課題申報書綜述模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課題申報書綜述，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、撰寫科研課題申報書, 課題設計論證是重點

(一) 課題設計論證包含的內容

1.課題名稱。選好題是做好課題設計論證的重要前提和基礎, 甚至可以說是關乎課題能否獲得評審者青睞的關鍵要素。課題名稱應明確研究的核心內容, 可采用研究的內容、研究的群體、研究的方法3個結構組成, 如, 小群體教學模式在高中體育課堂應用的行動研究。

題名撰寫需要注意:語言精練, 避免多余詞綴, 最好不要超過20個漢字, 如果太長, 可考慮副標題方式呈現;用專業術語陳述句式表述, 不能用大白話、比喻句、疑問句;題目切忌大而空, 要小題大做, 而非大題小做;避免使用諸如“淺談”“淺析”“試論”之類缺乏研究自信的謙辭。

2.課題的研究背景, 即選題依據。做研究需要有明確的選題依據, 是課題研究的背景說明, 即為什么要研究這個問題?通常選題依據分為現實依據與理論依據2方面進行論述, 理論依據就是后續的文獻綜述部分, 現實依據則是指研究者在現實中發現的擬要解決的實際問題。課題的研究背景可以大到國家宏觀政策戰略, 如“健康中國戰略”給學校體育課程與教學改革的新要求;也可以小到體育教師在課堂教學中觀察到的現象, 如不同榜樣類型對激發學生運動參與有效性上的差異。撰寫研究背景時可考慮從現實的需要、存在的問題兩個方面分別進行論述, 但要言簡意賅、切中時弊、直指問題, 避免冗長空洞的長篇大論。

3.國內外研究現狀述評, 即文獻綜述。所有課題申報書的設計論證部分均需要對該主題進行文獻綜述, 目的是概括總結前人的研究思路、主要研究成果, 在前人研究存在的爭議、不足和問題中尋找本課題的切入點。使評審者能夠判斷申報者對該課題研究領域的熟悉程度, 以建立對其后續研究的信任感。文獻綜述的撰寫可以采用時間線索和主題線索。文獻述評中的所謂“述”, 是指系統梳理回顧前人相關研究, 指出研究了哪些內容, 有哪些一致的結論, 又有哪些爭議, 所謂“評”就是對前人研究成果進行評價, 哪些可以借鑒?哪些存在問題和不足?今后的研究方向是什么?

4.課題的研究目的與目標。無論在課題論證還是學術報告中, 研究目的清晰準確的陳述都非常重要。研究目的的表述方式通常為“本研究擬采用××方法, 旨在發現 (或揭示) ××規律, 解決 (或探討) ××問題”。然而研究目的這樣表述比較籠統、概括和抽象, 需要將其轉化為更具操作性的研究目標, 即要具體解決哪些問題。如, 某課題的研究目的是揭示體育鍛煉對高中生的健康促進作用, 具體的研究目標可以細分為:不同鍛煉方式對高中生身體健康和心理健康的影響;不同鍛煉強度對高中生身體健康與心理健康的影響;體育鍛煉對不同年級和不同性別高中生健康促進的差異性。

5.課題研究的意義。研究意義通常包括理論意義和實踐意義。中小學的課題研究往往是在實際工作中發現某些具體問題, 借助已有的理論知識, 分析、解決存在的問題。因此, 在研究意義的撰寫上更應側重于從微觀和實踐的角度, 指出這些問題的解決對學校體育工作、體育教師教學、學生學習發展的實際作用。同時, 在教學實踐中應用理論指導, 能夠進一步檢驗理論甚至是完善理論, 進而取得課題研究的理論意義[1]。

6.課題研究的主要內容。當選題確定之后并不能立刻開始實施研究, 而是需要將所欲解決的大問題細分為若干個具有邏輯遞進關系的小問題, 形成具體的研究內容。確定研究內容時需要有強烈的問題意識, 即每一項內容就是一個問題, 且這個小問題既是獨立的又是與其他問題存在著聯系[2]。研究主要問題最好分層分標題逐一撰寫, 以便評審者清晰了解研究思路。

7.課題研究的思路與方法。在實際開始研究之前, 需要有明確研究思路的指導。研究思路就是對研究的整體設計與把控, 包括:如何選取研究視角和切入點?從哪個問題開始研究?哪個問題是關鍵核心環節?是采用橫截面研究還是縱觀追蹤設計?是單一研究還是系列研究?是理論思辨性質的研究還是邏輯實證研究?這些均需要在課題行動之前考慮周全。

課題申報書中需要陳述的研究方法, 是指在實際完成研究工作時所采用的資料具體收集和處理的方法。撰寫研究方法部分時注意需符合體育科學研究方法的發展趨向, 如, 實證主義取向、質化研究與量化研究相結合、多種研究方法共同使用等;研究方法沒有好壞之分, 只有適合與否, 研究方法一定要契合于研究主題, 最恰當的就是最好的方法;所有研究方法都有自己的適用范圍、優勢特征, 也同樣存在著局限和不足, 多種研究方法配合使用, 集多種方法的優勢于一項研究之中[3]。

8.課題研究的步驟。研究的步驟是說明研究的先后進展順序, 一般包括準備階段、實施階段、階段成果階段和結題階段。每一階段都要有明確的研究內容和任務, 要有階段性成果指標。課題研究的步驟可以采用研究技術路線圖的方式呈現出來。

9.課題研究的創新點與難點。課題論證中需要說明研究的重點與難點, 并能夠針對技術難點提出可供解決的思路和方法。創新是學術研究的意義與價值, 也是選題的重要原則。創新點可以表現在多個方面, 如, 分析視角、研究方法、人群領域、理論貢獻、實踐應用等。

10.參考文獻。撰寫課題論證是在檢索、閱讀、引用前人研究結果的基礎之上撰寫的, 需要在課題申報書中詳細羅列參考文獻。有如下注意事項:參考文獻要與前文的引文一一對應, 并非將所有自己閱讀的文獻都羅列出來, 而是只羅列前文引用過的文獻資料;要注意引文質量, 盡可能選用學術期刊上面發表的論文, 特別是SCI、SSCI、核心期刊論文;參考文獻的著錄格式必須符合國家標準。

(二) 撰寫課題設計論證的常見問題

1.缺乏對核心概念的明確界定。任何研究都會有1～2個核心概念, 對核心概念進行理論界定是后續研究的基礎。體育教師在研究中往往忽視概念的重要性, 經常出現重要概念沒有明確界定, 或是定義缺乏權威性的問題。由于核心概念界定缺失, 導致后續研究中的測量指標、測量工具、問卷設計、分析評價等方面都會出現嚴重問題。

2.缺乏相關的理論依據。中小學教師長于實踐而短于理論, 他們問題意識明顯而理論意識薄弱。表現為課題論中無論選題依據還是研究設計均缺乏理論支撐, 或者根本就沒有理論, 或者只是寫了理論的名稱而沒有具體內容, 特別是與現實問題相關聯的理論內容。

3.文獻準備嚴重不足。多數中小學體育教師未養成閱讀學術文獻的習慣, 在課題設計論證中突出表現為文獻檢索不足、閱讀不夠、文獻綜述出現嚴重問題:綜而不述或述而不評, 只是以往研究結論的簡單堆砌, 并未呈現研究思路和主要結果;把工作現狀或實踐現狀等同于研究現狀, 是工作總結而非研究綜述;引文質量不高, 或占有資料不足, 導致分析出現偏差。

4.研究思路缺乏邏輯性。研究思路混亂表現在:研究內容缺乏細化, 籠統而模糊;研究的邏輯順序不清楚, 缺乏層次感;沒有研究技術路線圖。

5.研究方法陳述過于簡單。許多課題論證中研究方法部分的表述過于簡單, 只是說使用問卷調查法或訪談法, 但并沒有詳細說明使用什么問卷, 樣本如何獲取, 訪談哪些人, 訪談什么內容等。研究方法的陳述需要詳細具體, 切忌籠統。實驗法需要詳細說明自變量、因變量、實驗類型、實驗過程、實驗步驟、測量工具名稱、被試取樣方式、無關變量控制方法。問卷調查法需要說明問卷來源、測量工具名稱、問卷的信度和效度檢驗方式、抽樣方式、樣本容量與分布等。訪談法則說明訪談對象、訪談主要內容、訪談結果處理方式等。

二、撰寫科研課題申報書, 不可忽視的其他注意事項

(一) 務必重視前期研究基礎

項目前期研究基礎在課題申報評審中的重要程度僅次于設計論證, 是評審專家們非常關注的重點內容。

1.課題申報并非臨時抱佛腳的倉促行為, 而是長期積累準備的過程。體育教師需要盡早明確并穩定在1～2個研究方向做持續探索, 積累系列研究成果, 包括論文、研究報告、教材著作、影像視頻、教學課例等。因此, 在申報選題時, 需要考慮哪些主題是自己前期積累比較多的, 應盡量避免選擇前期積累較少的研究方向。

2.需要詳盡呈現課題負責人和團隊成員的學術經歷及與該課題相關的前期研究成果, 包括科研課題、期刊論文、會議論文、學位論文、專著譯著等。前期研究成果的社會評價可以采用注明文獻被引頻次、下載頻次、獲獎情況等方式, 表明該課題已經具備較為扎實的研究基礎, 以期向評審專家證明課題負責人和成員有學術研究能力確保課題的順利完成。

(二) 合理搭建課題研究團隊

教育類項目經常需要團隊共同完成, 研究團隊人員結構 (年齡、職稱、協同單位、研究領域、研究基礎、專業知識與能力) 的合理性, 甚至關系到課題審批和研究活動的成敗。因此, 申報人必須要考慮研究團隊的合理建構, 盡量做到3個結構合理:一是, 年齡結構合理, 老、中、青三結合, 搭建研究梯隊。二是, 專業結構合理, 盡量避免全部為體育教育單一專業。如, 某體育教師擬申報體育鍛煉心理效益方面的課題, 其優勢是具有豐富的一線教學經驗和資源, 但相對缺乏心理學理論基礎和學術研究經驗, 可以在團隊中增加具有心理學專業背景的研究成員。如此, 可增加課題評審者對該項目順利完成的信任。三是, 協同單位結構合理, 盡量避免團隊成員均來自于同一個體育教研組, 可以選擇學校相關部門、其他中小學、高等院校的人員加入到研究團隊之中。

(三) 規劃研究預期結果

研究課題有經費支持就會有業績考核, 需要在立項申報書中說明在后期結項時的考核指標, 即預期研究成果, 包括預期完成時間、成果名稱、成果形式、負責人。通常在級別較高的課題申報書中都會注明預期研究成果的最低指標。如, 全國教育科學規劃一般項目要求是出版學術專著1部, 并且在CSSCI上發表3篇系列論文。

研究預期結果要盡可能詳細, 可以采用列表方式清晰呈現。如果課題時間周期較長, 可以考慮設計階段性成果。教育研究成果可以有研究論文、調查報告、研究報告、專著、教材、教具和教學儀器、教學軟件 (包括音像制品, 計算機軟件) 、影像資料 (含課件) 、典型的教案、教具學具、學生作品等[1]。

篇2

申報人員的學歷（學位）是指國家教育和衛生行政部門認可的正規院校學歷。取得國外相應學歷學位的人員，需提供國家教育部國外學歷學位認證證書。

1.1護理副高級：具有護理專業本科畢業學歷，取得中級任職資格后受聘中級職務5年以上；具有護理碩士研究生畢業學歷并獲碩士學位，取得中級任職資格后受聘中級職務4年以上；具有護理博士研究生畢業學歷并獲博士學位，取得中級任職資格后受聘中級職務2年以上。

1.2先工作后取得衛生類碩士研究生學歷并獲得學位者，除了符合申報條件中所規定的任職和聘用年限外，獲取學位后必須在專業工作崗位上聘任滿1年。

2專業實踐經歷

專業實踐能力的考核要結合崗位設置要求，與個人平時考核、年度考核相結合。工作業績和專業實踐能力包括：參加護理專業工作天數；從事臨床一線護理天數；參加搶救危重病次數；主持、參與護理疑難病例討論次數；主持護理查房數；參加護理專科門診天數；康復指導次數；護理質量評析次數；質量持續改進項目數；護理差錯、事故。

3學術論文、科研成果

申報人員須具有跟蹤護理專業先進水平及獨立承擔科研工作的能力，能根據護理專業的發展提出課題，并有課題設計、組織和總結的能力。任現職期間以第一作者或通訊作者撰寫與申報護理專業相關的論文，并在省部級及以上專業期刊上公開發表。

3.1論文要求

3.1.1提交雜志原件，論文刊登的雜志需取得CN和ISSN？統一刊號，所有申報的國內論文，必須提供新聞出版總署網站（網址：http：//gapp.gov.cn）期刊在線查詢詳細結果打印頁面。

3.1.2提交外文版的論文需翻譯成中文。發表在國外雜志的論文，不能提供雜志原件的，需提供文獻檢索證明。

3.1.3《論文宣讀審定表》要求

送審論文按要求進行宣讀，并認真填寫表中的內容。如日期、標明文章所在頁碼等；核心期刊文章需在表上標注核心期刊目錄的序號。

3.1.4日期截止為申報年6月30日。

3.1.5不能送審的論文

3.1.5.1在國家新聞出版總署網站中的“新聞機構查詢”欄目中查詢不到的期刊不能作為送審論文。

3.1.5.2綜述、個案報道和譯文不予受理，對罕見的個案報道由單位組織同行專家審核后予以受理。

3.1.5.3所有雜志的論文清樣稿、論文錄用通知、錄用證明不予受理。

3.2科研課題、科技成果、獎項等方面

護士的科研能力影響了護理學科的發展，要求在完成專業技術職稱工作的基礎上，必須不斷學習新知識，承擔危重癥的護理，挑戰高難度的技術操作，主動搜索資料，閱讀文獻，確立研究課題，解決臨床工作存在的問題，擁有局級以上的在研科研課題≧1或獲得科技成果獎的主要負責人或主要參與者前三名。

3.2.1科研課題或成果均須提供課題計劃任務書、項目合同書、結題驗收等材料。

3.2.2有關科研獎項，均為政府或政府主管部門頒發的，申報時須提供正式的獲獎證書或證書復印件，評選獲獎證明材料不能作為申報材料。

4職稱外語合格證

4.1衛生類英語：A級有效期4年（如2014年申報的2010年考的有效）。

4.22013年12月31日以前參加復旦大學、同濟大學組織的職稱外語考試，并獲得相應合格證書，在有效期內可以申報。

4.3從外省市引進人才申報職稱時，需參加全國職稱外語考試，并獲得合格證書。

5職稱計算機合格證

5.1考試模塊要求

1956年1月1日至1959年12月31日出生的人員需考2個模塊；

1960年1月1日至1969年12月31日出生的需考3個模塊；

1970年1月1日起出生的需考4個模塊。

5.2證書有效期一般為4年，計算時間從最后模塊考出日期起計算，有效期時間延長到當年年底。

5.32013年12月31日以前參加復旦大學、同濟大學組織的職稱計算機考試，并獲得相應合格證書，在有效期內可以申報。

5.4免試條件

5.4.1取得全國計算機軟件資格（水平）考試中高級資格的，可以不參加職稱計算機考試。

5.4.2博士畢業四年內可以不參加職稱計算機考試。

6繼續醫學教育合格證書

篇3

1、所選課題以延慶縣教育科學規劃領導小組所頒《課題指南》為依據，結合本校實際確定題目，對延慶縣教育改革和教育發展有重要的現實意義和指導作用，或具有一定的學術價值。

2、課題立論根據充分，研究目標明確、內容具體，研究方法和步驟切實可行。

3、課題負責人和主要參加者具有一定的研究能力，具備完成該項目的主、客觀條件。

在符合上述原則的前提下，鼓勵多學科的合作研究和新興交叉邊緣學科及跨學科的綜合研究。對于優秀中青年教師和邊遠地區結合當地實際與發展需要的研究項目，予以充分重視和積極支持。

二、課題申報人（指課題負責人）條件

1、小學系列須具有小高及以上專業技術職稱，中學系列須具有中一級以上專業技術職稱。不具備以上專業技術職稱的，可以作為課題組成員。

2、必須真正承擔和負責組織、指導課題的實施。不能從事實質性研究工作的，不得申請。

3、申請人只能申報一個課題。“九五”承擔的延慶縣教育科學規劃課題必須已按規定結題，未結題者不能申報“十五”課題。

4、課題負責人不得同時申報兩項或兩項以上縣級研究課題。

三、課題的申報

1、縣級規劃研究課題，應在《課題指南》后，由各單位組織篩選后擇優向縣教育科學研究中心干科部申報，經評審后集中公布。“十五”期間，一般每年（9月）審批一次。

2、我縣教育系統集體和個人均可提出課題申請，并按規定填寫《課題申請·評審書》（含實施方案），一式兩份報送縣教科研中心干科部。《課題申請·評審書》由教科研中心干科部統一印發樣表。

3、申請書須經申報人所在單位領導審核、簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋單位公章。

四、課題的評審

1、教科研中心干科部統一受理各單位的課題申請，并根據本辦法第二、三條規定，對申報人資格以及申報手續是否齊全進行初審。

2、經審查合格的課題，由干科部提交縣教育科學規劃領導小組審批。

3、縣教育科學規劃領導小組將根據民主、平等、公正的原則對課題進行評審和立項。

五、課題的管理

1、課題立項后，教科研中心干科部應及時將規劃領導小組的審批決定通知課題負責人及其所在單位。

2、課題的管理由干科部和項目負責人所在單位共同負責。業務指導以干科部為主，日常管理以所在單位為主。

3、教科研中心干科部將采取各種方式，對縣級規劃研究課題的進展情況進行定期檢查，總結經驗，改進工作。一般每年檢查一次。檢查的主要內容是課題的進行情況，有無階段成果和重大調整以及課題經費使用情況等。通過檢查，在可能的情況下，給研究工作以支持和幫助。同時，對研究工作不能正常進行等情況，報規劃領導小組批準，取消其縣級課題研究資格。

4、課題負責人和主要參加者所在單位，應對該課題加強管理和領導。在時間、人力、物力等方面給予積極支持（安排工作時要考慮課題的延續性）。在對承擔科研工作的教學人員進行各種考核時應將參加研究工作的時間、工作表現和成果作為重要的考核內容。

5、課題進行中，每年由縣教科研中心進行一次中期檢查。課題負責人應于每學年末將本學年研究工作報告、階段性成果（論文、研究報告等）、下學年工作計劃，并附所在單位意見提交干科部。無故逾期不報者，干科部將視為課題流失，予以注銷。

6、課題研究過程中，因故需對研究方案、參加人員作重大調整、改變或中止課題研究者，須由課題負責人或所在單位書面申請，報領導小組審批，干科部備案。

7、課題完成后，負責人應寫出課題工作研究報告，提交課題檔案副本、研究成果、成果的鑒定報告和經費決算報告等材料。具體包括：

（1）延慶縣教育科學規劃研究課題申請·評審書；

（2）課題研究方案及文獻綜述；

（3）課題分學年度實施計劃和執行情況小結；

（4）課題工作總結報告；

（5）課題研究階段成果、最終成果及成果鑒定書。

（6）課題經費的預算和決算；

（7）其它材料，如研究工具（問卷、測試題等）、研究個案、原始數據、數據統計方法、實驗觀察記錄、錄音、錄像、電腦軟件、有關的學術研討活動記錄等。

六、課題組的管理

1、課題組實行課題組長負責制。

2、課題組成員的組成由課題組得本人同意后決定，課題負責人應在“志同道合”的原則下組建課題組，盡可能保證分工合理、相對穩定。課題研究過程中，根據實際情況，課題組長有權解聘影響正常科研工作開展的人員并吸收新成員。

3、課題組成員應主動、認真完成自己承擔的研究任務，按時參加課題組的日常活動，協助課題負責人完成課題研究任務。

4、課題組成員有權對課題研究計劃等發表自己的意見。在課題組集體中，每一個成員有權分享課題成果、公開發表的署名權和相應的稿酬。

七、成果的驗收與鑒定

1、縣級課題完成以后，其研究成果，先由學校組織力量，進行初步驗收。驗收的內容不僅包括論文和研究報告，還應包括研究計劃以及研究過程所積累的主要檔案材料，必要時，還需進行現場調查。對初步驗收的成果，由學校提出初步驗收和評價意見。

2、經初步驗收的研究成果，由學校報縣教科研中心干科部，干科部再組織學科鑒定組進行綜合評議，并寫出鑒定意見（見具體鑒定辦法）。

3、根據學科鑒定小組的意見，干科部寫出具體意見。并將此作為成果評獎的重要參考。其中有重大應用價值的研究成果，可由主管單位向有關部門推薦并組織宣傳推廣。

4、對于未按時完成課題的研究者，允許課題負責人提出不超過半年的延期申請，逾期仍未完成者，則撤消該研究課題。

篇4

中小學教師的教科研素養內涵

中小學教師的教科研素養包括教育科研的知識、教育科研的技能、教育科研的觀念三個方面。

教育科研的知識，包括教育思想和教育理論的知識、教育科學研究方法論和方法學的知識。教育科研的成敗與教師采用的方法是密切相關的。教師了解教育科學研究的方法，并能在自己的研究中選擇恰當的研究方法，是中小學教師必備的教科研素養；教育科研技能，包括發現問題的能力、信息搜集和處理能力、將問題轉化為科研課題的能力、科研規劃與設計和組織能力、撰寫科研論文的能力。教師的教科研是以實踐問題為中心，要求教師從自己身邊尋找問題，并通過研究能夠有成效地解釋問題和解決問題；教育科研的觀念，包括問題意識、科研意識、理論意識、鉆研精神、嚴謹治學、合作態度、開闊的視野。

課題申報書中反映出的教科研素養問題

筆者在管理區域教育科學規劃課題的過程中，審閱過眾多中小學教師的課題申報書，近期又審閱了上一年度144個課題申報書，其中所反映出中小學教師的教科研素養問題具有一定的代表性。

1.缺乏基本的理論知識與科研方法

第一，大多數教師在課題設計論證中，沒有提及該課題的理論依據；即便提及課題研究的理論依據，也僅是寫了理論的名稱而已。

第二，研究方法選擇不當，操作錯誤。不管是否需要都會列出調查法或調查問卷法；是全樣本調查還是抽樣調查，調查范圍、調查對象全無涉及。可見，教師對調查法的理解和使用是片面和錯誤的，不可能實現調查的科學性和有效性。

第三，多種研究方法的名稱羅列，層次混亂。如觀察法、比較法、文獻法、調查法羅列在一起。再比如，調查法、實驗研究法、行動研究法，并列在一起；還有文獻研究法、實驗法、課堂觀察法、訪談法、問卷調查法羅列。這種研究方法羅列的混亂，也反映在課題研究思路上的混亂。還有的課題根本沒有列出研究方法，僅僅是敘述工作步驟。

2.選題難于切中實踐中的真實問題

例如，有的教師申報的課題名稱是《高中生學習動機的調查》，其實對于一線工作的教師，經常面臨的問題是學生缺乏學習的積極性和主動性。不同學校的學生學習動機和興趣是有差異的。如果能針對所在學校學生的特點，應用一定的教育理論，進行調動學生學習積極性的實踐研究，是非常有應用價值和典型意義的。但是教師找不到這個問題研究的切入點，制定了這樣一個專業人員研究的課題題目。這反映出教師欠缺發現問題、將問題轉化為研究課題的能力。

3.信息搜集與處理能力亟待提高

第一，文獻檢索途徑和方法不當。參考文獻反映課題申報者的研究背景和研究基礎，教師課題申報書中所列“參閱的主要文獻”數量過少，有的僅列了兩項。

關于參閱主要文獻的資料的形式，教師有很多錯誤的寫法，如文字，網站、網絡，學報。正確的是：書籍（名著要籍、專著、教科書、論文集、手冊、辭書、工具書）、論文（期刊論文、會議論文、學位論文）、文章（新聞報道、通訊）、研究報告、調查報告、統計報告、教育檔案（教育年鑒、調查報告、會議文件、資料匯編）、非文字資料（圖像、聲音）。“報刊名稱”錯誤的有：百度、豆丁。嚴格來講，它們是不可以作為學術研究的資料的。這些現象反映出教師找不到文獻檢索的途徑和方法。

第二，文獻檢索的準確性差。課題申報書中“主題詞”填寫混亂，也反映出教師不能準確地檢索文獻。一般在網絡數據庫中會通過輸入主題詞、標題、關鍵詞等來搜索文獻。主題詞確定混亂必然造成文獻搜索困難。不懂得“主題詞和關鍵詞的關系”使得教師在文獻檢索時，不能精準地找到文獻。

第三，對已有文獻缺乏分類、整理和判斷。課題論證設計中的“本課題國內外研究現狀述評”，實際上等于一個簡短的文獻綜述，其中應該包含該課題核心概念的界定、國內外研究現狀的述評。144份課題申報書，很少有教師在此界定核心概念。國內外研究現狀的述評空泛，所謂的述評，其內容與其課題的研究點，邏輯上還差很多層次。

4.設計研究方案的能力有待提高

課題申報書中的主題詞是根據研究內容而設定的。不會確定主題詞，或是確定錯誤，不僅影響到文獻的檢索，更說明自身沒有搞清楚課題的研究內容。這直接導致研究方案設計的失敗。很多教師在課題申報書的“本課題研究的主要內容、研究方法、手段、途徑”這部分，填寫的就是實際工作的操作過程。教育科學研究的行動路線是問題與假設、資料與證據、結論與討論，工作的行動路線是計劃、實施、檢查、評價、總結。很多課題申請書，甚至開題報告中，都是在敘述該項工作的進行過程，闡述工作的亮點，而非研究的切入點。

教師教科研素養存在問題的歸因

1.教師教科研的泛化導致對教師教科研要求的降低

雖然教師的教科研與研究機構的研究人員、大學教師所從事的教育科學研究是有差異的，在文獻研究和研究方法上不能以專家研究的標準來衡量教師教科研，但是“過于強調教師教科研與專家研究的差異將導致教師研究在學術價值上的自我貶值、在研究地位上的自我邊緣化、在研究過程上的作繭自縛”。（高遠才，2010）教師只有提高自身的教科研素養，了解教育科學研究的簡單規則和操作程序，才能保持敏感的問題意識和更加持久的研究熱情。

目前中小學教師教科研活動不少，課題也挺多，但是對教科研活動和課題研究的標準降低，導致中小學教師并沒有在持續的教科研中獲得能力水平的提高。

2.缺乏教育科研方面的培訓

職前培訓和教師繼續教育方面都缺乏有效的教育科研的培訓。職前，本科生這方面的培訓幾乎沒有，筆者接觸到的一些中小學教師在本科階段僅是學習過“教育學”和“教育心理學”課程，關于教育科研方面的知識掌握很少。有些研究生學歷的中小學教師，雖然有過教育科研方面的培訓和一定的研究經歷，但是進入教師崗位后，教育科研的意識和能力逐漸淡漠減弱。教師的繼續教育培訓，教育科研方面的培訓所占比例較少。

提升教師教科研素養的措施

面對教師教科研素養方面存在的問題，我們應該加強以下兩個方面的工作。

第一，加強教師教科研方面的培訓，無論是師范教育，還是中小學教師的繼續教育培訓，都應該重視教育科研意識、方法和觀念的培訓。

第二，規范教科研活動，尤其是規范中小學教師的課題研究。在規范的課題研究中培養、提高中小學教師的教科研素養。

對中小學教師教科研進行管理和指導，最直接的機構就是區縣一級的教科研機構。區縣教科研機構應通過對各級課題的過程性管理與指導，規范中小學教師的課題研究。從課題申報開始，開題論證、中期檢查、年度檢查一直到結題驗收，過程性管理要規范。避免有申報立項，沒有開題論證，沒有中間的過程研究，最后編纂一個結題報告就結題的現象；避免在研究過程中，發生研究方向偏差，使研究的內容與申報的課題不相符合，或者是所做的研究工作根本就沒有實際意義的現象。

在區級課題的申報階段，只要有研究價值和意義的課題，就可以批準立項，保護和鼓勵教師進行課題研究的積極性，并通過立項課題把教師帶到課題研究中來。在開題論證階段，規范開題過程把好開題論證這一關，必須讓課題負責人和整個研究團隊理清課題研究的思路，論證清楚研究目標、研究內容、研究方法、研究步驟、預期成果。只有論證清楚才允許其開題。在后續的年度檢查、中期檢查階段，嚴格按照開題論證的設計，進行檢查和指導。

總之，對于提高中小學教師的教科研素養而言，做一個規范的課題研究，要比做眾多不規范的課題研究，受益更大！■

參考文獻：

篇5

1)探索具有東風小學特點的培養學生合作意識與能力的方法、模式、途徑。

2)在理論與實踐結合點上，總結合作學習、合作活動、合作生活的案例，促進學生合作意識與能力的提高。

3)更新干部教師的觀念，提高隊伍的整體素質，培養憂秀教師，促進學校工作。

二、指導思想：

以主體教育理論為指導，以教育學、心理學理論為依據，以學生為本，在“九五”課題研究的基礎上，深化主體教育研究，探索培養學生合作意識與能力的方法、途徑、模式，促進學生生動、活潑、主動、健康地發展，為未來人才打好素質基礎。

三、研究的主要內容：

1、在學科教學中，深化“三學一訓練”教學模式的研究，探討學生主動參與，合作學習的方法、模式。

2、在集體生活和教育活動中，深化“三自椫傅肌墓ぷ魎悸罰芯啃緯裳哦泳瘛⒑獻髂芰φ耐揪丁⒎椒ā?

3、在實踐活動中，精選、開發培養學生合作意識與能力的活動，形成東風小學必要的活動系例。

四、研究對象：東風小學全體學生

五、研究方法、原則、策略

方法：以行動研究法為主，輔之以觀察法和調查法。

原則：以學生為本的原則，實踐性原則、整體性原則、合作性原則。

策略;全員參與，主題研究，案例教育，滾動深入。

六、研究措施：

1、成立領導小組：

組長：佟岳

組員：全體干部，劉長榮、段景明

2、加強校科研室建設

使教科室成為教育教學的參謀部，教育理論的宣傳站，科研骨干的培訓站，課題的研究中心，指導中心和管理中心。

教科室要充分發揮職能作用，做好資料的收集、整理成果的擴展工作。

3、培訓隊伍

1)、學習主體教育理論及有關2 1世紀教育四個支柱的論述，特別是關于合作方面的論述，轉變觀念。

2)、自我總結“九五”期間引導學生合作學習、活動、生活的實例，加以完善，申報自己的研究課題。

4、成立三個子課題組(與主要研究內容相對應)，分別課題領導小組成員為組長

合作學習研究組： 張舂旺

合作生活研究組： 王桂芝

合作活動研究組： 德育：范玉霞

藝術：郝文敏

體育：張振義

科技：張春旺

學科：劉學德

學校聘請有關專家做為顧問，以校研究實踐為主，上下結合。

使全體教師都參與到課題研究中來，努力實現方案式的工作計劃，研究式的工作過程，小結式的工作檢查和成果式的工作實效。在整體活動上每學期要進行有主題的研究活動l0次以上。

5、定期進行階段性總結、交流研討。堅持每學期一小結，每學年一總結。全體教師都要圍繞自己的課題進行總結，分學習、生活、活動三個組進行研討，總結推廣典型案例，進

行個案研究。

6、組織教師個人教育思想專題研討活動。

7、完善科研成果獎勵制度，建立科研成果申報制度。

(包括案例、論文、小結等)營造一種科研的氛圍。

八、研究步驟：

篇6

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0027-02

近年來，一線教師的教育科研熱情普遍高漲，尤其是校本研究專項的設立，使得教師市區級規劃立項課題數量大幅度增加。既然課題得以立項，其研究過程的規范要求就相對較高，由此，全市各區縣科研管理部門的科研課題管理也更加規范。作為一名科研管理工作者，我認為，課題立項之后的開題論證是保證課題研究質量的關鍵環節。因為，對于研究經驗水平尚待提高的一線教師而言，開題論證是課題研究的真正開始階段，也是課題實施之前的最后一次設計。往往很多在申請立項時應該解決的問題，教師的課題立項中都沒有完全解決，因此，開題論證，尤其是現場開題論證，有其與專家、教授立項課題，理論書籍論述中所不同的獨特地方，需要特別引起關注。

近期，我區分批分期組織了區級立項課題現場開題論證活動。其間，我越發感到，現今一線教師的課題研究要更多地聚焦于問題解決的課題研究之中，要增強圍繞問題的課題研究整體設計意識。因為，處于教育科研初級階段的教師，雖然能夠按照開題論證報告各部分的要求撰寫報告，但卻不知道為什么要寫這一部分內容，不能很好地突出科研課題的科學性、應用性、創新性、可操作性等價值屬性。致使“報告”就是為了“報告”，而不能周密地思考自己的研究設計，很好地指導自己的研究過程。因此，我認為，目前的教師教育科研課題研究應繼續關注以下五個方面。

一 應再關注課題論證報告的整體思路

校本研究理念的興起，使各級研究機構爭相組織教師進行課題研究，但無論是各級課題規劃管理部門，還是各級教育學會、各專業研究會等，各自組織申報課題所下發的課題申請書、開題論證格式要求等均不相同。致使很多剛剛走上科研道路的一線教師雖然有了好的選題，但撰寫開題論證報告時就像回答問題一樣，按要求逐項回答各部分內容項目，但卻不知道為什么要填寫這些內容，課題研究的整體思路不明。實質上，不論哪一級課題申報只是所要求的創新層級不同而已，其課題設計的科學性、創新性、應用性與可操作性的評審原則是確定不變的。因此，教師教育科研課題申報，首先應在確定好研究意向的基礎上，明確課題論證無非就是要回答下表中的基本問題。各級組織部門所要求的論證報告各部分內容不是孤立的，是圍繞研究課題的基本問題所應回答的具有邏輯關系的研究要素（見下表），因不同部門組織者所選研究構成要素的不同，致使課題論證內容的格式要求有所不同。

因此，對于初次接觸課題研究的教師，面對開題論證報告中諸多需要回答的問題，首先不要畏懼、不要慌亂，要圍繞研究的基本問題認真梳理好研究思路，然后對照不同組織部門開題論證的格式要求適當調整表述語言即可。一般而言，課題設計往往要深入思考以下幾個基本問題，即：研究什么？為什么研究？怎樣研究？條件如何？有何成果？需要體現這樣的研究設計思路：清晰梳理相關領域的研究背景（背景清）在背景分析的基礎上選擇缺乏研究或尚未完善的領域，提煉出新穎而富有實際意義的主題（主題新）把主題分解為具體明確的、可操作的研究任務（任務明）為完成任務制定符合實際條件的操作方法、步驟和手段（道可行）。因此，初次接觸課題研究的教師，要善于將論證報告的諸多格式要求簡化為對幾個基本問題的思考，關注它們的邏輯關系、論證報告的整體思路。

二 應再關注課題名稱表述

課題論證設計要從課題的名稱做起，因為課題名稱中往往預示著課題研究的對象、研究的內容、研究的范圍等；課題名稱的表述要準確、精練、具體；要關注課題名稱中出現的關鍵詞內涵與外延等。上述關注課題名稱的一些基本常識很多一線老師已經知曉。但在實際論證指導活動中，我們感到，除此之外，教師還要注重對課題名稱中各關鍵詞之間聯系的思考，多問“為什么”，以利于明確課題研究的目標與創新點。

例如，“借助多元智能理論實施小學語文評價策略的研究”。教師設計的研究目標是：借鑒多元智能理論建立多元化的小學語文發展性評價體系，以調動學生語文學習的積極性。我感到，教師對研究課題名稱缺乏思考，研究目標較為籠統，課題研究的創新點在課題研究背景介紹、課題研究內容涉及等方面都沒有體現。只是知道研究“評價”、“多元智能”，而且是在小學語文學科范圍內研究。為此，我首先指導教師明確課題研究的是“評價策略”（而非評價體系），是“小學語文評價策略”。進而啟發思考：為什么你單單研究“小學語文”中的評價策略（因為他是一位教學干部）？而且還是在“多元智能理論指導下”的，它與“現代教育評價理念”指導下的有什么不同之處嗎？上述課題名稱中對關鍵詞之間的聯系的思考，可以使課題研究背景的論述以及研究目標的表述更加有針對性。以便整體上更加突出課題研究的價值，體現課題研究的特色。

三 應再關注核心概念的界定

核心概念是課題研究的靈魂，只有核心概念界定清楚，課題研究的方向才能明確，課題研究的內容邊界才能更加清晰。為此核心概念的界定，可以通過文獻研究對概念的內涵與外延進行明確。目前，很多開題論證報告中都會明確要求要有核心概念的界定這一項內容。因此，教師往往能夠通過各種資料，查找到核心概念的定義。但實際課題論證中，我發現教師只是明確核心概念“是什么？包括什么？”等，但這還很不夠。反映在教師撰寫的論證報告中研究內容的設計、甚至研究重點都并非在核心概念所劃定的邊界內，研究背景撰寫時教育實踐中的問題表現、研究目標的設定均未與核心概念緊密聯系，相反，偷換概念的現象卻比比皆是。體現出教師對核心概念的理解還很不到位。報告中要對核心概念進行界定，有此項內容是基本要求，但概念的運用是否恰當，是否能夠體現在報告的整體思想中才是根本。

因此，我認為，教師的課題設計論證過程，有些沒有要求寫出來的部分，如相關概念的辨析也是很重要的。課題論證中，我指導教師在界定核心概念時還要運用比較法，辨析相關概念之間的異同，如“延時評價”與“即時評價”、“超前評價”之間的異同；“群體”與“團隊”、“集體”之間的異同；“策略”、“方式”、“方法”、“模式”、“對策”等，這樣可以有效幫助研究者明確研究內容，突出研究重點。

四 應再關注文獻綜述

隨著網絡信息技術的快速發展，很多教師教育科研信息資料的匱乏已經得到很好的改善，教師課題論證中國內外研究現狀綜述寥寥幾筆的現象已經很少見。但是，課題論證中，應如何選取有價值的資料進行綜述確是目前值得關注的重點問題。我們發現，文獻綜述只是對該領域的研究歷史做一簡單介紹，或只對該領域研究的文章或論著進行羅列者有之。文獻研究沒有緊密圍繞關鍵詞或忽視關鍵詞進行論述者更是普遍。例如，“科學游戲中促進幼兒主動探究策略的實踐研究”一題，“科學游戲”的文獻研究要關注，不能僅限于科學教育的文獻綜述上；針對“主動探究策略”的關鍵詞，他人對“策略的研究如何”也要重點論述，因為，已有“主動探究策略”的再研究、實踐中豐富完善策略的研究等是該課題研究的主要內容。再如，“外地務工子女學習困難成因與對策的研究”的文獻綜述，如果只對國內外外來務工人員子女教育管理文獻的研究，而沒有關于“學習”方面的研究文獻論述，顯然文獻研究的針對性極為欠缺。

因此，教師文獻研究的目的要更加明確：一是為了找到他人研究的不足或空白點，以明確研究的意義與價值；二是借鑒前人對該問題的界定，即要明晰概念的內涵與外延，以界定研究的邊界，確定研究的目標與內容。如果文獻研究不到位，就不能起到應有的“站在巨人的肩上”進行研究的目的。

此外，研究參考的文獻還要注意其權威性。

總之，撰寫文獻綜述時要注意：（1）緊扣主題。綜述應與課題直接相關。（2）高度概括。對引文要精心梳理避免繁復。（3）有所選擇。選擇出自政府或專業機構有影響、有價值、正式出版的文獻。（4）內容翔實。對相關觀點和成果的敘述要全面客觀，內容精練而不干癟，選擇精要而不偏頗。（5）有述有評。引述不可扭曲別人的觀點，但可闡述自己的看法，指出存在的問題。

五 應再關注教師對論證專家指導的心態

規劃課題一旦立項，請專家論證指導是必不可少的環節。但很多一線教師對專家的質疑或意見不知如何處理，甚至有些教師只喜歡聽表揚、肯定，唯恐專家提出問題與意見。課題論證時的專家質疑很多課題承擔者難以接受。其實，有專家認為，課題研究從某種意義上講就是一個命題作文的過程。專家的質疑，是在幫助課題研究者能夠自圓其說，不是對課題全盤否定。

如面對某市級立項課題，專家論證時質疑道：“你的課題中的某種提法科學嗎？”實質上是在指出你的理論文獻論述不夠充分，“怎么樣表述才能夠更加科學合理呢？”我們應這樣思考與改進。那么，如何正確對待專家的質疑？質疑是課題論證中的一個必要環節，有些專家擅長質疑，其目的是幫助你思考，不一定要求教師都一一作答，因為該課題的研究主體是教師本人，而非指導專家。其實，課題立項，從某種角度已經肯定了該課題的研究意義與價值即研究方向、研究基礎等，但開題論證是請有經驗的研究者幫助課題承擔人進行課題研究周密設計、修改完善。因此，教師對待事情的思維角度不應該只是停留在“是”與“非”、“對”與“錯”的兩維水平，要多維立體思考。

專家的質疑是指引課題研究創新的方向，是提升課題研究質量的關鍵問題。開題論證專家不是檢查者、評價者，而是指導者、幫助者。教師課題論證時要放松心態。

總之，開題論證報告的質量，直接影響到課題研究成果的質量，對于尚處于初期研究階段的一線教師承擔課題研究任務，尤其要注重開題論證報告，以保證研究過程順利，研究成果豐碩。

篇7

中圖分類號：G64文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)13-0014-04

1基于網絡的畢業設計教學模式的研究背景

目前，由于學校合并、搬遷、多校區、教師居住分散、師生相距遠等現狀，給師生之間、師師之間、師管之間的溝通帶來許多不便，給教學管理帶來許多新問題，增加了難度、影響了效果。畢業設計是整個本科教學中最重要的實踐環節，備受重視。但目前的畢業設計(論文)管理仍停留在人工階段，存在著很多弊端。如中原工學院計算機科學與技術專業的畢業設計遵循師生雙向選擇的原則、教研室和系的兩級審批制度，過程大體如下：老師申報、教研室審批、系教學指導委員會審批、設計題目介紹、組織學生申報、老師選擇申報自己題目的學生、對落選的學生組織進行第二次申報。在畢業設計尾聲的畢業答辯中，需組織學生申報公開答辯、通知公開答辯安排、小組答辯教師分組、小組答辯學生分組等。該過程的人工管理方式存在如下問題：

(1) 整個過程繁瑣、涉及人員多。計算機科學系的指導老師分布在全系三個教研室和系里三個辦公室，外加學院其他部門、校外一些畢業設計基地和一些企事業單位的工程技術人員。由一個教研室操作整個環節，難度越來越大。如通知所有指導教師很不方便；尋找指導教師的公共空余時間給學生介紹題目幾乎不可行；通知校外學生很不方便；學生選題需要多次調整，容易造成遺漏、錯誤；師生交流不方便；不能很好地控制進度等。故人工管理往往會使畢業設計環節陷入混亂。

(2) 隨著教學改革的不斷深入和學生規模的擴大，尋求畢業設計多元化途徑勢在必行。計算機科學系提倡學生在校外進行畢業設計，用校外資源彌補校內資源的不足。為保證校外畢業設計的質量，加強對校外畢業設計的管理，制定嚴格的審批制度。學生申請手續發傳真到系，經系和教研室兩級審批后，向學生確認。由于學生時間不同步，該工作往往持續時間長，工作非常繁瑣，耗費大量管理人員的時間。

(3) 對校外畢業設計的學生，須配備校外校內量為指導教師，兩位教師無法溝通，校外指導教師不了解學校的要求和規定，校內指導教師的要求和通知等信息往往不能及時到達校外學生。造成校外畢業設計監管不力甚至失控的情況。

在強調實踐能力培養的今天，畢業設計環節備受重視，原有人工管理模式已遠遠不能適應和滿足教學要求，有必要尋求一種適應新形勢的教學模式，以解決現存問題、提高教學質量。因此，我們利用網絡的跨越時空的優勢，探索出一套基于網絡的畢業設計教學模式，將整個畢業設計教學環節中的工作搬上網絡，讓學生、老師、審批領導、管理人員等能同時面對同一環境，進行高透明度、高效率、高效能的工作，提高了畢業設計這一非常重要的實踐環節的綜合訓練質量。為落實該教學模式的實施，我們配套開發了一套畢業設計過程支持與管理系統，本文將通過該系統來介紹基于網絡的畢業設計教學模式。

2畢業設計過程支持與管理系統功能結構

以畢業設計教學環節所有參與人員的需求為系統的功能需求，圖1給出了系統的總體功能結構。

系統用戶分為：學生用戶、指導教師用戶、領導(教研室主任用戶、系主任用戶、審批專家用戶)、管理員用戶。系統根據他們各自的需求，分配相應權限，設置不同的功能。

(1) 學生用戶功能：選擇申報題目；查看審批表、任務書；匯報進度(可上傳程序)；留言；資料歸檔；論文評閱；公開答辯申請(由教研室主任選定候選人，系領導確認)；請假(指導教師同意后，打印，交系里審批備案)。

(2) 指導教師用戶功能：①畢業設計題目申請。審批前教師可對自己提交的畢業設計題目審批表進行添加、修改和刪除，審批后學生即可申報其課題。②教師選擇學生。教師根據學生填寫的申請理由從申報學生中進行選擇。③由教研室主任確認教師選定的學生。確認后，學生不能再申請，教師也不能再修改，但教研室主任有權修改和調整學生。④學生確定后，教師可以填寫任務書。⑤在整個畢業設計過程中，支持教師檢查學生進度；批準學生請假；回復學生留言；檢查論文、譯文、文獻綜述(可反饋意見)；支持師生雙向留言。⑥檢查學生最后上傳的各種資料。⑦打印各種表格(審批表、任務書、畢業設計題目清單、學生申報表等)、資料歸檔。

(3) 教研室主任用戶：除普通教師的功能外，增加以下功能：確認學生選題，修改學生選題，通知，文件(規范、模版、要求等)，確認公開答辯人選。

(4) 系主任：除普通教師的功能外，增加：審批題目(當不批準時，需要填寫審批意見，批準后有權修改審批表)，批準公開答辯人選，通知，文件。

(5) 其他功能：畢業設計題目；打印各種表格(審批表、任務書、畢業設計題目清單、學生申報表等)；各種計算、統計和總結；資料歸檔。

3數據存儲設計

本系統也是一個畢業設計綜合數據管理系統，所要處理的數據主要包括教師信息、學生信息、畢業設計選題審批表、任務書、系統參數、學生申請表、進度匯報表、留言、評閱表、資料歸檔表、請假表、公開答辯申請表、公告、通知、文件表在內的各種數據字典和模板。所建立的主要數據庫表及其結構設計如表1～表13所示。

4主要功能模塊

4.1用戶登錄模塊

系統用戶分為教師和學生兩大類，具有不同權限，分別登錄。教師用戶中的教研室主任、系主任、審批專家身份及其權限由管理員設置。

4.2普通教師模塊

教師可以在教師操作主界面中完成畢業設計過程中的所有工作。點擊“題目申請”按鈕，進入畢業設計題目申請功能(如圖2a所示)，教師填寫畢業設計課題審批表，提交系統待審批。經領導批準后，該課題即可被學生選擇，教師可以挑選報名的學生，實現雙向選擇(如圖2b所示)。教師在此還可完成任務書的添加、對學生的指導、學生進度的檢查、留言、論文的評閱等功能。

4.3高級功能模塊

系領導、教研室主任或審批專家的主界面中除具有普通教師功能外還具有“高級功能”按鈕，對應其高權限功能，如圖3所示。在此，審批專家可以對教師申請的課題進行審批，并提出意見；可以確定參加公開答辯的學生；可以打印報表等。教研室主任可以對師生的雙向選擇結果予以確認。

4.4學生模塊

在學生主界面，學生首先要選擇畢業設計課題，否則不能進入其他功能。選擇題目界面如圖4所示。學生可以選擇任意一個課題，但當某個題目選擇的人數超過規定人數時，不能被學生再選擇，題目變成紅色。題目為棕紅色表示已經達到題目要求的人數，但未超過3個，提醒學生該題目已有較多人選擇。

學生選擇課題時可輸入其申報理由，如現有基礎、興趣等供指導教師參考。學生選完題目后，經教師選擇確認、教研室審批后，才最終生效。這時，學生就可以點擊其他功能，進入畢業設計過程，如查看任務書、匯報進度、查看留言、提交論文、提交公開答辯申請、上傳資料等。

5系統對畢業設計環節的作用

在畢業設計教學環節中的應用實踐表明，本系統對畢業設計環節的執行和質量有很大的改進。

(1) 將畢業設計過程由多次反復的局部循環過程變為線性過程，簡化了過程操作和管理。

(2) 形成畢業設計過程的閉環管理：各階段工作均有及時的信息反饋，如審批信息、學生的評議信息，甚至學生對畢業設計題目及指導教師的想法，有助于教師提出更受學生歡迎的高質量課題、改進指導質量。各級領導的實時監控，能及時發現問題、及時采取對策。

(3) 對畢業設計題目自動：在本屆畢業設計題目和以往三屆畢業設計題目中，杜絕了多年重復題目不斷的現象。

(4) 對畢業設計環節自動總結：根據學生評議和各項統計信息，生成從題目涉及的技術分布、所用語言和工具情況、指導教師結構、畢業設計執行過程情況、學生對教師和題目的滿意度等多方面進行總結。

(5) 減輕了檔案管理人員的工作負擔并提高了檔案管理質量，徹底杜絕了人工管理的資料不完整和嚴重不一致的現象。

5結束語

以基于網絡的畢業設計教學模式教研項目成果形式出現的畢業設計過程支持和管理系統，已成功地在中原工學院計算機系應用三屆，對畢業設計的前期工作如題目申報、學生選報、領導審批等發揮了作用，對師生在畢業設計的進行過程中發揮著有效的支持作用。系統有效解決了畢業設計環節中的時空問題、交互問題、信息反饋問題、實時監控問題、資料歸檔問題等。從使用結果來看，確實方便了用戶工作、提高了工作效率、改善了工作效能、提高了畢業設計質量。

參考文獻：

[1] 魯保富.論畢業設計(論文)中的創新能力培養[J].高等理科教育，2003，(1):91-94.

[2] 劉繼紅.談高校畢業設計(論文)質量滑坡及其提高的對策[J].中國高教研究，2000，(3):84-85.

[3] 楊天怡，霍丹群，何敏.新形勢下本科畢業設計(論文)管理工作的探索與實踐[J].中國高教研究，2000，(11):72-73.

篇8

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0040-02

科研對于研究生教育和培養是非常重要的。發達國家十分重視研究生科研能力的訓練。例如，美國的研究生培養以科研能力培養為導向，科研活動既是導師的教學模式，也是學生的學習方法。新西蘭的研究生科研培養使用不同層面的“多項互動模式”，在科研活動中鼓勵生生合作、師生合作和師師合作。在互動合作中，導師會鼓勵不同文化背景、性別、年齡的研究生組成科研小組，使學生在科研活動中增強合作意識與技能。[1]本文將分析科研能力培養中存在的問題、原因，并提出相應的對策。

一、研究生科研能力培養中存在的問題

1.課程教學與科研實踐結合不緊密。目前課程教學與科研能力訓練在時間、空間、內容上存在脫離現象，未能把科研實踐訓練和科研技能的培養融入日常課程教學中。

2.科研實踐訓練缺乏系統性。有些學校對于研究生科研訓練的安排較為零散，缺乏系統規劃，比如隨機安排學生參加學術講座、校企間的交流活動等。

3.文獻研讀缺乏計劃。多數研究生往往在寫作業、寫論文或需要申報項目時，才進行文獻閱讀，且對文獻檢索和選擇缺乏科學指導，不清楚如何系統檢索和閱讀經典文獻，不懂如何辨別評價文獻本身的質量。英文文獻是目前獲得本研究領域最新學術前沿的重要途徑[2]，卻往往不被充分重視。

4.論文選題及項目申報臨時進行。有些研究生在論文選題時存在投機取巧的僥幸心理，選擇一些能夠較快完成的淺顯課題，有些則直接圍繞導師給定的題目進行，缺乏獨立深入的思考。[3]有的研究生申報項目搞突擊，熬夜趕制申報書，這樣申報成功的可能性會大大降低。

二、研究生科研創新能力培養存在問題的原因分析

1.研究生缺乏科研主動性。有的研究生不能清楚地認識到科研能力的提高對自身價值及未來工作的積極影響，缺乏持之以恒的吃苦耐勞精神，缺乏科研興趣等。

2.導師指導缺乏科學系統性。研究生一般通過參與導師的課題研究、申請研究項目、參與學術交流等方式進行科研訓練，導師需要結合研究生的基礎、興趣愛好、能力專長等量身定做培養計劃，但有的導師本身課題的數量和質量就有限。此外，對導師指導的科學性和系統性也很難在考核體系中量化。

3.校內科研設施不足。有些學科缺乏實驗和實踐教學的硬件和軟件，比如缺乏小型討論室和專門的實驗室，難以安排系統的學術活動等，這導致學生參與學術交流的機會較少。

4.校外社會支持力量。有些高校缺乏主動營銷、主動服務的意識，忽視了大學研究的社會屬性，未能為研究生提供足夠的校外科研訓練機會。此外，在研究生科研創新能力培養的過程中缺乏系統性，有些環節是零散的、臨時的，未能根據不同年級研究生水平的不同對其進行針對性的系統指導。

三、多方位、系統化研究生科研能力培養體系的構建

（一）研究生是主體，應充分調動主體的主觀能動性

研究生作為科研的培養對象，是研究生教育的主體和核心，整個研究生科研能力培養體系的構建應該圍繞研究生進行。

1.課堂學習。研究生要積極主動地進行課堂學習，認真對待實驗、作業及與課堂教學有關的科研訓練；積極配合課程教學改革，在課堂學習中逐步提升科研理論知識和能力。

2.文獻閱讀。為研究生量身訂制文獻閱讀訓練計劃。對起點稍低的學生可以從閱讀本學科的經典文獻綜述開始，逐漸過渡到最新的研究前沿，然后在學術交流活動中分享。對于起點較高的研究生，應鼓勵其多讀本學科的權威外文期刊雜志和最新的文獻報道，了解并追蹤本學科的前沿進展，組織具有專業特色的英語Seminar或Journal Club，分享國外研究的最新熱點，發揮帶動作用，最終形成共同進步的良好研究氛圍。

3.項目的準備和申報。項目的申報需要一個培育過程，可以通過課堂和導師的介紹等了解本學科發展現狀和導師研究方向，在文獻閱讀中逐步熟悉，并通過參加學術沙龍、參觀企業研究生工作站、參與導師課題等方式進行培育。成熟后可申報研究生科研創新課題，為后期研究提供可持續發展動力。

4.論文撰寫發表。論文是考核研究生科研能力的重要指標，只有當研究成果轉化為科研論文之后，才算是完整的科研活動。培養研究生的論文寫作能力，可以從綜述性論文練筆開始，逐步掌握方法技巧，然后結合試驗、調查、研究，完成論文的撰寫、投遞和發表工作。

5.校內學術沙龍。校內學術沙龍活動的系統化、制度化、規范化、多樣化是培育研究學術氛圍、提高研究生學術水平的必要前提。例如，歐美和新西蘭的大學會定期舉辦Brain Storm活動，根據研究生的課題情況制定一系列有關聯的研討主題，由導師或青年骨干教師作為主持人，帶領研究生圍繞主題進行研討，彼此交流并在討論中碰撞出思想的火花。

6.參加學術交流。學術交流活動是研究生科研能力培養過程中不可或缺的重要環節。國際上發達國家對研究生學術交流活動的參與情況非常重視，有專門基金資助研究生參加國際學術大會。可先從參加校內的學術交流開始，從參與逐步過渡到大會報告，在此基礎上參加國內和國際的高水平學術大會。

（二）導師是關鍵，應充分發揮導師的關鍵作用

“導師是否有高水平的科研成果，是否能爭取到重大的科研課題，是否具備扎實的專業知識和寬廣的視野，是否能騰出寶貴的時間和精力來指導學生等”[4]對研究生科研能力培養至關重要。首先，導師通過課程教學實現對研究生創新能力的培養。這就要求導師積極革新教學內容和教學方式，注重學生創新思維活動和創新能力的培養。其次，通過教學與科研的結合，讓學生熟悉并參與導師科研。第三，從指導文獻閱讀研讀到確定論文選題、畢業論文寫作，導師的指導將更加深入和頻繁。這就避免了研究生選題的盲目性，能培養研究生獨立思考、獨立分析、自主創新的科研能力，能讓學生養成良好的科研習慣。

（三）學校是平臺保障，為研究生科研能力培養提供保障

首先，學校鼓勵和支持導師在提高教學效果的同時，注重研究生科研創新能力的培養。例如新西蘭的大學除了正常的教學之外，都有專門的輔導課tutorial，以配合課程教學的深入，輔導課可以由導師輔導，也可以是博士生或助教根據導師的計劃進行輔導。其次，增加研究生項目培育和立項的力度，根據研究生的人數和年級特點確定科研立項的數量，并給予足夠的經費支持。第三，支持并資助研究生參加高級別的學術交流活動，尤其是學科重要會議、國際學術會議。第四，提供研究生開展校內學術交流或者小組討論的場所。建議學校在建設新樓宇或者分配資源時能夠充分考慮到研究生教育的需要，設立足夠的研討會場。美國高校、新西蘭高校的圖書館、下屬學院均有數量充足的小型seminar教室，即研討教室，對學生免費開放，研究生可以通過網絡查看研討會場的使用情況并進行預訂。

（四）校外是推動力量，積極爭取學校外部支持

企業、政府、科研院所是研究生創新能力培養的社會驅動力。一方面，隨著經濟結構轉型、產業結構升級和新技術轉化為生產力的速度日益加快，企業、政府等外部機構也迫切需要高校幫助解決生產、管理中存在的問題。另一方面，管理類研究生的培養離不開社會各界的支持，良好的合作機制為研究生創新能力的培養搭建了平臺。研究生可以在導師指導下直接到合作企業、政府部門或者科研院所進行科學研究工作，使知識轉化為生產力，這也為畢業論文奠定了基礎。由此可見，把研究生科研創新能力的培養融入“官產學研”的合作體系中，使學校、企業或者科研院所之間進行平等自由交流和實質互動，對研究生科研創新能力的培養至關重要。當然，外部支持和高校服務是相互的，資源共享、知識能夠轉化為生產力才是合作的基礎。

四、結論

研究生科研能力的培養不是單方面努力的結果，也不是一蹴而就的。培養中要結合研究生的科研水平，在課程教學、文獻閱讀、參與項目、完成論文、學術活動等方面循序漸進、層層深入，使研究生科研創新能力在系統性、規范化的指導下有計劃、有步驟地得到提升。研究生科研創新能力只有在校內導師、研究生、學校三方的共同促進下，結合校外企業、科研院所及政府的支持，在“三位一體、內外相融”的科研創新能力培養體系中才能得到更好的提升。

[ 注 釋 ]

[1] 李貝棣.新西蘭研究生教育合作教學模式的特點及啟示.沈陽農業大學學報（社會科學版），2010（4）：451-454.

篇9

為保證評選工作的規范化、制度化，參照《浙江省自然科學優秀論文獎評選條例》，結合我市實際，制定本辦法。

第二條**市自然科學優秀論文的評選，堅持學術水平和應用價值并重，以及公開、公平、擇優的原則。

第三條**市自然科學優秀論文獎以精神獎勵為主，物質獎勵為輔。

第二章組織

第四條**市自然科學優秀論文獎評審委員會是本獎評選工作的領導機構(下稱市評審委)。市評審委主任由市政府聯系科協的副市長擔任，成員由市有關部門的主要負責人組成。

第五條市評審委下設若干個專家評審組，由相關學科、專業領域中學術造詣高、公道正派的專家組成。專家評審組的成員不作固定，每次從專家庫中選定。每個專家評審組人數不少于5人，其中至少3人應具有高級職稱。專家評審組設組長、副組長各一名。

第六條市評審委下設辦公室(簡稱市評審辦)，負責市自然科學優秀論文獎評審的日常工作。辦公室設在市科協，辦公室主任由市科協分管該項工作的領導擔任。

第三章申報

第七條凡在**市的科技工作者和自然科學學會會員的論文均可申報。與市外人員合作的論文，我市作者必須是第一作者。外市作者受我市有關單位委托，承擔我市有關項目的研究成果也可以申報，但需提供委托方的證明。

第八條申報評選的論文必須是在市級以上公開出版刊物上發表的論文，或在省級以上學術會議上交流并被選入學會正式刊印論文集的論文。

第九條申報評選的論文要求論點明確、論據充分、論證可靠、結論準確、文字簡煉、邏輯嚴密。凡屬綜述文章、考察調研報告、工藝文件、翻譯文章及出版的書籍等均不列入申報。

第十條申報評選的時間應為該次評選年限范圍的第一年1月1日至次年的12月31日。

第十一條申報評選的論文必須由第一作者提出申請，填寫《**市自然科學優秀論文申報評審表》(一律用中文書寫)，申報論文文種為中文(外文版的須翻譯成中文)。市級自然科學學會會員的論文由所在學會匯總后統一向市評審辦申報；縣區自然科學學會會員的論文經縣區科協匯總后統一向市評審辦申報；沒有參加自然科學學會的科技工作者論文可以送同一專業的自然科學學會或市級主管部門匯總后向市評審辦申報；高校、省市科研單位科技人員的論文經所在單位推薦后直接向市評審辦申報。

第十二條數人合作的論文，申報作者最多不超過5人，署名次序應與時一致；以協作組、課題組名義申報的論文，必須署主要完成人名字，人數不超過5人。

第四章標準

第十三條**市自然科學優秀論文獎設一等獎、二等獎和三等獎，設獎數量比為1：2：3，原則上一等獎設10篇，二等獎設20篇，三等獎設30篇。實際評獎數量根據申報論文質量情況具體確定，可以少于上述獎項數，但不能超過。

第十四條評獎標準：

(一)凡在理論上、學術上處國內先進、省內領先地位，對經濟社會的發展能產生重大影響或產生重大經濟社會效益的論文；在科學實驗手段或技術上有重大革新或有發明創造的論文；對本學科發展有重大突破或在推動學科發展上有較大貢獻的論文為一等獎。

(二)凡在某一研究領域中有創新的觀點，其學術水平屬省內先進、市內領先地位；或對經濟社會的發展有較大影響的論文為二等獎。

(三)凡具有一定的學術理論觀點，其水平屬市內先進、行業領先地位；或有一定的推廣價值，對經濟社會的發展能產生一定影響的論文為三等獎。

第十五條在堅持評選標準的前提下，要兼顧工、農、醫、理、綜合交叉等學科的論文分布。對同一作者、同一研究領域的多篇論文，一般只可獲一項獎。第一作者為40周歲以下(含40周歲，指時的年齡)青年科技工作者的，同等條件下應優先入選。

第五章評選

第十六條評選工作按專家評審組初評和市評審委終評兩級進行。

第十七條專家評審組對論文進行評審，并對每篇論文進行評分(評分標準和辦法由市評審辦另行制定)。

第十八條市評審辦根據各專家評審組對論文的評分情況，從高分到低分排序后向市評審委提出評獎建議。

第十九條市評審辦向市評審委推薦一、二、三等獎建議論文時，應附下列材料：

(一)參評論文目錄清單；

(二)專家評審組人員名單；

(三)專家評審組評分匯總表及推薦為一、二、三等獎論文的名單。

一等獎論文原則上須附檢索報告。

第二十條市評審委對市評審辦提出的評獎建議進行審定。

第二十一條市自然科學優秀論文擬獎作品應當在市級主要媒體公示，公示期一般為10天。任何單位和個人對市自然科學優秀論文獎擬獎作品有異議的，可以在公示期內向市評審辦提出，由市評審辦組織進行調查，并提出處理建議，報市評審委作出處理決定。

評選結果報市人民政府批準，并發文公告。

第六章獎勵及經費

第二十二條評選工作經費和獎勵經費由市政府撥款。一、二、三等獎的獎金額度由市評審委確定。

第二十三條市評審辦向獲獎者所在單位書面通報獲獎結果，存入個人檔案，作為論文作者考核、晉升、評定專業技術職稱等的依據。

第七章紀律

第二十四條獲獎者如有弄虛作假、剽竊他人成果的，一經查實，市評審辦報請市評審委撤銷獲獎者有關獎勵，收回證書和獎金，并通知其所在單位給予批評教育或行政處分。

第二十五條獲獎者因著作權等引發的糾紛，按《中華人民共和國著作權法》等有關法律、法規的規定解決。

第二十六條參加評審工作的人員必須嚴格遵守評審紀律，認真執行評審標準，團結協作，秉公盡職，按時完成評審工作。

第二十七條評審人員如有等違反評審紀律的行為，一經發現立即給予其取消評審資格等處理。

篇10

[關鍵詞]民辦高校；圖書館；嵌入式服務

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.118

[中圖分類號]G258.6；G252 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-02

“嵌入（Embed）”的概念源于美伊戰爭時期，為了及時報道戰地新聞，各國記者嵌入到伊拉克軍隊中進行實時追蹤報道。2004年，美國學者將“Embed”一詞引入圖書館服務研究中，并提出“嵌入式館員”的概念。其核心是以用戶為中心，以學科信息專家的身份，嵌入到用戶的科研和教學過程中，充分利用圖書館員的信息檢索專長、專業學科知識和人際溝通能力，實現圖書館員與用戶的密切合作，為用戶提供高效、便捷的知識服務。近年來，嵌入式服務，作為一種服務理念已經引起圖書館界的廣泛關注和研究，國內外研究成果豐碩，關于教學嵌入和學科嵌入已有相當多的經驗和成功案例可以借鑒，但民辦高校圖書館的嵌入式服務囿于自身條件限制，現階段仍處于理論接觸和簡單嘗試階段。

1 四川省民辦高校嵌入式服務現狀

四川省民辦高校建校時間晚，使圖書館的建設發展時間短。雖然圖書館的建設、管理、服務隨著互聯網技術的不斷發展有所發展，但由于館藏質量差，館員素質低，缺乏良好的館藏和先進的技術支持，多數圖書館除開展借閱和一般性讀者咨詢服務外，普遍并未開展深層次的參考咨詢服務，更不用說主動為讀者提供深層次、嵌入式、個性化服務，這導致多數圖書館不能適應用戶信息獲取快速便捷的需求。

2 四川工商學院圖書館嵌入式服務實踐

四川工商學院（原四川師范大學成都學院）圖書館從2010年開始開展專家特別服務和學科館員服務，2015年開始提出開展嵌入式服務，讓館員走進課堂、走進院系、走進辦公場所，將服務主動送到師生中去。

2.1 面向學院專家教授開展專家特別服務

四川工商學院圖書館從2010年開始進行專家特別服務，通過指定館員與專家一對一的服務，為專家提供教學、科研、管理所需的資源。專家服務開展近8年來，從推薦文獻資源到尋找網絡資源，從簡單的書籍、期刊借還到特定資源的收集、整理、提供，從用戶的被動需求到主動要求，四川工商學院圖書館的專家服務經歷了一個漫長的破冰期，也形成了一套成熟的管理辦法，包括服務對象、服務內容、服務方式、考核評價等。其服務內容包括為服務對象提供文獻資源服務、參考咨詢服務；文獻傳遞、館際互借、課題查新、課題跟蹤、聯合參考、學科導航等服務。服務方式多樣化：定人定時服務、不定時多渠道服務、定點不定人服務、互通情報完善服務等。近年來，通過對館員的業務能力及服務技能的培訓，專家服務有了質的飛躍，特別是提出嵌入式服務以來，專家服務不再只是進行一些簡單的基于館藏的事務，會根據專家研究領域、主管業務等，收集、整理資料，并將其做成綜述性資料提供給專家。

2.2 面向院系的學科館員服務

四川工商學院圖書館的學科館員服務和專家服務相繼進行，其最初也是一些簡單的服務，隨著學院內涵建設的發展，學科建設也同步推進，特別是隨著學院轉設評估、專業評估和本科教學水平評估的進行，專業建設、評估和新專業申報等都離不開圖書館文獻資料的支撐，學科館員服務也開始逐漸嵌入到院系的專業建設中。經過幾年的服務實踐，學科館員服務形成了一套比較成熟的管理和考核評價辦法。主要服務內容：根據各學院專業發展需要，協助各學院做好文獻信息的規劃、實施工作，協助各學院做好各類評估、檢查中的文獻支撐工作；協助各二級學院做好專業建設、專業申報、課程建設、課題查新、課題申報等工作，為其提供申報專業和課程改革的信息資料。

2.3 面向教師的教學科研服務

隨著現代科技的飛速發展，教學資源實現多樣化，教師查詢教學資源的方式也不斷拓展。但由于多數教師的信息檢索能力不高，致使備課、查找科研資料花費的時間較多但效果不佳。因此，四川工商學院圖書館組織學科館員開展信息資源、課題申報及學術論文寫作等講座，協助教師進行相關課題的專題文獻檢索，課題查新，逐步嵌入教師教學、科研的各個環節，做到有針對性地為教學、科研提供定題服務和信息參考。

2.4 面向學生的考研服務

2005年，考研人數突破百萬以來，每年的報考和錄取都呈上升趨勢，雖有波動，但總體來看人數仍在增加。考研熱潮席卷中國大地的這些年，也正是獨立學院發展壯大的時候（民辦高校多在2000年左右建立，獨立專用館舍建成使用在2005年前后）。受就業壓力、名校情結等諸多因素的影響，民k高校的學生也加入了考研大軍，且人數不斷增加，考研讀者成為民辦高校圖書館的一個特殊群體，也是一個比較大的群體。四川工商學院圖書館在2010年就開始了考研服務的探索實踐。經過幾年的服務實踐，四川工商學院圖書館組織專業館員進行考研服務，并建設考研資源服務平臺，通過QQ、微信、講座、咨詢對考研用戶進行嵌入式服務。在這種模式下，考研服務效果不斷提升，考上研究生的人數逐年增加。

2.5 面向社會的服務

《普通高等學校圖書館規程》（教高〔2015〕14號）第三十七條提出，圖書館應在保證校內服務和正常工作秩序的前提下，發揮資源和專業服務的優勢，開展面向社會用戶的服務。在國家的號召下，四川工商學院圖書館開展了對社會開放的服務，校外讀者人數從最初的幾人到現在的近300多人，到館人次、借閱冊數、電子資源利用及參考咨詢人次也逐年增長。2015年，四川工商學院圖書館開展了和企業、政府部門的合作和服務，嵌入企業項目申報、研究、成果申報的過程中，為企業項目研究提供資源，也積極合作聯合申報項目，成為項目研究人員之一。截止到目前，四川工商學院圖書館已與多家企業簽訂了合作協議，完成多項合作項目。

3 民辦高校圖書館嵌入式服務存在的問題及解決辦法

3.1 信息資源不能滿足服務需要

由于民辦高校辦學時間短，資金緊張，前期用于規模化建設比重大，對圖書館的建設投入少，致使信息資源建設相對滯后，文獻結構不合理，電子資源少，缺乏特色文獻，師生所需的文獻資料得不到滿足，圖書館服務無法滿足學校教學、科研發展的需要。因此，要加快圖書館的資源建設和現代化建設，調整文獻資源結構，形成自己的特色和優勢，以滿足學院轉型發展對文獻資源的需求。

3.2 館員嵌入式服務意識淡薄

目前，部分民辦高校圖書館館員大多抱著被動守攤的思想，坐等讀者上門。但是，隨著移動互聯網的發展，T多信息資源都可以從網上輕松獲取，讀者進館越來越少，從近年來各類圖書館的借閱量和入館人數統計來看，均呈下降趨勢。因此，信息資源獲取方式的轉變，帶來服務方式和服務理念的轉變，圖書館館員必須轉變服務理念，從“以資源服務為主”向“以用戶服務為主”轉變，從被動服務向主動服務、嵌入式服務轉變。

3.3 用戶對嵌入式服務了解有限

民辦高校圖書館嵌入式服務未開展或發展緩慢的原因主要有以下幾方面：其一，部分圖書館認為用戶沒有嵌入式服務的需求，也缺乏人力和能力為用戶服務；其二，用戶對圖書館能夠提供什么樣的服務不清楚，缺乏對圖書館的了解，且對館員工作能力信任度和認可度不高，即便有潛在的和隱形的需求，也從未奢望圖書館能提供有效的嵌入式服務。圖書館在當今時代要想更好地為用戶服務，就必須走到用戶中去，幫助用戶了解圖書館的資源和可提供服務的類型，讓用戶真正感受到館員的誠意，以及可為他們提供優質嵌入式服務的可能性，通過事實證明圖書館的價值，以贏得用戶的信任和認可，建立與用戶持久的聯系，從而推進圖書館嵌入式服務在教學、科研中的深入開展。

3.4 館員能力水平與嵌入式服務對館員的要求差距大

館員的個人能力水平、綜合素質與知識結構，是能否做好圖書館嵌入式服務的前提條件，而嵌入式服務對館員的個人素質和能力水平要求更高，其不僅要具備圖書館專業工作能力，還要有良好的人際交往與溝通能力、組織協調能力及熟練使用辦公軟硬件的能力等。民辦高校圖書館因辦館時間不長，館員大多不具備圖書館學情學專業知識，服務能力達不到嵌入式服務的要求，致使開展嵌入式服務流于形式。因此，各民辦高校要定期或不定期地對館員進行培訓，提高館員的專業技能、信息技術能力等。

3.5 現有嵌入式服務缺乏協作性、融合

當前，民辦高校圖書館現有的嵌入式服務還停留在簡單的信息資源提供上。此外，受館藏、技術、人員等相關因素的影響，民辦高校圖書館不能深入了解用戶需求，建立深層次的協作關系，致使圖書館的嵌入式服務不能很好地融入用戶教學、科研、學習、活動的全過程。因此，各民辦高校圖書館要不斷拓展服務范圍，并主動了解教師和學生的需求，將服務融入師生教學、科研、學習的全過程，以提高資源利用率。

民辦高校圖書館是學校教育的重要組成部分，在新形式下，民辦高校圖書館面臨著服務方式陳舊、渠道單一、層次較低、質量不高，不能適應民辦高校向應用型轉型的教育教學改革發展、科學研究及服務社會的需求。如何以自己的服務促進學院教學、科研的發展，如何對地方中小企業提供信息支持和服務，這是擺在民辦高校圖書館面前急需解決的問題。圖書館要加快現代化建設，轉變觀念，主動出擊，運用先進的技術手段開展嵌入式服務，提高服務質量，以適應多變的信息化社會。

主要參考文獻

[1]周曉杰，劉海昕，張春楊.我國圖書館嵌入式服務研究述評[J].圖書館學研究，2012（12）.

[2]初景利.嵌入式圖書館服務的理論突破[J].大學圖書館學報，2013（6）.

[3]吳章貴.四川獨立學院圖書館發展研究[J].四川圖書館學報，2015（3）.