英語重要詞匯模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語重要詞匯，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）02-0057-01

初中詞匯教學的好壞與學生英語學習成績直接相關，詞匯量少不僅限制了學生聽、說、讀、寫的發揮，也大大遏制了他們學習英語的積極性。但是詞匯的教學也出現了新的問題，如何提高學生對詞匯的記憶能力和運用能力成為新的難點。

一、初中英語詞匯教學存在的主要問題

初中生英語詞匯學習存在的主要問題眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。我們教學中經常會碰到一些學生因為不會寫單詞，致使題目做錯的情況。這些問題的出現都嚴重影響到學生對英語詞匯的學習。

1.學生記不住單詞。學生記不住單詞，主要是因為在詞匯教學中往往采用單純記憶單詞的方法進行死記硬背，而沒有把單詞放入課本的語境中讓學生進行記憶。

2.詞匯教學方法單調。 教學方法主要以教師的講解單詞以及學生記背單詞為主。對于詞匯教學，還在采用單調的“教師帶讀學生跟讀抄寫默寫”的教學方式。這樣不利于學生的記憶，時間久了，也會讓學生對英語感到厭惡。最終導致有的班級連正常的英語課堂教學都不能順利進行。

一、堅持語音教學法

重視語音，是促進初中英語詞匯教學質量的關鍵，也是初中學生學好英語的關鍵，更是我國英語教學獲得可持續發展的重要一環。因此，先要讓學生學會音標，并在平時教學生新的單詞時，有意識地讓學生根據音標來讀單詞。

1.讓學生了解一些學習英語單詞的簡便方法。英語學習也是有簡便方法可尋的，比如說教師可以將一些字母組合起來進行歸納，教授學生學習讀音的規則，因此學好語音是學好英語的基礎，語音教學是初中英語中教學中不容忽視的領域。

2.抓住音素這一關鍵要素，突破拼讀關。音素是字母和音標的橋梁。學好語音對學生記憶單詞很有幫助，提高學習英語的積極性，從而初步具備綜合運用英語的能力；激發學生的潛在智能，有了這一基礎的學習，才會為學生下一步學習語言打下良好的基礎。

二、詞匯教學注重營造生動有趣的語境，激發學生學習興趣

新教材與傳統教材相比采用了大量的圖畫、照片、表格，重點內容都用彩體字或黑體字醒目地標示出來，使那些抽象的、枯燥的詞匯變得有生命有活力。

1.語境教學的重要作用。語境對于語言的完整性有著重要的意義，可以這樣說，如果沒有了語境，語言就不能單獨生存。例如outside這個單詞，它有四種詞性，詞義也有所不同。“Don’t stand outside.”此句中的outside為副詞，意思是“露天”。這些詞匯的意思都要根據具體的語境進行學習，因此教師在教學中應合理地運用語境理論進行詞匯教學，幫助學生記憶單詞，切實提高英語教學的效率。

2.情景語境。情景語境就是結合當時的情景分析語境，有些交際用語與英美人士的文化背景、風俗習慣聯系密切。如教學七年級下冊Unit 7 “What does he look like？”的內容進行對話練習時，根據具體情境進行教學，“What does he look like？”“He is thin and light.”等，提高了學生的英語學習能力和理解能力，以鞏固本單元要學習的有關長相的詞匯。同時在詞匯的學習中也會取得非常理想的教學效果。

三、利用構詞法進行教學，降低記憶難度

構詞法一方面影響學生現在的學習效果，另一方面也能為他們今后的學習奠定良好的基礎。英語構詞法能幫助學生降低詞匯記憶的難度，擴充詞匯量。如果能在初中就掌握簡單的構詞法，不但能提高英語學習的效率，更能為將來的學習打下扎實的基礎，同時又有利于提高學生學習英語的興趣。

1.構詞法的重要性。構詞法就是根據一定的規則，對原有詞形進行變化而產生意義相關的新詞的方法。學生學會相關單詞的構成規則時，能增添學生們學習的信心，厭煩心理也自然消失了，從而提高了學生參與學習，積極學習的信心。

2.派生詞都是由詞根添加前綴或后綴構成的，學生在學習類似的單詞時只需記住它們的規則就可以很好地記住相關單詞。從而達到擴充詞匯量的目的，進而掌握一種學習英語的有效方法。

此外，詞匯教學藝術形式很多，只要教師在教學過程中，注意單詞講授方法，不斷挖掘英語詞匯教學的有效方式，把學生置于學習的主體地位，啟發、誘導他們思考、想象、表達。同時也要遵循語言教學規律，從而達到掌握詞匯的目的，我們有理由相信：只要堅持，一定會有好的回報！

四、結束語

詞匯教學是英語教學的一個重要環節，詞匯教學搞上去了，英語教學效率才能提高。教師要在遵循認知規律的前提下，遵循中學英語詞匯教學的原則，結合教學內容和學生實際，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，不斷探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，促使學生對英語產生濃厚興趣，積極主動地去學習，就能達到積累初中英語詞匯，提高英語教學質量的理想效果。

參考文獻：

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1.引言

無論在第一語言還是第二語言的學習中，詞匯都起著舉足輕重的作用。Zimmerman（1997）稱詞匯為語言的核心。Verhallen和Schoonen（1998）也指出詞匯習得是二語學習的中心任務。沒有哪一種語言技能脫離對詞匯的依賴。傳統詞匯研究者把注意力大多集中到生成和接受詞匯的研究上，以及學習者掌握詞匯的多少，忽略了對詞匯其他層面的研究。當前的研究者把注意力放到了詞匯的質和量上面，即詞匯的知識的深度和廣度，從而探索詞匯在二語習得中的重要性。目前看來，對詞匯所做的研究主要集中在詞匯知識的廣度（breadth）和深度（depth）兩個方面。本文介紹近年來對詞匯深度知識的研究，希望能給外語工作者提供一些研究思路，并對我們的教學工作起到一定的指導作用。

2.詞匯深度知識的定義

多年來，研究者們一直致力于建立一個能涵蓋所有方面、精確解釋詞匯深度的理論，以與詞匯廣度區分。但是由于詞匯的多樣性結構的多樣性，不同場景下，要做出一個精確明了的定義很難。對于詞匯深度的界定，國外有很多不同的觀點，主要分為兩類，一類是連續體觀，如Dale，Faerch，Palmberg，Henriksen等。持該觀點的學者以發展的眼光看待詞匯知識，他們把詞匯知識視為一個由不同水平和知識面組成的連續體，所測試的詞匯知識不過是詞匯習得過程中某一特定階段詞匯知識的反映。如Faerch等認為這種詞匯連續體的起點為詞性的模糊了解（即知道這個詞是目的語中的一個詞），重點為在自由產出過程中正確使用這個詞的能力。Palmberg將詞匯知識界定為在了解詞匯意義的能力與為交際使用的目的自動機或詞匯的能力之間的連續體。而Dale將這個連續體分為五個階段：（1）我以前從未見過該詞；（2）我聽說過該詞，但不知道其含義；（3）我在語境中認識它，它與……有關；（4）我知道該詞；（5）我能夠把該詞跟其他在意義上與其密切相關的詞區分開來。另一類觀點是成分分析法觀，Nation將詞匯知識具體，清晰地劃分為形式、位置、功能和意義四大層面，以及發音、書寫、句法特征、搭配、使用頻率、得體性、概念意義、詞間聯想八類型，而且每個詞匯知識類型又分為“接受”和“產出”兩種能力。

我們今天說的詞匯深度，多基于Nation（1990）給出的詞匯知識框架：詞匯知識包括詞的口頭形式和書面形式、形態特征、句法限制、詞義、語域和詞頻。在此理論框架下，Read（1993：357）界定學習者詞匯知識了解的質量為詞匯深度，即在多大程度上了解并掌握該詞；Qian（1999：284）指出詞匯深度為學習者對詞匯多方面知識的了解，即學習者對詞匯的掌握程度；國內學者李俊（2003：21）提出詞匯深度的操作性定義應主要涉及三個方面――詞匯定義的精確度、語境擇詞能力和詞匯的句法特征；李曉（2007：352）將詞匯深度定義為學習者掌握一個詞的全部意義和用法的程度。這些定義都肯定詞匯深度知識包含除詞匯量以外其他方面的詞匯知識，并在個體詞匯習得某一階段對學習者詞匯知識的掌握情況橫向地進行界定。但是詞匯深度知識習得也是一個向縱深方向延續發展的過程，期待著詞匯深度定義縱深方面的闡述。

3.英語詞匯習得中存在的問題

在詞匯深度習得過程中，各層面的平衡發展非常重要，只有具備了語音知識和拼寫知識，才有可能使用該詞來表達思想；只有熟悉了詞匯的聯想知識和搭配知識，才能正確地將該詞用于合適的語境中。事實上，大多數的詞匯深度習得研究都發現，二語詞匯知識在各層面的發展是不平衡的。吳旭東、陳小慶（2000）發現，對處在語言水平發展某個階段的受試者來說，詞義知識總是最豐富的，而其他三類詞匯知識則無顯示任何規律這表明單詞學習過程中形和義是連在一起的，代表了學習的第一步，而同義詞、派生詞和搭配的學習則可以是互相分離的，并且是隨機事件。劉紹龍（2001）也發現，無論是就“產出”還是“接受”而言，受試者的意義平均值分別超過詞綴的“產”/“接”平均值，這說明受試者在詞匯學習過程中將詞義的習得放在首位。他進而指出，傳統的認為單詞的學習就是詞義的學習的觀點是錯誤的，因為詞匯是以意義為核心的多維（或多層面）集合，認識某個單詞的一兩個含義只是解決了一個核心層面的一小部分，掌握詞匯的周邊層面，同樣有助于意義的擴展或多義的逐個習得。

在大學英語教學中，我注意到學生們在詞匯習得方面存在的很多誤區。其中一個突出的問題就是，學生記憶詞匯的主要策略之一就是使用英漢一一對應的方法。學生們常常大聲地讀出英語單詞，然后背誦這個單詞所對應的漢語含義及拼寫。這種詞匯習得方法形成的原因之一是由于長期以來無論是教師還是學生，都片面追求單詞量的積累。這種做法在二語習得初期有助于增強學習者的信心，幫助學習者認識更多的單詞，然而如果一直沿用這樣的詞匯習得方法，會產生很多不利影響，最終阻礙學生詞匯能力的提高。首先，學生腦海中形成這樣一種心理定勢，即這個英語單詞是和某個或者某些漢語詞語對應的。在口語、寫作、閱讀等學習任務對于學生來說都會成為一個翻譯過程，他們都會“自覺自動”地在腦海中把自己想要表達的漢語意思首先轉化成英語單詞，然后再組合成句，或者反之。這樣的后果是嚴重的，他們的口語、作文中漢式英語現象明顯，錯誤層出不窮，而且由于需要語言轉換時間，反映總是比直接用英語思考的同學慢。長此以往，他們的英語學習就會發展滯后甚至出現“僵化現象”。其次，學生由于關注拼寫和單詞后面注釋的漢語含義，而往往忽視了詞語的搭配、派生詞、語境含義等其他掌握詞匯需要習得的方面，這樣習得的詞匯是不全面、不完整的，沒有覆蓋所有的詞匯知識。再者，如果沒有附加例句，有很多時候漢語注釋并不能夠準確、貼切地反映英語單詞的含義，那么學生對單詞的理解是一知半解的，由此造成學生在使用單詞過程中經常出錯。這些問題的出現的主要原因，就是在大學英語詞匯習得中，無論是教師還是學生都對詞匯深度的認識不夠，導致學生在擴大生詞量的同時，沒有重視詞匯知識的深入學習。

4.結語

在國內，吳旭東、劉紹龍等做了很多關于詞匯深度的研究。呂長通過實證研究發現詞匯深度制約著語言綜合能力的發展，對語言綜合能力強的學習者來說，這些因素起了更大作用。張學賓的實驗證明了詞匯知識的深度方面和閱讀存著密切的關系。李爭艷考察了詞匯廣度和深度對二語寫作的影響，發現較之詞匯廣度，詞匯深度對二語寫作具有更高的預測能力。這些具體的研究都說明了詞匯深度在二語習得中的重要作用。

詞匯是語言的基礎，詞匯習得是二語習得中的重要環節。對于大學英語詞匯習得存在的問題，詞匯深度知識對于二語習得者的啟示就是，在習得二語詞匯的時候，一方面，要注意擴大自己的詞匯量。另一方面，在擴大詞匯量的同時，注意加深對詞匯深度知識的了解程度，從詞的同義、反義、搭配、聯想、修辭等不同的角度進一步強化對詞的認知。在大學英語教學中，教師也要引入詞匯深度這個概念，引導學生掌握完整的詞匯知識，提高詞匯使用能力。

參考文獻：

［1］Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary［M］.Victoria University of Wellington： English Language Institute，1990.

［2］Qian，D.D.Assessing the roles of depth and breadth of vocabulary knowledge in reading comprehension［J］.The CanadianModern Language Review，1999，（56）：282-308.

［3］Read，J.The development of a new measure of L2 vocabulary knowledge［J］.Language Testing，1993，（10）：355-371.

［4］Schmitt，N.，Meara，P.Research vocabulary through a word knowledge framework： Word associations and suffixes［J］.Studies in Second Language Acquisition，1997，（19）：17-36.

［5］Schmitt，N.，McCarthy，M.Vocabulary：Description，Acquisition and Pedagogy［M］.England：Cambridge University Press，1997.

［6］Schmitt，N.，Meara，P.Researching vocabulary through a word knowledge framework［J］.SSLA，1997，（19）：17-36.

［7］Zimmerman，C.Do reading and interactive vocabulary instruction make a difference?An empirical study.TESOL Quarterly，1997，（31）：121-140.

［8］呂長.詞匯量與語言綜合能力、詞匯深度知識之關系［J］.外語教學與研究（外國語文雙月刊），2004，（2）：117-123.

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在本文中，我將結合近幾年自己的教學實踐，從以下方面談談英語詞匯教學與多媒體技術的有效整合。

1.多媒體、網絡技術的普及為英語詞匯教學提供了廣泛的素材

1.1 豐富的英語多媒體軟件為師生提供了豐富的輔助教學資料

英語學習離不開詞典這個重要的輔助工具。當今中外較有影響的光盤詞典不下幾十種，如《金山詞霸》，《The Oxford Thesaurus》等。將這些電子字典介紹給學生，等于向他們提供了最好的英文教師。學生可以在電腦上隨時查詢學習中遇到的生詞和問題，所有這些電子詞典都具有查詢方便，快捷拷貝到你所需要的文件中。有的字典還提供發音指導和測驗功能，幫助學生在很短的時間里記住更多的單詞。

1.2 多媒體課件的運用大大提高教學效率，為學生課堂訓練提供了更多機會

課堂教學是全面實施素質教育的主渠道，是提高教學質量的主陣地。在課堂教學中運用多媒體教學，可以增大課堂容量，加快教學進度，完成傳統教學無法達到的高要求、高質量。因為使用多媒體進行教學可以減少教師的講解時間、情節描繪時間、板書時間，因而能在有限的教學時間內贏得更多的讓學生練習、鞏固、消化、理解的時間，贏得教師對優等生的引導、對中等生的指導、對學困生的輔導的時間。教師可以及時對學生反饋信息進行分析，當堂進行矯正、講解，有力地促進學生的學習，更好地提高教學質量。

2.現代多媒體技術在英語詞匯教學中運用的幾個環節

2.1 抓語音訓練，促單詞記憶

實踐證明，要記住單詞，首先要會認讀。只靠耳聽和模仿是不易記住單詞的，即使暫時記住一些，也會很快忘記。在學習26個字母的基礎上，引導學生學習部分輔音字母在單詞中的常見發音，初步掌握拼讀規律；學習部分字母組合的發音。在課件中，我經常制作聽音填完單詞、讀例詞的發音進行歸納、發音相近的單詞比較朗讀等練習，通過語音的訓練，促進學生有效地記憶單詞。比如：big， pig， think， thank等等，這是較容易混淆的單詞組中的一組，將他們以不同的顏色制作成課件設置在同一個頁面里，在課開始的前一二分鐘里，以小組one by one 形式或按學號逐一朗讀，并說出其中文進行比較記憶。教師將易混淆單詞進行歸納收集，堅持訓練，學生對這些難記的單詞很快就記清楚了。

2.2 活用練習、歌謠，增強詞匯教學的趣味性

對于剛接觸英語的小學生來說，單詞是枯燥的。教師如果不幫助他們在頭腦中建立起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么單詞將成為孩子英語學習中望而生畏的攔路虎，這對于學生以后的學習興趣、學習信心的發展都是極為不利的。如何在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得乏味呢？結合多媒體技術，我在教學中嘗試了以下幾種做法。

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如果學生掌握了這一技巧，會對英語學習有很大的幫助的。

在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合。如讓學生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。

二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義

具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。

情境中教授詞匯也很重要，學生可以了解詞匯在具體情境的運用，也可以了解到一詞多義的用法。

三、教新詞的藝術

(一)介紹新詞匯

1. 翻譯法。

把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學生。在日常教學中，我們經常會用到這樣的方法。

2. 直觀法。

(1) 利用實物介紹新詞匯。如:Look,this is a watch.(用手指著手表)

(2) 利用圖片或簡筆畫介紹詞匯，如：面部(faces) ，用簡筆畫，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。

(3) 用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如: Look——I am openning the door. I am writing some words on the paper. 然后利用手勢、動作指導學生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

3. 用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy 這個詞時，就可以說: All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student. 這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及用法。

4. 同時使用幾種方法介紹詞匯。如教“smile” 時，可說: Look, he is smiling. Now look at me.I am smiling, too.(面部表情)We smile when we are happy(作手勢讓學生重復)。

5. 使用斜線介紹新詞。即在斜線旁給一個句子或一個詞畫上斜線，目的是把斜線上的詞放在有意義的情景中，來區分詞在意義上的細微差異。

6. 利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問What abou this? Look，I can open and close the… They are…eye…學生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids。這樣誘導的優點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產生興趣。

7. 利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學生重復。如：介紹新單詞wrist，老師: (Pointing to wrist ). Look, this is my wrist. Can you say it? 學生重復說wrist兩遍。

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語詞匯教學的任務不僅要使學生學得規定數量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章。

在學習英語中，學生如何獲得英語詞匯，如何記憶和應用英語詞匯，教師肩負重任。為了有效促進學生的詞匯學習，教師必須樹立正確的詞匯教學觀，通過巧妙地設計教學活動，提高學生的詞匯學習能力，使他們形成良好的詞匯學習習慣，從而扎實英語學習的基礎，達到在盡量少的時間里得到盡量大的收效目的。

然而對詞匯教學的研究長期以來被語言學家所忽視，Zimmerman在回顧英語教學法發展歷史的基礎上，指出詞匯的教與學在第二語言發展的各個階段中，均未受到足夠的重視，（Coady，2001）。 Richards（1976）是指出這一事實并強調詞匯教學的重要性的學者之一，Carter和Mc Cartly認為：“盡管詞匯教學長期以來被忽視，但在近15年來，從語言學對詞匯的探索中，從以學習者為中心的交際法教學中和從計算機輔助教學的發展中，詞匯教學都得到了有效的促進，然而，所有研究中，真正忽視的卻是詞匯出現在課室教學中的具體教學方法”（Coady，2001：273 ）

新的《英語課程標準》明確指出：“九年義務教育初中畢業生要達到國家英語目標五級的基本要求，五級的語匯的目標具體描述是：1，了解英語詞匯包括單詞，短語，習慣用語和固定搭配等形式，2，理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，3，運用詞匯描述事物，行為和特征，說明概念等，4，學會使用1500——1600個單詞和200——300個習慣用語或固定搭配。八級的詞匯目標具體描述是：1，運用詞匯理解和表達不同的功能，意圖和態度。2，運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等；3，學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。

從教育部新制訂的英語課程標準來看，說明了在中學階段掌握詞匯的重要，詞匯教學成為整個英語教學過程中必不可少的一個重要環節，但是目前我國英語教學中詞匯教學過于薄弱，在教學中，教師過多地把精力和時間集中在應試技巧的訓練、大量的講解課文和做題上，而花在詞匯教學上的時間卻越來越少，即使在教授詞匯過程中也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學，詞匯成了英語學習的攔路虎和絆腳石，學生大面積兩極分化從原來的初二年級下學期提早到初一，英語教師驟然感到壓力增大。

基于理論和現實的需要，教師應在遵循外語教學因材施教原則，循序漸進原則，寓教于樂原則，聽說領先原則和趣味性原則的基礎上，使用靈活多變的教學方法，采取精妙設計的教學措施，有效合理地進行詞匯教學，現介紹幾種英語詞匯教學方法：

1.直觀教學法

直觀教學是采用如圖片，實物，玩具，幻燈片等一系列輔助教具以及手勢，動作，表情開展新詞教學的手段，研究表明，視覺映象是一種強有力的記憶輔助手段（施良才，2001） 。在詞匯教學中采用直觀教學，可以做到生動形象，有利于激發學生的學習興趣，提高學習效率，對于一些表示具體事物的名詞，表示具體動作的動詞，表示情感的動詞以及形容詞等一般可采用直觀教學，使學生一開始就把實物或某些動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。特別是在中學的初級階段側重教學名詞，其中學校，文化用品，人物，職業，交通工具，身體部位，場所等類別的名詞，比較適合借助實物道具，簡筆畫，掛圖，幻燈片，CAI課件等多種手段進行教學。對于動詞，則可以借助簡筆畫或體態語言進行教學活動設計，對于人稱代詞與物主代詞，教師可以在課堂上以學生為演員，以他們自已的物品為道具進行直觀教學，既方便又有效。

2.音形義性結合法

詞匯教學的心理認識過程在于把詞的音、形、義、性4種刺激緊密結合在一起，使詞的意義和用法建立聯系，并能在言語交際中靈活運用。音、形、義、性是詞匯教學的四要素，因為詞的音、形、義、性是不可分割的統一體，掌握了讀音，就容易記住詞形，掌握了詞義及詞性，就較容易掌握其基本用法。

2.1音。讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比，在入門階段，一定要強化字母、音素與音標之間的內在聯系，嚴格要求學生養成良好的發音習慣，對國際音標要求人人過關，為學習詞匯打好堅實的基礎。 教師在教學中要注意引導學生認真掌握字母和字母組合的發音規律，從課堂設計的角度來說教師可以引導學生歸納本單元內某些單詞所具有的共同的發音規律，如：ea字母組合發[i：]音有以下單詞：please teacher seat tea meat等。

2.2形和性。了解詞的構成是打開記憶難關的一把金鑰匙，在初中階段，教師要教會學生初步掌握詞的轉化、合成和派生，大多數英語單詞有動詞，名詞，形容詞，副詞等不同詞性的轉化形成，如：succeed---success----successful---successfully， die----death----dead----deadly。英語單詞中也有相當數量的兼類詞，名詞可能與動詞兼類，如：study既是動詞，也可作名詞，詞形沒有改變，但詞義改變了，study（v. 學習、研究； n. 書房}，在派生詞的教學中要讓學生明白，前綴一般只改變詞義，而后綴不僅改變詞義，也常常改變詞性。在初中三年的英語學習中，學生需要掌握的基本詞綴有un--， --ly， --less， --y， --ful， --er/or， --tion等。教師要讓學生熟悉構詞法的特征，使他們觸類旁通舉一反三，例如：在教授表示天氣的形容詞時，教師可以著重介紹名詞+y構成形容詞，形容詞+ly構成副詞等詞性轉化知識。例：

n + y adj.

adj.+ ly abv.

sun sunny

bright brightly

rain rainy

strong strongly

snow snowy

happy happily

wind windy

heavy heavily

slow slowly

quick quickly

2.3 義。 語義的教學是詞匯教學的重點，認識一個詞，首先認識其詞義即該詞所表達的意思，詞義有中心意義和具體意義之分。中心意義是指基本意義或一般意義，具體意義是指個別意義，如：初三英語lesson42中有一個句子：“……his father saw him sitting on some eggs，句中sitting 的中心意義是“坐”，而它的具體意義在此是“孵卵”的意思。因此，在進行詞匯教學時，教師應注意詞的中心意義和具體意義，揭示詞的這種意義的關系，使學生正確理解和掌握詞匯，在詞義的教學過程中，我們可以通過歸類法和比較法進行教學，使用歸類法時一般可以按詞的語義進行歸類，即屬于同一詞義場的詞如：rice bread noodle dumpling cake hamburger等歸類到一起，引導學生進行詞義聯想，促進記憶。使用比較法時，一般可將容易混淆的詞或反義詞，近義詞設計到一個場景，讓學生在比較中加深對詞匯的認識和記憶。如：Take---bring， borrow，--- lend， look---see （watch， hear， listen）。 在教be good at這個詞組時，就與其同義詞組do well in進行比較，同樣，dear與expensive比較，fast與quick比較，也可以與其反義詞slow進行比較。

3.圖示，表解法

教師可根據新授詞的詞義和用法特點，采用圖示法，表解法或簡筆畫的方式進行詞匯教學，這種教學方法有利于學生利用感官直接感受新詞的詞義和用法，以take， bring， fetch的用法區別為例：take （帶走，拿走}，指從說話者身邊將某物拿到別的地方去；bring （拿來，帶來） 指從別處把某物拿到說話者身邊來；fetch （去拿，把人請來） 一般指從談話者的地點出發去拿來或請來，含有go and bring兩個動作的含義。這3個詞的含義通過簡筆畫描述，無須老師多講解，學生就能區別它們的用法。如圖所示：

[ the box ]

take

Please take the box over there.

bring

[ the box ]

Bring that box here， please.

fetch

[ the box ]

Please fetch that box here.

4.語境教學法

語境就是上下文，即詞，短語，語句或篇章的前后關系，在各種詞匯教學方法中，語境具有非常重要的作用，學習理論研究者認為，詞匯不是孤立地存儲在人的記憶中，而是分門別類地存儲起來的 （Ellis，1998）。有些詞匯由于語義上的聯系，形成了記憶中的詞匯套，只要記起其中的一個詞，就會聯想到其他詞，因此最好把詞匯放在句子中學習、理解、以便記憶。學習詞匯的目的不光是知道它們的讀音、拼寫、詞義和詞類就可以了，而是要能正確運用所學詞匯，用它們組成句子，段落或語篇來表情達意，進行交際。教師應引導學生在基本掌握單詞的讀音 、拼寫、詞義和詞性的基礎上，將單詞、詞組、習慣用語、固定搭配等放在句子，語段及篇章中去反復運用，這樣不但有利于對音形義性的掌握，而且還可以熟悉詞匯在句子中的語法成分和用法。Krashen （1992） 指出，對英語初學者來說，閱讀是習得詞匯的最有效途徑之一，教會學生在閱讀中運用語境知識，語境提示來推斷詞匯的意義是詞匯教學的關鍵，在閱讀課中，我們還可以適當將根據上下文推測詞義作為任務留給學生在閱讀中去獨立完成。

5.主次分清教學法

信息加工理論認為，長時記憶的能量是無限的，而短時記憶一次只能記住7+2個項目（施良方，2001，273）。如果一堂新課的詞匯量比較大，教師要分清主次，有所側重地施教，恰當地把握講解的深度，廣度和力度，既要突出重點詞，又要解決難點詞，如果主次不分，平均分配時間和精力，將會增加學生的負擔，使得他們感到詞匯學習太多，太雜而不堪重負，于是逐步對詞匯學習感到厭惡，從而失去學習英語的信心。

6.比較聯想法

比較聯想法，就是通過各種適宜有效的途徑，就相關性{相似性或相反性}將已學過的舊詞匯與要學的新詞匯進行比較，通過聯想思維在比較中達到學習新詞匯和復習舊詞匯的目的。如：教furniture時，可進行如下的聯想：

wardrobe chair table

cupboard bed desk

又如：教travel時， 也可進行以下的聯想：

Plane holiday bus

Ticket crowds train money fun

7.游戲輔助教學法

在詞匯教學中，英語教師可根據具體情況，適當利用單詞游戲來激發學生的學習興趣，或在課后組織學生開展一些詞匯游戲以幫助他們掌握更多的詞匯。

如找詞游戲，老師給幾個、十幾個或幾十個字母，讓學生按字母順序（不能顛倒）在限定時間內找出所含單詞，誰找得多，誰就是勝者。現舉一例：

KNOWESTONEATHATCHAIRSPORTHISIT這組字母共有30個。

找詞時間的長短，可根據學生的英語水平來決定。若限定5分鐘，不同的學生們可能會找出10個、15個、20個或更多的詞。那么這組字母里含有多少個單詞呢？參考答案如下：

know，no，now，owe，we，west，stone，to，ton，tone，one，on，neat，eat，a，at，that，hat，hatch，chair，hair，air，sport，port，or，this，his，hi，I，is，sit，it等。

若時間短，可將上例分成幾個部分，讓學生做其中一部分，或幾部分。

英語詞匯的教學方法很多，在詞匯教學中， 教師應該勇于嘗試和靈活運用多種方法，耐心幫助學生養成良好的英語詞匯學習習慣，并在詞匯教學中有目的、有計劃地要求學生多說、多讀、多寫、多背、多默、多用才能達到對英語詞匯的長期記憶，詞匯教學才能教有成效。

參考書目：

1，Coady.J & Huckin.T （eds） Second Language Vocabulary Acquisition 上海：上海外語教育出版社，2001

2，Ellis D Becoming a Master student， USA： Houghton Mifflin Company 1998

3，Nation I Teaching and learning Vocabulary， USA： Newbury house Publishers.1990

4，胡春澗、王才仁主編，賈冠杰著《外語教育心理學》 南寧：廣西教育出版社，1996

5，教育部制訂《英語課程標準》（實驗稿），2001

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20世紀90年代以來，詞匯教學研究進展很快，詞匯教學的內容已超出僅羅列詞匯表的范圍，它包括以下幾個方面的教學。

1.詞匯形式。包括發音、拼寫、詞根與詞源，根據組詞規律了解相關詞匯。

2.使用詞匯的語法規則。如英語名詞單、復數，代詞的性、數、格，動詞人稱、時態、語態變化等。

3.搭配。指詞與詞間固定的關系，包括詞組與習慣的詞序等。

4.功能。指在不同的場合如何確切地使用各類不同的詞匯及其同義詞等。

5.意義。包括詞典中的意義、與第一語言相對應的第二語言的詞義、與某詞相關的詞之間的異同，以及使用詞匯中的詞義變化等。

詞匯教學內容如此豐富，在課堂上不可能對每一個單詞都做這樣的處理。事實上，在需要掌握的詞匯中，也有接受性詞匯與表達性詞匯之分。對前者，只要求能辨認，即會發音，了解詞義，至于其他用法則由學生通過閱讀自己掌握；對后者則應根據上述要求進行教學，盡量使學生自己學會如何運用。

當然，在上述任何情況下進行的詞匯選擇都不是任意的，都應該遵循一定的標準。從語言的自然屬性和使用語言的方式這兩個方面來講，教師在詞匯選擇時應考慮到詞匯的頻率、詞匯的覆蓋率、具體詞和抽象詞以及詞匯的范疇。一般說來，使用頻率較高的詞匯應選出來先教給學生；覆蓋率較廣的詞，即包含意義較多（而不是特定的意思）的詞匯，應作為較有用的詞選出來先教給學生；具體詞較抽象詞更形象具體，易掌握，故也應先教給學生；范疇較大的詞匯，即在任何樣品材料中都出現的詞匯，也應作為重點詞匯先教給學生。從語言教學的角度來講，詞匯選擇時還應注意詞匯的易掌握性及可用性。容易掌握和可用性強的詞匯更能激發學生的興趣，滿足學生的需要，使學生自愿去學，而不是被迫去學。顯而易見，這種詞匯教學收效較大。當然，教師在進行詞匯選擇時不能將這些標準割裂開來，而遵循其中的某一條，因為這些標準之間是彼此相關聯的，因此這些標準應聯合使用，不應有哪個重要哪個不重要之分。詞匯選擇是詞匯教學的第一步，走好這一步將為以下的步驟打下良好的基礎。

二、詞匯理解的問題

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引言

多年來,外語學習一直是一個熱門話題,人們都十分關注外語的學習,尤其是最通用的英語。隨著學習者們的需求,也出現了各種各樣的英語學習班,對于英語學習的技巧,更是層出不窮。本文作者在多年的英語各學科教學中,總結出詞匯學方面的內容對語言學習者來說有很大的幫助,能夠起到輔助語言學習,使之起到事半功倍的作用。因此,本文旨在說明詞匯學在語言學習及教學中的作用。

1、二語學得與外語教學工作

二語習得和二語學得及其與第二語言教學的關系一直是語言學界討論的熱門話題之一。說到二語學得(second language learning),就必然要提及二語習得(second language acquisition),這兩個概念是由Krashen區分出來的。二者最主要的不同之處就在于學習環境的不同,二語習得是指學習者在自然使用語言的過程中無意識的運用語言的隱性知識,例如在英美國家學習英語。二語學得是指在本國語言的環境中,通過語言規則的學習,有意識的發展語言的顯性知識,例如在中國通過課本學習英語。本文提到的外語教學工作主要是發生在二語學得過程中的工作。明確了二語學得與二語習得的關系后,我們就應該充分利用有利因素,改善不利因素,改進外語教學。在外語教學中必須在調動學習者主觀能動性上和創造適宜的客觀環境上下功夫,把培養語言的交際能力作為主要的教學目標。因此,我們在外語教學實踐中盡力改變一直以來的“我講你聽”的模式,做到以學生為中心,給學生以最大的語言環境刺激,充分調動其主觀能動性,使學生在聽、說、讀、寫、譯方面有所提高。

2、英語詞匯學重要內容簡述

詞匯學是語言學習中重要的一門,英語詞匯學一般是英語專業高年級學生的課程,需要有一定的詞匯量和英語的相關知識,才能有效的學習英語詞匯學。而通過學習英語詞匯學,又能夠使英語的學習更加有效,二者的學習相輔相成。

英語詞匯學的主要內容有單詞的結構、構詞法、單詞的意義及詞義關系、英語詞匯的構成、詞義的歷史演變、成語及詞典知識。通過這些方面的學習,學習者能夠比較系統的掌握英語詞匯的知識,比較深入的了解英語詞匯的發展現狀和歷史演變過程,能夠對現代英語詞匯發展的趨勢和各種現象做出分析,從而提高運用英語的能力。

英語詞匯學中的重點在于其構詞法、詞義變化和英語成語。構詞法包括派生法、復合法、轉化法、縮略法、逆生法和擬聲法。教師掌握好構詞方法,才能在授課過程中明確的講解詞匯的構詞特征,學生也能夠根據所學的構詞知識更加輕松的理解和記憶單詞。詞義變化是指詞義的擴大和縮小,升格和降格。例如,“place”由特指“廣場”到泛指的任何“地方”;“starve”由原來的“死去”縮小為“餓死”;“earl”由“人、侍從”發展為“伯爵”;“villain”由“村名”到現在的“壞人”。對于詞義變化的學習也就是對于詞義發展的學習,了解了詞匯意義的變化,我們在閱讀一些不同時期的作品時就能夠理解同一單詞在不同時期的不同含義。對于詞義升格和降格的變化還能夠幫助我們在不同的場合選擇更合適的詞匯,以免由于詞匯誤用而產生誤會。英語成語也是詞匯學的重要一項,更是英語學習中很有用的內容,英語學習者都知道,盡管我們盡力的學習英語、掌握英語詞匯,但是即使再大的詞匯量,也不能彌補我們在慣用語理解方面的缺陷。當你的外國朋友說“I’m under the weather”(不舒服,不高興), 如果你把它理解成“我在天氣之下”,那你們的交流將無法繼續下去。如果有人“bite your head off”(呵斥你、訓斥你),你非但不理解,還回應“thank you”(謝謝),那你將被“laugh one’s head off”(大笑不已)。如果你想“take somebody’s scalp”,你不是要“取某人的人頭或殺了他”,而是要“戰勝他”,要“戰勝他”,你就需要“be up to the eyebrows in”,當然,你需要的是“埋頭苦干”,而不是要你整天“皺著眉頭”。可見,英語成語的學習對于合理的理解和文化的了解起著不可或缺的作用,而且也能夠引起學生的極大學習興趣,因此,對英語成語的適當講解在外語教學中既是重要內容又是重要手段。下面我們來從各個方面分析詞匯學在第二語言教學中的具體作用。

3、詞匯學在第二語言教學中的作用

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在英語教學中，沒有詞匯這個語言基礎，語言的學習就變成了“無源之水”“無米之炊”。學生掌握一定數量的詞匯，是初中英語教學的重要任務之一。然而，近年來，在廣大偏遠農村學校，英語教師盲目追求一些有名學校的教學模式的同時，卻忽視了詞匯教學的重要性，并且存在著一些問題，該如何解決呢？在此談談自己的拙見。

一、農村初中英語詞匯教學中存在的問題

農村初中學校的學生雖然也經過了四年的小學啟蒙教育，但是其基本的英語語言素質和城市的初中孩子是有很大的差距的。農村的中學生有30%的只會寫英語，卻不會說，當然也有10%的孩子會說也會寫，但說得很標準的孩子甚少，這一點可以在學生的英語水平上得到充分體現。

事實上，在廣大偏遠的農村中小學校沒有完全重視英語教學，有些距離縣城較遠的小學由于師資的緣故根本沒開設英語課，甚至在一些偏遠山區的中學教英語的老師也并非英語專業畢業的，所以學生讀出來的單詞就根本談不上準確。這樣就造成了初中學生英語基礎水平參差不齊的現象。

所以，有些七年級的新生甚至連26個字母都認不全。這種現象是和大城市學校根本無法相提并論的。在這種學習水平基礎上開設英語教學，困難重重。

初中學校的學習任務相比小學明顯加重，這種現象又往往會造成學生學習的難度，從而引起學生的厭學情緒。再者，英語是一門對記憶力要求很強的學科，尤其記憶英語單詞是學習英語的一大難關。由于英語單詞不好記，遺忘率高，致使許多學生慢慢失去了學習興趣，影響了學習。在英語教學實踐中，我總結出學生學習英語詞匯普遍存在著以下幾種現象：

1.不會讀，尤為突出的是以漢語代替某些單詞的讀音。

2.識記單詞時，忽視單詞的音標，多數學生存在死記硬背，不會聯系著記單詞。

3.由于學習方法不當，而產生厭學，不想去記憶單詞，覺得記憶單詞是苦惱的事情。

4.老師領讀單詞的遍數少，基礎差的學生根本記不住。

5.有些英語教師盲目追求一些有名的學校的教學模式，而忽視了最基本的詞匯教學。

6.隨著學習的深入，詞匯量越來越大，要記憶的單詞越來越多，學生就出現了怕讀、怕記現象，從而影響了學習英語的興趣，最終導致英語學習成績下降。

那么針對這種現象，應該如何有效地進行英語詞匯教學呢？在實際教學工作中，我是這樣做的。

二、農村英語詞匯教學的有效策略

1.作為一名農村英語教師，我認為掌握詞匯最主要的辦法就是讓學生每天堅持大聲朗讀單詞，這樣既能鍛煉學生的語感，又能記住詞匯。

2.教師要加強學習策略指導，培養學生自主學習能力。在實際的課堂教學活動中，我常常把握以下幾點：

（1）每天早自習，領讀單詞數遍，同時讓學生找出單詞的讀音規則，運用語音知識記憶單詞，這樣就能提高記憶單詞的效率。

（2）運用單詞的結構記憶單詞。單詞是由詞根加前綴、后綴組成，每個詞根和部分詞綴一般都有一定的意義，且詞綴有詞性之分，學好詞根、詞綴有助于更加牢固地記憶單詞。

（3）分類記憶單詞。要善于引導學生學會歸納、總結，可將單詞簡單歸類為：

職業 學習用品 食品、飲料 動物 課程

（4）比較記憶單詞。如反義詞：happy sad，good bad，etc.

（5）通過同音異形字的辨別來記單詞。如：where wear， two too，etc.

（6）聯系課本理解記單詞。

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語境在高中英語詞匯教學中的重要性

“語境”（context）這個概念最早是由20世紀30年代人類語言學家Malinowski提出來的。Malinowski（1923）認為，話語和環境互相結合在一起，語言環境對語言的理解起著非常重要的作用。話語的意義并不來在于構成話語的詞的意義，而是在于話語所發生的上下文之間的關系。其弟子Firth繼承并發展了他的觀點，指出除了語言本身的上下文以外，整個社會環境、文化、信仰、參加者的身份和歷史，參加者的關系等，都是語境的一部分。語境在英語詞匯教學中的重要地位已經引起了學界的關注。例如，張麗嵐（2006）在《語境理論在高中英語詞匯教學中的應用》一文中指出，語境在英語詞匯教學中具有下列作用：1.語境有助于確定詞義；2.語境有助于運用詞匯；3.語境有助于記憶詞匯。人們對于語境有不同的分類，例如：朱曉龍把語境分為語言語境和非語言語境；索振羽把語境分為上下文語境、情景語境和民族文化傳統語境。本文將根據Malinowski對語境的分類，即話語語境（context of utterance）、情景語境（context of situation）和文化語境（context of culture）探討語境在高中英語詞匯教學中的重要地位以及相應的教學策略。

語境視角下的高中英語詞匯教學策略

3.1 話語語境與高中英語詞匯教學

話語語境是指字、詞、句、段等的前后可幫助確定其意義的上下文。詞語，特別是多義詞，離開了一定的語言環境，其意義就不能確定，甚至有時還會引起歧義。英語中的多義詞很多，對詞語的恰當解釋要依賴話語語境。如：a. He is a hard man to deal with.和b. It’s a hard winter.其中hard一詞就是多義詞，可以解釋為“努力的、用功的、艱苦的”等，在a句中，就要結合上下文語境，解釋為“難對付的”；在b句中應當根據winter一詞，確定為“嚴寒的”。再如下面兩個句子：a. It’s none of your business. b. We don’t do much business with this company.這兩句中的business含義就不同。其中a句中的business意為“事情”，b句中的business應當解釋為“做生意”。再如，《2008年度蘇州市高中英語詞匯達標測試》中的綜合填空題，就需要學生結合上下文語境，推斷所要填寫的詞。

例題：---Did Tom show up at the meeting？

---No. His __________ is disappointing. 答案： absence

學生要根據上句中的show up（出現），以及整句話的意思，推斷出所填寫的詞為absence。

學生應當根據話語語境，不僅要正確判斷詞義，理解詞語，而且還要掌握詞語的正確用法。

3.2 情景語境與高中英語詞匯教學

情景語境是指語篇產生的環境，參與者的關系、時間、地點、方式等。情景語境涉及以下幾個因素：（1）談話者、聽者；（2）語言過程中話語參與者進行的活動；（3）外部客件與事件；（4）“指稱”特征。詞語的意義經常由其出現的情景來確定。例如，It’s time to go board. 這句話的意義要依據該句子發生的具體場景來確定。發生在車站指“該上車了”，發生在機場指“該上飛機了”，發生在碼頭指該上船了。劉驍明等論述了新課程標準下高中英語詞匯教學的策略，其中就提到了情景原則，即貫徹情景原則，要在具體情景中教詞匯。他們認為，在具體情景中教授詞匯，不但可以幫助學生理解，而且有助于學生在交際中恰當使用所學詞匯，從而體現語言教學的交際性（2007：57）。

3.3文化語境與高中英語詞匯教學

語言是文化的載體，語言中包含了大量文化色彩濃厚的詞語。在教學中，老師不僅要引導學生掌握詞語的含義和用法，還應當引導學生樹立跨文化交際意識，通過詞匯教學，提高學生的跨文化交際能力。如，學生第一次接觸“dragon”這個詞時，老師要引導學生正確理解這個詞在英語國家文化中的含義。盡管“dragon”在中國和西方國家所指相同，但文化含義卻相去甚遠。在中國，我們經常說“我們是龍的傳人”，“中國是龍的故鄉”，但在西方，“dragon”一詞卻是怪獸之類的比喻，是邪惡的代名詞。因此，亞洲四小龍應翻譯為four little tigers，而不應當譯為four little dragons。總之，教師在教學過程中，要引導學生正確理解詞語的文化含義，引導學生利用社會文化背景知識掌握詞語的用法，幫助學生提高交際能力。

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一、小學英語詞匯基礎教學具有的重要意義

（1）詞匯是語言的入門基礎，是語句的最基本組成單位。任何語句如果把它分解為每個細小部分，構成最基本單元的一定是詞匯，英語作為國際通用語言，具有顯著的詞匯性，這是語言的顯著特點。如果把英語比作成一棟高樓大廈，那么語法句式就組成了大廈的基礎框架，而英語詞匯便是填滿基礎框架中的磚塊，為大廈提供了最基本的建筑材料，磚塊是大廈的基礎材料，那么詞匯便是英語教學的基礎。

（2）詞匯在英語交際中發揮著不可替代的重要作用。在英語溝通的過程中，英語語句的信息量，句式的流暢度等都是英語水平高低的重要象征，而對其具有重要影響的便是英語基礎詞匯的掌握度。英語詞匯如果掌握不好，詞匯量低，使人在英語表達的過程中感覺詞窮，無法有效地正確表達自己想要表達的內容，同時也會對英語句式和流暢度造成嚴重影響，制約著英語交際活動的開展。

（3）孩子學習語言都是從學習詞匯和理解詞匯開始的，這是一個必然的過程。小孩子學習語言，都是從學習最基本的詞匯開始的，沒有哪一個孩子能在學習一門新的語言知識時便能超脫詞匯基礎，說出完成流暢的英語語句。只有從每一個英語單詞牙牙學語開始，不斷學習新的詞匯，同時積累學過的詞匯，讓其變成孩子腦海中的無形語言“財產”，通過不斷的融會貫通變成熟練、流暢的英語句子，為孩子在英語交際和應用中發揮重要作用。

二、小學英語詞匯基礎教學存在的顯著問題

（1）發音不標準，詞匯拼讀困難。小學生在剛開始接觸英語時，對英語會很陌生，覺得和我們自己的母語有很大的差別。小學英語教學同漢語教學一樣，都是從最基礎的詞匯教學開始的，在詞匯教學中練習英語詞匯發音，是學習英語的首要前提。在英語詞匯發音上，小孩子的語言功能還不完善，在聽覺上不免會存在很大的困難，以至于在實際的英語詞匯發音中，聽不懂，記不住正確的英語發音，便在英語詞匯旁邊備注與中文發音相近的中文詞匯，這是小學英語詞匯教學表現出的首要問題；如果按這種方法，長此以往會使孩子的英語發音與正確的英語發音出現很大偏差，影響孩子的聽力和正確發音，造成英語學習障礙。

（2）詞性記憶存在困難。小學英語教學中，許多孩子記不住英語單詞，隨著年級的不斷上升，要求記憶的英語詞匯越來越多；而孩子們在詞匯記憶中沒有形成科學的記憶方法，不善于找記憶單詞的規律，對單詞進行死記硬背，但是記住了，過不了多久又搞忘了，便覺得學習英語很難，遂產生了消極的抵觸情緒。

（3）詞匯理解和應用上存在問題。前面我們已經說過詞匯在人際交往中發揮中重要作用，是學習英語的基礎，要使英語知識真正得到應用，就必須進行英語交際語句的實踐。縱觀我國小學英語教學的現狀，老師通常教學生們多學習新單詞，忽視了融合基本英語詞匯，構成英語語句的基本語言知識的講解，導致孩子們即使記住了英語單詞后也不能有效地進行英語語句表達，形成“無聲”英語的局面，制約著英語學習進程；反過來，不能在英語語句中對所學的英語單詞進行檢驗，會影響英語詞匯的記憶、理解效果。

三、加強小學英語詞匯基礎教學的重要措施

（1）找準詞匯教學的方法，善于運用英語音標進行教學。音標是拼讀英語單詞的基本工具，也是學習英語單詞拼讀通行規律的重要方法。

（2）給學生傳授正確的記憶方法。英語單詞雖然在數量規模上很大，學生覺得對如此多的單詞進行記憶是難于上青天的一件事情，顯然，這種認識是不恰當的。在英語詞匯量的構成上，雖然英語單詞有很多，單純地對每一個英語單詞進行死記，那肯定是非常不易的，但是只要對單詞的詞匯特點進行分析，我們會驚喜地發現許多詞匯間都有著千絲萬縷的聯系。因此，小學老師在進行詞匯教學時，要善于利于各詞匯間的特點，對具有規律的詞匯進行歸類、整理和分析，找出其中的規律，同時也要鼓勵孩子們去發現規律。這是小學英語詞匯教學中對詞匯記憶最科學的方法，可以不斷豐富孩子們的英語詞匯量，為進一步學好英語打下堅實的基礎。

（3）善于運用聯想記憶法，調動學生聯想思維。在英語詞匯教學中，由一個單詞聯想到另一個單詞，可以有效提升單詞的記憶效率和掌握度。

（4）采用各種豐富多彩的活動和手段鞏固英語詞匯。記憶英語單詞是枯燥的，只有不斷尋找生動的英語詞匯記憶方法，形成生動、快樂的英語詞匯記憶過程，才能使英語詞匯教學更具效果。在小學英語詞匯基礎教學中，可以適時開展一些課堂或課外趣味活動，使英語詞匯基礎教學在快樂的娛樂過程中進行，使孩子在愉悅的氣氛中加深對英語單詞的記憶。

（5）培養英語交際是鞏固英語詞匯教學的重要保障。老師在英語詞匯基礎教學中，要適時地讓孩子們通過學習到的單詞和語法知識組成英語語句，老師要不斷指點和規范，通過學習間的英語交流，鞏固孩子對英語詞匯的記憶效果，提升小學英語詞匯基礎教學的水平。

參考文獻：