績優秀的學生自然會在學習中不斷體驗到成功。而對于學困生而言，他們成績差，更需要教師的呵護和指導，盡早體驗成功，步入學習的正規。學困生的形成原因往往是多方面的：有的可能是由于成績不好，經常受到批評；有的可能是經常犯錯誤，遭到師生的“冷遇”；有的可能是因家庭原因備受歧視和奚落等。因此，這些學生自卑感嚴重，對學習沒有信心，時間一長，就會“破罐子破摔”。針對學困生形成的不同原因，教師也應該分別研究其不同的心理特點，然后對癥下藥，因材施教，以換取他們內心的自尊意識，讓他們從內心深處激發出奮發進取的動力。培養和增強學困生的自尊心和自信心是轉化學困生工作的第一步，這就要求教師要積極創造機會，給予他們表現的機會，以便他們能夠取得成功，體驗快樂。實際上，學困生并非各方面都差，也并非都是智商低下，只是他們的某些缺點使得他們的地位在班集體乃至在整個學校屬于低層次，很少有他們展示自己才能的機會，因此他們的才能往往因得不到表現而使得他們得不到學校多數師生的認可。因此，教師一定要注意善于抓住學困生身上的閃光點，并以此為突破口，讓他們體驗成功的歡樂，增強自信心，再激勵他們在學習上奮起直追，并認真指導他們學習的方法。比如，我們班有個學生學習很差，但是畫畫很好，我就安排他負責班級板報，受到廣大師生的一致好評，這給予了他極大的鼓舞，我趁勢做工作，積極引導他在學習上給自己爭口氣，后來他的學習成績果然提高很快。

四、增強課堂作業的趣味性，喚起學生的學習欲望

篇5

作家徐遲在談到詩朗誦時說：“朗誦者應該進入到詩人創作時所具有的那種精神狀態中去，把詩人創作時燃燒著的思想感情再次在朗讀中燃燒起來。”

當學生的情感被作品所激蕩，當學生的心靈和作者的思想產生碰撞，學生的朗讀不再是單純的見字出聲，而是從自己內心深處發出真情實感的傾吐。愛則聲柔氣徐，恨則聲疾氣足，喜則聲高氣揚，憂則聲低氣餒。當學生的情感被作品所吸引，他就會主動走入作品所創設的廣闊藝術天地，體驗到其中的文情之美、意境之妙，從而獲得美的享受。

俗話說：“ 枯燥之物，誰也不想領教，嚼蠟之味，誰也不肯品嘗。”做為一名當代青年老師，不能指望一群充滿想象、活潑開朗的孩子愿意去吟誦“老學究”的“之乎者也”，我們也別妄想他們會去驗證“科學家”算出的天文數字。只有安徒生的《童話故事》才是他們的美夢，只有黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》才是他們最親密的朋友。看來，孩子們朗讀最先的選擇是“趣”。

本文就從“趣”入手，談談在日常教學中如何激發學生的朗讀興趣，培養學生的朗讀能力。

一、巧借課文激趣

例如：在教過《丑小鴨》后，我問學生：你們喜歡這樣的童話故事嗎？想不想讀更多的童話故事呢？那就請大家在課外再找一些童話故事讀一讀，記一記，然后講給大家聽，比一比誰的故事最多，誰講得最動聽。這樣聯系課內外，學生就更喜歡讀童話故事了。為了更好地理解課文內容，我會巧借對話朗讀加深體會。《坐井觀天》是二年級上冊的課文，在理解完課文內容后，讓學生進行分角色朗讀，在歡快、愉悅的氛圍中，孩子們不僅更深刻地理解了課文知識，還進一步體會到朗讀的快樂。更喜讀、樂讀了。

二、采用靈活多樣的形式引趣

激起學生的興趣，從而去探究文章。其方法有很多：

（1）演讀，激趣。就是讓學生扮演角色，邊讀邊表演。這種朗讀訓練形式活潑，深受學生歡迎。如課文《酸的和甜的》，讓學生在熟悉課文的基礎上，排出課本劇，扮演角色進行表演朗讀，學生的興趣很濃，朗讀的效果也明顯提高。

（2）賽讀，引發競爭。它是一種有趣的朗讀訓練活動。如“接龍賽”，就是按順序從頭開始讀，誰讀得稍有毛病就立刻請他停下，換人接下去讀，誰讀得最長就表示誰讀得最好，就獎一朵小紅花。

（3）賞讀，提高品位。俗話說：“佳作百讀不厭。”賞讀課文時，讀不僅能夠加深對課文內容的理解，而且還能陶冶情操，提高品位。教師的準確范讀，對學生來說更是一種欣賞，學生的模仿性很強，朗讀能力自然也就加強了。當然，教師在范讀前，必須得先探究教材，吃透課文的主要內容，準確地把握情感基調，掌握課文中情感變化。

三、讓學生選擇自己喜歡的方法讀課文

讀，可以是默讀，可以是輕聲讀，可以是放聲讀，可以是同桌對讀，也可以是離開座位找朋友讀。例如，在教學《翠鳥》一課時，學生們紛紛用自己喜歡的方式投入地朗讀。在隨后的自由交流過程中學生們不但表達了對翠鳥靈活、敏捷的身手的驚嘆，還對翠鳥那美麗的外貌進行了贊美。有對翠鳥如何捕魚產生的濃厚興趣，更有發自內心保護翠鳥的深切呼喚……

篇6

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小學語文類型不一，若針對不同類型的課文內容，選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導朗讀《夏夜多美》一文時，課前我就先錄下了蛙鳴聲，音樂一起就使人進入幽靜美麗的夏夜，給人一種身臨其境的感覺。學生在朗讀“今晚就在這住下吧！你瞧，夏夜多美！”時讀得又輕又慢，把睡蓮姑姑和藹可親的語調通過自己的聲音表現了出來。

二、恰到好處的言語激勵

語言是思維的物質外殼，是真情實感的外觀。在教學過程中，每個學生都希望得到老師的贊揚，一句“你讀得真好，老師都被你感動了”、“你真是個朗讀大王”，可使學生倍受鼓舞。如，在教學《小珊迪》中寫小珊迪求“我”買他的火柴時的一段對話：“先生，請買盒火柴吧！”“一盒火柴只要一便士呀！”“我可以一便士給你兩盒。”“請您現在就買吧！先生，我餓極了!”有同學提出：“我認為要讀得越來越低沉，因為小珊迪餓極了，沒有勁說話了，所以要越來越慢。”大家認為很有道理，對這位同學的提議給予了肯定。另一位同學對這一段話的朗讀處理提出了不同的看法：“我認為要讀出‘請求——懇求——乞求’的語氣，因為小珊迪急切地想把火柴賣掉。”由此可見教師真誠的鼓勵和贊許，不僅可以撞擊他們思維的興奮點，激發他們朗讀的興趣，更可以燃起他們創造思維的火花，從而促進他們養成良好的朗讀習慣。

三、分角色表演，培養朗讀興趣

古人說：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是不是“多多益善”呢？我覺得“多讀”的同時還應注重“巧讀”，因此，我就根據課文的特點，運用表演的形式，分角色朗讀課文，以激發學生的朗讀興趣，加深學生對課文內容的理解。表演不僅為學生提供了大顯身手的機會，而且使學生處于愉悅、輕松的環境中。例如《兩只小獅子》一課，對話較多，我先讓學生分角色朗讀，讀出勤快獅子認真、懶獅子懶洋洋、小樹奇怪、獅子媽媽語重心長的語氣來，然后分角色戴上頭飾表演。根據角色，我找了四位同學分別飾演以上不同的角色。這四位同學各自模仿所扮演角色的語言、動作，按照故事情節的發展順序進行表演，無論是語言還是動作都表演得惟妙惟肖，使班內氣氛異常活躍，同學們在愉快的氣氛中深受形象感染，既使學生充滿了興趣，又充分理解了課文內容，既減輕了負擔，又提高了質量。

篇7

當學生對學習內容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調動被喚醒、身心處于最佳狀態時,學生會積極主動地投入學習。我們可以遵循以上客觀規律,投其所好,有意識地選擇教學策略,充分孩子們讀的意識,誘發閱讀的欲望。在學習生活中,教師要做到多傾聽孩子讀書,多表揚喜愛看書的孩子,多向孩子朗讀、推薦好書。講故事活動是誘導學生讀書的有效方式。教師要給學生創設閱讀的空間,“近朱者赤,近墨者黑”,閱讀也是如此。在一個具有濃厚書香味的環境中,學生的“讀欲”更容易被激起。你讀,我讀,自然他也會不由自主地加入這讀的行列。因此,我們可以從學習環境入手,如把教室環境布置得富有書香氣;建立班級圖書箱,及時更換其中的圖書;組建閱讀合作會,由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。

在閱讀實踐中,以語感為核心的閱讀能力在逐步提高。同時,不管你是否意識到,閱讀習慣也在逐步養成,好的或不好的。閱讀習慣是在一定情況下自動化地進行有關閱讀操作的行為傾向。教師要努力使學生的閱讀成為一種習慣。校內,可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動,可以在班內評比“閱讀大王”,使學生獲得成就感;課外,與家長取得聯系,營造家庭閱讀氛圍,提倡親子閱讀。

二、培養小學生的寫作興趣。

運用激勵機制調動學生作文興趣 古人云:“水不激不躍,人不激不奮”,現代行為科學也認為一個人如果受到充分的激勵,能力就有可能得到發展。在作文教學中,運用激勵的手段激發學生的興趣,有利于提高學生寫作的積極性和主動性,讓學生興趣盎然地投入到寫作中去。創新方法,開拓題源,保持興趣興趣是做好任何一件事的不竭動力,教師只有積極開動腦筋,不斷創新寫作方法,開拓寫作題源,才能夠使學生興趣不斷提高、永不枯竭,讓學生從寫作中得到永久的樂趣。豐富多彩的素材是學生快樂作文的“催化劑”,更是激發作文興趣的物質源泉。而素材的積累最關鍵的有兩個方面:一個方面,是文化和語言的積累。提倡并引導學生充分讀書,獲得豐富的文化和語言積累,為快樂作文磨制生花妙筆。一是多讀多實踐,獲得積累。采用多種形式如選擇讀、欣賞讀等,激勵學生運用在課堂上學到的讀書方法,廣泛涉及各種題材、各種體裁的課外讀物,充分感受祖國語言文字的魅力。

三、巧用導語,激發學生的學習興趣

托爾斯泰曾說過:“成功的教學需要的不是強制,而是激發學生的學習興趣。”可見,激發小學生的學習興趣,集中小學生的注意力是教學成功的關鍵,而這個“關鍵”就靠我們如何在課前的幾分鐘里緊扣學習內容去激發和點燃。在教學中,創設開放性的現實生活的問題情境,使學生的學習情感,使學生處于“憤”“悱”的心理狀態,有利于激發學生的學習情感,激發他們的學習興趣。利用音樂,激發學生的學習興趣 。 音樂可以陶冶學生的心靈,給學生于美的享受,在課前播放有與課文有關的音樂,更能激發學生學習的興趣。

在教學中,教師要保持良好的精神狀態,以情激情。著名教育家第斯多惠說:“教學藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒與鼓舞,而沒有興奮的情趣,怎么能激勵人,沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人,沒有生機勃勃的精神,怎么能鼓舞人?”。人的情趣是可以互相感染的。在課堂上,教師講課時必須精神飽滿,情趣高昂,以自己的狀態帶動學生的狀態,使兩者的感情融為一體,培養學生的學習興趣。教師在教學中,教師還要把握好尺度,盡量發現學生的“閃光點”,并大勢的表揚,多加夸獎,讓學生明白老師還是把“自己放在心上”還是有那么一回事,學生的心情就沒有任何負擔,寬松、愉快地學習。

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一、小學生的閱讀觀分析

小學生是思想比較單純，情感色彩單一的群體，在他們看來，一本有趣的書一定要帶有鮮艷亮麗的插畫，要有具體的形象，還要有通俗易懂的故事穿插其中，這樣他們才會有閱讀的興趣，才想去讀這本書。書本中多種多樣的故事也是吸引小學生閱讀必不可少的內容。敘事性的故事是小學生比較容易接受的，而抒情類的小散文則是發散小學生想象力不可或缺的題材。對于還沒有主動閱讀意識的小學生來說，老師在課堂上的指導閱讀是開展閱讀的關鍵。

針對不同的閱讀任務，小學生往往會有不同的閱讀觀。對于語文課本來說，他們認為朗誦幾遍有家長的簽字就完成任務了。如果是課文問答題部分要求背誦或者老師要求背誦的部分，大部分學生都會選擇死記硬背，而不是加以理解，讓背誦的內容成為自己的知識。對于課外閱讀讀物來說，小學生往往挑選自己感興趣的內容來讀。有的喜歡記敘型的小故事，有的喜歡描寫型的小散文。對于古典名著，小學生知之甚少，比如《千字文》《三字經》，這種簡單的憑文字就能基本理解大意的古文，如果不是新課標加強了這方面內容的植入，應該就沒有那么多小學生能將《三字經》倒背如流，并能解說得頭頭是道了。

二、如何培養小學生的閱讀能力

1.閱讀內容形象化

閱讀并不單純地拿著書本照念，應該是邊看、邊讀、邊思考。看的是讀物上的文字、插畫，讀的是讀本上的故事，思考的是作者為了表達什么內容而寫的這篇文章。作為小學生來說，最多也只能到讀的階段，太深奧的情感無法直接感知，需要老師或者家長輔助培養。講授課文時，可以將故事形象化。畫面感比較強的課文，可以以圖畫的形式展現在教學工具中。

2.增加課外閱讀量

小學生的課本其實只是帶領他們走進閱讀殿堂的初級讀物，可以作為初級讀本來欣賞。在其中，小學生可以跟著老師學習到基礎的閱讀技巧、語句分析，然后將課外閱讀讀本作為閱讀能力的課外延伸。

三、如何提高小學生的閱讀興趣

1.開展讀書活動

小學課本中閱讀材料的基本題材主要是敘事、描寫。開展豐富多彩的讀書活動可以讓學生接觸更多寫作題材的書籍，讓他們的興趣不再停留在有趣的故事、鮮艷的插畫上，而是進一步進行情感的培養。比如，在班級或校園內，可以舉辦“你的書我來讀”的周活動，每周推薦兩本書是最合適的，時間規定在周三、周日，這樣學生在周末也有事可做，認真閱讀自己選擇的讀物，老師也可以將這作為一項任務，在周末大休時間里，將自己閱讀過的讀物中的故事用自己的話寫出來，可以是改寫，可以是豐富內容，可以是重新寫一個新故事。那么每次推薦的書籍學生都不需要購買，從學校圖書館借閱，也可以學生自己提供。當然，也可以班委帶頭，將自己收藏的認為好的圖書帶到班里跟同學分享，任何形式的有閱讀價值的讀物都是可以的，然后放在教室圖書館的書架上，可以供學生在課間休息時間作為消遣。在玩中學到東西，無疑會增加學生的積極性。

2.閱讀后進行讀書感悟分享

閱讀后加以討論也是提升閱讀興趣不錯的一種方法。以班級為單位，除了組織貢獻讀物之外，還要組織學生進行讀后感分享。同一本書，可能好多學生都讀過，但每個人的理解都會不太一樣，這樣就可以共同分享不同的讀后感，分享自己閱讀后不同的收獲。比如，周讀書活動中的讀物，學生可以進行小組分開閱讀。其實小學生有著一種熱衷于分享，喜歡在同學們面前表現的心理，順著他們的想法，給他們提供機會分享，找機會讓他們在人前表現。這樣的閱讀方式，正是迎合了小學生的這種心理，培養閱讀興趣也就輕而易舉了。

篇9

興趣是最好的老師。列夫·托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”由于小學生年齡較小，愛玩的性格尚未褪去，上課時，注意力集中的時間不長，很容易分心。因此，教師在教學的時候就要充分考慮小學生的自身特點，抓住小學生的心理特點，運用適當的方式方法，最大程度上來激發小學生的學習興趣，使學生能夠全身心地投入到語文學習中，是非常重要的。在多年的教學實踐中，我覺得行之有效的培養學生興趣的方法策略主要有以下幾個方面：

1 教師要努力為學生營造輕松愉悅的教學課堂氛圍

對于小學生來講，愛玩的年紀里可能對學習不會太上心，因此教師在語文教學課堂上就要努力為學生營造輕松愉悅的氛圍，讓學生能夠在輕松的環境中學習知識，這就需要教師摒棄傳統的“教師獨講、學生專聽”的教學模式，教師不僅要教給學生知識，最重要的是培養學生的能力。在具體的教學過程中，教師要多多走進學生們中間，與學生一起交流思想、傾聽學生的內心世界，小學生的好奇心很強烈，那么教師就要注意保護學生的好奇心，善于引導學生。在語文課堂上，教師可多讓學生參與到教學活動中來，增加課堂活動，這樣可以極大地激發學生的學習興趣，使學生能夠在輕松的活動中來加深對知識的理解。

2 充分利用多媒體教學設備來吸引學生的注意力

語文課本中純理論的知識一般都過于枯燥乏味，而且不利于小學生的理解，因此，教師可充分利用多媒體教學設備來變理論的知識為具體化，使學生能夠容易理解。教師可結合課文所講的內容向學生展示優美的圖畫、視頻等。在教一年級的孩子“a，o，e”這幾個拼音的時候，教師可以利用多媒體展示畫面，小朋友去醫院讓醫生看喉嚨的圖片，然后在旁邊配上語言：張大嘴巴啊啊啊，那么發的就是“a”這個音了，同樣的，還可有大公雞的圖片：公雞打鳴喔喔喔，發的就是“o”這個音了，通過這種形象生動的畫面可以極大地激發學生的學習興趣，從而使得學生能夠投入到對語文知識的學習當中。另外，教師還可以多向學生播放優美的兒歌來緩解課堂氣氛，使學生能夠沒有任何壓力的學習知識。

3 教師要善于創設多種教學情境來培養學生學習興趣

好的教學情境可以極大地吸引學生的注意力，因此，教師在教學課堂上就要注意創設教學情境來激發學生的學習興趣：（1）、問題情境的創設，一位好的教師首先也要是一位優秀的提問家，教師精心設計的問題可以給學生設置懸念，由于小學生的好奇心一般都比較強烈，因此，當學生對問題充滿了疑問的時候，那么他們的注意力也就自然轉移到了學習上。如，在學習小學語文教材中《雪地里的小畫家》這篇課文的時候，教師可這樣來引入新課：“小朋友們，你們喜歡畫畫嗎？在畫畫的時候，我們大多數人是不是都會畫在紙上呢？那么，有沒有小朋友們在雪地里畫過畫呢？老師認識一群會畫畫的小動物，它們在雪地里畫的畫可漂亮了，大家想不想知道它們都是誰呢？它們又會畫些什么呢？”通過這幾個問題，相信孩子們的腦海中一定留下了許多疑問，有的孩子會說：“老師它們在雪地里是怎么畫畫的呢？它們都是誰呀？我好想知道啊！”在這時教師就可帶領學生們一起走進《雪地里的小畫家》的學習中，學生們在疑問的促使下也會有極大的興趣來學習課文，學生的興趣被激發出來了，對學習的積極性自然也就有了。（2）、故事情境的創設，在小學階段的孩子們大多都喜歡聽故事，因此，教師可抓住學生的這一特點，在語文課堂上創設故事情境，以語文課本中《坐井觀天》為例子，在學習之前教師則可以以故事的形式講給學生們聽，同時要使學生理解故事中的道理，要使學生看到青蛙目光短淺的一面，教給學生做人的道理，在學習當中也一樣，要把眼光放遠大，通過這種方式可以使學生在聽故事的過程中學習寓言所表現的道理，有利于學生對知識的學習，而且生動的故事也會激發學生的學習興趣。（3）、游戲教學情境，在語文課堂上創設游戲情境不僅能夠活潑語文課堂，為學生營造輕松愉悅的教學環境，而且可以激發學生的興趣。教師可把教材當中的知識穿插到游戲當中，讓學生能夠在游戲的過程中學習知識。比如在學習《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師可讓學生排一場話劇，找到扮演小蝌蚪、媽媽以及小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到的動物。教師可對學生進行指導，使孩子們能夠排練一場成功的小話劇，學生們在表演的過程中加深了對課文的理解，也鍛煉了他們的表演、與人交流能力，同時，學生對于小蝌蚪長大后會變成青蛙也就有了一定的了解。

4 充分發揮學生的主體作用

在學習的過程中，教師應注意要充分發揮學生的主體作用，對于一些問題，教師只要適當引導即可，然后讓學生在自我學習的過程中來學習知識。語文課堂上，教師可以采取小組合作討論的形式，使學生自己在討論中獲取知識，這也可以鍛煉學生的自主學習能力。同時，在學習生字詞的時候，教師可以讓一些學生走上講臺來帶領全班學生朗讀生字，使學生來當自己的小老師，這樣學生對學習也就有了一份責任心，在帶領班上學生朗讀生字之前，學生們必定會自己先熟悉生字詞，在讀通順的情況下然后再走上講臺。充分發揮學生的主體作用可以鍛煉學生的語言表達能力，使學生在當小老師的興奮下能夠認真預習知識，這也可以充分激發學生的學習興趣，而且鍛煉了學生的膽量，有利于學生自信心的增加。

小學語文教師在具體的教學過程中就要注意培養學生的學習興趣。教師可以結合學生自身的特點，努力為學生營造輕松愉悅的教學環境，創設多種教學情境，使學生能夠徜徉在故事的天地，在游戲中來激發自己的學習興趣。通過這些方法可極大程度上激發學生的學習興趣，從而可以促進小學生對語文知識的理解和掌握。

篇10

古人說得好：“學起于思，思源于疑。”兒童的好奇心特別強，常為新奇的事物表現出異常的興趣。因此，教師在語文教學中應精心設計懸念，有意識地創設問題情境使學生產生一些困惑，從而在似懂非懂、似知非知的情境中產生強烈的求知欲，在渴望解決懸念的亢奮心理狀態中，激發追根求源、探索奧妙的興趣。如教學《鯨》一文，在導入中我是這樣設計的：先出示鯨在水中的投影片，然后對學生說：“這是遨游在大海中的一頭鯨，因為它的形體像魚，所以人們管他叫鯨魚，但是它不是魚，為什么呢？請同學們認真閱讀課文，把課文中寫鯨不是魚的理由找出來。”這個違背常識的結論使學生產生了好奇心，好奇心把學生帶入了最佳學習狀態。教學第六冊第十課《大作家的小老師》一課時，我開門見山直接導課，板書課題后問：看到這個題目，你的腦海里會產生哪些疑問？有的學生說我想知道小老師是誰，有的說我想知道小老師長得什么樣，還有的說我想知道大作家為什么要拜小老師……我接著說：“喔，你們想知道的還真不少呢。學貴質疑，同學們，有了問題怎么去解決問題呢？”有的學生說：“讀讀書。”“對，讀讀書，那就讓我們帶著這些疑問用自己喜歡的方式去讀讀書吧。”此時，學生的求知欲已經被激發起來，由原來的“要我學”變成了“我要學”。

二、采用靈活多樣的教學法，培養學生學習語文的興趣

小學生好奇心強，求知欲濃，他們的興趣易被新奇的東西所激發，因此可以從更新與改革教學方法入手，運用靈活多樣的教學方式方法加強新異刺激，以吸引學生的有意注意，使其大腦皮層始終處于興奮刺激狀態，從而激發學生學習語文的興趣，調動學習積極性。如教師在閱讀教學中把聽、說、讀、寫結合起來交替進行，通過讀一讀、想一想、議一議、演一演等方式方法，把教學活動安排得豐富多彩，使學生對學習始終保持著濃厚的興趣。

三、組織恰當的教學內容，培養學生的直接興趣

1.組織新穎的教學內容。心理學研究表明，學生對所學內容感到新穎時，最能激發好奇心，激起求知、探究、操作等學習意愿。如教學反義詞，讓學生與老師對詞，由單個字擴展到雙個字，再三個字、四個字，最后擴展到短語。在積累詞語教學中，讓學生采用“開火車”的形式說帶某字的詞語，或者采用詞語接龍等形式，使學生在積極愉悅的狀態下積累知識、學習知識。

2.組織難易適度的教學內容。在課堂教學中，教學內容過深，學生望而卻步，會降低學習興趣；教學內容過淺，學生唾手可得，也會喪失學習興趣。深淺得當，難易適度，這樣才可有效地激發興趣。如在讓學生習作《家鄉的變化》時，為了降低習作時的難度，先讓學生回家調查了解，然后利用口語交際課相互交流，通過交流學生相互學習、相互促進，然后再讓他們寫出家鄉的變化。這樣大大降低了寫作的難度，即使作文水平低一點的學生也不再感到無話可寫。

四、開展豐富多彩的活動，激發語文學習興趣

語文資源的豐富性可啟發我們采用豐富多彩的活動激發學生學習語文的興趣。故事會、演講會、朗讀比賽、書法比賽、猜謎語、對詩、看誰知到的名人多、談體會、參觀、訪問調查等活動都可激發學習語文的興趣。如張琳同學為參加書法比賽苦練鋼筆字，李飛同學為參加書法比賽星期天和爺爺一塊揣摩運筆、研究漢字的結構。還有的同學為爭當故事大王苦練普通話、廣泛閱讀……興趣的力量是無窮的，語文教師要善于利用豐富多彩的活動，激發學生的興趣。

五、利用多元化評價激發和培養學生的語文興趣

及時反饋學習結果有利于激發學習動機。心理學研究表明，學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯的影響。如作業反饋中一個紅紅的大大的“優”字可使學生為自己的認真、細心而感到欣慰；習作中一個贊賞的、忠懇的激勵評語，會大大激發他們寫作的熱情；朗讀教學中一句“你讀真美，此時老師的心情和作者一樣”，會使學生充滿自信；故事會上，一句“你肚子里的故事真多”，會大大激發他們的讀書熱情。