實踐研修成果模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇實踐研修成果，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著我國經濟水平的大幅度提高以及科學技術的飛速發展，人們越來越注重生活質量，其中工作、學習以及居住環境位居首要，不僅對建筑物在施工工藝以及質量上有了更高標準的要求，對于建筑物的內外裝飾裝修工程也投入了極大的關注目光。并且隨著現代化城市的加快發展，裝飾裝修工程也愈發趨近高檔化，在此背景影響下甚至出現了建筑主體結構與裝飾裝修工程工程造價比重各占一半的新形勢局面。因此，在如今的裝飾裝修工程已經不僅僅是建筑主體結構的附屬工程，而是成為了可以和建筑主體結構分庭抗爭的建筑獨立分包項目。再加上現如今裝飾裝修工程在使用材料和施工工藝上存在多樣化、更新快的特點，為將裝飾裝修工程的工程造價準確把握，進行裝飾裝修工程全過程控制已經成為一種趨勢。

1.關于裝飾裝修工程中存在的問題和困難

裝飾裝修行業雖然和建筑物共同發展，但在建筑行業興起的早期階段，裝飾裝修工程僅僅作為建筑物主體結構的附屬項目，自然不能與建筑物主體結構的重視程度相比。近些年來因為人們對生活居住環境的舒適度和美觀都有了更高要求，從而讓裝飾裝修工程得到了飛躍性的發展，并讓裝飾裝修工程出現了隱約與建筑物主體結構分庭抗爭的局面，但不得不注意到在裝飾裝修行業還是存在許多問題，如裝飾裝修行業領域的標準、制定以及定額都存在缺陷，裝飾裝修工程的設計并不嚴謹，再加上裝飾裝修工程施工時通常在合同中規定施工方是配合設計單位和施工設計圖展開施工工作，裝飾裝修工程的實際工程造價都要根據實際現場進行材料定價，就讓裝飾裝修工程的預算造價與建筑物主體結構相比更具靈活性和不可控性。

1.1裝飾裝修工程使用材料價格審核工作存在的困難

裝飾裝修工程使用材料價格審核工作作為裝飾裝修工程全過程控制工作中關鍵部分，不僅需要進行的工作量大，而且工作難度也非常大。因為裝飾裝修工程往往要保證工程效果在美觀、舒適以及工藝都得到滿足，所以在施工時通常會采用多種施工工藝和裝飾材料，而往往同種類材料在不同品牌中價格差異也非常大，如廁所、廚房墻地面所使用的瓷磚，價格范圍從最低的30元/平方米到最高的300元/平方米，就算是同一品牌的同種材料，也有可能是原廠產品，或者是合資廠產品，更有可能是假冒產品。這些材料的不同就連專業人員都很難辨別，更別提外行人員，再加上裝飾裝修行業材料市場管理還存在很大缺陷，這也導致了材料價格起伏不定。

1.2裝飾裝修工程在施工規范、驗收標準、工程消耗定額上都存在缺陷

建筑工程項目在施工時都有非常明確的計算規則和消耗定額，對于工程項目的設計、施工以及質量驗收都要詳細的標準。但裝飾裝修工程不僅缺乏明確的法規、標準、規范，就連裝飾裝修工程消耗量定額也存在很大缺陷，所以就讓裝飾裝修工程的造價和質量控制工作缺乏實時數據支持。很多裝飾裝修工程項目的物資消耗量通常要造價人員進行現場核算，如用于墻面掛貼裝飾的淺色大理石，在裝飾裝修工程定額中其施工方式使使用水泥砂漿灌漿方式，但在實際施工過程中因為大理石具有材質疏松這一特點，若使用水泥砂漿就會讓大理石表面反堿現象嚴重，對大理石的使用壽命和美觀程度都會大打折扣，所以施工時通常采用AB膠代替水泥砂漿，如此方法不僅施工工藝簡單，還能保護大理石表面美觀以及延長使用壽命，但對于AB膠的具體使用量就需要造價人員在現場進行核算。

2.關于裝飾裝修工程中出現問題的解決方法

對于裝飾裝修工程中出現的工期緊、難度大、裝修要求高工程，往往需要的工程成本也自然高，因此對于裝飾裝修的造價控制就顯得很被動，因此要對裝飾裝修各各更好的進行全過程控制管理工作，就要將上述指出關于裝飾裝修工程中存在的問題和困難的解決方法和手段找出，所以以下就針對此進行簡要說明。

2.1有效組建裝飾裝修項目管理體系

要對項目工程進行有效造價控制，就要將工程項目管理工作有效進行。而工程項目管理工作有效進行自然離不開業主單位及相關領導的大力支持將裝飾裝修工程的項目管理班子有效組建，在借鑒和參考一些成功裝飾裝修工程項目的運作經驗，將項目管理班子的項目管理組、造價咨詢公司、監理公司的專業技術人員有效組織，其中項目管理組成員主要包括現場工程技術代表以及審計代表。項目管理班子在實施裝飾裝修工程全過程控制時，要讓監理工程師進行現場控制，而造價咨詢公司可提前參與到裝飾裝修工程的可行造價控制計劃制定中，業主單位也要找到適合自身的項目組織形式對裝飾裝修工程施工現場進行有效管理。

2.2提高裝飾裝修工程設計深度和精度，將實際施工的變更工作做好處理

關于裝飾裝修的設計可采用公開招標的方式選擇擁有設計資格的設計單位來進行限額優化設計工作，業主單位可將期望投資目標明確，再將裝飾裝修工程的標準和規范詳細說明，從而使設計人員依照業主單位要求將工程設計細化，并給出詳細的施工計劃圖以及細部做法、節點大樣圖。對于工程項目所采用的主要材料，要在使用前進行樣品采集，以此增強業主感性認識。對于裝飾裝修所采用的材料要建立明細的價格審批流程，要對使用材料進行仔細的市場調研，對于實際施工中因為某些因素的制約不得不變更施工設計時，要注意不要盲目進行變更，必須由專業技術人員進行全面分析，避免出現裝飾裝修工程造價成本不可控現象發生。

3.結束語

裝飾裝修工程作為一個有機整體，施工各個環節都十分緊扣，通過對其進行全過程控制，將項目施工成本有效降低，為投資項目帶來可觀經濟效益。

參考文獻：

[1]李杰.現代裝飾裝修工程施工質量控制問題研究[J].科技視界，2013，（36）：9696，92

[2]王安勇，張玉峰.淺談低碳理念控制建筑裝飾裝修全過程[J].城市建設理論研究（電子版），2014，（8）

[3]黃根美，李功輝.論裝飾裝修工程施工質量控制難點和措施[J].城市建設理論研究，2014，（12）

[4]趙躍林.淺談建筑裝飾裝修工程施工質量控制[J].山西建筑，2011，（1）：8992

篇2

由于中國的國情所限，醫療范疇還是限制在“低水平，廣覆蓋”，在短時期內解決看病難、看病貴是很困難的，但以預防為主的預防保健將有利于減少患病概率，進而從根本上解決這一矛盾問題。21世紀是預防保健的世紀，“用最小的投入幫助人群獲取最大程度的健康，享受高質量的生命”，這一健康管理主張正成為理性健康消費的新趨勢。但健康管理服務區別于傳統的醫療服務，百姓需求的增加與行業人力資源匱乏的矛盾日益突出，尤其是高級管理人才的缺少更是制約了整個行業發展的進程。為適應現實需求，全國首屆健康管理碩士課程研修班于4月14日在中國人民大學正式開課，這是該校培訓學院康亞健康管理學院成立以來迎來的第一期學員。所以這期研修班被業內稱之為健康管理專業的“黃埔一期”。

中國人民大學培訓學院康亞健康管理學院院長陳元平教授介紹說：“這是我國第一所，目前也是唯一一所校企合作性教育培訓機構，以培訓為主要手段，以幫助亞健康人群解決實際健康問題和提升大眾健康管理水平為基本目的。”旨在以國家醫療體制改革為導向，塑造健康管理職業化專門人才，實現健康醫療機構管理從傳統的人、財、物模式到以營銷、服務、發展為主的“健康醫療經營”模式的轉變，進而實現改制、連鎖經營、品牌合作、融資上市等全方位的管理；健康醫療機構管理就管理者在“管理師－管理專家－管理院長”的成長軌跡下，實現“專家管理”到“管理專家”的轉變，培養健康醫療機構管理者向既是“專家”又是優秀“管家”邁進；立足健康醫療機構管理者“以人為本”的可持續發展觀，關注管理者個人素養的提升和對管理哲學的領悟，將中國傳統哲學與現代科學管理理論相結合，提升健康醫療機構管理者個人價值和管理科學實踐技巧。

中國人民大學推出的“健康醫療機構管理方向MHA課程”，是目前國內唯一針對健康醫療機構中高層管理者設立的MHA課程。課程設計引進了聯合國先進的現代健康管理理念、知識、技能體系，以體驗教學方式授課，注重課程體系的科學性、系統性、前瞻性、實用性、靈活性。課程涵蓋品牌管理、人力健康績效管理、健康信息決策管理、健康產業營銷管理、健康服務流程管理等多個層面，旨在幫助學習者增強健康管理機構的核心競爭力、培育健康服務企業的職業管理團隊以提高企業發展的戰略執行能力。

學院辦學堅持“一個中心，兩個切入點”，即：以大眾健康管理需求為中心，以系統性健康管理課程學習和普及性短期培訓為切入點，促進社會精英階層健康管理水平的戰略升級。在案例教學過程中，管理學、醫學界的知名專家教授參與教學，親自授課，通過互動教學模式，深度探究實踐中的焦點問題，促進健康管理信息交流和思想溝通，教、學、用相結合，提高健康管理服務質量，以促進精英人士的健康管理意識及水平的提升，進一步喚起國人健康意識的覺醒。

篇3

一.跨校選讀學分的國內外進展

跨校修讀學分在國外已經比較成熟。20世紀50年代，歐盟委員會制定并實施了一項名為歐洲學分轉換和累計的系統（ECTS），用于促進國家間高等教育領域學生的自由流動，成員國之間對學生以往的學習成果予以認可，因此學生甚至可以在不同國家的高校修讀學分。幾乎在同一時期，美國的哈佛、耶魯、哥倫比亞和普林斯頓4所規模、形式相近的大學，為了便于組織彼此間開展的體育賽事活動，在各校訂立運動競賽規則的同時訂立了“常青藤盟校”的規章，選出盟校校長、體育主任和一些行政主管，進而討論各校間共同的入學、援助以及行政問題。1994年3月，日本京都地區28所私立、短期大學在京都簽署了“學分互認一攬子協定”。1998年10月，日本大學委員會發表了題為“二十一世紀轉型期的大學：改革計劃”，號召對高等教育機制進行徹底改革，其中之一便是學分互認體制。

隨著高等教育改革的步步深入， 我國大部分高等學校都實行了學分制。學分制的實行，為學生的自主學習與自主發展提供了廣闊空間。借力于國家級、省級精品資源課的建設，尤其自慕課在國內迅速推廣以來，各個省市陸續開展了跨校修讀學分的工作[1]。隨后上海、浙江、陜西、河北等省市地區也逐步推出高校跨校修讀學分試點，武漢的七所高校武漢大學、華中科技大學、華中師范大學、武漢理工大學、中國地質大學、華中農業大學、中南財經政法大學協商同意實行聯合辦學，實行學分互相認證[2]。2014年5月，遼寧省教育廳開始推進跨校修讀學分的試點工作，鼓勵各高校學生選修遼寧省精品資源課程，并以此作為精品資源課程的評價條件之一。

二.英國文學課程跨校選讀學分的實驗背景

英國文學為英語專業必修基礎課程，一般在大學三、四年級開設。課程的教學目標在于培養學生閱讀、欣賞、理解英國英語文學原著的能力，掌握英國文學批評的基本知識和方法。通過閱讀分析英國文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高、增強學生對西方文學及文化的了解。作為英語語言文學專業的主干課程，英國文學專業性較強，它涉及到英國的政治經濟、歷史地理、宗教文化等多種因素，教學難度大，對學生知識儲備要求高。并且由于英國文學本身源遠流長，流派紛呈，抽象朦朧，視角多元，進一步增加了學生理解的難度。

沈陽理工大學姚麗教授負責的《英國文學史》為遼寧省精品資源課程，由其教學團隊歷時一年建設而成。2014年沈陽工業大學在《英國文學》授課中嘗試性選用了其中的部分優秀教學資源開展小范圍翻轉課堂教學，與傳統教學模式相比較，得到了學生的積極效果反饋；在此基礎上，經過前期溝通與交流，2015年兩所學校共同申請探索英國文學課程跨校修讀學分項目，得到了遼寧省教育廳的批準。筆者分別為沈陽工業大學、沈陽理工大學的英國文學課程跨校修讀學分項目負責人，共同擔任沈陽工業大學英國文學課程的課程負責人。

三.英國文學課程跨校選讀學分的實驗方案

英國文學課程跨校選讀學分的實驗對象為沈陽工業大學外國語學院英語專業1301、1302兩個班級，人數共計37人，其中1人為體育特長生。

在傳統的教學模式中，先教后學的教學模式已經根深蒂固，動手實踐和課后練習無一不是在老師教的環節之后進行[3]。跨校修讀學分的實驗方案則是采用了先學后教的翻轉課堂方式。遼寧省教育廳提供的跨校修讀學分慕課平臺為遼寧省大學開放課程平臺，課程建設方（沈陽理工大學）與課程使用方（沈陽工業大學）共同制定教學計劃，課程建設方通過慕課平臺布置文學知識的一般性學習任務，課程使用方把學生分成學習小組，敦促學生在課前以小組為單位完成慕課平臺上的學習任務，并根據學生的實際情況利用微課布置新的文學理解與鑒賞性小組任務。

課堂上學習小組進行學習成果展示，根據教學內容要求，分別呈現演講、表演、詩歌MV、朗誦等不同形式的成果匯報。教師對學習小組提交的學習問題進行總結，對學生的學習難點進行講解，并對學習小組匯報的學習成果進行點評。根據實際情況，教師在課后對個別學生的問題利用微課的方式進行補充講解答疑。

課程建設方教師、課程使用方教師與學生一起在網絡學習群組進行學習討論，課程建設方教師階段性到課程使用方學校進行教學交流與授課答疑。

四.英國文學課程跨校選讀學分的實驗效果

英國文學跨校修讀學分任務一經，引起了所有學生的關注，涉及班級無一不選擇該授課方式進行學習。經過問卷調查顯示，跨校選讀學分提高了學生的課程學習興趣及參與積極性。參與學習的學生認為跨校選讀學分利大于弊，為他們帶來了不出學校即可享用其他學校優質學習資源的機會，可以領略到兩個學校教師的教學特色，同時對自己的課外學習具有明確的指導意義。對于重要的知識點內容和難點可以反復學習，也可以中途暫停學習，充分消化知識，學習效率得以很大程度的提高，學習效果得到了保障，有利于促進其自主學習以及課外學習時間的有效利用。體育特長生平時因訓練任務繁重，缺乏大段的學習時間，跨校修讀學分為其提供了片斷性學習的機會，使其能夠完整地學習課程。

學生對微課的使用也表示出非常積極的歡迎態度。微課一方面補充了原有優質教學資源，另一方面在課后對個別學生提出的不具有普遍性的問題進行了個別解答，在網絡學習群組中單獨，不需要的學生可以不必觀看，需要的學生可以共享。

就課程建設方來說，跨校選讀學分對其教學團隊提出了很高的要求，課程建設方團隊在課程開始前歷時一年準備教學資源，并在課程開課前把所有教學資料及學習任務上傳到慕課學習平臺。在學期中，根據授課方的實際情況進行隨時調整，并在網絡學習群組中對學生的問題進行解答。

就課程使用方來說，整個教學團隊的任務量并非因此減少，反而增加了。使用方需要負責課程的協調工作，需要在開課前對整個課程進行重新的任務設置，并對學生的學習進行指導。在課堂上，要及時應對學生提出的各種學習難題，不能照本宣科，挑戰性大大提高。課程使用方團隊在使用優質教學資源的同時，與課程建設方團隊保持溝通交流，學習到了課程資源制作、應用的知識和技巧，在多媒體課程、微課等比賽中取得了省級比賽名次。

就英國文學課程而言，課程涉及到英國文學、英國社會、英國歷史等多個方面的內容，傳統的教學方法無法滿足教學內容的需要，往往是處于趕進度的尷尬，教師因為課時的限制與教學內容的浩瀚，無法調控出更多的時間檢驗學生對文學的理解程度。通過跨校修讀學分和微課的應用，可以幫助學生課后進行自主學習，教師在課堂上通過學生的成果匯報可以檢驗其對文學的理解和鑒賞能力是否達到要求。

同時，在實驗的過程中，課程建設方教師、課程使用方教師與學生始終保持頻繁的溝通交流，教師對學生的學習需求把握準確，對學生在學習中遇到的困難能夠及時幫助解決，師生的互動不僅僅局限于課堂。師生互動的增加，對于課程授課起到了良好的推進作用。

五.結語

通過跨校修讀學分的機會，參與跨校修讀學分的課程建設方、課程使用方教師及學生都受益匪淺。課程建設方教師的優質教學資源得到了充分利用，并在實踐中進一步完善。課程使用方教師在于課程建設方教師進行溝通交流的過程中得到教學方法、教學態度、教學理念的學習和完善，并在微課的制作與應用領域取得了非常大的進步。從這個層面上講，跨校修讀學分有助于推動高校之間的學科交流，對于教師的職業發展起到了積極的促進作用。同時，跨校修讀學分給學生提供了更多的機會使用其他高校的優質資源，對于提高學生的課程理解、拓展學生的知識面、提高學生的自主學習能力具有很重要的意義。學生以學習小組的形式進行學習探討，踐行協作學習，有利于學生的綜合能力提高。跨校修讀學分項目在實施過程中也遇到很多困難，對課程建設方和課程使用方的教師都帶來了很多挑戰，雙方教師需要投入更多的時間和精力來解決各種疑難問題。但是相信隨著項目的深入實施，跨校修讀學分對于教師的發展和學科建設都將帶來更大的益處，從而帶動高等教育的發展。

參考文獻

[1]李清俊，王雪敏，田永營.河北省高校實行跨校選課的探索[J].中國成人教育，2007（6）：106-107.

[2]夏斐.武漢7所高校聯合辦學[N]. 光明日報，2001年4月1日，第A01版.

篇4

中圖分類號：f592. 7

文獻標識碼：a

abstract: this research was absent from the planning about foundation of international leisure tourism city in Shanshan County, basedon the intension analyzing between international tourism city and tourism internationally. according to the development status of tourisminternationally, using aHp to obtain the extent and development conditions of tourism bined the conclusion with SWotmethod in order to offer a proposal to Shanshan County's development strategy in future.key words :Shanshan County; international leisure tourism city; tourism internationally; aHp method; SWot method

國際旅游城市作為旅游產業和城市國際化共同發展的產物，符合旅游業和城市國際化發展的規律，對于城市國際化發展和旅游產業的發展同時具有促進作用和重要意義[1]。

鄯善縣處于烏魯木齊都市圈內，毗鄰新疆旅游中心城市，是新疆維吾爾自治區旅游業發展規劃重點旅游區中的核心旅游目的地、集散地，也是重點打造的吐魯番歷史文化與民俗風情體驗世界級景區的一部分[2]。憑借民俗風情、絲路文化、大漠風情、綠洲田園與城鎮生活休閑等多種綜合旅游資源，以“濱沙之城、樓蘭故鄉”為宣傳口號，積極創建國際休閑旅游城市。

1.國際旅游城市與旅游國際化

1.1相關概念

國際旅游城市是指經濟社會發達，旅游資源豐富，資源品位高，具有超國界吸引力，城市綜合環境優美，旅游設施完善配套，旅游產業發達并成為城市主要支柱產業，國際國內游客數量眾多，在國際上具有較高知名度的國際性城市[3]。

國際旅游城市的基本特征為：（1）國際知名度高，（2）經濟開放度大，（3）城市功能強，（4）旅游業發達，（5）城市管理水平高[4 ]。

旅游國際化可以理解為一個國家或地區旅游功能日益與世界接軌、國際旅游知名度不斷提高、逐漸融入全球旅游網絡的過程[5]。1.2國際旅游城市與旅游國際化的關系

旅游國際化與國際旅游城市是一個由動態發展為靜態的過程，旅游國際化是發展國際旅游城市的必要過程與途徑，兩者相輔相成，互相促進，其關系可用下圖表示：

一般旅游城市 國際化 國際旅游城市

2.鄯善縣旅游發展國際化程度評估

根據國際旅游城市與國際化的定義可得出五個衡量國際化程度的一級指標，即旅游人數、旅游收入、旅游服務、旅游基礎設施和旅游吸引物。旅游人數即研究入境游客數及其占游客總數的比重、入境游客數量占當地人口比重等三項二級指標。旅游收入方面主要研究國際旅游收入占旅游總收入的比重、旅游收入占鄯善縣GDP總值的比重。旅游服務研究包括金融服務、旅游接待服務、信息服務、通訊服務。旅游基礎設施研究主要包括餐飲設施、住宿設施、道路交通設施、衛生環境設施、醫療設施和旅游標志設施。旅游吸引物研究針對鄯善縣旅游資源、社會環境及政府支持三方面進行分析。

綜合上述指標體系的設定，評估鄯善縣旅游發展的國際化程度指標如下圖所示[6]：

表1鄯善縣旅游發展國際化程度評估指標體系

目標一級指標二級指標旅游國際化程度

入境游客數旅游人數入境游客占游客總數比重

入境游客占全縣人口比重旅游收入旅游收入占鄯善縣GDP總值的比重國際旅游收入占旅游總收入的比重

金融服務旅游服務旅游接待服務信息服務通訊服務餐飲設施

住宿設施旅游基礎設施道路交通設施衛生環境設施

醫療設施旅游標識設施

旅游資源旅游吸引物社會環境

政府支持

2.1確定指標權重

根據所建指標體系采用層次分析法（AHP）確定各指標權重。

首先，建立層次結構模型。由表一可知評估指標體系可分為5個一級指標和18個二級指標，一級指標編號，二級指標編號為。

其次，根據專家給出的指標權數和相關修改意見反復調整，構建判斷矩陣，最終得出因素和各因子權重值。

第三，將所得權重值進行排序，如表二所示。

表2因子權重及其排序

目標一級指標權重%二級指標權重%排序

旅游國際化程度

入境游客數B1225旅游人數A 16入境游客占游客總數比重B2602

入境游客占全縣人口比重B3186旅游收入A 26旅游收入占鄯善縣GDP總值的比重B4333國際旅游收入占旅游總收入的比重B5671

金融服務B6584旅游服務A 310旅游接待服務B7208信息服務B81110通訊服務B91110餐飲設施B10357

住宿設施B11209旅游基礎37道路交通設施B121212設施A 4衛生環境設施B131013

醫療設施B141013旅游標識設施B151311

旅游資源B16602旅游吸引物A 541社會環境B17225

政府支持B181862.2鄯善縣旅游國際化程度分析過程及結論

2.2.1指標的量化

由于選取相關指標體系多為定性指標，所以采用硬指標直接賦值和軟指標專家模糊評價相結合的方法，旅游服務、旅游設施和旅游吸引物3個因素下的指標采取專家打分法定性分析定量化其分值；旅游人數和旅游收入因素下指標量化公式如下：

其中，Fi為某i指標的分值；Bi為某i指標的實際值；Bmax為標準值，這里選取指標值中的最大值（選取量化指標為正相關指標類型）。

2.2.2國際化程度的確定

將專家打分法所得分值與量化公式所得分值帶入如下計算公式：

其中，Y為旅游國際化發展度；Fi為某i指標的分值；Wi為某i個指標的權重；n為指標數量（1，2，……18）。國際旅游發展度為介于（0，1）之間，值越大表示國際化發展程度越高。分值為Y=[0，0.6)說明該城市非國際旅游城市；[0.6，0.8 )，該旅游城市為一般國際旅游城市；[0.8，1]該旅游城市為發展程度較高的國際旅游城市。

最終計算結果為Y=0.3，說明鄯善縣各項指標尚未達到國際標準，屬于非國際旅游城市。

3.鄯善縣建設國際旅游城市的swot分析

上述研究結果可知，鄯善縣發展國際旅游城市的綜合條件較低，基礎較薄弱，創建國際旅游城市需要分階段、有重點的進行建設。結合新疆旅游業發展十二五規劃總體布局與戰略部署中對鄯善縣旅游事業重點發展建設的支持、鄯善縣旅游發展的不斷完善和開拓，通過swot分析法研究鄯善縣實現規劃目標的現實與潛在實力，對其旅游業發展思路起到指導作用[7]。

3.1優勢

3.1.1旅游資源優勢

鄯善縣旅游資源不僅極為豐富，在歷史文物、自然風光、民俗風情乃至氣候氣象方面都獨具特色。鄯善縣擁有多樣性的旅游資源和城市工農產業的發展特色，依此進行特種旅游的開發，整合旅游各項資源，將“城市”作為旅游終端產品來開發，具備極強的開發潛力和未來城市競爭力。

3.1.2區位優勢

鄯善縣東接哈密，西接吐魯番，南越庫木塔格沙漠，與若羌相鄰，是新疆東部的交通樞紐，是歐亞大陸橋入疆的第二站；蘭新鐵路、連霍高速公路、312國道橫貫全境；鄯善縣域內公路、鐵路網線發達，客運站、火車站均具備一定的集散能力，鄯善縣距烏魯木齊270公里，距離吐魯番90公里，交通便捷，依托區位和交通優勢，就近吸引客源是鄯善縣發展旅游的先決條件。

3.1.3政策優勢

鄯善縣城市實力正在逐步提高，城建規劃（旅游配套設施）日趨完善，旅游接待能力和水平的逐年加強。近年來，鄯善縣委、縣政府高度重視發展旅游業，將旅游產業定位于全縣“一體兩翼”經濟格局的重要一翼，出臺了《關于進一步加快旅游業發展的意見》，明確將旅游業作為主導產業進行培育發展，為鄯善縣發展旅游產業的提供了堅強后盾。

3.2劣勢

3.2.1增長極反波效應

鄯善縣處于新疆最大的增長極―烏魯木齊市的陰影輻射區，同時也處于久負盛名的吐魯番市的陰影中，反波效應明顯。鄯善縣距離烏魯木齊市270公里，驅車約3個小時就可到達，游客大部分從烏魯木齊市方向過來，沿吐烏大高等級公路到達吐魯番后，一般在吐魯番市和鄯善縣景點游覽后，晚上返回烏市或吐魯番市，對鄯善縣的經濟帶動作用極為有限。

3.2.2旅游產品經營粗放

鄯善縣旅游資源豐富，景區（點）雖然多，但基礎設施建設資金投入仍然不足，景區接待服務設施不夠完善、項目開發不夠到位、多種現代旅游產品的開發僅處于初級階段，還未進行深刻的挖掘等多方面原因使得景區經營模式粗放，難以形成目的地品牌效應。

3.3機遇

3.3.1環境機遇

鄯善縣是新疆維吾爾自治區十二五規劃中“五區三線”、“烏魯木齊都市圈旅游區”重點旅游區中的核心旅游目的地、集散地和重點打造的吐魯番歷史文化與民俗風情體驗世界級景區的重要部分[8]。在自治區旅游發展戰略中提出，要繼續投入資金不斷優化鄯善縣旅游基礎設施建設，完善旅游服務功能與配套設施建設，提升旅游服務質量，加大宣傳力度，積極打造世界級旅游精品景區。

3.3.2政策機遇

自治區和鄯善縣發展規劃中均把旅游業作為戰略性支柱產業進行培育；隨著中央新疆工作座談會和國務院對口援疆工作會議的召開，新疆旅游業將迎來一次大規模的人才智力與資金支持，為地區實現跨躍式發展提供了前所未有的機遇，勢必大力帶動鄯善縣旅游業的持續健康發展。

3.4挑戰

3.4.1旅游安全因素

由于地區發展不平衡、經濟結構不合理等各種因素導致新疆社會、經濟環境不穩定，加之境外敵對勢力的蓄意謀劃，在新疆時有恐怖事件發生，這對新疆旅游業的發展造成及其嚴重的負面影響。因此，旅游安全因素對整個新疆旅游業的發展的影響不容小視。

3.4.2周邊旅游城市的挑戰

烏魯木齊市、吐魯番市及周邊地區服務業快速發展，對鄯善縣形成區域競爭和威脅。近年來，鄯善縣旅游業有了突飛猛進的發展，但是由于歷史、政策和發展戰略等方面的原因，鄯善縣對現代服務業投入明顯不足，發展滯后。周邊城市新一輪經濟發展熱潮無疑會進一步帶來分流客源、搶占市場等威脅。

4.鄯善縣旅游發展戰略選擇

品牌營銷是實施鄯善縣旅游發展戰略的當務之急，根據SWOT分析法，對鄯善縣旅游業發展的內部優勢、劣勢條件分析與外部機遇、挑戰環境分析綜合起來進行分析，如下圖所示：

機遇（O）

Ⅰ品牌擴展Ⅱ品牌更新優勢（S）劣勢（W）Ⅲ品牌培育

挑戰（T）表3不同SWOT狀態下的戰略選擇

Ⅳ品牌推廣SWOT評價結果戰略選擇戰略方向原則決策

優勢+機會品牌擴展產品認知開拓占領市場、領導同行、增強企業實力優勢+威脅品牌推廣品牌塑造進攻集中優勢、果斷還擊、提高市場份額劣勢+機會品牌更新個性凸顯爭取隨行就市、速戰速決、抓住市場機會劣勢+威脅品牌培育有效回收保守降低費用、急流勇退、占領角落市場

鑒于鄯善縣的優勢大于劣勢、機遇大于挑戰，旅游業處于品牌擴展的發展戰略階段，鄯善縣要消除由于旅游發展受制于烏魯木齊和吐魯番大旅游的光環之下、自我發展能力欠缺的印象，并促使上級部門給予足夠重視，爭取諸多政策支持，提高鄯善縣旅游產品知名度，積極開拓、占領市場。

5.鄯善縣創建國際休閑旅游城市的相關建議

5.1積極拓展國際市場

在保護好現有資源的前提下，對旅游客源市場進行深入研究，積極豐富和拓展國際市場，逐步提高旅游客源市場的國際化程度。鄯善縣目前的國際客源主要是東亞的日本、韓國，臺灣、港澳同胞也是重要客源地，相較而言，其他國際客源市場還有待充分的拓展。

5.2明確發展目標

以打造新疆絲綢之路上最具魅力的國際沙漠休閑城市為目標，進一步加大非物質文化遺產的挖掘、整理、保護和傳承力度，以“眾星捧月”和“一城、兩帶、三核心”為總體布局，以庫木塔格、吐峪溝景區、沙漠甜園、我的田園、沙漠風情小鎮的開發升級為落腳點，整體推進鄯善縣旅游業持續發展，將鄯善縣打造成新疆乃至國際最具特色和魅力的休閑之都。

5.3構建國際性旅游服務體系，完善旅游基礎設施建設

構建具有國際水平的金融服務，旅游接待服務等，從“軟件”上具備一個國際城市應有的服務體系；優化城市環境，完善旅游基礎設施建設，從“硬件”上保障國際旅游城市的健康發展。提高鄯善縣酒店接待能力與服務質量，創新餐飲、娛樂等服務，豐富并完善景點項目建設，力爭將“一日游”變為“過夜游”，完善道路旅游標識牌建設，將“過客”轉變為“游客”。

5.4文化與旅游有機結合

城市文化是國際旅游城市形成發展的內在動力，有了文化的差異才使得城市產生個性化，進而產生吸引力[9]。深度挖掘鄯善縣“絲路”文化與“樓蘭”文化，整合文化資源，創新文化旅游發展新思路，做好“重文”和“促旅”這兩大文章，大力發展文化創意產業，提升旅游景區（點）文化內涵。

5.5可持續發展

環境是實現經濟發展的前提條件，也是旅游吸引力的重要組成，保護環境，實際上是創造更強的吸引力和生命力。作為國際旅游城市，不能謀求“曇花一現”的發展，要以可持續發展為目標，堅持保護為主、合理開發、有效利用，根據其資源、環境條件以及社會經濟發展能力，高標準規劃，分階段實施，實現旅游的永續發展。

參考文獻

[1]王瑛．國際旅游城市發展方向研究――以四川省樂山市為例[J]．專題研究《生產力研究》No．9．2010：20

[2]新疆大學旅游學院．鄯善縣發展第十二個五年規劃．[M]：7

[3]張婷，程道品，黃艷玲等．桂林市創建國際旅游城市戰略研究[J]．桂林工學院學報.Vol．25 No．3．Ju1．2005：1

[4]羅明義．論國際旅游城市的建設與發展．[J]．桂林旅游高等專科學校學報，Apr．2004，Vol．15 No．2：5

[5]萬緒才，丁敏，徐菲菲．南京市旅游國際化水平評價及其發展構想[J]．經濟管理，Nov．2007，Vol．29 No．22：84

[6]閻友兵，王忠．國際旅游城市評價指標體系研究[J]．湖南財經高等專科學校學報．Vol．23，No．105，2007：89

篇5

一、校長要親自掛帥，帶領學校班子成員做校本研修的先鋒隊。

學校領導引領校本研修工作是教師專業發展自主性形成的基礎性工程。教師專業發展自主性來源于教師觀念和情感。校長和班子成員在校本研修中的示范引領作用，能給教師專業發展指引方向，它既是一種領導力與帶動力，也是一種感召力與同化力，能促進為師者的教育觀念、教育行為及教育情感由衷地向校本研修方向轉化，萌生出投身校本研修活動的動機和內驅力，進而衍生出教師專業發展的自主性。引領校本研修工作是學校領導的神圣職責。校領導引導的校本研修工作能促進他們與教師間的融合，增進專業情感，激勵教師們自覺地去合作探究，自主學習，取長補短，互勉共進，把校本研修活動由被動實施轉變為教師的自覺行動。教師專業發展的自主性離不開校領導的專業引領，校長和班子成員必須做專業人，不拋棄三尺講臺，做甩手當家，必須帶著教科研課題，用實踐和行動去影響、感染和帶動教師，豐富和固化教師專業發展的自主性。同時，學校要賦予校本研修工作以管理內涵，讓其分擔部分管理任務，借助專業管理化解管理矛盾，破解管理難題，為教師專業發展自主性形成助力。

二、實施主題教科研引領下的校本研修策略，創設研修載體，舉辦研修活動，培育教師專業發展的自主性。

學校要成立校本研修工作領導組織機構，落實并推進校本研修工作。首先，要提高教師對校本研修工作的認識，舉辦豐富多彩的活動，引導教師轉變觀念，達成校本研修共識。其次，學校要設立教科研一級課題，學科組圍繞學校大課題確立二級課題，然后，組織教師設立研修子課題。課題研究為教師開展校本研修活動提供路線圖、指揮棒和有效載體，并把研修任務目標落實到教育教學當中，也把教師的專業理想、專業智慧及情感凝聚到課題研究上，強化了教師專業發展的自主性。校本研修把教師們捆綁到一起，促進了彼此學習交流，共同反思研討，帶頭創新實踐，形成了你追我趕，奮力爭先的專業情感與研修氛圍。另外，課題研究為教師提供了校本研修的科學方法與素材，都是教師們所喜聞樂見的，極容易被教師接受和運用，這種做法降低了教科研門檻，有助于破解教育教學工作中的問題。激發教師的好奇心和成就感，激活教師們的求知欲和正面情緒，助推教師實現自主性發展。

三、重視和加強教師專業培訓工作，為教師專業發展自主性的形成提供專業支撐。

培訓工作是教師走向專業化的快速路。培訓工作必須以滿足教師專業發展需要為前提，增強培訓工作的針對性與實效性。學校要成立培訓組織機構，加大培訓工作力度，采取“走出去，請進來”“師帶徒”等多種方式，把集中培訓、網絡研修、個人反思、專家引領、同伴互助，崗位實踐結合起來，給教師參加專業培訓提供盡可能大的可選擇空間。學校可實施引領式、激勵式等積極的培訓模式，讓教師能靜下心來，投入進去，涵養教師的參培興趣。校本研修是最接地氣的師培方式之一，它把教師的理論學習與實踐探索揉和到一起，把個人反思與同伴互助揉和到一起，把專家引領與自主研修揉和到一起，把培訓變成了教師在學中思，在思中做，在做中學的循環過程，實現了教師在學、思、做等方面的融合與交替中成長，促進了教師自主性專業發展。

要搭建適合教師專業發展的校本研修平臺。研修平臺是教師專業發展的操練與驗證場所。在研修平臺上，教師既可以練出校本研修工作的信心、勇氣與本領，也可以激發出教師們參與校本研修的熱情與動力，比如，學校搭建教學基本功訓練平臺，就能引導教師滿腔熱情地投入到教學基本功訓練當中去，以此強化教師專業發展自主性。

四、要建立科學的評價體系，科學利用教師的校本研修成果，以此撬動教師專業發展的自主性。

校本研修成果是教師專業發展過程中智慧與汗水的結晶，是教師尊嚴的重要支撐與價值體現。利用校本研修成果中的杠桿功能撬動教師專業發展的自主性是一個行之有效的方法。如把教師校本研修成果作為教師評先選優、提職晉級的重要依據，利益上的獲得感和價值上的被認同感能刺激教師自覺投身于校本研修活動，轉化為達成專業目標的力量和行動，以此強化教師專業發展的自主性。學校要營造尊重校本研修成果的風氣，積極創造條件，推廣校本研修成果，樹立校本研修工作先進典型。學校要把校本研修成果與教師的切實利益捆綁到一起，引導教師走進自主研修的大門。當然，利益驅動模式只能作為一個手段，借助利益驅動效應引導教師由被動式校本研修向自主性校本研修轉變，達到激發教師專業發展自主性的目的。

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問卷調查的對象是參加2012年暑期寶雞市校本研修管理者培訓的教師，其中有主管教學的校長、教務主任、教研組長及各校骨干教師，他們都是校本研修的參與者、組織者、管理者。本次問卷調查表的設計參考了劉曉輝老師的觀點（他認為校本研修主要應該包括校本培訓、校本教學研究和校本課程開發三大方面的內容），并參照了陜西省校本研修“引領者”培訓需求調查問卷。

一、 問卷調查的結果分析

問卷調查從校本培訓、校本教學研究和校本課程開發三個方面對學校教師校本研修狀況做了調查，發放問卷202份，回收183份。下面三個表是對其中三個問題“您認為目前校本研修最突出的問題是什么？您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？”的問卷調查的統計結果與分析。

表1 您認為目前校本研修最突出的問題是什么？

由表1可見，對于目前校本研修最突出的問題，87.97%的教師認為任務布置多，深入研討少；86.88%的教師認為學校缺乏明確的管理、考核、評價制度；83.6%的教師認為學校開展校本研修的形式單一，不能滿足教師專業發展需要。

表2 您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？

由表2可見，對于校本研修中遇到最大困難，88.52%的教師認為缺乏教育科學理論指導，這是最大的困難；其次是研修小組成員主體意識不夠，角色被動，其比例是77.05%；52.45%的教師認為校本研修缺乏專業、專家引領。

表3 在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？

由表3可見，在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式方面，21.4%的教師選擇翻閱書籍，7.2%的教師選擇上網查找，71.4%的教師選擇與同伴討論，6%的人選擇請教專家或與專家交流。

二、 校本研修實施過程中存在的主要問題

1.思想觀念沒有轉變

學校、教師長期以來形成了一種定勢思維，涉及到教師學習研修就聯系到教師培訓，教師繼續教育學習均采用形式多樣的培訓進行，培訓的內容、方式均由學校統一規劃、統一制訂，所有教師整齊劃一地參加統一的培訓學習，而沒有真正地考慮到教師教育教學中存在的實際問題，以及教師個體差異。這樣的“一刀切”、“流水線”形式的培訓已遠遠不能適應新課程改革的需要，也不能滿足教師自身專業發展與成長的需要。

2.組織管理不到位、研修過程形式化

部分學校成立了專門負責校本研修管理的部門，制訂了研修規劃和計劃，制訂了一系列管理制度和政策。但由于計劃、規劃制訂的大、空、泛，沒有和學校教師的實際情況結合起來；制訂的一些制度不盡完善，沒有真正激發教師參與研修的熱情；考核評估只注重形式和結果數據的統計，對研修過程缺乏監督、引導，最終導致校本研修的實施沒有達到預期的效果。

3.保障措施不健全、研修效果不佳

學校實施校本研修的保障措施不健全，落實不到位。首先，教師進行校本研修，必須有必要的物質保障，學校應該提供可供集體研究、討論的活動場地，應該提供必要的學習研修資料、獲取信息的途徑，例如：教師可以查閱資料的電腦，及可以使用的網絡。其次，學校沒有給予教師足夠的可以自己支配的學習研修時間。最后，學校沒有提供必要的學習研修的經費。

4.成果推廣意識薄弱

部分學校校本研修實施效果好、有特色，形成了本校的研修風格，取得了一定的研究成果，但是沒有很好的總結評估，僅限于經驗總結、研修體會、研修心得，研修成果沒有上升到理論層次，沒有進一步推廣。校本研修涌現出了一批具有自主學習能力、善于總結、積極鉆研業務能力的優秀校本研修組織者和教師個人，他們起到了引領教師專業成長的作用，但是影響范圍具有局限性，僅局限于本人、本研修小組、本校。總之，對研修取得的成果推廣意識薄弱，沒有形成研修成果的輻射效應。

5.缺乏理論指導

教師對校本研修的內容需求很廣泛，但是關注點相對集中在教育教學理論、提高科研能力、提高教育教學的實踐能力等方面，問卷調查結果表明，教師缺乏前沿性的教育教學論作指導，在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先，想到的解決方式主要是與同伴討論。這說明教師在解決教育教學中存在的問題時，局限于個人查閱資料或者與同伴交流，與外界交流較少，請教專家或與專家交流只占6%。

三、 問題解決的策略

1.轉變思想觀念，正確認識“校本研修”

校本研修概念的提出不僅是對中小學教師繼續教育認識和實踐的深化，也是對校本培訓的繼承與超越，兩者的共同點在于都十分強調“以校為本”，但“研修”則意味著必須以教師的自主學習和研究為基礎[1]。兩者存在著明顯的差異，首先，主體不同。校本培訓中，教師是受訓者，學什么、怎么學由培訓者決定；校本研修則由教師自己決定。其次，內容不同。校本培訓的內容主要是學校管理者根據總體需要設計培訓的內容、培訓的課程；而校本研修的內容、主題由教師自己根據研修的方向、存在的問題而定。再次，實施的方式不同。校本培訓由培訓機構或學校統一按照課程計劃實施培訓；而校本研修主要由教師自己決定研修的方式、方法。最后，角色不同。教師由校本培訓中的受訓者轉變為校本研修中的“研修者”，由一個被動的參訓者，成為一名主動學習的研究者。

校本研修從根本上改變教師在專業發展中的被動地位，突出強調教師本身作為專業發展主人意識的覺醒，突出教師的主體地位和作用，這種實質性變化是校本研修與其他繼續教育形式的本質區別，也是校本研修內涵的核心和精髓[2]。當然，校本培訓是校本研修重要的組成部分，它起到統一思想，統一認識、更新理念的作用。

2.嚴格制度管理，保證研修順利進行

制度是校本研修順利開展、實施的保證。從外驅力方面而言，學校需要建立一套引領教師專業發展的研修管理機制、獎懲機制、評價機制和保障機制[3]。學校應該站在促進教師發展、提高教育教學質量的角度，建立以校長為主要領導的學校校本研修領導小組，以教務處、科研處為主的校本研修管理小組，以教研組為基礎的校本研修小組，以學科名師、教研組長為核心的學科專家指導小組，確定各小組組長，實行組長負責制度，明確責任，責任到人。學校校本研修領導小組負責全盤管理、制定全校的校本研修實施計劃和方案、校本研修管理制度、考核激勵制度；校本研修管理小組負責全校校本研修開展實施，進行過程監督，審核研修小組組織的研修任務，監督研修小組定時開展校本研修活動，收集整理研修活動積累的資料（文字資料、數據及影像資料），進行階段性總結評估；學科專家指導小組負責指導各學科校本研修小組制定個人及小組研修計劃，選擇研修課題，確定研修方案，解決教師在研修過程中遇到的問題，對小組及個人的研修進行可行性的指導和評價；校本研修小組成員根據自身實際情況，制定研修計劃，積極參與研修活動。

在規范管理制度，加強過程管理的同時，應進一步建立健全考核獎勵制度。在制定獎懲制度時，需要注意處理好以下幾個方面關系的考核：教師的教學任務與校本研修完成任務的考核；教師教育教學質量與校本研修取得成績的考核；參加校本研修活動出勤與任務完成情況的考核。這樣才能全面考核，發揮考核評價的杠桿作用，在教師評價機制中，要把教師參加校本研修活動及成果情況作為評價教師工作的一個重要方面，要把教師校本研修與學校的教師成長、名師成長工程結合起來，與教師的評優、評先結合起來，促進教師參與研修，提高專業能力。

3.規范保障措施，確保研修效果

學校應該規范保障措施，為校本研修的順利實施提供支持。首先，根據學校總體教學計劃，安排校本校本研修小組統一活動交流的時間和集體活動場所。為了滿足所有研修小組的活動，可以錯時安排，但要固定時間、地點，以便于檢查，管理小組要派專人檢查考勤，收集各校本研修小組的活動資料，當然，還要給教師足夠的個人自主學習研修的時間。其次，要保證教師獲取信息的途徑。網絡設施在研修中發揮著重要的作用，學校應該建立電子備課室，為教師開放；有條件的學校為教師每人配備一臺電腦，條件不允許的可以幾個人公用一臺電腦；為有電腦的教師免費安裝網絡設備，以便在討論研修中獲取資料。在研修經費方面，學校應列出專項研修經費，分配到研修小組，配發讀書卡，獎勵校本研修先進個人或研修小組，使校本研修有足夠的經費保障。在此基礎上，結合各地區的中小學教育、經濟發展等實際情況，制定相關的培訓經費法規和制度，切實落實培訓經費，建立教師培訓的制度和物質保障機制，有效保證培訓的順利開展[4]。

4.推廣研修成果，形成輻射效應

校本研修小組成員定期撰寫階段性研修小結、心得體會，總結階段性的研修成果；校本研修小組按照計劃，一階段一總結，找出存在的問題，修正下階段的研修方案，推選本小組先進個人及優秀研修成果；校本研修管理小組根據各研修小組的資料、研修開展情況、考勤及研修成果，評選階段性先進研修小組及先進個人，樹立典型，展示優秀研修成果，供其他教師學習；校本研修領導小組在全面評估的基礎上，評選優秀管理人員、優秀研修小組、優秀研修個人及優秀研修成果。

學校對校本研修進行總結，形成具有本校特色、本校研修風格的研究成果，對于能夠解決本校實際問題、適宜于本地區、具有針對性的、具有推廣價值的研修成果，涌現出的具有自主學習能力、善于總結、積極鉆研業務能力的優秀校本研修組織者和教師個人，應該大力宣傳、推廣，讓他們起到引領教師專業成長的作用，擴大影響范圍，增強研修成果推廣意識，形成研修管理經驗，達到研修個人和研修成果的輻射效應。

5.理論與實踐相結合，尋求指導

教育教學理論在實踐中起到引領指導的作用，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，只有在科學的理論指導下，教師的校本研修才能更加科學、更加有效。統計結果表明，教師需求的研修內容排在前幾位的是：學科前沿性教育教學理論、教師課堂教學方法研究、學生學法研究、班級管理工作。這說明教師重視校本研修的實用性和有效性，研修的目標方向更加具有針對性。教師普遍希望接受專家、名師、一線優秀教師的指導引領，這是對專家學者、名師、優秀教師的認可，表明教師對研修質量要求逐步提高。

校本研修要有一定的制度作保障，要有理論作指導，要針對教師的實際需求和個性化需要，把理論學習和教學實踐活動結合起來，與專家名師交流互動，與有共同實踐經歷的優秀教師合作學習，教師從優秀教師的成長中借鑒經驗，通過校本研修加快自身成長的步伐。

參考文獻

[1] 柯昌平.基于校本研修的校本培訓實施策略曲. 曲靖師范學院學報，2011（5）.

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北京市優秀班主任工作室分小學第1工作室、小學第2工作室,中學工作室,首批研修成員是14位獲得過“北京市十佳班主任”榮譽稱號或“全國優秀班主任”稱號的班主任。工作室的基本功能是:

(一)加速班主任專業發展帶頭人的形成

專業化的班主任需要培養、需要培訓,更需要班主任群體中優秀分子的示范和引領。在一個群體中能夠發揮示范和引領作用的人就是帶頭人,能夠在班主任專業發展中發揮示范引領作用的人是班主任專業發展帶頭人。班主任專業發展的帶頭人應該是班主任工作的專家,即對班主任工作精通并有獨到見解的人。他們既夠按著育人規律高效工作,又能夠揭示育人的規律;既能夠把班主任工作做得非常漂亮,又能夠說出為什么這樣工作以及是怎樣工作。其典型的標志是已經形成了育人思想,并通過著作或文章表達出來。

北京市有一批影響全國的老一輩優秀班主任,在北京市乃至全國發揮了較好的帶頭作用。如,丁榕老師等老一輩優秀班主任,不僅有著感人的事跡,也有著豐富的智慧,還形成了獨特的教育思想。他們以其事跡感染著年輕人,以其智慧迪啟著年輕人,以其思想引領著年輕人。北京市有一批正在成長著的優秀班主任,在4萬余名中小學班主任中,已經有8800名班主任獲得了北京市“紫禁杯”優秀班主任榮譽稱號,有20名獲得了北京市十佳班主任榮譽稱號(2006年和2008年兩屆),有數十位獲得了全國優秀班主任(教師)和模范教師的榮譽稱號。他們做出了一定的業績,在北京市乃至全國產生了一定的影響。

但是,從北京市班主任群體的現狀來看,優秀班主任的數量不少,但特別有影響力的不多;優秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想還很少形成;優秀班主任自身工作得特別好,但發揮引領作用還不夠。優秀班主任工作室的作用之一,就是使優秀班主任盡快成長為班主任專業發展的帶頭人。

(二)促進優秀班主任的可持續發展

從前期的資料分析和訪談調研,我們發現,工作室成員都是模范教師:他們認真貫徹黨的教育方針,創造性地開展工作,努力使全體學生得到全面發展,表現出高度的責任感;他們愛崗敬業、激情投入,持續地創造著一個又一個班級發展和學生發展的奇跡,表現出高尚的道德情操。他們也是智慧教師:他們智慧育人、科學工作,無論什么樣的班、什么樣的學生到他們手里,他們都會化腐朽為神奇,表現出高超的教育智慧。他們也是個性教師:他們每個人都有“獨門絕技”,他們用不同的教育風格成全著他們的學生,也成就著自己;他們的個性體還表現在他們以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到極致。

但是,他們要成為班主任工作的專家,要成為班主任專業發展的帶頭人,還需要將經驗進行梳理、提煉,升華為思想;需要將實踐智慧顯性化,升華為理論。這是優秀班主任的智慧實踐從自發走向自覺的過程,是優秀班主任的實踐智慧從隱性走向顯性的過程,是優秀班主任的實踐智慧結構化為操作思路的過程,也是一個探尋班主任專業成長規律的過程。要實現這種轉化和飛躍,一方面需要班主任的自主反思、自覺提升,另一方面需要專家的點化和引領。前者需要班主任的理性思維能力和科學研究能力,后者需要專家的理論水平和指導能力。優秀班主任工作室致力于通過提升班主任的理性思維能力和科學研究能力,實現班主任的可持續發展。

二、優秀班主任工作室的運轉

優秀班主任工作室的項目目標是:“建立優秀班主任工作室旨在總結優秀班主任成功經驗,提煉優秀班主任的教育思想,促進其專業能力不斷提高。發揮優秀班主任的示范引領作用,推動北京市中小學班主任隊伍建設,打造一批在北京乃至全國有一定影響的知名班主任群體。探索中小學班主任成長的規律,研究班主任專業發展的途徑和方式。”(《北京市教育委員會關于做好2008年班主任隊伍建設專項工作的通知(京教德〔2008〕2號)》)

圍繞上述目標,優秀班主任工作室確定的基本工作思路是:以教育科學研究為主線,以優秀班主任為主體,以指導老師為主導,以形成班主任教育思想、打造優秀班主任群體、探索優秀班主任成長規律為目的,按照統分工作原則,采用理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等形式加速優秀班主任帶頭人的成長。

(一)“三主”工作指導思想

1.以教育科學研究為主線。教育科學研究是揭示教育本質及其客觀規律的活動,是促進教師專業發展的有效途徑。優秀班主任工作室的研修班成員已經積累了豐富的工作經驗,形成了高超的實踐智慧。通過教育科學研究活動,可以提煉工作經驗,揭示經驗中所蘊含的原理和理念,使具有特殊性的工作經驗升華為具有普遍指導意義的理論。工作室采取敘事研究、行動研究和理論研究相結合的方式,開展基于優秀班主任實踐經驗的研究。開班之前,要求研修成員撰寫成長報告;開班第一天,要求每個人講述自己的成長故事;指導教師給予點評,并提出修改成長報告的建議與要求。開學后,要求研修成員撰寫工作案例、工作思考(或工作經驗),并進行了案例指導和課題研究指導;第一學期末,研修成員初步確定自己的研究主題;第二學期開學初,經過雙方選擇,工作室為每一位研修成員配備了研究指導教師;第二學期末確定研究課,第三學期初進行了開題答辯。第二年進入課題研究的實施階段。

2.以優秀班主任為主體。入室研修成員都是在北京市乃至在全國已經產生一定影響的優秀班主任,已經取得了驕人的成績,也具有較強的獨立思考能力;每個研修成員都有著不同的成長經歷和成長環境,進而形成了不同的經驗和工作特色。因此,工作室以優秀班主任為研修主體,促進研修成員的自主研修。研修成員在導師的指導下自主制定研究計劃并開展個性化研究,目的是促進優秀主任的思想形成。14位班主任都確定了源于自己的特長、反映自身特色的又能促進自己工作的研究課題。如甄珍確立了《現代小學生班級閱讀生活體系的設計》的研究課題,鄭丹娜確立了《“全接納,慢引導”理念指導下的師生溝通方式研究》的課題,孫鳳香確立了《運用成長樹進行目標管理的研究》的課題,王保東確立了《關于農村地區示范高中學生自我教育和自我管理的研究》課題,何艷梅確立了《通過真實記錄促進學生自我發展的研究》課題。各個工作室根據研修成員的興趣和積累確定研修主題,在指導教師的指導下開展專題研究,目的是形成關于班主任工作的研究成果。如,小學1室確定了“家校合作,攜手共育”的研究課題;小學2室確定了“營造班級文化,滋養學生心靈”的研究課題;中學室確定了“強化自主管理,實現自我教育”的研究課題。

3.以指導教師為主導。優秀班主任已經積累了豐富的工作經驗,具有著高超的實踐智慧,但理論基礎尚待夯實,理性思維能力尚待提高,科研能力尚待加強。因此,優秀班主任的研究需要專家的理論指導與適時點撥。為此,優秀班主任工作室成立了由高校知名學者、培訓機構優秀教師和一線實踐專家組織的專家團隊。在組建團隊時,充分考慮了專家的影響力、理論水平和學科結構。從影響力來看,我們聘請了理論界中有較大影響的檀傳寶教授、在實踐領域有較大影響的丁榕先生和王寶祥老師、在班主任培訓領域有較大影響的陳愛老師;從理論水平來看,無論是高校學者還是實踐專家,都具有較高的理論水平,并對教育有獨到的見解。從學科結構來看,教育基本理論老師、心理學老師、德育理論(含班主任理論)老師各占三分之一。

一方面,導師幫助學員認識自我、發現自我,如張紅老師在與鄭丹娜老師的交流與對話中,幫助鄭老師理清了其教育思想,將之確定為“全接納,慢引導”。另一方面,對研修成員的研究給予理論上的支持,如何艷梅老師為“真實記錄學生學習過程,促進良好學習意識與行為的形成”經驗找到了“評價―激勵―強化”的管理心理學基礎;孫鳳香的“發揮成長樹的激勵作用,引導孩子自主發展”,原來蘊含了目標管理的原理。在指導教師的指導之下,研修成員找到了自己的理論基礎,使自己的工作特色逐漸明晰,研究方向逐漸明朗。

(二)“三項”工作策略

1.精耕細作。本項目的培訓對象一共14人,分3個工作室,每個工作室配備一名指導教師,同時還配備由一線專家、高校學者、培訓機構教師組成的導師團,在設立導師團時還考慮了教育科學與心理科學教師的搭配。在課題研究階段,根據班主任的研究方向和選擇意愿,為每一位班主任配備一名課題研究指導教師。工作室活動有設計有方案,活動過程有記錄有反思有總結。工作室為10天的異地研修制定了異地研修方案,印制了異地研修手冊和研修專家資料;異地研修結束后,形成了《記錄集》、《體會集》和《總結集》,制作了宣傳片,召開了總結會。

2.高端引領。參與工作室活動的專家,都是在全國有較高知名度的高校學者或一線班主任。如教育基本理論專家楊啟亮、張華、李政濤等教授,教育實踐專家楊瑞清、李希貴、李烈等中國當代第一批教育家叢書作者;德育理論專家朱小蔓、檀傳寶、齊學紅等教授;全國知名優秀班主任丁榕、黃靜華、王立華等。優秀班主任在與知名學術專家面對面的過程中,進一步理解了教育的內涵和功能,體味學者的理性之魅;在與著名實踐專家面對面的過程中,進一步理解了教育工作者的使命和作用,體味專家的人格之魅;在與優秀班主任面對面的過程中,進一步理解了班主任工作的責任和價值,體味著同伴的智慧之魅。

3.行動提升。“且行且思”和“且思且行”反映了這一策略。“且行且思”,是指工作室成員要邊學習邊思考、邊探索邊思考。每一次專家報告都留三分之一的時間讓研修成員與專家對話;每一次工作和思考交流,都要進行同伴間的互助和指導教師的指導;每一次活動后,研修成員都要寫出活動心得。研修成員在積極參與中得以提升。“且思且行”是指研修成員將所思所感轉化為課堂教學行為和育人行為,或指導影響他人的行為。

(三)“四五”工作模型

優秀班主任的成長離不開政府的政策支持,更離不開學校的培養。在此前提下,工作室確立了四大加速優秀班主任成長的途徑:專家引領、自主研修、同伴互助、榜樣示范,四種途徑貫穿于整個研修活動之中,并相互作用;設計了基礎性工作和個性化研究兩大類研修工作和四小項工作;安排了理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等五種基本研修方式;形成了如下研修工作模型(見表1)。

第一年主要開展基礎性工作,如通過自學讀書、專家報告等形式開展理論學習,以開闊學術視野;通過撰寫成長報告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作經驗,以聚焦工作特色;通過講述自己的成長軌跡和工作經驗,通過點評他人經驗并提出發展建議,開展匯報交流活動,以實現共生共榮;通過現場展示和現場點評活動,可以盡顯展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的認識水平、鑒別能力和指導能力。

第二年主要進行個性化研究,如通過名家對話和高端引領,實現工作經驗到教育思想的理性升華;通過課題研究和系統思考,形成論文、專著(或研究框架),初顯思想觀點;通過對共同感興趣的問題探討或聚焦某位成員特色的專題研討,形成工作室的研修成果;通過報告和論壇展示等形式,匯報研修成果,發揮示范引領作用。

三、優秀班主任

工作室的活動成效

在各方面的支持下,在研修成員的努力下,優秀班主任工作室取得了一定的成效,優秀班主任的帶頭人正在形成,這主要體現在以下幾個方面:

(一)促進了優秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提煉

通過研修成員對自身成長和工作的回顧與反思、研修成員之間的分享與交流以及專家學者的指導與引導,工作室成員的工作經驗得以提煉,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老師引領學生享受現代閱讀生活,進一步實踐“真知真愛,育真人”的思想;萬平老師提出“教育是溫暖的”,并以此作為專著題目;全斌提出了“讓每一個孩子都適宜發展”的教育理念。何艷梅老師聚焦于“用評價促進學生成長”的研究;袁鳳芹致力于“家校合作,共奏教育和諧音符”的研究;孫鳳香的班主任工作特色是“發揮成長樹的激勵作用,促進學生自覺成長”;王保東的班主任工作特色是“強化學生自我教育,促進學生自主管理”;李志偉的班主任工作特色是“創造屬于教室的力量”。

(二)加速了優秀班主任的成長

研修成員在工作室有著不同方面和不同程度的收獲。甄珍、萬平、鄭丹娜在入室前已經是全國優秀教師、優秀班主任,甄珍老師出版了《真知、真愛,育真人》、《班主任應該做好的七件事》等兩部專著;萬平老師出版了《馬方日記》,鄭丹娜老師360萬字的“悄悄話”已經引起了廣泛的關注。入室不到兩年的時間里,甄珍、萬平、鄭丹娜老師分別獲得了“德育特級”、“全國勞動模范”等光榮稱號,甄珍將自己的研究進一步聚焦到帶領孩子享受現代閱讀生活,并正式發表了文章,萬平的專著《教育是溫暖的》即將作為北京教育叢書付梓,鄭丹娜的專著《走進心靈》(暫定名)已經入選2010年北京教育叢書。馮勉在2009年獲得了“全國模范教師”的榮譽稱號;何艷梅于2009年獲得了“全國優秀教師”和“優秀班主任”的榮譽稱號,擬撰寫的專著入選2010年北京教育叢書編寫計劃;袁鳳芹的專著框架已經形成。工作室最年輕的李志偉(32歲)老師也評上了高級職稱。所有的工作室成員都入選了2009《北京市師德楷模》叢書寫作計劃。

(三)發揮了榜樣示范作用

研修成員在學校內部、區域內、全市乃至全國發揮作用。隗金枝老師的工作室先于北京市優秀工作室成立,在市工作室的影響下加速發展;鄭丹娜老師的學校工作室和區工作室、甄珍老師的區級工作室、何艷梅老師的學區工作室、袁鳳芹在學校范圍內的合作研究小組,都是在進入市級工作室之后成立的。工作室成員經常把參加工作室的體會與自己的工作室成員分享,同時也帶自己的工作室成員參加市工作室舉辦的現場展示活動和與名家對話的活動。班主任們還通過為北京市乃至全國各類培訓班主任做報告發揮示范引領作用。

四、優秀班主任

工作室的工作經驗

(一)政策導向,行政推動

北京市優秀班主任工作室以項目形式開展活動。在北京市教委正確策劃下,北京教育學院成功地申報了由市財政支持的2008年和2009年教師培訓項目,并得到了資金支持。市教委和教育學院分別進行項目的申報與論證、評估與總結環節,使項目設計的科學性和合理性不斷提高;項目的過程性管理,使項目實施的針對性和實效性不斷加強。市教委和北京教育學院等各級領導都高度關注并悉心指導本項目的實施,極大地推動了工作室的工作,有效地激勵了優秀班主任的研修。

(二)組織合理,職責明確

本項目成立了由市教委副主任羅杰和北京教育學院書記馬憲平為組長,市教委德育處、人事處、北京教育學院、市德育中心、班主任雜志社等有關部門負責人組成的工作團隊。

設立1名項目組負責人,負責全面工作,主要包括制定項目實施方案,安排各工作室的集體活動,協調各工作室的活動,對研修工作進度和質量進行總體把握。設1名項目秘書,負責三個工作室活動的教學、教務和日常行政管理。每個工作室設1名指導教師,共同研究、協調各室的研究工作;協助成員制定研究計劃,為成員提供理念、方法和資源支持;了解成員需求和教學的全過程,對成員反映的問題及時與導師或項目負責人進行溝通;負責聯系各工作室的導師和臨時指導專家,對出現的問題及時進行協調解決;負責組織、落實各工作室的教學實踐活動;記錄活動全過程,撰寫活動新聞、工作紀要和工作簡報;為成員提供相應的理論、方法和資源支持;共同研究協調各室的研究支持工作;活動記錄和活動資料收集。及時向項目組提交活動情況,并將重大活動報學院宣傳部。

工作室還建立了由未成年人思想道德建設指導專家組成員及部分高校科研人員、中小學優秀校長和在全國有影響的優秀班主任組成的指導團隊,其基本職責是:審定培訓實施方案;指導工作室成員的學習和研究;對班主任在工作室的研究情況做出評價。

(三)誠心服務,啟發自覺

工作室成員是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。讓他們來到工作室感到學有所獲、學有所樂,是我們思考和追求的管理目標。我們的做法是,確立研修成員的研修主體地位,明確研修成果的發展方向,激發他們的內在發展動力;楊秀治、張紅、遲希新三位指導老師努力發揮自己的專業特長,竭誠為他們的發展著想和服務,使他們能夠在工作室里感到發展有奔頭,成長有方向,增強了他們自動自發的力量。

五、優秀班主任

工作室的行動特色

(一)團隊影響與個別指導相結合

縱觀全國的優秀班主任工作室,北京優秀班主任工作室建立了穩定的專家團隊,以集體的力量影響優秀班主任,產生群體共振效應;同時,為每一位研修成員配一名課題研究指導老師,進行個別指導,提高指導的針對性。

(二)整體推進與個性研究相結合

工作室整體設計項目實施方案,明確各學期工作任務、工作時間和活動進程。與此同時,所有工作又根據不同的內容選擇不同的形式。工作室的整體研究,定位于研究優秀班主任成長的規律與機制,由項目負責人統一設計并組織實施;各工作室的研究定位于工作室研修成員共同感興趣的話題,由各工作室指導教師組織實施;每一個研修成員的研究都是基于自己的興趣和特色,著眼于自己的教育思想的形成,由各位成員自主設計自主開展。

(三)學習榜樣與示范引領相結合

工作室一方面組織研修成員學習學術大師和實踐大家的思想和品格,為他們樹立追趕的目標;另一方面也通過研修成員的現場展示、做專題報告、當專家評委、帶本校或本區徒弟等形式,發揮榜樣示范作用。工作室還通過研修成員在各區、各校成立班主任工作室充分發揮了示范引領作用。

(四)心靈激蕩與情境對話相結合

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一、組建研修團隊，促進專業發展

“合作是事物成功的基礎和未來發展的方向”，做為一名優秀的教師不是孤獨的行者，他需要環境、氛圍，需要互助、支持和力量，可見，需要形成一個“專業研修共同體”，應以專業團隊為學習和研究單位的組織來提升名優教師理念、改進名優教師教學行為，促進其共同發展。

二、確定研修目標、明確發展方向

其總目標是：促進我市高層次優秀教師在專業上持續不斷、主動而有效地發展，力求培養出我市真正的名優教師，推動我市課程改革的深入發展。

（一）成員角色定位

“名優”團隊成員必須實現三重角色的結合，三重身份：學習者、促進者和引領者。團隊成員首先要成為一位學習者，不斷汲取新知，不斷更新理念、不斷提升自身素質；作為市級的名優教師培養人，更應該是教育發展的促進者，為我市教師隊伍建設和教育的均衡發展做好“幫扶”工作，真正起到示范輻射作用；

（二）教研部門定位

教研部要成為“名優”教師獲得持續有效發展的專業支持場所；教研員要與團隊成員成為促進教育發展的共同體，是平等、共生、互助的伙伴關系，教研員從單一的“研教者”到“研學”和“研教”并重的雙重角色的轉變。通過教研角色、教研方式的調整、教研機制的創新，實現新的教研文化構建。

（三）研修具體目標

在發展自我、超越自我的基礎上，形成名優教師的個人教學特色；在教學的行動中反思，誠實地面對教學中的困惑，主動地審視自我，形成自覺地改善教學行為的動機，并學會系統思考；通過學習更新教育觀念，提升理論素養，實現由經驗型到研究型教師的轉變；在互助研修中，形成團隊包容、民主、坦誠的研究氛圍，帶動和促進我市民主、生動、活躍教研文化的構建和生成；研修成果要成為引領和促進課堂教學改革方向的技術力量。

三、實施有效策略、科學推進工作

（一）導師“幫帶”

為了使“培優”項目能夠科學實施，健康地推進，我們認為必須尋求高層次的理論支撐和專業指導。我們聘請了省級以上高層次專家做為資源，采取專家理論引領、通過導師“幫帶”的方式，促進我市小學“培優”項目的科學推進。在專家悉心指導和高水平的引領下，不僅開闊團隊成員的理論視野，而且及時地了解到當前教育理論前沿的基本情況，同時，解決了諸多的研究難題。

（二）集中培訓

在團隊研修中我們采用“理念培訓與操作實練相結合、系統學習與課例研究相結合、理論學習與行動研究相結合、專題報告與個體思考相結合、傳統反思與新思路探索相結合”的方法，每月集中進行一次理論培訓，通過觀看名師講壇、教研員講座、學科知識學習等組織名優教師進行集中培訓，主要學習了各學科教學的新動態、學科教材教法、學生心理學、教學評價等方面內容等。通過學習提高了團隊成員的理論水平和認識能力。

（三）課題（主題）研究

教育科研能力的提升和發展是“名優” 項目的一項重要核心內容，課題研究又是提高教育科研能力最為有效的方法和途徑。研修團隊在一段時間內圍繞某一教學問題開展一個主題研究，主要是以課例研究的方式進行主題研究，并以研究新課程教材、研究教法和學法為重點，通過主題研究切實轉變團隊成員的教育觀念和教學行為，提高了他們的教學活動設計、組織實施和評價反思的能力，提升了駕馭教材和駕馭課堂的能力，更好地優化了新課程教材的實施效果。

（四）“幫教”服務

為了樹立“名優”教師的服務意識，充分發揮他們的輻射和帶頭作用，我們定期組織團隊成員開展“送教”下鄉活動，每個成員定期要深入到農村學校，把團隊的階段研究成果進行推廣；另外，我們還開展了“名優”教師與農村校教師“結對子”活動。在各種“幫教”活動中提升了“名優”教師的服務意識和樹立了奉獻精神。

四、強化管理職能，確保研修實效

為了保障我市名優教師研修實效，我們建立了市級（院級）、區級、校級三級管理機制，市、區教育局、研修學員所在學校的三個層面簽定了培養與管理協議書，使名優教師的培養形成“齊抓共管、各負其責、人人關注”的工作局面與工作態勢。我們還對研修學員實行“過程表現+終結成果=研修成效”的管理和評價辦法。在過程表現的評價中，嚴格考勤制度，對培訓出勤實行簽到制，網絡研討實現實名制等管理措施；另外，教研員還深入到研修學員所在學校進行教學能力與結果的監測和考核，定期組織學員所在校的教師與所教的學生開展民主評議活動等。對待終結成果評價時，不僅看研修成員研究成果的數量，而且重視評價其質量。通過研修過程管理和終結成果的考核工作，形成了有效的管理和考核機制。

五.重視成果提升，形成輻射效應

經實踐研究與探索，明晰了我市名優教師培養的工作思路，對建立“專業研修團隊”培養模式進行了探索，掌握了可行的研修策略和方法，初步形成了名優教師培養和管理制度，建立了名優教師原始檔案和過程成長檔案。研究出的常態課特征和各類常見課型的基本模式、策略和方法，為我市教師發展提供了可借鑒的教學范式。團隊研修的成果已匯編為“鶴崗市優秀教研成果”下發到基層校，使研究成果得以推廣和共享。研修團隊成員在市級、區域級、校級教研活動中發揮著引領和示范的作用。

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一、“國培計劃”農村小學英語教學遠程培訓的意義

“國培計劃”是教育部、財政部根據黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，為進一步加強教師隊伍建設，全面提高教師隊伍素質，從2010至2012年啟動實施的一項重要工作計劃。“國培計劃”――農村教師遠程培訓項目以教學能力提高為重點，以提高教師專業素養和業務能力為目標，旨在幫助農村中小學一線骨干教師了解和掌握當前基礎教育改革發展的最新動態和趨勢，適應新課改和素質教育的要求，轉變教學理念和教學方法；在課程專家的引領下總結教育教學經驗，著力解決他們在教育教學實踐中面臨的突出問題，培養教師遠程學習的習慣和能力，全面提高農村中小學教師的專業素養和業務能力，在農村中小學教師隊伍中起到輻射帶動作用。

根據教育部、財政部要求，“國培計劃”的實施對象是農村義務階段教師，充分發揮現代遠程教育手段的作用，在全國范圍內遴選專業遠程教育培訓機構，采用以遠程培訓為主的方式，對農村中小學教師進行培訓，提高廣大教師實施新課程的能力和水平，更好地適應教育教學改革需要。培訓內容主要圍繞實施素質教育和推進基礎教育課程改革要求，針對農村教師在實施課程改革過程中面臨的主要問題，切實考慮農村教師的實際需要，以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，結合農村中小學教學實際組織實施培訓。遠程教育培訓充分利用現代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點，發揮資源共享，實現專家和培訓老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚。

河南省農村小學英語學科教學是小學階段教學的薄弱環節。小學英語教學對初中英語教學有著重大的影響，國培計劃遠程農村小學英語教師培訓能進一步提高小學英語教學質量。一個良好的遠程培訓交互性教學模式對本次國培計劃的實習起著至關重要的作用。

二、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓的交互模式

交互性語言教學國外已有先關方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發送者、接受者和語言使用的情景場合三者關系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學的實效性是目前我們在語言教學中探討的熱點。實效性談論兩個方面：一是活動是不是達到效果；二是達到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產出結果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務設計包含內容、材料、活動、目標、學生和社會團體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關于國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學和語言教學實效性的相關理論研究“國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓中的相關問題。總結相關經驗，解決相關的問題，從而更好地提高遠程培訓的質量，讓更多的農村小學英語教師獲益，從而提高我國農村小學英語教學水平。該培訓模式包括以下幾個方面。

1.培訓前期準備

在培訓前，繼教網組織每個縣的指導教師集中在河南師范大學培訓，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導教師溝通和交流。

2.學員注冊

每個縣的輔導教師接受培訓后，回到所在縣，輔導本縣所有參加培訓的農村小學英語教師接受培訓，進行注冊，并熟悉培訓的課程和相關要求。

3.遠程培訓課程資源學習

在注冊后，學員們開始課程學習。遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。對提高小學英語教師的理論水平和教學技能起著重要的作用。

4.提交作業

學習完遠程培訓的相關課程后，參加培訓的教師們提交網上布置的作業、主題研修成果、教學設計與反思，并把自己在培訓中的收獲和感受以研修日志的形式提交。

5.學科論壇交流

參加培訓的教師們在學習和提交作用之余，可以參與網上論壇，與輔導教師、學科專家和其他參加培訓的教師探討交流，互相學習，共同提高。

6.在線研討

在培訓期間，繼教網組織省級專家和參加培訓的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓教師在教學和培訓中遇到的問題。

7.視頻答疑

在培訓期間，繼教網組織國家級專家和省級專家在網上視頻答疑。專家們先根據事先整理出來的問題，進行解答。之后和參加培訓的教師們互動答疑，給予及時指導。

8.創造輔導教師QQ群

為方便輔導教師、繼教網工作人員及專家們之間的相互溝通，小學英語學科設立學科QQ群，及時交流，互通信息，促進培訓工作的順利進行。

9.班級、學科和項目簡報

每個縣的輔導教師針對本報培訓中的工作進展情況和培訓成功及問題發表幾期班級簡報。省級輔導專家針對小學英語學科的培訓情況發表幾期學科簡報。繼教網根據每個學科的培訓情況發表項目簡報。

10.輔導教師輔導

縣級輔導教師幫助參加培訓的老師網上研修學習，批改老師們提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并及時引導老師們研討交流，發表班級簡報和公告等，在培訓中起到至關重要的作用。

11.省級專家指導

省級專家抽查參加培訓教師的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并針對相關內容進行評論、指導。省級專家參與網上論壇交流，針對共性問題進行指導解決。

12.調查問卷

培訓期間小學英語學科根據培訓情況設計相關調查問卷了解參加培訓教師對本次培訓的感受和建議，從而有助于提高以后國培計劃小學英語培訓的質量。

13.網絡平臺計時監控、統計成績

為了提高培訓的實效性，繼教網對每位老師的課程學習的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思、研修日志已經參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓教師完成的各項任務進行評分，計算出最終成績。

三、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓中存在的問題及對策

1.河南省農村小學英語教學現狀

國培計劃遠程教育培訓及時地滿足了農村廣大小學英語教師的需求，給教師英語教學水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓老師的作業、研修日志，已經和參加培訓教師的研討交流。我們發現目前河南省農村小學英語教學狀況存在著很多急需解決的困難，表現在師資缺乏、課時量少、領導重視程度不夠等方面。很多老師擔任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔任英語課以外，還擔任語文、數學等其他學科的教學，教學任務相當繁重。很多老師不是英語專業畢業，而是經過短期培訓就匆匆上崗。在英語發音和專業知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學任務，另一方面需提高自身的英語專業知識和教學水平。

教學的相關領導應當重視教學英語教學，適當減輕小學英語教師教幾門課程的繁重任務。針對非英語專業畢業的小學英語老師，繼教網可以提供一定的教學資源對這些教師的專業英語進行培訓，進而提高小學英語教學質量。

2.遠程培訓課程資源

遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。但課堂教學案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學生的英語水平比較高。而在大部分農村小學英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學校連錄音機都沒有，學生的英語水平較低。所以盡管教學案例非常精彩，但不適合農村真正的小學英語課堂教學，沒有較強的實用性。如果能展示農村小學英語教學的案例就會更好。

針對這種情況，繼教網可組織優秀的小學英語教師利用實物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進行錄像，這樣對農村的英語教學有更大的實用性。另外，在課程的設置方面，除了教學方面的課程資源以外，補充一些學生方法方面的課程資源對農村的小學英語教學也有很大的促進作用。

3.抄襲現象

在培訓中，我們通過抽改，發現老師們提交的作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務要求結合自己的教學實踐答題，但一些老師在網上抄襲別人的作業、教學設計與反思、研修日志和主題研修成果，使遠程培訓失去了本身的意義。

針對這種情況，我們在培訓中要讓培訓教師樹立正確的態度，認真學習，把所學的理論結合自己的學科教學進行實踐，結合自己的實踐提交作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導教師在批改作業時，認真鑒別或者上網搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當中增加了輔導教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學位論文抄襲的相關軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現。

總之，“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓對河南省的農村小學英語教學無疑是雪中送炭，對提高農村小學英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農村小學英語的教學水平。我們在分析“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓出現的相關問題后，提出相關的建議，為以后的農村小學英語遠程教學提供借鑒。真心希望類似的國培計劃遠程培訓活動在全國多多舉辦，從而提高全國農村小學英語教學水平。

參考文獻：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

篇10

名師工作站的建設可以充分利用本省、本地區的優秀資源，本著共享、交流、探討等，試引領和促進教師教育教學方式、思維方式、工作方式和生活方式的改變。

我們在培訓結束后，回到單位的第一時間就加入了江西省中學名師工作站的QQ群和中學英語學科工作群，熟悉建站流程，同時，對工作室欄目的設置、內容的定位進行了認真地考慮，同時積極邀請本地區教學骨干加入團隊，利用集體智慧，營造氛圍，引領本地區教師共同成長。

二、基本功能

江西省名師工作站功能比較強大，既有通常的文章管理，又新增了博客、學習圈、網摘功能。這樣我們能及時交流工作站成員間的成果，使網絡研修成為中學英語教師教學動態工作站、成果輻射源和資源生成源。

在欄目建設上，我們目前已經開設了成果展示、同步教學、團隊介紹、研修日志、學術交流、工作簡報、教學反思、學習資源、教學設計、能力訓練、讀書日志、團隊成員主頁等一級欄目，樹立了“以理論為先導，研修博學，推動教師專業成長”的工作室發展宗旨。

在運用當中，遇到任何問題都直接向QQ群里的網站技術人員請教，從中也學到了不少的建站知識，包括對一些常見問題的處理、欄目的設置、文件的上傳等。

三、研修主題

在實際運用中，我們充分發揮名師工作站“時間上是脫產學習、空間上是進城學習、方式上是拜師學習”。充分利用名師的優質教育資源，結合學科課程標準和一線教師需求，定期開展主題式研修活動，幫助教師分步學習或解決教學實際中出現的問題。

工作站目前確定的主題是教學評價和網絡平臺運用。主題的選定一方面綜合了廣大教師的實需求，另一方面工作站的團隊成員在這些方面都有很多成功的經驗，工作站站長成文輝教師主持了省級課題《網絡環境下對校本教研實施指導與管理的研究》（課題編號：KM07-0317），并被評為江西省優秀課題。除此之外還承擔了2006-2007年國家級重點課題《英語中考的效度、信度和可操作性研究》（屬全國基礎教育外語教學研究資助金項目重點課題），所撰寫的系列相關論文先后發表，多次應邀在全省中考英語復習研討會上作主題報告。

四、發展前景

在上級領導的重視和支持下，在工作站全體團隊成員的共同努力下，在廣大教師的積極參與下，我們要將工作站打造成為我們學科課堂教學與研究的訓練場、教學資源共享空間站、英語學科教師專業發展和成長的給養所、在參與積淀中提升的研修之家。

五、活動組織

為了確保研修質量，提高活動的有效性，我們采取了多種形式以適應不同教師的需求，主要包括：（1）輔導與自學相結合；（2）采取集中與分散相結合，以分散為主；（3）站長指導與自我實踐相結合，以自我實踐為主；（4）專家傳授與互相研討相結合，組織專題講座。

我們還定期召開工作站團隊成員主題教研活動，發揮工作站集體智慧，以研討會、報告會、名師論壇、公開教學、送教下鄉、現場指導等形式展開工作站的研究成果，解決教師在教與學過程中遇到的問題，充分發揮工作站對本地教學的示范、引領、指導的作用。

六、資源建設

根據工作站的定位，我們在開展工作站資源建設時，對資源的處理進行了劃分：指導性資源、教學性資源、輔資源。

教學性資源主要指與教學同步的資源，包括同步練習、教學設計、教學反思等。這類資源主要是為參與研修的教師或關注網站的家長和學生提供教與學上的方便，同時也是希望大家在使用所提供的教學性資源當中找到相同的研修主題或交流分享的話題。比如，工作站的同步教學、教學反思、教學設計等欄目。

輔資源主要是指那些為提高教師自身專業水平和能力的資源，隨著課改的不斷深入，各方面對教師的要求也越來越高，為了能幫助教師不斷適應這方面的要求，我們專門提供了這方面的資源，如，工作站中的學術交流、能力訓練，當然這類資源也同樣適用于學有余力的學生使用。

這樣一來，我們的工作站不僅僅局限于一個教學資源性工作站，而是真正地要發揮學科帶頭人的“傳、幫、帶”作用，走指導性、教學性、輔三類資源相結合的綜合研修網站之路。

七、活動安排

根據工作站的研修主題，我們在活動組織上主要作了如下安排：

1.調查英語教學評價中的共性問題，細化研修主題，根據主題確定研究方案并開展課題研究，定期召開工作站成員的調度會，有計劃地開展工作。

2.結合全縣“三名”工程，以名師培訓對象為主，有針對性地進行課堂教學實踐。

3.跨學科、跨年段，組織團隊成員和縣教育名師一同深入課堂，實地進行聽課、評課、共同探討，加強團隊成員與縣教育名師之間的交流，借助優質資源豐富研修成果。

4.通過工作站定期開展網絡培訓、論壇、答疑，及時解決基層教師在教學中的問題。

5.分段小結，認真反思，推廣優秀的研修成果。

八、工作目標