土木工程的專業模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇土木工程的專業，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在現代經濟的作用下，土木工程市場逐漸擴展，這從根本上刺激了現代土木工程專業教育教學模式的轉變。我國土木工程專業人才培養模式基于傳統教育模式的影響，培養目標定位于應試技能、知識的實現，專業設置上缺乏專業交叉，教學模式采用“說教”、教師單向授課方式等，這種人才培養模式嚴重阻礙了市場環境下人才模式的形成，雖然近年來素質教育的推行、教育體制改革的實施在一定意義上促進了教學課程的更置，但是，就教學模式實踐效果來看，土木工程專業人才的培養模式仍具有一定缺陷，因此，必須進一步改善人才培養模式。

一、現代土木工程特點

在現代市場經濟的刺激下，土木工程越來越表現出個性化和綜合性的特征。一方面，土木工程是一項系統性、規模化的工程，其包括勘探設計、施工、驗收等環節，各環節中涉及到材料、設備、管理、技術等多方面的知識，需要運用地質勘探、工程測量、土力學、工程學、經濟學、管理學、計算機等多種知識與技能實現，這就要求土木工程人員具備綜合性、專業性的知識以及技能。另一方面，每一項土木工程都存在自身的內在結構、環境特征、技術要求等，這就要求具有規范化的標準進行支持，但是，就現階段土木工程理論研究來看，其并不具備相應的技術、設備、監理、設計、施工等行業標準，這就需要土木工程設計人員、施工人員、管理人員等具備相應的技術經驗，并根據各項土木工程的個性特征，進行規劃、設計、施工等。現代土木工程的特點具體可以從以下幾個方面體現：

1.建筑材料方面。隨著現代土木工程的不斷發展，越來越多的新材料逐漸應用到工程建設領域，如鋁合金、鎂合金等已經獲得了廣泛的應用。但是由于這些材料的成本稍高，所以在應用的過程中受到不同程度的限制，如何促進其更有效的應用仍然需要我們不斷的探索。同時，在鋼材和混凝土的強度方面也取得了一定的進展，并且在實際工程建設中得到了良好的驗證。

2.工程地質和地基方面。在土木工程建設過程中，地質和地基是影響工程使用功能發揮的主要因素，同時也決定了工程基礎設計是否科學合理等，尤其是對于地下工程來說更是十分重要。因此在土木工程的地質和地基勘察技術方面也在不斷地進步，當前主要以現場鉆探取樣、室內分析為主，雖然在勘察的準確性方面有一定的保證，但是仍然不夠完善，這也是需要我們在日后的工作中需要不斷研究和探索的主要項目。

3.工程規劃方面。在以往的土木工程規劃工作中，大多是同時提出多個施工規劃方案，通過分析和對比從中選擇最佳方案。然而，現代土木工程建設的規模不斷增加，仍然使用傳統的評價方案在效率方面受到限制，所以必須要依靠現代科學技術，運用系統工程的理論和方法促進工程規劃效率的提升。對于特大型的土木工程，如水壩等，對于自然環境和生態平衡會產生一定的影響，所以更加需要通過科學的理論和方法對其進行有效的規劃，做到趨利避害，才能保證土木工程的持續發展。

4.工程設計方面。在土木工程的設計方面，越來越多的注重其經濟性和安全性，同時也更加關注工程的美觀性，所以在確定工程的荷載值和材料的強度值方面已經開始引入概率統計方法，對于自然界的各種因素從時間和空間上進行全面的分析，同時加強對材料彈性模量、強度的分析，促進土木工程結構的不斷優化。同時，計算機技術也為各種計算和優化提供了必要的方法和技術，這也促進了土木工程設計效率的提升。

5.工程施工方面。

隨著土木工程規模的不斷擴大，工程施工所應用的設備、機械等也逐漸向著大型化、自動化的方向發展，而且自動化程度正在不斷的增強，能夠滿足各種不同環境下的作業需求。在施工組織設計與管理方面，也有著較為科學的理論體系做基礎，能夠提高作業效率的同時，縮短工期、降低造價，促進土木工程經濟效益和社會效益的增加。

二、土木人才的知識、能力與素質結構

在土木工程特點的作用下，土木工程人才必須具備相應的知識、技能與素質，為土木工程建設提供最強的支持力。

其一，知識結構：專業性知識與綜合性知識的集合。土木工程的特點決定了土木工程人才不僅具備專業性的知識理論，如數學、力學、勘探知識等，而且要具備相關的社會人文知識，如經濟、文化、法律、宗教等。其二，能力結構。理論聯系實際的能力：由于土木工程沒有標準性參照，在施工過程中，只能依據經驗對個性工程進行設計與建設，因此，要求土木工程人員將理論知識轉移到實踐之中，根據不同的工程利用不同的原理。計算機能力：在信息技術的刺激下，面對復雜的土木工程，土木工程人員必須具備強硬的計算機能力，運用計算機設計、優化與選擇方案，模擬結構試驗，進行數據傳輸等。社會組織能力：土木工程的規模性特征，不僅要求實現工程內部人力資源的優化，而且要協調施工集團與社會之間的關系，尤其在一些關鍵性的利益問題上，需要土木工程人員發揮紐帶鏈接的作用，因此，要保證土木工程正常施工，必須具備一定的社會組織能力。其三，素質結構。人文素質：土木工程影響到社會、環境、資源等各個因素，這就要求土木工程人員樹立可持續發展的觀念，提升社會責任感，端正自身行為，以此保證土木工程綜合效益的實現。職業素質：土木工程施工環境差、工作負荷大，這就對工作人員的職業素質以及個人素質提出了更高要求，因此，工作人員必須以良好的職業道德和個人精神，來支撐土木工程質量的實現。

三、土木工程專業人才的培養模式的完善途徑

土木工程的特點對現代土木工程人才的培養提出新挑戰，專業型、復合型的社會人才為改善人才培養模式提供了標準參照，因此，在教育教學中，要以調整課程結構、轉變教學模式、關注操作實踐等手段，來實現人才的培養。

1、優化課程體系

系統性、專業性的課程體系是展開教學的基礎。在傳統教學中，土木工程專業課程設置具有狹隘性，其僅僅涉及到建筑工程、巖石工程、交通工程、橋梁建筑等，雖然具有較強的專業性，但是，其綜合性不強，因此，在課程設置中，要進行綜合性知識的設置，并以專業走向為標準，加強專業課程的選擇。其一，落實基礎教學。基礎知識是學生展開深度學習的基礎，在課程設置中，尤其在低年級教育中，要以全面化的知識豐富學生的認識，不僅要開設專業課程，而且要將經濟學、法律、管理學等相關性的課程融入其中，促使學生適應土木工程綜合性的特征。其二，提升專業教學。在土木工程個性化特征的影響下，學生的專業能力、理論聯系實際的能力被提升，這就要求關注專業教學與實踐教學，以專而精的專業課程提升學生的專業知識和技能，使學生了解土木工程師可能遇見的問題，并盡可能提出相應的解決方案。

2、精選教學內容

土木工程教學內容較多，這提升了學習難度，在教學中，要做到重點教學，避免眉毛胡子一把抓。其一，選擇重點內容。在內容選擇中，要將實用強的內容作為首選，如勘探技術、施工設計、建筑工程等，舍棄那些與生活實際相距較遠的內容，這不但減少了教學容量，而且增強知識的實用性。其二，創新教學內容。市場環境下，土木工程特點發生了顯著變化，注入了一定的新元素，而且這些元素在今后將繼續影響土木工程發展，因此，在教學中，要將這些內容補充到教學之中，如計算機技能、市場發展趨向、勘探新技術等，以便于學生應對將來的土木工程市場。

3、轉變教學模式

傳統的教學模式基于教師力量的發揮，而并沒有關注到學生的主體性，這就影響了學生學習積極性的提升，再者，單一的知識型、技能型教學，使得能力和素質教育被放置于教育教學的邊緣，這就造成學生片面化的發展，進而不能適應土木工程綜合性的要求，因此，在教學中，必須轉變教學模式，關注學生的主體地位，堅持素質教育。其一，多模并用，強化實踐。在基礎知識學習中，強化學生的自學能力，以問題教學方式，激發學生思考，并針對學生提出的問題進行解答；在技能教學中，關注學生的實踐能力，以綜合性大作業、專業性設計等，增強學生對知識理論的理解力；以案例教學、試驗教學、場景教學等方式，提升學生的理論知識應用能力；以專題討論、專家講座、研究小組等形式，提升學生的合作力、言語表達力、展示力；以競爭活動、課外實踐、培訓實習等方式，促使學生獲得直接經驗。其二，以生為本。學生個體差異性突出，在教學中，要根據學生的能力特征、興趣愛好、思維走向等進行多元化教學，既要關注學生的最近發展區，提升學生的基礎掌握能力，又要把握學生的個性特征，通過層次化教學、一對一教學、輔導教學、小組教學、個性評價等方式，促使不同層次的學生獲得能力性和素質性的發展，進而實現全體學生的發展和學生發展的全面性。

4、注重專業教學的實踐性教學

實踐應用教學在當前土木工程專業人才的培養中具有重要的作用，是促進土木工程展業人才適用于當前建設實際的基本前提。突破傳統的教學模式，結合現代科學技術及教學規律，建立具有一定實踐性的課程設計，根據培養目標機能力為中心，構建相輔相成的教學體系，凸顯教學過程中的創新、基礎和綜合相結合的現代教學特點。首先，一定要精心設計理論及專業課程建設，在生產實習中，可以將學生分為不同的工程建設組，由專門的教師帶入實際的進行教學，在實際的土木工程建設過程中，調度學生，講解施工過程的具體問題。通過學生自身的總結和領悟，才能夠更好的促進其專業基礎知識的強化，并形成科學的專業思維。其次，對當前土木工程建設的人才需要進行科學的調研，根據實際來進行專業人才的培養，一方面提高了學生的社會適應力，另一方面提高了現代土木工程建設領域的專業人才建設。

四、現代土木工程發展趨勢

1.工程中使用的原材料逐漸向高性能材料發展

鋼材將朝著高強、具有良好的塑性、韌性和可焊性方向發展，美國、日本、俄羅斯等國開始將屈服點為700N/mm2以上的鋼材列入了規范。高性能的混凝土及其它復合材料也在向輕質、高強、良好的韌性和工作性方向發展。

2.環境工程

在工程建設中，土木工程與環境工程融為一體，環境問題尤其是氣候變異的影響越來越受到重視。海水上升、水污染、沙漠化等問題均與人類的生存發展息息相關，同時也和土木工程有著必然的聯系。因此，工程建設過程中的噪音、振動等都是土木工程師必須要考慮的主要問題。

3.發展高新技術，應用結構健康監測，實現可持續發展

近年來，隨著現代傳感技術、計算機與通訊技術、信號分析與處理技術及結構動力分析理論的迅速發展，推動了土木工程的革命性變化。結構健康監測系統通過在結構上安裝各種傳感器，科學有效地提供結構養護管理的決策依據，這就延長了結構的使用壽命，也基本解決了建筑過快老化損壞，實現建筑使用的可持續發展。

總結：

適應于現代土木工程個性化和綜合性的特點，現代土木工程人才培養模式必須轉變傳統的教育教學模式，關注學生學習主體性的發揮，以培養專業型、復合型、技能型學生為目標，通過調整課程結構、優化教學內容、實踐人本教學、加強實踐訓練等方式，來實現現代土木工程專業人才的培養。

參考文獻：

[1]林峰，顧祥林，何敏娟. 現代土木工程特點與土木工程專業人才的培養模式[J].高等建筑教育，2011（01）

[2]王琰，周戒. 對現代土木工程專業教育的幾點探討[J].高等建筑教育，2012（02）

[3]郭子雄，陳穎.加入WTO后我國土建類專業人才培養面臨的挑戰[J].高等建筑教育，2010（09）

[4]范孟華，張海燕，孔德志，張慧，岳建偉.土木工程專業課程體系與培養模式的研究[J].高等建筑教育，2009（12）

[5]徐芳.職業資格制度和職業能力導向教學[J].廣東職業技術師范學院學報，2010（06）

[6]李紅健，趙陽.試論現代土木工程的特點及發展趨勢[J].城市建設理論研究，2012（10）

[7]俞可剛.現代土木工程的特點與未來土木工程的發展[J].祖國·建設版，2013（01）

篇2

前言

土木工程專業在建筑領域中屬于重點的基礎性學科，是為國家輸送優秀的高級工程技術型人才的基地［1］。在土木工程專業的教學中，要注重理論和實踐的相結合，培養應用型和創新型的人才，因此老師在教學中采取有效的教學方式極為重要。工程案例教學是土木工程專業中非常有效的教學方式，但是在實際的教學中仍需要老師結合實際合理地應用才能取得預期的效果。以下是對工程案例教學的概念和優點以及應用在土木工程專業中的一些分析。

1．工程案例教學的概念和優點

工程案例教學方式指的是授課老師以教學目標和內容為依據，在設計教學方案時準備好有關的案例，在課堂教學過程中讓學生對案例進行獨立或小組合作等形式展開討論分析，從中獲取相關的理論和實踐知識，同時加深學生對所學知識的理解和記憶。工程案例教學是將實際工作中的例子結合到課程的理論教學中，對于培養學生的綜合能力有很大的幫助［2］。通過工程案例教學與純理論教學相結合，可以改變枯燥乏味的課堂形式，對提高學生的學習興趣有很大的促進作用，增加學生學習的主動性。而案例的選取來自實際的生活中，切近學生的生活，在便于就地取材的同時還可以方便學生的理解。在土木工程專業的教學中應用案例教學還可以讓學生感受工程的實際施工情況，更加的了解本專業的相關技能要求，從而提高本專業學生的行業競爭能力。

2．工程案例教學在土木專業中的應用分析

2．1工程案例的選擇要以小見大，由易到難

在本專業應用工程案例教學時應合理地選擇案例，比如對于大一的新生而言，對本專業了解的程度不高，甚至非常的陌生，剛開始接觸本專業需要一個緩沖適應的過程。因此授課老師在教學時要注意選取較為簡單的案例，結合教材進行教學。比如在《土木工程和土木工程專業》這一課的教學主要是讓學生了解土木工程的概念，了解本專業的具體內容、現狀以及發展等各方面的概論知識。這時老師可以就學生身邊熟悉的建筑工程作為案例，比如地鐵的修建、城市已建成或者在建的一棟棟高樓、隧道建設、橋梁建造等均是土木工程所要學習的，學生對這些建筑也都比較熟悉，通過回憶和聯想就會對本專業有了更深的認識。而隨著課程進入到技術知識的教學時，老師可以取身邊的例子或者國內外的經典案例與學生一起進行更加深刻的分析，比如城市高樓建設的結構、反震系統設計等等技術層面的知識。總之在土木工程中應用工程案例教學要合理、循序漸進，以小見大，由易入難。

2．2工程案例分析要結合教學大綱和進度

在土木工程專業的教學中應用工程案例教學還應該以教學大綱作為參照依據，結合課程的進度選取和分析案例［3］。這和前面案例的選擇應注意的由易入難有些類似，但又有所不同，結合課程內容和課程進度需要老師把握好案例教學的度，不需要每個知識點都選取一個案例，這樣會造成學生對案例認識的偏差，過分的關注案例本身而忽略了理論知識的學習。畢竟采取工程案例教學是為了使更好的的理解理論知識，并獲得相關的實踐知識，而不是用來替代專業理論的教學。同時進行工程案例分析時避免盲目的擴寬知識范圍，比如在《材料的力學性質》的教學中，在分析工程案例時應著重從本節的知識點去分析探討，而對于相關的建筑的構造要素、施工等方面的知識可以稍微提到但是不作為重點分析項目，等到學習該知識點的具體課程再進行深入的分析，這樣就不會使學生抓不住重點、造成思維上的混亂等現象。總之老師在應用工程案例分析時要明確課程內容和教學的目的，把握好工程案例教學的度，通過案例學習而不是為了學習案例而進行教學。

2．3工程案例教學中注意培養學生對本專業的興趣

選擇本專業的學生不一定是因為興趣才報的志愿，可能是調劑或者其它原因，也有的學生原來帶著濃烈的興趣報考本專業，但是接觸后覺得與想象中的有出入而失望，漸漸地失去興趣等等。當學生對本專業興趣不高甚至毫無興趣時，學生學習的主動性會很差，學習的效率不高，最終就達不到本專業的培養目標。興趣才是最好的老師，因此授課老師在工程案例教學中應該注意培養學生對本專業的興趣［4］。可以通過選取典型的案例吸引學生的注意，如在講到橋梁的內容時，可以選取武漢長江大橋經歷過70多次甚至有一次是大橋的7號橋墩受到一艘載重萬噸的游輪撞擊，只留下擦痕并無其他的問題，其中的關鍵是該大橋采用了“裁牙齒”的世界領先工藝。學生在聽到案例時會被大橋的堅固所震撼，被整個案例吸引，漸漸地就會對相關得知識產生好奇心和興趣。另外還可以在案例分析的過程中采取小組合作、主題辯論等樣化的形式進行，不僅活躍課堂的氛圍，還可以多提高學生的參與積極性，培養學生的興趣。

3．結語

土木工程專業涵蓋工程結構、土工、工程測量、土木工程材料等實驗室，強調培養理論知識扎實、動手實踐能力與創新能力均具備的復合型技術性人才。本著為國家輸送優秀的工程技術人才的理念和目標，在土木工程專業的教學中應采取有效的教學方式。工程案例教學具有十分明顯的優點，有利于人才培養的目標，而土木工程專業應用工程案例教學時應注意案例的選取要以小見大、由易入難，工程案例的分析要結合教學大綱和進度，并在案例教學的過程中培養學生對本專業的興趣。

參考文獻:

［1］蓋曉連，邰連河．工程案例教學在土木工程專業的應用研究［J］．神州，2013(03):79．

［2］李亞芝．工程案例教學在土木工程專業的應用研究［J］．才智，2015(08):

篇3

土木工程專業一直是近年來的熱點、討論的話題。經濟的飛速發展也讓建筑這個行業需求量十分的壯大，土木工程專業的發展過程中,專業建設方面注重行業發展的突破口。學院的重點建設專業是土木工程專業, 專業建設的探索與實踐主要分為下面幾個方面：

一、滿足市場需求，以技能為主,理論為輔的教學目標

人才培養的總體設計和實施藍圖是專業教學計劃的確立,它規定了業務規格和培養目標確立了能力要求和知識結構,建設了課程體系的專業要求,規范了各教學過程中各個環節的配置及其內容。它既是組織教學的一種理論知識,同時也是制訂各項配套教學文件的根本依據。在開發土木工程專業教學計劃的發展和實踐中,我們有以下做法：

1.專業調查，迎合需求

為了將學生推到一個更為高層次的平臺，得以被社會很好的需求且有用武之地。我們組建了專業的調查人員,成立了一個組織。對有關土木工程專業方面的專業型人才的培養及管理等用人單位都對其進行了調查, 有關單位的專家學者也成立了顧問委員會。在此基礎上的人才培養方案將更接近社會供需水平，使人才培養目標符合社會發展需要。新的人才培養方案毋庸置疑將更強調知識的系統性與實踐性的連接。但是，和其他專業層次相比較，得出了土木工程專業應該要培養此方面的專業型的人才，具備了高等技術應用型的人才。根據需求力來制定出科學的培養方案，做到理論與實踐有力的結合在一起。但在培養時要注重各人學習的特點不同對其要制定不同的學習計劃，找出一個合理的教學目標來逐一的完成。應用型的人才講究的是適應這個社會的時局。社會上缺少的是綜合性的人才，在對其培養的時候要均勻的培養，注重各種能力的結合，如：組織管理，工程運營等。

2.人才培養方案的與市場同步看齊

土木工程專業的知識結構是有一個特定的范圍的，對于人才的要求是十分的高層次的。所以，能力的培養是基礎。它必須滿足特定專業的能力培養需要，才能培養實用性的人才。以“培養、發展、適用”為方針,并要求具有一定的潛在發展力。在知識結構的分析上,首先注重能力的培養與應用。要求以能力為出發點,采用循序漸進的分解法分解出能力。在能力分解的各個層次的基礎上,分析出滿足能力需要具備一定的基礎性的知識和專業性的知識。提出相關聯的知識點,規劃相關聯的知識體系。構建出互補性、綜合性、應用型的且擁有高技術的人才為目的而來的。

3.教學改革與管理模式的完善

教學計劃是整個教學過程中的一個大概模板，是一個整體的框架，教學內容也是應運而生的。它涵蓋了幾方面的特點：有課程體系、理論知識的考核、實踐教學環節的應用等的次序安排和時間分配。為了培養出綜合性的人才在教學過程中要注重：計劃的制訂和專業能力的培養，還要考慮方方面面素質的提升。在課程體系的構建中,計算機、英語等能力的培養要加強,對于其課程和應用要保證能夠不斷線,并規定學生一定要取得計算機及英語等級證書。強調在課程教學中,學生不僅要掌握理論和實踐方面的專業知識，還要學習為人處事，只有先學會做人，才能學會做事。土木工程專業的教學計劃不僅制訂出了基礎性的教學計劃，同時還呈體出了需要的各種需求，力求做到因人而異的學習模塊的設置。根據市場需求情況進行動態實施設置，明確設置模塊化的專業方向。還要根據社會信息的反饋快速的制定與社會相適應的計劃出來。

二．專業建設要注重, 培養模式要完善, 良好的教育環境要創造

專業建設是要注重和加強的,在在加強的同時要根據實際的情況來不斷的完善培養模式的專業化,提出了發展是重點，培養模式要循序漸進的走向高峰，實踐能力的培養也是重中之重的大事件。

以素質教育來確保應用型人才的培養

工程學院的目標定位是：培養出的人才要適應社會在這方面的需求和經濟發展需要。實踐性強的課程需以培養學生實踐能力為主,理論教學為輔。鼓勵學生走出教室，多學多練。綜上所述，在制定課程體系時主要從以下幾方面來衡量:一是職業能力的掌握的課程模塊，專業知識的課程模塊，實踐操作的課程模塊，必須要實現可持續發展的特點，還要能夠適應社會經濟的發展。在專業的理論基礎方面,不能從書本上死記硬背要能夠結合實際突出其應用性,在理論的推導過程上是不強調的。社會是千變萬化的，要想適應社會的發展必須制定相輔相成的計劃，課程模塊的專門化不同崗位的人要給予不同的設置, 在教學過程中人才市場的需求情況要做動態調整。土木工程專業教學計劃中設置了國際工程、建筑工程等專門型的課程模塊。

2.教材建設要搞好, 教學改革被教材建設帶動起來

教材建設是學科發展中不可忽視的因素,制定的教材必須要能夠全方位體現出能力方面的培養與訓練，具備提升整體素質的要求。針對土木工程專業的教學特點,校院系組織核心教師和各個專業型的人才積極配合,并廣泛吸收在土工工程專業上有所建樹的工程師,共同研制和開發出實用性的土木工程專業不同類型的教材。目前己出版的有《AutoCAD2008》等教材。在教材編寫過程中注重大學生在實踐和理論知識方面結合型的特點為主線,力求培養出高素質的人才，在工程實踐中基礎性理論、基礎性技能和基本方法上要加強，還要兼顧到材質、工藝、實際應用的內容。

3.開放式實踐教學

土木工程作為技能型學科，內容與實踐有不足以被忽視的差距，為了彌補學生實驗知識方面的薄弱環節，開放性教學將可以有效解決這一問題。

首先，授課教室可以帶領學生進入實驗室或者施工現場進行實時參觀教學，通過辨認分析使得對本門學科有更深刻地認識，并可以帶著問題回到課堂進行交流實踐。

其次，老師需保證學生有一定量的生產實習。工科作為獨立的學科門類是異常注重實踐操作的，所以建議學生每年聯系單位至少實習一次。

最后，學生應盡可能多地進行自主學習，小組合作解決老師布置的大問題，讓每位同學都在實踐中成長起來。并且小組的選題內容要和實踐緊密結合，而不是空談理論功夫。這也將作為考核同學的一個基礎點。

為了適應土木工程專業的現代化需求，學院務必讓學生多動手、多動腦，讓其具備一定的探索、創新精神。這是我國培養應用型人才的關鍵。

篇4

關鍵詞：土木工程；開放實驗；實驗教學

1引言

目前，許多高校正在進行開放實驗教學的改革。開放實驗教學有利于激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性和主動性，有利于培養學生實驗組織能力、動手能力和科研意識，從而使學生具有獨立思維、自我開拓獲取知識的能力，是一種體現能力培養、素質教育的有效方式。

土木工程專業是我校的龍頭專業，實驗教學在土木工程專業培養計劃中占有極為重要的地位。土木工程專業實驗主要是培養學生的實踐動手能力，使學生在實際操作中與理論知識相結合，進一步鞏固理論基礎；進一步提高學生的綜合素質，培養解決實際問題的能力和創造力。我們對土木工程專業開放實驗課程進行了探索性改革，取得了良好效果。

2開放實驗的具體實施辦法

2.1 建立開放實驗教學相關政策

為有效利用和挖掘實驗室資源，促進實驗教學改革，創造良好的育人環境，規范有序地做好實驗室的開放工作，我校制定了《開放實驗室管理辦法》。根據開放實驗項目的類型、實施情況、學時、人數等統計信息劃撥一定實驗室開放經費，用于開放實驗中的實驗材料消耗等開支。適應創新人才培養需要，對學生進行探索精神、科學思維和綜合素質的培養。并將開放實驗納入學生實踐教學環節，學生參加開放實驗的成績經指導教師考核合格后，按照《石家莊鐵道大學課外實踐及獎勵學分管理辦法》取得相應獎勵學分。

2.2 提供必要的儀器設備和場地

為了搞好實驗室的開放工作，我們對實驗室進行了擴建，對現有實驗設備進行了補充完善，外出訂購或自制設備，首先考慮到實驗開放教學的需要。為了讓學生盡快熟悉實驗室及儀器設備，在學生第一次進入實驗室時，實驗老師全面講解實驗室概況及開放實驗室的有關規定。

2.3 實驗開放的模式

（1）實驗內容的開放。實驗室將實驗內容分為必做實驗（演示型、驗證型和綜合設計型實驗）、選做實驗（工程實踐型實驗和研究型實驗）。學生必須完成的實驗內容是必做實驗，該部分是根據教學大綱制定的，占計劃學時的30%左右，內容相對固定。學生完成必做實驗后，可根據自己的特長、愛好等情況在選做實驗中選擇實驗項目。學生不僅可以選擇規定的最低實驗個數，也可以多選多做。這種形式可以充分調動學生的主觀能動性，培養出一定數量具有較強實驗能力、創造能力的拔尖人才。

（2）時間的開放。實驗室將每學期學生上實驗課的時間和內容等情況公布后，在開放時間內，學生可以自由進入實驗室進行預習或做實驗，可以多次、重復完成。這種開放模式的優點是在時間上給學生較大的靈活性，可以提高學生學習的主動性，也培養學生使用儀器儀表及實驗設備的基本技能，增強學生的動手能力及分析問題、解決問題的能力。同時也提高了實驗設備的利用率。

（3）實驗課程的開放。由于學生對實驗室內的儀器設備使用、數據的測量等不熟悉，因此首次進入實驗室先按常規實驗模式進行實驗，以后學生進入實驗室做實驗，指導教師將實驗要求、注意事項等內容寫在黑板上，學生以自主實驗為主，指導教師僅在遇到問題時給予指導，這樣可以培養學生學習的主動性和獨立操作能力。

2.4 設立實驗室開放基金

（1）深化實驗教學改革，促進實驗室開放

為了鼓勵本科生提前進入實驗室進行科研活動，推動我校實驗教學改革和實驗室建設工作的深入發展，鼓勵、支持從事實驗教學及實驗室工作的教師開展實驗教學改革和技術革新，我校從2008 年建立實驗室開放基金，并制定相關的各項管理辦法。實驗項目包括實驗教學體系、自制實驗儀器設備、綜合設計型實驗、研究型實驗等的研究以及實驗教材編寫等。此外，各學院也積極設立各種創新基金。

（2）教學與科研融合，擴大實驗室開放

通過以學生主動參與、協同合作、自主發展、重在體驗科研過程為特征的研究型實驗訓練，學生在實驗與研究中培養了創造性思維與創新意識，增強了創新能力。我校從2006 年開始設立大學生創新實驗計劃，有40 項大學生創新實驗計劃獲得立項資助。除了學校設立大學生創新實驗計劃項目外，學院層面有土木工程學院立項資助的本科生科研培訓計劃，立項資助項目涉及多個科領域，鼓勵跨學科合作研究。

通過上述活動，部分學生在“挑戰杯”課外學術科技作品大賽、全國結構設計大賽以及多個學科競賽中獲得了好成績。2009 年“金風杯”第三屆全國大學生結構設計競賽中，我校土木工程學院團隊獲得大賽一等獎。

2.5 開放實驗網絡平臺建設

依托校園網，建立土木工程專業開放實驗教學網站，實驗室的信息資料實現了網絡化。建立了相關實驗課程的網絡教學平臺，包括實驗課程教學大綱、電子教案、多媒體課件等許多實驗教學資源。網站從2007年6 月建立以來日益成為土木工程專業實驗教學及教學管理、實驗室管理信息化平臺。其主要功能有：

（1）運行網絡預約實驗功能，在基礎實驗、綜合性實驗階段和開放實驗階段，學生從校園網登陸開放實驗教學網站，自主選擇實驗項目和實驗時間。充分尊重學生的專業特點、個人愛好。該系統可以實現學生的成績管理以及開放實驗資源的信息。

（2）實現了實驗室的教學管理，將實驗教學管理、實驗設備管理、科研管理以及各種信息管理，全部納入該系統，進行統一管理。

（3）通過網站向學生傳達教學安排、仿真實驗、電子教案、實驗項目指導材料、成績查詢、設備查詢等信息。

（4）開設了在線答疑、網上論壇等欄目，構成了先進高效、無時空制約的師生間互通的橋梁。

2.6 開放實驗短信平臺建設

運用計算機網絡和GSM技術，開發了一個適合開放實驗教學的短信平臺。從2008 年3 月建立以來，該短信平臺已成為土木工程專業實驗教學網站的有力補充。根據短信平臺用戶角色不同，系統分為三大模塊：學生模塊、教師模塊和管理員模塊。各模塊功能如下：

（1）學生模塊。學生可以直接發送短信，也可以通過WEB 界面登陸短信平臺，以完成預約選課、成績查詢和教學交流等功能。

（2）教師模塊。教師經身份認證后通過WEB 界面登陸短信平臺，查看實驗預約結果，安排實驗次序；根據學生的預約實驗記錄，結合實驗操作和實驗報告質量，給出實驗成績；回答學生的提問，一一進行短信回復，加強與學生的交流。

（3）管理員模塊。管理員經身份認證后通過WEB 界面登陸短信平臺，完成系統的初始化和維護工作，同時對實驗教學進行宏觀調控，合理安排指導教師和管理實驗設備。

2.7 聘請大學生參與土木工程專業實驗室的日常維護和管理

本科生受自身知識結構和學術水平的制約，有機會參加科研項目的可能性較小，教師更傾向于把手中的課題分解后拿給博士或碩士研究生做。土木工程專業實驗室聘請本科生參與日常維護和管理，有可能給他們提供一個親歷科研過程的機會。實踐證明：這些在實驗室工作的學生，相比其他同學可能獲得更多的提高機會。土木工程專業實驗室每年要承擔大量的科研任務，學生即使不能直接參與其中，在這樣的環境耳濡目染，總會在學習方法、思維方式、分析和解決問題的能力方面有所收獲。教授們兢兢業業的工作作風，學長們精益求精的科研態度，對學生所起的示范作用不可低估。

3實驗開放的體會

（1）充分調動了學生實際動手的積極性。實驗室大門向學生敞開，通過設立實驗室開放基金，建設開放實驗網絡平臺，再輔以開放實驗短信平臺，給學生提供形式多樣、內容豐富的實驗教學內容，創造了一個良好的實驗機會和學習情境。學生走進開放的實驗室，在“實踐中獲得知識”，激發了學生的實驗興趣，由“要我學”轉變為“我要學”，學生學習的主動性和創造性得到了充分發揮，動手能力和創新能力得到了有效培養，實驗教學取得了顯著的教學效果。

（2）實驗室已成為培養高素質創新人才的重要基地。在大學生的素質教育中，無論是學科結構、課程體系的建設，還是教學改革、創業實踐等，都與實踐教學密切相關。這表明，實驗教學已不僅僅是理論聯系實際的重要環節，更重要的是培養學生的工程意識和實干精神，自己動手解決實際問題的能力、自我開拓的學習能力，培養創新精神的重要途徑。作為實驗教學的載體—實驗室已成為培養高素質創新人才的重要場所。

（3）實驗室及實驗儀器設備得到了充分利用。開放實驗室解決了以往實驗室利用率低，實驗儀器設備閑置，學生想用又用不上的情況。在開放時間內，學生可以隨時進入實驗室，也可以多次使用較生疏的實驗儀器設備。特別是聘請大學生參與土木工程專業實驗室的日常維護和管理的舉措，大大提高了儀器設備的使用率。

4結語

經過土木工程專業開放實驗教學實踐與探索，我們體會到：開放實驗教學對于培養學生的動手能力和創新能力具有重要意義。隨著實驗教學內容、教學方法和手段的改革、完善，教學效果在不斷提高。總之，圍繞激發學生的自主學習熱情，培養學生的實際動手能力和創新能力這個目標，我們會繼續努力，不斷探索，爭取取得更大成績。

參考文獻

[1] 石光明，王松林.實驗中心開放運行模式的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2007，24(4):1～4.

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建筑工程學院在近幾年發展過程中，以重點專業建設為突破口，帶動相關專業的全面發展。土木工程專業是學院重點建設專業，該專業建設的探索與實踐可概括為以下幾個方面:

一、瞄準市場定位，明確培養目標，制訂合理的教學計劃

專業教學計劃是人才培養的總體設計和實施藍圖，它規定了培養目標和業務規格，明確了知識結構和能力要求，構建了專業要求的課程體系，規定了各教學環節的配置及其內容。它既是組織教學的指導性文件，也是制訂各項配套教學文件的依據。在開發土木工程專業教學計劃的實踐中，我們的做法是:

(一)深入調查研究，明確培養目標，合理確定崗位群及其能力要求

在制訂土木工程專業教學計劃過程中，我們首先組建了專業調查組，對有關工程建筑、工程建設及管理等用人單位進行了調查，并聘請有關單位的專家學者成立了顧問委員會。將我校教學研究型大學本科土木工程專業的培養目標與其它層次的教育培養目標相對比，分析研究確定了本學院土木工程專業應以培養生產、建設、管理第一線需要的高等技術應用型人才為根本任務，體現以社會需求為目標、以技術應用能力培養為主線的特點，其能力結構主要體現在土木工程施工一線及工程運行管理一線的業務技術能力和組織管理能力。

(二)根據市場需求提出能力要求，合理確定知識結構

知識結構是能力培養的基礎，它必須滿足能力培養的需要，以“必需、夠用”為度，并要求具有一定的發展潛力。在分析知識結構時，首先以能力要求為出發點，采用層次分析法逐級分解能力。在能力分解的基礎上，分析滿足能力要求應具備的基礎知識和專業知識，提出相應的知識點，組織其相應的知識體系。根據各課程的相關性和知識的互補性進行課程的整合和知識模塊的拼裝，構建整個課程體系。

(三)以能力要求和知識結構為主線，構建動態教學計劃

教學計劃是各教學環節的整體設計方案，主要包括課程體系、實踐教學環節等的時間分配和次序安排。在教學計劃制訂中既要考慮專業能力培養，又要考慮全面素質的提高。在構建課程體系中，加強了計算機、英語等能力的培養，保證其課程和應用的不斷線，并提倡學生獲取計算機及英語等級證書。強調在課程教學中，不僅要求學生掌握基礎理論和專業知識，更重要的是讓學生首先學會做人。土木工程專業教學計劃以大專業為基礎制訂教學計劃，同時體現不同方向的需要，設置模塊化的專業方向，根據市場需求情況，進行動態實施。在教學計劃執行過程中，根據教學及生產一線的信息反饋，調整各項能力要求及相應的課程教學內容，以滿足市場對人才規格的要求。

二、加強專業建設，完善培養模式，創造良好的教育環境

在加強專業建設的同時，注意不斷完善專業培養模式，提出了“以職業崗位能力為主導，以素質教育為基礎，努力提高創新能力”的“能力中心模式”。

(一)認真處理好專業與基礎、理論與實踐的關系

上海師大的目標定位是：成為適應上海基礎教育和社會經濟發展需要的，以培養寬口徑、應用型人才為鮮明特色的教研型綜合性大學；應用型人才教育強調知識的應用性，需要一定的理論知識作為基礎，并具備可持續發展。因此，在構建課程體系時主要從以下幾方面考慮:一是以職業能力為核心構建專業課程模塊，二是以專業能力需要為基本依據構建基礎課程模塊，同時兼顧可持續發展的需要。例如對專業理論基礎，突出其應用性，明確其適用條件以及基本原理，不強調理論的推導過程。三是體現課程體系的動態性。課程體系是由各種可變的組合模塊組成的，基本的課程模塊使大專業的基礎保持相對穩定性，專門化課程模塊視其不同的職業崗位需要而設置，根據人才市場需求情況在教學過程中做動態調整。本專業教學計劃中設置了建筑工程、國際工程等專門化課程模塊。

(二)認真搞好教材建設，以教材建設帶動教學改革

教材建設是學科發展的重要因素，教材應能夠全面體現能力培養和提高全面素質的要求。針對教學特點，土木工程系組織骨干教師積極配合兄弟院校，并廣泛吸收有實踐經驗的工程師，共同開發土木工程專業的各種教材。目前己出版的有《AutoCAD2000》、《材料力學雙語教材》、《鋼筋砼雙語教材》等教材。在教材編寫過程中主要以知識應用和能力培養為主線，加強工程實踐中應用較廣的基本技能、基本方法和基本理論，同時兼顧新知識、新材料、新工藝、新設備等在工程中的應用。

(三)加強能力考核，培養創新精神

在理論教學和實踐教學過程中，加強能力考核，引導學生進行專業能力訓練，不斷培養學生的創新意識和創新精神。將各種綜合能力細化為不同的專項能力，并對每一專項能力和綜合能力都提出具體的標準和考核方法，明確各項技能培養所需的儀器、設備、工具、材料及基本工藝理論，由學生據此進行獨立學習和訓練，最后以能力考核作為評定學習效果的依據。并不斷進行創新能力訓練，根據創新成果評定成績。如施工過程中的工藝設計、組織設計，由學生自己設計，動手實踐，這樣可以不斷激發其創新精神。

三、加強實踐教學環節，突出應用型人才教育特色實踐

教學環節是體現應用型人才教育特色的關鍵，是否能達到應用型人才培養目標，關鍵是實踐教學是否完善，是否有特色。我院土木工程系在應用型人才教育土木工程專業實踐教學體系建設及學生實踐能力培養方面做了一些探索。

(一)完善實踐教學環境，為實踐教學創造良好的條件

在教學過程中，學生的實踐大致可分為課堂實踐、生產模擬實踐以及生產一線實踐三種情況。課堂實踐是基礎，可以通過邊講邊練來實現;生產一線實踐是培養實踐能力必不可少的實踐教學環節，由此可使學生體驗到真實的崗位狀態，以培養學生的職業素質和綜合素質，提高學生的職業道德和職業素養;而模擬生產實踐既是生產一線實踐的準備，同時也是生產一線實踐的補充，它可以達到反復實踐、全面實踐的要求。滿足不同的實踐要求就要有不同的實踐場所，為此，我系加強了院內外的實踐基地建設，為完成實踐教學培養目標創造了良好的條件。

1.在院內實踐場所建設中，首先加強了與培養學生職業能力關系密切的重點實訓場所建設，建設過程中主要從以下方面著手:

(1)滿足各項職業技能訓練的需要。土木工程系重點實訓場所主要有:建材實驗室、土工地質實驗室、建筑結構實驗室、工程施工實驗室，CAD實驗室等，實驗室建筑面積3400m2，各種設備總值500余萬元。除滿足各項實訓教學要求的需要外，還可以對建筑工程的各工種上崗能力進行技能鑒定。

(2)堅持以培養學生的專業技能為主，結合生產、科研發展實訓場所。在設備添置方面堅持既注重基本技能訓練的常規設備，又注重專業技術應用與創新能力訓練的設備，并兼顧生產科研設備的添置。土工及建材實驗室不斷結合生產實際，與生產單位合作完成多個項目的生產試驗任務。

2.堅持走校企共建的道路，發展校外實踐基地。目前已與上海建工集團、上海住樂集團、宏潤集團（著名大型民營）、香港華晨國際工程設計公司、林同炎-同濟大學國際工程咨詢公司，上海住安建設集團、上海第一建筑公司、舜杰建設公司有限公司（著名大型民營）、大華房地產公司（著名大型民營）以及多家大型施工、設計、房地產開發和管理企業建立了良好的合作關系。在學生實踐過程中，以現場工程師為主要指導教師，由院方與現場工程師共同提出對學生的實踐要求，學生實踐結束后回學校答辯，以檢查能力培養的結果。企業可以結合人才需求情況擇優提前錄用。

(二)改變傳統的實踐教學方法，探索應用型人才培養實踐新路子

應用型人才教育的目標是培養生產、服務和管理一線的高級實用性人才。科技創新能力、實踐動手能力和解決實際問題的能力是土木工程專業畢業生應具有的三種職業崗位能力，而實踐能力的培養不僅需要有一定的物質條件，還需要有一定的實訓時間及合理的組織，采用傳統的教學方法很難解決實踐教學時間短、要求高的矛盾。為保證實訓教學的效果，達到能力培養的目標，我院在土木工程專業教學過程中，采用了以下做法:

1.科學制訂開放式實踐教學的目標體系和實施方案，是保證實踐教學效果的重要環節。在制訂教學計劃時將職業崗位能力逐級細化成為專項能力和分項能力目標，并在實踐教學要點制訂過程中，將其分解為各具體目標，確定其內容、方法、步驟、要求達到的標準和能力考核辦法，找出實現該目標的相應措施。將實踐性較強的課程作為邊講邊練課程，主要培養學生的相關動手能力，同時要求學生掌握其原理，以便達到增強實踐能力的目的。

2.采用開放式教學方法，充分發揮學生的自主性，變被動學習為主動學習。在實踐能力培養過程中，首先讓學生根據實訓項目的內容及要求，自己擬訂實訓(驗)目的、方法、步驟、標準、要求，并提出所需儀器、工具、設備、材料等，向實訓教師申請實訓時間，批準后在實訓教師指導下，由學生獨立的進行練習，最后寫出實訓報告，并進行實訓能力測評，根據實訓過程和測評結果綜合評定成績。這種開放式的實訓體系，可以充分調動學生自覺學習的積極性，充分發揮學生的聰明才智，變被動學習為主動學習。同時，也克服了由于學生個性差異帶來的學習不同步的負面影響:實踐能力強的學生可以節約時間，進行其它能力的培養，而實踐能力稍差的學生也不會因此失去實訓的機會，或降低實踐的效果。

四、推行素質教育，確保應用型人才培養的質量

教學質量是專業生存和發展的根本，必須通過深化教學改革，推行素質教育，提高教學質量，才能保證人才培養的質量。

(一)以轉變思想觀念為基礎，不斷提高對應用型人才教育的認識

提高應用型人才教育質量重點在于轉變思想觀念。應用型人才教育是一種新的教育觀念和新的教育模式，如何辦出特色、提高教學質量，是專業發展的生命線。我院是由高職教育轉為高等教育的，教師及有關管理人員的思想觀念多數跟不上高等發展的要求。針對此問題，學院組織了以轉變思想觀念為基礎、促進教學改革發展的活動。土木工程系將教師思想觀念轉變融于專業建設當中，采用緊抓骨干教師，以點帶面、全體參與的工作方法。在制訂教學計劃的過程中，組織研究組，認真研究高等教育的特點及培養目標。通過研究，轉變研究組成員對高等教育的認識。通過兩年多的研討，大家對高等教育應用型人才培養模式的特征取得了共識，認為其具體特征表現為:

①以適應生產、建設、管理和服務第一線需要的高等技術應用型人才為培養目標。②以社會需求為標準，以培養職業應用能力和全面素質為主線創建專業教學體系。③實踐能力是應用型人才教育的特色。④“雙師型”師資隊伍是培養具有應用型特色人才的關鍵。⑤產學研結合是實踐能力培養的基本途徑。⑥改變教學方法、教學手段是當前專業教育最突出的問題。

(二)抓住關鍵問題，提出具體措施

在認清應用型人才教育特征的基礎上，組織全體教師討論制定課程教學要點，討論教學方法改革。通過這一過程，大家一致認為， 應用型人才教育最突出的問題是時間緊、任務重。在不降低理論要求的同時，要加強實踐能力的培養，關鍵的問題是合理安排時間問題。因此全體教師又將重點轉向了教學內容與教學時間的研討，提出了具體措施。

1.改變傳統教學方法，采用現代化的教學手段，提高理論教學效率，在保證學生具有可持續發展基礎的前提下，減少理論教學學時。積極推行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，切實提高教學質量。在課堂教學中有多門課程采用了多媒體教學，先后完成了力學、制圖等課程的電子課件制作。

2.將部分實踐性強的課程作為邊講邊練課程，以培養學生實踐能力為主，以理論教學為輔。土木工程專業先后將測量、建材、土力學、概預算與招投標、施工技術、制圖等課程作為邊講邊練或部分邊講邊練課程。

3.采用開放式實踐教學，充分發揮學生的主動性、自主性，為學生提供創新機會，實訓場所實行開放式管理，讓學生充分利用業余時間，提高實踐技能水平。推廣高新技術在實踐教學中的應用，提倡學生假期參與生產實踐，鼓勵學生在校外兼職。

(三)以適應社會需求為前提，培養學生直接頂崗能力

在學生實踐能力的培養過程中，根據市場需求情況，不斷動態調整能力培養目標，以適應學生畢業時用人單位對他們的需求。前兩年的教學以大專業所需的基本能力為主，拓寬學生的知識面和基本能力基礎，后兩年根據社會需求情況，進行專門化技能培訓，同時加開必需的理論課。在專業課教學過程中加強綜合能力訓練和知識的綜合應用，將原畢業設計題目作為課下作業，以加強學生對所學知識的理解，提高綜合運用能力。并將實際工程資料引入課堂教學內容，密切聯系工程實際，加強實踐技能的綜合訓練。

五、存在問題和今后專業建設的基本思路

土木工程專業雖經過不斷的探索、實踐，正在逐步完善，但由于客觀和主觀上的一些原因，還存在以下問題:

(一)教師的思想觀念轉化需經歷一個認識提高的過程，加上教材建設跟不上，所以課程的綜合和重組無法一次到位。

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2改革措施

2．1科學選題科學的選題是保證畢業設計質量的前提。在選題的過程中應增加學生的主觀能動性，結合自己將來的就業方向和興趣初步確定選題方向(如結構設計、施工組織設計、概預算等方向)。指導老師提供實際工程項目或科研項目作為備選設計題目。廢除當前指導老師指定學生的制度，由指導老師向所有畢業生提供備選設計題目，實行指導老師和學生的雙向選擇。學生選定指導老師和設計題目后根據自己的工程認識程度和興趣與老師共同協商確定最終設計題目。畢業設計題目要包含最新的設計方法、理念或技術方法，提高畢業設計的創新性;增加畢業設計中復雜問題的處理，保證設計的深度。受畢業設計時間所限，為保證學生有充足的時間完成畢業設計，指導老師要合理安排好設計工作量。

2．2完善師資結構由于很多博士生、研究生從高校畢業后直接進入高校工作，缺乏工程實踐經驗。當前的師資隊伍與實踐教學的要求還存在較大的差距。為解決指導老師自身實踐經驗不足的問題可采取以下措施:1)形成由2個～3個年輕教師和經驗豐富的老教師組成的指導教師組，既能保證指導教師具備一定的工程經驗又能幫助青年教師的成長;2)聘請施工單位、設計院有豐富工程經驗的一線工程師指導畢業設計，這還能解決逐年擴招下師資力量不足的困難。

2．3強化管理過程指導老師對畢業設計的具體指導過程是保證畢業設計質量的關鍵因素。目前很多指導老師由于承擔的教學和科研任務較重而疏于管理。指導老師在設計開始前制定一個畢業設計進度計劃表，嚴格要求學生按照進度計劃表完成工作量。在每一個階段開始之前以授課的形式對學生進行一次集中輔導，每周進行2次～3次答疑幫學生解答設計中碰到的復雜問題。在進度計劃表的每一個時間節點檢查每一個學生的設計進度和設計過程中存在的問題，督促學生及時完成任務和改正設計中存在的問題。此外，還要嚴格考核制度，要求學生執行每天定點簽到制度，防止學生脫離指導老師的管理。

2．4完善畢業答辯體系答辯是對畢業設計質量和學生綜合利用理論知識解決工程實踐問題的考核。完善的答辯體系能為答辯委員會老師提供答辯標準，嚴格把關畢業設計的質量。完善的答辯體系可以從以下幾方面進行構建:1)成立由不同專長的教師、工程師共同組成的答辯委員會，且指導老師不能對本組學生答辯;2)明確答辯過程中要考察的內容，包括開題報告、計算書、圖紙及實際問題的解決能力;3)確定計算書、圖紙中具體考察點;4)確定各考察內容的權重，如開題報告、計算書、圖紙、解決問題的能力各占10%，30%，30%，30%;5)明確計算書的格式、圖紙的規范化的權重;6)制定畢業設計創新性加分策略，鼓勵學生創新。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0075-04

土木工程是一門綜合性、實踐性和應用性很強的學科，涉及諸多的學科領域。早期，土木工程是通過工程實踐，在總結經驗，吸取教訓的基礎上發展起來的。土木工程的發展，實踐先于理論，至今仍有不少工程問題在很大程度上仍然依靠實踐經驗，主要有兩個原因：一是有些客觀存在過于復雜，難以如實地進行室內實驗、現場測試和理論分析。例如，地下工程的受力和變形狀態及其隨時間的變化規律，至今還需要參考工程經驗進行分析。二是只有面對新的工程實踐檢驗，才能揭示新的問題。例如，高層建筑的興起導致抗風問題更加突出，才能發展出高層土木工程抗風新理論和技術；汶川大地震中教學樓倒塌造成大量的人員傷亡，這類建筑的抗震重要性凸顯，才使教學樓等人群密集建筑的抗震級別提高。

土木工程專業課程雖然包含結構力學、混凝土結構、鋼結構、工程地質、土木工程施工、工程測量、地基基礎、隧道工程等許多課程，這些課程雖然知識內容各有不同，但都具備綜合性、實踐性和應用性強，重視技能等共性，在教學策略上，需要關注這些共性，在實踐教學中利用這些共性，提高教學質量和效果。

一、教學策略的內涵

教學是教師和學生之間教與學所形成的培養活動，是一項有目的、有計劃、有組織的活動。在教學中，教師引導學生積極學習知識和技能，促進學生多方面素質的提高，使其成才。

教學策略是在教學過程中實施的方案。教學策略為實現某一教學目標而制定，包括合理組織教學過程，選擇具體的教學手段，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。教學策略是教學思想、方法模式、技術手段三方面動因的集成，是教學思維對其三方面動因而進行思維策略加工形成的方法或模式。

國內外學者對教學策略有很多定義，教學策略的含義所指不同，各個研究者的認識也不一樣。

教學策略的目的性及其整體結構在文獻[1]中得到強調。教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的行為被定義為教學策略[1]。文獻[2]從教學策略的使用角度闡述教學策略，指出教學策略是關于有效解決教學問題方法、技術的操作原則與程序的知識總和。包括三方面的內容，一是解決教學問題的方法和技術，二是這些方法技術的使用，三是在利用過程中的要求和有目的、有計劃的步驟[2]。文獻[3]從教學的靜態和動態兩方面考慮，注重教學策略在教學過程中的實施技術，指出教學策略具有動態的教學活動維度和靜態的內容構成維度，關鍵是指出了在動態的教學活動維度層面上，教師為提高教學質量有意識地選擇、計劃教學方式、方法以及靈活處理的過程[3]。

盡管諸多學者對教學策略的內涵有不同的認識和理解，但人們將教學策略通常理解為：教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，具體體現在教與學的交互活動中。

筆者認為，教學策略是指在不同的專業背景下，不同的教學對象和教學條件下，為保證教學質量而在教學過程中采用的不同方式、手段，以及對教學內容的安排、教學形式的確定、教學方法的采用等，是在教學過程中的指導思想。

二、土木工程專業課教學策略類型及其運用

關于教學策略的類型，以往研究者歸納了很多，比如自主式教學策略、替代式教學策略、合作式教學策略、競爭式教學策略、學徒式教學策略、評價策略，等等。這些策略在土木工程課程教學中能不能適用，分別能用在哪些方面，值得研究。根據土木工程專業課程特點，可以歸納如下適用教學策略類型。

（一）自主式教學策略

讓學生自己尋找教學目標，安排學習，并從教學中建構具有個人風格的學習方法，讓學生在學習過程中處于主動處理教學信息的地位。

這種策略可以把信息與學生的認知結構聯系起來，使學生主動學習，深入探討，從而提高學習能力，效果較好。但存在的不足也是明顯的，如目標設計不妥，可能導致認知超載或情緒低落，學習效果差。這種策略成功的前提是，學生已具有所學課程的相關知識。對學生的基礎要求較高，適于學習成績較好并自我學習能力較強的學生。在理論性較強的土木工程專業課教學環節中，可采用自主式教學策略，給出較多時間讓學生查閱資料，教師重點解決自學過程中遇到的難點，提高學生自學能力。這種策略在知識性較強的課程中能較好地適用，比如地下空間開發、土木工程概論、工程地質等課程。

（二）替代式教學策略

在傳統教學中常使用這種策略。該策略主要給學生提出教學目標，備課過程中組織和提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習。

這種策略比自主式教學策略效率高，能使學生在短期內學習更多內容，但這種策略學生智力投入少，學習深度不如自主式策略好。由于教學安排過于密集，學生在學習中主動思考的時間少，因而難以調動學生的學習興趣，制約了學生的自我學習能力。在教學對象上這種教學策略適用于學習被動、自學能力一般的學生。這種策略在理論性較強的課程中能較好適用，如理論力學、材料力學、結構力學、概率論與數理統計等課程。

（三）合作式教學策略

課堂教學中的合作行為，是指學生之間為了達到某一共同目標而彼此配合、相互協助的一種聯合行動，該策略的基本形式是小組學習。

小組學習體系的幾個優越性：

（1）學生能夠發揮自己的最高水平；

（2）能促進學生之間互相幫助、共同提高；

（3）能加強學生間的感情溝通，改善關系，建立起良好的友誼。

該策略強調學習小組每個成員都能積極地參與學習活動，學習任務和內容由共同學習的伙伴分擔，學習中遇到的問題比較容易解決。

但也存在一些缺點，如組內成員的意見不一致、分歧爭論，造成內耗，浪費時間和精力；小組進行討論時，一些不愿承擔責任的組員推卸責任，或是在活動中不積極配合，影響學習積極性，降低效率，傷害感情。在土木工程專業課畢業設計（論文）、課程設計的教學環節，大學物理實驗、工程力學實驗中，可采用小組學習策略，給學生充分討論交流的空間，共同解決學習過程中遇到的困難，提高團隊合作精神。通過這種教學策略，后勤工程學院積極支持土木工程專業的本科生參加各種類型的國家級科技文化競賽活動，土木工程專業學生先后獲得全國大學生數學建模競賽一等獎、全國大學生建筑設計競賽優秀獎、全國周培源大學生力學競賽二等獎等。通過開展這些活動，促進教與學之間的良性循環，既有利于學生提高團隊意識，也提升了學校的辦學水平。

（四）學徒制策略

學徒制培養了無以數計的能工巧匠，創造了燦爛的人類文明，對技術的發展、傳遞以及社會的進步作出了不可磨滅的貢獻。但由于這種教學策略偏重實際操作技術，忽視基礎理論知識，不利于大批量人才培養，因而“認知學徒制”應運而生。學習應該具有一定目標，學生可以在其中主動提出、分析、解決問題，并在必要時獲得支撐。認知學徒制的教學方式可以讓學生在真實的情境中通過對教師活動的觀察、模仿主動學習，適用于土木工程中實踐性強的課程。這種策略與實踐教學息息相關，關于實踐教學的研究，在文獻[4]中有所研究。后勤工程學院開展了“學分制導師”制度，通過對教師個人的考評，確認導師資格，學生通過校園網了解導師基本情況，教師在全體學生面前自我介紹，學生自主選擇教師作為本科四年的導師。導師與學生保持聯系，教師在思想上對學生進行指導，在一些實踐活動中，教師帶學生參加學習，學生也能以教師為榜樣，學習其閃光點，教師在傳授學生知識的同時對引導學生價值觀和人生觀也起到了積極作用。在實踐性較強的土木工程專業課教學環節中，可采用這種教學策略，其他課程實踐性較強的環節可結合模型或實際工程，在工地上集中講解。這種策略在實踐性強的課程中尤其重要，如測量實習、施工實習、認識實習等課程。

（五）評價策略

人們總是存在一種被他人認可的期望。教師對學生的肯定和積極評價是學生前進的動力，使他們葆有學習熱情。評價策略是一種適用性最為廣泛的教學策略。

當一個人不僅認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣（蘇霍姆林斯基）。

很多大學生的熱情不高，甚至毫無熱情，厭煩讀書。原因是多方面的，他們感覺不到苦中有樂，未體驗到先苦后甜的感覺。另一個重要原因是，教師在教學中不能及時肯定學生的學習成績和興趣愛好，對學生的學習活動不注意，不懂得正確的評價。教師恰到好處的評價，能使學生受到啟發和鼓舞，精神上得到滿足，從而調動了他們學習的積極性和進取心。這無論是從心理學的情感認識過程和情感需要分析，還是從教育學的教育目的和審美教育檢驗，及時評價最直接地對學生起到催化教育的作用。

三、土木工程專業課教學策略的側重點

在教學過程中沒有哪一個教學策略是可以通用的。每一個教學策略的采用都要考慮實際問題、教學內容以及教學目標。教師只有在教學實踐中不斷探索，使自己成為教學實踐的研究者，才能找出適合于所任學科、所教學生及自己個性風格的教學策略[5]。針對土木工程專業課程的特點，教學策略應該強調以下特點。

（1）土木工程教學中往往以培養土木工程師為目的。在教學過程中需要考慮實際課程的設置目的，土木工程涵義廣泛，有的培養施工為主的工程師，有的培養設計為主的工程師，有的培養工程管理人員，有的培養土木工程研究人員。在選擇教學策略時應充分考慮上述不同，在教學過程中分別對待，并制定相關的教學策略。

（2）在教學的過程中，應統觀教學全過程，綜合考慮在教學過程中涉及的各個方面，教學策略的制定應體現較為完整的結構功能。土木工程基礎課程（包括結構力學、理論力學、材料力學等）的教學策略應考慮后續專業基礎課的內容，而專業基礎課（包括混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理等）的教學策略又應注意后續專業課的需要，重點在教學內容、教學重點上取舍和安排。后續專業課程可能利用到哪些知識，學生在學習過程中可能遇到什么困難，都應該想到，并在教學策略中得以體現。專業課的教學策略應注重學員的能力培養，培養學生如何利用所學知識解決在實際工程中遇到的問題，以及讓學生了解在遇到實際問題時采用哪些方法和手段、如何思考實際問題等。工程案例學習可以很好地體現這一方面。

（3）制定好的教學策略應該在操作層面上具有靈活性。土木工程類的課程一般都與實際工作比較接近。在實際工程中遇到的情況往往是千變萬化的，不能只注重一個層面或一個方面的講解

，應注重理論聯系實際，并將理論知識應用于實際工程。注重教學過程的理論講解，達到講一個案例掌握一類工程的目的。如何體現教學策略的靈活性是土木工程類學科教學策略的關鍵。

（4）由于學生層次不同，在教學過程中可能會發現原本認為比較容易理解的內容，學生掌握起來很難。這個時候就需要強調教學策略的調控性。在教學過程中原本制定好的教學策略應考慮在實施過程中可能出現的偏差。教和學是一個互動的過程，教師在采用已經制定好的教學策略時，并不一定完全適合所有學生。土木工程類的課程充分體現了這一點。經驗性的公式在專業課中較多，有些可能找不到理論依據，不易理解。在采用合適的教學策略時，應注重策略調控性，原本制定好的替代式教學可能沒有自主式更有效，而有些可能采用學徒式又更合適。

（5）土木工程專業課程教學策略處于教學策略制定的課程級、指導科目級、單元級和要案級。制定好土木工程專業課程教學策略對后續的低層次教學策略尤為重要。土木工程的培養目標決定了該課程教學策略的制定：培養以設計為主的工程師應注重設計過程中的相關建筑規范教學內容，培養以施工技術和管理為主的工程師則應注重先進施工技術和先進管理理念。在教學策略層面上應充分體現。同時在教學手段和方法上不同的教學目的也要求采用不同的教學策略，比如，培養以設計為主的工程師可以采用理論推演和具體化的教學手段，而培養以施工為主的工程師則多以實踐經驗的概括和總結方式進行教學。

四、教學策略評價

教學策略的研究目的主要是提高教學效率和提高教學質量，保證以較少的教學時間取得良好的教學效果。在實際教學過程中，如何制訂或選擇教學策略，需要考慮教學過程的效率，力爭節省教學時間，提高教學效率。成功的教學策略低耗高效，保證學生學得輕松，教師教得自如。

教學策略評價主要包含三方面內容：效果、效率和效益。效果主要指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，主要通過考察學生的學習效果衡量，可在考試成績中得到體現，這一點土木工程類課程與其他課程具有相同的特點；而教學效率則主要為教學產出（效果）和教學投入之比，或有效教學時間與實際教學時間之比；教學效益主要指教學活動的收益和教學活動價值的實現。上述三點和教師是否采取否有效的教學策略有直接關系。

土木工程的教學策略評價，可以從上述三方面體現，但由于土木工程專業的特殊性和專業性，在對采用的教學策略進行評價時，考試成績和其他方法不能完全體現和準確評價。比如，注重設計知識的掌握可能需要以實際工程的設計水平和設計圖紙的完整性和內容的科學性來體現，而注重施工知識的可能需要給一個實際工程案例，考核學生運用所學知識的能力，兩者的差別較大。在實際的教學策略評價中應考慮到土木工程課程的特殊性和專業方向性。

五、結語

土木工程專業課程的教學效果如何，能否提高專業整體教學質量，與教師在面對不同專業課程時采取的不同教學策略有著直接的關系。教學策略研究，對促進該專業課程的教學改革有重要意義。土木工程專業課程教學策略采用學徒式較適合，而在課程設計和應用方面則合作式較合適。土木工程專業課的教學策略評價需要注意教學目的。林林總總的策略如何選擇和發揮，較好地運用在所從事的專業教學課程里，面對具體的課程，如何與時俱進地創新，形成與課程相適應的新教學策略，是高校教師在教學中永恒不變的課題。

參考文獻：

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Teaching strategies for professional courses of civil engineering

WANG Ping1，2， HUANG Hai-bin1，2， ZHANG Li1， ZEN Xiang-rong1， CHEN Jin1， LEI Yun-bo1

（1. Department of Architecture & Civil Engineering， Logistical Engineering University， Chongqing 401331， P. R. China；

篇8

畢業設計（論文）是一項綜合教學環節，它集學習、實踐、探索和創新于一身，是學生由學習階段向工作階段轉變的最好的實踐機會，是進入工程設計、施工、監理和科研等領域的開始，也是為將來獨立工作進行的職業訓練。它不但對學生的思想、工作態度和獨立工作能力具有深遠的影響，而且還是對高等學校教學質量評價的重要方面，更是審定學生的畢業資格及學位資格的依據。它不但是高等院校本科教學計劃中不可或缺的組成部分，也是教學實踐中一個必不可少的環節，是學生綜合運用所學的基礎理論和基本技能進行科學研究和科學探索的初步訓練，是培養和提高學生分析問題、解決問題能力的重要環節。對于加強和擴充學生的知識面，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力起著極其重要的作用。畢業設計（論文）是檢驗畢業生是否具備從事科研工作或擔負專門技術工作初步能力最有效的方式。同時，畢業設計（論文）的質量也是檢驗一所高校、一個專業教學水平的重要內容。畢業設計（論文）是學生進行工作技能儲備的良好載體，使學生由學校向社會過渡做好充分的準備。做好畢業設計工作，對于提高本科教學質量，增強學生在就業方面的競爭力等諸多方面均具有重要意義。為保證本科畢業設計（論文）質量，學校強調了畢業設計（論文）要統一和規范化，并下達了專門的撰寫規范。該措施對于理論研究類、試驗研究類、計算機軟件類、經濟學、管理學及文法學類比較容易規范，但對于土木工程專業道路工程方向的畢業設計類來說就沒那么簡單了。

1畢業設計類的特點與現狀

從目前情況來看，土木工程專業道路工程畢業設計主要有如下不足：①題目單一。土木工程專業道路工程方向畢業設計課題通常由指導教師指定，最普遍的題目就是“××高速公路路基路面綜合設計”，教師提供詳細的畢業設計任務書和指導書，任務書把設計要求給出，指導書限定了設計方案和指標，學生畢業設計的思路已經被預先給定方案所限制。畢業設計中創新意識、創新精神欠缺，學生對畢業設計目的和作用等認識不夠。學生對教師陳舊的課題興趣不大；學生只是一味地效仿以往的畢業設計成果，不明白“為什么”，可謂一知半解。②專題與設計內容掛不上鉤。由于在任務書里規定了專題內容，多數指導安排學生進行一些綜述性的研究，如“高速公路橋頭跳車問題綜述”、“瀝青路面早期病害現象綜述”等等，但是由于學生本來對于橋頭跳車、瀝青路面早期病害現象等知之不多，缺乏了解，自然他們寫出的綜述就是對下載資料的羅列，更談不上專題為畢業設計內容服務了。③外文翻譯不能為設計或專題服務。目前，外文翻譯多數是由指導教師指定一本外文文獻，幾個學生每人翻譯一個章節，根本不能為自己的設計和專題服務，僅僅是一次翻譯練習或者為指導教師的課題服務。④裝訂成冊不容易統一。由于土木工程專業道路工程方向畢業設計往往是對一條高速公路的路線、路基工程和路面工程進行綜合設計，有計算說明部分和圖紙部分，有中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI:10.16871/ki.kjwha.2016.10.027路線設計、排水工程設計、防護工程設計、支擋工程設計、路面工程設計和橋梁涵洞工程設計，有專題研究和外文翻譯等等，牽扯面廣，加上各個老師的側重點又有不一樣，因此，很難形成統一的格式，在裝訂時就更難以統一了。

2原因分析

2.1設計牽扯面廣

由于土木工程專業道路工程方向是個綜合性和實踐性很強的專業。學生做畢業設計需要大量的設計資料及輔助工具，如各種規范、計算手冊、參考方案圖集等。而在校學生對這些根本沒有接觸或僅僅只有一些感性認識，所以在畢業設計的開始階段，要組織學生到與其設計題目相近的工程進行實地調研和參觀，了解和掌握與設計題目相關的資料和實際情況。例如，了解道路的使用功能、組成部分、平縱橫設計、路面結構方案和構造物的設置、現場施工操作流程、監理單位工作流程、檢測單位對路基路面質量檢測流程等，并收集需要的設計資料。但目前無論是學校、學院、指導老師，還是學生在這方面的準備都不足。

2.2就業和面試的影響

由于畢業設計安排在大學四年級的第二個學期，學生就業或研究生面試難免會對其造成影響。有些優秀生雖然對畢業設計很重視，但卻苦于精力有限，忙于找工作、研究生復試等。本來學習很好的同學，到畢業設計末端才開始準備畢業設計相關內容，這樣的結果便是設計思路不清晰，軟件操作不熟練，說明書內容不充實、邏輯混亂。在畢業設計期間，還有些學生為了參加求職面試，頻繁往返于學校、家庭和各用人單位之間，其畢業設計成果就難以達到量和質的要求，因此羅列數據、設計圖紙和計算書繪制不規范、說明書表達不夠準確、內容不充實以及成果無新意的現象就無法避免了。

3解決措施

3.1選題多樣化

土木工程專業道路工程方向是實踐性非常強的應用學科。道路工程方向的教材在新材料、新技術、新工藝和新設備應用的內容方面更新速度較慢，學生對新知識無法及時了解和掌握，因而進行常規型、工程實踐型、應用研究型等多種類型的畢業設計是解決這一問題的有效途徑。畢業設計選題應符合專業培養目標和社會需求，盡可能結合指導教師的科研項目和實體工程，體現學科的發展性、前沿性和應用性。同時也應注意選題的廣度、深度和難度、設計期限和學生實際工作能力之間的協調。因此，畢業設計選題應以實際工程項目為依托，符合道路工程方向培養方案的要求。選題應結合指導教師承擔過的或正在承擔的實際工程項目，選擇實際工程中大量存在和出現的道路工程形式，采用真題真做或真題假做的方式，使學生能真正了解工程設計和參與工程設計。近年來，我們學院從政策上鼓勵和支持學生參與指導教師的科研課題所涉及到的實際工程項目，讓學生從實際工程中學到更多、更新的專業知識，這對畢業設計選題多樣化起到了促進作用。

3.2指導經常化和多樣化

1）面對面指導和網上指導相結合。除指導教師與學生每周固定的時間見面指導外，若學生需要在其他時間咨詢指導教師關于設計方面的問題或者指導老師不在學校時，指導教師還可通過BBS、QQ群、E-mail，視頻方式在特定的時間接受學生的咨詢或接收學生傳過來的設計圖，及時回復并提出修改意見。這樣就可以從時間和空間上保證指導教師和學生的溝通。同時，通過這種方式指導教師可以核查每周的進程，掌握學生實際進度，根據學生的進度情況給出相應的評語和意見。學生也可以從老師那里及時得到反饋信息，根據反饋信息進行及時調整和修改。2）開展設計交流定期化。為了使學生在短時間內掌握畢業設計中的相關知識，每周進行一次講座和研討相結合畢業設計小組交流會，目的是相互交流，共同提高，糾正錯誤，達成共識。學校、學院、督導組不定期進行抽查，從中發現問題，分別對學生和指導教師提出相應的整改要求。3）考勤嚴格并經常化。目的在于督促學生保證設計時間，投入足夠精力，確保設計質量。明確制定針對每個學生的檢查計劃，其中包括資料的閱讀、方案設計、調試等，嚴格監督每一名學生。

3.3寫作規范化

規范畢業設計論文、說明書、計算書、研究報告等文本格式，是提高畢業設計質量重要舉措之一。通過規范這些文本，使學生具有一名技術工作人員應具備的基本素質。明確畢業設計說明書或論文的內容，提出統一、具體的規范要求，指導教師對每一名學生的文本初稿必須仔細閱讀、認真批改，這樣可以使學生具有端正的寫作態度和文風，并能提高學生科技寫作規范化的能力。

3.4專題翻譯有用化

其實，專題研究和外文翻譯完全能夠為畢業設計服務的。例如，2007屆畢業設計中我們安排了三個同學做的設計是“京珠高速公路安新段改擴建工程路基路面綜合設計”的一個段落，由于是高速公路改擴建工程，就有路基拼接、橋梁拼接、涵洞通道等構造物拼接、廢舊材料綜合利用等問題的出現，而這些問題正是工程的關鍵問題，目前研究的也比較少，因此，我們給學生安排的專題研究和外文翻譯都圍繞這些技術問題展開，就能做到專題和外文翻譯為設計服務了。

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[5]杜國鋒,趙彥.提高土木工程專業畢業設計質量的探索[J].高等建筑教育,2005(12).

篇9

1BIM概念

隨著計算機技術的普及，建筑業從手繪圖紙到CAD制圖，大大提高了工作效率，但建筑信息模型[1](BuildingInformationModeling)的出現，將帶來又一次技術上的飛躍。BIM是以建筑工程項目的各項相關信息數據作為模型的基礎，建立建筑模型，體現建筑物的真實信息。整個建筑生命周期，從場地布置及興建過程到及營運，都可以隨時提取建筑內材料的信息，建筑內各個單元、各個系統都可以呈現。對于傳統CAD設計用矢量圖形構圖來表示物體的設計技術來說是個很大的改變，它的可視化、協調性、模擬性、優化性和可出圖性使得BIM技術在工程中得到快速的發展。

2土木工程專業畢業設計現狀

土木工程專業興起已久，各個教學環節和基本教學條件和教學體系日趨完善，但是某些環節在方式上過去守舊，如大學隨后的教學實踐環節-畢業設計，畢業設計是綜合考察學生的應用能力，以實際工程為基礎，檢驗學生對解決工程問題的能力，是學生對大學所學專業知識的一個整合過程。但是目前的畢業設計存在很多弊端。尤其是選題單一且深度廣度不夠，目前畢業設計都是由教師下發任務書，一位教師會帶多名學生，在選題上多是鋼筋混凝土框架結構，且為多層建筑，高層，超高層建筑幾乎沒有，單一的設計選題主要出于以下幾點原因：首先，過于復雜的選題對于學生來說，尤其是民辦院校的學生，會造成大部分學生無法完成復雜的手工計算，同時對于指導教師來說，由于帶的學生較多，對于復雜的選題，在檢查和指導的時候存在很大的難度，這樣就使得畢業設計的題目過于簡單化單一化，缺乏實際工程的支撐，使畢業設計缺乏實踐意義，并且滯后于現代技術，使學生在畢業后很難快速的適應目前的新技術，所學知識得不到充分利用。

3BIM在畢業設計中的應用

為更好的達到畢業設計的實踐目的，改革畢業設計的形式勢在必行，在全國各種BIM大賽的促進下，我院本著以賽促學的理念，讓學生多參加比賽，并成立BIM實訓室，在畢業設計任務中增加BIM，采用BIM與手算相結合的方式完成畢業設計。在新的培養方案中增設BIM課程，從早期培養學生對BIM知識的理解，增強學生的基礎知識，并在大學期間組織BIM比賽，CAD制圖大賽等為畢業設計做好基礎工作，將原來的CAD平面制圖改成RIVIT三維建模，從來的手工算量改成手算加PKPM計算機結構輔助計算。二維的施工圖紙可以在BIM技術下實現三維的可視化，大大提高了學生的畢業設計的興趣。同時可以增加復雜的建筑設計任務，改善畢業設計單一的現狀。

4結論

4.1從學生角度看，增加BIM對畢業設計的改革，在提高了學習興趣的基礎上，提高了畢業設計的質量，增強了學生的綜合實踐能力，為畢業后的實際工作奠定了基礎。4.2從教師角度看，增加BIM對畢業設計的改革，可以減少教師的工作量的同時提高工作效率，指導學生時可以從BIM軟件中直接檢驗設計的失誤并加以指導。4.3從用人單位角度看，增加BIM對畢業設計的改革，可以使招聘的學生快速的融入到現代的技術中來，在工程實踐工作中有競爭的資本，減少員工的培養成本，提高工作效率。在互聯網信息技術發展快速的時代，傳統的畢業設計模式已經不能適應現代技術的發展，BIM技術在土木工程專業畢業設計中的改革具有較強的實踐意義，為互聯網+時代下培養一名合格的工程師奠定了堅實的基礎。

參考文獻

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篇10

隨著我國經濟事業的發展，義務教育的普及，我國國民整體素質水平有了顯著提高，而對于義務教育的升華——高校專業教育，更是成為社會、行業發展的人才培養支柱。我國真正意義上的現代土木工程建設從20世紀50年代就發展起來了，且發展很快，與此同時1950年中國第一個工業與民用建筑專業在哈爾濱工業大學成立，在此之后高校土木工程專業建設與現代土木工程建設技術協調并進，共同發展。尤其在近20年來，發展極為迅猛，隨著高校專業教育對于新結構、新材料、新技術的大力研究、開發和應用，土木工程整體建設與設計、施工技術有了很大的提高。

但是隨著技術發展瓶頸的到來、建筑資源的銳減以及整體生態環境的惡化，現代土木工程發展對高校專業教育提出了新的要求。

1、學科設計的創新與優化組合

目前，高校土木工程一級學科下設置有巖土工程、結構工程、市政工程供熱、供燃氣、通風及空調工程、防災減災工程及防護工程橋梁與隧道工程五個二級學科。而且土木工程已發展出許多分支，如房屋工程、鐵路工程、隧道及地下工程、特種工程結構、給水和排水工程、港口工程、水利工程等學科。其中有些分支，例如水利工程，由于自身工程對象的不斷增多以及專門科學技術的發展，已從土木工程中分化出來成為獨立的學科體系，但是它們在很大程度上仍具有土木工程的共性。結合土木工程發展的綜合性、社會性、實踐性，其中大部分學科都是以各自的研究方向和實際工程測量、設計、施工為要求而進行的應用教育，但是隨著力學、材料、工藝、環境技術學科的發展，信息、計算機、智能化技術在土木工程中愈來愈廣泛的應用，多學科的融合發展、綜合運用，已經成為土木工程建設發展的必然，對于這些高新技術成為今后相當長時間土木工程發展中的重要方向已經為行業的共識。

普通高校的土木工程專業教育目前廣義上還停留在對于傳統意義上的工程理論研究階段，適度的結合工程實際，并未能夠真正達到將多學科，將前沿科技與工程實際發展緊密結合的層面。傳統的土木工程學科跨越發展模式都是先由其他相關學科發展到一定水平，或取得某些穩定成果后再引進到本學科的發展中來，重新進行從理論層次的互補協調到實踐層次的磨合生產，再帶動本學科跨越發展。例如建筑材料的更新、計算機的應用。這種發展模式一方面是阻礙了土木工程本身與各學科在研究發展過程中的相互融合與交織發展，另一方面也影響了各學科、各行業發展中互相參照、修正作用的發揮，同時也制約著土木工程科學技術本身發展的質量與速度。例如在工程建設中普遍使用的廣聯達、CAD等建筑軟件，大多出自科研機構或者非本專業領域的開發機構，而且科研機構或者更高層次的教育形式，從根源上來講，人才的來源依舊是高等專業教育，高等專業教育卻并沒有隨著建設運營及市場發展的需要將專門的土木工程設備與軟件開發的愿景納入到專業教育的范疇中來。就目前在國外很多工程設計中使用的土木工程分析仿真系統來說，這種運用計算機仿真技術模擬工程結構在災害荷載作用下的變化過程，對于檢驗結構設計中工程整體的安全性和穩定性具有重要的指導作用。像這些前沿技術我國也在引進和使用，但是這些技術的理論研究和開發卻并不包含在我國高校土木工程專業學科范圍中。也并不屬于任何一個學科的固定研究范疇，這對于土木工程技術的發展只能是被動的等待推動產業發展因素的產生和變化，而不能夠主動的去尋找、研究這些契機和因素。這在很大程度上就限制了土木工程建設事業的發展。所以在工程建設環境的變化以及科學技術快速發展的新背景下，土木工程高等專業教育應當審時度勢，適應發展，科學合理的考慮學科設計的創新，與邊緣學科融合和多學科多方向的優化組合發展模式。

2、培養思路的轉變與方法的改良

土木工程是具有很強的實踐性的學科。在早期，土木工程是通過工程實踐，總結成功的經驗，尤其是吸取失敗的教訓發展起來的，工程實踐經驗常先行于理論。一直以來在土木工程人才的培養中都把實踐作為很重要的手段和方法。現階段我國大部分土木工程高等專業教育的第一任務也是培養合格的應用型工程技術人員。但是一直以來培養和教育的內容僅僅是對固定方向傳統工程理論和工程技術的教育，并沒有將完全廣義的、多方向的、深層次的土木工程基礎包含其中，得到的多數是泛泛而知或者精通某一特定方面的片面化人才，但是在實踐中工程項目是不能拆散的，各個工程項目之間都是具有內在聯系的，也是具有相當程度的復雜性，這就導致不能完全的掌握和支持工程項目的科學建設。不僅嚴重影響工程項目的建設的總體質量和進度，而且對工程技術人員本身的職業發展也存在巨大的隱患，尤其在建筑科學技術飛速發展的今天，設計方法、施工工藝每天都在進步，可以在實踐中學習，但是沒有廣闊扎實的專業知識基礎就去學習新工藝新方法是很難的。同時在當前的土木工程發展環境下，很多新型實用的工程技術都不能再歸為工程建設定群體所需掌握的技術，不能再按照傳統的職位、職能來劃分。例如當前積極推進的信息化施工，施工過程中所涉及的各部分各階段都廣泛應用計算機信息技術，對人機材等信息進行收集、處理、綜合利用，為施工管理及時準確地提供決策依據。并與其他工程數據庫聯系，解決疑難問題。大幅度提高施工效率，保證工程質量，減少工程事故，有效控制成本，實現施工管理現代化。這就需要各種職能的工程技術人員都能夠熟練的運用信息系統，掌握信息化施工的技術，它不單單是設計人員、施工人員，或者項目經理、監理人員所要了解和掌握的，也是每位工程技術人員所必須運用的趨勢。隨著技術的發展，土木工程實踐所需學習掌握的新技術、新工藝將會越來越多，更新周期也會越來越短，高校專業教育正是擔負著這些廣泛理論學科基礎的教育以及培養專業技術學習能力的責任。高等專業教育的逐步完善與工程實踐、多學科的結合，共同發展才能更好的促進我國土木工程事業的發展。

參考文獻