統計學的含義模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇統計學的含義，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)20-0148-01

對學習者的母語和所學第二語言進行對比分析有助于教師預期學習者在學習第二語言時可能遇到的難題并確定學習者應該學什么以及教師應該教什么。在對外漢語教學中,很大一部分留學生來自于英語背景的國家,因此比較英漢兩種語言,可以減少學生母語的負遷移,也可以讓學生更加了解漢語,提高學習效率。目前對外漢語教學受“詞本位”思想影響,課堂多以詞匯教學為主,本文將重點比較漢英詞匯構詞法的不同,讓學生在學習時重點關注這些差異,改善學習和認知漢語的效果。

一、構詞不同

從構詞方面來看,漢語的語素大部分都是單音節詞,如“天”、“地”、“人”等。這些單音節語素差不多都能充當詞根語素,而詞綴語素少并且造詞能力有限,所以漢語廣泛運用詞根復合法構成新詞,如“蒼天”、“老天”、“土地”、“大地”、“人民”和“人們”等都是由兩個詞根語素構成的。漢語也有附加式構詞法,由詞根和詞綴構成新詞,但詞綴語素較少且構詞能力低下,這種類型的詞匯數量很有限。漢語詞綴多為前綴和后綴,中綴很少見。常見前綴如“老”、“阿”、“第”和“小”等,可分別構成新詞“老師”、“阿姨”、“第一”和“小孩”等詞。常見后綴如“子”、“者”、“兒”和“頭”等,可分別構成 “胖子”、“讀者”、“花兒”和“石頭”等詞。中綴僅有“里”、“得”和“不”等幾個詞,可構成“土里土氣”、“來得及”和“吃不消”。

英語構詞法也有漢語中的復合法、派生法。英語的復合法構詞數量相對漢語較少,如“black”是形容詞“黑色的”,“board”是名詞“板子”,“blackboard”是名詞“黑板”。與漢語不同,在英語單詞中最常運用的是派生構詞法,有前綴、中綴和后綴,這些詞綴沒有實際語義,但與實詞結合后會改變單詞的詞性和詞義。表示詞性的詞綴運用較多,如“ly”代表副詞,“y”代表形容詞,“tion”或“sion”代表名詞。如單詞“rare”是形容詞“稀少的”, 那么“rarely”為副詞“罕見的”;單詞“sun”是名詞“太陽”,“sunny”是形容詞“晴天的”;單詞“operate”是動詞“手術”,“operation”是名詞“手術”。 英語的詞綴數量繁多,有時同樣的語法意義會由好幾個詞綴來表示,如表示“否定”就有“im”、“in”、“ir”、“un”、“dis”和“non”等。

此外還有英語還有自己獨特的構詞法,轉化法、逆構法,截取法和混合法等。轉換法就是把一個詞從一種詞類轉成另一種詞類,如“correct”(正確的)的是形容詞,還可以用做動詞“糾正”,“perfect”是形容詞“完美的”,也可以變做動詞“使…完美”。轉換法使一個單詞多義,主要靠改變讀音和重音來區別意義。逆構法最初產生于對詞的錯誤判斷,是把一個語言中已經存在的較長的單詞刪去想象中的詞綴, 由此生造出一個較短的單詞。如“beggar”原為“乞丐”,人們以為“ar”為名詞后綴生造出動詞“beg”(乞討)。截取法將單詞縮寫,詞義和詞性保持不變,主要有截頭、去尾和截頭去尾等形式。如“telephone”截為“phone”同樣表示“電話”,“mathematics”截為“maths”還是“數學”。混合法將兩個詞混合或各取一部分緊縮而成一個新詞,前半部分表屬性,后半部分表主體。如“news broadcast”(新聞廣播)混合為 “newscast”,“television broadcast”(電視播送)混合為“telecast”。

二、對教學的啟示

在對外漢語詞匯教學中,沒有必要再介紹英語獨特的構詞法,主要是兩者共有構詞法中的細微差異更容易讓學生產生偏誤,我們應該讓留學生了解這些細微差異,便于學生更好地掌握漢語。漢語的復合詞有自己獨特的用法,除了由兩個不同詞根共同構成詞義之外,漢語還有大量的偏義復詞和聯合復詞。偏義復詞是由兩個意義相對相反或是相類相近的詞素構成的復合詞,其意義偏指其中一個詞素,另一個只是陪襯無實義。偏義復詞分為兩類,一類是相反偏義復詞,另一類是相近偏義復詞,前者如“忘記”,只有“忘”的意思,“記”忽略無實義;后者如“國家”,“國”指“天子分封的諸侯國”,“家”指“諸侯國內卿大夫的采邑”,“國家”偏指“國”,意為“朝廷”。漢語聯合復詞中指由兩個意義一樣或者相反的詞匯組成一個復合詞,意義一樣的如“道路”、“朋友”、“離別”和“根本”,意義相反的如“來往”、“利害”、“買賣”和“長短”,同偏義復詞不同,聯合復詞中的兩個詞素都在新詞中充當意義。留學生對漢語詞匯掌握較少,容易學到一點知識就很簡單化地把規律泛化,學習“萬一”這個詞就會問有沒有“億一”,學習“忘記”只是“忘”,下一次他們遇到所有相反的詞素組合的詞,都會只看一個詞的意思。教師在教這些詞匯時一點要介紹清楚漢語偏義復合詞和聯合復詞的特點,前者只有一個詞素有意義,后者兩個詞素都有意義,讓學生不再迷惑為什么有時候“忘記”是要“忘”,而有時候“買賣”既要“買”又要“賣”。

漢語的詞綴語素大部分是由過去有實在意義的詞根語素虛化而來的,有些現在仍處在變化之中,意義還沒有完全虛化,我們叫做類詞綴,漢語地道的詞綴不是很多,類詞綴卻很豐富。地道詞綴我們上文提到過,有“老”、“阿”、“小”、“子”和“頭”等。類前綴有“非”,如“非賣品”,“反”,如“”,“半”,如“半成品” ,“相”,“相同”;類后綴有“物”,如“植物”,“品”,如“食品”,“業”,如“工業”,“帶”,“亞熱帶”。漢語的類詞綴受英語中的詞綴的影響較多,以“門”為例,就有“詐捐門”和“學歷門”等等,“門”泛指“不光彩的事件”,是以英語“Watergate scandal”(水門事件)為依據成詞的。漢語的詞綴多為名詞詞綴,動詞和形容詞詞綴較少,比較有利于從構詞形式上去判斷詞類。漢語的詞綴數量沒有英語中那么多,構詞能力相對較弱,在詞中的變化也沒有英語多,對于歐美學生來言學習困難會少一點,只有類詞綴較難學習。漢語中的很多類詞綴都有爭議,連我們母語學習者也不能輕易解釋清楚,對于留學生而言就更難理解了,如“打掃”和“孩子氣”中的“打”和“氣”在教學中就很難解釋詞義,為什么“掃地”要“打”呢,“孩子氣”中的“氣”是什么意思,如果把這里的“打”和“氣”看做類詞素就很好解釋了,它們只表示語法意義,詞語本義很少。

漢語中也有轉換法這種用法,不過我們一般不認為這是構詞法,而認為這屬于詞的跨類現象中的兼類,指一個詞同時屬于兩類或更多的詞類,漢語中兼類詞語非常多,使得漢語的詞語無法像英語詞語那樣固定充當一定的語法成分。古代漢語中的兼類也有像英語那樣改變讀音來區別意義,如“衣服”中的“衣”是陰平,“衣”做動詞“給…衣服穿”時則為去聲。不過在現代漢語中這種改變讀的現象不常見,一個詞兼有幾種詞性,讀音還是一樣,我們只能在具體語境中分析詞語的意義。在教學時我們要讓學生了解漢語與他們母語不同,英語只有一部分詞是多義,而我們漢語的詞匯很多詞都可以有多種意思,如“代表”既可以做名詞“黨員代表”,也可以做動詞“代表人民的利益”。在給學生講解詞匯時,我們不會一次性把詞義全部介紹清楚,這樣學生很難接受,而是根據詞義難易程度結合課文將生詞的意義逐漸介紹給學生,隨著學生學習的深入,慢慢積累多義詞的詞義。

三、結語

篇2

家校合作是指對學生最具影響的兩個社會機構——家庭、學校形成合力對學生進行教育。家校合作是一種雙向活動，是家庭參與學校教育的一個重要的組成部分，而家庭和學校是合作中的雙主體，家長要對學校教育給予支持，學校要對家庭教育作出指導。家校合作過程體現著家長對學生、對學校教育的認同，同時，也體現著學校對家長以及學校教育的一致性。因此，在家校合作過程中，學生、家長、教師三者間的相互交流尤為重要，值得重視。

“共同體”一詞最初源于德文“gemeinschaft”，原義指共同的生活。共同體是指當一群人相互交往、相互依賴共同完成某些任務時，就形成了共同體。“共同體”理論引入教育領域出現了“學習共同體”的概念。學習共同體是所有人為共同的愿景一起學習的組織，組織中的個體共同參與尋找通向知識的旅程。學習共同體具有共同愿景、尊重差異性、強調共享、共同發展等特征。其中，共同愿景主要是指全體成員都擁有一個共同的目標。如果沒有共同愿景，就不會有學習共同體。而就尊重差異性而言，共同體主張依靠個性差異的原動力，尋求、探索和建構學習的實踐活動。學習共同體就具有共享、共發展的特征。學習共同體與非學習共同體的顯著區別在于共同參與、溝通對話與彼此分享。在共同參與中，成員之間相互交流，共同分享學習的資源和成果。這一過程，體現了共同體的民主精神和情感態度，營造了愉悅的學習氛圍，實現共同發展的最終目標。

二、構建家校合作學習共同體的意義

1.構建家校合作學習共同體的必要性

首先，構建家校合作學習共同體能夠強化社會功能，有利于提高學習者的興趣。在學習共同體中，學習者有一種集體的歸屬感，具有較為一致的價值趨向性。在這種共同傾向性下，學習者間能展開更廣泛的交流，取長補短，參與學習的興趣和熱情也隨之提高。其次，構建家校合作學習共同體有利于家長和教師間、家長和學生間的相互學習、共同提高。家長可以向教師、其他家長學習，以提高自身的修養和綜合素質。在構建學習共同體的合作中，家長認識到教師職業的神圣，更加支持教師的工作，尊重教師的勞動，給子女營造良好的家庭教育環境。同時，教師可以向家長了解學生的成長背景，從而因材施教。而家長的性格、生活環境、經歷各具特點，教師可以從中獲得各種信息從而進行區別對待、針對性管理。再次，構建家校合作學習共同體有利于促進家校教育的協調一致。家庭和學校二者以不同的時間和空間形式，對學生進行教育，一絲的疏忽都可能導致一些不健康文化思想的侵害，甚至出現“學生在校進一步，回到家庭退兩步，到了社會退三步”的現象。因此，需要家長和教師在交流溝通中保持高度一致的教育觀念，以形成教育合力。

2.構建家校合作學習共同體的可行性

首先是終身教育理念的深入人心。終身教育理念提倡教育和學習貫穿人的一生，學習者的學習活動不應受到時空的限制。學校是貫通教師、學生、家長、學習工作的場所，應充分發揮學校的育人功能，增強終身學習的意識。其次是現代信息技術的普及。信息技術的快速發展為學習共同體的構建提供了有力條件。由于電視、網絡媒體的普及，多媒體信息技術的應用，學生可以同伴為師，老師和家長也可以學生為師，由此形成了一個龐大的學習共同體。再次是應試教育詬病的留存。學校教育是根據社會的需要確定培養的目標，以系統科學的教材為載體，采取有效的教育手段，對學生進行系統的思想政治教育和文化知識教育。但是，應試教育下僵化的課程體系，單一的評價標準，使得學校教育存在諸多問題。學生的思維被同一模型所框定，教師忽視學生間的個體差異。而學習共同體則注重學生異質性，學生、教師、家長在學生學習的過程中始終保持著一種平等的關系。而在應試教育教學中，“課堂中心”、“教材中心”是教學的全部，家校之間缺乏有效的溝通與合作。如今新課改下的課程標準對學生的身心發展提出了更高的要求，家校合作為其目標的實現提供了可能。

三、構建家校合作學習共同體存在的主要問題

1.家校雙方對學習共同體的認識不足

學習共同體對于學校和教師來說是一個較新的理念，大部分教師對學習共同體的概念了解甚少，而對于廣大家長來說更是陌生。學校和家長還未充分認識到構建學習共同體的優勢，學校教師平時忙于教學，沒有將精力投入到學習共同體的研究之中，而家長更多關注的是孩子的學業成績，使家校雙方忽視了對學習共同體的構建。

2.學校主體性過強，而家長缺乏主動性和積極性

構建家校合作學習共同體是家庭和學校雙向的活動，是相互配合、相互支持的過程。然而，多數教師認為部分家長對教育規律認識的欠缺，會給學校教育帶來障礙。于是當家長走進校園時，教師們傾向于自我保護，呈現出主導性和領導性的態勢。在具體的合作構建學習共同體的活動中，有些學校與家長進行交流時，大都采用簡單的灌輸方法，使活動內容很難被家長內化為參與學習共同體的行動。與此同時，從家庭方面看，部分家長缺乏參與構建學習共同體的主動性和能動性，沒有認識到活動過程中自身的責、權、利。除此之外，家長參與自學和共學的程度較低，在與教師的交往中，堅持己見，或是被動等待。因此，使合作達不到相互促進的目的，無法找到構建學習共同體的有效途徑。

3.構建家校雙方學習共同體的計劃性欠缺

計劃是家校合作構建學習共同體的基本保證，是構建活動開展的指南。然而，目前大部分學校缺乏一套整體的計劃，沒有具體的活動步驟。很多學校在活動開展前沒有專門對學習共同體內容做細致的準備，對結果的預測也只是想當然，整個合作構建活動經常缺少完備的流程安排。即使部分有計劃的也多是與實際不符，缺乏實踐意義。在實際操作中，隨意性較強，收到的效果差。因此，合作活動缺乏計劃性和針對性，無法從根本上形成一套相對完整的學習共同體的實施體系。

4.缺乏相關教育部門的整體統籌，學校學習方式單一、學習內容偏狹

學習共同體在我國是一個新事物，如果沒有相關部門的統籌協調，學校感覺無從下手，也不知道開展什么樣的活動可以推進學習共同體的發展。而設立專門的管理機構是構建家校合作學習共同體的重要保證，有統一的管理機構和奮斗目標，學習共同體的創建工作就會有成效。同時，大部分家庭還是以孩子學習為主，團隊學習、合作學習多是發生在學生之間。目前家校共學的形式多以網絡和傳統的學習媒介為主，這使得家校雙方難以深入了解對方的想法和要求，而缺乏在實踐中、社會中和自然中的共同學習。除此之外，學習內容多是重視知識技能的學習，忽視了美學、體育、人際交往等等領域的學習。因此，學習方式的單一和學習內容的偏狹在一定程度上影響了學習共同體的構建。

四、構建家校合作學習共同體的主要措施

1.掌握學習共同體的相關理論

家校合作學習共同體的構建是建立在一定的理論基礎之上的，因此，需要教師、家長及相關教育管理者學習和掌握其相關理論。首先，終身學習理論和學習型社會理論。終身學習思想是以強調學習者為中心，重視學習者個體的參與意識，關注學習者自身的內部變化，強調以自我為中心進行系統的選擇、計劃和實施。而學習型社會對人才的培養要求具有自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統思考的能力。由此可見，終身學習和學習型社會具有全員性，強調學習對象的整體性，而學習共同體正是注重全員性，把成員看作一個學習的整體。同時，終身學習和學習型社會具有開放性和主體性，強調全面發展，并注重學習的自覺性，這些都與學習共同體提倡的理念相吻合。因此，只有通過學習共同體的建設，才能促進學習型社會的建設。其次，建構主義學習觀的理論。建構主義者認為，教學不是教師簡單地傳遞知識給學生，知識是學生自我建構的，教師不能代替學生建構新的知識。它強調學習的建構性、社會性和情境性。建構主義的學習觀為建立學習共同體提供了理論依據，我們可以把學習共同體看作是實現建構主義理念的實踐與創新。

2.更新傳統學習觀念

學習觀念是對學習者關于學習觀的總稱，包括對學習目的、學習價值、學習對象、學習過程、學習策略、學習評價等方面所持的觀念。觀念對學習行為具有先導性和決定性。在提倡終身學習的今天，要改變應試教育影響，形成新的學習觀念，促進學習共同體的構建，就應該做到觀念先行。首先，教師、家長、學生都應該明白學校畢業并不代表著學習的終結，而是為今后的學習奠定了基礎。因此，要加強自主學習觀念的養成。其次，轉變依賴型學習觀，形成主動學習觀。在學習過程中，有目的地從事學習活動，創造性地學習。再次，建立創新型學習觀。改變過去學習中忽視創造能力的培養，重視知識的創新與發展。除此之外，實現由學會向會學的轉變。只有“會學”的人才能實現學習者自主性的培養。

3.系統地、有序地構建家校合作學習共同體，發揮教育部門統籌和組織的作用

在我國目前的大部分學校，每學期開始和期末都會召開一次由教師、家長和學生共同參與的會議，但這并不是真正意義上的學習共同體。學校應將學習共同體的構建納入正式的議程，成立學習共同體建設領導小組，制定出科學的合作構建學習共同體的計劃，并將計劃的內容和具體任務分解，落實到個人。同時，規定學校和家長雙方的權利和義務。家長要發揮主動性和主體性，積極推動計劃的落實，發現計劃有不當之處或出現阻礙，應大膽地提出合理意見，以切實推進學習共同體的構建。

同時，學習共同體是當代教育發展的一個新主題，尚處在起步階段。要整合學校、家庭、社會三方面的教育資源，職能部門必須協調和統籌規劃制定計劃、落實任務。各級教育行政部門應在黨的教育方針指導下，統籌協調家校合作學習共同體的構建，制定相關促進學習共同體發展的制度和法規，制定督導評估內容和業績考核辦法，使其逐步走向科學化、制度化，成為推動素質教育全面發展的動力。

4.增強教師和家長的個人綜合素養

教師和家長是保證雙方合作構建學習共同體成功的關鍵因素。教師在尊重、理解和接受的基礎上與家長和睦相處。教師應當具備基本的人際交往技能，如人際洞察力、人際交往能力等。學校在對教師進行培訓的時候，除了進行教學、教法等專業知識、技能的培訓外，可適當增加交往能力培養的內容。而家長是學生成長的第一任教師。家長素質的高低直接關系到學習共同體的成效。因此，為了提高家長的整體素質，學校應通過宣傳、咨詢、講座、交流等方式，激發家長關心教育的熱情，向家長宣傳各種科學的學習方法，并予以指導，以提高家長參與教育的積極性和主動性。

5.加強家長、教師和學生間交流溝通

在構建家校合作學習共同體中，家長與教師應該處于平等的地位，家長和教師是雙主體，不是被動的接受者，否則難以發揮各自的主動性。同時，學習共同體成員之間應是一種民主關系，教師、家長與學生三者之間應是平等的。在學習共同體的建設中，教師、家長和學生之間相互影響、共同成長并注重平等交流，充分尊重他人的意見，以獲得學習的整體效果。在這一過程中，平等是合作的基礎，它是建立在理解基礎之上，在促進學習共同體健康和諧發展中具有重要的意義。

除此之外，學校應創新和豐富學習方式，拓寬學習內容。要建立起交互式的學習模式，它有利于促進學校、家長和學生共同成長。在學習共同體中，它為其成員提供了更寬泛的內容，以更情境化的方式幫助各成員學習更多領域的知識，并要求每一個成員用不同的方式參與學習。同時，在學習共同體中，還應關注所有成員參與的項目，開展多種形式的合作，通過應用合作學習的技巧和小組學習的多種途徑來培養教師、學生、家長共同合作的學習精神。

參考文獻

[1] 陳乃林.面向21世紀中國終身教育體系研究.北京：高等教育出版社，2001.

[2] 厲以賢.學習社會的理念與建設.成都：四川教育出版社，2004.

[3] [美]喬治·雅各布斯.共同學習的原理與技巧.林立，馬容，譯.北京：中央民族大學出版社，1998.

篇3

兒童腦膜炎是兒童時候較常見的嚴重感染性疾病，仍然有較高的發病率和死亡率。細菌性腦膜炎有時與病毒性腦膜炎不易區別，尤其在病程的初期，腦脊液不典型，病原學檢出率不高的情況下，容易誤診而延誤治療，有時把病毒性腦膜炎當成細菌性腦膜炎而濫用抗生素。降鈣素原(PCT)可作為鑒別病毒性和細菌性感染的生化指標，在細菌感染時PCT＞0.5ng/ml，而且隨著感染程度的加重，PCT明顯增高［1］。為了探討PCT在病毒性腦膜炎和細菌性腦膜炎中變化情況，對57例腦膜炎患兒血清PCT的濃度進行了檢測，現報告如下。

資料與方法

2009年2月～2010年12月收治急性腦膜炎患兒57例，男38例，女19例，年齡5個月～8歲。其中A組(細菌性腦膜炎組)21例，B組(病毒性腦膜炎組)36例，兩組都經臨床和實驗室確診。A組病原學檢查：血培養陽性18例，其中肺炎克雷伯桿菌2例，肺炎鏈球菌11例，大腸桿菌3例，表皮葡萄球菌2例，流感嗜血桿菌1例。B組血清學陽性23例，其中腸病毒16例，腺病毒2例，單純皰疹病毒1例，柯薩奇病毒4例。

方法：患者入院后24小時內采血進行PCT檢測，PCT采用化學發光法檢測，降鈣素原檢測試劑盒。嚴格按照說明書操作，入院10天后重新采血進行PCT檢測。PCT正常參考范圍＜0.5ng/ml。

統計學處理：比較采用X2檢驗，P＜0.01為有統計學意義。

結 果

在發病3天內進行腦脊液常規檢測，A組腦脊液白細胞計數多在(150～1000)×106，葡萄糖降低，蛋白定量增高；B組腦脊液白細胞計數多在(4～10)×106，分類以淋巴細胞為主，葡萄糖和蛋白定量檢測大部分在正常范圍內。

兩組腦膜炎血清PCT結果比較：A組血清PCT檢測陽性21例(100%)，而B組血清PCT檢測除7例陽性外(輕微升高)，其余均在正常范圍內，A組和B組比較差異均有顯著性，見表1。

入院10天后PCT檢測結果：A組病情好轉者血清PCT呈下降趨勢，痊愈患者血清PCT恢復到正常范圍內，有2例病情加重的患者PCT又有升高，但36例B組患者血清PCT與發病時無明顯變化。

討 論

PCT是無激素活性的降鈣素前肽物質，由116個氨基酸組成，分子量13KD的糖蛋白，其半衰期25～30小時，在體內穩定性好［2］，但在機體受到細菌感染時，菌體的內外毒素就會誘導機體產生PCT，而且升高的幅度與感染的程度相關。PCT作為鑒別細菌和病毒感染的敏感標志得到公認［3］。本文檢測兩組腦膜炎患者血清PCT的濃度發現，細菌性腦膜炎組血清PCT濃度全部升高，后病情好轉時PCT的濃度下降。而病毒性腦膜炎組PCT的濃度大部分在正常范圍內，僅7例輕微升高，機制還不清楚，可能與患兒多器官受損有關，細菌性腦膜炎組與病毒性腦膜炎組比較差異有顯著性(P＜0.05)。本組資料表明，血清PCT的檢測對小兒細菌性和病毒性腦膜炎早期的鑒別診斷有重要的價值，而且為炎癥活動的程度和療效觀察提供了重要的臨床檢測指標。因此對懷疑為腦膜炎的兒童患者進行血清PCT的檢測是很有必要的。

參考文獻

篇4

The changes and significance of sICAM-1 and Eotaxin level in asthma children serum

LANG Xin-ling,SUN Yi,GUO Li-hua,et al.Department of Paediatrics,Maternal and Child Healthcare Hospital of Baoan.Shenzhen 518133,China

【Abstract】 Objective To evaluate clinical applications of sICAM-1 and Eotaxin level in asthma children serum.Methods Randomly chosen from January 2006 to January 2007 in asthma specialty of Maternal and Child Healthcare Hospital of Baoan,asthmatic acute attack patients are 35 cases,athmatic remission are 25 cases,and normal control group are 25 cases.Enzyme-linked immunosorbent test (ELISA) is used to measure the sICAM-1 and Eotaxin level in 3 groups of serum.Results The sICAM-1 and Eotaxin level of athmatic acute attack group is significantly higher than that of athmatic remission group and normal control group(P

【Key words】 Bronchus asthma;SICAM-1;Eotaxin

細胞間黏附分子-1（ICAM-1)是一種細胞表面黏附分子，主要介導細胞間黏附、聚集，在炎性細胞向氣道炎區跨內皮轉移和浸潤中起重要作用。可溶性細胞間黏附分子-1（sICAM-1）是ICAM-1的可溶性形式。嗜酸性粒細胞趨化蛋白(Eotaxin)屬C-C趨化因子亞家族，是對嗜酸性粒細胞（Eos）有高度選擇性的趨化因子，在Eos向炎性反應組織的遷移和聚集中起重要的調節作用。為探討兩者在哮喘氣道炎癥中的作用，我們應用酶聯吸附法（ELISA）測定35例哮喘急性期患兒和25例緩解期患兒血清sICAM-1和Eotaxin含量，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 分組 哮喘急性發作組：根據兒童哮喘防治常規的診斷標準［1］，確診為哮喘發作期病例35例，為本院兒科哮喘專科患兒，收治日期為2006年1月至2007年1月，其中男23例，女12例，年齡2~10歲,平均5.5歲。按臨床表現分為輕中度和重度2組，其中輕中度組22例，重度組13例。2周內均未用過糖皮質激素和支氣管擴張劑，無免疫治療史。哮喘緩解期組：25例，男16例，女9例，年齡3~10歲，平均5.8歲，本組患兒經常規吸入丙酸氟替卡松250~375 μg/d、支氣管擴張藥物，臨床癥狀和體征消失4周以上。健康對照組:為本院兒童保健科體檢健康兒童25例，男17例，女8例，年齡3~9歲，平均年齡6.1歲，無心、肺、肝、腎疾患，近2個月內無感染史及傳染病史,無過敏和變態反應病史。

1.2 實驗方法 3組均于清晨空腹取靜脈血4 ml,分離血清,-40℃備用待檢。所有受檢的sICAM-1及Eotaxin 均為一次同步檢測,采用酶聯免疫吸附試驗法,按試劑盒說明書要求操作。 sICAM-1試劑盒由深圳科潤達生物工程有限公司提供，Eotaxin試劑盒由美國USCN life科學技術公司提供。

1.3 統計學方法 各種數據均以均值±標準差（x±s）表示,采用SPSS10.0統計軟件進行數據結果分析,兩樣本均數采用t檢驗。

2 結果

2.1 哮喘兒童急性發作組、緩解期組sICAM-1及Eotaxin水平與正常對照組比較見表1。哮喘發作組、緩解組患兒與正常對照組血清sICAM-1水平組間差異顯著（t=14.45、3.59，P

2.2 哮喘兒童輕、中度發作組血清sICAM-1及Eotaxin水平與重度發作組比較見表2。兩組患兒血清sICAM-1水平有顯著差異（t=6.03，P

3 討論

ICAM-1是黏附分子中免疫球蛋白超家族成員，sICAM-1是ICAM-1在血液中的可溶性形式。炎性反應發生時ICAM-1受炎癥介質如腫瘤壞死因子α（TNF-α）、γ干擾素（IFN-γ）、白介素1（IL-1）等刺激在活化的內皮細胞表達，ICAM-1可促進白細胞的聚集和活化，活化的白細胞表面表達淋巴細胞功能相關抗原（LFA-1），ICAM-1和LFA-1結合促成了白細胞和內皮細胞之間的牢固黏附、滲出氣道、游走、聚集、抗原表達和淋巴細胞激活，進而釋放多種炎性介質，引起氣道慢性炎性反應和氣道高反應性。本觀察顯示兒童哮喘急性發作期sICAM-1明顯高于緩解期和對照組，緩解組sICAM-1仍然高于對照組，在不同病情的患兒sICAM-1也存在差異，重度哮喘的患兒明顯高于輕中度組，可以認為這種變化與氣道慢性炎性反應的變化相一致，提示sICAM-1可以作為氣道慢性炎性反應的標志來監測哮喘的病情變化。Eotaxin屬C-C趨化因子亞家族，是惟一對嗜酸性粒細胞有高度選擇性的趨化因子［2］。炎性反應發生時在TNF-α和白介素4（IL-4）等刺激下氣道上皮細胞、肺泡巨噬細胞、活化的嗜酸性粒細胞、漿細胞能高水平表達Eotaxin［3］，可與嗜酸性粒細胞表面表達的C-C家族趨化因子受體3（CCR-3）結合趨化嗜酸性粒細胞聚集、促進其脫顆粒、釋放炎癥介質和促嗜酸性粒細胞表達Eotaxin等作用，從而產生嗜酸性粒細胞在炎癥部位募集的自動放大效應［4］，導致氣道高反應形成。本研究結果表明，當哮喘急性發作時，Eotaxin升高，顯著高于緩解組和正常對照組，其升高水平與哮喘嚴重程度有關，因而Eotaxin升高是反映哮喘急性發作病情嚴重程度及氣道炎性反應變化較為客觀的指標［5］。

綜上所述，血清sICAM-1及Eotaxin變化與哮喘的病情變化一致；兩者在哮喘的氣道炎性反應形成過程中起關鍵及重要作用，可以用來監測氣道炎癥的狀況，判斷嚴重度，從而為哮喘的治療效果評價及預后評估提供可靠的實驗室指標。提示將來可用分子免疫學方法阻斷sICAM-1和Eotaxin，為哮喘治療提供新的途徑。

參 考 文 獻

［1］ 中華醫學會兒科學分會呼吸學組.兒童支氣管哮喘防治常規（試行）.中華兒科雜志，2004，42(2）：24-30.

［2］ Hall IP.The future of asthma.BMJ,1997,314 (1):45-49.

篇5

中圖分類號：R-33　文獻標識碼：A　文章編號：1673-7717(2007)11-2349-03

抑郁癥是常見的情感障礙，其發病機制目前尚不十分確切，但海馬神經細胞損傷及再生障礙可能是主要原因。據報道，血清中高濃度皮質酮可引起海馬神經細胞胞內Ca2超載，而胞內Ca2超載可導致細胞損傷已成為公認事實。同時大量研究表明，生理性雌激素可以促進神經元生長，阻止神經元細胞萎縮，調節突觸的可塑性，促進神經元細胞再生。

歸脾湯具有益氣補血、健脾養心之功，主治心脾兩虛、氣血不足之證。臨床應用歸脾湯治療抑郁癥取得滿意療效。但有關歸脾湯抗抑郁機理的研究較少。因此本實驗主要從整體水平觀察歸脾湯對抑郁模型大鼠的影響，并初步探討其可能機制。

1　材料與方法

1.1　材料

健康雌性普通級Wistar大鼠，體重(220±20)g，由遼寧中醫藥大學動物實驗中心提供。自由進食飲水，室溫適應性飼養。

1.2　實驗儀器

自制Open―field行為學檢測箱，B12000―Morris水迷宮視頻跟蹤分析系統，DFlVl―96型10管放射免疫Y計數器，Olympus熒光顯微鏡。

1.3　實驗方法

1.3.1　動物分組將大鼠適應性喂養1周后，選擇體重、行為學得分和學習記憶能力相近的40只大鼠，隨機分為對照組、抑郁癥模型組(模型組)、抑郁癥模型+生理鹽水組(鹽水組)和抑郁癥模型+歸脾湯組(中藥組)，每組10只。

1.3.2　抑郁模型的建立除對照組外，其余3組均建立改進的慢性不可預見性應激模型。方法是在21天內對大鼠施加電擊足底(36V交流電，5min)、冰水游泳(4℃，5min)、搖晃(5min)、夾尾(1min)，禁水(24h)，禁食(24h)等刺激，每天一種刺激方法，隨機施加，使動物不能預見刺激的種類，每種刺激重復3～4次。

1.3.3 藥物及給藥方法歸脾湯組成：白術30g，茯神30g，黃芪30g，龍眼肉30g，酸棗仁30g，人參15g，木香15g，甘草8g，當歸3g，遠志3g，購于遼寧中醫藥大學附屬醫院藥局。按常規方法煎煮，濃縮至2g／mL，4℃冰箱保存備用。對照組不給藥；模型組只施加灌胃動作但不給藥；鹽水組于每次刺激前半小時灌服2mL生理鹽水；中藥組，根據臨床成人用量折算成大鼠灌胃劑量，每天給藥1mL／100g，于每次刺激前半小時灌服，共給藥21天。

1.3.4　大鼠體重和行為學評分的測量大鼠體重的測量在實驗開始的第0天和第22天的同一時間，按照大鼠序號進行測量。大鼠行為學評分的測量在實驗開始的第0天和第22天，于大鼠測量完體重后用Open--field法進行檢測。

1.3.5　大鼠學習記憶能力的測驗在實驗開始的第O天和第22天，用Morris水迷宮視頻跟蹤分析系統進行測量。正式檢測前對大鼠進行訓練，每天訓練2次，連續7天。正式檢測時，以3rain內大鼠找到休息平臺所游過的距離和逃避潛伏時作為評價標準，同時記錄其游過的路線圖。

1.3.6　大鼠血清皮質酮E2 FSH LH水平檢測在實驗進行的第22天，大鼠經20％烏拉坦(0.4mL／100g)麻醉后，腹主動脈取血2mL，離心后取血清，低溫冷藏備用。采用放免法檢測血清皮質酮、雌激素濃度，此項工作由總醫院內分泌實驗室協助完成。

1.3.7　數據處理數據以x±s形式表示，采用SPSS 10.0統計軟件處理，統計方法采用ANOVA法、單因素方差分析和兩兩比較，如不滿足方差分析條件時用秩和檢驗。

2　結果

實驗過程中沒有實驗動物的死亡及脫失情況發生，各組有效例數均為10例。

2.1　各組大鼠體重的改變

由表1結果顯示：①第0天各組大鼠體重無差異。②第22天，模型組和鹽水組大鼠體重較對照組顯著下降(P

2.2　各組大鼠行為學評分

對照組大鼠進入檢測箱后，迅速離開中央區域，多數爬向較暗的一側區域，在原地觀察幾秒鐘后，開始沿著檢測箱的四周區域進行探索，每到一個角落時大多出現1～2次垂直活動，在探索過程中動作較快且很少在中心區域活動。模型組大鼠進入檢測箱后，多數緩慢離開中央區域，爬到較暗區域后通常先靜止幾秒鐘，才開始進行探索，在探索過程中動作較慢，且多次通過中央區域，最后停留在檢測箱一角，靜止不動，直到時間耗盡。鹽水組大鼠的表現與模型組相似。中藥組大鼠的表現與對照組相似。

從表2中可以看出：①第0天各組大鼠的兩項得分之間均沒有顯著差異。②第22天，模型組和鹽水組大鼠的兩項得分較對照組均顯著降低，而中藥組大鼠的得分與對照組相比無顯著差異，模型組大鼠與鹽水組大鼠的兩項得分間無顯著差異。

2.3　各組大鼠的逃避潛伏時間和游泳距離的測定

對照組大鼠進入Morris水迷宮后，多數立即游向中央區域，在休息平臺附近摸索一段時間后即可找到平臺，模型組大鼠進入Morris水迷宮后，多數沿桶壁邊緣進行搜索，遠離休息平臺所在區域，雖然可在規定時間內找到休息平臺，但所游過的距離和所用時間均明顯延長；鹽水組大鼠進入Morris水迷宮后的表現與模型組相似；中藥組大鼠進入Morris水迷宮后的表現與對照組相似。

由表3可以看出：①第0天4組大鼠的兩項指標均無顯著差異。②第22天，模型組和鹽水組大鼠的兩項指標與對照組相比均顯著增加，中藥組大鼠的兩項指標較對照組無明顯變化，模型組大鼠與鹽水組大鼠的兩項指標間無顯著差異。

2.4　大鼠血清皮質酮E2FSH LH檢測結果

模型組和鹽水組大鼠血清皮質酮濃度與對照組相比顯

著升高，中藥組較對照組無顯著變化，鹽水組較模型組無顯著變化(表4)。模型組和鹽水組大鼠血清E2含量明顯低于對照組和中藥組，模型組和鹽水組及對照組和中藥組大鼠血清E2含量兩兩比較無差異；與對照組相比，模型組和鹽水組FSH、LH含量顯著增加，中藥組則無明顯變化；模型組和鹽水組組間無顯著差異；中藥組含量明顯低于模型組和鹽水組。見表4。

3　討論

最早由Duman等在2000年提出，海馬神經發生與抑郁癥的發病機制有關。海馬是邊緣系統的重要組成結構，對情緒和學習記憶極為重要，其損傷與體內多種細胞因子及激素含量的變化有關。腦成像研究也證明抑郁癥患者左右兩側海馬較之正常人顯著縮小，并且其縮小程度與應激作用時間呈正相關。因此通過各種途徑有效的保護海馬，促進神經細胞的再生，已成為抗抑郁癥治療和藥物開發的主要方向。

研究證實，血中持續高水平的皮質酮通過海馬鹽皮質激素受體與糖皮質激素受體抑制縫核一海馬系統5羥色胺能神經元活性并損傷海馬神經元。臨床觀察到抑郁癥患者血漿皮質酮水平升高，皮質酮水平與抑郁癥嚴重程度可有關，經抗抑郁劑治療后可使血漿皮質酮水平下降，因而可以說明血漿及腦脊液中的皮質酮水平的持續升高，對海馬神經元的損傷和再生功能具有影響，對抑郁癥的發生可能起到至關重要的作用。

同時近年來臨床治療發現抑郁癥患者中女性多于男性，且抑郁癥的發病與體內雌激素水平有密切關系。抑郁癥患者血清中E2含量明顯低于正常人群，而FSH、LH含量高于正常人群。臨床應用雌一孕激素序貫療法治療更年期抑郁癥，可升高患者血清性激素水平，并改善患者的臨床癥狀。但是雌激素有誘發乳腺癌和子宮內膜癌的副作用，這就限制了其抗抑郁作用的臨床應用，因此從植物藥中尋找具有抗抑郁的天然藥物已成為國際抗抑郁的新方向。

中藥成方歸脾湯出自南宋嚴用和《嚴氏濟生方》，以往的研究發現其具有抗抑郁作用，并且可以雙向調節女性雌、孕激素水平。苗林應用二陳歸脾湯加味治療老年性抑郁癥，結果顯示有總效率達87.5％。謝珍應用甘麥大棗湯合歸脾湯加減治療更年期抑郁癥，治療組治愈率為59.55％，總有效率為96.49％。國外學者報道，歸脾湯對包括抑郁癥在內的多種神經系統癥狀有治療作用。患者加服歸脾湯后，多種神經精神癥狀明顯改善，停用抗精神失常藥物者達29.7％，減量者達46.0％。抑郁癥患者自卑感、抑郁狀態改善，逐漸恢復自信、明朗的性格。

篇6

1.課堂分層教學

全日制聾校課程計劃中指出："聾校必須實行課堂分層教學。要根據學生聽力接受狀況及補償程度實行分班或分組教學。"在教學中，我從班級整體水平出發，按班級學生中的個體差異采取了分組教學的形式。這種分類主要是根據學生的聽力程度、語言水平和智力等條件的不同，把學生分成三類。第一類的聽障兒童一般聽力都在90分貝以下，有一定語言水平，智力較好，接受知識較快。第二類的聽障兒童基本沒有聽力，語言水平一般，理解能力一般。第三類完全沒有聽力，且語言和智力水平較差，這類學生認識水平低，分析問題能力差，接受知識緩慢。

2.班內分層次教學

在教學中，我把聽力好的學生安排到前面的座位上，講課時聲音適當放大，速度稍緩，讓這個層次的聾生一方面用殘余聽力直接感受教師的語言，另一方面還借助視覺清晰地觀察教師的口型和表情，使他們盡知，掌握所學知識，同時在課堂上我還盡量多提問，讓他們用口語回答問題，創造一個良好的語言環境，提高他們的口語表達能力。對那些基本沒有聽力，語言水平一般，甚至全聾的學生，我是口語、手語相結合，憑借其他直觀教學手段來幫助聽力障礙兒童感知、理解知識。對智力較差的聾生則要加強個別輔導，使其有所發展。在班內分類的教學過程中，我又著重了兩種教學方法。

2.1聽話教學。這項訓練主要針對班內第一類的耳聾學生。他們有一定的殘余聽力，所以在教學過程中著重教會他們學會使用聽力，感知、區別周圍的各種聲音，提高大腦皮層對聲音反映的敏感性，形成聽覺表象。教會聾生使用聽力，感知別人的發音，學習發音，并憑借聽覺來調節自己的發音，教會學生用聽覺去聽懂對方口語的意思，并促使自己口語的清晰程度。在教學中我采用了三種方式：（1）直接用響亮的有聲語言進行聽話教學。（2）使用擴音器，擴大聲音。（3）使用錄音、錄像設備進行聽話教學和聽話練習。聽話教學是培養有殘余聽力的學生具有理解口語的能力，是語文教學任務之一。應在語文教學中完成其教學任務。在聽話教學過程中要處理好聽、說、讀、寫之間的聯系。另外，培養聽話能力要善于運用看話的積極作用。邊聽語言邊看發音器官動作。有助于提高聽話的正確性。在課外，我也經常用口語同聾生交談，并適當布置一些說話，寫話內容讓他們練習，提高了他們的語言表達能力和思維能力。

2.2看話教學。看話又稱晨讀，一般是指耳聾學生通過眼睛觀察說話人嘴巴的動作，理解說話的一種技能，它是耳聾學生失去了聽覺后，體會語言，學會語言的手段，是他們進行社會交際的一種語言能力，又是聾校重要的教學語言工具。《聾校語文教學大綱》中指出："要重視視覺訓練，培養學生的看話能力。可見，看話訓練包括視覺訓練和看話訓練兩個內容。視覺訓練是指視覺分析器功能的訓練，提高其正確性，靈敏性，它是看話的基礎，要提高耳聾學生的看話能力，除了認真做好看話教學外，還必須提高思想認識，改進教學方法。在思想認識方面，要認識到看話是耳聾學生學習口語，掌握語言文字必需的能力，是聾校語文教學應該完成的基本任務之一，而不是可有可無的，更不能因其難而放棄它。例：在班內教學中，每一課學完后，我都要求學生看口型默寫所寫內容，并把默寫的內容用口語復述下來。來鍛煉學生的口語辨別能力。在教學方法方面，我講究科學性，讓學生學會模仿發音器官動作，讓學生多讀多背，大量地積累學生的口語材料，還堅持反復多練。看話是一種技能，離不開反復多練，俗話說："滾瓜爛熟"、" 熟能生巧"，讓聾生反復練習，最終達到耳聾學生說話不重復，說話口型正常，說話速度正常，憑借已有的語言材料看懂對方說話的內容。

3.課堂分層教學的結論

國家教委在關于《在聾校開展課堂分層教學》的通知中提出："在聾校開展課堂分層教學，主要是根據聾生的聽力，語言狀況和其他方面的差異采取相應的教學形式，方法和手段有效地補償其缺陷，充分利用和發揮其潛能，使其受到適合自身發展所需要的教育"。我通過幾年的實驗證明：

篇7

高效課堂教學具有兩個分析層次：從表面層次來看，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。從較深層次來看，高效課堂是一種教學理想，其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。

以下我結合——北師大版七年級上冊《第15課 漢武帝推進大一統格局》一課，談談自己當時的設計。

（一）首先，高效課堂蘊含的一個重要特征之一就是要為學生的終身發展服務。

促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。教學的終極目標要以學生終身發展的教學理念為指導，我們的課堂要始終貫徹這樣一個理念：著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”，要讓學生愛上歷史，會學歷史。

所以在設計時我始終貫徹可持續發展的觀念，不拘泥于某一知識點的教學，教學設計緊緊圍繞我的現階段的教學理想，將這種理念和方法逐漸滲透。

例如在這一課我就預設了本課要讓學生在以下這幾個方面有所提升：

1、如何提綱挈領地閱讀教材。

2、如何用史實說話，在感知史料（文字、文物）的基礎上了解當時社會的狀況。

3、初步學會評價人物的方法等。

（二）高效課堂教學要是以扎實的教學內容為載體。

扎實的教學內容是課堂教學促進學生發展的載體。針對學生的認知情況，我確定了第一目思想方面的“罷黜百家，獨尊儒術”為本課的難點，這一目不僅涉及法家、道家的觀點主張，還有董仲舒發展后的儒家。法家的內容學生比較容易理解，但是道家、和儒家對于成人理解起來都比較困惑，更何況是七年級的學生。如果我只是機械的照搬教材和教參的內容與設計，不僅不能根據學生實際組織有針對性的教學，而且這一板塊的教學內容學生只能是囫圇吞棗、消化不良。

為了解決這一目的難點，我查找了大量資料，但是如果將查到的資料介紹給七年級的學生，不但解決不了難點，還會增加學生的困惑。所以我對資料進行了處理：

[師]經過了漢初統治者六、七十年的努力，到了漢武帝時，已經海內殷富，國力充實了。國力的強大為漢武帝實現心中的大一統提供了物質基礎，漢武帝要大展雄圖有所作為，黃老“無為”的思想顯然不利于中央集權的加強，漢武帝的“有為”政治迫切需要一種新的思想體系來適應。這時，一個人走進了漢武帝的視野，他就是[生]——董仲舒。

[師]董仲舒是儒家學說的代表人物，他吸收了道家、法家等有利于君主統治的成分，對儒學進行了改造，增加了“君權神授”和大一統的思想，強調“國家在思想上要一統于儒家思想，政治上、經濟上要一統于皇帝”。還提出了臣子要盡忠于君主的觀念等，這顯然與武帝加強中央集權的想法不謀而合。

這樣處理是以扎實的教學內容為載體，既忠于教材，又超越教材。化難為易，化繁為簡，盡可能通俗易懂，尋找學生接受的切入點。

（三）、高效課堂教學是以多元的學習方式為中介。

我們知道在課堂中，不同的階段“注意”有不同的特點。要想讓學生保持“注意”，就需要拉近了學生和歷史的距離，我在課堂中采用的就是由身邊事導入，出示一群下象棋的小孩子，由象棋的歷史說起，由象棋的謀棋布子說到漢武帝的治國方略，讓學生感知歷史不應該局限在教科書，而是生活中處處有歷史，歷史就在我們身邊。

通過從學生身邊事入手，使學生興趣油然而生。然后步步緊扣，層層深入，使學生的注意力在盡可能短的時間內高度集中于課堂。

教材呈現的三大板塊針：“罷黜百家，獨尊儒術”；削弱封國勢力；強化監察制度。是漢武帝推進大一統格局的三大措施，我進行了處理，詳在“罷黜百家，獨尊儒術”；削弱封國勢力；略在強化監察制度。三個板塊以多元的學習方式為中介。“罷黜百家，獨尊儒術”這一板塊以教師導引式講述為主，削弱封國勢力這一板塊我采用的是小組合作式，輔助以歷史圖示加深理解。教師應及時變換課堂的活動方式，采用多種方式“展示”知識，盡可能讓知識生動起來，讓目標活躍起來，使學生注意力再次或多次反彈，鞏固課堂所學內容。

（四）、高效課堂教學應以及時的反饋為根本。

高效課堂盡可能精煉地在最少的時間內提供比較直觀的、細節監控結果，讓教師在有限的時間內關注與教學目標達成相關的最核心的內容。所以跟進式的課堂練習就尤為必要。

（五）、高效課堂教學是以思維的延展為追求。

高效課堂要求做課人力求設計完美提問，讓學生的思維延伸課內外。這要求教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生掌握這節課的絕大多數內容，而且還要讓學生能學到其他更多的內容。同時，也要讓學生在上完這節課后的很長一段時間，仍然在研究那節課的內容，感覺回味無窮。

篇8

1.[2020·邵陽]

設方程x2-3x+2=0的兩根分別是x1,x2,則x1+x2的值為

(

)

A.3

B.-32

C.32

D.-2

2.[2019·廣東]

已知x1,x2是一元二次方程x2-2x=0的兩個實數根,則下列結論錯誤的是

(

)

A.x1≠x2

B.x12-2x1=0

C.x1+x2=2

D.x1·x2=2

3.[2020·無錫錫山區期中]

已知一元二次方程x2-8x-c=0有一個根為2,則另一個根為

(

)

A.10

B.6

C.8

D.-2

4.[2019·貴港]

若α,β是關于x的一元二次方程x2-2x+m=0的兩個實數根,且1α+1β=-23,則m等于(

)

A.-2

B.-3

C.2

D.3

5.若關于x的方程x2-(m2-4)x+m=0的兩個根互為相反數,則m等于

(

)

A.-2

B.2

C.±2

D.4

6.[2019·威海]

已知a,b是方程x2+x-3=0的兩個實數根,則a2-b+2019的值是

(

)

A.2023

B.2021

C.2020

D.2019

二、填空題

7.[2019·濟寧]

已知1是方程x2+bx-2=0的一個根,則方程的另一個根是

.

8.[2020·瀘州]

已知x1,x2是一元二次方程x2-4x-7=0的兩個實數根,則x12+4x1x2+x22的值是

.

9.若x1,x2是一元二次方程x2-mx-6=0的兩個根,且x1

,x2=

.

10.[2020·青海]

在解一元二次方程x2+bx+c=0時,小明看錯了一次項系數b,得到的解為x1=2,x2=3;小剛看錯了常數項c,得到的解為x1=1,x2=5.請你寫出正確的一元二次方程:　.

11.[2020·荊門改編]

已知關于x的一元二次方程x2-4mx+3m2=0的一個根比另一個根大2,則m的值為

.

12.定義運算:a*b=2ab,若a,b是關于x的方程x2+x-m=0(m>0)的兩個根,則(a+1)*b+2a的值為

(用含m的代數式表示).

三、解答題

13.已知關于x的一元二次方程x2-2x+a=0的兩個實數根x1,x2滿足x1x2+x1+x2>0,求a的取值范圍.

14.若關于x的一元二次方程x2+(k+3)x+k=0的一個根是-2,求k的值及方程的另一個根.

15.[2020·黃石]

已知關于x的一元二次方程x2+mx-2=0有兩個實數根.

(1)求m的取值范圍;

(2)設方程的兩個實數根為x1,x2,且滿足(x1-x2)2-17=0,求m的值.

16.[2019·隨州]

已知關于x的一元二次方程x2-(2k+1)x+k2+1=0有兩個不相等的實數根x1,x2.

(1)求k的取值范圍;

(2)若x1+x2=3,求k的值及方程的根.

17.[2020·孝感]

已知關于x的一元二次方程x2-(2k+1)x+12k2-2=0.

(1)求證:無論k為何實數,方程總有兩個不相等的實數根;

(2)若方程的兩個實數根x1,x2滿足x1-x2=3,求k的值.

18.[2020·玉林]

已知關于x的一元二次方程x2+2x-k=0有兩個不相等的實數根.

(1)求k的取值范圍;

(2)若方程的兩個不相等的實數根是a,b,求aa+1-1b+1的值.

19.已知關于x的方程(k-1)x2+2kx+2=0.

(1)求證:無論k為何值,方程總有實數根.

(2)設x1,x2是上述方程的兩個實數根,記S=x2x1+x1x2+x1+x2,S的值能為6嗎?若能,求出此時的k值;若不能,請說明理由.

答案

1.[解析]

A　由x2-3x+2=0可知,其二次項系數a=1,一次項系數b=-3.

由一元二次方程的根與系數的關系,

得x1+x2=--31=3.故選A.

2.[解析]

D　b2-4ac=(-2)2-4×1×0=4>0,x1≠x2,選項A不符合題意;

x1是一元二次方程x2-2x=0的實數根,

x12-2x1=0,選項B不符合題意;

x1,x2是一元二次方程x2-2x=0的兩個實數根,x1+x2=2,x1·x2=0,選項C不符合題意,選項D符合題意.故選D.

3.[解析]

B　設方程的另一個根為t.根據題意,得2+t=8,解得t=6,即方程的另一個根為6.故選B.

4.[解析]

B　α,β是關于x的一元二次方程x2-2x+m=0的兩個實數根,α+β=2,αβ=m.

1α+1β=α+βαβ=2m=-23,m=-3.

故選B.

5.[解析]

A　方程x2-(m2-4)x+m=0的兩個根互為相反數,

不妨設這兩個根是α,β,則α+β=m2-4=0,

解得m1=2,m2=-2.

但當m=2時,原方程為x2+2=0,方程沒有實數根,不符合題意,故m=-2.故選A.

6.[解析]

A　a,b是方程x2+x-3=0的兩個實數根,

b=3-b2,a+b=-1,ab=-3,

a2-b+2019=a2-3+b2+2019=(a+b)2-2ab+2016=1+6+2016=2023.故選A.

7.[答案]

-2

[解析]

設方程x2+bx-2=0的兩個根為x1,x2,則x1x2=-2,令x1=1,則1×x2=-2,解得x2=-2,則方程的另一個根是-2.

故答案為-2.

8.[答案]

2

[解析]

根據題意,得x1+x2=4,x1x2=-7,

所以x12+4x1x2+x22=(x1+x2)2+2x1x2=16-14=2.

9.[答案]

-2　3

[解析]

x1,x2是一元二次方程x2-mx-6=0的兩個根,且x1+x2=1,

m=1,

原方程為x2-x-6=0,

即(x+2)(x-3)=0.

x1

x1=-2,x2=3.

10.[答案]

x2-6x+6=0

[解析]

根據題意,得2×3=c,1+5=-b,

解得b=-6,c=6,

所以正確的一元二次方程為x2-6x+6=0.

11.[答案]

1或-1

[解析]

設方程的兩根分別為t,t+2.

根據題意,得t+t+2=4m,t(t+2)=3m2.

由t+t+2=4m,得t=2m-1.

把t=2m-1代入t(t+2)=3m2,

得(2m-1)(2m+1)=3m2,

整理,得m2-1=0,

解得m=1或m=-1,

所以m的值為1或-1.

12.-2m-2

13.解:該一元二次方程有兩個實數根,

b2-4ac=(-2)2-4×1×a=4-4a≥0,

解得a≤1.

由題意可得x1x2=a,x1+x2=2.

x1x2+x1+x2>0,

a+2>0,

解得a>-2,

-2

14.解:將x=-2代入原方程中,

得4-2(k+3)+k=0,

解得k=-2.

兩根之積為k,

方程的另一個根為k-2=-2-2=1.

即k的值為-2,方程的另一個根為1.

15.解:(1)關于x的一元二次方程x2+mx-2=0有兩個實數根,

b2-4ac=(m)2-4×1×(-2)=m+8≥0,解得m≥-8.

又m中m≥0,

m≥0.

(2)關于x的一元二次方程x2+mx-2=0有兩個實數根x1,x2,

x1+x2=-m,x1·x2=-2,

(x1-x2)2-17=(x1+x2)2-4x1·x2-17=0,即m+8-17=0,

解得m=9.

16.解:(1)關于x的一元二次方程x2-(2k+1)x+k2+1=0有兩個不相等的實數根,

b2-4ac>0,

即[-(2k+1)]2-4(k2+1)>0,

整理,得4k-3>0,解得k>34,

故k的取值范圍為k>34.

(2)方程的兩個根分別為x1,x2,

x1+x2=2k+1=3,解得k=1,

原方程為x2-3x+2=0,

x1=1,x2=2.

17.解:(1)證明:b2-4ac=[-(2k+1)]2-4×1×12k2-2

=4k2+4k+1-2k2+8

=2k2+4k+9

=2(k+1)2+7.

無論k為何實數,2(k+1)2≥0,

2(k+1)2+7>0,

無論k為何實數,方程總有兩個不相等的實數根.

(2)由一元二次方程的根與系數的關系,得x1+x2=2k+1,x1x2=12k2-2.

x1-x2=3,

(x1-x2)2=9,

(x1+x2)2-4x1x2=9,

(2k+1)2-4×12k2-2=9,

化簡得k2+2k=0,

解得k=0或k=-2.

18.解:(1)方程有兩個不相等的實數根,

b2-4ac=4+4k>0,

解得k>-1,

k的取值范圍為k>-1.

(2)由一元二次方程的根與系數的關系,

得a+b=-2,a·b=-k,

aa+1-1b+1=ab-1ab+a+b+1=-k-1-k-2+1=1.

19.解:(1)證明:當k-1=0,即k=1時,方程為2x+2=0,解得x=-1,方程有實數根;

當k-1≠0,即k≠1時,b2-4ac=(2k)2-4(k-1)×2=4k2-8k+8=4(k-1)2+4>0,

方程有兩個不相等的實數根.

綜上可知,無論k為何值,方程總有實數根.

(2)能.x1,x2是所給方程的兩個實數根,

k-1≠0,x1+x2=-2kk-1,x1x2=2k-1,

S=x2x1+x1x2+x1+x2=x12+x22x1x2+x1+x2=(x1+x2)2-2x1x2x1x2+x1+x2=(-2kk-1)?2-4k-12k-1-2kk-1=2k-2.

篇9

“無數實驗證明，純粹而傳統的漢方美容才是真正適合我們東方人的美麗方程式。那些來自中藥材的植物精華，以其天然的本質滋養著信賴它的肌膚，使其美、使其凈、使其精、使其純，散發著神秘的東方魅力。

在眾多高科技美容成分的激烈角逐蠶食下，漢方植物美容依舊擁有一塊堅實的不敗之地。因為它深信美麗的肌膚必是由內而外的純凈通透，用傳統的中醫美容法來凈化肌膚，才能安全有效地還原肌膚最初的純粹柔嫩。”

PART1美人院長教我們認識老祖宗留下的美肌財富！漢方美膚熱門中藥成分TOP15

“現代漢方美容并非簡單地傳承過去的宮廷秘方，有不少國際大公司還添加了高科技成分，使漢方護膚品在重調理的同時，功效更強勁。以下是目前在國際上最受歡迎的幾種漢方成分。”

人參：珍貴的駐顏靈丹

人參一直是一種昂貴的藥材，人參提取物還具有平撫皺紋，促進血液循環，加速新陳代謝等多重功效，可有效調理肌膚，恢復其健康年輕狀態。

當歸：給肌膚健康氣色

當歸味甘、辛，性溫；具有補血活血、祛淤生新之功效，對于因血虛所致的面色不佳有較好的療效。長期服用當歸，可使面部皮膚重現紅潤色澤。

龍膽草：高原上的美白貴族

在很早的藥材書籍上就有記載，龍膽草具有舒緩、鎮靜及滋潤肌膚的功效，而龍膽草萃取液被用于護膚品中，則同時兼具美白與保濕的功效。

珍珠：保濕美白王

珍珠含有多種氨基酸，對皮膚有很好的營養、滋潤作用。長期使用珍珠，能令黃褐斑及色素沉著大為減輕。

薏仁：漢方中的“平民天后”

薏仁本身所具有的潤澤肌膚、美白補濕、行氣活血、調經止痛等功效十分卓著，應用于皮膚上又具有自然美白效果，能提高肌膚新陳代謝與保濕的功能，可有效阻止肌膚干燥的現象。

銀杏：備受推崇的抗氧化劑

銀杏是一種抗氧化劑，可促進肌膚的血液循環、減少自由基的生成，防止自由基對皮膚的傷害，可以預防皮膚的敏感反應，尤其是光敏感反應。

靈芝、椎茸：衰老肌膚的救星

這兩種珍貴的藥材含有極豐富的稀有元素“鍺”，能使人體血液吸收氧的能力增加1.5倍，因此可以促進新陳代謝并有延緩老化的作用，還有增強皮膚本身修護功能的功效。

火棘：美白肌膚的新元素

傳說古代美女楊貴妃就是依靠火棘來維持肌膚的白皙美麗。經過臨床實驗證明，火棘具有美白療效，可以抑制黑色素，具有淡化色素和保濕的神奇功效。

枸杞精華：擊敗自由基

枸杞精華可最大程度減輕自由基對肌膚的傷害，其功效更勝于維生素A，C,E。它是目前市場上唯一能中和ROS及RCS兩種自由基的產品。

鼠尾草精華：活化肌膚

能平衡肌膚含水度并保持肌膚的水份，長效保濕，給予肌膚活力健康的光澤。

松科植物(榛實和竹子)：加倍保水

榛實精華成分與維生素D一樣，可以有效地平衡肌膚的各個組織層。而竹子中蘊含的豐富無水硅酸成分加強了肌膚的保濕效果，使肌膚更加柔滑有彈性。

白果仁：嬌美肌膚

白果酸在體外可抑制一些皮膚真菌，故外用可治頭面手足多種礙容性皮膚病，并可延緩皮膚衰老，防止皮膚粗糙。

白芷：給肌膚水一樣的滋潤

白芷對體外多種致病菌有一定的抑制作用，并可改善微循環，促進皮膚的新陳代謝，延緩皮膚衰老。

白芨：讓肌膚更光滑

白芨富含淀粉、葡萄糖、揮發油、黏液質等，外用涂擦，可消除臉上痤瘡瘢的痕跡，讓肌膚光滑無痕。

PART2愛美世家潛心鉆研，20年老中醫權威驗證，數千漢方達人親身驗證：最新最HOT保養秘方大公布！

“現代女性生活節奏緊張，壓力大，肌膚問題更復雜，所以適合JMS的漢方需要由內而外地調理！以下兩個秘方是我們愛美世家20年老中醫獨家研制，上千MM親身體驗的有效秘方。”

愛美世家秘方之

三用多功能多效果！美麗魔法粉

材料：五角楓（目前五角楓總共有二百多種，愛美世家選用的五角楓是最具有藥用價值的一種。）

功效：純天然藥粉抑制斑點形成和色素沉積，使肌膚上的斑點逐漸消失，對黑斑、雀斑、痤瘡（青春痘）及皮膚粗燥具有獨特的調理作用，對加快肌膚代謝、使面色紅潤、延緩肌膚衰老和治療凍裂都有很好的作用。

用法：

A、加入浴缸，泡澡，可以解除皮膚敏感，對皮疹以及粗燥皮膚有明顯的治療作用。

B、泡水喝，有修復皮膚，調整內分泌。

C、敷臉，改善膚質，祛痘祛疹。

達人：張真

愛美世家專業補血劑（膠囊）

主要成分：氨基酸、卟啉鐵

功效：純天然補血劑，可以滋潤肌膚，解決暗淡膚色，保持膚色紅潤有光澤，而且高效持久，無副作用，補血功效是普通補血劑的8倍！

用法用量：每次一粒，一天兩次。最好服用30天。

價格：180元/60粒，30天的量

隨配：輔藥

達人：米米

年齡：41

都說女人四十豆腐渣，我真的到了這個年齡就感覺到了，我身體不好，臉色都跟著差了，看到自己蠟黃的臉，我覺得漂亮真的與我無關。朋友推薦我用愛美世家專業補血劑，剛開始用還沒怎么有效果，在第三個星期的時候，我同事說我開始變年輕了，我仔細一看自己，還真是臉色好多了，有血色了，紅潤了也就年輕了。

傳承百年！美人院長推薦：愛美世家專屬[古方新用]美顏方 武則天/太平公主/楊貴妃都用過！

“在沒有名牌化妝品的年代，眾美女如何維持沉魚落雁的美貌呢？全靠中醫美容秘方！愛美世家總結歷代宮廷美顏秘方，根據現代女生的肌膚特點，推出獨家改良的愛美世家專屬[古方新用]美顏方，更能解決JMS的肌膚問題哦！”

武則天：神仙玉女散獨家改良版！

主要材料：益母草、珍珠等。

功效：可以淡化斑點，祛除粉刺，使肌膚光潔潤澤。

Tips：不適合低血壓、身體虛寒的美人！

太平公主：桃花紅膚膏獨家改良版！

主要材料：桃花、蜂蜜等。

做法：將桃花碾碎，與蜂蜜混合均勻，涂在臉上，15分鐘后洗去。

功效：淡化斑痕，美白肌膚，常用能延緩衰老。

Tips：新鮮桃花和干桃花同樣適用。

楊貴妃：貴妃紅玉膏獨家改良版！

主要材料：杏仁、薏仁、滑石、蛋清等。

功效：長期使用能潔凈肌膚、暢通毛孔，保濕效果顯著。

Tips：滑石可不要誤服哦，涂唇邊要小心。

慈禧：滋膚美體參片獨家改良版！

主要材料：人參、靈芝等。

功效：滋補元氣、補肺益脾、安定神經、使皮膚健康潤澤。

Tips：腸胃不適的人不可服用，也不宜跟蘿卜、濃茶一起食用。

PART4人人都在瘋中醫！新奇漢方保養品流行中！

“漢方保養品融合東方于西方療法的基本概念，以中醫學作為基礎的傳世美容法，配合現代科技的結合，讓肌膚獲得1+12的效果！”

美白

薏仁、當歸

高絲雪肌精

凝聚漢方植物精華，卓越的美白與保濕效果。

玉容散配方+綠豆、白芷、生麻

MISSHA 美思玉容散夜間舒活面膜

睡前涂抹不沖洗，有保濕水嫩功效

白茶

THE FACE SHOP白茶賦活凈白晚霜

清爽好吸收，擦后還帶有淡淡清香，能防止黑色素沉淀、使肌膚充滿活力。

陳皮、薏苡仁、當歸

高絲清肌晶肥皂

在清除毛孔內的污垢、過剩皮脂及老化角質的同時保持潤澤，肌膚將遠離暗沉的困擾，更具透明美感。

抗老化

黃芩

NEWAUPRES柔潤多效防護乳￥200/50ml

補充肌膚所需水分，提升肌膚活力和彈性。

靈芝

羽西生機之水活能平衡調理液￥165/150ml

為肌膚灌注能量，并提升肌膚微循環，綻放健康的氣色和光彩。

綠茶

植村秀綠茶潔顏油￥329

蘊含具抗氧化功能的兒茶素，迅速舒緩受刺激物質侵損的疲倦肌膚，使膚質回復柔爽軟滑。

赤芍、白芍

佰草集清肌養顏太極泥

內外互輔，黑白兩步，肌膚細滑如玉，柔潤光澤由內透出，全面回復自然盈潤的初生狀態！

抗痘

紫草、金縷梅

美體小鋪紫草潤膚凝膠￥60

平撫有瑕疵的肌膚，特別是面部小包及青春痘的肌膚。

橄欖油

倩碧潔面皂￥180

含有天然的橄欖油成分，對皮膚沒有任何刺激，清爽去油。

薄荷

Origins果真有酵磨砂膏￥220

內含木瓜、芒果酵素多種植物精油，能溶解、清除老化角質細胞，適用于各種膚質。

積雪草、洋甘菊、

佰草集曬后修護冰肌雪芙

迅速降低肌膚表面溫度，鎮靜肌膚，同時補充水分，防止肌膚因日照干燥引起的不適。

PART5有趣又好玩的漢方小玩意大公開！

美顏漢方食補

立頓麗顏茶

上好玫瑰與玫瑰茄配以上等紅茶，美白最有效。

致中和蘆薈龜苓膏

選用上等龜板、地黃、茯苓、甘草、金銀花、蒲公英、等十幾種名貴中草藥與蜂蜜精心熬煉而成，其性溫和，涼而不燥。解暑美容的圣品。

人參烏龍茶

人參可以補血補氣，臉色蒼白MM不妨一試。

古田靈芝蜂蜜茶

被喻為“仙草”的靈芝。能使血管循環暢通，從而促進新陳代謝，延緩衰老。

娃哈哈桂圓蓮子營養八寶粥

精選桂圓、蓮子等養顏中藥，營養豐富。

中藥爽身粉

松達珍珠精華爽身粉

采用純天然中藥松花粉精與珍珠精華制而成，不僅對病菌有很強的殺滅作用，而且用后很滋潤，非常保護肌膚哦！

中藥衛生棉

益母牌益母草衛生棉

每片中間都會有益母草膏，絕對不會過敏，還是棉質的，超好用！

珍愛一生

一般的護墊用后都有很重的血味，但這款用起來非常清爽，而且沒有味道，一整天也不會覺得悶熱。

PART5美人院長解答：美人們關于中醫美容的迷思！

“在崇尚自然的風潮下，美容也刮起了自然風，其中以含中藥成分的保養風頭最勁。有人認為它們有理療的作用，也有人認為不過是制造噱頭的東西罷了。美人們對中醫美容有什么疑問，都可以咨詢愛美世家哦！”

Q：相比于其他護膚成分，漢方保養品究竟有哪些優勢？

A：概括下來，漢方美膚品的優點為以下四個方面。

1、內外兼顧：漢方保養品成分最大的特點在于它不只致力于肌膚表層的淺顯改變，而是作用于身體及皮膚深層，由內而外，排除肌膚中的有害雜質毒素，提高肌膚抗氧化能力，可從基底改善肌膚狀態。

2、安全無刺激。使用漢方美膚產品，不必擔心有任何化學成分會刺激我們敏感的肌膚，使用起來當然放心。

3、效果持久。漢方護膚品在使用后或許不能像磨皮煥膚那樣立刻顯現，但是堅持天然護膚一段時間后，你的肌膚必會有顯著的改變。

4、舒適體驗。無論是草本植株，還是其花朵、果實，來自漢方“藥”素美膚本身的清新色澤與淡雅芳香，會讓你的肌膚享受非常舒適的感觀之美。

Q：很多人對中藥成分的護膚品期望很高，但也有人覺得用后效果并不明顯，這是怎么回事？

A：這些漢方的植物秉承了中醫學的以內養外的原理，對肌膚是一個較長的調理作用，而不是短時間內化學反應所產生的效果。

Q：中藥護膚品適合所有人嗎？

篇10

一、目標任務

通過特色學校及試點縣（區）遴選，樹立一批校園足球教育教學工作先進典型，推動廣大中小學全面普及校園足球，不斷豐富體育教學活動內容，進一步強化體育課和課外鍛煉，推動學校加強體育師資和場地設施建設，確保學生每天一小時校園體育活動時間，切實提高學生體質健康水平，滿足學生足球學習的需求。到2017年，計劃遴選出2萬所左右特色學校及30個左右試點縣（區）。

二、范圍和比例

面向各地及中小學（含中等職業學校）進行遴選，按省域內中小學總數的6%～8%進行總量控制，分3個年度完成。今后每年可按省域內中小學校總量的2%、3%和1%的比例遴選推薦特色學校（含已有定點學校），及若干個試點縣（區）。

三、遴選原則

1.統籌兼顧，合理匹配。特色學校遴選要統籌城鄉、區域和學校類型，按高中、初中和小學1∶3∶6的基本比例合理匹配，適當向寄宿制學校和九年一貫制學校傾斜。要有利于區域聯賽開展和校園足球的普及。

2.注重銜接，便于升學。遴選特色學校要按照就近入學的要求，充分考慮單校劃片、多校劃片現狀，優先遴選片區內小升初對口直升學校；可向優質高中和具有招收特長生資格的學校傾斜，要有利于學生升學和長期習練足球。

3.立足長遠，因地制宜。著眼于中長期發展，從實際出發，量力而行，注重引導，鼓勵多元化，吸引和鼓勵更多的學校提高體育教學質量，努力爭創校園足球特色學校。

4.做好存量，發展增量。要對區域內已有“校園足球定點學校”“體育傳統項目學校”進行評估調整，并納入遴選范疇，在建設好存量的基礎上，逐步擴大遴選范圍，培育種子學校，成熟一批，發展一批。

四、申報條件

1.特色學校：凡符合《全國校園足球特色學校基本標準（試行）》（附件）條件的全日制普通中小學均可申報。

2.試點縣（區）：政府部門高度重視，有校園足球發展規劃，加強措施，完善制度，加大投入，廣泛開展聯賽，區域內60%以上的中小學能達到特色學校標準的縣（區）均可申報。

五、遴選程序

特色學校和試點縣（區）遴選程序由學校和縣（區）自主申報、省級教育行政部門推薦、教育部綜合認定三個階段組成。

1.自主申報。凡達到基本條件的學校和縣（區），按要求填寫申報表，并將申報報告及相應支撐材料等（附電子版），經上一級教育主管部門同意后，報省級教育行政部門審核。

2.部門推薦。各省級教育行政部門根據全國校園足球特色學校基本標準要求和試點縣（區）基本條件，組織專家組對本地申報學校和縣（區）的申報報告及相應支撐材料進行審核，將達到標準要求的學校和縣（區）列為遴選對象。在向社會公示的基礎上，向教育部進行推薦。