高效課堂學習模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效課堂學習，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

教師作為教育前線的第一人，應擔當起推行素質教育的重任，在保證學生取得好成績的同時，也讓學生的整體素質得到提升. 這就需要教師在教學中，盡可能地拓展學生的自主學習能力，讓學生學會探索，學會主動解決問題. 下面筆者將從幾個方面去探討，初中數學教師如何開展自主教學，發揮學生學習主動性的問題.

一、引導學生，自主設計問題

筆者在教學的過程中，為了更好地激發學生學習的主動性，采取了 “引導學生設計問題”的策略.

例如，在“一次函數的解析式”的教學中，筆者是這樣設計的：

師：一次函數的解析式類型很多，下面請同學們結合自己的所見所學，嘗試設計這類問題.

生：用待定系數法求解析式，例如y與（x - 1）成正比例，當x = 2時，y = 3，求解析式.

生：直線y = kx + b過點（1，1）和（0，-1），求解析式.

生：直線y = kx + b與直線y = 2x平行，且過點（2，-1），求解析式.

師：請同學們解出上面的三道題，然后總結一下規律.

師：上面的例子都很好，那么同學們能不能設計更開放的題目呢？

生：某一次函數的圖像過（3，1），且y的值隨x的增大而增大，請寫出一個符合上述條件的函數關系式.

生：某一次函數的圖像不過第二象限，請寫出一個滿足條件的函數關系式.

師：很好，這兩道題都很開放. 請同學們就這個類型的開放題，總結相關的解題規律.

通過這樣的方式，學生既知道了命題的原則，也知道了解題的規律，在自主學習中，收獲了比答案更多的知識.

二、發散學生思維，跨學科解決問題

從筆者多年的教學經驗來看，列方程解應用題是初中學生普遍感到難解的題目之一，其難點在于確定已知量和未知量之間的關系，也就不能列出方程解決問題. 那么該如何改變這種狀況呢？如果教師只是按照自己的思維方式向學生灌輸，學生很難形成自己的思維，也就很難自己去解決問題. 因此，筆者只是啟發學生要把其他學科的學習方法運用到數學中來，然后把這個問題拋給了學生，讓學生自己解決.

例如在“調配問題”的應用題教學中，筆者給出了這樣的題目：我校初一（11）班，有女生12人，男生26人，現在需要從男女生中各抽調一些去參加歌詠比賽. 如果男生抽調的人數比女生多10人，那么男生剩余的人數恰好是女生剩余人數的2倍. 問從男女生中各抽調多少人參加歌詠比賽.

事實上，解決這道題的關鍵在于找出題目中的兩個等量關系. 但是，盡管筆者在課堂上列了表，不斷地啟發學生，還是有部分學生無法掌握整體的思維.最直接的表現就是，換個題目這些學生就無法用同樣的原理去解決了. 因此，筆者決定提示學生運用其他學科的知識來解決這個問題，但是該如何解決讓學生自己來研究.

學生們在經過一番討論之后，終于得出了結論，有學生提出：在語文課上，老師經常要求學生在閱讀課文時，將文中描寫人物、或者事物的關鍵詞圈出來，并在旁邊批注這些詞表現人物和事物的特征. 因此，可以把語文中的“圈點批注”借鑒到數學中來，變成“圈數批注”！

于是，筆者讓學生在課堂上進行嘗試，讓學生在讀題的過程中，把題中所有的數字圈起來，并注明哪些是未知關系，哪些是已知關系，這些數是關系量中的哪部分，其與未知量之間是什么關系，由此還可以推出什么等. 學生經過這樣的嘗試之后，理解題意變得更容易，能夠通過自己的思考理清已知和未知的關系，最終順利地列出方程. 經過一次這樣的嘗試，筆者每次講到應用題時，都讓學生自己運用“圈數批注”的小策略去理解題意、去解決問題.

實踐證明，讓學生自己去思考，找到解決問題的方法，更能發揮學生學習的主動性，提高數學效率.

三、小組合作，共同進步

小組合作，其實就是要求學生自己運用集體的智慧解決問題. 筆者為了增強學生學習的主動性，也為了增強學生之間的合作能力，在教學中適當地采用了小組合作的方式，讓學生能夠相互促進，而不再只是教師灌輸知識.

例如，在學習“解直角三角形的應用舉例”這一課時中，筆者根據學生的個體差異，將全班學生分成4個學習小組. 接下來留出這4天的作業：

（1）每天按順序自學一道例題，并做完教材后同一類型的習題；

（2）每組學生輪流做好明天講解例題和習題的準備；

（3）各個小組自己進行討論，制定講課策略.

通過這樣的方式，每一名學生都有發表自己觀點的機會，而且相互之間能夠取長補短、共同提高，調動了學生學習的主動性.

實踐證明，自主探索、動手實踐是學生學習數學的有效方式. 教師在教學的過程中，應該從學生的主動性考慮，讓學生真正處于學習主體的地位，運用自己的聰明才智去思考問題、去爭取更好的成績.

【參考文獻】

篇2

一、 創設問題情境，培養學習興趣

在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了培養學生的學習興趣，我們應從學生身邊熟悉的事情出發，根據教學內容，創設生動有趣的問題情境，使每個學生在不知不覺中既復習了舊知識，又產生了新問題，這樣他們便會主動的投入到新課的探究學習中，學生不僅學得輕松、愉快，學習效率也大大提高。例如在教學《測量河寬》這節課時，我先給學生們講授了法國歷史上著名的軍事家拿破侖通過帽檐智測河寬的故事，激發起學生們強烈的求知欲望，整堂課順理成章的上了下來，學生們既不感到枯燥乏味也不感到晦澀難懂，整堂課在輕松的環境中得以解決。

二、聯系生活實際，增進學習興趣

荷蘭數學家、教育家弗賴登塔爾曾說過：數學教學就是要源于現實、并扎根于現實。因此我們教師不僅要關注課堂信息，還要把握有利時機時刻注意把數學與生活緊密的結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中、從抽象的符號中解脫出來。這樣我們就激發了他們的探究熱情、放飛了他們的想象力，使他們感到“數學是有趣的”、“數學是有用的”、“數學是有魅力的”。而我們的課堂也煥發了它應有的活力，魅力四射！

三、運用多媒體等現代化教學手段，激發學習興趣

現如今的社會是一個“信息與科技”高度發展的社會。電教多媒體它具備獨有的特點，集聲、色、光、圖為一體，以其特有的方式使學生多種感觀同時受到刺激，從而激發學生聯想和想象能力的迅速萌發，促進學生全面的、均衡的、主動的發展。如果我們把多媒體引入數學課教學，既能耳聞，又能目睹，這樣的教學效果一定會別具特色的。在講授《點線面體》這節課時，我通過多媒體展示如下幾幅動畫圖片：不停滴落的水滴、汽車車玻璃上不停滑動的雨刷、流星雨、開門關門等等，當同學們在觀看圖片的同時，已然發現了這個數學事實：點動成線，線動成面，面動成體。我不費吹灰之力，解決了本節課的重點知識，而這個事實也會深深印入孩子們的腦海中。同樣在教學《反比例函數的性質》這節課時，為了讓同學們更好的了解其性質：反比例函數圖像永不可能與坐標軸相交，但卻無限接近坐標軸這一事實，我播放了王淵超的《悲傷地雙曲線》這首歌，此時同學們在聆聽這首哀傷的歌曲時，也牢牢的記住了其性質。因此讓他們的多種感官都“參加”到學習活動中來，讓他們把有意注意與無意注意結合起來，這樣就會促使他們自覺地學習。

篇3

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-238-01

通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名數學教師，在數學課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。數學課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論數學教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是數學課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。

我認為要提高課堂效率主要從四個方面入手：

一、要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注

1、要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2、用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注。

對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示？ 老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。

3、用提問或允許回答問題來表達你的關注。

不經意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。

二、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創新

1、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。

2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。合作學習很有好處：第一，拓寬思維，深化學生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。第三，可以培養合作精神。

1、運用現代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。

2、體現現代課堂結構，讓課堂變得熱烈主動。要把課上活，就必須改變傳統的教師獨占式和教師主講式而學生則單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式結構其教學方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學生主動性差，這樣的課堂教學效率是低下的。而多向立體式結構的教學方式方法是現代啟發式，學生自學，老師進行針對性精講，師生之間互相質疑問題，探討真理。教師的主要精力放在發展智力、培養能力上。課堂教學活而不空，實而不死。

3、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。面向全體學生教學，才能大面積提高教學質量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。

三、要想課堂變得高效，教師要營造良好的課堂氛圍

1、營造能夠給所有的學生以自信的氛圍。讓所有的學生都能夠對自己有自信心。此時的學習是最有效的。

2、營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無從建立的。

3、營造能夠讓學生自我管理的氛圍。在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。

4、營造讓所有學生都有歸屬感的氛圍。學生間彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學習效果，亦可修養其人格品質。

在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂40分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。

教師要在教學的過程中不斷的改變自己的教學方法，探索有效的教學手段，讓學生喜歡上學習，積極的參與到課堂的學習中來，提高學生學習的效率，構建高效的課堂。

參考文獻：

[1] 黃明月. 新課程下高中數學課堂教學有效性策略探討[J]. 新課程（教研版） 2009年06期

篇4

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0063-01

高效課堂就是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從不會到會，從少知到多知；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。注重效率、強調教學成效的課堂。高效的化學課堂要求在化學教學中以學生的學習效率為基礎，以提升學生的化學素質為目的，通過一些有效的教學手段而達成課堂的高質量、高效益。新課程課堂教學強調的是學生積極參與，倡導自主、探究與合作學習等多種學習方式。那么，在這種理念的要求下，怎樣才能提高化學課堂教學的效率呢？

1 貫徹課標，以人為本

化學新課標告訴我們：義務教育階段的化學課程應該體現啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象。因此，在義務教育階段的化學教育應面向全體學生，使每一個學生都能得到一般的發展。讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心；給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生成和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展；使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展中的地位和作用，相信化學為實現人類美好未來將繼續發揮它的重大作用。因此，我們要堅持“以人的發展為本”，關注學生的學習情趣，在教學中要盡可能從學生的生活經驗的基礎知識、基本技能、基本思想、基本方法的實際出發，制定學習目標。

2 高效課堂，以學定教

化學課堂教學是化學教師的教與學生的學的共同活動，教學本身是圍繞著學習展開，教是為學服務的。在課堂教學過程中，教師是起引導、組織的作用，要突出學生的主體參與意識、主動學習意識，改變過去的滿堂灌。教師要以學生為本，依學定教；學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達。課堂不再是格式化程序的場所，而是學生自主發展的舞臺。在化學課堂教學中教師應努力優化教學過程，實施開放式教學，為學生提供探究學習的機會，把化學知識的學習運用過程設計成一定的活動，讓學生在活動中探索求知、在活動中發現創新、在活動中享受成功的喜悅。探究活動要給予學生足夠的時間和空間，讓他們在活動過程中學會觀察、學會思考、學會發現，并能對自己的活動進行總結和反思，對新知進行自主建構，掌握科學探索和研究的方法。教學中可讓學生聯系生活實際，從已有的知識和經驗出發，在獨立思考的基礎上開展小組合作、師生共同研討等探索性活動，通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動獲得知識和技能，進一步發展思維能力，提高學習水平，提高化學課堂教學的有效性。

3 精心設問，激活思維

現代認知心理學認為，思維的本源在于問題情景，而且以解決問題情景為目的。問題情景對學生來說，是引發認知沖突的條件，是思維的導火線，它可以使學生的求知欲望由潛伏狀態轉為被激活的狀態。教師在教學過程中設計符合學生的認知水平且富有啟發性的問題，才能促使學生在原有知識與必須掌握的新知識之間發生激烈沖突，從而激化意識中的矛盾，喚醒學習知覺，激發探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望。比如，在學習《元素周期表的應用》時，在課程導入時問：門捷列夫依據什么預測出有“類鋁”存在？在中間知識過渡環節問：同周期元素性質的遞變性可以利用其核外電子排布的遞變性來推理預測，那么同主族元素性質的分析是否也可以借助這種分析的方法？在內容的最后整合提升階段問：如何把元素原子的位置、結構、性質三者結合起來，解釋怎樣找到并預測它的性質？如何預測未來將發現的新元素的性質？這樣就首尾呼應，以問題為線索，讓學生頭腦中的知識串成一線、起承轉合、自成一體，讓學生的知識技能得以提升，思維得以開闊，讓他們不斷的產生新問題、提出新問題，不斷激發學習興趣和創新能力。

篇5

一、什么是真正的高效課堂？

現在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。一些教師認為：“自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課，更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的課堂。可我心存疑慮：這樣的課堂能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學生終歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無序無味重復淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢？能談得上高效嗎？

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地 實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自 主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

二、如何實施高效課堂教學策略？

篇6

首先，要做好充分的準備工作，其中最重要的就是教學環節的流暢性與主導課堂變化的能力。

其次，要做好激勵工作，由于現在的課堂主要是由學生來講，所以在學生展示的過程中，對于好的表現要給予充分的肯定，樹立學生的信心。我們要相信學生，這可能也是我們最為擔心的一個問題，尤其是重點難點知識的講解，學生是否講得好，講得對。通過這幾天的觀摩學習，我發現學生的表現還是比較好的。比如說，在王莎老師的《橋》一課上面，有的學生就表現的很好，他在展示過程中反復朗讀，使得感情與主人公共鳴。再比如說，在陳老師的課上，學生自制的孔雀非常美觀。展示環節學生自信、沉穩的介紹引人注目。所以我們要相信學生，要相信只要堅持不懈，我們的學生無論是在學習方面還是能力方面都會有很大的提高的。

篇7

一、構建高效課堂教學模式的依據

傳統的課堂教學模式是以教師講授為主的教學模式，而新課程要求：在課程活動過程中強調學生學習的主體意識，教師不再是教育活動的絕對權威，而應該成為學生學習的指導者、合作者、促進者。新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的、探究性的、積極主動的學習模式。美國緬因州的國家訓練實驗室曾對不同的課堂行為進行調查和研究發現：20天后對學習效果進行檢測，講授方式，學生只能記住10%，而教別人卻能記住90%，由此可見，教學模式對教學效果起著重要的作用。結合我校的實際狀況，我校課堂教學模式的宗旨為先學后教、以學定教、以學為主。

二、高效課堂教學模式改革的載體及具體實施方案

1.課堂教學結構的調整

課堂教學的關鍵是讓學生悠鵠矗而最具操作性、最有效的辦法就是課堂教學結構的調整。（見下表）

這種變革有三方面的特點。第一，學生是有準備學習的。在課堂上，學生的主要活動不是被動地回答老師的問題，而是展示自己的預習成果，可以利用學生的表演欲推進教學活動。第二，學生是帶著問題來學習的。學生在預習中已經解決的問題，不需要在課堂上再講，空出來時間可以集中解決重點難點問題，實現高效。第三，學習成果展示可以發展學生思維，開闊學生視野。

為保證課堂教學結構調整的有效實施，我們主要采取了以下促進方式。

（1）預習質量的保證。學生預習質量的高低，是實施課堂教學變革的關鍵，為此在編寫導學案時，對預習什么、如何預習以及預習效果的檢測都做好了充分準備。

（2）課堂研討活動質量和效果的保證。我們通過學習小組的建立，提高了小組成員的參與度及為研討互助提供方便；教室后面的9塊白板，為學生的動筆展示提供了保障，也為教師實施針對性點撥提供了依據。

（3）教學任務完成的保證。一是學生的預習要充分，二是課堂教學要抓重點推進，三是當堂訓練要精選，四是對學生要有充分的了解。

（4）知識系統性的保證。在導學案的最后部分，設有本堂課知識網的構建，這樣既保證了知識的系統性，又很好地提供了學法指導。

（5）課堂教學調控的保證。一是教師要熟練掌握教學內容，二是充分了解學生的預習情況，三是對學生在課堂學習過程中可能發生的情況做到充分預設，四是課堂進行過程中對學生的觀察及問題的發現比較及時而準確，五是及時總結與推進。

2.導學案的編制和使用

如何讓學生先學，學生學什么，如何進行學習，學到何種程度，學習的效果如何，教師在課堂上點撥什么，導學案可以解決發揮這些問題。

（1）首先由主管教學領導教研組長進行培訓，就導學案的格式、編制原則、要處理好幾種關系等方面達成共識。然后教研組長結合各自學科的特點進一步細化完善，再對本組的教師進行培訓。

（2）在具體實踐過程中，首先，我們組織教師外出學習他人的經驗，并邀請教育學院的教研員來我校進行指導，針對教研員提出的建議，及時與教研組長進行深入的分析和研究，以尋求最佳解決方案。其次，領導長期深入課堂，在課堂上及時發現問題，同時挖掘并確定優秀典型，然后推出典型進行引路。最后，我們采用學生評價與教師評價相結合的辦法，進行表彰，推動了導學案的不斷完善。

三、收獲感悟

經過兩年來不懈的探索與實踐，經過全校教職工的共同努力，我們嘗到了收獲的喜悅：一方面，對學生來說，新教學模式為他們創設了自主合作探究的情境，提高了參與度，激活了求知欲，課堂學習效率得到了明顯提升，學生的學習能力明顯加強。另一方面，對教師來說，新教學模式由單人編寫“教案”變為集體編寫“導學案”，引導學生自主學習。教師工作重心由“教”變“導”，激發了學生學習潛能。課堂教學時，教師不再滿堂灌，而是在有限的時間內，運用豐富而靈活的教學手段，實現課堂教學效益的最大化。教師考核由個人考核變為學科組捆綁考核，教師間實現了資源共享、互幫互助、共同發展。但我們深知任何一項改革都不是一蹴而就的，還需要我們不斷努力和探索。我們堅信，全體海灣高中教師會以靜下心來教書，潛下心來育人為己任，為辦出讓人民滿意的教育而不懈努力。

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中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0024-01

如何提高課堂效率，是每位教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預習是至關重要的，它可以培養學生的自學能力，創新精神，鍛煉學生的意志品質，它可以使每位教師更加了解學生的知識水平和學習要求，了解學生的個別差異，便于因材施教。古人云："授人魚，不如授人漁"。這說明方法和策略的重要性。基于以上種種認識。我作為一名校長，在調研時就確定了"前置學習方法和能力"作為"生本"實驗的切入點及關鍵點。我與學校"生本"實驗老師齊心協力，潛心研究、深入挖掘教材、集思廣益、大膽實踐、不斷總結。在前置學習的作業設計、學生的前置學習方法和能力的培養以及教學生成預設等方面取得了一定的收獲，也發現了很多不足和困惑。

1.在小學教學中，給學生創設預習的時空

"沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學意識和自學能力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能得以勃勃生長。因此，要想讓學生學會預習，教師首先要給學生提供預習的時空。讓優良的種子有一個合適的土壤，在這里生根發芽、開花結果。

生本實驗一開始，我在深入"生本"課堂時，發現老師們抽出一定的課堂時間，讓學生在老師的引導下，充分的圍繞確定的前置性作業嘗試自主學習，初步滲透自主學習的方法，養成自主學習的習慣，營造濃厚的自己學習的氛圍，給孩子們搭建堅實的自主學習的平臺。

2.把和諧師生關系帶進課堂

和諧師生關系有助于發揮學生學習主動性和積極性，反之，學習主動性和積極性就會受到壓抑。我教的一個四年級學生，因為好長一段時間都不按時上學，成績下降。我找不到原因，恰好那天這個學生又遲到了。我正在上課，看見這孩子垂頭喪氣的走進教室。氣不打一處來，聲色俱厲的狠批了這孩子一頓。看到他的眼淚流了出來，我滿以為自己的狠批起了作用，便讓他坐下學習。沒有想到整整一天，這孩子都抬不起頭來，一直趴在課桌上，連課本都沒有打開。課后，我反省自己，作為教師，應該心平氣和的，用微笑的面容、的眼神、柔和的聲音對待他們，增強親和力，使自己的言行似涓涓清泉，注入學生的心田。學生才會把我當作知心的朋友，才會將心里的話講給我聽。明白了這個道理后，我改變了態度，耐心地與學生溝通，找到了學生成績下降的原因，并給學生找到了解決問題的方法。學生開心了，學習的勁頭足了。我懂得了教師對同學們抱有期望，通過態度表情與行為等方式傳給同學們，同學們受到鼓舞，更加信賴我們，給我們積極反饋。因此和諧師生關系是課堂教學成功的首要條件。

3.潛心研究教材，做好課前準備

從教師角度來說，高效課堂是指教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。所以教師要認真研究教材，吃透教材備好課，設計出最合理、最科學的方案，指導學生探索、研究、學習知識的教學過程。一堂課的教學思路、教學邏輯清晰可見，學習目標明確無誤，是高效率完成教學任務的基礎。此外教師還要研究學生，了解學生的特點。只有了解了學生的特點，才能夠選擇科學的、合理的教學方法，引導學生主動思考新知識，討論重點、難點，思考解答問題，總結規律。針對學生的特點和教材的特點做足課堂預設，教師在課堂上才會應對自如，給學生必要的、及時的幫助，才會減少時間的浪費！

4.充分發揮教師在課堂上的組織者、引導者和合作者的作用

篇9

在小學語文的教學活動中，教師應根據新課標的要求，在班級營造自主學習的氛圍，充分發揚學生的主動精神，激勵他們積極主動地參與到學習活動中來，在主動學習中張揚個性，掌握學習方法，獲得知識和能力。

一、自主學習課堂的特點及表現

1.學生主動獲取知識

自主學習課堂與以往的教學模式有所不同，它強調學生主動探索、主動求知，把握學習的主動權，這與傳統的學生被動接受知識的一教一學的方式有很大的差異。但這種教學模式實施的前提是教師要運用多種靈活的教學手段，引導、指導學生按照既定的學習目標來進行學習活動，教師扮演著組織者和引導者的角色。學生是課堂學習的主體，教師應注重對學生學習能力和解決具體問題能力的培養而非單純的知識灌輸和傳授，激發學生學習的主觀能動性是課堂教學的關鍵。

2.開放性的課堂教學

一般來說，教師的教學活動是以事先制定的教學目標為指向來進行的，學生根據教學目標來學習，但是學生的基礎參差不齊，水平有高有低，用一個統一的標準來要求他們并不科學，因此，教師在制定教學目標時要充分考慮學生的具體情況，針對不同學習水平的學生，分別制定分階段的目標，學生可根據自身的情況，制定學習進度和學習目標。這樣的自主學習具有很大的開放性，學生自主制訂學習計劃，選擇學習時間、內容，當然要以完成學習目標為前提，學習的主動權掌握在學生的手中，這樣的自主選擇，降低了學生的學習壓力，緩解了他們的緊張情緒，學習效率也會大大提升。

3.合作、互助的學習方式

自主學習雖強調獨立，但學生的學習過程并非自學，并不是閉門造車，互助、合作式的學習方式更能增加交流，相互之間取長補短、提高效率。

4.主動創造性地學習

自主學習是一個對知識進行再創造的過程，也是一個創新實踐的過程，需要學生進行創造性的學習和創造性的解決問題。

二、自主學習課堂的教學策略

1.教師角色要轉變

在新課程背景下，教師和學生都是學習活動中具有平等關系的主體，這是實現學生自主學習的重要保證。這就需要在教學活動中構建平等的師生關系，教師要走下“神壇”，放下身段，尊重學生，和學生平等對話和交流，這并非是弱化了教師在教學活動中的地位，教師是自主學習活動的組織者和引導者，在自主學習活動中，教師要根據學生的情況，研究制定合理的教學進度，幫助學生制訂合理的學習計劃，在教學活動中要及時誘導，適時點撥，提出建設性意見。只有在教師的科學引導下，學生的自主學習活動才會有序、高效地進行下去。

2.引導學生主動探究

在實踐中，教師要鼓勵學生發揮主觀能動性，不僅要發現問題，還要善于解決問題，在這個過程中學會主動探究，掌握學習方法，培養學習能力。

讓學生自主學習，實現學習方式的轉變是一個系統工程，需要教師做長久不懈的努力。有些學生惰性大，遇到問題不去想辦法解決，總是去問老師或別的同學，自身已經養成了很強的依賴性，這是自主學習的大忌。教師在課堂上要通過各種方式鼓勵學生樹立解決問題的信心，逐步培養他們主動解決問題的習慣。比如，發現學生的一點進步，要及時給予表揚和肯定，有時，教師一句鼓勵的話語、一個肯定贊揚的眼神都會在無形中給予孩子莫大的信心，從而激發他們主動探究的興趣和欲望。

3.探索互助合作的學習模式

學習不是一項孤立的、封閉的活動，加強同其他學生的合作、交流對學生學習能力的培養至關重要。教師可在尊重學生意愿的基礎上，根據學生的不同層次、水平，將他們分成若干個學習小組，各小組成員做好分工，各司其職，小組成員遇到學習困難時，大家一起討論、解決，如果不能解決，可以把這個問題引到其他小組，大家通過互助合作，既解決了問題，又培養了團結協作的精神。在這個過程中，教師不能只做一名旁觀者，要適時引導，必要時親自指導，比如，幫助制定小組的學習目標，怎樣組織、討論、總結等等，使學生的小組合作學習能正常有序地開展下去。

4.指導學生掌握有效的學習方法

在學生自主學習的教學實踐中，教師要指導學生掌握有效的學習方法，這對學生的自學尤為關鍵。

在自主學習過程中，學生都會掌握一些基本的學習方法，教師有多年的教學實踐經驗，應在學習方法上對學生進行系統的訓練和指導。比如，在字詞的理解掌握方面有哪些竅門，快速查閱搜集資料的途徑，閱讀理解的小竅門等等，學生在初步掌握了教師傳授的學習方法后，會在自主學習過程中，轉化為適合自己的方法和技巧。

總之，培養學生主動學習的精神，需要教師做長期細致、扎實的工作，對學生自主學習能力的培養，教師要給予足夠的重視，循序漸進，久而久之，學生的自主學習能力就會有一個質的提高。

篇10

孔子說：“多么勇猛啊！仲由。”

一看老師夸獎子路，子貢便想把大師兄比下去，他快步上前，高聲說道：“我希望齊楚兩國在廣闊的原野上交戰，眼看就要拿起武器交手時，我在中間斡旋，陳述利害關系，以消除兩國的禍患。這樣的事只有我能做得到。老師，您就讓子路、顏淵跟著我吧！”說完，子貢很自信地回到自己的座位上。

子路一聽在這種兩軍對壘的情勢下，子貢讓自己跟著他干，馬上站起來反駁道：“憑我的勇力和本事，橫掃三軍如卷席，怎么能讓我屈尊跟著你干？你跟著還差不多！”

子貢一聽子路挑戰自己的志向，當仁不讓于師兄，他站起來對子路說：“你是領兵打仗的，我是軍師，你不聽我的聽誰的？”

看著他倆爭論，顏回面帶微笑，默不作聲，孔子高興得笑出了聲。子路和子貢誰也說服不了誰，他們倆目不轉睛地盯著老師，盼望著孔子對子貢志向的評價。

孔子看著子貢，又瞟了瞟子路，笑容滿面的說：“好一個子貢，多么有口才啊！”

聽完師哥、師弟的心愿，一向以“無伐戰，無施勞”為人生原則的顏回閉口不談。

看到自己最喜愛、最看重的弟子關鍵時刻掉鏈子，孔子有些急了，趕緊督促他說：“回，向前來，為什么只有你不談談心愿？”

顏回這才站起身上前幾步，邊給老師施禮邊回答道：“文武兩方面的事，子路和子貢都已經說過了，我還說什么呢？”

孔子說：“雖然他們說了，不過是各自談談自己的志向，你說說看。”孔子繼續鼓勵他開口言志。

顏回這時才回答說：“我希望能輔佐賢明的君主，施行父義、母慈、兄友、弟恭、子孝這五種教化。用禮樂教導民眾，讓百姓不用去修建城墻，無須越過護城河去打仗，將刀劍槍戟鑄成農具，在原野湖畔放牧牛馬，夫婦沒有因分別而相思的痛苦，天下永遠沒有戰爭的災難。這樣，仲由就沒有地方施展他的勇力，而端木賜也沒有地方發揮他的口才了。”

好一個顏回，不鳴則已，一鳴驚人！聽了顏回的心愿，孔子表情莊重地說：“顏回的這種德行是多么美好啊！”

子路還記著老師剛才的話，于是舉手行禮問到：“老師，您選擇哪一種想法呢？”

孔子稍作斟酌，最后一錘定音：“不耗費錢財，不危害百姓，不用說太多的話，這樣來治理國家，只有顏回能做得到。”

聽到老師的選擇，一種失落感襲上子路心頭，一絲陰云從子貢臉上掠過。但他倆不得不承認，在這次與顏回的PK中他們確實略遜一籌，這會讓他倆從中悟出不少東西來。

談到這個富有詩意、令人心生感動的故事，讓我想到了當前正風靡全國中小學的高效課堂教學模式，如杜郎口中學自主創新的“三三六”模式、昌樂二中的“271模式”兗州一中的“三步六段模式”，這些教學模式都是針對教師獨占課堂、學生被動接受的滿堂灌教學模式提出來的，旨在革除傳統課堂禁錮學生頭腦、剝奪學生話語權、扼殺學生思維活力、高耗低效的諸多弊端。這些模式遵循的共同理念是：以人為本，關注生命，讓每一位學生都能獲得學業的進步，感受到做人的尊嚴，體驗到成長的快樂；把時間還給學生，課堂還給學生，能力還給學生，解放學生的頭腦；以教師為主導，學生為主體，以問題為引擎，以激趣為主旨，以學生各得發展為目的。

仔細對照，我們不難看出，早在2500年前，至圣先師孔子的教學就充分體現了上述教育教學理念，是區別于傳統課堂的典型的高效課堂。

你看，在這一堂“理想教育”課上，孔子并沒有把自己當成課堂的主宰和主角，更沒有獨霸課堂，滿堂灌輸。他把課堂的時間讓給學生，把發言的機會讓給學生，讓學生盡情展示。他只是成功的扮演了一個教學的組織者、激勵者、督促者、裁判者的角色。他話雖不多，但要言不煩，句句必須。

一節課，孔子先后說了這樣7句話，這7句話都是經過精心設計、含有深意的：

1.“春天是言志的季節，今天你們三個都在這兒表達一下各自的心愿吧，沒有什么不能說的。看誰的心愿好，我從中選擇好的。”――一上課，孔子就開門見山，明確了教學目標，營造了寬松的課堂氛圍，指出了具有挑戰性的評價原則，從而激發起學生課堂展示的積極性。

2.“多么勇猛啊！仲由。”――這句對子路展示內容的即時點評，既是對子路的肯定，又是對子貢和顏回的激勵。

3.“好一個子貢，多么有口才啊！”――聽到老師這句點評，即使最終不能博得頭籌，也足以讓子貢心滿意足，心花怒放了。這也給接下來的展示者顏回形成適當的壓力。

4.“回，向前來，為什么只有你不談談心愿？”――對展示不積極的學生，孔子心平氣和，滿懷期望的誘導、啟發。

5.“雖然他們說了，不過是各自談談自己的志向，你說說看。”――在第一次開導無效的情況下，孔子想法減輕學生的心理壓力，繼續耐心鼓勵，體現了對學生不放棄、不拋棄的人文情懷，而且整個過程和顏悅色，絕無批評和訓斥。

6.“顏回的這種德行是多么美好啊！”――孔子滿腔熱情的贊賞，對顏回是個很大的褒獎。以后顏回再回答問題時，肯定會積極起來。這就是鼓勵、耐心教育所產生的神奇力量!

7.“不耗費錢財，不危害百姓，不用說太多的話，這樣來治理國家，只有顏回能做得到。”總評雖然三言兩語，但精當獨到，從而使高下自見，優劣自分，而且言有盡而意無窮，讓子路和子貢也能從中受到啟發，得到提升，達到了一箭三雕之功效。

我們還可以設想，如果這堂“理想教育”課讓傳統課堂模式下習慣于滿堂灌的老師來上，他們肯定會采用這樣的教學過程；

1.老師先講什么是理想，再講理想的分類。

2.老師接下來講人為什么要樹立理想，作為青少年學生應該樹立什么樣的理想。

3，老師還要講青少年學生該怎樣樹立遠大的理想，在樹立理想的過程中要注意哪些問題。

3.老師還要列舉一些錯誤的理想，并對其進行批判

4.老師進行課堂小結。