小學語文教學的變化模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文教學的變化，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著教育體制改革的不斷深入開展，積極推進新課程改革，已成為我國推進素質教育的主要環節。新課改的實施要求我們培養學生積極主動的學習態度，在獲得知識的過程中學會學習，主動學習，樂于學習。為適應新課改的發展，需要我們在教學方式上有新的變革。在教學過程中我們應具備一定的業務能力，在此就工作中應具備的能力，談一下我個人的看法。

一、備課時應考慮到充分調動學生的學習過程積極性，針對不同程度的學生去設計不同難度的問題。

從與新課標相配套的教材的內容看，死記硬背的東西少了，靈活運用，動手實踐的內容多了。在語文教材中，必讀課文減少了，自讀課文增加了。每一單元都屬于同一主題，且每一單元針對該主題展開綜合性活動需培養學生自主搜索整理資料的能力。對此變化，在備課上是需下一番功夫的。備課內容應全面，環節完整，層次清楚，各部分的過渡銜接應自然順暢，以確保教案在教學中的指導作用，將直接影響教學質量的提高。讓學生主動參與到學習中來，對學生作業的設計與布置，應考慮到實際可操作性，尤其是活動課。力求學生能通過自己的能力去完成。教學后要認真反思，填寫課后回憶，此節課的執行情況效果如何，有什么經驗教訓，原因是什么，應如何改進等。以便不斷積累和總結教學經驗，提高教學水平。此外在備課過程應注重學生對課外知識搜集，積累的能力培養，鼓勵學生課余多了解課外知識，豐富學生知識，開闊學生眼界。在備課中也應滲透課外知識的傳授。

二、講授是教師運用精練生動的口頭語言，系統地向學生傳授科學文化知識，發展智力，解決學生學習中的疑難困惑，培養學生學習能力的過程。

（一）在傳授過程中，強調學習的主動性，重視對知識的探索和對學生學習興趣的培養。即所謂的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們知道：興趣給學習帶來的推動力是無可比擬的。興趣是最好的老師，教師講授要富有吸引力，使學生在學習知識的同時得到愉快的情感。能讓學生時而被教師恰當的比喻逗笑，時而在老師的提問后冥思苦想，時而參與到激烈的爭論中去，讓學生覺得有意思，愿意學，能自覺接受知識。所以要注意講授生動活潑，方法多樣，有情有趣，給課堂教學創造愉悅的氛圍去學習。

（二）由于傳統的教學以講授法為主，學生的學習則以接受為主，忽視學生的自主學習和發現學習。隨著信息技術的普及，學生獲取信息的來源呈現多樣化。學生不再只從教師那里和書本上獲取知識和信息，他們還可以從報刊、雜志、電臺、電視以及互聯網上獲取大量信息。一味強調接受學習，已經不能適應時代的要求。因此教給學生發現學習和自主學習的方法，培養學生的自主學習能力，就變得非常必要了，這當然是需要先進的教學設備與器具做支撐。

三、在教學中要從學生那里得到教學效果的反饋，這就需要我們與學生交流，通過雙方互動，運用溝通技巧，喚起學生的熱情，激起學生的興趣，達到好的教學效果。

如今不少教師特別是班主任都要求學生寫周記，通過周記來了解學生近期的學習、生活、思想等方面的情況，這不失為一種好辦法。但是有些只是流于形式。其實只要我們堅持認真通過周記寫學生交流、溝通。就會收到意想不到的效果。在通過周記寫學生溝通時，要透過學生周記中的字里行間捕捉信息，掌握學生各方面的動態。在周記后面寫一段鼓勵性的語言，寫寫老師心里的感受，這對學生也許是一種促進。當然我們也可以充分利用作業本與學生進行溝通，除此之外還可以通過書信等形式交流，相信師生有了良好的溝通，必將會很好地解決許多教學問題。

四、我們要正視每個學生之間都存在著差異，尤其是關注學生中的“弱勢群體”，工作中應關注學生的成長與發展。

不但在知識上，而且在各個方面都要從學生的發展出發，真正樹立為學生終生發展的意識。要正確對待學生犯錯誤。古人云：“人非圣賢，孰能無過”。犯錯誤其實是人生經歷中不可或缺的一部分。中小學生正處在身心快速發展時期，正在積累生活經驗，犯錯誤是在所難免的。我們應善意的對待犯錯誤的學生，使學生健康快樂的成長。

篇2

一、審美文化的歷史變遷

隨著時代的變化，審美一詞也在新的歷史語境中產生了符合時代變化的新概念，早在《審美書簡》中，席勒就已經對審美文化一詞進行了闡述，他認為審美文化是在真善美、知情意相統一的基石上使用的。在他看來，審美文化既可以作為人類實現理想文化的基礎路徑，又可以是人類文化進程到達終極境界的一種狀態。換言之，審美文化承載著人類發展的無限憧憬和美好愿望。

當然，更為符合現代審美文化表現的意義的是法蘭克福學派的審美文化。秉承基本理念的法蘭克福學派，作為西方流派之一，融合特定的歷史內涵于審美文化之中，表現出獨具的時間維度。在進行否定意義判定時，法蘭克福學派使用了審美文化的概念，把這種文化作為批判的對象。為什么法蘭克福學派會這在這種情況下引申出審美文化？是因為當時的社會將文化與機械工業、審美與現代技術相對立。在他們看來，審美文化就是將審美生活化，表征著藝術、文化固有的超越性、批判性、否定性的逃亡，追逐享樂性和消費性，產生的結果就是審美的自律性、超功利性、個體對經審訊的守護和追求，統統屈服并讓位于直接的感官娛樂和文化消費，這簡直是對藝術、文化的羞辱，是現代社會的滅頂之禍。依據法蘭克福學派的說法，審美文化是現代西方資本主義社會審美現象文化癥候的表現，彰顯著文化工業與現代技術的雙重異化。由此可以推論，法蘭克福學派進行批判的審美文化的意義與席勒完全背離，消解了人的內在完整性，展示出的僅僅是人性的極度異化與分裂。

近年來，我國學界與現實生活息息相關的審美文化恰恰與法蘭克福學派所指的審美文化有異曲同工之妙。但是學界極為嚴重的權利化、體制化對審美話語、知識譜系進行審美壟斷，產生的不良影響就是審美的傳統化、習慣性。因此，這就顯得進行審美文化普泛化、民主化是極為必要的，這種方式不同于法蘭克福學派批判性、指責式對待審美文化的方式，而是更好地展現出審美文化的正值性。本文對這種審美文化進行相關描述，以期通過這種文化影響進行美學教學反思、調整，更好地適應文化情勢的變化。

二、審美文化寓于生活

審美文化以日常生活審美化與審美日常生活化這兩種不同的思維模式合二為一地存在于生活的點點滴滴之中。現在進行美的評論、鑒賞已經成為生活的重要組成部分。盡管不同的人對于美有著不同的感知，但是美源于生活卻不會遭受到反駁與評判。“人生藝術化”的這種觀念表現出朱光潛先生對于生活的態度：人生應該像藝術那樣，擁有完整、真誠、自然、豁達的品態。將人生藝術化，自己主宰自己的喜怒哀樂，脫離功利性充分享受生命的快樂。生存在人世間，要學著讓自己活得歡樂，學會生活，欣賞生活，樂于發現生活點滴之處的美好，發現生命的意義，賦予生活樂趣。我國傳統美學將審美與生存聯系在一起，但是長期以來的審美活動僅僅局限于知識精英之間，只有文人雅士才能開展審美活動，市井小民無關乎審美。這就顯得審美階層性嚴重，權力化、體制化，就像懸在空中的月亮，美麗卻不可觸及。時代的變化帶來了審美文化的普泛，日常生活中的審美現象變得越來越常見，顯現出審美文化的生活化，美的可及，美的廣泛，美真正存在于生活點滴中。

三、審美文化對高校美學的挑戰

由于審美文化的普泛化、生活化，使得高校美學教學受到了空前挑戰。高校教學教務應該將日常生活中涌現的審美文化納入教學大綱，摒棄長期以來存在于美學教學中的精英主義色彩，進行教學內容變更。高校普遍利用古典美學作為知識構架，將教學重心放在審美理論的教學之中，對生活中的審美現象置若罔聞。但是，隨著時代的變化，生活化審美與審美生活化的現象愈發明顯，這就迫使高校充分認識到改革的必要性、緊迫性與重要性，新編制的美學書籍已經將審美文化融入其中，甚至進行專講。隨著日常生活審美化現象的發展，人們的生活發生了巨大的變化，改變對事物功能性的評價，轉為審美評價，這就使得審美文化大量產生，同時，為高校美學教學的內容提供了豐富的素材，奠定了極為重要的基礎。比對改革開放之前與之后的中國，發現一些相關聯的因素促進日常生活審美化的改變。首先，改革開放為中國帶來了新的活力，中國自改革開放后慢慢遠離“短缺時代”，在逐漸滿足生理需求之后產生了精神文化訴求，這種趨勢使得馬斯洛人性需求層次性得到了充分有效的詮釋。其次，迅猛發展的科技，生產過剩導致的產品過剩現象，在市場經濟競爭性的基礎下，提高了對產品審美化的要求，要求產品更加人性化，具有漂亮的外觀，達到良好的經濟收益。最后，隨著時代的變化，教育制度的改革，改善文化教育環境要求進一步加強對人們審美能力的培養，通過對人們審美意趣的培養，增強審美能力，提高整體素質。

隨著審美文化發展趨勢的凸顯，顯現出實用性美學的重要性，側面反映出美學地位的提升。例如：衣服起初是人類為了遮蔽身體而創造的，這體現了衣服的基本功能，后來隨著人類的進化發展，人們對其進行改變，為了展現個性，衣服出現了美丑之分，顯現出審美意趣，這就使得服裝美學從紛雜的美學家族中凸顯而出。當人類滿足于生理訴求之后，產生了對精神文化的訴求，開始享樂生活，這就使得旅游美學發展起來了，人們通過旅游這種方式舒緩心情，得到精神放松，精神美學就是使這一放松過程中更具情趣與味道。這些實用美學進入了生活的點點滴滴，存在于工藝品之中，寓于日常用品之中，這些變化使審美日常生活化，致使日常生活慢慢審美化，生活與審美不斷交織在一起。鑒于當今存在的這種問題，高校應給予足夠重視，即便已經進行部分變革，將這些常見現象收編進了教材中，可是在實際教學活動中還是沒有給予相應重視，教師僅僅將其作為邊緣性教學補充。

四、有機融合審美文化與高校教學

隨著審美文化在生活中的深入，凸顯出大量審美文化現象，生活中隨處可見的審美文化不斷改變著人們的生活，我國高校美學教學面臨巨大挑戰。僅僅注重將審美文化引入教學，意味著對審美文化的孤立，因為這種方式極有可能將傳統美學與審美文化相剝離。我們要做到的應該是把大量存在的審美文化現象充分、有機地融入教學中，實現審美現實與傳統美學理論相結合，以生活為基礎源泉的美學能達到邏輯與實踐相通。若要實現這一目標，就要求教師具備豐富的生活實踐經驗，通曉審美文化的大量知識，透徹理解審美文化現象具有的意義，進行美學教學時可以援例引證，使得教學活動更好地開展。

教師在進行美學教學美的分類講解時可以加入對技術用品中極具高價值審美的物品，綜合各方面進行講解。設計精致、美麗、極具情趣的冰箱、沙發等生活物品都具有其獨特的審美意義，甚至小小的一個桌面擺臺都可能蘊含設計師無限的遐想。這些既具有審美情趣又具有實用價值的物品，既能忽略它們本身的審美價值，將它們劃分為工業制品、技術品，又能分析其審美價值，將其作為工藝品、藝術品看待。這就要求美學教學打破傳統的美學分類，隨著時代的變化進行細化，將新變的審美現象加入分類，使得美學教學與現實相結合，更加符合時代的特征。

五、結語

審美文化的繁盛使得我國高校美學教學受到巨大影響。要將審美文化融入高校教學教務中，將傳統美學與現代審美相結合，聯系實際審美與審美理論，通過實踐方式，體現出當代美學的生活性、實踐性與現實感。同時，應改進高校美學教學考核方式，放棄對理論知識的偏重，加強對學生審美感知力、情趣取向、創造力的考查。將教學重點放在美學育人上，給予美學學科一定的尊重，通過合理的考核方式，達到培養學生美學感知能力、人文素養的目的。

篇3

教育部頒布的大學語文教學大綱指出，大學語文課程是具有素質教育的意義。大學語文作為高等院校重要的基礎學科，其教育目標是多元的結構體系，包括語文智育目標、語文德育目標、語文美育目標等。教育部早在2007年就要求高校面向全體學生開設大學語文課程，并且將其列為公共必修課，這是國家在“立德樹人”教育目標中重視素質教育的重要信號。教育部之所以明確將大學語文列為公共必修課，根源在于當前大學生語文水平普遍不高。

就高職院校來說，針對衡陽市高職院校，以湖南環境生物職業技術學院為例，現有的大學語文教育現狀不容樂觀。本課題組采用調查問卷的方法，共發放196份調查問卷，回收196份。通過調查發現，高職院校大學語文教學普遍存在三個問題：

一是“跨學科”的學科現狀。高職院校特有的職業導向感，與社會對復合型人才的需求，結合教育發展規律和各高職院校鮮明的辦學特色，導致“跨學科”成為大學語文教學改革的重要課題。

二是內容拼湊、缺乏系統性的教材現狀。當前所使用的教材大多由現代漢語、閱讀、應用文寫作等內容為主，前后章節內容獨立成章，沒有遞進性，缺乏知識的系統性。

三是教師教學任務重的現狀。公共基礎課部承擔大學語文教學任務的教師中，每名專任教師年均課時543節，且都為理論教學課，教學任務相對較重。

四是學生學習興趣不高的現狀。調查顯示：67%的學生對學學語文興趣不高，同時46%的學生在大學語文的學習過程中目的不明，呈現消極應對心態。

一、針對“跨學科”教學現狀對策

教育的發展要切合時代脈搏。當前學生的生活環境與就業環境發生了前所未有的變化，社會對人才素質提出了新的要求。復合型、創新型、高素質人才的培養是擺在各高校、教育工作者面前的重大課題。面對這一趨勢，擔負著人文素質培養和語文能力提升的大學語文課程，在教學內容上必須大膽突破，重新組合，按照學科交叉的思想、人文素質教育的要求，走學科綜合化的道路，把大學語文改造成以拓展學生視野、承傳中國文化精神，培養學生人文素質的大學語文課程。因此，借鑒跨學科研究理論與方法，成為當前高職院校大學語文課程內容改革的重要理論依據。

㈠將專業學習與應用文寫作相結合，組編各專業實用應用文寫作教材。以湖南環境生物職院為例，目前在旅游專業開設《導游語文》，在護理專業開設《醫務應用文》課程，實現專業與寫作相結合，教學效果較好。其它傳統的優勢專業也要研究與專業緊密結合的應用文寫作教材，加大“跨學科”的研究力度。

㈡在學院傳統優勢學科基礎上，試行素質教育課程建設與教學。以湖南環境生物職院為例，在2014年立項開發了《藝術鑒賞》、《中國傳統文化精粹》、《茶藝與茶文化》、《校本文化源流》等一批素質拓展特色課程建設項目，部分課程已經開班授課。這是語文教學“跨文化”教學的試水，是一次很好的嘗試，要將此類課程固定化，并將做成學院文化教學的一個品牌。

㈢運用團學工作平臺吸取中國傳統文化精華。以湖南環境生物職院為例，《中國傳統文化精粹》特色素質教育課程正式開班授課;茶藝表演隊積極參加各類茶文化展示活動，參與推廣課程的學生人數超2000人;3000多名學生參加“孔子學堂”晨讀活動;與衡東縣中國非物質文化遺產工作委員會結成友好單位，定期邀請中國剪紙、刻紙藝術傳人現場教學。這些對接“第一課堂”的文化育人方式要項目化，要傳承下去。

二、針對教材內容拼湊、缺乏系統性現狀對策

教材對教學內容乃至教學方式具有導向作用和制約作用。當前的大學語文教材結構與內容編排方式對學生系統知識的建構不利，對學生整體素質的提升與發展不利。針對這種現狀，探索一條以建構大語文觀的新思路，突出整合化的特點;突出知識板塊由割裂走向融匯、由學科隔離走向溝通，注重學生整體素質發展，適應學生職業發展和自我成長的需要;激發學生濃厚的學習興趣，實現高職大學語文在為專業服務的同時，達到提升學生文學素養和人文精神的目的;這是當前編寫大學語文教材所要遵循的基本原則。

三、針對教師人員較少、教學任務重現狀對策

㈠提升專任教師和校內兼職教師的教學能力。親其師，信其道。教師要注重自身的“親和力”，教學過程中與學生保持良好的互動，建立和諧的師生關系;課前要做好充足的準備，在愉快的氛圍中開展教學活動;運用多媒體、影像等手段創設情景，不斷變換學生視覺、聽覺等刺激;在課堂教學中引入情景興趣，列舉學生身邊的例子，結合課程內容運用“體態語言”引起學生學習的興趣。

㈡開展“中文實習生進課堂教育計劃”。以湖南環境生物職院為例，借鑒該院《藝術鑒賞》課程無償引進衡陽師院音樂系專業實習生33人，承擔該院2014級全體新生的課程教學與藝術活動指導工作的好的做法，可從湖南師范大學、衡陽師范學院等師范類院校中文教育專業學生中選取優秀實習生承擔高職學生的大學語文課程教學工作。實踐證明，這種操作模式教學效果良好，深受學生歡迎。

㈢全面改善教師工作環境，豐富教師業余活動。以湖南環境生物職院為例，該院安排專項資金開展教研室工作條件改善與教師茶歇項目，建立語文專業教研室，解決了長期以來困擾老師們在學校沒有辦公地點的問題;同時，跟隨國家教育信息化的步伐，啟動大學語文課程信息化教學改革計劃，實現教育教學的信息化;教師之間在教研室可以進行深入探討，尋求最優教學方式。

四、針對高職學生學學語文現狀對策

㈠教師教學因以提高學生學學語文興趣為出發點。當前高職院校大學語文沒有大學英語那樣的三、四、六級考試，甚至不被納入學校考試科目（通常是考查課），這些被一些人認為是走入困境的種種不利。作為高職院校語文教師要充分利用有限的教學課時，采用多媒體教學，增強趣味性教學，達到讓學生對每次語文課都很期待的效果。

㈡引導學生練好自己的“筆力”。教育學生正確使用祖國的語言文字，對于繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化，培養愛國主義情操，更好地學習和掌握其他各科知識也有重要作用。《大學語文》應重在培養大學生語文終身學習的意識。引導學生多讀，讓學生養成好學的讀書習慣;引導學生讀各種各樣的書，使自己成為“雜家”; 引導學生有計劃、有選擇地讀書;引導學生經常看報紙或雜志;并使其成為一種習慣堅持不懈。引導學生善思，引導學生在實踐中進行思考;開動腦筋，事事留心，培養學生銳利的眼力。引導學生勤寫，結合工作需要和自覺動筆，經常動筆;引導學生在學習和工作中主動攬活干;引導學生多做讀書筆記，堅持寫日記。

㈢引導好學生提高自己的普通話水平。普通話需要長時間的學習、積累和訓練，重在平時的點滴積累。要引導學生養成講普通話的習慣，在校內推廣普通話，不管是在課堂、宿舍和食堂，老師與學生、學生與學生之間交流都要盡量使用普通話。要引導學生多練習，經常朗讀一些經典讀本，學會用普通話的語音去思考。鼓勵學生參加學校組織的普通話培訓，給他們提供一個相互學習、共同提高的平臺。

㈣拓寬學生參與校園文化活動的渠道和參與面。大學生應有更開闊的視野，從語文中得到更多的樂趣;他們不應一味重復已經學過的東西，他們學習的重點在于拓展和提高。學校要引導學生以班會的形式舉辦讀書小組、辯論賽、話劇、對聯等語文活動;在學校舉行的中國傳統文化方面的講座中要盡量擴大學生的參與面。

從高職院校大學語文當前處于邊緣化的現狀到大學語文的復興，作為高校教師，探索之路還很漫長。但是，只要我們能夠充分意識到大學語文教育的重要意義，積極探索，從高職院校的學生實際出發，因材施教，投入情感，不斷創新，靈活運用多種教學手段，就能夠保證高職院校大學語文的教學質量和教學效果，從根本上扭轉大學語文課程邊緣化的現狀。

參考文獻

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[3]祝敏鴻.大學語文定位之反思. 咸寧學院學報[J].2008-11-22

篇4

一、邊遠地區小學語文課堂中進行普通話教學的現狀

（一）部分邊遠地區在小學語文課堂中不重視普通話教學

目前，一部分邊遠地區在小學語文課堂中進行普通話教學時，對其不夠重視。一些教師缺乏推廣和普及普通話的意識，不注重在課堂教學中使用普通話，還有些教師直接用“地方普通話”或直接用方言授課，學生長期處于這樣的環境中，時間久了難免會受到影響。再加上邊遠地區小學生的普通話基礎較薄弱，所以，邊遠地區小學語文課堂的普通話教學很難起到令人滿意的良好效果。

（二）普通話教學受地方方言影響嚴重

在邊遠地區，地方方言作為長期使用的語言，具有很強的地域性。長期使用方言會形成一種固定的用語習慣，這種習慣形成以后很難改變。以湖北邊遠地區方言為例，湖北一些邊遠地區的方言聲母讀音分不清，比如，l和n不分，容易把年和連、老和腦等的讀音弄混。正是因為有些地方方言的發音不準，導致邊遠地區小學生學習普通話時無法正確發音，這在一定程度上影響了邊遠地區小學語文課堂中的普通話教學，也影響了邊遠地區小學生學習普通話。

二、邊遠地區小學語文課堂中進行普通話教學的對策

（一）制定和貫徹邊遠地區學校普通話推廣普及中長期規劃

為了將推廣普及普通話工作做到實處，就需要邊遠地區政府按照我國出臺的相關法律制度，制定和貫徹實施邊遠地區學校推普的中長期規劃。在邊遠地區學校全面推廣和普及普通話，尤其是在邊遠地區的小學語文課堂上。此外，還要在邊遠地區學校制定語文教師普通話考評機制，只有邊遠地區的小學語文教師普通話水平達標后，才能更好地在課堂中進行普通話教學。因此，身在語文教學工作第一線的語文教師必須不斷提高自身的普通話水平，以便提高普通話教學的有效性。

（二）營造良好的普通話教學氛圍

良好的普通話教學氛圍是邊遠地區小學語文課堂中進行普通話教學的基礎和前提，因此，邊遠地區的小學語文教師要注意為學生營造良好的普通話教學氛圍。在小學語文課堂教學中，教師可以通過不同方式營造良好的普通話教學氛圍。例如，在講課之前，教師可以通過錄音機或者MP3等工具先給學生播放提前下載好的課文音頻文件，讓學生們用普通話跟讀，根據音頻里標準的普通話發音，對照自己的語言發音，有發音不準確的地方注意及時糾正。另外，還可以通過分角色、分段落朗讀課文的方式，鼓勵學生多練習普通話，多進行普通話的學習。在校內外多舉辦一些課外閱讀活動，鼓勵學生積極參加。學生在閱讀的過程中，不僅能練習普通話，還能提高閱讀能力。

（三）探索不同的普通話教學方法

目前，在邊遠地區的小學語文課堂普通話教學中，一般采取班級統一上課的模式，這樣的教學模式比較固定，缺乏新意，不利于有效教學的開展，也不利于促進學生更好地學習。在邊遠地區小學語文課堂中進行普通話教學時，教師要敢于嘗試，勇于探索，突破傳統教學模式。在改良傳統教學方法的基礎上，不斷探索不同的教學方法，選擇適合的教學方法對學生進行普通話教學，通過這種方式能夠起到事半功倍的效果。

（四）尋找多種途徑培養學生學習普通話的興趣

在邊遠地區小學語文課堂的普通話教學中，教師要從不同方面去激發和培養學生學習普通話的興趣。一方面，教師要規范教學語言。教師在語文教學過程中要使用簡練、準確的語言，確保學生能夠聽懂和理解。此外，在進行普通話教學時還應使用生動形象、富含感染力的語言，這樣有助于激發學生學習普通話的興趣，調動其練習普通話的積極性。另一方面，讓學生明確普通話學習的重要性。比如，教師可以向學生舉例說明，有位旅客去杭州旅行，他用方言問當地人“從這里去西湖有多遠？”，結果那人聽成了“從這里娶媳婦要多少錢？”通過這個實例告訴學生學習普通話的重要性，讓學生正確對待普通話學習。綜上所述，目前邊遠地區小學語文課堂中進行普通話教學面臨的現狀有以下幾點：其一，部分邊遠地區在小學語文課堂中不重視普通話教學。其二，普通話教學受地方方言影響嚴重。筆者針對上述問題提出一些對策：首先，制定和貫徹邊遠地區學校推普中長期規劃。其次，營造良好的普通話教學氛圍。再次，探索不同的普通話教學方法。最后，尋找多種途徑培養學生學習普通話的興趣。

作者:劉社民 單位:甘肅省迭部縣藏文小學

參考文獻：

篇5

有效教學是素質教育下廣大教學工作者提出的新的教學目標，在傳統教學模式的影響下，我國小學語文教學普遍存在著效率低下的問題。小學語文教學的效率低下，不僅會影響到學生的語文成績，同時還會浪費教學資源。在人們對小學語文教學質量的重視程度越來越高的背景下，加強小學語文教學的研究就成為了小學語文教學的當務之急。

小學語文教學是小學教學的重要組成部分，實現小學語文教學的有效教學有助于提高學生的語文成績，提升學生的綜合素質。小學語文的有效教學對于提升學校整體的教學質量具有重要意義。實現小學語文的有效教學，必須要改變原來的教學理念，充分認識到學生的主體地位，充分調動學生調動積極性，只有這樣才能實現有效教學。具體而言，筆者認為必須要做到以下幾點：一是樹立全新的教學理念；二是要不斷優化教學方法；三是豐富教學形式；四是善于營造課程氣氛，激發學生興趣；五是合理安排課堂時間，善于運用教學設備。

一、樹立全新的教學理念

實現小學語文的有效教學，教師首先要做的就是要改變自身的教學理念。在新形勢下傳統的教學模式已經遠遠不能適應時展的要求。在新形勢下教師要想實現有效教學就必須要樹立全新的教學理念。所謂樹立全新的教學理念，筆者認為教師要認識到以下幾點：一是小學語文的教學主體是學生；二是小學語文教學的關鍵在于激發學生的興趣；三是小學語文教師必須要不斷增強自身的教學素質。

（一）小學語文的教學主體是學生。長期以來在傳統教學模式的影響下，人們普遍以為小學語文教學主體是教師而不是學生。毫無疑問這是一種錯誤的思維，在這種錯誤思維的影響下，使得教師成為了課堂教學的主導者。在課堂教學過程中都是圍繞著教師來進行教學。在這種教學模式的影響下，學生的真實需求就不會被人注意。小學語文教學就不可能實現有效教學。筆者認為實現有效教學必須要認清學生自己的真實需求，只有充分掌握了學生的真實需求才能實現有效教學。

（二）小學語文實現有效教學的關鍵是激發學生的興趣。興趣是最好的老師。在小學語文教學過程中教師一定要注重激發學生的興趣，要通過激發學生的興趣來實現有效教學。如果能夠激發學生的興趣，那么在教學過程中就可以起到事半功倍的效果。

（三）小學語文教師必須要不斷增強自身的素質。小學語文教學的形勢是在不斷變化著的，教師要相適應時展變化的要求，就必須要不斷加強自身的教學素質。在平常教學過程中要結合自己的教學過程中常見的問題來進行學習。學校可以通過與外校合作，實現教學資源的有效利用。這樣教師自身的眼界也會得以拓展。

二、不斷創新教學方法

小學語文教學方法不是一層不變的。在平常教學過程中教師要不斷創新教學方法，要結合教學任務的安排和學生自身的特點來不斷創新教學方法。筆者認為在教學過程中實現教學方法的創新關鍵是要充分聽取學生的意見。教學方法的創新是建立在對學生特點的充分把握的基礎上的。筆者認為在小學語文教學過程中可以采取項目教學法來進行教學。

項目教學法就是把全班學生分成幾個小組，然后把一個完整的教學項目分成幾個子任務分給各個小組，有各個小組來實現教學。項目教學法的一個最大特點就是充分重視學生的主體地位。運用這種方法可以充分激發學生的興趣，實現有效教學。

三、豐富教學形式

小學語文教學過程中教學形式是豐富多彩的。在教學過程中教師要充分發揮現有教學優勢。新形勢下的小學語文教學不僅限于課堂。教師在教學過程中可以根據教學任務的安排來選擇教學地點。在教學過程中教師還可以巧妙地運用教學模型，通過展示教學模型來增強學生的直觀感受，從而鞏固所學知識。

四、善于營造課堂氣氛，激發學生興趣

在教學過程中教師要善于營造課堂氣氛。要通過營造課堂氣氛來使得學生可以更加容易融入到課堂教學中來。課堂氛圍的營造有助于激發學生的興趣。所謂營造課堂氣氛，筆者認為在教學過程中要做到以下幾點：一是要充分把握教學內容和特點。課堂氛圍的營造主要是基于教學內容來營造的，此時教師對教學內容的掌握程度就至關重要。因此在課堂教學之前，教師必須要認真備課，掌握教學內容；二是要善于提問，引出話題。課堂氛圍的營造通常是通向學生提問來引出的，此時合理提問就顯得非常重要。筆者認為在課堂提問環節。教師要把握兩點，首先是這個問題與教學內容有關，其次是這個問題能夠激發學生的興趣。只有做到這兩點才能成功營造課堂氛圍。

五、合理安排課堂時間，善于運用教學設備

課堂時間的安排是小學語文教學的重要內容。筆者認為實現有效教學，必須要對課堂時間進行科學安排。小學語文課堂的安排，筆者認為主要是兩部分小學教師自身的教學部分，還有就是學生討論自學部分。針對課堂時間的安排要協調好這兩部分。善于運用教學設備，主要指的是在教學過程中可以充分利用多媒體等教學設備來進行教學，運用多媒體教學可以激發學生的興趣。但是在使用多媒體教學設備的時候要正確把握教學設備同教師的關系。

小學語文教學是小學教學的重要內容，實現小學語文有效教學對提高學生的語文成績，增強學生的綜合素質具有重要意義。本文詳細分析了實現小學語文有效教學的五個措施。筆者認為實現小學語文教學的關鍵在于激發學生的興趣。前提是要尊重學生的主體地位，重點是要實現教學方法的創新和教學形式的多樣化。

篇6

長期以來一直困擾我國的小學教育問題主要是語文的教學問題，無論是民族地區的語文教學還是非民族地區的語文教學都存在，語文教學歷時非常多但效果卻特別差，這不得不令人擔憂和驚奇。現今國際文化廣泛交流，語文作為我們的母語學科，理應受到重視。我們應該探究民族地區小學語文教學效率低下的原因并致力去解決。

一、民族地區小學語文教學的現狀

1、民族地區小學語文教學受重視程度不夠。當前我國民族區域的小學教育體系中，語文教學并沒有受到足夠的重視，語文一直被認為是一門無關緊要的學科，它的作用沒有得到充分的發揮，所以一直以來小學語文的教學觀念和教學手段都跟不上教育的發展，嚴重制約著民族地區小學語文的發展，影響了小學語文教學目標的實現。

2、民族地區小學語文教師資源匱乏。民族地區的環境相對大城市來說十分惡劣，就拿四川省樂山市峨邊彝族自治縣來說，地域偏僻，條件艱苦，很多老師不愿來到下面工作教學，再加上工資待遇也不理想，這就造成了民族地區從事小學老師嚴重缺乏的現象，不單單是語文老師數量少，其他的亦是如此。沒有足夠的教學經驗豐富的語文老師，怎么可能會取得預期的教學目標呢？這樣就注定影響制約民族地區小學語文教學的發展，甚至是影響整個民族地區小學教育的發展。

3、民族地區小學語文的教學模式和教學方法陳舊。當前開展民族地區小學語文教學的過程中，民族區域的教學理念限制著小學語文的教學，導致不能及時的更新變換教學模式和教學方法，使得新課標的執行步履維艱。一直沿用陳舊的教學模式和教學方法嚴重制約著民族地區小學語文的前進，更別提民族地區小學語文教學水平的提高和教學效果的提升了。

二、民族地區小學高效的語文學科教學課堂的可操作性策略

首先小學語文教學是一門基礎的學科，它對傳授知識、培養能力、發展智力、提高學生的思想道德和科學文化素質都有重要作用。因此小學語文必須引起足夠的重視，認識到語文教學在基礎教育中扮演的重要角色。針對民族地區小學語文教學不受重視的現象，需要積極轉變教學觀念，對民族地區小學語文教育的重要性要足夠了解，認清民族地區小學語文教學的必要性，努力改善民族地區小學語文的落后狀況。小學一二年級的學生是祖國的花朵，未來的希望，要從小培養他們的綜合素質和能力。

其次注重小學語文教學教材的資源開發和利用，不斷創新教學模式和教學方法，以便滿足當代新課標的實際需求。尤其是針對民族地區的小學語文教學，必須正確分析現有的教學模式和方法，與當地區域的實際情況相結合，根據小學生的特點和個性，針對性的制定教學方法，彌補他們概念上的不足，并且要尊重他們的個性發展，做到因地施教，因材施教。人文教育是語文教學中的一個重點內容，教師要根據教材的內容，不斷的挖掘教材內涵，注重對小學生的政治、思想、道德的教育。不斷改革尋找適合民族區域地方色彩的小學語文教學模式，實現語文教學的目標，提高學生的整體綜合素質和能力，以達到新課標的教學要求，努力積極推行新課標的廣泛實行。如：曹沖稱象等。等學生學完課文以后，可以讓學生試著挑戰一下主人公，看學生自己能不能想出更好的意見或者辦法等。我們不能一味的接受前人的觀點，而是不斷的鼓勵學生挑戰書本。一切事物每時每刻都在變化著，發展著，不可能一成不變，只有大膽的進行質疑，才能培養學生的創新能力。

最后加強師資問題的大力解決，以教學實效為目標，提高小學語文教學課堂質量。師資問題是當前影響制約民族地區小學語文教學發展的一個重要因素。這方面目前我國也相當的關注和重視，采取了一系列的政策，使得更多的有教學經驗的教師和大學生走入民族地區為廣大的民族區域的小學生服務，例如：“特崗計劃”、免費師范生、“碩士”計劃等等。師資隊伍的建設和素質提升實質就是民族區域小學語文教學的建設和提升。小學語文教學的一個重要教學陣地就是課堂，所以必須充分利用好課堂的時間，以實效性為課堂目標，及時改進教學思路和方法，保證民族地區小學語文教學目標的順利實現和教學效果的顯著提升，從而使得學生的綜合能力得以實現，將來為社會做貢獻。

三、結束語

總之新課標已經實施，按照新課標要求，不斷地改革民族地區小學語文課堂教學，及時更新教育理念，創新教學模式和方法，明確教師指導者和促進者的地位，發揮學生的主體作用，挖掘教材內含，提高教學實效性，完成教學目標，提升學生的語文綜合素質，確保語文教學的高效率，從而提高整個民族教學的質量。

參考文獻：

篇7

眾所周知，小學語文教學是啟蒙教育中的重要內容，在新課改的不斷深入下小學語文的教學模式、教學理念發生了重大變革，這在一定程度上消除了傳統的教學弊端，推動小學語文教學朝著可持續方向發展。但是從整體角度分析，當前小學語文教學中受到諸多因素的影響，存在缺陷與不足，這一系列問題嚴重制約小學語文教學的發展，對實現小學語文教學的有效性造成阻礙，需加強分析與探究。

一、現階段我國小學語文教學中存在的問題

（一）學生的主體地位存在問題

依據新課改的相關要求，只有積極提高學生的主體地位，才能實現課堂教學的有效性。因受到幾千年傳統教學理念的影響，在當前諸多小學語文教學課堂中學生的主體地位未得到凸顯，教師仍舊在課堂中扮演引導者的角色，如此一來則無法進一步激發學生的學習潛力，無法提高學生的積極性與能動性。其中學生的主體地位沒有受到重視主要表現在以下兩點：（1）在小學語文教學中教師在課堂上滔滔不絕地講解課文，學生發言、提問問題的機會甚少；（2）小學語文教師在制訂教學計劃的時候沒有站在學生的角度思考，導致部分學生在學習過程中出現反感現象。

（二）教學方法存在問題

教學方法決定了教學質量，因小學生年齡較小，且正處于心智不斷發育的時期，對新鮮事物具有好奇心，在小學語文教學中，教師只有充分融入這一點才能開展豐富多彩的教學，才能進一步集中學生的注意力，增強教學效果與質量。但是當前在諸多小學語文教學中，教師所采取的模式呈現出單一性與枯燥性，語文教師利用一支粉筆、一塊黑板便可以完成課堂教學，這種方式會使學生出現反感現象，甚至還會抑制學生思維的開拓，長此以往，則會導致死板、固化的方式成為阻礙小學語文課堂教學的主要模式之一。

（三）缺乏生活化

語文與生活之間有著密切聯系，只有將語文與生活相互結合才能實現語文教學的有序發展。但是什么樣的語文教學更容易讓學生接受呢？根據筆者的調查分析可以了解到生活化的教學方式可以提高學生的學習興趣，會使學生感受到親切感與熟悉感，從而增強自己的求知欲望。但是當前大多數小學語文教師缺乏對生活化的認識，甚至部分教師缺乏對生活化的理解，無法在小學語文教學中開展生活化教學，這樣一來便無法提高小學語文教學的質量與效率。

二、新課改背景下小學語文教學新變革的對策

（一）提高小學生的主體地位

在新課改背景下積極提高小學生的主體地位是十分重要的舉措，其中增強師生之間的互動性則是最為直接的措施。此外，小學語文教師在制訂教學策略時需要從多個角度出發進行考慮，要從學生的角度入手，根據學生的學習習慣、學習特點制訂有效的教學策略，并根據學生的知識接受能力選擇最佳的教學方式。筆者認為，在未來的教學過程中語文教師需要避免自顧自的教學方式，無論在課上還是課下都需要與學生進行溝通、交流、互動，與小學生做朋友，只有這樣才能保證教師采取更加具有針對性的互動方式。

（二）創新教學手段

在小學語文教學中只有保證教學手段的豐富性才能提高教學效率與教學質量，在創新教學手段與方式中需要做到兩點：（1）要積極創新教學方式。小學語文教師要依據自身多年的執教經驗以及學校的教學設備，豐富教學方法。可以采取多媒體教學，利用圖文并茂的教學方式集中學生的注意力，提高學生的學習興趣；（2）要加強與小學生的溝通，可以在溝通中詢問小學生喜歡哪一類教學方法，并將其應用到課堂中，比如，有的小學生喜歡小組合作，語文教師可以在課堂上將全班學生劃分成幾個小組，讓學生在自主探究中提高學習能力。

（三）實現與生活的密切結合

正如上文所言，在小學語文教學中生活化是必不可少的組成部分，小學語文教師需要積極采取生活化的教學方式，并以此提高教學質量與教學效率。因為小學生的年齡比較小，理解能力比較差，所以，小學語文教師在講課過程中需要運用通俗的語言，要選擇與生活密切相關的案例，提高小學生對所講內容的理解程度。另外，在課堂中小學語文教師還需要列舉諸多發生在身邊的例子，增強學生的學習興趣，提高教學質量。

參考文獻：

[1]師進福.淺談當前小學語文教學存在的問題及對策[J].學周刊，2013（35）：192-193.

篇8

語文是小學教學中的一門重點學科，其根本目的在于培養學生語文素養，提高學生理解與運用語言文字的能力。小學語文教學中的語言特點既具有語文教學的語言共性，又具有小學階段語言教學的特性，因此，小學語文教學要根據學生的年齡特征及認知發展能力，基于教師的教學風格與水平，選擇合適的語言進行教學。筆者從小學語文教學中語言的共性與特性兩個方面出發，探尋語言的規范性、科學性、生動性與情感性等方面特點，結合小學語文教學的實際案例，提升小學語文教學中語言的鮮明特色與質量。

一、小學語文教學中規范性語言特點

“為人師表”，教師的語言與行為都是學生效仿的對象，尤其是在小學階段，學生會將教師當做自己學習的榜樣，小學教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語言的規范性，為學生提供良好的語言學習環境，引導學生掌握規范性的語文教學語言，嚴格控制語言、詞匯及語法方面的規范性，避免學生在語言學習中出現誤讀、讀錯、亂讀現象。如某些區域受到地方性語言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說成“得為”，還有一些地方不能區分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學語文教學中的語言不符合普通話的基本規范，教師無法為學生提供準確、規范的教學語言，造成學生無法區分詞語的正確讀音，也無法使用規范性語言進行交流溝通，這些都不利于學生有效運用語言文字，也不利于學生語文素養的提高。

二、小學語文教學中科學性語言特點

科學性是小學語文教學中語言表達的關鍵特征，小學語文教學中要保持語言的科學性特征，保證字、詞、句等方面語義的正確傳達，情感的合理理解，這就要求小學教師準確理解詞語、句子等的含義、情感色彩及語體色彩等，能夠在小學語文教學中傳遞科學性內容。如在學習《落花生》這篇課文時，很多教師都存在理解誤區，認為“落花生”中“落”字是動詞，引導學生將“落”換成“種”，并討論兩個動詞互換的效果，這其實就是教師對題目的望文生義，缺乏語言應用的科學性，也表現出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學語文語法教學中，通常會出現有歧義、多余或缺失等問題的句子，教師必須通過句子基本結構的講授，讓學生掌握句子的主謂賓結構形式，避免小學語文教學中的知識性錯誤，提高學生語言表達的準確性，實現小學生語言表述的簡潔與準確。

三、小學語文教學中生動性語言特點

小學語文教學中語言的應用要符合學生的年齡特點與接受能力，小學生的認知發展以形象思維為主導，這就要求小學語文教師利用形象生動的語言、繪聲繪色的描述進行小學語文教學，運用語言的藝術將學生帶入創設的情境，讓學生身臨其境地感受到語文的魅力。如在學習《月光曲》這篇課文時，學生無法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠處的茅屋”的描述等，讓學生切身感受到“幽靜”的內涵，用動靜結合的語言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發學生聯想，促進學生形象思維的發展，提高學生對詞語、句子的理解能力與運用能力[2]。

四、小學語文教學中情感性語言特點

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，情感性語言是“活化”語文教學的重要途徑。小學語文教師要利用充滿情感的語言進行教學，讓整個課堂教學充滿感性色彩，當教授比較歡快的內容時，教師要能夠通過情感語言的表述，為學生營造愉悅的課堂氛圍；當教學比較嚴肅的內容時，教師應通過語氣的變換，使學生表現出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據教學內容的特點，合理調整自己的語言特點，通過自身情感的滲透與參與，加深學生對教學內容的認知與理解，觸動學生內心情感，激發學生心靈震撼。如在學習《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以根據自己的親身經歷描述濟南冬天的場景，或者展示濟南冬天的各類圖片，以此表達自己對濟南冬天的情感，從而引出本課的學習，通過作者筆下濟南的冬天與現在濟南的冬天對比，深刻理解作者對濟南冬天的喜愛之情，同時豐富學生對四季變化的感受與體驗，促進語文教學情感性目標的實現[3]。

五、結語

小學語文教學中的語言特點要求教師根據學生學習特點及認知規律，運用適當的語言進行語文教學，通過語言的變換與轉化，形象生動地表現語文教學內容，促進學生對語文教學內容的感知與體驗，提高小學語文教學的有效性。

參考文獻：

篇9

【中圖分類號】G62.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

隨著新課程改革的不斷深入與發展，小學語文的教學觀念、教學行為與教學方法等都發生巨大變化，小學語文的基礎地位更加明顯。語文的共識性與特殊性決定語文必須要重視保持其內在的人文內涵。這樣也在一定程度上決定了語文的深層次性與復雜性，小學語文教學改革成為必須要關注的問題。因此，分析小學語文教學存在的問題，在保證語文的人文內涵的前提下，對語文教學進行改革，有利于充分發揮語文功能，提高語文教學質量。

一、小學語文教學中存在的問題

1、小學語文的課程形態不明確，忽視學生語言應用能力的培養

目前，小學語文教學大都采用逐字逐句的講讀的方式進行教學，這是普遍存在的授課方式。這種方式可以讓學生進行文章閱讀，又讓語文教師完成了既定的教學任務，對于提高學生的學習成績具有很大幫助。但是，這種講授方式只是采用簡單的方法讓學生知道學習內容，并不能讓學生從中真正學習到、理解和掌握相應的內容。與發達國家的語言教學相比，我國語文教學存在的問題就非常明顯了。語文教學不僅僅是閱讀課文與講解課文，最重要的是促使學生能夠獲得認識語言的能力與應用語言的能力。在小學語文的實際教學中，注重基本知識的講解，忽視了學生語言應用能力的培養，導致小學語文的課程形態不明確，這種現象必須改變。

2、小學語文教學忽視學生理解能力與表達能力培養，造成理解和表達失當

語言是交流和表達的手段，也是進行文化傳承的重要工具。語文是中華民族傳統文化弘揚和傳承的重要工具，并且能夠促使學生運用語言認知事物并將事物通過語言表達出來。語文的作用主要表現在學生的理解能力、表達能力以及欣賞能力。在小學語文教學中，學生主要是進行自主閱讀，忽視對于學生的理解能力與表達能力的培養，導致學生的表達能力與閱讀能力嚴重失衡，不利于學生的全面發展，語文的作用沒有得到充分發揮。

3、在小學語文教學中缺乏必要的實踐活動

語言來自于實踐，必將再用于實踐中，語文教學中進行實踐活動是語文的特點決定的。當前，小學語文教學主要以課堂教學為主，課堂教學的改革以及課堂教學的質量與效率越來越受到關注，但是對于語文實踐活動卻置若罔聞。隨著社會經濟與精神文明的發展，許多國家的語言教學開始注重實踐性，在教學過程中積極開展多種形式的實踐活動，在活動中學習，培養學生的語言實際應用能力。但是，在我國小學語文教學中，注重課堂教學的效率，忽視實踐活動的開展，限制了學生的全面發展。

二、促進小學語文教學改革與發展的對策

1、明確語文教學目的，提高學生的認識語言與應用語言能力

語文教學是學校教學的重要組成部分，是其他學科學習的基礎，有利于提高學生的綜合素質與能力。在小學語文課堂改革中要明確語文教學部僅僅是進行課文的講讀，不是以提高學生的語文成績作為最終學習目的，語文教學最重要的是讓學生真正理解與掌握學習的內容，并以此進行語言的認識與語言的應用。因此，在小學語文教學中，教師要明確語文學習的目的，明確語文課程真正的形態，提高學生的語言應用能力，發揮語文真正的作用。

2、在促進學生閱讀能力的基礎上，提高學生的理解能力與表達能力

閱讀與表達是語文教學的重要方面。小學語文教學在促進學生閱讀的基礎上，要注重語言的感悟、積累與應用，感悟與積累是進行閱讀的基礎，都是為學生的表達服務的。從閱讀開始學習寫作，將閱讀與寫作結合，以寫作促進閱讀是提高學生語文能力的有效途徑。因此，在教學中藥積極尋求閱讀與寫作的結合點，培養與提高學生的表達能力。首先，要確定閱讀與寫作的結合點。閱讀與寫作的結合點是根據學生學習的實際狀況以及語文表達的特點確定的。其次，在小學語文教學中，教師要組織有效的閱讀與寫作的訓練。在閱讀中學習表達就是指導學生學習觀察與分析事物，用詞造句，文章構思的方法。用寫作促進表達就是讓學生根據要求就西寧寫作，并由教師進行評價，學生按照教師的反饋，再進行相關的閱讀。總之，閱讀、包括寫作在內的表達都是語文教學的內容。在教學中要重視學生的理解能力與表達能力的培養，避免出現理解與表達的錯誤。

3、積極開展語文實踐活動，激發學生學習的積極心與主動性

小學生具有獨特的心理特點與認識水平，在教學中開展實踐活動符合小學生的心理發展需求，并且還能夠充分體現語文的特點與性質，提高學生的語文能力。因此，在小學語文改革與教學中，要積極開展實踐活動。首先，語文實踐活動要合理確定內容，并采用合適的形式，保證學生參與活動的興趣。例如，可以進行課本劇，開展故事會與辯論會等，這些活動具有趣味性與實踐性，符合小學生學習的需要，符合小學生的心理特點。其次，語文實踐活動的開展要把握時機，對活動進行精心安排，保證活動的時間。例如，可以合理安排課堂教學時間，在課堂上進行閱讀比賽與辯論會等活動，可以利用綜合實踐活動課程進行語文學習。最后，語文實踐活動要以學生為主體，鼓勵學生積極參與，培養學生自信心。在教學中，教師可以鼓勵學生進行實踐活動的設計，激發學生參與實踐活動的積極性與主動性。

三、結語

在新課程背景下，小學語文教學的改革是必然的。但是改革中要重視語文的特性以及語文的人文內涵。全面分析小學語文教學中存在的問題，明確語文教學的目的，提高學生的語言認識能力與語言應用能力，在提高學生閱讀能力的基礎上，培養學生的語言理解能力與表達能力，并積極開展實踐活動，提高學生的語文素養與語文能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

篇10

【分類號】G623.2

一、前言

童話故事作為重要的教學內容，對小學語文教學有著重要的影響，合理的應用童話故事并提高童話故事的教學質量，是目前小學語文課堂教學所面臨的重要課題，基于童話故事的重要性以及童話故事的特點，應當在小學語文課堂教學中有效的應用童話故事，不但使童話故事成為小學語文課堂教學的重要內容，也使童話故事成為滿足小學語文課堂教學需要的重要措施。我們應當加強對童話故事的作用及應用情況的分析和探討，掌握童話故事對小學語文課堂教學的推動和促進作用。

二、童話故事在小學語文教學中的應用，應合理選擇童話故事的類型和內容

1、對童話故事進行篩選，選擇與小學教學聯系緊密的童話故事

從目前小學語文教學來看，童話故事的應用十分關鍵，但是并不是所有的童話故事都適合在小學語文教學中進行應用，為了提高童話故事在小學語文教學中的應用效果，應當對童話故事進行有效的篩選，其中篩選依據應當為與小學教學內容緊密相連的童話故事，并且具有一定的正面意義和象征作用的童話故事為主。只有做好童話故事的篩選，才能夠發揮童話故事的作用，達到提高童話故事在小學語文教學中應用效果的目的。

2、注重童話故事對小學生的啟發作用

由于童話故事是小學生能夠接受的一種重要文學形式，選擇了相對應的童話故事之后，就應當對童話故事的作用有所了解和掌握，做到根據童話故事的內容制定有效的教學方法，充分地發揮童話故事的促進作用，使童話故事在應用過程中能夠成為推動和促進小學語文教學有效進行的關鍵，并達到豐富小學語文教學內容的目的。使童話故事能夠成為啟發學生思路的一種重要的文學形式。

3、做到根據小學語文教學實際選擇對應的童話故事

與此同時還要提高童話故事選擇的針對性，應當根據童話故事的內容以及小學語文教學的實際需要和小學語文教學大綱的相關要求做好童話故事的選擇，發揮童話故事的推動和促進作用，保證童話故事能夠有效的滿足小學語文教學的實際需要，避免童話故事選擇造成小學語文教學秩序的混亂，無法發揮童話故事的積極作用。

三、童話故事在小學語文教學中的應用，應根據童話故事制定具體的教學方案

1、童話故事選定之后，應制定與童話故事對應的教學方案

童話故事的選定對現有的教學內容是一個豐富和補充，選定的童話故事之后，小學語文教學應當制定個性化的教學方案，使教學方案能夠根據童話故事發生一定的變化，提高教學方案的針對性和有效性，保證教學方案能夠達到預期目標，提高教學方案的實施效果，使教學方案能夠做到根據童話故事的特點并圍繞童話故事進行相應的語文知識教學。

2、在教學方案中利用童話故事引入教學內容

選定了童話故事之后，應當在教學方案中引入童話故事的內容，并形成以童話故事為主的教學方案，使教學方案能夠以童話故事為核心起到優化教學方案和提高教學方案實施效果的目的，使童話故事能夠在教學方案中扮演重要的作用，保證童話故事成為推動和促進小學語文教學的重要因素，充分發揮童話故事的作用，使童話故事能夠在整體效果上得到提高。

3、利用童話故事培養學生的語文學習興趣

從小學語文來看，培養學生的學習興趣是很重要，只有加強對學生學習興趣的培養，才能使學生對語文產生濃厚的興趣，進而在語文學習中有良好的表現，為了達到這一目標童話故事的應用是關鍵，從目前小學語文教學內容來看，童話故事的應用不但增加了語文教學內容，同時也吸引了學生的關注，使學生對小學語文產生了良好的期望，并在學習興趣上得到了有效的提高。

四、童話故事在小學語文教學中的應用，應注重與教學大綱相結合，提高教學針對性

1、童故事的應用要與小學語文教學大綱相適應

雖然童話故事的作用相對突出，并且童話故事對小學語文教學有著重要的影響，但是結合當前小學語文教學大綱要求以及小學語文課堂教學實際。童話故事的應用應應與小學語文教學大綱相結合，應當在小學語文教學大綱的指導下和框架下進行，童話故事的選擇和應用只有滿足這一要求，才能使童話故事的應用達到小學語文教學的規范。使童話故事的應用能夠與小學語文教學相融合，提高教學的整體質量，為小學語文教學提供良好的教學內容支持。

2、童話故事的應用應具有一定的針對性

基于對童話故事的了解以及童話故事在小學語文教學中的應用經驗，在童話故事的選擇中應當提高其針對性，做到根據小學語文現有教學內容以及教學目標的需要合理的選擇童話故事，使童話故事能夠與現有的教學內容相融合，達到與現有的教學內容相統一，避免童話故事的應用給現有的教學語文教學秩序帶來較大的影響，使童話故事的應用能夠與縣有的教學基礎相結合。

3、童話故事的應用應具有一定的代表性

與此同時，考慮到童話故事的作用以及童話故事對小學語文教學的現實影像，在童話故事的選擇中，應當提高童話故事的代表性，使童話故事能夠具有良好的代表性，成為小學語文教學內容以及小學語文教學方法的代表，使童話故事能夠形成對小學語文教學模式的推動，便于小學語文教學模式的創新。

五、結論

通過本文的分析可知，在小學語文教學過程中，應當有效地應用童話故事，使童話故事能夠成為現有教學內容的有力補充，并且形成對現有教學模式的有力促進，改變傳統的小學語文教學模式，提高小學語文教學的針對性，為此，應當根據教學需要合理地選擇童話內容。并做到根據童話故事制定有針對性的教學措施，還應當確保童話故事的應用與現有的教學大綱融合在一起，提高童話故事的應用效果，為小學語文教學提供良好的教學內容支持。

參考文獻：