中醫解剖學的基本知識模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中醫解剖學的基本知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：R245-0；R2-03文獻標識碼：A

文章編號：1673-7717(2007)04-0746-02

隨著人類社會的進步和發展，人們對醫學的應用和要求也越來越高。然而，醫學中的諸多名詞源于解剖學，恩格斯對解剖學曾有過“沒有解剖就沒有醫學”的重要論述。故人體解剖學是學習基礎醫學和臨床醫學各學科的先修課，是學習醫學課程堅實的理論基礎，因此，中西醫學校都在課程設置上把解剖學列于首要位置。在現代針灸醫學的發展進程中，經絡、腧穴與人體解剖結構的關系也始終是研究之重點，其各種成果在指導教學，保證針刺安全，提高療效等方面具有舉足輕重的作用。

理論教學與實踐教學相結合、書本學習與標本展示相聯系、注重學生實際動手能力的培養等等問題是中醫教學之關鍵。本課題成果將在諸如人體解剖學的基本理論和基本知識、正常人體形態構造和各系統的組成以及各器官的位置、形態結構及某些器官的體表投影與針灸穴位的關系;人體體表的骨性、肌性、皮膚標志與針灸穴位的標準化定位等方面發揮極大作用。借助本研究成果進行系統直觀的教學學習,可以幫助學生更好地在臨床實踐中把握和運用針灸療法，規避風險，更好地為提高中醫臨床療效服務。

1研究項目依據

解剖學是中醫學課程學習的基礎，充分掌握針灸穴位與解剖學的內在聯系對中醫學理論及實踐尤為重要，是中醫學中各個專業的重要一環。

1.1解剖學與經絡腧穴學息息相關經絡腧穴所在之處多與肌肉的腠理和骨節縫隙相關，沒有解剖學的引導就難以讓學生明確其肌肉腠理和骨節縫隙。人體有14經361穴，經外奇穴更多達400余，可以直接根據解剖標志定位取穴的占4／5以上。解剖標志定位取穴，即利用體表各種解剖標志作為定穴依據（如骨的突起、凹陷，肌肉的凹陷，肌腱的顯露，皮膚的皺襞以及關節的間隙等）是最基本的取穴法。例如，腎俞穴在第二腰椎棘突下旁開1.5寸，要想迅速準確確定穴位，教學上首先要求學生回顧解剖所學的骨性標志：髂嵴（以髂嵴高點連線找準第四腰椎棘突）。取尺澤穴時要在肘橫紋肱二頭肌肌腱橈側緣定位；取鳳池穴要熟悉肌性標志――胸鎖乳突肌、斜方肌等等。由此可見解剖學與經絡腧穴是息息相關的。

1.2解剖學與針灸技法密不可分針灸學是我國醫學上的瑰寶，針刺的角度、方向和深度是至關重要的，一般針刺深度以既有針感而又不傷及重要臟器為原則，這就要求學生精確掌握全身重要臟器的體表投影。因此，解剖與針灸是休戚相關的。如針刺肩井穴（位于肩峰與第七頸推棘突連線中點）時，應首先明確肺尖的體表投影才可用針，否則，針刺過深或方向有誤，便有刺傷肺臟造成創傷性氣胸的可能，給患者帶來極大痛苦，相反，針刺不到位，則療效甚微。

1.3解剖學與按摩聯系密切人體結構的生理、病理及其相互關系的理論是按摩治病的一個重要依據。因此，按摩必須以解剖學為理論依據，以經絡腧穴為基礎。如按摩治療腰椎間盤突出癥，首先要使學生通曉解剖知識：椎間盤的位置、結構、數量、作用等，在此基礎上才能對腰椎間盤的發病原因、發病機理、病理變化、臨床表現有確切理解，治療時才能對癥施治，手到病除。否則，解剖不明便急于治療，極可能適得其反，加重病情。

2國內外研究概況

針灸穴位與解剖學關系的研究頗多，但對經絡腧穴與解剖學關系的標本模型研究到目前為止尚無報道，通過調研提示本項目研究制作在國內同行中是首例。研制成功，會對教學手段的豐富、教學質量的提高、臨床療效的增加起到積極的促進作用，也能取得滿意的經濟效益和社會效益。

3研究方法和技術路線

經絡腧穴與解剖學關系的模型，以完好尸體為基礎。一側半身做解剖學處理，充分暴露半身的肌肉、血管、神經并經絡腧穴定位、針刺，以便觀察經絡腧穴與肌肉、血管、神經的關系。另側半身根據體標標志進行經絡腧穴定位，更直觀的對照觀察兩側經絡走行、腧穴的定位。不銹鋼針灸針、經絡連接導線、光源的防腐絕緣處理：表面噴涂甲基丙烯酸甲酯或甲基丙烯酸丁酯。未做解剖處理的半身經絡腧穴定位后，按經絡走行包埋經絕緣防腐處理過的導線，按腧穴的定位包埋光源以顯示穴位的亮點。裝箱固定投入使用。

篇2

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0067-02

三校生是畢業于技工學校、中等專業技術學校或職業高中的學生，學習期間注重學習專業技能，三校生和高中生的文憑是同等學歷，三校生畢業以后可以參加工作，也可以報考高等職業技術學院，或報考普通高校中的專科院校，也可以參加三校生的單考單招考試，考取大專或高職院校。自2004年開始，我院護理專業招收的生源中，開始有“三校生”，生源來源于中等專業學校、職業高中和技工學校。2004年，招收“三校生”7名，因為人數少，沒有獨立設置班級，而是將三校生分散穿插在普高生班級。之后，2005年、2006年招收三校生也因為人數少，沒有獨立設置班級，做法同2004年。2007年開始，護理專業每年計劃招收的三校生數量逐年遞增，2007年計劃招收50名，專門將三校生獨立設置一個班級；2008年至2010年，每年計劃各招收100名，分別設置兩個三校生班級，2011年計劃招收達到150名，設置三個三校生班級。護理專業“三校生”主要來自中等衛生學校不同專業，有護理、中醫、藥學、臨床檢驗等畢業生；也有來自職業高中相關專業畢業生。她（他）們通過浙江省教育考試院統一命題、統一考試選拔產生。“三校生”班級的學生雖然有一定的醫學基礎知識和專業知識，但基礎參差不齊，知識的側重面不同。來自中等衛生學校的生源和來自職業高中的生源學習的醫學知識相差很大，原因是中等衛生學校的學生一般經歷過系統的學習，學習的醫學課程包括基礎課程：有解剖組織胚胎學、生理學、生物化學、病理學、微生物學及免疫學、藥理學；專業臨床課：包括護理學基礎、診斷學、內科護理學、外科護理學、兒科護理學、婦產科護理學等。但是，據調查來自職業高中的學生幾乎沒有系統學過醫學知識，只是為了“三校生”招考需要，“有的放矢”地學習了解剖學、生理學和生物化學三門醫學基礎課，也沒有上過實驗課，學生雖然理論考試成績不錯，但是相當一部分同學缺乏實踐技能（結果見表1）。進入高職學院后，護理專業課程設置大體是基礎理論課：人體解剖學、組織胚胎學、生理學、病理學、生物化學、微生物學及免疫學基礎、藥物應用；臨床課有護理學基礎、健康評估、內科護理、外科護理、兒科護理、婦產科護理、傳染病護理、中醫護理、康復護理等。中職或職高學生要升入護理高職需要參加浙江省考試院統一命題選拔，考試的科目有醫學基礎（人體解剖學、生理學和生物化學）、語文、數學、政治。因為人體解剖學、生理學和生物化學是學生參加升學必考科目，所以無論原先是中等衛生學校畢業生還是職業高中畢業生，大家都比較重視上述三門課程，而且反復學習、鞏固，理論基礎較為扎實，但是實踐技能比較缺乏，尤其是職業高中畢業的學生。“三校生”班級的學生普遍人體解剖學的理論成績比較理想，但是，實踐技能考核與普高班相比沒有優勢。然而，學生在上人體解剖學時感覺自己已經學得不錯，學習積極性降低，甚至會厭學人體解剖學。

表1 三校生入學前接觸人體模型、標本情況調查表

筆者認為，目前高職院校護理專業“三校生”醫學基礎課程教學普遍存在以下問題：首先，大多數高職院校在醫學基礎課程的結構設置上沒有把“三校生”和普高生區別開來。其次，使用同一個教學計劃，沒有注意到“三校生”和普高生醫學基礎知識的差異，簡單地采用同一個計劃授課，必然導致“三校生”學得過于簡單，而普高生則感覺較難，進度太快，自己跟不上，打擊普高生學習信心。再次，采用統一的考核標準，顯然是不合理、不公平的，三校生因為有醫學理論基礎，所以往往會出現“三校生”理論成績明顯好于普高生。

目前，浙江省范圍高等職業教育護理專業招收三校生的院校有衢州職業技術學院等少數幾所高職院校。個別高職院校對“三校生”的課程體系做了適當調整，主要是減少了部分基礎課的學時數，增加文化課程比例，拓寬學生文化基礎。在基礎課程設置上，減少了生理學、藥理學、病理學的課時數，將生物化學與免疫及病原微生物學整合為一門課，解剖學不再設置。基礎課程不設置解剖學，筆者認為不太妥當，因為“三校生”組成比較復雜，盡管理論學得不錯，但是解剖學實踐部分卻有很大差異。我院到目前為止，三校生班級與“普高生”班級基礎醫學安排沒有區別。人體解剖學是醫學基礎的基礎，是醫學形態學的范疇，結構多且看得到摸得著，需要學生不僅學習理論，更重要的是要培養學生掌握實踐技能，為后續醫學基礎課及護理臨床課打下良好的形態學基礎。鑒于三校生班級經過統一選拔時考過人體解剖學，普遍理論知識掌握不錯，但是實踐技能薄弱，尤其是來自職業高中的學生，原先幾乎沒有接觸過解剖標本、解剖模型，雖然有一定的理論知識，但是實踐技能幾乎為零。因此，對“三校生”的人體解剖學進行改革，課程以實踐教學為突破口，在教學目標與教學內容等方面開展積極的探索。以對護理崗位工作要求的分析為基礎將教學目標細化為知識學習目標、技能訓練目標、思維培養目標及態度培養目標；通過加強對臨床常用解剖結構進行訓練、充分利用解剖模型、人體標本甚至是活體進行綜合實訓，以提高學生對人體形態基本知識和基本技能的綜合應用能力，并加強對崗位所需的基本能力和綜合素質的培養。

“三校生”人體解剖學教學作如下改革與優化：①減少三類生班級人體解剖學總課時，由原來92學時減少為72學時。人體解剖學當中的組織學部分課時不減，因為這部分內容選拔考試是非考內容，來自職業高中的學生幾乎沒有學習過。②調整理論課與實踐技能課的比例，由原來的64：28調整為32：40，提高實踐技能教學時數。像運動系統可以去掉理論課，直接結合骨、骨骼肌和關節標本或模型進行實踐教學，其他章節縮減理論課，適當增加實踐技能課。③增加人體解剖學與臨床知識的結合，編寫案例分析進行教學圍繞案例分析，有利于培養學生主動學習醫學知識，用案例分析教學加強人體解剖學與護理臨床知識的融合。例如，講到骨骼時，先引出骨折的病例、骨質增生的病例，然后讓討論，教師再進行正常骨骼的教學；講到腎臟結構時，先引出腎結石病例，提出小結石會自行排出體外，然后引出泌尿系統的組成以及尿液（終尿）的排出途徑，讓學生學習醫學基礎的同時了解臨床知識，大大縮短了從基礎知識過渡到臨床知識的時限。

參考文獻：

篇3

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）12-222-01

學習人體解剖學在必須遵循下列觀點，并運用科學的邏輯思維，在分析的基礎上進行歸納綜合，以期達到全面正確地認識人體的形態結構特征的目標。

一、形態與功能統一的觀點

人體每個器官都有其特定的功能，器官的形態結構是功能的物質基礎，功能的變化影響器官形態結構的改變，形態結構的變化也將導致功能的改變，這就是形態和功能相互制約的觀點。如四足動物的前肢和后肢，功能相似，形態結構也相仿。在古代，人類的手在勞動過程中從支持體重中解放出來，逐漸成為靈活地把握工具等適于勞動的器官；而人的下肢在維持直立行走中逐漸發育得比較粗壯。加強鍛煉可使肌肉發達，長期臥床可使肌肉萎縮、骨質疏松。

二、局部與整體統一的觀點

人體是由許多器官系統或眾多局部組成的一個有機的統一整體。任何一個器官或局部都是整體不可分割的一部分。器官或局部與整體之間、局部之間或器官之間，在結構和功能上是互相聯系又互相影響的。例如，肌肉的附著可使骨面形成突起，肌肉經常活動可促進心、肺等器官的發育，局部的損傷不僅可影響鄰近的局部，而且可影響到整體。

三、進化發展的觀點

人類是由動物經過長期進化發展而來的，是種系發生的結果，而人體的個體發生反映了種系發生的過程。現代人類仍在不斷發展變化中。人體器官的位置、形態和結構常出現變異或畸形。變異是指出現率較低，但對外觀或功能影響不大的個體差異；畸形則指出現率極低，對外觀或功能影響嚴重的形態結構異常。變異和畸形有些是胚胎發育過程中的返祖（如多乳、有尾、毛人等）或進化（如手部出現額外肌）的表現，有些則是胚胎發育不全（如缺腎、無肢等）、發育停滯（如兔唇、隱睪、先天性心臟畸形等）、發育過度（如多指、多趾等）、異常分裂或融合（如雙輸尿管、馬蹄腎等）或異位發育（如內臟反位）的結果。人出生以后仍在不斷發展，不同年齡、不同社會生活、勞動條件等，均可影響人體形態結構的發展；不同性別、不同地區、不同種族的人，以至于每一個體均可有差異，這些是正常的普遍的現象。以進化發展的觀點研究人體的形態結構，可以更好地認識人體。

四、理論密切聯系實際的觀點

“讀萬卷書，行萬里路”。學習的目的是為了應用，學習人體解剖學就是為了更好地認識人體，為學習醫學理論與實踐奠定基礎，即理論與實踐相結合的觀點。因此，學習時必須重視人體形態結構的基本特征，必須注意與生命活動密切相關的形態結構特點，必須掌握與診治疾病有關的器官形態結構特征，以便為學習其他基礎醫學和臨床醫學課打好必要的基礎。

為了學好解剖學，必須采用適合這門學科的實際特點的學習方法。人體解剖學是一門形態學，形態描述多、名詞多、偏重于記憶是其特點。因此，必須重視實驗，把書本知識與解剖標本和模型等觀察結合起來，注重活體的觸摸和觀察，學會運用圖譜等形象教材，正確、全面地認識人體的形態結構。

重視實踐，以及與臨床的知識結合點。大家學習要做到觀察標本―親自解剖―活體摸認相結合。大家要認識到學習本門課程時，尸體標本材料的珍貴，同學們要珍惜這難得的機會，利用一切時間去解剖、觀察標本，不能因有點藥物的刺激性難聞等就畏縮不全。俗話說：“百聞不如一見”，意思是希望學生在學習人體解剖學過程中，不能忽視實驗室標本的辨認和尸體解剖的實際操作。要重視實驗，學會運用圖譜，聯系活體實際；必須結合臨床工作需要和實際應用，把課堂講授知識與實驗室標本、活體觸摸以及必要的臨床應用聯系起來，如怎樣計數肋骨和椎骨數？昏迷病人怎樣穿插胃管？有的小兒為何熟睡時張口呼吸？法醫學上怎樣斷定嬰兒是產前抑或是出生后死亡？足球運動員容易損傷哪側半月板？等等。這樣同學們對本門課程的學習興趣也就提高了，同時通過實踐掌握和鞏固理論知識，也避免他們成為脫離實際和死記硬背的知識。

學習本門課程時除了上述的原則和邏輯思維與形象思維相結合的觀點以及理解與記憶并重的方法外，還應該著重應用靈活的學習方法去認識和理解人體的形態結構，從而正確地、全面地理解和掌握形態知識。

參考文獻：

篇4

1、臨床醫學專業課程主要有人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、藥理學、病理學、預防醫學、免疫學、診斷學、內科學、外科學、婦產科學、兒科學、中醫學等。

2、本專業培養具備基礎醫學、臨床醫學的基本理論和醫療預防的基本技能；能在醫療衛生單位、醫學科研等部門從事醫療及預防、醫學科研等方面工作的醫學高級專門人才。

3、本專業學生主要學習醫學方面的基礎理論和基本知識，受到人類疾病的診斷、治療、預防方面的基本訓練．具有對人類疾病的病因、發病機制作出分類鑒別的能力。

（來源：文章屋網 ）

篇5

在我校2015級護理大專班中選取2個班做為實驗班和對照班，對照班（52人）實施傳統的教學方法，實驗班（50人）在教學過程中引入“科普小講座”環節。兩班學生均為參加高等院校統一招生考試入學，入學成績無顯著性差異，具有可比性。兩班使用同樣的教材，同一位教師授課。授課教師根據教學大綱要求，廣泛收集素材，認真制作教學課件，設計教學環節。實驗班的教學方法：①宣傳教學理念：向學生講解實施這種教學方法的目的和具體實施程序，讓學生心中有數，積極配合。②學生分組：將實驗班50人分成5個小組。③布置講座主題：以系統為單位，每系統教學任務完成后，要求學生選取生活中與本系統知識有關的事例做為科普主題，形式不限，可以口頭描述、可以做成PPT，也可以是科普小文章，時間長度在10分鐘以內。考慮到學生一開始不熟悉這種形式，會感到無從著手，開始的兩個章節運動系統和消化系統先提供給學生幾個主題。運動系統是：骨質疏松、骨髓移植、枕頭與頸曲的關系、人魚線等。消化系統是：唾液的成分與效用、生活中如何保肝、酒與肝病、切除闌尾對身體有無影響、早餐與膽結石等，后面的章節就放開手讓學生自己去尋找相關的、感興趣的主題。④資料查詢，整理分析：課后學生帶著問題，通過圖書館、網絡收集相關資料。每個小組負責一個主題，小組成員分工協作，對資料進行整理、分析。⑤成果匯報：每個小組指派一個代表宣讀本小組的工作成果。⑥成績評定：當一個小組的成員發言時，其他小組打分，取平均分作為成績。教師不參與評分，所有小組完成后教師進行總結評價。對照班采用傳統的教學方法，即以教師為主的講授方式，當講授到相關知識時，教師會列舉出具體的事例，并分析與解剖知識的關系，以加深學生的印象。

2教學效果評價和討論

學期結束后實驗班和對照班采用同一份試卷進行理論考試，考試成績用SPSS17.0軟件進行分析，兩班的成績進行t檢驗，P<0.05表示差異有統計學意義（表1）。教學原則中重要的一條是理論聯系實際，讓學生從理論和實際的結合中理解、掌握知識，學會運用知識。身體作為解剖學研究的對象和人類存在的物質基礎，在生活的時時刻刻、方方面面都發揮著作用，其功能的體現也隨處可見，比如傷心之時淚涕俱下、牙疼之劇要人性命，這些現象司空見慣。植物人、腦死亡、骨髓捐獻、骨質疏松等這些詞也是屢見報端、耳熟能詳，但是這些現象和名詞背后的知識和原理就不是每個人都能說得清楚，要有扎實的解剖學知識做基礎。此種教學方法要求學生針對這些問題進行相關知識的普及，闡述清楚與解剖學知識的關系，實踐證明這種做法取得了良好的效果。首先激發了學生的興趣。將解剖學知識與日常生活中的現象相聯系，用解剖學知識揭示這些現象的奧秘會使解剖學知識不再枯燥，有效激發學生的興趣，加深學生對教學內容的理解。平時教師在授課的過程中也會列舉一些實例，但是這些內容由教師說出的時候，學生只是被動的接受，印象不會深刻。當學生通過自己查詢資料、思考、討論獲得這些知識的時候，不僅極大地調動了學生的積極性和主動性，而且印象更為深刻和持久。尤其學生再用通俗易懂的語言，清晰流暢地表達出來的時候，對知識的掌握和能力的提升就更上了一層臺階。事實證明學生參與的熱情高漲，后來應他們要求舉行了一次科普講座競賽。再次增強了學生的學習能力和語言表達能力。學生在校期間不僅要進行知識的學習，更重要的是進行學習方法的學習，才能滿足終身學習的需要。善于發現問題，帶著問題在浩如煙海的資料里找到自己需要的答案，這個過程就是對學習能力的培養和提升。護士以后工作的對象是病人，健康宣教、心理護理是護理工作的重要內容，對護士的語言表達能力都有很高的要求，科普小講座給學生提供學習和鍛煉的機會。巧合的是很多科普小講座的內容就是健康宣教和心理護理的內容，比如枕頭與頸曲的關系等，有的學生在講座中甚至具體到枕頭的高度多少為宜，以及嬰幼兒頸曲未出現前不宜用枕頭等這些很細節的知識，為以后的工作奠定了良好的基礎。再比如，闌尾切除后對身體有何影響，不僅是病人關心的問題，也是學生想知道的問題。至于正確的刷牙時間、次數和方法，是很多人生活中的誤區，也是口腔護理的一項重要內容。最后加強了課堂互動和師生交流，活躍了課堂氣氛。解剖學的知識屬于描述性知識，每個器官都從位置、結構、系統去描述，課堂氣氛容易沉悶。實施這種教學方法后，學生課前課后查閱了大量的資料，能主動思考、積極發言提問，課堂氣氛活躍，師生互動加強。

結語

將科普引入課堂，對提高學習興趣及學習效果、培養學生的科學文化素養和科學精神有著[3-5]重要的作用。將科普教育和課堂教學充分融合，極大地豐富和充實了教學內容，使師生及時了解醫學前沿動態；引導學生掌握解剖學的思維方式和研究方法，讓學生多角度、多層面地掌握解剖學的基礎理論和基本知識，培養和提高學生的科普教育能力，為以后工作打下良好的基礎；更重要的是突破了常規教學在時間和空間上的局限性，延伸了課堂職能，深化、拓展了教學內容，鞏固了書本知識。教師要對學生講述的內容進行講評和指導，這對教師的知識結構和知識儲備也提出了更高的要求，促進了教學相長。在實施的過程中有一些問題需要注意，比如要求學生講座的主題既要涵蓋學習內容，又要結合生活實際，才有現實意義；主題不要太難或是太寬泛，要符合學生的實際水平和理解能力。

【參考文獻】

[1]李中原,吳嫻,高譽銘.淺析科普教育對初中物理課程學習的正遷移作用[J].大眾科技技,2014,178(16):191-193.

[2]張慶祥.中醫科普教育存在的問題與對策[J].中國中醫藥,2004,10(2):39-40.

[3]高明亮.論中學生科普教育中科學精神的培養[J].廈門教育學院學報,2004,9(3):64-66.

篇6

中醫學專業就業方向 本專業學生畢業后可在各級中醫院、中醫科研機構及各級綜合性醫院等部門從事中醫臨床醫療工作和科學研究工作。

從事行業：

畢業后主要在醫療、制藥、美容等行業工作，大致如下：

1 醫療/護理/衛生;

2 制藥/生物工程;

3 美容/保健;

4 新能源;

5 娛樂/休閑/體育。

從事崗位：

畢業后主要從事中醫師、美容師、理療師等工作，大致如下：

1 中醫師;

2 美容師;

3 理療師;

4 護士;

5 健康管理師。

中醫學專業培養技能 1.掌握中醫藥基礎理論和臨床醫學理論;

2.掌握中藥方劑學基本理論知識;

3.掌握與中醫學有關的現代科學技術和現代醫學的基本知識;

4.具有較熟練和準確運用四診八綱、理法方藥進行辨證論治的基本能力和對急重病癥進行初步處理的能力;

篇7

1加強基礎知識學習，提升專業素養

講課的好壞是衡量教學質量的重要指標之一。所以教師在課前一定要認真備課，加強基本功的"修煉"，提升專業素養，才能講好課，提高教學質量[3]。教師必須扎實地、系統地掌握組織學的基礎知識。人體解剖學和生物學是組織學的基礎，同時還應該系統地掌握生理學和病理學的基本知識。因此，組胚教研室各位教師，尤其是新進教師和非醫學專業出身的教師，除了能夠全面地、熟練地掌握本課程的教學內容外，還要盡量找時間對其它相關課程進行系統學習，才能將各科相關課程的知識融會貫通，達到提高教學質量的目的。

2積極參與集體備課，掌握授課要領

2.1資深教師示范 集體備課1次/w，主要由教研室資深教師按章節內容進行講解示范。具體內容如下：①詳細講解教學大綱，包括教學內容的重點、難點、疑點，同時根據本校學生的實際情況對教學大綱做出適當修改，達到因材施教的目的。②教學時間的安排、教學內容的組織及每個知識點的講解。③教學手段的運用，如形態學圖片的選擇及黑板簡圖的運用；板書和PPT如何更好的結合；對比教學方法及導入式教學法的運用。④對不同專業學生進行教學時，要根據專業的實際情況對知識的側重點作出相應調整。如針對骨傷專業的學生，骨組織的結構和骨組織的發生應該作為重點內容，而對護理專業的學生，皮膚的組織結構一定要作為重點掌握內容進行講解。⑤對教材內容有爭議的地方要提出來探討，大家可通過查閱文獻資料等方式來學習，對不同觀點要有自己的看法和見解，在此基礎上進行討論，最后達成共識。通過這樣的探討方式，加深了大家對相應知識點的理解。

2.2青年教師說課 為開發青年教師的自主能力，部分內容可以由青年教師在做好充分準備后進行說課，提高青年教師的備課能力，為更好的地進行教學奠定基礎。

3認真準備教學資料，加強實戰練習

教案的書寫要能體現教學大綱的要求和教學時數，重點、難點和疑點標示清楚。講稿要條理清楚，符合邏輯，突出重點和難點。教學手段要多樣化，多媒體的應用的確可以節省板書時間，豐富教學內容。一定要留適當的時間給學生消化吸收教學內容。畫簡圖、提問、板書與PPT等多種教學手段要有機相結合，才能緩沖過快的教學節奏，讓學生有一個消化吸收知識的過程。這樣，在教學過程中才能游刃有余，達到事半功倍的效果。

青年教師對教學內容一定要通過多次演示，有了充分準備之后，才能正式走上講臺面對學生授課。演示的方式最好是在教室進行，教研室的老師聽課后指出不足，經多次整改合格后方能授課。

4建立青年教師導師培養制

對青年教師，尤其是新進教師，安排1～2位教學經驗豐富、責任心強、業務水平高的教師擔任指導老師，進行傳、幫、帶，在學好專業知識的基礎上學習授課方法；獨立撰寫講稿、教案及課件制作；學會畫簡圖；掌握切片制作技術；在試講合格后，才能進行實驗課程及理論課程的教學。指導老師要定期對青年教師的教案編寫，實習帶教，切片制作技術進行指導，培養青年教師扎實的教學基本功。

5觀摩教學名師的示范性教學，學習名師風采

組胚教研室全體教師聽取了貴陽中醫學院教務處領導關于"教學基本功"的講座，學習如何書寫講稿、教案，如何備課和說課，聽取校內學科相關教學名師的示范教學，同時還注重加強與外院的教學交流。通過這些教學活動，借鑒、學習教學名師對重點教學內容的把握，對板書的布局，簡圖的運用，將傳統教學法與現代化多媒體教學手段有機結合，將抽象的知識變得生動形象等多種教學方法。

6加強學科之間的交流，不斷完善教學工作

相關學科之間每學期必須交叉參加兩次以上的集體備課。組胚教研室邀請解剖教研室和生理學教研室等形態學相關教研室參與本教研室的集體備課或說課。同時組胚教研室全體教師也先后參與了解剖教研室和生理教研室的集體備課。這樣的備課方式加深了各學科之間的理解和溝通，為做好后續教學工作奠定了堅實的基礎。

7階段性總結及常態化方案的建立

通過一段時間的教學基本功訓練，貴陽中醫學院組胚教研室全體老師尤其是青年教師的培養取得了良好成效，組織學教學基本功得到了提高，奠定了組織學教學的基礎，全面提升了青年教師的總體素質，為青年教師創造了良好的發展氛圍。

7.1堅持1次/w的集體備課制度，逐步覆蓋全書所有內容和知識點。某些知識點以"講長課"的方式進行，某些知識點可以以微課教學方式進行。

7.2加強新教師和非醫學專業教師的聽課制度，要求多聽資深教師的課程。教研室對青年教師的學習效果進行定期的檢查、總結、討論。督促青年教師學習與本學科相關的醫學課程，如解剖學、生理學、病理學等。

7.3從質量工程、加強教學實戰、教學與臨床科研相結合等多方面來提高和完善說課。在討論教學知識點和教學方法的同時就本學科發展前沿的一些知識也進行了探討，還提出今后教學研究的一些方案。同時，各位老師也結合自身教學特點完成了個性教案和講稿的撰寫。

7.4不斷完善試題庫，開展網絡課程建設。為了提高組織學教學資源利用率以便于學生課外獨立學習，今后工作中，應根據教學內容不斷完善試題庫、充實網絡課程內容。

參考文獻：

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【中圖分類號】G710【文獻標識碼】A【文章編號】1674-7526（2012）08-0381-02

根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》和整脊醫學的發展趨勢及整脊技術領域和職業崗位的任職要求，參照整脊職業的任職資格標準，充分體現以技術應用能力和職業技能培養為主線的高職教育課程體系特點，中醫藥類高職院系所設整脊專業應以培養擁護黨的基本路線、適應整脊臨床工作需要的德智體美全面發展的高素質技能型整脊人才為目標，建立結構合理、互補性強的綜合性模塊化課程體系，以便加強課程與學科在邏輯和結構上的聯系與綜合，從而形成有基礎、強能力、高素質的整脊專業課程體系。

1職業院校中醫藥類院系整脊專業的綜合性課程體系

整脊專業作為中西醫骨傷和推拿、導引等相結合形成的新興醫學專業，要求學生既要有西醫的解剖、生理、病理、診斷、脊診、整脊等基本知識和技能，又要有中醫的基礎理論知識和骨傷、針推、脊診、整脊等專業技能，更需要具備一定的傳統文化功底和人文素養，這就決定了其課程體系的綜合性。綜合性課程體系能使學生知識、能力和素質培養相統一，人文與科學技術素養教育相融合。

通過對整脊行業的調查和對整脊人才培養規格的研討，我們認為職業院校整脊專業課程體系應包括人文課程體系、現代醫學課程體系、中醫學課程體系、整脊課程體系和實踐課程體系5個方面，而每個方面的課程體系又可分成若干課程模塊。

2職業院校中醫藥類院系整脊專業的模塊化課程體系

2.1人文課程體系的課程模塊：職業教育的目標是培養高素質技能型專門人才。因此，立德樹人就成為職業教育的根本任務。人文課程體系正是以職業道德教育和素質教育為核心，著力培養學生的人文精神、人文知識、文化修養、社會適應能力和就業競爭力，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升學生獻身醫學、愛崗敬業、救死扶傷、仁愛助人、甘于奉獻、團結協作、自強不息等人文精神以及良好的道德修養等。

根據職業技術教育學制短等特點，其人文課程體系可分為2個子課程模塊，即基礎性人文課程模塊和應用性人文課程模塊。

（1）基礎性人文課程模塊：旨在幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀、法律觀等，增強學生的社會意識和人文素養。開設的必修課程有5門：思想和中國特色社會主義理論體系、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、職業發展與就業指導、軍事理論。

（2）應用性人文課程模塊：旨在培養學生學習整脊醫學所需的工具性知識、技能和身心素質，以便提高學生的綜合能力和可持續發展能力。開設的必修課程有4門：英語、體育、計算機基礎及應用、應用文寫作。

2.2現代醫學課程體系的課程模塊：整脊醫學職業教育需要學生具有扎實的現代醫學基礎，尤其是必須、夠用的脊柱解剖、生理、病理知識和脊柱病變的診斷技能基礎。為了便于教學，我們將現代醫學課程體系分為2個子課程模塊，即現代醫學基礎知識模塊和現代醫學專業技能模塊。

（1）現代醫學基礎知識模塊：旨在培養學生學習整脊醫學所需的現代醫學基礎知識，尤其是必須、夠用的脊柱解剖、生理、病理知識，為整脊專業課程學習奠定基礎。開設的必修課程有5門：人體解剖學、生理學、病理學、藥理學、微生物與免疫學。可選修醫學心理學、社會醫學、康復醫學、老年醫學、執業醫師考試。

（2）現代醫學專業技能模塊：旨在培養學生學習整脊醫學所需的現代診斷技能基礎，尤其是脊柱病變的診斷技能基礎。開設西醫診斷學基礎1門必修課。

2.3中醫學課程體系的課程模塊：由于整脊醫學屬中西醫骨傷、推拿、按摩、導引等相結合的一門新興醫學學科，因此，要求學生應具備足夠的中醫基礎理論知識和臨床診治技能。所以，其中醫學課程體系也應分為中醫學基礎知識模塊和中醫學技能模塊2個子模塊。

（1）中醫學基礎知識模塊：旨在培養學生學習整脊醫學所需的中醫學基礎知識。開設的必修課程有5門：醫古文選讀、中醫學基礎、中醫診斷學、中藥學、方劑學。

（2）中醫學技能模塊：旨在培養學生學習整脊醫學所需的針灸、推拿技能和內、外、骨傷、婦科等常見病的診療技能。開設的必修課程有6門：針灸學、推拿學、中醫內科學、中醫骨傷科學、中醫外科學、中醫婦科學。

2.4整脊學課程體系模塊：作為專業主干課程體系，主要培養學生整脊醫學的基本理論、基本知識和基本技能，使學生成為高技能整脊醫學專業人才，能勝任整脊臨床工作并有所創新、可持續發展。根據培養目標要求，整脊學課程體系可分為2個子模塊，即整脊學基礎知識模塊和整脊專業技能模塊。

（1）整脊學基礎知識模塊：旨在培養學生的整脊醫學基礎知識，如整脊的基本概念、原理，脊柱的解剖、生理、病理、生物力學、診斷、預防等方面的基礎知識。開設的必修課程有整脊學基礎1門。

（2）整脊專業技能模塊：旨在培養學生從事整脊臨床工作的診療技能和脊椎病的預防技術，并提高學生對脊柱學基礎知識的運用能力。所開設必修課程有3門：整脊學技術、整脊治療學、整脊保健學。

2.5實踐課程體系模塊：整脊醫學職業教育的核心是培養學生的基本實踐操作能力。因此，實踐課程是非常重要的課程體系，是整脊專業教學的重要核心環節。根據實踐課程的性質、教學形式和教學目標的不同，可分為實驗、實訓和實習3個子模塊。

（1）實驗課程模塊：采取少而精的原則，使學生通過實驗課程對現代醫學的基礎知識有較為深刻的理解，尤其對脊柱的解剖、生理、病理、生物力學有直觀的認識。實驗課程的教學采用穿插式，安排于現代醫學基礎知識模塊的各科目課程的教學中。

（2）實訓課程模塊：實訓課程是中醫學技能模塊和整脊學專業技能模塊的主要教學模式，應占總教學課時的50%。實訓課程教學也應采用穿插式，安排于各技能科目課程的教學中。

（3）實習課程模塊：實習課程是學生綜合運用所學知識、技能于整脊臨床的主要教學模式，在整脊專業人才培養計劃中占非常重要的地位和作用。實習課程集中在第3學年進行，為期44周（10個月），由學校安排學生到用人單位頂崗實習，并切實加強對頂崗實習過程的管理，注意提高頂崗實習內容與專業培養目標的吻合度。

篇9

2002年，全國政協副主席、時任中國殘聯主席鄧樸方先生參加特教學院十五周年院慶時指出：“長春大學特殊教育學院辦學最早、規模、學科、層次，是特殊高等教育領域的龍頭。”

學院設有6個高等特殊教育本科專業——針灸推拿學、康復治療學、音樂表演、繪畫、視覺傳達設計、動畫，1個師資培養本科專業——特殊教育，3個全納教育輔修專業——特殊教育、英語、漢語言文學，1個聽障輔修專業——工商管理。針灸推拿學專業被教育部評為特色專業;繪畫、視覺傳達設計、動畫專業被教育部批準為人才培養模式創新實驗區;特殊教育專業被教育部確定為“國培計劃”專業。音樂表演專業又為完全融合教育專業。學院曾獲得國家教學成果獎二等獎1項，吉林省優秀教學成果特等獎1項、一等獎1項。榮獲“全國特殊教育先進單位”、“全國殘疾人體育先進單位”稱號，被中國殘聯確定為“全國特殊藝術人才培養基地”。

學院現有專任教師48人，其中教授6人，副教授18人，博士、碩士研究生占教師總數的75%。在校生1096人，其中視障學生322人，聽障學生492人，健全學生282人，在校視障聽障學生總數800多人，占全國特殊教育學院在校殘疾學生的五分之一，是全國的殘疾人集中群體。

二、專業簡介

我校聽障美術類專業為人才培養模式創新實驗區

(一)視覺傳達設計專業

藝術學門類，本科，學制四年，授予藝術學學士學位(招聽障考生)。

培養目標：培養掌握造型藝術的基本規律、基礎理論和基本技能，能夠進行獨立藝術創作、藝術實踐的應用型高級專門人才。

主干學科：藝術學。

主要課程：素描、色彩、構成藝術、室內外設計、招貼設計、飾品設計、展示設計、民間藝術、包裝設計、電腦平面設計軟件、電腦三維設計軟件等。

就業方向：面向殘疾人的各級組織、機構，各類特殊學校，視覺傳達設計、廣告宣傳、服裝設計等單位。

(二)繪畫專業

藝術學門類，本科，學制四年，授予藝術學學士學位(招聽障考生)。

培養目標：培養具有繪畫方面的基本理論和基礎知識，熟練掌握繪畫的各種技法，能夠從事繪畫藝術工作的應用型高級專門人才。

主干學科：藝術學。

主要課程：素描、色彩、油畫肖像、油畫人體、油畫創作、解剖、透視、中國畫(工筆、意筆)臨摹、中國畫(山水、花鳥、人物)寫生等。

就業方向：面向殘疾人的各級組織、機構，各類特殊學校和社會各界需要繪畫、廣告宣傳等部門和單位。

(三)動畫專業

藝術學門類，本科，學制四年，授予藝術學學士學位(招聽障考生)。

培養目標：培養具有影視動畫專業知識及技能，熟練掌握卡通漫畫創作知識和技能的應用型高級專門人才。

主干學科：藝術學。

主要課程：素描、色彩、速寫、動畫基礎、動畫背景制作、漫畫創作、電腦動畫、影片分析、卡通形象設計、動作設計原畫創作、短片創作等。

就業方向：面向影視動畫創作、漫畫設計、廣告傳媒、數字影像設計、游戲制作、動漫衍生產品公司等部門。

我校針灸推拿學專業為特色專業

(四)針灸推拿學專業

醫學門類，本科，學制五年，授予醫學學士學位(招視障考生)。

培養目標：培養具備中醫推拿醫學理論、實踐及其他相關知識和能力，有良好醫德醫風，能夠從事針灸推拿醫療、教學及科研工作的高級專門人才。

主干學科：中醫學、針灸推拿學。

主要課程：中醫基礎理論、中醫診斷學、人體解剖學、生理學、病理學、藥理學、診斷學基礎、經絡學、腧穴學、中藥學、方劑學、中醫內科學、中醫骨傷學、推拿學基礎、推拿學手法、推拿治療學、小兒推拿學、保健推拿學等。

就業方向：面向殘疾人的各級組織機構、特殊教育學校、各類醫療康復機構與按摩院等工作。

(五)康復治療學專業

醫學門類，本科，學制四年，授予理學學士學位(招低視力考生)。

培養目標：培養適應國家和社會發展需要的，具有較扎實的康復治療學基礎理論、醫學基本知識及其相關自然科學知識，具有較強的人際交流能力和良好的職業道德，具有分析問題、科學思維和獨立工作的能力。掌握較扎實的康復治療學技術，融康復、醫療、預防、保健為一體的康復治療師。

主干學科：基礎醫學、中醫學、康復醫學。

主要課程：人體解剖學、中醫傳統哲學、中醫基礎理論、中醫診斷學、中醫內科學、推拿手法學、經絡腧穴學、生理學、病理學、藥理學、診斷學基礎、內科學、康復醫學基礎、中醫針灸康復學、中醫推拿康復學、臨床康復學、中醫養生康復、中醫導引康復學、言語治療學、運動療法、作業療法、康復心理學、康復評定學、中醫全息康復學、醫用物理、生物力學、物理治療技術、中醫食療學、實用論文寫作等課程。

就業方向：能夠在醫療、預防、衛生及其它相關機構從事康復治療、保健與評價等工作。

我校音樂表演專業為完全融合教育專業

(六)音樂表演專業

藝術學門類，本科，學制四年，授予藝術學學士學位(招視障考生)。

培養目標：培養具有扎實的音樂理論知識，具備一定的演奏、演唱藝術技能，能在學校、藝術團體、企事業單位及社會團體從事音樂表演及教學的應用型專門人才。

主干學科：藝術學。

主要課程：表演、基本樂理、和聲學、視唱練耳、中外音樂史、曲式與作品分析、鋼琴即興伴奏、民族民間音樂等。

就業方向：能在專業文藝團體從事音樂表演工作，能在學校、企事業單位及社會團體從事教育教學等工作。

三、招生計劃及考試科目

2015年計劃招生206人，我校實行單獨考試，各專業招生計劃與考試科目見下表：

專 業

學制

層次

計劃

招生對象

考試科目

學費（元/年）

備注

視覺傳達設計

四年

本科

60人

聽力障礙

文化課：語文、數學、英語。

專業課：素描（人物頭像寫生）、色彩（水粉、靜物默寫）。

5400

專業可兼報

繪 畫( 國畫方向 )

四年

本科

15人

聽力障礙

繪 畫( 油畫方向 )

四年

本科

15人

聽力障礙

動 畫

四年

本科

30人

聽力障礙

針灸推拿學

五年

本科

60人

視力障礙

語文、數學、英語、物理、化學、解剖學 ( 生物 )。

4600

低視力考生可兼報

康復治療學

四年

本科

20人

低視力

只招低視力考生

音樂表演

四年

本科

6人

視力障礙

語文、數學、英語、基本樂理、聽音、演唱或演奏。

6200

不可兼報其他專業

注：音樂表演專業器樂方向只招小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴、長笛、雙簧管、單簧管、大管、薩克斯、小號、圓號、長號、大號、嗩吶、二胡、鋼琴、手風琴和鋼琴調律考生;聲樂方向只招美聲、民族和通俗唱法考生。

四、報考條件、時間及辦法

1.報考條件：具有高級中等教育畢業或同等學歷，年齡17周歲(1998年9月1日前出生)以上，生活能夠自理的殘疾青年。

2.高考報名：考生必須在各省(區、市)規定時間內，到戶口所在地招生辦辦理2015年高考報名手續，并索取14位高考考生號，否則我校無法辦理錄取手續。

3.報名時間及辦法：報名時間為2014年12月1日—10日。考生可來我校招生辦現場報名，或通過郵局將報名材料郵寄到我校招生辦(不收報名費)。

4.報名要求的材料：

(1)考生在長春大學招生信息網上右側“相關文件下載”里下載并打印“2015年長春大學特殊教育學院招生考試報名表”(表一、表二、表三、表四)，并準確填寫。報考針灸推拿學、康復治療學、音樂表演專業的考生，我校采用盲文(老盲文)或漢文兩種方式答卷，請視障考生務必在報名表中注明采用何種方式答卷。

(2)一寸近期免冠彩色照片二張，照片背面必須簽名。

(3)畢業證書復印件(或應屆畢業生證明)，殘疾證復印件，體檢表(由縣級及以上醫院體檢，其中肝功和胸透為必須檢查的項目)各一份。

以上材料通過郵局寄至我校招生辦;報名表(表四)在面試時統一交給面試教師。

5.報考美術類專業的考生自備畫具、畫板、顏料等考試用具，考試用紙由我校提供。

6.新生入學后將按規定統一進行入學資格復查，屆時考生必須提供身份證原件、高中(或中專、職高)畢業證書原件、殘疾證原件，一經發現報名弄虛作假，即取消其入學資格。

五、錄取原則

1.根據考生所報專業志愿順序，按綜合分從高到低擇優錄取。總成績相同時，依次按單科成績及順序錄取。單科順序為語文、英語、數學、物理、化學、解剖學(生物)。

2. 計分辦法：

(1)針灸推拿學、康復治療學專業綜合分為六門文化課成績總和。

(2)視覺傳達設計專業、繪畫(國畫、油畫)專業、動畫專業綜合分=文化課總分/4.5+專業課總分/2。

(3)音樂表演專業綜合分=文化課總分/4.5+專業課總分/1.2。

3.對報考藝術類各專業專業課成績第一名的考生，文化課加20分。少數民族考生文化課加5分。

錄取成績公布后，請擬錄取考生下載報到確認單，并務必在7日內傳真至我辦。

六、考試時間及地點

面試及考試時間待定，考試地點為長春大學特殊教育學院，具體考試時間安排詳見準考證。

七、報名表下載

網 址：zsb.ccu.edu.cn

八、長春大學招生辦聯系方式

地址：吉林省長春市衛星路6543號長春大學招生辦(只接收中國郵政EMS快遞)。

收件人：曹殿輝

郵 編：130022

篇10

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

藥用植物學是利用植物學知識、方法來研究和應用藥用植物的一門學科。藥用植物學與中藥的基源研究、品質評價、臨床效用及開發研究密切相關，因而本課程在中藥學、藥學及相關專業的課程中起著承前啟后的作用。

該課程是一門實踐性極強的課程，完善實踐教學、以實踐教學促進學生對該課程基礎知識、基本概念和基本理論的理解非常重要。藥用植物學實踐教學包括室內實驗教學和野外實踐教學。室內實驗教學注重培養學生的基本實驗技能，同時對理論教學內容起到驗證的作用。野外實踐教學注重開闊學生的視野，注重培養學生的實踐應用能力。

目前，我校只有中藥學專業和中藥資源與開發專業兩個專業同時開展了室內實驗教學和野外實踐教學，其他專業只是開展了室內實驗教學。且目前的實踐教學主要為驗證性實驗，不利于培養學生的實踐應用能力，不利于開闊學生的視野，為了解決這一問題，我們承擔了校級教研項目“藥用植物學開放式實踐教學改革研究”，現將初步研究結果匯報如下：①

1 開放式實踐教學改革嘗試

為了提高藥用植物學的實踐教學效果，提高學生的應用能力，課題組開展了如下工作：

1.1 對新校區現有藥用植物進行統計，收集照片

1.1.1 建立了我校新校區現有野生藥用植物目錄

在實踐教學過程中，逐步收集了100余種野生藥用植物的標本，通過原植物鑒定，確定了學名，并根據植物分類學的方法建立了分類目錄，編撰成冊。

新校區野生藥用植物標本的建立進一步豐富了藥用植物學理論和實踐教學的素材，為教學多媒體的制作打下了一定的基礎。分類目錄為實踐教學教材制定了綱領。

1.1.2 采集了我校新校區50余種野生藥用植物的特征照片

在收集野生藥用植物標本的同時，我們采集了50余種野生藥用植物的高像素照片。由于不同種類的藥用植物生育期存在差異，而采集的照片要反映出該種植物的特征，尤其是花的特征，因此雖然收集了近百種植物標本，但是近半標本沒有花，因此沒有采集照片。

1.2 收集了部分省內地道藥用植物種質

在系統收集我校新校區野生藥用植物教學素材的基礎上，課題組成員利用相關社會關系收集了部分省內地道藥材種質，并定植于新校區。這些種質包括半夏、厚樸、白花前胡、、麥冬、射干等，均為湖北省優勢地道中藥材，這些種質的收集及保護進一步豐富了實踐教學的內容，開闊了學生的視野。

1.3 編撰有針對性的實踐教材，使知識點可視化

在完成上述工作的基礎上，我們編撰了有針對性的實踐教材，實踐教材的內容與我校野生藥用植物及收集的地道種質緊密聯系，從藥用植物的形態學、解剖學及分類學3個方面系統歸納了相關植物的特征，并附帶照片。

針對藥用植物學的基本知識點，在實踐教材及多媒體中均采用圖片及標本的形式展現給學生。在實踐教學的野外實習環節，現場系統講解每種野生及栽培的藥用植物形態特征，讓藥用植物學的知識點可視化，直接展現在學生的面前，看得到且摸得到。基本上每個知識點都有相應的植物作為素材，讓學生理解并且掌握。

2 開放式實踐教學改革的成效

2.1 激發了學生對藥用植物學這門課程的學習興趣

藥用植物學開放式實踐教學激發了學生對藥用植物的興趣，從而促進了學生學習藥用植物學的熱情。一批又一批的學生在老師的指導下開始了自主學習，課題組為學生的學習提供顯微鏡、照相機、參考書等條件，為學生的自主學習提供了保障。

2.2 培養了學生自主學習的能力

古語云“授人以魚不如授人以漁”，所以藥用植物學實踐教學應重點培養學生的自主學習能力。在系統講解了植物的形態學、解剖學的基礎上，并以實例講解了植物分類檢索表的使用，在此基礎上學生完全可以通過自主學習來擴大對藥用植物學知識點的理解及掌握。

3 下一步要做的工作②③

3.1 收集黃家湖校區野生藥用植物種質，進一步豐富實踐教學內容

我們在開展開放式實踐教學的過程中發現幾個問題：一是我校新校區的野生藥用植物種類不多，且單個種的居群較小，面臨較大的生存壓力；二是部分野生藥用植物由于人為因素（園林工人除草、學生在自主學習過程中不注重保護而亂采等）已在新校區范圍內滅絕。上述2種因素使可持續性的實踐教學面臨較大挑戰，因此亟需對新校區野生藥用植物進行就地保護，并通過人工繁育來擴大居群的規模來滿足教學的需求。

3.2 擴大學生范圍

目前，開放式實踐教學已對中藥學專業、中藥資源與開發專業、藥學專業、制藥工程專業、藥物制劑專業開放。計劃在2年內把學生范圍擴大至中藥學專業（自考學生）、中醫學相關專業學生，讓有學習興趣的學生有一個學習與交流的平臺。

3.3 完善實踐教材

在開展該項工作的同時，我們會不斷通過各種渠道引種省內外的地道特色藥用植物種質，豐富實踐教學內容，并完善實踐教學教材，為學生提供更好的學習條件。

注釋