德育的基本要素模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇德育的基本要素，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

人與人之間進行交際，相互溝通思想感情主要依靠語言，而語言又是通過語音來實現的。語音的基本要素是元音、輔音以及由此而結合成的音節。他們的發音部位、發音方法、組合形式以及發音時的腔體開合程度和運動趨勢都會直接影響歌唱的語言清晰和情感表達的程度，進而制約著聲樂藝術的藝術表現力。

一、元音

也稱母音，發音時氣流通過聲門時要振動聲帶，發出響亮、清晰的聲音。發音時氣流在口腔里不受到發音器官的阻礙，只受口腔的調節，所以呼出的氣流較弱。由于發音時口型、舌位的不同而形成各不相同的母音，母音的發聲特征決定于共鳴體的大小和腔體形狀。從發聲的原理中可以看出，母音的音質好壞一般是由口腔共鳴體的形狀和狀態決定的。但是口腔共鳴的變化又在于舌頭、下顎、嘴唇等不同的協調配合。

母音是歌唱語言的基礎，歌唱訓練主要是在母音的練習中進行，應該引起歌唱者的高度重視。不管是美聲唱法還是我國傳統的民族唱法的訓練中，人們一致認為：如果母音能發得準確而純正，它就具備了一定的歌唱能力。

1.元音的分類

（1）單元音：有一個元音構成，它是構成其他類型元音的基礎，歌唱發音時比較單純，狀態始終保持在元音開始的狀態上。元音開始的狀態即吸氣的狀態，因而有“怎樣吸氣就怎樣唱歌”的說法。

（2）復元音：復元音有兩個或兩個以上的元音構成，發音相對比較復雜。根據主要母音所處的位置和口腔開合的響亮程度，復元音又可以分為前響復元音、后響復元音和中響復元音三類。

（3）鼻元音：是由一個或兩個元音加上一個鼻輔音構成。其中由n構成的鼻母音稱為舌尖前鼻音，由ng構成的鼻母音稱為舌根后鼻音。

2.元音在歌唱中的發音特點

（1）單元音在歌唱中的發音特點

“a、e、i、o、u”是歌唱中的五個基本元音，在漢語中還包含ü元音。他們是歌唱發聲的基礎，他們發音的好壞直接影響歌唱狀態的完整性。這五個元音i-e-a-o-u音色由明亮變黯淡、舌位由高到低排列、聲音位置也是由前到后、聲音的閉合程度則是由緊到松。

所以“i”“e”母音最利于聲帶的閉合，擋氣的功能比較明顯，容易獲得明亮靠前的高位置聲音；但是發音不當的話就會出現聲音發緊或者喉頭上提的現象，因此在演唱這兩個母音的時候盡量要把聲音立起來。

而“o”“u”母音的聲音位置比較靠后，它有利于聲音的打開，使聲音變得圓潤、通暢。但是如果位置過于靠后就會顯得比較空洞，還會出現漏氣和聲音發虛的現象。

“a”母音是這五個元音中最難發的音，它要求發音的相關部位和器官要控制在一個合適的位置，既不能太靠前也不能太靠后，音色既不需要太亮也不需要太暗。所以古典意大利美聲唱法別強調a母音的重要性。德國著名聲樂教育家麗莉雷曼說：“a母音最難唱，唱時要混上o、u否則聲音太白。如果a母音在整個音域都站住了，那么，發聲的主要技巧困難就都克服了。”

（2）復元音在歌唱中的發音特點

在復元音的發音中舌位、口腔的張開程度以及嘴型的變化都是有一個單元音自然的過渡到另一個單元音的發音都是逐漸變動的，不是跳動的，中間有過渡音，氣流連貫，前后母音之間形成一個整體。因此在唱復元音時要盡量不改變歌唱的狀態，要利用口腔和鼻腔的慣性完成歌唱。在演唱時過度的速度要快，過程要短，不要出現明顯的痕跡，要保證復元音在發音上所具有的整體性、連貫性和準確性的特點。

（3）鼻元音在歌唱中的發音特點

在歌唱中遇到鼻元音時，必須要保證它主要元音的音響、音色充分發揮。也就是說鼻元音發音的特點是在元音發出之后，氣息不能中斷，保持元音的狀態再向輔音過渡。過渡的時間一定要掌握好，不能太早也不能太晚。太早就會有鼻音的音色，太晚了聲音就會發直、位置上不去，使聲音落到口腔中顯得暗淡。如《在那遙遠的地方》中第一句，“在那遙遠的地方，有位好姑娘”。其中這個“方”字應該這么唱：fa------n,而不是唱成fan.也就是這個元音“a”要有個過渡，并且保持它音色充分發揮出來。

二、輔音

發音時聲道的某些部位受到壓縮成阻礙后，使得氣流在口腔里轉向、受阻或完全被阻擋所發出的音就叫輔音。輔音要想發好，必須得到“唇、舌、牙、齒、喉”這“五音”的密切配合。

按照輔音的發音部位可以將輔音分為以下幾種：塞音、擦音、邊音以及氣音、爆破音和鼻輔音。

（1）塞音與歌唱

塞音：發音器官完全關閉，導致氣流無法從口中發出。塞音的形成有三個階段①：

（a）封閉階段：發音器官合在一起。

（b）相持或壓縮階段：氣流在關閉的器官內被壓縮。

（c）除阻階段：形成阻礙的發音器官突然分開，空氣迅速釋放。

如漢語中的b、p、d、t、g、k以及意大利語中的p、b、t、d、c、q、g都屬于塞音。

了解了塞音在語音學上的發音規律，我們就會在歌唱中有意識地控制好發聲的狀態②：

在封閉階段快速而有力；

在相持階段保持口腔有足夠的張力；

在除阻階段突然放松，以便利用發出輔音的瞬間放松下巴打開狀態，使輔音與元音相連接，做到有張有弛、松緊適中。

（2）擦音與歌唱

擦音：兩個或多個發音器官接近，導致氣流部分被阻，產生氣流的摩擦運動。這種聽得見摩擦形成的音就叫擦音③。像漢語中的f、h、x、sh、r、s以及意大利語中的f、v、s、sc等都屬于擦音。要想唱好擦音，必須是在不影響歌唱節奏的情況下適當延長擦音的時間和力度，直到剛好能聽見為止。它夠產生一種特殊的聲音效果，更好的表達人物的內心情感。在歌曲《黃河怨》（詞：光未然曲：冼星海）中的開頭第一句“風啊你不要叫喊，云啊你不要嗚咽”，其中這個“風”字就可以用我們剛提到的發擦音的方法來唱，這是主人公發自內心的被壓迫、被侮辱的聲音，在饑寒交迫中失去親人后發出微弱、纏綿、凄涼的。

（3）邊音與歌唱

邊音：氣流在口腔中部受阻，并且舌的一邊或兩邊和上額形成不完全的封閉。他的通道是一個接近開放的間隙，是一個不會產生摩擦的噪音④。如漢語中的“l”和意大利語中的l、gl屬于邊音。邊音的發音只是舌尖的運動，所以在歌唱時一定要唱的明快、清晰，不然就會有笨重之感。

（4）氣音與歌唱

“氣音”是在喉嚨中形成的，又叫“聲門摩擦音”，用【h】來表示。一般來說有多少個元音就有多少個不同的氣音，可以認為它是在歌唱中的字首出現的。它在歌唱的軟起音中應用普遍，能夠使聲音柔和、聲音的狀態流暢。

（5）聲門爆破音與歌唱

它也是在喉中形成，是由緊閉聲門然后用元音爆破聲門發出，用【p】來表示。一般用在歌唱的硬起音中，在聲音大跳、情感強烈宣泄和長音的強收時用的比較多。

（6）鼻輔音與歌唱

鼻輔音是用舌頭抵著上臼齒，抬起軟口蓋發出的音響。在唱的時候一定保持“位置高、聲音亮、狀態松”的特點。這也是聲樂教師訓練高位置頭聲常用的辦法。

三、音節

音節

是語音學的基本單位，也是聽覺上最容易分辨的單位。一般來說一個漢字就是一個音節。

世界上任何一種聲樂學派無一不是建立在本民族的音樂語言基礎之上并帶上了本民族語言的濃厚特點。漢語屬于單音節語，也就是一字一音，又是表意性比較強的文字，因而漢語歌唱最容易產生抑揚頓挫的美感效果。但是漢語音節的結構復雜，同一個音節由于不同地區的發音差異會在歌唱中造成語言不規范的諸多問題。因此在歌唱中了解漢字的的音節結構及其各要素之間的關系是非常重要的。

漢語音節的特點主要體現在字頭、字腹、字尾這三個方面。

字頭的特點體現在著力部位、時值和狀態三個方面：字頭的著力部位是“唇、齒、舌、牙、喉”這“五音”；字頭的時值要把握好分寸；字頭的狀態要保證“松、空、通”的特點，即字頭著力應立即放松，并保證適度的空間使氣流通暢。

字腹是歌唱發聲時聲音最響亮、時值最長的一部分，也是歌唱中最能發揮聲音、最有表現力的一部分。由于在母音中所占時值比較長，所以在歌唱中一定要做到音韻準確、共鳴充分，特別要強調聲音的圓潤豐滿、音色統一、宏亮而富有穿透力。在聲音的延長中口型要保持本音不變形。

字尾是一個字的結束部分，它占有的時間雖然不長，但卻要在氣息的控制下掌握好輕重分寸，做到恰到好處，才能使一個字吐得清晰、完整。

注釋：

①胡壯麟.《語言學教程》，北京大學出版社，2002

篇2

二、有效的課堂教學要求教師在素質上是全面的

課堂的教學效率和教學質量很大程度上受到教師的能力和素質的影響。教師只有具備全面的素質才能夠真正的教書育人，這說明教師不僅在知識上要能夠主導學生，在品德和心理上也要能給學生起到榜樣作用。作為一名教師，其知識素質應該是過硬的。教師應該對自己學科內的知識做到精通，在教學過程中不僅僅能夠把學科內的知識展示出來，更應該將所教授學科本身的內涵和本質闡述清楚，讓學生意識到學科發展的無限可能，將知識生活化是教師教學的一個根本目標。教師僅僅具備過硬的專業知識還不夠，教師還應該具有足夠的能力把知識傳導給學生，讓學生能夠感受學科的魅力，這就意味著教師還應該具備教育學相關理論知識，教師要通過自己的教學經驗進行個性化課堂設置，形成具有獨特風格的課堂氣氛，讓寓教于樂這個理念深入到課堂教學之中；另外，比教師的專業知識更重要的是一名教師的品德和修養，教師在課堂上情緒飽滿，對學生一視同仁，不隨意批評學生，不隨意惡言相加，以上種種都能在無形中給學生起到榜樣的作用，讓學生在自己的日常學習和生活中能夠以此為標準，使自己不僅僅成為學習上的好學生，更成為生活中的好公民。

篇3

語言是人們在社會中進行交際的工具。語言教學的重要目的就是培養學生掌握交際的能力，只有這樣才能發揮語言的功能。義務教育初中英語教學大綱在教學目的部分提出“為交際初步運用英語的能力”，在教學內容部分列出了30個日常交際用語項目，并例舉了一些該項目的基本句型和語段。九義初中英語課本就是根據學生的生理和心理特點，分析他們的興趣和需要，既考慮語言、詞匯和語法結構等因素，也考慮語言的功能和意念，在模擬真實交際的活動過程中解決語言結構形式的學習，強調語言能力和交際能力的有機結合，使語言形式與語言運用相聯系，與學生的生活實際相聯系，達到使言語技能得以發展，成為運用語言進行交際的能力。在教學中，要把握好課堂交際教學與語言結構教學的適度性，以避免“啞巴英語”和“文盲英語”的產生。培養學生自主學習的能力，使他們學得主動、輕松。在多年的教學實踐中，我認為課堂交際英語應圍繞以下四個基本要素展開。

一、自主性(Independence)

學生是學習的主體，如果沒有學生的積極參與，課堂教學難有成效。杜威主張“學生中心”強調學生活動體驗對知識的獲得，并且課堂活動狀況又取決于學生的學習自主程度。在教學設計中，應把學生主體意識滲透到各個教學階段。從字母教學起，到加強音標、讀音規則教學，教會學生拼讀記憶單詞、音形對應，歸納詞匯、總結句型等，都要強調學生主體角色的參與性，在課堂的表現形式上，也應努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅持值日生報告(duty report)。在英語課前三分鐘左右，報告內容有日期、天氣、出勤、當天的課程科目，以及近一周內所學的內容。報告的實施是讓值日生事先準備好材料，用對話、表演的形式再現出來。教師再根據表演者的語言、語調及表演的內容當場評分，并作平時成績記載。這就加大了值日生報告的量和質，從調動學生的自主活動人手，以提高學生學習英語的興趣，加強口語交際能力。

交際英語教學的實踐，要啟迪學生的自主意識、激發興趣、引導學生側重訓練交際項目的主要句型和詞匯(main ideas and key words)作為重點教學信息出現在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學生根據該項目的交際套路，通過教師揭示自編對話或短文，并關上書，讓學生兩人一組練習(pair work)，然后再請幾組學生起來表演，更有利于發揮學生的主動參與意識。這比讓學生照書念對話，背對話更能提高學生對英語課的興趣，更有利于學生掌握、運用，達到事半功倍的效果。

如教初二Unit 9 Find the right place!學生自主意識通過下列交際套路來實現:

然后用一張市區圖(標有街道、商店等)，關上書，再用以上的交際套路，讓學生進行兩人一組的練習(pair work):

①Find the near place.②Find the far place.

再過渡到小組活動(team work)或者全班練習(class work).

二、情境性《Circumstances)

皮亞杰的認識發生論認為，通過圖、物、情境與語言概念的應答性確認(即圖式階段)，是認識發生的最初過程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過程又對同化、順應、平衡的穩定性起著基礎作用。英語學習也應遵從這一規律，而傳統的讀寫教學在很大程度上忽視了這一點，在交際英語教學中，圖式過程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時，就應充分利用圖片、簡筆畫、實物進行教學，并在較真實的情境中學習，演練所學的詞匯、句型、語法。而很多教學障礙的出現(如語詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯誤等)都與情境教學不到位有直接關系。

如在初二Unit 20的教學中，先用簡筆畫給出meat，vegetables，fruit and other food，采用音、形對應教學，讓學生拼讀記憶這些單詞后，設置在餐館，家里就餐的情境，再過渡到下列交際會話。

情境誘導認知，讓學生就所給交際對話進行5分鐘左右的兩人練習，再請4-6組同學起來表演他們的對話。這就使學生們對能離開書本，在較真實的情景中，懷著濃厚的興趣，充分演練他們本節課所學的詞匯和句型，并得以牢固的掌握，靈活地運用。這樣，充分發掘情境性教學功能，促進交際英語的順利實施。

三、問題探索(Question exploration)

“問題、困難、矛盾是誘導探索的第一動力”。在英語交際教學中，根據課文內容先提出二、三個問題，再讓學生關上書，帶著問題聽錄音或帶著問題快速閱讀，再回答老師所提問題。這樣可了解學生對短文的理解程度，訓練學生的聽力或快速閱讀能力，也可利用圖片、幻燈，就課文內容提問。在課文中教詞匯、句型、精講精練，不要逐句翻譯，而是通過問答來了解學生掌握、理解文章的程度。就課文內容提問一般有:A、就課文逐句提出問題;B、就幾句話或一段話提出概括性問題;C、就課文里的生詞、知識點提出問題。D、對課文里的句子一連提出幾個問題，我們應根據文章實際靈活運用問題教學。要點在于一問一答，要多重復而又富有變化，既便于記憶，又生動活潑，有利于提高興趣，這比逐句翻譯，講解更能激發學生的求知欲，培養學生的自學能力，提高學習效率。

篇4

一、語文學習目標及其意義

“目標”指的是個人或集體所期望實現的成果，學習目標指的是學生所期望實現的學習成果。語文學習目標則指的是學生在學習語文基礎知識時，所期望達到的預期效果。21世紀的教育更加注重的是人的綜合素質的發展，聯合國教科文組織教育發展委員會的報告《學會生存：教育世界的今天和明天》中指出：“我們再也不能刻苦的一勞永逸的獲取知識了，而需要終身學習如何去建立一個不斷改進的知識體系——學會生存”，而人的生存能力也越來越多地體現在其綜合素質發展上。隨著經濟與文化的快速發展，社會對人的綜合素質的要求也越來越高，因此學生的綜合素質越來越受到社會各界，尤其是教育界的廣泛關注。2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革實施綱要》中要求將課程目標由過分注重知識與技能轉向既注重知識技能又注重過程與方法，同時還注重情感、態度、價值觀。與此文件相配套的《全日制九年義務教育語文新課程標準》和《普通高中語文課程標準》將語文知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三維目標納入語文新課程理念之中，其目的是全面提高學生的語文綜合素養，提高學生的語言應用能力，同時，提高學生的文學審美能力。

語文學習目標在語文教與學中起的作用是顯而易見的。語文教師只有在了解學生學習心理，年齡階段特征，認真研讀語文課程方案，研習語文課程標準和語文教材的基礎上，制定科學合理的語文學習目標，才能為自己的語文教學提供科學的指導。同時，語文學習目標為學生學習語文知識提供自主學習的計劃導向。此外，明確的語文學習目標為評價語文基礎知識的掌握程度提供了評估標準。

二、語文學習內容及其意義

哲學上的“內容”往往與形式相對應，指的是事物內在因素的總和，是事物內部所含的實質與意義，學習內容指的是學習所包含的有意義的、實質性的素材。語文學習內容則指的是語文學習領域所包含的實質性而有意義的素材。對語文的界定往往直接影響語文學習內容的選擇，而如今，學界對語文的界定往往存在爭議，有的學者認為語文就是語言，教語文就是教語言，教語文就是教學生聽說讀寫；而有的學者認為語文就是文學，教語文就是教文學，主要包括詩歌、散文、小說、劇本等等。筆者以為：語文首先應該是語言，然后匯聚成語言的文學，它應該是語言與文學的綜合體，教語文就是教語言文學，體現語文的工具性與人文性的統一。因此，語文學習內容應該包括語言基礎知識和技能和文學基礎知識和技能，與此同時，還包括語文學習方式與方法以及語文知識中內蘊的情感、態度、價值觀。知識不僅具有哲學立場，而且具有教育學立場，知識的教育學立場不再是簡單的符號表征系統，而是在師生互動的教育過程中賦予的新的意義生成系統。知識是由符號表征、邏輯形式、意義生成三大結構組成，筆者認為知識的價值在于它的有用性和變形性。這里的有用性指的是語文知識的效益性，即語文知識對人的發展和社會的發展所起的相應的作用；變形性指的是語文知識的轉向性，即語文知識向語文技能以及語文知識中蘊含的情感、態度、價值觀的轉變。

語文學習內容是學生學習語文的基本素材，是實現師生互動的重要媒介，在師生溝通中起著十分重要的作用。

三、語文學習方式及其意義

“方式”指的是個體言語和行為所采用的方法和形式，學習方式指的是學生在學習活動中采用的方法和形式。語文學習方式則指的是學生在語文學習活動中采用的方法和形式。按照學生學習語文的方法和組織形式，可以將語文學習方式分為語文自主學習、語文合作學習、語文探究學習。語文自主學習是學生在老師的指導下，自己預習、學習、復習語文知識的一種學習形式；語文合作學習是學生在老師的指導下，根據語文學習目標和學生的特點，分小組學習語文知識的一種學習形；語文探究學習是學生在教師的指導下，以解決問題為導向的一種學習形式。語文探究式學習方式又可以分為兩種不同的形式，分別為學生的自主探究和學生之間的合作探究，無論何種形式，學生既可以自己提出問題，也可以由教師提出問題，然后在教師的指導下，采取自主或合作的形式分析問題和解決問題。

語文學習方式在語文教學過程中起著不可替代的作用。在語文學習活動中，不同的語文學習方式將起著不同的作用，語文自主學習方式能幫助學生提高語文自學能力，讓學生由學會語文向會學語文轉變；語文合作學習方式將有利于提高學生的語文合作能力，提高學生的語文交流與溝通能力；語文探究式學習方式將會激發學生學習語文的求知欲，培養學生的語文創新能力。2001年6月，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，掀開了新一輪基礎教育課程改革的序幕，它的主要內容之一就是：以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。這說明了語文學習方式對語文的學與教的作用是巨大的，應該引起語文教育改革的高度重視。總之，語文學習方式對整個語文教學活動的作用是非常明顯的，不僅豐富了語文學的形式，而且還豐富了語文教的形式。

四、語文學習評價及其意義

“評價”指的是對一件事或人物進行分析、判斷后得出的相應結論，學習評價指的是對學生學習結果是否達到預期目標的一種分析、判斷過程，語文學習評價則指的是對學生語文學習結果是否達到預期目標的一種分析、判斷過程。語文學習評價不同于語文教學評價，前者針對的是學生的學習，后者針對的則是教師的教和導。語文學習評價需要有相應的語文學習標準，筆者以為學生是否學到了有效教學意義的語文知識與技能和深度教學意義的語文知識與技能，這是檢驗語文學習目標達成度的根本與核心之所在。同時，語文學習評價的主體與形式也是各種各樣的，例如，語文學習評價主體有學生自我評價，學生同伴評價，教師評價，學校評價，家長評價以及專家評價等等；語文學習評價形式有語文診斷性評價，語文形成性評價，語文總結性評價，語文相對評價，語文絕對評價，語文整體評價，語文差異性評價，語文檔案袋評價以及語文綜合素質評價等等。

篇5

如何推動實踐教學

以北方民族大學為例，該校設置的7個實驗板塊中，設計性和綜合性本科實驗項目的來源，均圍繞教師的科研項目或科研成果而設置。例如：在微生物學板塊中，部分實驗教學項目是根據基金項目“蝦青素高產酵母菌的選育及其產物功能研究”等課題而設置。再以福建師范大學為例，生命科學學院工業微生物教育部工程研究中心，投入建設經費2000余萬元，建成省屬高校領先水平的發酵工程中試車間[2]。目前該車間配備有多臺10～1000L全自動發酵罐及其配套的輔助設備和下游工程設備，如空壓機、空氣凈化系統、電鍋爐、制冷裝置、管式離心機、三足離心機、微濾系統、超濾系統、納濾系統、噴霧干燥器等先進的儀器分析系統，完全可以滿足該院師生進行相關實踐性教學的需要。江南大學生物工程學院，在學生畢業實習之前，由學院下屬的5個研究中心根據自身特色，各負責1個本中心課題組特色教學訓練項目。將學生分為5個大組，輪流進行互動實驗，每個項目安排4～5天，整個教學訓練項目在短期內完成[3]。天津科技大學認為上述做法實質上相當于工業產品開發中的中試環節，具有連續或半連續的生產方式，并可以全面監測產品過程，從中發現問題和解決問題。因此，它是學生將知識從理論上升到實踐的一個重要環節。例如湖南人文科技學院，與婁底百雄堂高科技農業有限責任公司建立校企產學研合作關系，合作內容是：(1)開展科研合作。(2)每年接收生命科學系學生實習。(3)共享資源。例如公司提供臘八豆菌種和腐乳菌種等現有產品和技術，作為科研合作的起點和生命科學系實驗課的內容；生命科學系提供氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀等設備供公司產品質量分析使用。此舉可供其他高校借鑒。2009年以前，生物工程與生物技術實驗裝備中多數涉及上游技術的設備已經基本配置到位(如基因工程操作設備，萃取、離子交換、吸附、層析、蒸餾、結晶干燥等實驗室級別的代謝產物分離設備)，缺乏的是下游生產級別的設備，所以要重點考慮配置實訓車間設備。在高等教育裝備博覽會上，同樣可以看到國家對高等教育實驗室裝備的一些新理念，以及設備制造業滿足市場新需求的動向。浙江天煌公司的實驗室設備，以典型工業產品范例和個案研究開發，作為高校實驗實訓的裝備依據。涉及生物技術的實訓系統，就有啤酒自動化生產線過程控制(工程型)系統(含5器和4發酵罐)等。高校還需建設固體制劑生產線實訓車間(含30萬級潔凈水平操作間)和分離制備生產線(包括發酵罐、多功能動態提取罐、旋轉薄膜蒸發器、結晶罐、迭片式離心機、板框壓濾機等)，適合各類食品或藥品的生產操作訓練。校內小型實訓車間，其生產過程完全與工業化生產過程相同，使學生能夠從生產原料預處理、培養基制備、菌種擴培、發酵罐滅菌、接種及發酵過程中工藝參數的控制、產品分離提取等各個環節進行實際操作和系統分析。不過，各校對實訓車間的投入還是普遍偏少。天津科技大學生物工程校內實踐基地，設備總價值近500萬元，包括好氧發酵、果酒釀造、啤酒生產、分離提取、精制純化等中試系統，涵蓋了生物工程產業上中下游生產環節[4]。華中農業大學從2000年起分3期，建成生物工程專業教學實驗室1000m2，包括有通風發酵、固態發酵、生物工程下游技術、啤酒加工等實驗室及儀器分析室和準備室等。在引進現酵控制系統、發酵后處理設備的同時，成立了生物工程設計室，通過工程軟件AutoCAD電腦繪制，進行發酵工藝和設備流程設計等操作。

實踐教學中新手段、新體系的運用與推廣

對于和實際生產聯系最緊密的課程，如化工原理、發酵工程、生物工程設備、生物發酵工藝等，吉林農業科技學院考慮到設備的限制問題，增加了模擬教學，從專業教學仿真軟件開發公司購置了仿真教學模擬軟件，保證一人一機的實踐演習。這些軟件的仿真性強，尤其是配備的實踐操作演練，能讓學生真正達到工廠模擬化的操作練習。煙臺大學生物工程系將計算機模擬仿真引入實踐教學[6]。這種仿真系統能逼真地模擬工廠運行和各種事故狀態的現象，大大縮短培訓時間。在計算機仿真環節，該校選用了北京東方仿真公司開發的青霉素發酵工藝仿真軟件，以單元操作的形式進行仿真模擬。青霉素發酵工藝仿真包括青霉素發酵生產、青霉素的精制和提純等內容。同時，教師可以通過計算機監測系統，全程跟蹤每組學生的操作，真正達到實踐訓練教學的目的。傳統實驗項目普遍存在反應體系大、樣品處理量多和處理時間長等特點，也使微量移液器、微量與狹縫分光光度計等現代科教儀器不能充分發揮其先進性。微型化實驗于1988年末開始引入我國，關于微型實驗已有文獻報道[7]。微型化實驗的研究，是著眼于環境保護和實驗安全的需要，體現了現代科學技術發展水平的要求。微型化實驗具有現象明顯、操作簡便快速、節省經費、減少污染、安全和便于攜帶等優點。

本文作者：余多慰工作單位：南京師范大學生命科學學院

篇6

關鍵詞 虛擬水理論；生產函數；水資源要素成本核算

中圖分類號 F062.1 文獻標識碼 A

文章編號 1002-2104（2012）12-0039-07 doi：10.3969/j.issn.1002-2104.2012.12.007

我國是糧食生產和消費的大國[1]，2011年糧食總產量57 121萬t，其中玉米產量19 175萬t，小麥產量11 792萬t，分別占世界該類糧食作物總產出的23%和18%①，但與國內需求相比，依然有較大缺口，其中玉米的需求缺口為161萬t，小麥缺口為121萬t，增加旱作大宗糧食作物的產量是確保我國糧食安全的基礎與前提。

然而，我國糧食作物受勞動力、物質投入、土地、水資源等生產要素的限制，其中水土資源嚴重不匹配嚴重制約了我國大宗旱作糧食作物的生產。土地資源集中的華北和東北地區廣義農業水資源占有量僅為5 006 m3/hm2和4 341 m3/hm2，遠低于全國平均值6 213 m3/hm2[2]，綜合作物水分生產力僅為0.863 kg/m3，低于世界平均水平[3-5]，造成這一結果的根本原因之一是我國現行糧食生產成本核算體系不健全，低估、忽略了糧食生產中水資源要素投入成本的有效核算，造成農民糧食生產過程中對“藍水”投入量的低效使用[6-9]。

基于此，本研究以小麥和玉米為例，基于虛擬水理論，采用機會成本法核算旱作農業生產過程中水資源要素價值，分析不同區域旱作糧食成本核算中對水資源價值的忽略程度。本研究一方面能完善我國旱作糧食生產成本核算體系，為正確評價我國糧食生產比較優勢和國際競爭力提供依據，另一方面通過經濟調控手段，能有效提高我國旱作農業區水資源利用效率，為構建資源節約型社會、實現中央提出的到2020年增加500億kg糧食②生產目標提供保障。

1 理論基礎與樣本選擇

1.1 虛擬水理論

虛擬水（Virtual Water）指生產商品和服務過程中消耗的所有水資源量[10]，最早由倫敦大學Allan教授于1993年提出，由于其對當今全球水資源的緊缺提出了一個全新的戰略分配途徑，概念提出后被廣大學者廣泛應用于虛擬水貿易與糧食安全、虛擬水戰略、水生態足跡、

農產品虛擬水量化等方面的研究。

理論認為，水資源短缺的國家或地區可以通過全球性經濟貿易形式進口虛擬水來減緩區域水危機，實現水資源的異地分配[11]。虛擬水理論將農業科學與經濟學巧妙緊密聯系起來[12]，既關注糧食生產對水資源的消耗，又關注糧食生產用水的機會成本，為解決糧食供需與水資

源短缺問題提供了新途徑[13]。

在基于虛擬水理論的糧食安全研究中，Hoekstra等人分析了國際貿易中農作物和動物產品虛擬水流以及國家水足跡的量化問題，農產品的虛擬水含量以產品產地用水量（參考蒸發蒸騰量）計算，牲畜產品主要以產品樹的方法對其分類計算[14]。Zimmer和Renault則提出以消費地的相關數據來計算動物產品的水含量[15]這些方法被不斷地引用于研究各國家和地區的虛擬水戰略和糧食安全問題。

國內關于虛擬水的研究始于程國棟院士《虛擬水——中國水資源安全戰略的新思路》

一文[16]，此后鄧銘江，王浩等對我國區域間虛擬水貿易和地區水安全進行了分析[17-18]，龍愛華等對我國部分缺水地區的虛擬水進行了實證分析，尤其是北京、三江平原、寧夏、河西

走廊等地區，根據不同的結果提出了針對性的建議[19-20]。

1.2 樣本選擇及數據準備

本文以我國主要旱作糧食——小麥和玉米為例，根據《農產品成本-收益資料匯編》統計資料，小麥主產省為15個，

主要分布在西部、東部和中部，玉米主產省份20個，集中分布在西部和東北三省（表1）在計算虛擬水含量時，充分考慮了春小麥、冬小麥、南玉米、北玉米的種植模式、地區差異等方面的差異，《農產品成本-收益資料匯編》中未區分統計，因此本文計算過程中將不同小麥、玉米等進行了加權平均計算。。　

文中各省主產糧食作物的畝均主產品產量、資金投入、勞動投入數據均來自歷年《全國農產品成本-收益資料匯編》，由于水資源投入被獨立核算，資金投入中扣除了《全國農產品成本-收益資料匯編》中在物質與服務費用的排灌費子目錄下統計的水費，以避免重復計算，并根據《中國農村統計年鑒》中“各地區農業生產資料價格分類指數”對資金投入進行了調整

本文糧食價格數據來自《中國農產品價格調查年鑒》中的生產價格（農產品生產者農戶和農場直接出售產品時實際獲得的單位產品價格），調整指數用的分品種農產品生產價格指數（是反映一定時期內，農產品生產者出售的農產品價格水平變動趨勢及幅度的相對數），非零售價格指數或物價總指數，以使數據更接近于生產成本，而非市場交易成本。

為了使模型估計結果更加理想，在計算虛擬水含量和邊際產量時本文計算的是1998-2009年12年間的數據。由于我國目前的統計數據中只有《中國農產品價格調查年鑒》（2004-2010）中有2003-2009年各地區農產品集貿市場價格較接近原糧價格，受數據的局限，只計算2003-2009這7年間的各糧食主產區的水資源要素成本。。研究中取各地區農產品集貿市場價格作為糧食產品的初始價格，并用《中國農村統計年鑒》中“各地區主要農產品分品種生產價格指數”對農產品集貿市場價格進行調整，去除通脹影響。

2 研究方法與步驟

2.1 初級農產品虛擬水含量測算

關于農產品虛擬水含量測算，國際上通用的有生產樹方法和產品分類法，前者[21-22]偏重于對農作物生長階段需水量的跟蹤處理，計算精確，但數據獲取困難，需要田間實驗的配合，一般用于某一改良品種的微觀定量分析；后者首先將農產品分為初級、加工產品、副產品和非耗水產品四類，然后對四類產品分別核算。此后，聯合國糧農組織（FAO）對上述兩種方法進行了歸納，提出了PenmanMonteith公式，并確立了計算標準體系，成為全球農產品虛擬水相關研究的主流方法[23-25]，本研究主要應用聯合國糧農組織（FAO）推廣方法。

研究中，初級農作物產品虛擬水含量根據各主產省歷年氣候、土壤和農作物生長情況相關數據，利用FAO 推薦的 CROPWAT 軟件各主產省份農業氣象信息數據包括最低溫、最高溫、平均風速、日照時數、相對濕度和降雨量6大氣象因素數據，原始數據來源于國際氣象數據交換站各臺站，經單位轉換后取各省份所有臺站的平均值為該省份的最后值；農作物主產省份土壤構成、農作物種植模式、作物生長周期等來源于省級農業部門公布數據。計算各省主要糧食作物的虛擬水含量，計算公式如下：

SWDc（n，c）=CWR（n，c）CY（n，c）（1）

式中，SWDc：國家或地區n中，作物c單位質量的虛擬水含量（單位：m3/t）

CWR：單位面積作物的需水量（單位：m3/ha）

CY：單位面積作物產量（單位：t/ha）

其中單位面積作物的需水量CWR取決于作物種類和作物生長過程中累積的蒸發蒸騰量ETc，公式為：

ETc=ET0×Kc（2）

式中， ET0是參考作物的蒸發蒸騰量，Kc是農作物c相對于參考作物的作物系數，ET0由FAO推薦的標準彭曼公式計算：

ET0=0.408Δ（Rn-G）+γ900T+273（ea-ed）Δ+γ（1+0.34U2）（3）

式中，是飽和水汽壓與溫度相關曲線的斜率（kPa/T（℃）），Rn是作物表面凈輻射（MJ/㎡·d），G是土壤熱通量（MJ/㎡·d），T是平均空氣溫度（T（℃）），U2是地面2 m高的風速（m/s），ea是飽和水氣壓（kPa），ed是實測水氣壓（kPa）；ea-ed是飽和水氣壓與實測水氣壓的差額（kPa）；γ為濕度計常數（kPa/T（℃））。

關于作物系數的確定，研究中根據FAO56推薦的單作物系數方法[19-20]，參照各個主產區農業氣候條件，在推薦值基礎上進行修訂，主要步驟如下：

FAO56中推薦的冬小麥各生育階段的單作物系數分別為：Kc，ini1=0.7（非凍土期），Kc，ini2=0.4 （凍土期），Kc，mid=1.15，Kc，end=0.25，同時提出，當地的作物系數值需要按濕潤頻率和氣候條件對推薦值進行調整。因此，本研究分析中確定初期階段作物系數（Kc ini）時主要考慮降雨或灌溉的影響公式為：

Kcini=TEW-（TEW-REW）exp-（tw-t1）Eso（（1+REW）/TEW-REW/TEW）tWET0

（4）

式中：TEW為總蒸發水量（mm）；REW為易蒸發水量（mm）；tw為濕潤間隔時間（d）；t1為第一階段蒸發所需時間（d）；Eso為潛在土壤蒸發速率（mm/d）；ET0為初期參考作物需水量的平均值（mm/d）。

中期和后期作物系數（Kc mid， Kc end）根據FAO56提供的Kc mid和Kc end，當旱作作物主產區中期和后期最小相對濕度平均值RHmin≠45%，2 m高處的日平均風速u2≠2.0 m/s時，按下式調整：

Kc=Kc（推薦）+[0.04（u2）-0.04（RHmim-45]

（h/3）0.3（5）

式中：RHmin為計算時段內每日最小相對濕度的平均值（%），20%≤RH≤80%；u2為計算時段內2 m高處的日平均風速（m/s），1m/s≤u2≤6 m/s；h為計算時段內的平均株高（m），0.1 m≤h

參考作物系數反映的是農作物本身的植物特性對農作物蒸發蒸騰量的影響，不同作物的農作物系數不同，同一作物不同生長階段的系數也不一樣。研究中根據聯合國糧農組織出版的《作物騰發量-作物需水量計算指南》，葉片面積、產量水平、土壤條件、栽培條件等各種作物各生育階段分別在不同濕潤入滲深度、不同土壤質地、不同蒸發力及空氣相對濕度下的生長初期基本作物系數Kcb，ini，并根據相關修正公式和實際予以修正；生長發育、中期Kcb，mid和后期Kcb，end作物系數根據文獻（ FAO-56）選出標準條件（半濕潤：20% ≤RHmin≤80%；風速適宜：1.0 m/s≤u2≤6.0 m/s；作物高度 h：0.1 m≤h≤10.0 m）下的作物系數推薦值Kc，直接查得，然后進行修正得到。

2.2 水資源要素成本測算

農業生產要素包括土地、水資源、勞動力和物質投入四部分，Aigner， Lovell & Schmidt， Battest & Corra， Meeusen & Vanden Broeck 等提出的隨機前沿生產函數模型為測算生產效率的變化和引起效率變化的原因提供了途徑[26]。研究中，首先將根據虛擬水理論計算的玉米和小麥各主產省每畝水資源使用量補充入《全國農產品成本收益資料匯編》，獲得既定生產條件下單位土地產量、勞動力、水資源和物質投入觀測值，在此基礎上建立包含三個主要生產要素的前沿生產函數，推求出水資源、勞動力和物質投入的投入產出彈性，即三種要素的邊際生產力；然后利用C-D生產函數關于生產函數中各要素替代彈性之和為1的假設，推算出土地的投入-產出彈性，建立完整的C-D生產函數，推求水資源的邊際產量。

2.2.1 水資源要素成本測算的基本假定

（1）研究期間（12年）玉米和小麥主產區各投入要素間的替代彈性不變；

（2）農業生產要素由土地、水資源、勞動力和物質投入4部分構成；

（3）玉米、小麥生產中各投入要素替代彈性之和為1。

2.2.2 水資源要素成本測算步驟

在上述假設下，通過以下步驟計算水資源要素成本：

步驟1：

建立隨機前沿生產函數，自變量包括玉米和小麥生產中的流動資金投入（成本收益資料中的物質與服務費用去除水費）、勞動投入、水資源投入，因變量為玉米和小麥的產量，則各生產要素的投入產出生產彈性即為生產要素的邊際生產力。

lnYit=b0+b1lnxlit+b2

lnx2it+b3

lnx3it+（Vit-Uit）+T+Rit

（6）

式中，Y-農產品每畝玉米（小麥）產量，X1-用于購買物質投入的資金，X2-勞動投入，X3-水資源投入（玉米、小麥生產過程中的虛擬水含量），T-時間趨勢變量，R-地區虛擬變量，V-隨機擾動項，U-效率誤差項。按照前沿生產函數假設，其誤差項可以分解為隨機擾動項（代表影響產出的各種不確定因素和統計觀測誤差）和生產的實際效率差別，即，ε=V-U，

V服從正態分布N（0，δ2V）的對稱隨機變量，代表與效率無關的隨機擾動因素；U與V獨立，具有同一分布、不對稱和非正值的單邊分布變

量，代表技術無效率。

步驟2：根據C-D生產函數中規模報酬不變假定，即各種生產要素的投入產出生產彈性之和為1，求出土地的投入產出生產彈性。

假設土地的生產彈性為b4，則有

b1+b2+b3+b4=1，則

b4=1-b1-b2-b3（7）

步驟3：假設我國玉米（小麥）生產C-D生產函數形式為：

Y=AFaWbKcLd（8）

其中A為常數項，F為耕地投入量，W為水資源投入量（生產過程中的虛擬水含量），K為購買物質投入使用的資金投入，L為勞動投入量，a、b、c、d為各生產要素的投入-產出彈性（本文中分別為b1，b2，b3，b4），根據確定的C-D生產函數形式求得各要素的邊際產量，邊際產量與相應的產品價格的乘積即為該要素成本。

為確定每一投入要素變量的加入是否符合模型要求，本文采用逐步回歸法，使用FRONTIER （VERSION 4.1C ）軟件[27]，首先對資金、勞動、水資源三大基本投入進行最大似然估計，再逐步加入時間趨勢和地區虛擬變量，通過似然比統計量檢驗、系數的顯著性檢驗確定最后的最佳模型。在此基礎上計算出各糧食主產區水資源投入的要素價格，將各糧食生產中的水資源投入的單位要素價格與虛擬水總量相乘，即為各省的水資源投入要素成本。

3 結果與分析

3.1 小麥水資源要素成本核算

根據上述水資源要素成本核算方法，我國各小麥主產省區小麥水資源要素成本見表2。

從表2可以看出，研究期間小麥生產的水資源要素成本與忽略成本均呈上升趨勢，畝均忽略成本為22.5元，忽略程度為71%，呈西部地區低于東部地區，山區低于各流域地區，水資源貧乏地區低于水資源量豐裕地區等特點；內蒙古、甘肅和寧夏三省①水資源忽略成本最小，忽略程度分別為21%、34%、37%；安徽、河南、山東和河北等淮河、海河流域主產區忽略成本最高，分別達34元/畝、35元/畝、37元/畝、38元/畝，忽略程度達98%、99%、95%、97%，相對于水資源相對富裕地區，缺水地區水資源管理更能反映資源稀缺程度和價值。

3.2 玉米水資源要素成本核算及忽略成本

作為世界第二大玉米生產與消費國，我國玉米的供給彈性和需求彈性都較低，具有剛性供給和需求特點[28]，2003年以來我國實施玉米優勢區域規劃，2011年玉米種植面積達3 400萬hm2，占農作物總播種面積的19.66%，成為種植面積最大的糧食作物②，核算玉米水資源要素成本是提高我國秋糧水資源利用率的基礎，各主產區省級水資源要素成本核算見表3。

從表3可以看出，2003年以來，玉米主產省區畝均水資源要素成本為174元，年均上升7元，比較《全國農產品成本-收益資料匯編》，我國玉米生產中畝均忽略成本169元，年均增長8元，忽略程度高達97%。從玉米生產的水資源要素成本空間分布看，新疆和甘肅水資源要素成本最高，其次是山東、廣西，成本最低的是黑龍江和陜西（見圖1），從要素成本的忽略程度看，與小麥生產一致，水

資源要素成本高的地區，水資源忽略成本較低，玉米生產中，水資源要素忽略程度由低到高甘肅、內蒙古、寧夏、新疆、

陜西、四川、山西7省在86%-96%之間，其余13省的忽略程度都在98%-100%之間。

4 結論與政策啟示

本文測算了我國主要旱作糧食作物-小麥和玉米的水資源要素成本，考察當前農產品成本核算體系對水資源要素成本的忽略情況，得出以下結論：

（1）我國主要旱作糧食作物水資源要素成本存在顯著差異，小麥的水資源成本為32元/畝，遠低于玉米（174元/畝），從資源利用經濟成本考慮，一方面可以考慮用小麥代替飼用玉米，另一方面可以通過貿易途徑緩解我國玉米需求的缺口，保障國內農業水資源安全。

（2）我國現行生產成本核算體系的指標和方法不健全，忽略、低估了糧食生產中的水資源投入成本。小麥畝均水資源忽略成本為23元，玉米為169元；忽略程度分別為71%、97%。忽略成本占各糧食全國平均生產成本（2010年）的比重為小麥5%、玉米43%（表4），將水資源（尤其是生產過程中的虛擬水含量）納入生產成本的核算體系能更實際地反映我國糧食生產成本，對指導我國未來糧食產業發展戰略、提高資源利用效率具有重要意義。　

（3）從水資源要素成本忽略的空間分布看，地表水資源相對豐富的長江、淮河和海河流域高于地表水資源相對貧乏的西北、東北地區，說明貧水區節水理念先于富水區，水資源使用費、節水灌溉設施與技術、農作物種植結構的選擇等水資源管理模式上體現了水資源價值與重要性，通過經濟手段刺激農戶提高節水意識是水資源科學管理的關鍵。

（4）農業生產成本核算中增加水資源要素成本比重，有利于合理定價農業用水，刺激地方政府及農戶加強農業基礎灌溉設施與技術投入，有利于高效利用水資源，能充分體現其價值和稀缺性。基于我國水資源現狀，未來糧食成本核算中應納入糧食生產虛擬水含量及糧食生產水資源利用率指標，提高生產成本核算體系的科學性，促進資源節約型社會建設。

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

Water Management Research Based on Factor Cost Accounting

LI Xiangmei1，2 ZHOU Longchun1，2

（1.College of Economics and Management of Nanjing Agricultural University， Nanjing Jiangsu 210095，China；

2.Food Security Research Center of Nanjing Agricultural University， Nanjing Jiangsu 210095， China）

Abstract Based on virtual water theory， used production function， this paper analyzes water resources cost of wheat and corn. The result shows that today’s production cost accounting index system underestimates water resources input in crop production. The underestimated water resources cost in wheat production is RMB 23/mu， corn is RMB 169/mu. Because the water resources cost is much less than corn， we can meet the demand for corn through trade or substituting wheat for feed corn. There are large spatial differences that factor cost of water resources ignores， the Yangtze River， Huaihe and Haihe River basins， which have abundant surface water resources， got the highest ignoring degree， leading to extensive agricultural production water， aggravating the situation of agricultural nonpoint source pollution， which hinders the green agriculture development and the construction of resourcessaving society. Future drought grain production cost accounting should take consideration of virtual water content and the resulting increase of water resources cost， improve the water usage efficiency in drought crop production based on economic means， and promote the construction of resourcessaving society.

Key words virtual water theory； production function； cost accounting； factor cost of water resources

收稿日期：2012-08-16

作者簡介：李祥妹，博士，副教授，主要研究方向為資源與環境經濟學。

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[分類號]C936

在網絡通訊技術普及應用的催動下，信息資源的開發利用正在成為產業創新的熱土，數字形態信息的制造、應用正在創造著巨大的社會經濟價值，新型信息產業形態不斷涌現。早在2004年，我國政府在《關于加強信息資源開發利用工作的若干意見》(中辦、2004年34號文件)這一政策性文件提出了“發展壯大信息資源產業”的信息資源產業政策概念，開啟了信息資源開發利用的新階段。但時至今日，我們對信息資源產業基本特征、產業發展規律的理論研究并不充分，對信息資源產業的內涵外延、產業邊界和產業模式等內容也遠沒有形成比較清晰的認識。因此，研究信息資源產業的基本特征，闡釋產業模式中包含的基本要素，對認識信息資源產業發展的基本規律，以至制定和實施行之有效的產業政策具有基礎性的指導意義。

1　信息資源產業的基本特征

1.1　信息資源產業分類

信息資源產業的創新發展呈現出多種多樣的產業形態，如以文化信息開發利用為訴求的產業稱為文化創意產業；而不同的數字信息開發利用活動根據開發的側重不同，被冠以不同的產業名稱，例如數字內容產業、動漫產業等。在某些專業領域信息開發利用也呈現出豐富多彩的產業發展形態：地理空間信息的開發利用日益成為歐美發達國家新的經濟增長點；由專利、知識產權文獻構成的信息開發應用發展前景廣闊；出版、新聞素材、科研論文、商業信息、財經數據庫、行業信息、文化素材、實用技術、網絡教育等領域都正在形成新的產業形態。傳統信息資源開發利用機構，如政府機構、圖書館、公共檔案館、博物館和各類文獻中心、信息中心，盡管存在著信息產權、公共服務性質等障礙，也都借助網絡、數字技術積極地向產業形態延伸。在網絡世界發展最快、擴展最為迅猛的信息產業形態屬于信息資源服務業，如信息搜索服務、各類性質的門戶網站。在這些領域，由于產業依賴的資源沒有邊界，服務對象也沒有限制，只要盈利模式具有價值，就能在很短的時間內形成比較成熟的產業形態。

但是，我們也應當看到，關于信息資源產業的慨念、產業邊界和產業形態日前并不是很清晰。信息資源產業有時被混同在“信息業”之中，有時被分類在“信息服務業”之下，有時又被表述為“數字內容產業”，或者被等同于“文化創意產業”。在國家統計局2004年頒布的《統計上劃分信息相關產業暫行規定》中，“信息資源產業”未被清晰界定，只在“其他信息相關服務”類目下列出“廣播、電視、電影和音像業”、“新聞出版業”、“圖書館與檔案館”三個與信息內容相關的子類。

在國際上，信息資源產業邊界也沒有得到正規文件的界定。在國家統計局《統計上劃分信息相關產業暫行規定》中比較了聯合國“信息業、“信息和通訊技術”的產業分類情況，除新聞、出版、檔案館、圖書館等分類同樣作為信息服務類別外，只有“數據處理”、“數據庫活動”等細目與信息內容相關。

2002年，美國、加拿大和墨西哥三國修訂的《北美產業分類系統》(簡稱NAICS)中，將信息業擴展為出版、電影和錄音、廣播、網絡出版和廣播、通信以及網絡服務提供商、網絡搜索門戶、數據處理服務等7個子類。其中包容了信息服務產業，在技術方式上跨越了傳統手段和現代手段，但并沒有明確地界定信息資源產業邊界。

由此可見，無論是在產業實踐領域還是在產業政策范疇，信息資源產業都沒有成為界定明確的產業類別，這一方面歸因于信息資源產業屬于新興產業；另一方面可能更主要的原因是人們對信息資源產業這一新型產業形態的特征屬性研究的嚴重不足。

1.2　信息資源的產業價值轉化與產業特征

與傳統產業主要以物質材料為加工對象和最終產品形態不同，信息資源產業的加工處理對象和成果形態主要是信息形態的。但是，信息資源產品和服務往往又以一定的物質形態作為載體，特別是信息技術被廣泛應用后，信息技術及其產品成為信息資源主要的加工處理工具、產品與服務的主要載體形式，其產業價值的大小也在很大程度上依賴于信息技術工具的適用性，以至于信息資源自身的價值往往成為技術形態的附加物，信息資源產業分類邊界容易被技術模糊化，概念常常被技術支撐物或技術方式所取代。“數據庫服務業”、“數據處理業”、“搜索引擎服務”或“數字內容產業”等技術特征明顯的產業分類標識模糊了信息資源產業的信息資源特征。

信息資源構成中絕大部分是伴隨著社會經濟活動而產生的衍生物。從信息產生價值的特性而言，信息具有“第一次價值”和“第二次價值”。所謂“第一次價值”是指信息在產生它的社會經濟活動中發揮的直接價值。所謂“第二次價值”是指信息作為一種資源而具有的價值。從“第一次價值”到“第二次價值”必須經過再處理、再組織過程，經由對信息的高度聚合，形成信息資源產業基礎。這一過程成為信息資源產業的必要條件，也是信息資源產業區別于其他信息產業或信息技術產業的基本產業特征。形成信息資源產業基礎的過程，需要巨大的投入，在成本構成中機會成本和知識產權成本所占比重比較高，成為影響信息資源產業規模擴張、快速發展的結構。而傳統上具備信息資源高度聚集條件的機構，大多數屬實規信息“第一次價值”的輔助機構，如檔案館等。這些機構由于機構性質所限，信息資源再開發的驅動力明顯不足，向產業化轉型過程都或多或少存在著制度障礙，產業化體現得很不充分。信息資源產業的主要特征足以信息資源形成產業規模，或者說是以規模信息資源為基礎建立相應商業模式和盈利模式的商業活動。信息資源的聚集存在巨大資本投入的障礙，已經具備信息資源規模條件的機構又存在著產業制度障礙，導致信息資源產業的商業模式發展得并不成熟，還不足以形成成各種產業分類體系對信息資源產業的明確表述、準確定位和分類界定，使信息資源產業或以傳統的信息資源機構為實體而產業特性不顯著；或被信息技術相關產業所替代，信息資源價值的產業特征不夠凸顯；或被納入信息服務業，信息資源開發特性不夠突出。

信息資源產業在產業規范上究竟如何分類，其實并不是最重要的。對信息資源產業所具有的獨特的價值鏈、盈利模式以及適合信息資源產業的商業模式是否能清晰描述，對構成產業形態的基本要素是否能準確予以界定，才是最重要的。因此，需要通過研究信息資源產業模式的構成要素以揭示產業內涵，進而把握信息資源產業的發展規律。

2　信息資源產業模式三要素

傳統的產業一般是基于行業概念的，信息資源產

業則是基于現代信息技術的廣泛應用而建立起來的新型產業形態，更強調商業模式概念。以新的商業要素構成適應新環境的商業模式，或者舊有的商業要素與新型商業要素有機結合，構成適應新型環境的商業模式。新的商業模式中組成要素及其相互聯系并不是新鮮事物，新的地方在于商業規則和假設，這些規則和假設對產業具有規定性的作用，開拓出產業創造價值的空間。

筆者認為，在信息時代信息資源產業的商業模式中有三項要素是核心要素：①信息資源的規模效應；②核心開發利用工具；③顧客價值主張。

2.1　信息資源的規模效應

無論是在哪個行業中建立有市場競爭力的信息資源產業，最為重要的商業模式要素是形成信息資源規模。只有構建起相當規模的信息資源，才能充分發揮信息資源的規模效用，形成信息資源產業的獨特競爭優勢。特別是在以現代信息技術為背景的產業發展格局下，只有整合一定規模的信息資源，才能構筑起產業競爭的門檻，擴大領域內的信息不對稱程度，以增強市場對優質信息的需求強度，利用產權保護等手段使信息產品與服務的競爭具有一定程度的排他性。只有形成信息資源的規模聚集，才能產生信息資源的規模效應，依靠豐富的信息資源來開發或匹配出各種適宜消費的產品和服務。特別是只有形成了信息資源的聚集，才能具有選擇適合商業模式時的主動性和靈活性。

信息資源的聚集，本質上是形成對信息資源某種程度的壟斷。對傳統的信息資源管理機構而言，在實現產業化過程中似乎具有一些天然的優勢。但這一優勢并不意味著傳統信息資源管理機構就具有了產業化優勢。傳統信息資源管理機構的信息資源往往是具有內部性質、首先為內部提供服務的，信息資源的運行也多數處在內部網絡或內部系統，基于安全、保障與管理的需要，不能轉化為產業性的資源。即使有社會化開發利用傾向，也會因為巨大的信息資源建沒成本而成為轉型障礙。

產業化的信息資源聚集方式，在互聯網為社會技術基礎的背景下，總體上更趨向開放。與傳統的信息資源管理機構在來源上以內生性資源為主不同，現代信息資源產業多以外源性資源為主。產業資源的外源性和開放性一方面是因為網絡技術為其提供了允分的條件和基礎；另一方面更主要的原因是開放性的產業資源聚集方式使產業發展更具有經濟性，使產業資源更容易獲得產業資本的支持，兩者以市場機制結合更利于產業的發展。同時，開放性的信息資源產業為創造商業模式提供了無限多的空間。

傳統信息資源管理機構可能由于法律制度、運行模式或壟斷地位的局限，恰恰不容易實現產業化，或在產業化過程中面臨重重阻力。因此，產業化背景下的信息資源是以產業化方式整合信息聚集而成資源。而產業化的信息資源整合，可以通過資本運作方式，收購兼并機構和資源，可以通過開放資源平臺或渠道與資源提供者共贏的模式整合資源，也可以通過網絡工具面向開放的互聯網世界來整合資源，總之是在創新性商業模式驅動下形成信息資源整合。產業化的信息資源整合是以市場和消費為導向的，籍由信息資源規模化產生規模效應，借助于商業模式的創新和核心開發利用工具開拓市場白地。同時，只有產業化的信息資源整合，才有平衡收益／成本、創造利潤的巨大驅動力，使得信息資源能盡快轉化為商業價值。

以現代信息資源產業的蓋蒂圖像公司為例，該公司于1995年成立，在成立之初利用20世紀90年代經濟不景氣、圖檔來源低價的機會，憑借著資本來源充分，大肆收購美國的圖片商和新聞社，形成其圖像信息資源產業規模，截至2003年5月已經聚集起7000萬張電子圖片檔以及總長度超過3萬小時的視頻檔。蓋蒂圖像公司主要通過三種方式聚集信息資源：①收購各類擁有圖片資源的圖片商和新聞社；②除了公司自己的專業攝影師外還與全世界超過2 500位的專業攝影師簽訂合同，獲取圖片文檔；③公司外部的攝影師、記者、電影拍攝者甚至是非職業的攝影愛好者都可以與公司簽訂協議，把自己的作品放在相應的網站上進行銷售，并在協議中規定兩者如何分享銷售所得。此外，蓋蒂圖像公司在資本市場的融資也為其形成信息資源規模提供了強有力的支持。雖然初期有創始人馬克?蓋芾的石油家族的資金支持，但1996年起就在納斯達克市場以普通股在場外交易所交易，2002年11月5日起又在紐約證券交易所掛牌交易，為公司實現信息資源聚集提供了保證。信息資源的聚集，使得蓋蒂圖像公司具有了資源規模效應，2005年占領了圖片市場25％強的市場份額。同時，信息資源的聚集也為蓋蒂圖像公司建立不同的營銷模式、滿足不同細分市場的客戶需求奠定了條件，既有大量的小規模零售交易，也有注冊會員服務，向其他網站發放許可證以及與圖像資料交易相關的附加服務；客戶群體既有創意工作者，也有編輯出版業和其他商業客戶。

2.2　信息資源的核心開發工具

在新型信息資源產業模式中，一個關鍵因素是企業必須具有獨具產業特色的核心開發利用工具。產業化優勢的形成，有賴于為信息資源開發利用配置適宜的核心開發利用工具，在信息資源產品和服務的市場空間上開疆擴土。信息資源的產品和服務一般是無形的東西，需要借助于某種載體來記錄、表現、存儲、流通和消費。因此，在信息資源產業中，需要一個工具媒介將信息資源價值送達到市場和客戶，轉化為客戶可消費的形態。

核心開發利用工具可以是物質形態的產品，可以是信息處置和管理的軟件系統，也可以是知識產權管理工具或商業營銷規則。這個核心開發利用工具常常是上述多種方式、形態的組合物，是一整套信息資源開發利用工具組合起來的商業模式的構成要素。

如百度、谷歌等信息資源搜索服務提供商以搜索引擎作為核心工具，以開放的互聯網上的信息資源為對象，為客戶提供信息資源的定位服務或各種類型的信息精化服務。搜索引擎既是強有力的信息資源定位、精化服務的工具，也是企業獲取利潤的主要手段。

谷歌以其強大的搜索引擎為核心工具，在2004年把紐約公共圖書館以及哈佛、斯坦福、密歇根、牛津4所大學的館藏著作轉化成為電子文件，放到網上供人免費搜索和閱讀。2005年，谷歌提供服務器讓網絡客戶自己的視頻內容或影片并開展多媒體內容的交易，同時它向多家電視廣播公司展示它的搜索新技術，希望同這些公司建立合作關系，共同為視頻網絡數據庫開發一種新型商業模式。谷歌還提供地圖本地化搜索服務、谷歌地球搜索服務、關鍵詞關聯性搜索服務等。正如谷歌的技術主管卡瑞?賽維爾斯坦表述的“我們的最終目標是讓一臺計算機有某種知識能力，它應該就像圖書館員那樣”。特別引人注目的是2010年谷歌推出“人體掃描瀏覽器”，可以讓人在Web上瀏覽人體解剖的三維畫面，并為將來利用相關信息資源開展專業和非專業的醫學應用提供了關鍵手段。

蓋芾圖像公司的核心開發利用工具是其一整套的營銷渠道和模式，包括網絡零售方式、注冊會員服務、

許可證授權以及附加服務。

創造商業模式奇跡的蘋果公司(Apple)的iPod加iTunes組合則是信息資源與核心工具相互配合非常成功的案例。iTunes通過互聯網提供低利潤、消耗性的音樂信息資源，以確保iPod的銷售帶來高差價、高利潤。

核心開發利用工具對形成信息資源產業的商業模式具有決定性的意義，當代比較成功的信息資源企業都是以其獨具特性的核心開發利用工具開創商業模式、取得產業競爭優勢的。甚至可以說，核心開發利用工具是信息資源產業化的第一要素。

2.3　信息資源客戶價值主張

客戶價值主張的概念是哈佛商學院教授李維特首先提出的：顧客要的其實不是產品，他們是運用這些產品來完成某個工作。理解和挖掘客戶價值主張對每個企業都是非常重要的，但在信息資源產業模式中具有特別的意義。信息資源的開發利用常常是開發利用信息的“第二次價值”，它對整合哪些信息資源、以何種方式整合、整合到何種程度具有基本的引導作用，對創造性地開發具有獨特價值的核心工具，以獨特的方式向客戶傳遞信息資源價值，創造適宜的商業模式，形成獨特產業價值鏈具有先導作用。

信息資源涉及和廣泛分布于社會經濟的所有領域，能不能構成信息資源產業關鍵取決于人們對具有充分廣度和層次的客戶價值主張的挖掘和把握。無論是直接還是間接消費信息資源產品和服務，無論是機構客戶還是個體客戶，重要的是能真正挖掘出客戶生活、工作中的真實需求、消費主張，并且能在需求的廣度和層次上有創造性地構建客戶的價值主張。機構客戶的價值主張中對專業信息、信息質量、信息時效的要求仍然比較突出；而在個體客戶中，信息資源產業一個標志性的趨勢是功能主義的產品和服務在逐漸弱化，體驗主義的客戶價值主張日益成為主流。蘋果公司的iPod加iTunes組合模式就是信息資源產業界實踐新型客戶價值主張的最佳模板。

客戶價值主張是推動信息資源產業價值鏈不斷創新完善的基本動力。客戶價值主張不僅可以轉化為完善信息資源結構的主要依據，更是發展核心開發利用工具體系、精化信息服務產品的催化劑。谷歌的搜索引擎沒有停留在對信息的定位和檢索，不斷精化其核心工具體系延長產業價值鏈是谷歌能在產業內保持領先的重要條件。例如，如基于谷歌圖書數字化計劃的“詞頻統計”，使用戶可以從其統計圖表中搜索任何一個詞的變化過程，以此可以看出社會和文化的變化。再如，通過谷歌地球與過去25年全球變化科學研究數據的結合，為研究者和普通讀者獲得世界各地的“全球變化”趨勢衛星圖像，進行如沙漠化、土地變化等趨勢分析。“人體掃描瀏覽器”的推出也是在一個具體的領域精化信息應用的范例。谷歌成功之處還存于其對客戶價值主張的挖掘方式構成的創新商業模式，即只要是有價值的客戶價值主張，谷歌就會去開發，放在網絡上免費讓人們使用，不斷發現該主張的盈利可能性，谷歌地球、Gmail、文字處理、電子表格、Talk等產品都是如此，在開放免費的應用環境中發掘客戶價值主張的盈利可能性，完善和延長產業價值鏈。

3　結語

當今的產業環境已經發生了革命性的變革，信息資源產業也正從傳統產業形態向新興產業形態蛻變。產業邊界不夠清晰，正是一個產業正經歷激烈蛻變過程的表征。小文從信息資源產業各種發展模式中提取出信息資源的規模效應、核心開發利用工具和顧客價值主張三個核心要素來概括描述信息資源產業的基本特征，力求能揭示信息資源產業的內涵和外延，為界定信息資源產業邊界提供參考，也為認識信息資源產業發展規律提供理論支持，以推動我國信息資源產業的發展，促進形成有效的產業政策。

參考文獻：

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0224-01

一、研究意義

基本理論問題是研究的起點，也是學科成長的基點。職業教育相對于基礎教育、高等教育和成人教育發展較晚，長期以來人們習慣于將職業教育及其學科建設置于普通教育學學科之下。職業教育屬于教育的范疇，但其在教育對象、教育內容、教育條件、目標、方式方法上均與普通教育學學科存在很大差異，將職業教育列入普通教育學學科之下的做法顯然不科學。職業教育“這一與職業相關的學科的總框架”所蘊涵的內容和涉及的學科領域之豐富與廣博已具備了作為一個與普通教育學同等地位的一級學科的基本條件，在這一點上，學界已基本達成共識。基于此，職業教育作為一門獨立一級學科的基本理論建設問題，已成為理論研究的重點。長期以來，職業教育學科理論體系建設存在著研究滯后、模仿普通教育等問題，缺乏獨立的基本理論體系。 職業教育作為不同于普通教育的另一種類型的教育，自有其不可替代的類型特征，迫切需要符合自身規定性的基本理論體系，而職業教育基本構成要素的研究分析就屬于職業教育的基本理論范疇，對它的深入研究，為職業教育的獨立學科建設提供了寶貴的理論基礎，對職業教育其他基本理論研究及職業教育理論體系建設起著積極地促進作用。

二、職業教育基本構成要素理論爭議及界定

（一）理論爭議

目前，學者對于職業教育的基本構成要素的研究大多是以普通教育的基本構成要素為參照，只是將普通教育的構成要素位移到職業教育上來，所以，普通教育基本構成要素理論存在的爭議在職業教育基本構成要素理論中同樣存在。目前，教育界對于普通教育的基本構成要素的認識主要有以下幾種：①王道俊認為包括教育者、受教育者、教育措施（內容和手段）三個基本要素；②陳桂生認為包括教育者、受教育者、教育資料（材料、設備、媒介、活動場地、手段組織形式與活動方式）三個基本要素；③鄭金洲認為包括教育者、受教育者、教育中介（目的、內容、手段、方法、組織形式）三個基本要素；④南京師大版《教育學》認為包括教育者、受教育者、教育影響（影響物、活動方式方法）三個基本要素。另外有學者認為教育影響包括教育內容、教育方法、教育技術、教育情境四個方面的內容。 相應地，學者對于職業教育基本構成要素的認識也主要為以上幾種。另外，李春明將職業教育構成要素分為核心要素（教育者和受教育者）、基礎要素（教育目的、教育內容、教育手段和方法）和制約要素（教育情境、教育資源、教育評價和教育反饋）。

（二）基本構成要素界定

“要素”是指事物必須具有的實質或本質的組成部分，是構成事物必不可少的因素。“因素”有兩種含義：一種是指構成事物本質的成分；一種是指決定事物成敗的原因或條件。顯然以上定義中“因素”的含義是第一種，所以，我們認為職業教育基本構成要素就是指構成職業教育最主要的、必不可少的、本質的成分。因此，職業教育構成要素應符合以下要點：①主導性，即在眾多、不同層次的職業教育因素中，必須是起到主導作用的成分才可能成為職業教育要素；②構成性，即構成要素必須是職業教育不可缺少的成分；③根本性，即構成要素必須是代表了職業教育內部規定性的成分。

在職業教育這一龐大的系統內，含有眾多的小系統，每個小系統又可以進一步被劃分成眾多小系統，反之，每一個小系統又是構成上一級系統的成分。根據以上對于成分要件的分析，不難發現要滿足主導性、構成性、根本性三個必要要件的成分首先必須是職業教育整體系統下的次系統，不能是次系統下的子系統，否則難以滿足主導性要件的要求。基于此，目前學者提出的次系統成分主要有：職業教育教育者、職業教育受教育者、職業教育措施（內容和手段）、職業教育資料、職業教育中介、職業教育影響、職業教育內容七項， 而能符合構成性和根本性要件的只有職業教育教育者、職業教育受教育者兩項。職業教育措施、資料、中介、影響不能滿足主導性要件的要求。學者將教育內容納入教育措施的范疇之內的做法卻值得商榷，再者教育手段、資料、中介、影響都屬于職業教育者開展教育的方式、方法，屬于職業教育整體系統下的次系統的子系統，所以不是職業教育構成要素。職業教育內容符合了主導性和構成性要件，但卻不能表現職業教育內部的規定性。從職業教育的教學來看，主要可以分為職業知識、技術、技藝實踐教學和職業知識、技術、技藝知識的研究教學，包括理論與實踐兩個方面的內容，且以技術實踐為主導，這與普通教育語境下的“教育內容”有本質的區別。基于此，我們認為職業技術能夠滿足以上三個構成要件，與職業教育教育者、受教育者一起構成了職業教育基本構成要素。

三、基本構成要素之間的關系

李春明在《淺談職業教育要素的構成及其意義》一文中對職業教育的基本構成要素也做出了界定和分析，并將構成要素分為核心要素、基礎要素、制約要素三類，對于三者間的關系也沒有做詳細論述。由于職業教育與普通教育存在的明顯差異，三個基本要素間的具體關系仍有研究的必要。

我們認為職業教育教育者在三個要素中處于指導作用。職業教育只要以實踐教學為主，理論教學為輔，以向社會培養具有實踐操作能力的技術型人才，而實踐教學中教師應以指導為原則。與此相對，職業教育受教育者處于被指導的地位。基于認識的無限性原理，我們認為，職業技術相對于教育者和受教育者而言均屬于學習研究的主要對象。

參考文獻：

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中圖分類號： C41文獻標識碼： A

教學過程是教學活動的起源、發展和結束在時間上連續展開的程序結構。人們對教學過程的認識，經歷了漫長的歷史發展過程。隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認識到教學過程的復雜性和多元性，教學過程不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自覺調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生德智體美勞等五方面的全面發展，并為學生奠定科學世界觀的基礎。本文則從教學過程的基本要素、基本規律和基本階段三方面展開對教學過程的論述。

一、教學過程的基本要素

事物的本質寓于事物的內部結構之中。要深刻認識教學過程的本質，就必須研究教學過程的基本結構，即分析構成教學過程的基本要素及其相互間的聯系。

對于構成教學過程的基本要素，人們眾說紛紜，各抒己見。有“三要素”說，認為教學過程由教師、學生和教材三個因素構成；有“四要素”說，認為教學過程包括教師、學生、教學材料和教學條件四個要素；還有“五要素”說，認為教學過程的構成，除了教師、學生、教材和教學手段四個因素之外，還應該包括課堂教學心理氣氛；還有“六要素”說、“九要素”說等等。這些不同的觀點就說明足以說明構成教學過程的基本要素是復雜的、多元的。但是，就其主要方面來看，構成教學過程的基本要素是教師、學生、教學內容和教學條件。

教師是教學過程的主導因素，處于引導者的地位。教師要在了解學生的基礎上，對材料進行組織、加工，選擇恰當的教學方法和手段，向學生傳授知識和技能，促使學生全面發展。學生是教學過程的主體因素，處于主體地位。教學活動的出發點和歸宿就是為了解決學生與所學知識之間的矛盾。教學內容反應了社會的要求和學生的年齡特點，是教和學的依據，也是檢查教學質量的客觀標準，教學就是以教學內容為依據而有計劃進行的。教學過程的基本要素在教學過程中互相聯系、互相作用，構成了一個動態系統，其最佳組合是取得教學整體優化的重要保證。

據此，我們可以將教學過程定義為：教師根據教育目的、教育任務和學生身心發展特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的科學文化知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

二、教學過程的基本規律

教學過程的基本規律是教學過程內部各構成要素之間合乎規律的內在聯系。能否按教學規律組織教學，直接影響到教學效果。根據教學過程內部各基本要素作用及相互關系，我們可以歸納為以下幾方面的基本規律。

（一）以學習間接經驗為主，間接經驗與直接經驗并用統一的規律

個體獲得經驗有兩種基本途徑，一是直接經驗的途徑，二是間接經驗的途徑。在學生掌握間接經驗的途徑中，教學是其中最有效的一種途徑。學生在有目的、有計劃、有組織的教學過程中學習間接經驗，可以不受時間和空間的限制，在較短的時間內接受人類積累下來的基礎知識，使自身的知識儲備更加豐富，達到同人類知識水平一致的高度。直接經驗不僅是學生獲取間接經驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經驗中具有重大作用。因此，要重視實踐在直接經驗教學過程中的作用，加強學生的探究、發現和創造活動，發展學生的獨立思考和實際操作能力，重視學生在探究性活動中獲得感性的直接經驗，為向理性認識過渡打下堅實基礎。

（二）掌握知識與發展智能相結合的規律

在教學過程中，掌握知識與發展智能是相互聯系、辯證統一的。首先，掌握知識是發展智能的必要基礎。其次，掌握知識又必須依靠一定的智能條件，因為智能的發展水平是影響學生掌握知識廣度、深度和運用程度的重要直接條件。知識與智能既相互聯系又相對獨立，二者相互促進，有個相互轉化的過程。在教學過程中，教師要樹立知智統一觀，把傳授知識和發展智能很好地結合起來。因此，要樹立掌握知識與發展智能統一的觀念，通過知識教學發展學生的智能，在發展智能過程中促進學生更好地掌握知識。

（三）傳授知識與思想教育相統一的規律

教學的教育性是一種客觀存在。在教學過程中，教師在向學生傳授知識的同時，已經潛移默化地影響到學生的品德發展，并且為學生思想品德的形成與發展奠定了基礎。首先，科學知識本身具有重要的思想道德教育價值。其次，教師的教育具有思想性。沒有教育性的教學是不存在的。教師要明確知識教學與思想品德教育的關系，在教學過程中把知識教學與思想品德教育有機地結合起來，既要注意挖掘教學內容的思想因素，又要防止教學中進行思想品德教育的自然主義和形式主義。

（四）教師主導與學生主體相結合的規律

首先，教師在教學過程中發揮主導作用。教學過程中的主導作用是指教師在教學過程中發揮設計、主持、調整的作用。教師必須根據教學目標的要求、教學內容和學生的特點；必須親自組織教學，啟發學生積極主動地進行學習；必須根據學生學習的實際情況，及時準確地調整教學計劃，有的放矢地進行指導。其次，學生在教學過程中發揮主體作用。學生在教學過程中雖處于受教育的地位，但他們是學習的主人。學生雖然很多方面尚不成熟，需要教師的指導，但他們是認識和自身發展的主體，具有主觀能動性。學生只有充分發揮自己的主觀能動性，才能真正自覺地獲取知識和實現自身的發展。最后，教師的主導作用和學生的主體作用是辯證統一的。發揮教師主導作用是學生間接有效地學習知識、發展身心的必要條件。教師為主導、學生為主體，可謂是教學中師生之間的規律性聯系，是各種各樣具體的師生關系之理論抽象和概括，任何強調一方而忽視另一方的做法都是不適當的，應予以糾正。

三、教學過程的基本階段

教學過程的基本階段簡稱教學階段，是基于對教學基本目標和學生認識的基本特點的認識而確定的。其主要目的是為教學工作提供一個可操作的形式秩序。教學過程的基本階段可分為心理準備階段、感知知識階段、理解知識階段、鞏固知識階段、運用知識階段和檢查知識階段等六個階段。

（一）心理準備階段

在教學過程中，學生學習需要有心理上的準備，其主要目的是創設一種教學氛圍，使學生對即將進行的教學活動產生強烈的求知欲望和濃厚的認知興趣。因此，這一階段是教學過程的一個必要階段。

（二）感知知識階段

即學生在教師的引導下，對事物進行觀看、觸摸等，從而獲得必要的感性經驗，為進一步學習打下良好的基礎。在這一階段，教師和學生可以通過直接途徑和間接途徑兩種形式來獲取感性知識。直接途徑即讓學生直接知覺和觀察。學生在教師引導下，盡可能地發揮多種感官的作用，使知覺活動成為自覺積極的心理過程，使感知更完善，進而培養學生的觀察力。間接途徑指學生利用語言文字及各科形象化的直觀教具，對要學的教材進行生動的敘述和描繪，啟發聯想，使其記憶表象得以重視，并按照語言的描繪加以改組，從而形成新事物的表象，這同樣具有直觀作用。間接途徑有它的作用，但畢竟不是對現實的知覺，因而所引起的表象不夠真切、完整和穩定。因此，教學應該把直接感知和間接感知結合起來，互相補充。

（三）理解知識階段

這一階段是教學的中心階段。這里的“理解”包括：領會、分析、綜合和評價教材四個階段。理解知識即需要以必要的感性知識為基礎，又需要以理性知識來指導。感知教材可使學生形成鮮明的表象。但感知教材往往只能認識事物的個別屬性和外部特征。而理解的目的在于把握教材的本質，要注意引導學生在感知教材的基礎上，通過領會、分析、綜合、評價，形成科學概念，達到事物的本質特征和規律的認識。

（四）鞏固知識階段

鞏固知識即把學生所學知識牢固地保持在記憶中。鞏固已學知識不僅是學生不斷學習新知識、形成技能的基礎，還是實現知識智能轉化的必要條件。教師要遵循記憶的規律，引導學生把理解的知識牢固地保持下來。為此應把握四點：一是善于引導學生對教學內容的注意，并對其產生深刻的印象；二是合理分配教材，向學生提出明確的記憶任務；三是注意講授的邏輯性和教學內容的系統性；四是教給學生記憶的方法，讓學生學會記憶。

（五）運用知識階段

運用知識即把所學的知識應用于各種課業中，用實踐檢驗知識，通過反復的練習活動，使所學的知識形成技能技巧。教學過程中促進學生運用知識的方式有兩類：一是課堂教學中的作業和練習，二是課后的書面作業和實踐作業。在指導學生運用知識時應注意：明確運用知識的目的和要求；教給學生運用知識的正確方法；使運用知識有步驟、有計劃地進行，培養學生有序工作的能力。

（六）檢查知識階段

在教學過程中，教師可以通過學生的表現、通過提問和通過檢查書面作業、測驗和考試等三種形式獲取反饋信息，了解學生學習的效果和掌握知識的情況。通過檢查反饋，教師可以及時采取措施，改進教學工作，提高教學效果；學生可以對自己的學習效果有明確的認識，使自己獲得學習上的滿足，強化學習動機，明確差距，自覺的克服缺點。這樣，師生共同努力，就能提高教學質量。

教學過程的六個基本階段包含著一般認識過程的兩次飛躍和學生在教學過程中認識活動的特點，體現了教學過程的客觀規律。各階段在學生掌握知識和認識發展上，雖然各有其主要任務，但又是相互聯系、相互滲透的，不應把他們截然分開，孤立地進行，也不能機械的搬用，應從教學過程中學生認識的實際出發，靈活掌握。

教學過程是教師教和學生學的共同的雙邊過程，是教學相長的過程。教學過程永遠具有教育性，是一種促進學生身心全面發展的過程。在進行教育教學的過程中，我們必須正確處理教師主導、學生主體、教學內容和教學條件客體三者之間的關系；遵循教學過程的基本規律，根據心理準備階段、感知知識階段、理解知識階段、鞏固知識階段、運用知識階段和檢查知識階段等各階段的特點來進行教學。只有這樣，我們才能更好地完成教學實踐活動過程，促進學生和教師的雙向發展，進而提升教學質量。

參考文獻

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為認真貫徹落實公安部關于構建“大教育、大培訓”工作體系的決策部署，加快促進公安高等教育轉型發展，積極推進教學改革，公安院校專業課程的教學設計逐漸被提上日程，本文以治安管理學為例，分析治安管理學教學設計的理論基礎與基本要素，力求推動公安院校教學改革向前發展。

一、治安管理學教學設計的理論基礎

教學設計在西方國家研究起步比較早。在我國，教學設計作為新興的教育學科，是在教育技術學中逐漸形成的。20世紀80年代，教學設計在我國逐漸成熟和完善。

（一）系統科學理論

我們可以把教學設計看作一個系統，這些系統之間有一種內在的聯系。著名的美國學者肯普曾經用系統的觀點，對教學設計定義進行分析。他認為，教學設計是采用系統方法，分析教學過程中各部分存在問題，并對其進行規劃的過程。烏美娜是我國教學設計方面的專家，她認為，教學設計是運用系統方法進行分析，考察教學中存在的問題和確定教學目標，建立一個戰略方案，并對方案進行修改的過程。我們對以上兩個定義加以分析和概括，可以得出教學設計實質就是一個系統，其根本目的是解決教學中存在的實際問題。

治安管理學教學設計就是一個系統，通常由教師的教、學生的學、教學內容、教學措施等要素組成，這些要素是相互聯系和相互作用的。為了最大限度地發揮系統的功能，我們應實現教學設計系統要素整體組合與優化。同時，治安管理學教學設計要結合學科本身內容，并注重學科邏輯結構和學員自身身心發展差異，有層次、有步驟地進行科學安排。這對教師和學員的要求提高了，無論教師在教學活動上，還是學員本身的學習中，都應有所體現。系統理論應貫穿于課堂教學，乃至整個教學過程之中。

（二）教學理論

治安管理學教學理論是治安管理學教學設計最直接的理論來源。世界上關于教學理論提法很多，在我國教學理論思想源遠流長，特別是以春秋戰國時期的“孔孟”為代表的儒家教學思想，在“教師的教”與“學生的學”的關系上，具有獨到的見解，至今仍然對治安管理學教學設計有著重要影響。例如，孔子的因材施教、學而知之、 學而不思則罔，思而不學則殆等教學觀點，孟子的循序漸進、自得等精辟的教學論斷。我們通過分析古今中外關于教學設計的材料，發現了許多教學過程中存在的內在的本質和客觀規律，這些可以作為治安管理學教學設計的理論來源。

治安管理學教學理論認為，突出治安管理主體、客體及其運行規律是治安管理學教學理論的鮮明特色。治安管理學教學理論研究范圍涉及面廣，主要包括教學基本原理研究、教學方法和手段研究以及課程與教材等方面。

（三）學習理論

學習理論對治安管理學教學設計的發展起著重要的借鑒作用，治安管理學教學設計應吸收學習理論新的科研成果。從廣義上說，學習理論是一種心理學理論，其目的在于探究人類學習的本質，并不斷分析其形成機制。治安管理學教學設計是為學生學習而創設的環境，是根據不同層次學員的實際需要而設計不同的教學計劃，因此，應以學習理論作為其理論基礎。運用學習理論進行教學設計，能夠充分發揮學生的主觀能動性。同時，學習理論對于教師課堂授課方面也有重要意義。例如，認知學派對治安管理學教學設計的影響有以下幾點：學習過程是一個學員主動接受刺激和積極思考的過程；學習要依靠學員的主觀效能，應該以原有的舊知識作為基礎，從而接受和理解新知識，進而形成最佳的認知結構；教師要充分重視學生認知結構和學科知識體系的關系，以確保學員進行有效地學習。因此，在治安管理學教學設計中，應特別重視學員特性的分析，以學習者原有的知識、能力、認知結構等作為教學起點，重視授課內容的分析，充分考慮治安管理學學科內容的知識結構和學員認知結構的一致性，以確保不同層次的學員對新知識加深理解，并對其認知結構的重新構建打下基礎。

教學設計還應特別重視教學措施的制定、充分合理利用媒體，以確保學員積極參與到教學活動之中，形成一種教學相長的局面，更好地促進有效學習的發生。治安管理學教學設計是為了促進不同層次學員學習而設計的教學策略。為了制定更加有效的教學策略，使教學效果達到最佳狀態，教師必須廣泛了解學習活動過程。學習理論則恰恰闡述了學習是怎樣發生的、什么是學習有效，什么是學習無效、為什么導致有效學習與無效學習等，這些觀點都具有一定的現實意義。因此，必須以學習理論作為治安管理學教學設計的理論基礎。

（四）傳播理論

依據信息論的觀點，教學過程也是一個教育信息傳播的過程，在傳播過程中，有其內在的規律性，因此課堂教學設計也應該以信息傳播理論作為理論基礎。治安管理學教學信息傳播是由教師和學生在共同活動的過程中形成的一個信息傳遞與交流系統。它通常由教師、學生、教學信息和教學媒體四個要素構成。在治安管理學教學設計中，要重視教學信息反饋的作用，它既能夠提高教學效果，同時也是教師主導作用的體現。教學信息反饋應做到及時、全面，教師應該了解各種層次學員的基本情況，并對反饋信息進行認真分析，分清主次，抓住要點，根據教學進度進行控制。

二、治安管理學教學設計的基本要素

治安管理學教學設計通常包括教學對象、教學目標、教學策略、教學評價等四個基本要素。

（一）教學對象

治安管理學教學對象的分析，包括對教學對象原有知識水平的分析、教學對象知識水平構成成分的分析以及教學對象在生理、智力、發展等方面特點的分析。公安院校的教學對象既有全日制的本、專科學生，也有各種層次在職培訓的民警，這就要求教師在進行教學設計時分析教學對象，這是做好教學設計的基礎。

首先應該分析學生的起點或傾向，學員在接受新學習任務之前，原有知識結構與基本技能、學習的習慣、學習的態度等方面的準備，也就是學員的原有基礎知識。教學經驗和理論研究結果表明，學員的原有基礎可以看作是新學習的內部前提條件之一，這個條件在很大程度上決定著新學習的效果；其次，應該分析學員應該達到的使能目標，從起點能力到終點能力之間，學員一定有許多知識、技能還未完全掌握，而掌握這些新知識、技能又可以看作是達到終點目標的前提條件。在實際公安教學過程中，通常是從終點目標出發，進而一步一步地揭示其使能目標。

（二）教學目標

治安管理學教學目標是指通過一定的教學活動，使學習者應該掌握的技能與知識，應該具有的價值觀和情感態度，要盡可能用可測定的、可觀察的行為術語精確地表達出來。同時，教學目標也應該盡可能地表明學習者內部心理的不斷變化的過程。

1956年，美國著名的教育心理學家布魯姆首先立足于教育目標的特性，制定出了教育目標分類系統。他認為教育目標可分為三個目標領域，分別是認知、情感和動作技能。我們根據布魯姆的教育目標分類理論，結合我國公安教育實際情況，治安管理學教學目標可分為基本知識與技能、過程與方法、價值觀和情感態度三個維度。這三維課程目標是一個整體，基本知識與技能、過程與方法、價值觀和情感態度三個方面融為一體、不可分割。

（三）教學策略

治安管理學教學策略是指根據不同的教學條件，為了達到不同的教學效果所采用的方法和謀略，主要體現在“教”和“學”的交互活動過程之中。教學策略主要解決教師“應該怎樣教”和學生“應該如何學”的問題，可以看作是教師和學生互動的具體方案。教學策略通常是隱藏在教學活動之中的，它更多地體現在思想層面上，這些思想往往深深印在授課教師的頭腦中，促使教師較好地實現教學理論具體化，達到教學的目的。教學策略的選擇應該根據授課科目的不同以及課程的特點做出選擇，具有一定的目標性。治安管理學教學策略可分為教學傳遞策略，指教學信息通過何種媒體形式、按照何種順序傳遞給學員；教學組織策略，指課堂教學活動的具體組織形式；教學管理策略，包括教學資源管理、教學進度管理和教學活動控制管理等方面。

治安管理學教學策略是為實際教學服務的，是為了達到一定的教學目標和教學效果而設立的，因此，教學策略必須具有可操作性，特別是涉及治安管理實訓的內容，實踐性非常強，制定教學策略時應充分考慮實訓這一特征，并通過教學目標中的具體要求來實現。

（四）教學評價

治安管理學教學評價是指依據客觀標準和采取有效的技術手段，以教學目標作為依據，對教學過程及結果進行價值判斷，并為教學決策服務的活動。它主要包括兩個方面，分別是對學生學業成績的評價和對教師教學質量的評價。治安管理學教學評價開始于確定教學目標，并貫穿于整個教學活動過程的始終。如果沒有教學評價這一環節，教學過程就失去一種重要的內部動力，教學效果實現最優化也只能是一句空話。治安管理學常用的教學評價有三種，分別是診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

診斷性評價（事前評價），它是一種摸底性評價，這種評價可以了解教學各方面的基本情況，通過評價判斷學員對學習的準備情況及存在的問題，并找出主要原因；形成性評價（事中評價），通過評價發出的信息，可以掌握師生自己的教和學的基本情況，并針對具體反饋情況，調整教學行為。對于沒有理解的學生和已經完全理解的學生采取不同的方式，達到教學的初始目標；總結性評價（事后評價），這是一種“事后檢查”性評價，通過考察預先設定的教學目標，然后對教學效果做出科學評價。這種評價方式注重考察學員對某一學科整體掌握的程度，具有一定的概括性，次數較少。事后評價能進一步提高教學質量。

以上四個基本要素是相互聯系、相互制約的，它們共同構成了治安管理學教學設計的總體框架。

參考文獻：

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[2]李曉文，王瑩.教學策略.高等教育出版社，2000