如何教孩子漢語拼音模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇如何教孩子漢語拼音，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

故事是兒童喜聞樂見的一種形式。一說到講故事，孩子們的注意力馬上會集中起來。在聽故事的過程中，孩子們會被故事中的人物牢牢吸引住，與他們同悲同喜，對故事中出現的情節印象深刻。我在教整體認讀音節時，用講故事的教學方式來讓孩子們知道，這類音節只能整體認讀，不能分開讀。如，在教學“wu”這個整體認讀音節時，有一個孩子這樣講道：“烏鴉在樹杈上搭了一座小屋子，它在里面住得特別舒服。如果把屋子拆了，它就沒有地方住了，會凍死的。”我聽了孩子們天馬行空的故事，驚異于他們的想象力和非凡的語言表達能力，同時也慚愧自己語言的蒼白。這樣一來，對于開發孩子的潛能，提高他們的說話能力也有很大幫助。所以，我在教學中經常運用故事激發孩子的學習熱情，提高孩子學習拼音的有效力。

二、妙用游戲

《給教師的一百條建議》這本書中，蘇霍姆林斯基提出：“培養孩子的學習興趣和求知欲是推動孩子完成學習任務的重要動力。”愛玩是孩子的天性，游戲教學是適合孩子這一天性的最佳教學方式之一。在拼音教學中以游戲的教學形式，讓孩子潛移默化地學習拼音，會讓你的漢語拼音教學效率大大提高。所以，在課前復習環節中我不是讓孩子反復讀，而是換成摘水果、采花、尋寶、送信、登山比賽等，形式激起孩子學習漢語拼音的興趣。例如放鞭炮游戲非常適于認讀拼音字母、音節。把需要認讀的相關卡片放入一個紅色的爆竹筒內，如果孩子讀對了鞭炮里的字母、音節，鞭炮就點燃了。點燃了是指孩子一齊模擬爆竹發出的聲音“嘭——啪”；反之，如果孩子讀錯了，便模擬啞炮發出的聲音“嗤——”。因為要節約玩游戲的時間，老師可以先示范，再讓孩子模仿。首先組內孩子進行競賽，看看哪位孩子學得最快，點燃的爆竹最多，也可以在小組之間進行比賽，比一比哪一組點燃的爆竹最多。設計的游戲還可以把所有的孩子姓名都用拼音寫在一張紙上，貼在桌子上做桌簽，班級所有同學互讀互認，孩子們的興趣特別高，也很好地達到了學習拼音的目的。

三、善用動作

我們學習的漢語拼音屬于符號字母，是由一些固定的字母筆畫構成的，其中包括右半圓、左半圓、短豎、長豎等等。在教學b、p、d、q這四個字母時，就可以啟發孩子把這四個字母分成兩組，讓孩子做動作：區別字母外形，右下半圓b，左手伸出食指右手做半圓的動作；左下半圓d，再讓孩子做相反的動作；右上半圓p，左上半圓q的動作同上。為了加深孩子的印象還可以做這樣的動作：把人體當作一豎，全班同學用手臂來做半圓，右手放在頭上是p，左手放在頭上則是q。孩子親自動手，看看、說說、做做的過程中加深了這兩組相似字母的記憶，它們的外形也就烙在孩子的心靈深處了。同樣，其他的聲母和單韻母也采用這種動作記憶法。孩子在做這些動作時興致很高，達到了預設的效果。

四、活聯生活

對于拼音教學這塊“難啃的骨頭”來說，教師就應該努力將拼音教學與生活實際相聯系，“得法于課內，得益于課外”。拼音教學方法很多，可以多讀拼音故事書，提高拼讀能力；要常常鼓勵孩子在自己的生活中運用漢語拼音；用拼音拼寫家中的生活用品，拼寫自己喜愛的玩具，拼寫好朋友的名字等等。還可以讓孩子把學過的拼音寫在卡片上，貼到家里的書櫥上、門上、窗戶上等，讓孩子回到家就能有學習拼音的氛圍，和爸爸媽媽賽讀，讓拼音無處不在，這樣定能達到復習鞏固的目的。在拼音教學中，我把孩子的作業本和語文書上的姓名都用拼音書寫，這樣孩子在收發作業本的時候就能練習拼讀，在讀書和寫作業時也能練習拼音，還可讓剛入學的孩子很快熟悉班級同學，不知不覺能學到不少拼音呢！低年級的孩子主要是形象記憶占主導地位，注意力往往被鮮艷的色彩和美麗的圖畫所吸引。色彩和圖畫往往能抓住孩子的“胃”，讓他們“吃了”就能很快消化吸收。所以在學習漢語拼音時，為了教會孩子正確書寫字母的方法，我往往會用多種顏色教孩子書寫。如在教學“i”時，“.”用黃色，“l”用紅色。整體認讀音節具有獨立性，只用同一種顏色來書寫，強調不能分割。教孩子拼讀音節時，為了讓孩子記住這個拼音，幾種顏色就表示幾拼音節。這使抽象的拼音符號不再抽象，而是孩子喜歡的彩色記號，帶領孩子進入了五彩繽紛的世界，同時還牢牢記住了這些抽象的拼音符號，孩子學起來也就容易得多。

篇2

兒歌，工整押韻，朗朗上口，淺顯易懂，是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級學生來說，尤為喜歡。在拼音教學中，編寫一首首兒歌，學生邊讀兒歌邊拍手邊識記，學起來更容易、更生動活潑。如：

娃娃念書aaa，嘴巴雖小聲音大。爸爸媽媽認真聽，拍手笑著把他夸。

公雞一叫ooo，太陽爬上小山坡。我學公雞早早起，鍛煉身體報祖國。

…… ……

這些節奏簡單、易讀易記的兒歌，可以是教師編寫，也可以師生一起根據字母的發音、教材插圖和字母的書寫等來共同完成，共同體驗“學中唱、唱中學”的樂趣。學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧，并且初步嘗到了成功的喜悅，學會了漢語拼音。

二、動手操作，妙手生“花”

對于剛進校的一年級學生來說，好動、樂動。拼音教學如果不讓學生動起手來，那么他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以長時間集中。為此，我們可以讓學生動手操作，讓學生進行探索，在實踐中獲得知識。

1. 做一做

新授課后，我們可以讓孩子們自己制作拼音卡片，剪出漂亮的圖形，畫出美麗的圖案，在制作的過程中既培養了孩子的動手能力，又讓漢語拼音知識得到了鞏固。當孩子們拿著自己制作的拼音卡片，搖頭晃腦地拼讀時，自豪感會油然而生。

2. 擺一擺

課上充分利用學生制作的拼音卡片，讓學生動手擺一擺、拼一拼。可以同桌兩個小朋友合作，我擺你拼，多個聲母與一個韻母相拼等形式，讓孩子們在動手的過程中學會主動拼讀。

3. 畫一畫

在教學中，我們還可以讓孩子們自己動手為拼音配圖。如學習“e”時，教師在黑板上寫出“e”，讓孩子們為“e”配上一幅畫，孩子們妙筆生花，有的畫一只花籃，有的畫一只大白鵝，還有畫了一個彎著腰的老頭……通過學生的描述，這個字母就不知不覺地學會了。

三、快樂游戲，樂中求“成”

拼音游戲教學法就是根據小學生的認知特點，把游戲引進拼音教學課堂，以游戲為載體，使枯燥乏味的教學內容形象化、趣味化，調動學生學習拼音的主動性和積極性的一種教學方法。我們可以通過“點名字”“找朋友”“摘智慧果”“我做你猜”等游戲形式，激發孩子們對拼音的興趣。只要教者有心，可以設計出各種各樣的拼音游戲，把游戲和課本知識結合在一起，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使他們的學習情緒在游戲活動中再次得到振奮，認知能力在游戲活動中再次得到提高。

四、童話故事，平生趣“味”

童話，美麗、清新，猶如清晨一縷明媚的陽光，膾炙人口、趣味橫生。充滿智慧和人文精神的童話故事伴隨著孩子們的成長，孩子們陶醉其中，津津樂道，興趣十足。小學一二年級的孩子特別愛聽故事，可以說故事能最大程度地吸引他們的注意力，延長注意力的保持時間，激發學習興趣，提高學習效率。因此教師要牢牢抓住孩子的這一特點，充分發揮故事在拼音教學中的作用。

聲調教學，講清聲調符號的形狀和四聲的讀法是教學的重點和難點，我們就可以借助編說童話來學習四聲。如秋天到了，小兔幫媽媽一起去地里收蘿卜。小兔背了整整一大袋蘿卜，心里可高興了，“āāā”地唱著歌。這時，走到了一個斜坡，小兔有點累了，可想到媽媽還在家里等著呢，就使勁走上坡，嘴里“ááá”地喊著加油……就這樣，可以讓孩子們在故事中學會了四聲的讀法。

篇3

任何一種技能形成的基本途徑是練習，有效練習必須遵循循序漸進、由易到難、先簡后繁的原則，同時要爭取練習方法多樣化，以不斷強化學生的練習興趣。作為一年級的語文教師，我們應該認識到：每一個學生在認知水平、認知特點以及個性心理特點方面都存在著差異，從兒童心理發展特點來看，初入學的孩子在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱，兒童的注意力。容易被新穎的刺激所吸引這就要求我們必須認真分析一年級新生的心理活動特點及其規律，并在此基礎上選擇恰當的教學方法。

第二，選擇恰當的教學方法，讓拼音教學的課堂動起來

要讓孩子們愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，就必須采用直觀、形象、生動的教學方法。與此同時，在教學過程中，要尊重學生的主體地位，尊重每一個學生獨特的感受與體驗，培養學生的自信心與成就感，使他們初次接觸學校與課堂，就建立起愉悅的心理體驗，這對他們將來的學習將會帶來積極的影響。

一年級新生注意力容易分散，需要借助外部刺激來集中注意力，因此，在教學中，我采取了游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發學習興趣。

1、游戲。教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。例如，我在復習復韻母"ai、ei、ui、ao、ou、iu"時，我就設計了一個“找朋友”的游戲，讓六個學生戴上貼著"aoeiuu"字母的頭套，自己去找朋友，組成復韻母"ai、ei、ui、ao、ou、iu"。通過游戲，學生反復朗讀，加強了記憶，既復習了單韻母，又鞏固了復韻母。取得了良好的效果。在教學“b、d”的時候，我則采用肢體語言來強化記憶。“b”就學生讓舉起左手，右手成半圓，"d"則剛好相反，學生就會舉起右手，左手成半圓，通過不斷的練習、比劃，這對學生難以區分的孿生姐妹就被我輕而易舉的解決了

2、兒歌。瑯瑯上口、通俗易懂的兒歌深受一年級學生的喜愛。在教學中，我緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入到課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“a o e”時，教學生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。”學生邊唱邊記住了a o e的發音。教學“g”的時候，一首“9字加彎ggg”就讓學生記住了g的寫法。在學習“cu”時，我教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子。吃了柿子鬧肚子。”在反復吟誦中，學生熟悉了“ch”的發音。

3、圖片。一年級學生的抽象思維較弱，他們對于抽象的字母的學習，往往會出現注意力不集中的現象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力。圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結合起來，引起學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，在上課時，我就充分利用教學掛圖和課本插圖吸引學生注意力，再通過讓學生仔細觀察。找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。例如我在教學單韻母“i”時，我就運用一張畫有一件上衣的圖片幫助學生記住“i”的發音和形狀，學生通過觀察就會發現“i”的頭上一點就像衣服的一顆紐扣，那一豎就像衣服的門襟，讀音則就是衣服的“衣”。一張小小的圖片就幫助學生不僅會讀“i”還會寫“i”了。

最后，注重“讀、練、用”三結合

1、“讀”。拼音教學我首推“讀”。讓學生多讀，在讀中懂其音、悟其意，并能在讀中體會出學習拼音的快樂。拼音教學的初始階段，我先采用多種教學方法，運用多媒體教學，從色彩、聲音、情境等方面來吸引孩子們的注意力，調動他們的學習興趣，把孩子從枯燥乏味的學習中解放出來。在課堂上采用男女賽讀、小組讀、指名讀、開火車讀等方式進行教學，而且，每次讀都姚推出不同的要求，不斷增加難度。這種方法比單純地要求多讀的效果要好得多。

篇4

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0114-01

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，而漢語拼音是學好語文這一重要交際工具的基礎，在小學語文教學中是幫助識字、正音、學習普通話的工具，也是閱讀寫話的工具。同時在發展兒童的語言、促進兒童早期智力開發方面，具有重大的現實意義。它最主要的作用是通過準確地拼讀音節，從而認讀漢字，學說普通話，會說普通話。作為漢語拼音的教學工作者如何才能教好漢學拼音，使學生學得輕松，教師教得愉快呢？

1.明確教學目標，重視漢語拼音教學

在第一學段（1-2年級）識字與寫字的目標中，課標指出：要學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母，韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；能借助漢語拼音認讀漢字。這是國家對所培養人才的基層目標，也是對起始年級教育工作者提出的一個要求，是我們應盡的職責，是必須要認真完成的任務。

漢語拼音是學習漢字的基礎，也是學習漢字的一種工具，學習拼音的第一大障礙就是拼讀問題，如果拼不準，讀不好，會給進一步學習漢字造成一連串困難，直接影響到語匯的記憶和積累，隨著學習上攔路虎增多，成績會逐步下降，甚至會對學國語言失去信心。因此，拼音教學對初入學校的一年級小學生來說，至關重要。

2.激情導入，激發學生的學習興趣

激發學習興趣是學好某種知識，掌握某種技能的動力，一個人如果對某種學習產生興趣，那么他的學習就會在一種愉快的狀態下進行，采取積極主動的態度，學起來也就會全神貫注，特別投入，就會達到好的效果。對于剛入學的一年級小學生來說，學習漢語拼音是一個重點，也是一個難點。入學前，許多家長都會教孩子一些常用漢字和一些簡單的數學知識，但很少有家長領孩子進入拼音這塊園地。為了讓學生對拼音學習產生興趣，在教學之前，教師要做好積極的準備工作，根據孩子愛聽故事的特點，帶著《世界童話故事》拼音讀物走進課堂，用富有情感的語調、豐富的表情、動作，給學生講童話故事，讓學生聽得很入迷。拼音字母是抽象的符號，剛入學的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發音是有一定難度的。為了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法。可利用實物、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內容具體化、生動化、形象化。要著力于調動兒童學習的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。

3.教學結合，有效互動

小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意，所以在教學中可運用色彩鮮艷的插圖和形象活潑的卡通人物，以引起學生的興趣。例如，教學第一課拼音"a、o、e"時，展示優美的鄉村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔（o）叫，阿（a）姨帶著小朋友在河邊看鵝（e），使一開始學生就被深深吸引。我們應先讓學生自己看、說圖上的事物，在他們已有感受的基礎上再引導他們認識單韻母a、o、e的音和形，使他們在不知不覺中學習漢語拼音。

漢語拼音教學還應注重教與學的有效互動，充分調動學生的能動性和創造性，讓拼音教學在語言環境中進行，讓學生的拼音與語言能力同步發展。因此我們要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖，引導學生認真看圖，大膽想象，用完整的、盡可能生動的語言進行描述，在語言環境中學拼音。比如教學聲母"zh"時，先出示掛圖，問："圖上畫了誰，她在做什么？"學生說："圖上畫的是媽媽在織毛衣。"我接著指導學生繼續觀察談話："媽媽坐在哪里織毛衣？""媽媽織的毛衣怎么樣？""媽媽怎樣織毛衣？""穿上媽媽織的毛衣感覺怎樣？"這樣不但讓學生在濃濃親情的體驗中學會拼音，還訓練了學生的觀察力、想象力，豐富了學生的語言，讓教與學形成了有效互動。

4.引導學生正確學習漢語拼音，進而學會學習

學會學習，是教育教學的重要旨歸，是能力培養的重要指向。新課程標準指出，漢語拼音學習是低年級階段的重要目標之一。學會漢語拼音，讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；借助漢語拼音認讀漢字，獨立識字。學好漢語拼音，掌握了正確的拼讀方法，就能夠通過拼讀而認識更多漢字，自主學習語文，學會學習語文。

漢語拼音教學中，教師既要教會學生準確讀出漢語拼音字母、拼音音節，又要教會學生正確的拼讀方法，讓學生能夠自己拼讀，借助拼讀認識生字。一年級的學生雖然學習能力不強，但不能低估了他們對學習方法的把握。教師的拼音教學吸引了他們的注意力，他們會很快地從老師教學的拼音學習中找到屬于自己的學習方法，而且很快能自主學習與鞏固。學會漢語拼音，學會拼讀，就學會了識字，就掌握了初步的學習語文的方法。這方法就會成為學生語文學習、生活的工具，進行更多的認知活動。

5.靈活運用各種游戲和競賽

小學低年級兒童個性天真活潑，愛唱歌、跳舞，根據這一活潑個性，作為教師的我們應該正確把握時機，充分利用小學兒童智力發展的最佳期，努力克服滿堂灌的教學方式，并積極尋找教材內容所包含的趣味因素，把快樂帶入課堂教學。在教學實踐中，可運用以下幾種方法：

5.1 搶讀字母。將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出拼音字母，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優勝。

5.2 猜拼音。全班分成若干組，教師給學生們出示若干個（如10個）拼音卡片，讓學生們認讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學生們猜，猜對的組得10分；然后教師再出示另一張繼續讓學生們猜，各組第一排的學生都猜過后，第二排的學生接著猜，最后看哪一組得分多。

篇5

一年級的小學生的思維是非常活躍的，所以利用這個良好的自身條件，使他們利用聯想記憶法，首先對漢語拼音產生興趣。書本上有著許多可愛的圖畫，因為他們還比較小，所以對這個特別感興趣。例如第一課課本上畫了個小女孩，她靜靜的坐在船上。圖上還有些動物（雞、鵝）我引導學生回答了問題，為了讓他們全面發展，我找來幾個學生通過進行表演的方式再現那幅畫面，一方面使他們對此產生一定的興趣，另一方面使他們能夠輕松、快樂的記住我所講的內容。

用類比，聯想的辦法來幫助學生記住字母的書寫并準確發音。不僅縮短了教學時間，而且增強了他們的記憶。當我在教學生怎么讀f時，為了使f更加形象化，我找來了一把卡通傘，上面有鮮艷的顏色和可愛的圖案，學生們很喜歡，這就是我注意的第一步，首先讓他們對這個感興趣，然后讓他們投入其中，讓枯燥的學習快樂化。

二、多種方式，趣味學習

作為一名語文教育工作者，為了讓每個學生對語文感興趣，并且學好它，就必須能夠讓原本枯燥的學習變得有趣，這樣才能深深吸引學生的注意力，增加教學的效果。在學習聲母jqx以及nl和ü相拼規則中，我設計了個小游戲并編成兒童故事：有三個好朋友，他們是j q x，一起去小ü家玩游戲，小ü小ü有禮貌，急忙脫下帽，一一問聲好。通過這種兒歌的學習，不僅讓他們進行了游戲而且讓他們懂得尊重別人，傳承了中華名族的傳統美德，并掌握了jqx與ü相拼，兩點要去掉的規則。而在學習nl和ü相拼，兩點不去掉的規則時，我也配上了兒歌：小ü小ü太淘氣，喜歡調皮和搗蛋，氣到爸媽n和l。小ü小ü知錯了，眼眶含著兩滴淚。其實語文課的最高境界不僅使學生能夠學到知識，更主要的是為他們樹立正確的世界觀和價值觀。通過這系列的活動，不僅灌輸他們知識，而且教會他們更多的道理，真正豐富了課堂的生活。

再如聲調教學，為了出色的完成教學任務，我絞盡腦汁，想出來很多很有效的方法。我用童話的形式教學生四聲的讀法：有一天，虎爸爸對小虎說：“我的孩子，你現在是個大小伙了，幫爸爸去超市買點東西，好嗎？”小虎高興地答應。到了超市，小虎買了爸爸叫買的東西，高高興興的回家了。小虎高興地走出家門，蹦蹦跳跳的朝著超市走去，一邊高興的哼著歡快的歌“āāā”。這時，眼前突然出現個很陡的坡，小虎有點累了，但是想到答應爸爸一定完成任務的！它就使勁走上坡，嘴里“ááá”地喊著以此來給自己加油。誰知道，好不容易完成了一個坡，又一個斜坡出現在它面前，小虎不知如何是好，“ǎǎǎ”直撓頭。虎叔叔買完菜恰巧回家，看見小虎背著大袋東西無助的站在那里，就載著它上坡了。小虎激動地得直叫：“ààà，謝謝虎叔叔。再見！虎叔叔。”通過這個簡單的故事，形象地將聲調教學融入童話故事，生動形象地詮釋了真正快樂，有趣的學習。

篇6

一、重視識字教學

有些教師以為，識字教學不就是教孩子認幾個字，寫幾個字嗎？這些字都是常用字，沒有一個我不認識，不會寫的，不用像教高年級一樣下功夫備課，其實，這樣認為是非常錯誤的。低年級識字教學是一件看似簡單而實則富有情趣的事。因此，教師在開學前，要認真研究《課程標準》，通讀教材，了解低年級學生的一些認知特點，對識字教學的要求了然于胸，比如哪些字屬于只要求認識的字，哪些字屬于掌握的字，不同課時出現的生字應該用哪種法和技巧學習，這些教學前教師都要做到通盤考慮。

二、識字教學，不能孤立的識字，要做到多方面的結合

1.在具體的語言環境中識字

教材為識字提供了語言環境，要讓孩子借助漢語拼音，讀兒歌，并從中找到要學習的生字。理解字義更需要結合具體的語言環境。如讓學生用自己的行動表示，教學“迅速”時，用舉手的方法解釋。這樣既讓學生明白了字詞的意思，有感受到了學習生字的快樂。

2.結合圖畫識字

低年級識字教材配有豐富的圖畫，教學時，一定要充分利用這些圖畫，幫助孩子理解和記憶。

3.結合孩子的生活實際

這樣更有利于孩子準確地理解字義，鞏固所學的字。如教學“串”時，讓學生進行聯想，學生很快聯想到“冰糖葫蘆”、“羊肉串”，這樣聯系生活實際學習生字，學生既感興趣，有印象特深。

4.結合學習語言發展語言識字

結合學習語言發展語言識字，比如用字組詞、用詞說話等。

5.音形義結合起來

把每個字的音形義結合起來學習。

三、不要用定義法解釋字義

很多字義本來孩子們很容易理解，可是如果用定義法解釋字義，反而越解釋孩子越不理解。比如“人、口、手、大、小、多、少”這些字，孩子們很容易理解字所表示的客觀事物，沒必要給孩子用準確的定義來解釋它們。還比如“兩岸樹木密”中的“密”字，對于一年級的孩子來說，準確地理解不是太容易的事，可能有的孩子把它理解為“多”。如果用兩幅圖就能很形象地讓學生理解“密”的字義，一幅是畫了一大片樹林，但稀稀拉拉；另一幅畫是，不大的一片樹林，但比較密。讓孩子說，哪一片樹多？不用多說，孩子就明白了，什么樣才叫密。

四、教學中要分層次進行

比如借助漢語拼音讀兒歌、從具體的語言環境中找出要學的生字——出示帶拼音的卡片認讀生字——把卡片上的拼音折去認讀生字——理解字義——用字組詞說話——分析字形（這一環節也可以在理解字義之前，視不同的字而定）——教師范書——學生書空（掌握筆順）——學生描紅——在田字格中書寫——強化更高。如果有新出現的筆畫或偏旁，還要適時讓孩子認識并掌握。

五、不可忽視范書

教師在備課時，一定要好好寫一寫這些字。每一筆在田字格的什么位置，都要掌握，課堂上范書時，一定要把每一筆給學生交待得清清楚楚，不能拖泥帶水，含含糊糊。為了讓每一個學生都看清老師的范書，范書的位置也很重要，應該在黑板的左上角，這樣，教師在書寫的時候，身體不會擋住學生的視線。

六、課堂結構要符合學生的年齡特點

低年級學生注意力保持的時間較短，因此，安排課堂結構時一定要考慮這一點，用大約20分鐘的時間帶領孩子學習新內容，剩下的時間，用孩子們喜歡的形式，讓孩子在游戲中強化鞏固。

在教學中如果注意以上策略，從眾多的方法中找到科學，有效的方法，把握孩子的年齡特點，學生自己輕輕松松就能學會更多的漢字。

（上接第38頁）

四、結論

本文中，筆者試圖比較韓國語的“”和漢語的“的”句法、語義特征，力求把研究成果運用到日常中韓翻譯中去。在進行對比的過程中，發現了韓國語的“”和漢語的“的”在語義和用法上有差異也有共同點。此文還有很多問題沒有闡述，今后將進一步加深與完善研究成果。

參考文獻：

\[1\]權宇振.對于“”用法的研究.漢陽大學研究生院國文科碩士學位論文，1999.

\[2\]劉舜熙.韓國語關于“”的研究.漢城大學研究生院國語教育系碩士學位論文.1999.

\[3\]李尚赫.關于“的”派生的形態.高麗大學研究生院碩士學位論文.1991.

篇7

人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊，以全新的面貌與小學生見面了。無論是教師，還是學生，都不約而同地喜歡上了這套教材。拼音教學是一個基礎，拼音的質量直接到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。

一、激情導入，激發學生學習興趣

引發學習興趣是學好某種知識，掌握某種技能的動力，一個人如果對某種學習產生了興趣，那么他的學習就會在一種愉快的狀態下進行，采取積極主動的態度，學起來也就會全神貫注，特別投人，學習就會產生好的效果。對于剛入學的一年級小學生來說，學習漢語拼音是一個重點，也是一個難點。入學前，好多家長都可能教孩子一些常用漢字和一些簡單的數學知識，但很少有家長領孩子進入拼音這塊園地。為了讓學生對拼音學習產生興趣。在教學之前，教師要做好積極的準備工作，根據孩子愛聽故事的特點，帶著《世界童話故事》拼音讀物走進課堂。用富有情感的語調，豐富的表情、動作，給學生講童話故事，學生聽得很入迷。拼音字母是抽象的符號，剛入學的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發音是有一定困難的。為了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法。利用實物、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內容具體化、生動化、形象化。著力于激發起兒童學習的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。

二、創設情境，激發學生的學習興趣

一是利用表演活動。在活動中掌握所學內容。學習聲母j、q、x與n相拼時，可采用制做頭飾、教兒歌、組織學生表演等形式進行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊出去玩，路上碰見小n。小n小n有禮貌，脫下帽子間聲好”。二是編說童話故事，寓教學內容于故事情節中。聲調教學中，應主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。可將“四聲”的學習內容編成故事，以故事的形式來學習。例如：森林里只有小熊開了家商店，東西非常好賣，這不，小熊今天又該去城里進貨了。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“aaa”。不一會，前方出現了一個斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了“d丘6”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段難走的路！小熊是樂觀的，盡管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進，但它仍然沒有忘記唱歌，不過此時的歌已變成了“ia矗”。走完了這段難走的路后，前方又出現了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“aaa，進城啦！”汽車飛快地下了坡，小熊為森林里的小動物們又進了很多貨物。同學們在聽上述故事的同時也學會了“a”的四個聲調的讀法及四種聲調符號。

三、注重音節拼寫教學

拼音教學要求學生不但會讀，而且還要會寫。音節是最自然的語言單位，一般情況下由聲母、韻母和聲調組成。在指導音節的拼讀時，應按以下兩個步驟進行：一是指導學生按拼音基本筆畫、聲母、韻母、聲調的順序訓練指導和培養學生正確的書寫姿勢、書寫格式，養成良好習慣。二是掌握一定的拼寫規則。漢語拼音的拼寫規則比較復雜，則入學的兒童年齡小，不易理解掌握。根據低年級學生的年齡特征，可采用自編兒歌、口訣等教學方法讓學生輕松愉快地記住拼寫規則并能運用自如。如教學如何對六個單韻母進行標調時，可以用兒歌的形式幫助學生記憶。標調歌：a、。、e、i、u、n，從大到小六兄弟，標調時要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列標在后，都不在家找小弟，先后次序要牢記。教學在i上標調，頭上圓點要去掉時，可以記住以下口訣：i小妹，愛跳舞，平時都戴小圓帽，跳一聲換戴平平帽，跳二聲換戴翹翹帽，跳三聲換戴蝴蝶帽，跳四聲換戴下垂帽。

四、多元設計，全面啟蒙

篇8

（2）利用好校園廣播。農村學校的校園廣播除了課間操用一下外，其余時間基本上沒有發揮作用，作為英語教師，就應該有效利用這一優勢。筆者將一周的一、三、五三天的中午由學生朗讀英語課文或其他英文材料，二、四兩天中午播英語音頻內容。筆者任學校三到六年級的英語教學，將四個年級的學生分成小組，輪流到播音室朗讀英語。因筆者所在學校是寄宿制學校，下午還有幾十人在學校住宿，因此下午就專門安排住校生播音。到播音室朗讀的學生也不固定，我經常有意識地讓一些平時不太愛說的學生上去朗讀，只是朗讀前做好指導工作，讓他們將朗讀內容讀熟悉。這樣一個學期下來，很多孩子的英語口語水平有了很大的提高，一些孩子在平時的玩耍過程中也會經常冒出幾句英語來。

篇9

塔瓦庫勒鄉地處塔克拉瑪干沙漠腹地，一條沙漠公路連接著它與86公里外的和田市區。除此以外，它被沙漠緊緊地包裹著。

上午10時，塔瓦庫勒鄉中學的孩子們陸陸續續到達學校，開始一天的課程。兩節課后的大課間休息，孩子們會集中在學校北面的十操場上，各班班主任清點人數，統計每個班級的學生到校率。最后，由校長將數字匯報給鄉政府教育辦主任。

每每看到操場上密密麻麻的學生，塔瓦庫勒鄉中學校長阿卜力米提?麥提托合提總是有些激動。“到校率終于從以前的30%左右，提升到現在的95%以上。”以前學生都不愿意來學校，老師想教學，教室里卻沒有學生。

學生為什么不愿意去學校？

當過幾年班主任的玉麥爾江?阿克木江說，孩子不來上學，多數原因在家長。

“家里勞動力本來就少，得讓孩子幫忙做家務。”“上學有什么用？還不如直接去外地打工賺錢。”“村里有些孩子畢業回家后還不是沒事可做？”“你們憑什么強迫我的孩子去上學，我又沒犯法。”這是一些家長不想讓孩子上學的說辭。

抓“到校率”是學校老師和村下部的主要任務。每周五，各班班主任和各村村委會主任組隊家訪，挨家挨戶地勸說孩子來上學。

面對這種家訪，有的家長和老師、村干部捉迷藏。一會兒說孩子不在，一會兒說孩子病了，就是不想讓孩子去學校。更有的家長說自己的孩子死了，結果警察去查戶口時發現這個家長在撒謊。

在老師和村干部不停地“打擾”勸說下，一些家長迫于無奈開始讓孩子們重返校園，但在上學前，必須先做完家務。

讓學生準時到校，也是一件很難的事。

22歲的李晨晨（化名）老師忘不了她在塔瓦庫勒鄉中學的第一堂課。

2013年10月初，李晨晨來到這所鄉中學任教，她的第一堂課恰好是那天的第一節。走到教室門口，門緊鎖著，一個學生也沒有。李晨晨跑去找該班班主任，班主任告訴她：“第一節課一般都沒什么人，習慣就好。”

李晨晨愣在那里，她怎么也想不通，這也叫學校？自己沒能完成這堂課，居然是因為沒有學生來上課。直到下課鈴聲響起，班里才坐了5個學生。走出教室的那一刻，她自己也困惑了，“這以后怎么上課呢？”

從2014年起，鄉政府開始組織力量提升“到校率”。村主任每天早晨在廣播里大聲通知孩子們上學的時間，催促孩子們上學，或贏接到家里去叫。而鄉政府教育辦主任卡哈爾?麥麥提明每天的工作就是――保證學生按時到學校。

鄉政府的參與讓學校老師松了口氣，不必每天再為讓孩子上學跟家長吵架而煩心。

慢慢地，學校里學生多了起來，每天第一節課的情況也有了好轉。

9年級學生果海爾妮薩?麥提如孜終于可以按時上學了。因為所住村子距離學校遠，學校將她歸為免費住宿生。

沒住校時，她每天都要幫助家人種地、喂牛羊、做飯，7歲時就已能為家人做出所有飯菜。如果家里家務活吃緊，她只好曠課，她的班主任也常到家里叫她去上學，“可家里事情多，我也沒辦法”。

住校時想家了，她就跑去校旁的公用電話亭給家里打電話，或是借用同班男生的手機。學校里的男生基本人手一部手機，果海爾妮薩說，她身邊沒有女孩子用手機，因為家長擔心女孩子通過手機學壞。

截至2014年年底，該中學第一堂課的準時率由以往的不到5%，上升到70%以上。

自從南疆地區推行了十二年義務教育，再加上鄉政府的不斷家訪，該中學走進高中的學生由2012年的30多人，上升到2014年的600多人。

“最怕老師請假”

上課時間，塔瓦庫勒鄉中學的教務處主任吐爾孫江?艾則孜背著手走在校園里，他要巡視校園里有沒有不按時上課的學生。

然而，還有一個問題卻是他再怎么努力都無法改變的――太缺老師。

吐爾孫江算了算，學校在職老師82個，另有3名中圍第十六屆研究生支教團、新疆大學第三屆研究生支教團成員，18名和田師范專科學校實習生。

目前兩位老師借調，兩位老師長期病假；3位老師請產假；4位老師外出進行雙語培訓；一位副校長外出培訓。

除去這些老師，目前還在學校的老師有91位。可是到今年7月，在校實習以及支教的21位老師就要離開。屆時，將只剩下70位老師。

“我現在最怕的就是有老師請假。”葉爾孫江坦言，現在每個老師每周平均上課15～18節，一旦有老師請假，那么這個老師負責的課程由誰代替就成了問題。

塔瓦庫勒鄉的自然環境惡劣，離縣城遠，很少有老師愿意長期留下來。2009年通過地區統一考試分到學校的13個老師，現在只剩下4個。

不僅不敢讓老師請假，還不敢讓老師外出學習。

34歲的阿老師從18歲起就在塔瓦庫勒鄉中學當老師。上完高中之后的她本想繼續上大學，可本鄉的老領導找到了她，希望她能回鄉里當老師，幫幫鄉里的孩子。

16年的教學生活，阿老師自考大專、上網學習，卻從來沒有外出進修過。 “沒辦法，學校老師不夠。”阿老師抿了抿嘴，負責語文教學的她一旦離開，就很難再找到頂班的老師。

用漢語上體育課的維吾爾族老師

2004年，穆太力普?阿卜杜拉從和田師范專科學校畢業來到塔瓦庫勒鄉中學。他是當時學校里唯一的體育老師。

那時的塔瓦庫勒鄉，全鄉只有兩家飯館、兩個打馕店，學校里只有一排教學平房。因為地處沙漠腹地，只要天氣稍變，這里便漫天黃沙，圍在塔瓦庫勒鄉的一棵棵楊樹，盡力地阻擋著從沙漠里吹來的沙塵。

如果說鄉里的自然條件可以用“貧瘠”來形容，那么當時鄉里的漢語環境比這還要“貧瘠”。

近年來，新疆多數學校已經開始實施雙語教學。

在和田師范專科學校上學時，穆太力普學習了漢語。來到鄉中學，他了解到這里有一個雙語班，帶班的班主任是一位很優秀的雙語老師。

“鄉里真沒什么漢語環境。”起初穆太力普的漢語發音不標準，他怕自己不標準的發音會影響孩子，所以只要有空就會去找漢語好的老師請教，為的就是給孩子們創造漢語環境。

從2010年開始，雙語教學越來越受重視。穆太力普決定用漢語寫體育課程教案。他專門到和田市買了一本《體育詞典》，一個詞一個詞地查。那段時間，他的教案上沒有一個維吾爾文字，從上課時間到如何教孩子們立定跳遠全用漢語書寫。這一堅持就是3年。

到目前為止，塔瓦庫勒鄉中學82個教師中，共有15名漢語老師。全校近1700個學生只有在課堂上才能集中接觸漢語。

在塔瓦庫勒鄉里，能用上漢語的地方少之又少。一家商店、兩家蘭州拉面館的老板是漢族人，除此以外，大家都在說維語。

穆太力普負責管理的班級上常有學生問他，“為什么要那么努力地學漢語？在鄉里又用不上！”

上學時就喜歡踢足球的穆太力普，發現這個中學里的學生都把足球拿去當排球打。將足球拿來踢的他成了學生眼里的“異類”。

但是沒多久，這個“異類”吸引了越來越多的學生圍觀，漸漸地開始有學生跟著他一起踢球。他發現這里的孩子身體素質都特別好，畢竟他們在塔克拉瑪干沙漠里奔跑過，在玉龍喀什河的河水里游戲過。

穆太力普利用踢足球的時間，給孩子們講世界著名球星的故事，告訴他們像齊達內、羅納爾多這些球星的年薪。他想用足球把這些孩子留在學校，讓這些孩子了解外面的世界。

穆太力普在學校里組織了一支足球隊，足球隊里的男孩、女孩在教練的影響下，上完初中后都紛紛進入高中。

那些去和田市上高中的孩子常回鄉看望他，約上穆太力普再踢場球。有的學生會找他談心，說說家里的困難，自己的困惑；有的想繼續上大學，叫家人不太同意；有的喜歡上了自己的老師又感覺不知所措；有的開始在外地做生意……

這些孩子有一個共同的感觸――后悔當初沒有好好學習漢語。

“雙語課會改變孩子的命運”

李晨負責的雙語班里，多數學生在小學時沒有學過漢語，更不會漢語拼音，這批孩子是從初中才開始接觸漢語，可初中的漢語課文里沒有拼音注釋。

教課方式只好是老師念、學生跟著讀，學生自己再以拼音注釋。李晨晨的班里只有兩個學生會拼音，這樣的情況使得她不得不將課堂分成兩部分。第一部分完成課時安排，第二部分則是拿著小學二年級的課本，給孩子們補基礎、教拼音、講句式。

這樣的教學方式總是讓李晨晨無法完成教學大綱的要求，學校要統計漢語及格率，可當時班里能及格的只有兩三個學生。李晨晨也總是因此而被扣獎金。

雖然困難不少，但這個努力的錫伯族女孩每天都在加緊學習維吾爾語，她認為只有自己學好了維語才能讓孩子們學好漢語。

“老師，我想上自習學漢語。”最近，有批學生專門找到她。

看到孩子們學習漢語的積極性提高，她答應每天放學后再教他們30分鐘的漢語。

一天，因學生們自習紀律不好，生氣的麥爾旦推掉了第二天的晚自習。可沒想到，孩子們一個電話接一個電話地找他。

回到自習班里時，班里靜悄悄的，有學生給他遞上了一個小紙條：“如果學生是花兒，老師就是花盆，花盆生了花兒的氣，花兒也就謝了。別讓老師生氣，我們振作起來，要好好聽老師的話。”

這就是希望的丌始，只要有希望，一切都來得及。

塔瓦庫勒鄉中學的主干道兩邊，掛著漢語詞牌，寫著“瞬間”“珍惜”等詞語，學校在盡力給學生營造漢語環境。阿老師也經常給學生們講學習漢語的重要性和好處。

有人有過這樣的擔心：維吾爾族都在學習漢語，自己的語言文化會不會受到影響？

聽到這樣的討論，穆太力普正了正身子，他舉了個例子：“就像是學英語，我們中圍入學英語就是為了更好地了解世界，向世界學習先進知識，與世界接軌，中圍并沒有因為學習英語而丟掉自己的語言文化。同理，作為中圍人，維吾爾族應該學會大家都在說的語言，與圍家接軌，進而再與世界接軌。”

“雙語課會改變孩子的命運。”穆太力普說。

鄉政府教育辦主任卡哈爾在做主任之前是鄉里的語文老師，他的不少朋友在內地做生意，以前讓他們學漢語，他們總是說鄉里都是維吾爾族，學漢語有什么用，可等到他們去內地了，又開始跟卡哈爾說：“當初怎么沒好好學漢語呢？”

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