初中學生教育案例模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中學生教育案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在思想政治課教學中滲透生命教育就是將生命教育的內容融入到思想政治課教學之中，用課文中的案例教學使其成為思想政治課教學活動的一個組成部分。在思想政治課中滲透對學生的生命關懷，貫徹生命教育的方式方法，培養其社會責任感和危機自救意識，提高學生的生命質量，引導學生逐步形成正確的生命價值觀。因此，我們善于挖掘教材中有關生命教育的內容，并其融于課堂教學之中，從而使學生能積極地理解生命意義和價值。所謂的案例分析是教師在課堂教學過程中，為了使學生更好地掌握知識技能，形成能力，發展智力而以典型事例說明，解釋教材內容，啟發誘導學生理解教材內容的教學行為方式。在變應試教育為素質教育的今天，初中思想政治課教學應適應新教材的變化，改變傳統的教學方法，達到幫助教師教學和培養學生能力的目的，而案例分析教學模式不失為一種有益的嘗試。下面就結合初中政治課的案例教學法談談生命教育的嘗試。

一、明確政治課中的生命教育意義

現在的中學生心智不夠健全，對生命缺少敬畏之情，現狀堪憂。在物質生活日漸寬裕的今天，家長不舍得再讓孩子們吃自己過去所吃過的苦了。家長不僅盡可能地給學生寬裕的物質享受，而且對孩子舍不得打罵和教訓、這成了一個社會普遍心理，說服教育和鼓勵教育更是乘風而行，以至于連批評也都成了受到批判的教育方式。缺少批評和指正使孩子們越來越以自我為中心，任性施為，從不考慮他人的感受。而且，順風順水的成長環境使他們缺少面對挫折和打擊的心理承受能力。受到打擊后又不能理智地思考和分析，偶然負氣就一時沖動走向自殺的邊緣。中學生在內心深處，也迎來了一個寂寞的青春，他們開始覺得不被父母理解，開始覺得老師所說的高高在上脫離現實。青春不僅是躁動的，還是寂寞和孤獨的。他們需要有人引導他們認識世界，認識人生，認識生命。但是，目前的思想政治課對學生們來說有隔靴搔癢之感。從社會到老師，都擔任的是教知識以獲得高分的職責，很少有人注意到對學生心理成長的教育，也很少有人認識到生命教育的重要性。認識不夠，這往往是某些問題難以得到合理解決的共同障礙。所以，對中學生通過政治課的教學對他們進行生命教育是十分必要的，意義是重大的。

二、在政治課教學中進行生命教育措施

1.堅持以人為本，樹立生命教育的理念。在初中思想品德滲透生命教育首先要教育學生珍惜生命、愛護生命。其次要教育學生學會尊重學會關愛、學會寬容、學會共同生活。生命的存在只有在相互關愛中才有可能，也只有在愛他人中，自己的生命才能獲得真正提升。還要對學生進行挫折教育、逆境教育、死亡教育。創造一定的逆境，磨練學生的意志，從而更能欣賞生命、珍惜生命，提升生命的意義和質量。比如在講《珍愛生命》時，我用事例：事例：在非洲草原的旱季來臨時，即將干涸的小河里有一條小魚，為了求生，它努力掙扎希望到臨近的水源中，對人而言這個距離雖然近在咫尺，但對小魚而言卻需費盡所有力氣，并隨時要經受螞蟻的襲擊。小魚最終跳到了清涼的河水里。通過此課的教學，讓學生體會生命的可貴，從而真愛生命，熱愛生活。教學重點：通過對生命的感受，體會到我們應該真愛生命，因為生命是頑強的，同時也是脆弱的。

篇2

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0117

衍生式教學就是在原教材的基礎上，教師在教學過程中根據實際的教學情況以及教學背景來對教學進行靈活的調整，從而達到共建學習活動、提高學生對語文的綜合素養的目的。但是前提是要有彈性預設。因此，在教學的時候，教師應該著重把握“衍生”的理念，根據教材中的內容，結合學生的反映情況靈活的調整教學進程。同時在預設的時候，應該突出重點，不需要面面俱到。在課上，要預設啟發性的問題，讓學生能夠自主探究，還可加強學生間的學習交流。

一、開拓教學空間，把教學與生活相結合

語文來源于生活同時又歸于生活。生活就是學生學習語文的第二課堂。在教學過程中，如果教學空間只局限在課堂上，會使得學生對所學的知識一知半解，不能真正的理解知識的內涵，因此，除了在課上傳授課本知識還要開發利用社會上的資源，將課堂延伸到學校外，讓學生去了解社會生活，適應學生的身心發展，對所學的知識有更深刻的理解。

1. 具有選擇地運用課本

在教學過程中，教師可以根據學生的情況具有選擇性的使用課本，沒有必要將整本教材都講解，比如說書上的自讀課文，就可以讓學生在課后進行自主學習，畫出學生自己疑惑的地方，然后在課堂上講解具有代表性的問題。其次，老師也可以選一些具有時代性并且符合學生水平的讀物，讓課堂更加具有開放性，教材更加充實。

例如：魯迅的《風箏》就可以以開發課外教學資源的形式來進行教學延伸，因此選擇清代詩人高鼎的《風箏》一詩導入。

師：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來旱，忙趁東風放紙鳶。”同學們這首詩主要寫了什么情景？

生：主要寫了兒童在謄天放風箏的情景

師：好多同學都有過放風箏的體驗，能說一下你們放風箏的感受嗎？

生紛紛回答（學生結合了自己的生活體驗，自然有話可說）

師：如果你想放風箏卻被粗暴的阻止時，內心的感受會如何？（結合學生的生活體驗，自然的引入了本文的難點：在誤解和沖突中表現親情。）

在課后的結尾處，可以選擇課外短文《風箏》與課文比較閱讀，對學生進行人文熏陶和多角度閱讀訓練，這樣教學延伸培養了學生的鑒賞能力，加深了學生對丈本《風箏》的領悟，把全文的難點轉化成學生容易理解的延伸材料，達到事半功倍的教學效果。

2. 將課堂內外聯系起來

在衍生式的教學中，教師不能僅僅局限于課堂，可以在第一課堂的基礎上來開設第二課堂，把教學與實際生活相結合，這樣既拓展了教學空間，同時也使得學生的視野變得更加開拓。

3. 重視學生的思維與體驗

這主要是重視學生對文章的整體感悟，以及學生自己的個性化閱讀，但是它的前提是尊重文學作品。在此期間，教師應該注重學生對閱讀體驗的感悟，并引導學生發揮自己的個性化以及獨特性，從而讓學生的思維能夠與作者相匹配，產生共鳴。

二、延伸教學內容

教師在可以整體把握課本的情況下，以教學目標作為依據，緊扣教材來對知識進行適當的延伸。在延伸學習內容時，教師需要遵循以下原則：

1. 緊扣教學目標

我們應該知道，延伸的教學內容是屬于課本范圍之外的，所以它必須服務于教學的目標。在對知識進行拓展的時候，要進口教學目標，不可搞形式主義。

2. 延伸適度

教師應該知道什么時候該拓展栝伸，并且不隨意延伸，盡量把握延伸知識的度。

3. 注重創新

在初中的語文教學中，延伸的形式需要多樣化，具有新穎性。如在學習老舍的《濟南的冬天》的時候，教師就可以引導學生將本文與朱自清的《春》來進行比較閱讀。這就需要教師了解學生的學習特點，靈活選用延伸的形式，從而創造出輕松愉快的學習氛圍。

三、整合學習方式

在國內目前最常用的主要有兩種學習方式：一種是傳統的教育學習方式，另外一種則是學生主動、合作的學習方式。前者主要是把學習建立在人的客觀性、依賴性還有受動性的基礎上，而忽略了學生的主動性還有合作性，總而言之，這種學習方式是一種封閉式的、被動的學習方式。后者則注重學生的能動性和合作性，主要提倡學生自主探索，讓學生成為真生的學習的主人，換言之，這就是一種合作的、發現的學習方式。其實這兩種學習方式都各有各自的優勢，同時也有自己的不足之處，關鍵的是我們應該以哪種學習方式為主，哪種學習方式為輔。

在新課改中，改革重點便放在了學習方式上，并且學習方式還是新課程實施的關鍵步驟。它不僅有助于學生從片面失調調節為整體和諧，還可以使學生彰顯自己的個性。比如說自主學習的學習方式，不僅可以讓學生學會自我反思，還可以培養學生的自主學習意識，學會自我調控;而合作學習的學習方式，既可加強教師與學生之間的交流互動，也可以使學生領會到合作的真諦。然而，這也僅僅是這幾種學習方式的優勢所在，并不代表自主學習、合作交流就是學習語文的全部。在有些課文的教學中，傳統的教學方式或許會更適合。因此，在衍生式教學中，應該讓教師學會把多種的學習方式整合起來，從而優化課堂教學。因此，在教學過程中，學習方式要學會根據實際情況進行取舍，促進學生的全面發展。

篇3

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2015）11－0091－02

為了提高初中思想品德教學的課堂教學實效，用融入生活的、豐富的課堂教學理論，提高思想品德教學的內容和實效，使初中思想品德教學脫離傳統的政治化傾向、抽象空洞化傾向，真正貼近生活，觸摸社會，回歸生活，在植根于生活的真實生活情境之中，才能使初中思想品德課堂煥發出生命的光彩，體現出其存在折價值和意義。

1初中思想品德教學的生活化意義及價值

1．1針對課堂教學不良狀況進行重塑：在一些初中思想品德課堂教學中，尚存在以書本知識為本位的教學，它忽視了直接生活經驗的實際作用，忽略了學生對于現實世界和實際生活的個性化感悟，使思想品德教育喪失了人與人心靈的交流，對于學生的全面、可持續的發展宗旨相悖，極大地挫敗了初中生的好奇欲望和思想品德學習興趣，起不到為學生答疑解惑的目的。因而，只有將初中思想品德教育回歸社會，與生活實際相聯系，運用陶行知老先生的“生活即教學”的思想和建構主義理論為基礎，重視學生個體的情感和體驗，幫助學生回歸生活，用實際的生活案例和情感體驗為索引，加強初中思想品德課堂教學的實效性，增強學生的學習積極性。

1．2新課程要求下的初中思想品德教學實效性體現：在新課程標準的背景之下，初中思想品德教學課是一門與政治、經濟、文化、思想密切相聯的學科，它不但包含有一定的理論知識，而且蘊含有極強的現實時代性特征，因而，初中思想品德教學要將其知識性內容與生活現實性內容緊密相聯，不斷拓寬教學資源，廣泛地引入生活元素，用真實的案例吸引學生，用融合的生活體驗感動學生。只有這樣，才能使學生集理論與生活相統一，獲得真正的政治價值觀學習。

1．3有助于學生個性化的綜合素質發展：單純、空洞的思想政治品德教學是一種學科化的理性主義教學形式，它最大的缺陷是改造了一批“真空”式的學生，他們在現實的復雜社會情境下卻無所適從，因而，融入生活的案例教學可以讓學生真切地體會到理論在實踐中的運用，學生通過大量的模擬性實踐活動，可以真切地感知生活中所蘊含的政治要素關系，并在不斷學習的前提下，發現社會生活問題，解決生活實踐問題，用個性化的思考，剖析和解決生活中遇到的問題，有利于學生在生活中學習，在學習中更好地生活，實現真正價值意義上的綜合素質發展。

2初中思想品德課堂教學的生活化運用及案例教學思考

2．1首先，初中思想品德課堂教學要樹立生活化教學目標：在新課程教學理念下，初中思想品德教學首先要讓學生明白“我為什么要學”、“我學了有什么用”，為了使學生清晰地對這門課程進行了解性學習，必須幫助學生確立生活化的學習目標，幫助學生由認知目標向“生活化”的思緒進行轉化。但是，這并不意味著不要基礎理論體系，而是要在了解辯證唯物主義和歷史唯物主義的基礎上，對生活中的各種現象進行觀察、比較、分析和探究，將理論知識與生活現實問題融會貫通，建構基本的主動性知識架構。

2．2其次，生活化教學內容的充實是教學的前提：初中思想品德的課堂教學為了提升“生活化”內容，要不斷挖掘活用教材，講究“生命敘事”，以學生的眼光、話題、范例為載體，對課本內容進行生活化的“二次開發”；其次，還要與學生的實際生活經驗相結合，教師要關注學生的生活體驗，了解學生的感悟，幫助學生強化和認知這些生活經驗，用理論充實學生的知識。尤其是在初中思想品德教學的新課導入環節中，為了吸引學生的好奇和興趣，可以導入生活化的內容，體現鮮明的時代性，如：開展課前5－10分鐘的時事播報、新聞開講、時事點評等，通過學生耳熟能詳的生活素材為索引，通過電視、廣播、讀報等活動為手段，獲得生動而豐富的生活素材，突出思想品德課堂的生活化和可操作化特征。另外，教師還要引入生活中豐富的社會信息，打造趣味讀物課堂，使學生融入在新鮮而生動的內容之中，并積極引導學生主動地參與其中。如：可以組織學生探究身邊發生的不良行為原因，如沉溺于上網、癡迷于暴力傾向等，讓學生進行實地調查分析，改變學生的生活方式，明確作為公民所應有的權利和義務。

2．3采用生活化的案例教學為手段：對于初中思想品德課堂教學的方式選擇，教師可以通過案例教學的生活化運用，來加強師生之間的交流，增進學生的知識。在運用案例教學的生活化運用過程中，需要學生主動搜集案例，通過自己的觀察選取適宜的生活化的案例，并對案例進行精心的準備和編制，學生在搜集資料的過程中可以詳盡地闡述自己的觀點，并在教師的指導下，做出個性化的案例分析，在對案例進行教學的過程中，教師不必局限于案例的呈現時間，而可以根據學生的發散性思維，鼓勵學生深入到案例的分析當中去，教師用設疑問難的方法，引導學生進行主動性的思考，還可以通過多媒體的形式，向學生展示案例視頻；用做游戲、講故事、角色扮演、模擬法庭等形式，增強教學的實效性。最后，案例教學最適于進行分組討論，其重要的環節便是學生之間的熱烈討論環節，它可以使小組中的每個成員都積極地發表出自己個人的見解，在共同參與的討論中思考、比較、分析、歸納和總結。總而言之，初中思想品德課堂教學中，要注重生活情境的創設，教師要精心準備生活素材，使生活素材生活融入基礎理論知識之中，使學生處于自覺的、體驗生活式的學習，在個性化的思考、小組合作式的討論氛圍中，激發學生思維，提高學生的學習興趣，使生活情境再現于課堂，讓學生身臨其境，如見其人，在知、情、行相統一的生活化教學中，觀察生活中的思想品德內涵，真切地感受到思想品德教育就在學生的身邊，感受到學習的樂趣。

參考文獻

［1］季士強，肖鵬英．思想政治理論課案例教學常見的三個誤區［J］．淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版）．2010（05）．

篇4

為了滿足新時代對教育提出的要求，教師的教W壓力變得更大，要求在教學中以培養的創造性為主，這是現代教育的重要任務。目前，初中歷史的教學模式比價陳舊，教學方式也太過單一，在新時代的背景下，傳統教學模式的很多弊端都逐漸暴露出來，這種傳統的填鴨式教學方式抑制了學生的主體性發揮，給課堂教學帶來很多阻礙，嚴重影響了初中歷史教學目標的實現，所以應用“導學案”開展初中歷史教學，不僅提升了課堂教學效率，還有助于完成初中歷史的教學任務；雖然在初中歷史中利用“導學案”能夠引導學生的自主學習和實踐，但是教師怎樣有效的運用這些教學模式，是教師面臨的新挑戰和任務。

一、課堂導學案教學模式的含義

“課堂導學案”主要是教師根據學生的實際情況和認知水平，指導學生進行主動學習，促進學生知識構建的學習方案，并且以實踐教學經驗為主要基礎，讓學生的知識體系穩定而透明；在教學過程中利用“導學案”雖然能夠體現學生在教學課堂中的學習目標、知識構成、技能訓練等，而初中歷史教學受到很多傳統觀念的影響，它在初中教學中沒有受到很好的重視，導致很多教師沒有把心思花在創新的教學模式上面；在這樣的狀況下，怎樣才能改進教師的教學觀念，讓初中歷史教學受到更多的重視，同時也把“導學案”教學模式引用到初中歷史教學中，促進學生自主學習能力的提升，“導學案”主要是以學案為載體，以導學為主要方法，教師引導學生共同完成的一種教學模式，在初中歷史教學中運用“導學案”具有很重要的意義，一方面改變了傳統的知識傳遞方式，有助于學生的全面發展，另一方面，“導學案”還能補充教材的內容，讓歷史教學內容更豐富，啟發學生的思維。

二、課堂導學案在初中歷史教學中應用和實踐

（一）明確教學目的

教學課堂的充分準備很重要，精心設計的課堂教學會讓教師和學生都受益，在課后在進行本節課的總結，讓學生和教師都能夠反思，促進課堂教學的有效性；在“導學案”教學模式的應用中，主要分為三個部分，即自主學習、探究問題、訓練，掌握這三個步驟可以促進歷史教學效率的提升；在利用“導學案”開展教學的時候，只要是通過教師的組織進行的，這就明確了歷史教學的目的，讓“導學案”的設計和編排緊密聯系在一起，讓學生自主進行探究學習，比如在學習初中歷史《秦王掃六合》這一教學內容時，教師就可以利用課文中的故事作為課前的導入，先激發學生的學習興趣，讓他們從故事中感受歷史教學，提升課堂教學效率。

（二）改變學生的學習方式

初中歷史的學習主要是靠理解和記憶，因為歷史的教學量比較大，學生在記憶的時候可能會出現一定的問題，如果僅僅靠教師的講授是不能得到改善的，教師可以利用“導學案”，把問題留給學生，讓學生自主探究，從探究的過程中掌握獲取知識的方法，加深對歷史知識的記憶，這樣不僅激發了學生去獨立思考和合作探究，還培養了學生對歷史知識的梳理和整合，促進了學生對歷史知識的重新認識[1]；教師在初中歷史教學中開展“導學案”的時候，應該根據學生的發展特點來，讓學生的學習與教師的教學產生共鳴，突出“導學案”的可操作性，從某種程度上說，“導學案”教學改變了學生的學習方式，促進學生對歷史知識的記憶和掌握。

（三）誘導學生敢于挑戰和大膽發問

初中歷史的學習應該是以問題為主導的，可是很多教師都忽視了這一點，沒有注重對學生問題意識的培養，所以“導學案”的利用非常重要，為學生營造一個寬松的學習環境，引導學生提出問題，讓學生在問題中促進自身知識的豐富和發展[2]；比如在課堂教學中，教師利用“導學案”，讓學生把歷史教學中的一些歷史事件、歷史規律和時間巧合的收集起來，引導學生去探索其中的規律，并抓住規律理解和掌握歷史的知識，遇到疑問的地方，大膽主動的提出來，教師從學生的提出的問題中了解學生對歷史的掌握情況，在培養學生自主學習能力和探究能力的基礎上，培養學生的發散思維。

三、結語

總的來說，在初中歷史教學中應用“導學案”，能夠突出學生的主體地位，發揮學生在教學過程中的主動能動性，這樣的教學模式尊重了學生在學習中的個體差異，有利于學生自主學習能力的激發；在今后的歷史教學中，還需要教師對教學策略進行不斷的研究和探索，讓“導學案”教學模式得到更好的應用，提升初中歷史教學的有效性。

篇5

電功率不僅僅是初中物理課本中的理論知識，它還和我們的生活密切相關，對于學生在學習電功率時感到的抽象、困難，我們可以從家庭生活用電安全的角度進行講解，理論聯系實際，才能讓學生脫離困境，掌握好這個重要的知識點。

首先我們要了解電功率，然后在此基礎上聯系實際生活。

一、電功率

電功率的定義：單位時間消耗的電能，它是衡量消耗電能快慢的物理量，通常它用P表示，它的單位是瓦特（W），由它的定義可知P=W/t，其中電能的單位是焦耳（J），時間的單位是秒（S）。這個公式可以改寫為W=Pt，由它可以算出用電器在一段時間中所消耗的電能。

電功率還可以由以下公式得出：P=UI，這是一個普遍實用的公式，它表示電功率與電壓和電流成正比。當用電器不變且是純電阻電路時，可以根據歐姆定律I=U/R進行變換得：U=IR、P=UI推出P=U2/R或P=I2R，這樣就可以在只知道電壓或電流之一的情況下，再知道電阻就可以求電功率了。

靈活運用各種公式的變形，熟記各種公式的運用條件，才能在做題時心中有數。

二、家庭生活安全用電

引起家庭用電危險主要有以下幾個方面：電線老化、接觸不良、電路接入用電器的總功率過大等。針對電線老化、接觸不良等問題只需更換電線，檢查線路就可以了，對于電路接入用電器總電功率過大的問題，就可以利用初中物理中電功率的相關知識來解決。

三、初中物理教學中電功率與家庭生活用電安全問題

物理并不只是純粹的理論知識，而是一門和實際生活聯系很緊密的科學，只有理論聯系實際，才能輕松掌握，學以致用。

目前，中考物理題型出現了以下幾個趨勢，這值得我們重視：突出探究，重視能力；體現創新，遷移應用；與生活聯系越來越緊密。下面是電功率與生活密切相關的內容。

額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率。在家里我們總能發現電視、電風扇等家用電器上的銘牌標有電壓值，那是額定電壓值，用U表示，指該電器正常工作時的電壓。額定功率就是在額定電壓下工作時的電功率，用P表示。額定功率和額定電壓值是一個定值，是不隨用電器兩端電壓的改變而改變的。與之對應的是實際電壓值和實際電功率，實際電壓值是指用電器在實際工作中兩端的電壓值，在實際電壓值下工作的電功率就是實際電功率，根據實際情況下用電器兩端電壓的不同可以有多個不同的實際電壓，相應的也有多個實際電功率。額定電壓值和額定功率只是一個參考，實際電壓在額定電壓以下，由公式P=U2/R知，實際功率比額定功率小，用電器就有可能運行不正常，如燈泡不能正常發光、電風扇轉速變慢等，如果實際電壓在額定電壓以上，同樣由公式P=U2/R知，實際功率比額定功率大，就有可能損壞用電器。通常在物理中也會出現關于這方面的題目，如題：“某同學自制了一只電烙鐵，它的電阻為1100歐姆，正常工作時的電壓為220V ，把電烙鐵分別接在110V、 220V、 230V的電路中，它的電功率各是多少?”這就說明了額定功率和實際功率的不同，實際電壓可以有多個，實際功率也有多個，所以在學習電功率后就應該知道家里的每一個用電器額定功率是多少，不同時讓多個用電器工作，以免使電路中的總電流過大而造成危險。

保險絲，它安裝在開關中，它的作用是在電路中電流過大時自動切斷電路。所以保險絲要選用電阻較大，熔點較低的金屬，通常選鉛銻合金。家庭電路中一般按照實際情況選擇規格合適的保險絲，保險絲不能用銅絲、鐵絲代替。當保險絲燒斷時，如果不是短路，家庭電路中U是220V，由P=UI知， I過大，說明電路中接入的總功率過大，就需要減少家里同時工作的電器，避免引起事故。

要靈活運用公式P=UI，如果家里接入用電器過多，可以通過計算I=P/U，得出電路中的電流，如果電流超出家庭電路中電線的額定電流，就要減少接入的用電器，直到電路中的電流不超過電線和電能表額定電流為止，往往考試中也會涉及這類題目。

四、總結

考試中涉及家庭安全用電關于電功率的內容多是考查電路中能否接入新的用電器，能接入多少個用電器等，這都可以使用P=UI這個普遍使用的實驗公式來解答，如果要用到其他公式，需要注意前提條件。教師可以結合多年的教學經驗發現學生易犯的錯誤，總結出一套系統的理論知識，如公式P=U2/R、P=I2R使用的條件，并列一個相關題目來幫助學生輕松掌握、加深理解。學生可以通過多學多練來攻破這個重點、難點。

參考文獻

[1] 顧福敢.第七講電功電功率和家庭電路[J].初中生世界（九年級物理版），2011，（2）.

[2] 陸坤.淺談初中物理電功率教學 [J].科海故事博覽科技探索，2011，（1）.

篇6

漢字教學在漢語國際教育中屬于重難點的部分，必須采用恰當的方式才能取得良好的教學效果，本文以實際教學為基礎，采用“發現問題――分析問題――解決問題”的案例分析模式對初級階段學生的漢字書寫錯誤進行糾正，使學生能夠正確地書寫漢字的筆順和筆畫。

一、漢字筆順糾正―以“國”為例

1.發現問題

在讓學生做自我介紹時，學生已經會說：“我是泰國人。”“我來自泰國。”這樣的句子，但讓他們書寫時筆者卻發現很多學生的筆順存在錯誤，尤其是“國”字的書寫筆順錯誤尤為明顯，據筆者觀察，很多學生寫“國”字時都先寫外面的全包圍結構，而且書寫時像畫圓圈一樣一筆就完成。

2、分析問題

在漢語國際教育中，對于教師來說，漢字的教學是難點，對于學生來說，學習書寫漢字也是學習漢語的大難點，特別是對于漢文化圈以外的學習者來說尤為如此。比如說泰國學生，泰文是屬于拼音文字，都是由泰文字母和聲調符號組成，與漢字的結構和書寫方式差別較大，泰國學生已經習慣了泰文的書寫方式，所以書寫漢字對于他們來說難度較大。泰國漢語初級學生看著教師的板書能夠慢速地模仿寫漢字，但普遍存在筆順錯誤，原因就是他們不習慣漢字的書寫方式，也不了解漢字的書寫筆順。

3、解決問題

由于書寫漢字對于學生來說難度較大，所以學生都會對書寫漢字具有畏懼情緒，筆者的學生就是這樣，筆者在課堂中都會安排學生進行適當的抄寫，他們雖然能模仿書寫，但都會很吃力，所以他們不喜歡在課堂中較多地練習書寫，這也就決定筆者不能在課堂中只讓學生練習漢字以糾正其筆順錯誤，而是在語言教學中穿插漢字筆順教學，這樣才能提高學生的學習興趣。

（1）設計來源

泰國清萊府最北部是著名的“金三角”，即與老撾、緬甸相鄰，在平常與學生的交流中他們會經常提到老撾和緬甸;英語是泰國學生的必須課，學校也比較重視，部分學生也有想去美國和英國的愿望;泰國中學生大都是追星族，在平常的交流中了解到他們除了喜歡中國的明星外，還喜歡日韓的一些明星，所以也會經常提到日本和韓國。為了讓學生學習他們在平常會經常提到的國家名稱，筆者設計了國別名稱教學，目的是讓學習內容貼近他們的學習生活，也是為了糾正他們“國”字的筆順錯誤。

（2）教學過程

教學內容：泰國中學生常說的國家名稱和“國”字的書寫筆順。

教具：各個國家的國旗。

教學過程：（1）課程導入：詢問學生是否記得已學過的“我是泰國人，我是中國人。”;（2）說出“中國”、“泰國”，詢問學生是否知道其意思，并且詢問學生他們知道的國家名稱;（3）學生回答后將所學生詞寫在黑板上：“中國、泰國、英國、美國、老撾、緬甸、日本、韓國、朝鮮、新加坡”，在其過程中放慢速度讓學生跟著抄寫并提醒學生注意看筆順;（4）在黑板上按照筆順寫出“國”字并在每一筆畫寫完后用阿拉伯數字標出筆畫數，然后再抽點學生到黑板上模仿寫出來;（5）給學生講“國”字的書寫順序是“從左到右，從上到下，從外到里最后封口”，在說口訣時用手依次寫出筆畫，以便幫助學生進行理解;（6）讓學生在作業本上寫出各個國家的名稱并根據黑板上的筆順寫“國”字;（7）讓學生看著生詞的漢語拼音嘗試讀生詞;（8）教師糾正學生發音并帶領學生朗讀兩遍;（9）將準備的國旗貼在相應的國家名稱后面，讓學生看著國旗嘗試識別各國的名稱，并抽點學生將相應各個國家名稱的泰語寫在國旗后面，對于積極踴躍者給以適當鼓勵;（10）教師帶領學生朗讀生詞一遍;（11）教師讀生詞的泰語，讓學生讀出相應的漢語;（12）教師糾正學生不準確的發音。

（3）教學總結

讓學生嘗試拼讀漢語拼音有利于學生對漢語拼音進行復習鞏固;給學生展示“國”字筆順的方式形象直觀，有利于幫助學生記憶筆順;讓學生看著國旗識別國家名稱具有形象生動的特點，能夠使學習變得更有趣;給學生適當獎勵能夠激發學生的學習動力。

一些學生對“國”的筆順展示方式比較感興趣，他們認為也是練習書寫漢字筆順的好方法。

二、漢字筆畫糾正―以“ 月”為例

1、發現問題

筆者曾任教于位于泰國北部清萊府的一所中學，靠近泰國第二大城市――清邁，鄧麗君曾經在泰國清邁開演唱會，因此她的歌對泰北地區影響較大，在泰北的大街小巷都時常能聽見她的歌聲，尤其是《甜蜜蜜》，無論男女老少都會吟唱幾句，筆者曾經設計過歌曲《甜蜜蜜》的教學并付諸實施，由于學生對她的歌比較感興趣，所以筆者也設計了歌曲《月亮代表我的心》的教學，據筆者了解，這支歌曲也比較受學生的歡迎。

由于學生比較喜歡這首歌，所以大部分學生都會自己把歌詞抄寫在本子上，由于還沒養成正確的漢字書寫習慣，所以即便是抄寫也會將一些漢字筆畫寫錯：

學生將“月”的筆畫“橫折勾”直接寫成“豎鉤”。由于涉及到名詞“月亮”，筆者也抽點學生到黑板上寫出“月”的拼音與漢字，學生能寫對漢語拼音，但書寫“月”字時卻出現將“撇”寫成“豎”的情況，筆者也對其進行了糾正，

2、分析問題

漢字的書寫方式與泰文的書寫方式差別較大，再加上初級階段的學生練習書寫漢字的時間較少，還沒有養成正確的書寫習慣，所以不僅在筆順上會出現錯誤，在筆畫上也會出現錯誤。筆者曾經問過學生會出現缺筆和筆畫錯誤的原因，他們有的回答是由于抄寫太粗心，部分學生回答是因為他們學習寫漢字的時間較短，練習時間較少，而他們剛開始學習寫漢字時就是學習“橫”、“豎”基本筆畫，所以他們都習慣用“橫”和“豎”去“拼湊”漢字，這也就會導致他們將“撇”也習慣性地寫成“豎”。

在筆者的教學實踐過程中，當讓學生書寫漢字和相應的漢語拼音的時候，筆者很多次都發現學生能夠正確地書寫漢語拼音，卻不能正確地書寫漢字，“月”字就是一個例子，部分成績較好的學生能夠根據生詞的發音寫出正確的漢語拼音，但寫漢字對他們來說也比較困難。學生向筆者反映：因為漢語拼音跟英語的音標有很多相似點，他們都會尋找相似點然后進行對比記憶，所以學習效果會好，而漢字與泰文和英文字母差別較大，他們找不到共同點，所以記憶起來會比較困難。

3、解決問題

針對學生漢字筆畫書寫錯誤和記憶漢字形體困難的問題，筆者通過與學生交流發現，這主要是由于漢字形體與學生母語符號系統的巨大差異造成其無法尋找到有效的記憶方法，所以筆者決定幫助學生尋找一種有效記憶漢字形體的方法，學生如果能夠記住漢字的形體，那么書寫漢字的筆畫就會變得相對容易。

泰國教育比較重視對學生畫畫水平的培養，因此泰國中學生幾乎個個都是畫畫高手，據筆者了解和觀察，泰國老師都喜歡讓學生在他們的作業本上畫畫，比如，高中生的英文作業都會讓他們在相應的名詞和句子旁邊用畫來表達其意義和場景，以此來幫助學生理解生詞和句子，也起到加強記憶的作用。筆者由此受到了啟發，也決定通過讓他們畫畫來記憶漢字形體。

漢字也是由圖畫演變而來的，尤其是象形字，很多象形字的形體都跟圖畫相似，“月”就是一個很好的例子，“月”的形體就可以用圖畫表示出來，因此筆者在課后點評學生作業時讓學生在黑板上畫出月亮，然后筆者在其旁邊寫出“月”字，并讓畫畫的學生按照所示范的正確筆順和筆畫在黑板上書寫一遍，其他學生則在自己作業本上畫出月亮并按照示范正確地書寫“月”，寫完后讓學生看黑板的圖畫和漢字，讓其進行對比，并提醒學生“月”字像他們畫的月亮一樣不是豎直的，而是有“撇”畫。

為了幫助學生記憶“月”字的筆畫和筆順，筆者還用筆記本電腦給學生播放了“月”字書寫筆順的動畫。

三、結語

學生的筆順和筆畫錯誤在漢字書寫中是一個大問題，它需要教師及時發現并糾正，但同時這項工作也是一個長期的過程，它需要教師采用恰當的方法去訓練學生，也需要學生自己經過長期地訓練以養成漢字的書寫習慣和形成正確的書寫筆順。

書寫漢字和記憶漢字形體對于初級階段的泰國中學生來說難度較大，教師需要根據學生特點采用一些巧妙方法來幫助學生對漢字形體進行記憶和正確地書寫漢字筆畫。筆者采用將畫畫與書寫象形字結合起來的方法能夠讓學生在其中找到共同點，有利于他們對漢字形體的理解和記憶，筆者認為這也是一種可行性方法。用動畫的形式給學生展示漢字筆順具有形象直觀的特點，能夠幫助學生形成正確的書寫筆順。

篇7

案例教學并不是教師在課堂教學中為說明一定的概念或者理論知識所進行的舉例分析，而是一種比較新型的互動、開放的教育教學方式。在一般情況下，案例教學首先要進行嚴密的計劃設計和相關準備，其次選取特定的案例來指導學生進行相關閱讀，最后讓學生進行討論，形成一種互動的交流與探討。案例教學方法要在一定理論知識的基礎上展開，以期能夠達到思維的碰撞以及思維發散的最終目的。 

初中政治課堂教學的主要要求是讓教師在講課的過程中引發學生的思考，讓中學生學會學以致用。初中政治教師為了達到上述要求需要轉變自己的教學方法，進一步提高教育教學質量。應用案例教學方法可以滿足教師的相關要求，在初中政治的課堂教學中實施此方法能夠激發學生的學習興趣，一旦學生對初中政治課堂產生出極大的興趣，勢必會求知欲旺盛，大大提高學習的主動性以及探索的積極性。案例教學方法同時具有生活化、經典化兩種特點，尤其是在學習初中法律知識的過程中起到的作用更大。案例教學方法將比較抽象難懂的知識逐漸轉變為簡單易懂的知識。根據相關資料調查研究結果顯示，中學生往往對有情節的小故事比較感興趣，教師將一些比較經典的案例講給學生聽，學生一般會比較容易接受，所以在聽的過程中會認真思考。教師可以在講完相關故事后讓學生自由發表自己的看法，繼而對學生的看法進行正確的引導，通過小組討論發言的方式總結出對知識的理解。上述方式方法能夠讓中學生更容易接受，因為是學生自己得出的相關結論，與此同時，這也加強了師生的良好關系，活躍了課堂氛圍，讓整堂課的教育教學效果得到質的飛躍。 

二、案例教學法在初中政治教學中的運用 

1.正確選擇案例，科學合理確定教育教學目標 

在案例教學方法的案例預習這一環節中，主要注意內在影響因素以及外在影響因素，從中分析出誰是整件事情的決策者，另外還要注意影響角色以及目標的問題是什么。案例預習之前要選擇合理的案例，繼而能夠通過案例教學法加深學生對基礎知識的理解，幫助學生完成學習目標。例如，小明考試成績不夠理想，回到家后又被父親罵了一頓，而此時小明的心情非常糟糕，只想砸東西或者找人打一架，在此時身為小明的好友應該如何來勸解小明？此時需要充分考慮小明的心理情緒變化。首先，身為小明的朋友，需要站在小明的立場上想問題，可以幫助小明調節好不良情緒，可以陪小明去打球或者聽音樂，合理控制好自己的情緒，千萬不要上升到暴躁的情緒當中。其次，站在小明的父親立場上想問題，父親批評小明也只是為了讓小明更加努力，其本意都是出于愛小明。最后，小明需要冷靜分析自己的錯誤點，學會歸納總結來提高自己的學習成績。 

2.把握教學時機，將經典案例呈現出來 

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-043-01

一、初中體育教學中學生傷害事故的誘因

1、中學生的安全意識淡薄

作為現代中學生，他們個性十分鮮明，喜歡爭強好勝，樂于在同伴或者老師面前表現自己，意識不到潛在的危險性，時常做出十分危險的舉動。比如，在跑步練習中，有的學生對后面的學生故意阻擋，導致后面的學生重重摔倒。又如，在拋實心球練習中，故意投向對方，讓對方受到傷害。這些看似兒戲的舉動蘊藏著巨大的危機，經常造成學生傷害事故。

2、體育教學設施不達標

近年，由于學校體育設施不符合規范導致的學生體育傷害事故的案例數不勝數。很多學校，尤其是經濟欠發達地區的農村中學，學校對體育教學的重視不夠、投入不足，導致運動場地緊缺、器材陳舊。以足球運動為例，常規的足球教學要在鋪設有草皮的球場上進行教學，但是很多的初中學校沒有標準的足球場，很多就在水泥籃球場進行，學生摔倒后容易擦傷、磕傷，給教學埋下了重大安全隱患。

3、教學組織不嚴謹、欠科學

很多體育教師忽視了體育理論知識的傳授，淡化了安全教育。初中體育教學以戶外的體育鍛煉為主，教師很少向學生傳授人體機能的相關知識，對安全體育運動沒有清晰的概念。很多體育教師沒重視鍛煉之前的熱身訓練。不少教師對學生的熱身操不重視，只是走一下過場，熱身操并沒達到應有的熱身效果，學生在熱身操過后，肌肉沒得到放松，關節沒得到舒展。很多教師對課堂紀律沒有嚴格的要求，采取“放羊式”的教學方式，在課堂上出現打鬧、追趕等現象，容易發生意外傷害。教師在具體的運動項目指導中，沒有遵循科學的教學方法，沒有尊重學生的生理發展水平，在難度要求上設置得過高也容易導致學生受傷事件的發生。

二、初中體育教學中學生傷害事故的有效防范

1、強化安全教育，提高學生的自我保護意識

教師要將“生命”教育和安全教育擺在十分突出的位置，要通過生動、鮮明的案例給予學生深刻的啟發，讓學生認識到體育安全的重要性和嚴肅性。為了強化學生的安全意識，特意選取了一個雨天室內上課的機會，給學生上了一堂生命安全教育專題課。為了給學生以最直觀、最真切的體驗，搜集了近年發生的重大中小學生體育運動意外事故的案例，如某學校足球課上，一男生跳起來掛足球門欄，但因該門欄年久失修，不夠牢固，導致門欄翻倒下來，學生內臟被嚴重壓傷。當活生生的案例展示在學生面前之時，學生的表情也變得凝重起來，表示以后在體育活動中要聽老師安排，不做危險的事情。

2、加大投入力度，完善體育設施

沒有投入就沒有回報，沒有標準的籃球場、足球場、羽毛球場，如何能培養出優秀的籃球、足球、羽毛球后備人才？在崎嶇不平、破敗不堪的運動場上，如何能培養出優秀的田徑選手？面對缺三少四、陳舊不堪的體育器材，學生的運動興趣何以激發？要讓學校的體育教學出成績，要讓學生保持運動的熱情，就必須在硬件上面加大投入，讓學生用上安全、舒適、好用的體育場地以及器材。學校為給學生提供舒適、安全的體育教學環境，從如下幾個方面進行了努力：一是投資購買新器材，新建運動場地。二是對舊器材進行維護與保養，比如定期對學校的跳遠沙灘進行平復與休整，對田徑欄架進行固定等。三是進行常態化的巡視與維護，及時發現器械存在的隱患，做到防患于未然。

3、科學安排教學任務，規范動作要領

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初中政治課程具有極強的實踐性與理論性，就需要學生準確理解政治的理論知識，才能夠更好參與到實踐中。從初中學生學習現實來看，雖然初中政治屬于一門文科，但是真正能夠學好的學生并不多。而案例教學法有效加深學生對知識的理解，較好的活躍教學課堂氛圍，引導學生積極參與到政治教學中，并激發政治學習產生興趣。因此，探究案例教學法的運用具有實用價值。

一運用案例教學法的可行性及原則

（一）運用案例教學法的可行性分析

從初中政治課程教學的要求來看，就需要教師啟發、引導學生獨立思考。引導學生將所學到的政治資料合理運用到實踐中。教師要實現初中政治課堂教學的目的，就要主動積極尋找新教學方法，才能夠真正提升政治教學的質量。而案例教學法恰恰符合這個要求，在初中政治教學過程中，合理運用案例教學法就能夠激發學生學習政治的興趣，學生一旦產生了興趣就會主動學習政治知識。極大的提高了學生學習的主動性。而且案例教學法具有典型化和生活化的特征，對政治教學特別是法律知識教學具有重要作用。而案例教學還能把抽象的知識變為簡單易懂，教師將典型案例按照通俗語言告訴學生，初中學生對案例內容比較有興趣，因此也就會認真聽教師講，教師就趁機引導學生深入思考。通過這種討論，總結，加強學生理解知識。通過這種討論的結論讓學生更加信服，還加強了教師與學生間的交流互動，拉近師生關系，由此可見運用案例教學法具有可行性。

（二）運用案例教學法的原則

運用案例教學法時，不能夠過于隨意，必須要遵循一定的運用原則。主要包含了如下幾個方面的原則：1.時效性；對于初中學生而言，對新事物非常好奇，遇到新鮮事物就想探個究竟。因此教師選擇案例時，就必須要注意學生的性格特征，選擇時效性較強的案例。例如給學生講授“消費者的合法權益”時，可以選知名度高、時間較近的“三鹿奶粉”作為案例分析。2.方向性；初中學生的人生觀、價值觀還不成熟，其價值思維及價值選擇模式也還處于形成階段，明辨是非能力還不完善。因此教師選擇案例時，就要盡可能選擇正面意義極強的案例，盡可能少用反面性質案例。通過正面案例去積極引導學生的思想行為，選擇一些反面案例警告學生的不好行為，通過正反對比幫助學生建立正確的人生觀及價值觀。3.針對性；教學中選擇案例不能夠過于隨意，必須要具有針對性，要針對本節課的內容選擇案例，還要盡可能和學生緊密相連。案例要具有明確指向，能夠引起學生的共鳴，讓學生從案例中學習知識，得到教育。此外一定要具有防微杜漸的意識，教育學生增強自身的法律意識，提高學生的思想道德水平，避免發生違法犯罪的現象。4.實踐性；初中政治教學主要任務就是要幫助學生提高自身的思想道德素質，提高法律意識。采用案例教學，就必須要盡量調動學生的能動性，讓學生成為案例教學的主角。例如講授《珍惜學習機會》時，就可讓學生利用課余時間制定自己學習計劃，再匯報交流，開展課程教學。

二初中政治教學對案例教學法的運用措施

從前面分析來看，在初中政治教學過程中合理運用案例教學非常重要，具有可行性，因此我結合工作經驗，在遵循原則基礎上提出應用措施建議

（一）依據教學所需選擇案例

在初中的政治案例教學過程中，教師就要發揮主導作用，教師所選案例必須要具有實踐性及針對性，選擇恰當的案例是實施關鍵。所選案例可是教材中案例，也可從平常聽到、看到的新聞事件作為案例。當然教師依據一些事件改編案例也可作為教學案例，只要滿足教學所需都可作為教學案例。不管案例是不是真實均可用到課堂討論。政治教學課堂本身需要不斷的、新鮮的案例，這樣才能夠抓住學生注意力，激發學生學習的興趣。就需要教師平常多收集和教材內容有關的案例，還要滿足教學所需。教材上有一些案例就比較好，教師可直接拿來使用。比如八年級學生學習《教師幫我成長》時，就可飲用教材中的案例：數學課時教師在講臺上講課，副班長小強和周圍幾個同學始終在不停的小聲說話，讓附近的同學根本無法聽清教師講授的內容，于是教師讓小強到最后一排去坐，小強極不服氣，沒有理會老師的安排，坐在座位上不懂。空氣驟然緊張起來，大家都感覺沖突馬上爆發。到此打住，引導學生設想數學教師當時的想法及接下來動作。以及當時小強的想法和他會做什么。等學生發表完了看法后，教師也可發表自己的看法，并和學生交流，通過這種換位思考促進了師生間的關系。因此選擇這種案例更能夠達到事半功倍之效果，教師選擇案例時就要認真篩選，才能夠達到更好教學效果。

（二）合理收集典型案例

教師從生活中收集合理的典型案例，將生活案例融合到政治教學中，這種方式就是比較常用的案例選擇法。合理收集典型案例，就要求教師平常多看一些電視、網絡以及報紙等各種渠道，學會運用互聯網瀏覽所需資料，當然也可到圖書館系統收集與整理。經過長期積累知識后，就能夠把有關的圖片資料、影像資料以及文字資料融合為典型案例，當然也可組織學生搜集身邊發生的案例。

（三）恰當把握教學時機呈現案例

并不是隨時都將案例呈現出來，而是要恰當把握教學時機呈現案例。因此案例教學所選案例就必須要和理論聯系起來。一旦案例脫離了理論，那么教學的目標與內容和所討論內容不相符，因此把握時機呈現出案例是一個關鍵要求，決不能按照格式化形式呈現出來，當然也可講完理論知識后呈現出來，無論采用哪種方式呈現都要以基本理論作為主要出發點，按照實際要求確定。教師要詳細講解故事來龍去脈，并把一定文字資料分發給學生，可采用多媒體以影音與圖片的形式展現案例。當然，展現形式并不是唯一的，還可以通過小品、辯論等形式展現出來。

（四）采用多種方式展現

在政治教學過程中，除了教師將案例講述給學生，還可以采用多種方式吸引學生注意力。如今信息化技術快速發展，各個學校都在采用多媒體技術教學，可以播放圖片、聲音及幻燈片等等。政治教師就把案例一視頻或者圖片形式播放給學生看，讓學生在輕松幻覺中學習政治知識，這種方式也降低了教師的任務量（不用寫板書）。比如學習《我們維持正義》時，教師事先給學生放一段視頻：兩個初中學生欺負一個小學生，要小學生給他們錢，不給錢就打人。當播放到此處就應該暫停播放視頻，問學生自己遇到有人欺負小學生時，他們該怎么做？等學生講出個人的想法后，教師再播放視頻，而視頻中一位學生恰好路過，及時上前制止了兩位初中學生，并把小學生送回家。看完視頻之后，學生聯想到剛剛自己的想法，教師接著進行正確引導教育。通過這種教學模式能夠得到顯著的教育效果。當然教師也可開展一些小品等方式呈現案例。

（五）學生相互交流，教師歸納總結

相互交流、總結歸納，可按照分組形式討論，并鼓勵各小組討論學習。討論案例的發展過程即為交流方式的依據，因此在該階段學生就必須認真聽講，做好筆記，不能出現反復結論，然后發言小組就應該與補充前面的發言與觀點。初中政治教師總結討論學習的時候，就應該集合討論學習過程，以相關匯報作為主題。對于相對正確觀點，教師歸納總結時就應該適當表揚。進行案例討論學習時，要對小組成員獲得成果給予肯定。在討論過程中，對具有不同討論意見的學生，教師要幫助學生評定觀點是不是正確，如果確有創意結果同樣要給予表揚。運用案例教學法，對學生要有效引導和啟發，因此在教師引導下依據學生在課堂上的表現，教師要鼓勵學生參與到實踐活動中，同時還要總結和歸納每一次集體討論活動，讓學生從中看到自身不足。

三結束語

在初中政治教學過程中，合理運用案例教學不但能夠提升學生學習興趣，還能夠獲得優良的教學效果。而案例教學就需要政治教師勤鉆政治教材，全面了解學生，生活、工作上都要做一個有心人。當然在實際運用中，政治教師還必須要結合學生實況，選擇合理的案例，以合理的方式呈現在學生面前。同時，教師還要意識到案例教學只是一種教學方法，教師要有創新精神，優化課堂教學，提高政治教學質量。

作者:任云愛 單位:山西省晉中市平遙縣洪善鎮第二初級中學校

參考文獻

[1]詹小斌.淺議案例教學法在初中政治教學中的運用[J].才智，2012(17):202-202.

[2]王殊華.案例教學法在初中政治教學中的運用探析[J].新課程研究（下旬），2014(8):24-25.

[3]詹小斌.淺議案例教學法在初中政治教學中的運用[J].教育戰線，2012(03).

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初中是學生學習文化知識的重要時期，從初中開始培養學生的學習興趣，能夠為更深層次知識的學習奠定基礎。近年來化學中考試題的難度不斷增加，學生對于學好化學知識失去了興趣，嚴重影響了文化課程教育的整體水平。新課程標準提出了互動教學方法的創新應用，為初中化學教育提供了可靠的指導。教師應緊隨新課程標準提出的要求，以互動教學法為指導完善當前的課程教育工作。

一、初中化學課堂存在的問題

課堂是學生學習化學知識的主要平臺，教師在課堂上向學生教授書本上的知識，并且提供學綱供學生參考，這樣就形成了相對完整的化學教育流程。隨著我國教育事業的改革發展，初中科學教學受到了教育部門的高度重視，并且擬定了新時期課程準則規范化學課程的教學工作。以新課程標準內容為參考，初中化學課堂教學存在的問題包括：

（1）認知問題。化學是一門理科學科，整個知識框架偏向于實踐性的研究，而書本教材上的理論知識較難掌握，學生對化學課程的認知容易出現偏離。例如，氣體性質介紹中，教材上提供了幾種常見氣體的類別，并說明了氧氣、氫氣等氣體的可燃性特點。學生對于可燃性這一性質僅能從字面上理解，缺少必要的實驗分析，往往使化學概念變得抽象化[1]。

（2）方法問題。教學方法是決定初中生化學知識水平的一個關鍵因素，教師采用不同的教學方法，最終得到的教學效果也不一樣。傳統化學教育模式中，教師依舊局限于書本教材的應用，課堂上多數時間由教師向學生講解知識，沒有給學生留有足夠的發揮空間。例如，化學品實驗操作教學過程里，教師獨自完成整個實驗流程，未能向學生提供上臺操作的機會。教學方法應用不當，削弱了學生的學習興趣。

二、初中化學課堂互動教學方法的應用

鑒于傳統化學課堂教學存在的種種不足，新時期教育部門對初中教學工作給予了科學的指導，一些先進的教育理論開始推廣于化學課程教學。互動教學法是近年來比較先進的教學方式，其主張把教師、學生這兩個教學主體融合起來，制定師生的互動教學體系，通過師生之間的合作學習，共同完成相應的教學任務。初中化學課堂采取互動教學方案，常有案例法、探討法、思維法等方式。

（1）案例法。初中化學教育需注重實踐能力的培訓，當學生掌握一定理論知識后，應引導其合理地運用所學知識解決問題。運用多媒體等手法呈現精選個案，請學員利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識[2]。這種方法直觀具體，生動形象，環環相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。

（2）探討法。化學是初中課程的主要學科，初中學校應從中學生學習情況展開分析，以化學新課標為基礎而調整現有的課程教育模式。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學員的積極性、創造性。但缺點是組織難度大，學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。

（3）思維法。“重理論、輕實踐”的觀念仍然存在，教師僅從書本教材上對學生進行專業指導，沒有提供有效的實踐平臺，讓學生有機會應用化學理論解決問題，這顯然不利于中學生知識應用水平的提高。思維法把現有定論和解決問題的經驗方法提供給學員，讓學員指出優劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優答案。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教員必須充分掌握學員基礎知識和理論水平。

針對傳統教學模式存在的問題，初中學校要及時調整現有的教學模式，通過擬定更加先進的教學方案輔助教育。初中教育是服務于社會人才培養的基礎教學，也是影響中學生文化知識水平的基本要素。隨著初中教育體制的日趨完善，各初中學校的教學工作面臨新的調整，其主要是依據教育政策變動提出科學的教育方案，而引入互動教學法是化學課程教學的必然決策。

參考文獻：

[1]初中是學生學習文化知識的重要時期，從初中開始培養學生的學習興趣，能夠為更深層次知識的學習奠定基礎。近年來化學中考試題的難度不斷增加，學生對于學好化學知識失去了興趣，嚴重影響了文化課程教育的整體水平。新課程標準提出了互動教學方法的創新應用，為初中化學教育提供了可靠的指導。教師應緊隨新課程標準提出的要求，以互動教學法為指導完善當前的課程教育工作。

一、初中化學課堂存在的問題

課堂是學生學習化學知識的主要平臺，教師在課堂上向學生教授書本上的知識，并且提供學綱供學生參考，這樣就形成了相對完整的化學教育流程。隨著我國教育事業的改革發展，初中科學教學受到了教育部門的高度重視，并且擬定了新時期課程準則規范化學課程的教學工作。以新課程標準內容為參考，初中化學課堂教學存在的問題包括：

（1）認知問題。化學是一門理科學科，整個知識框架偏向于實踐性的研究，而書本教材上的理論知識較難掌握，學生對化學課程的認知容易出現偏離。例如，氣體性質介紹中，教材上提供了幾種常見氣體的類別，并說明了氧氣、氫氣等氣體的可燃性特點。學生對于可燃性這一性質僅能從字面上理解，缺少必要的實驗分析，往往使化學概念變得抽象化[1]。

（2）方法問題。教學方法是決定初中生化學知識水平的一個關鍵因素，教師采用不同的教學方法，最終得到的教學效果也不一樣。傳統化學教育模式中，教師依舊局限于書本教材的應用，課堂上多數時間由教師向學生講解知識，沒有給學生留有足夠的發揮空間。例如，化學品實驗操作教學過程里，教師獨自完成整個實驗流程，未能向學生提供上臺操作的機會。教學方法應用不當，削弱了學生的學習興趣。

二、初中化學課堂互動教學方法的應用

鑒于傳統化學課堂教學存在的種種不足，新時期教育部門對初中教學工作給予了科學的指導，一些先進的教育理論開始推廣于化學課程教學。互動教學法是近年來比較先進的教學方式，其主張把教師、學生這兩個教學主體融合起來，制定師生的互動教學體系，通過師生之間的合作學習，共同完成相應的教學任務。初中化學課堂采取互動教學方案，常有案例法、探討法、思維法等方式。

（1）案例法。初中化學教育需注重實踐能力的培訓，當學生掌握一定理論知識后，應引導其合理地運用所學知識解決問題。運用多媒體等手法呈現精選個案，請學員利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識[2]。這種方法直觀具體，生動形象，環環相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。

（2）探討法。化學是初中課程的主要學科，初中學校應從中學生學習情況展開分析，以化學新課標為基礎而調整現有的課程教育模式。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學員的積極性、創造性。但缺點是組織難度大，學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。

（3）思維法。“重理論、輕實踐”的觀念仍然存在，教師僅從書本教材上對學生進行專業指導，沒有提供有效的實踐平臺，讓學生有機會應用化學理論解決問題，這顯然不利于中學生知識應用水平的提高。思維法把現有定論和解決問題的經驗方法提供給學員，讓學員指出優劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優答案。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教員必須充分掌握學員基礎知識和理論水平。

針對傳統教學模式存在的問題，初中學校要及時調整現有的教學模式，通過擬定更加先進的教學方案輔助教育。初中教育是服務于社會人才培養的基礎教學，也是影響中學生文化知識水平的基本要素。隨著初中教育體制的日趨完善，各初中學校的教學工作面臨新的調整，其主要是依據教育政策變動提出科學的教育方案，而引入互動教學法是化學課程教學的必然決策。

參考文獻：

[1]初中是學生學習文化知識的重要時期，從初中開始培養學生的學習興趣，能夠為更深層次知識的學習奠定基礎。近年來化學中考試題的難度不斷增加，學生對于學好化學知識失去了興趣，嚴重影響了文化課程教育的整體水平。新課程標準提出了互動教學方法的創新應用，為初中化學教育提供了可靠的指導。教師應緊隨新課程標準提出的要求，以互動教學法為指導完善當前的課程教育工作。

一、初中化學課堂存在的問題

課堂是學生學習化學知識的主要平臺，教師在課堂上向學生教授書本上的知識，并且提供學綱供學生參考，這樣就形成了相對完整的化學教育流程。隨著我國教育事業的改革發展，初中科學教學受到了教育部門的高度重視，并且擬定了新時期課程準則規范化學課程的教學工作。以新課程標準內容為參考，初中化學課堂教學存在的問題包括：

（1）認知問題。化學是一門理科學科，整個知識框架偏向于實踐性的研究，而書本教材上的理論知識較難掌握，學生對化學課程的認知容易出現偏離。例如，氣體性質介紹中，教材上提供了幾種常見氣體的類別，并說明了氧氣、氫氣等氣體的可燃性特點。學生對于可燃性這一性質僅能從字面上理解，缺少必要的實驗分析，往往使化學概念變得抽象化[1]。

（2）方法問題。教學方法是決定初中生化學知識水平的一個關鍵因素，教師采用不同的教學方法，最終得到的教學效果也不一樣。傳統化學教育模式中，教師依舊局限于書本教材的應用，課堂上多數時間由教師向學生講解知識，沒有給學生留有足夠的發揮空間。例如，化學品實驗操作教學過程里，教師獨自完成整個實驗流程，未能向學生提供上臺操作的機會。教學方法應用不當，削弱了學生的學習興趣。

二、初中化學課堂互動教學方法的應用

鑒于傳統化學課堂教學存在的種種不足，新時期教育部門對初中教學工作給予了科學的指導，一些先進的教育理論開始推廣于化學課程教學。互動教學法是近年來比較先進的教學方式，其主張把教師、學生這兩個教學主體融合起來，制定師生的互動教學體系，通過師生之間的合作學習，共同完成相應的教學任務。初中化學課堂采取互動教學方案，常有案例法、探討法、思維法等方式。

（1）案例法。初中化學教育需注重實踐能力的培訓，當學生掌握一定理論知識后，應引導其合理地運用所學知識解決問題。運用多媒體等手法呈現精選個案，請學員利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識[2]。這種方法直觀具體，生動形象，環環相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。

（2）探討法。化學是初中課程的主要學科，初中學校應從中學生學習情況展開分析，以化學新課標為基礎而調整現有的課程教育模式。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學員的積極性、創造性。但缺點是組織難度大，學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。

（3）思維法。“重理論、輕實踐”的觀念仍然存在，教師僅從書本教材上對學生進行專業指導，沒有提供有效的實踐平臺，讓學生有機會應用化學理論解決問題，這顯然不利于中學生知識應用水平的提高。思維法把現有定論和解決問題的經驗方法提供給學員，讓學員指出優劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優答案。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教員必須充分掌握學員基礎知識和理論水平。

針對傳統教學模式存在的問題，初中學校要及時調整現有的教學模式，通過擬定更加先進的教學方案輔助教育。初中教育是服務于社會人才培養的基礎教學，也是影響中學生文化知識水平的基本要素。隨著初中教育體制的日趨完善，各初中學校的教學工作面臨新的調整，其主要是依據教育政策變動提出科學的教育方案，而引入互動教學法是化學課程教學的必然決策。

參考文獻：

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（作者單位；江西省九江市同文中學）

初中是學生學習文化知識的重要時期，從初中開始培養學生的學習興趣，能夠為更深層次知識的學習奠定基礎。近年來化學中考試題的難度不斷增加，學生對于學好化學知識失去了興趣，嚴重影響了文化課程教育的整體水平。新課程標準提出了互動教學方法的創新應用，為初中化學教育提供了可靠的指導。教師應緊隨新課程標準提出的要求，以互動教學法為指導完善當前的課程教育工作。

一、初中化學課堂存在的問題

課堂是學生學習化學知識的主要平臺，教師在課堂上向學生教授書本上的知識，并且提供學綱供學生參考，這樣就形成了相對完整的化學教育流程。隨著我國教育事業的改革發展，初中科學教學受到了教育部門的高度重視，并且擬定了新時期課程準則規范化學課程的教學工作。以新課程標準內容為參考，初中化學課堂教學存在的問題包括：

（1）認知問題。化學是一門理科學科，整個知識框架偏向于實踐性的研究，而書本教材上的理論知識較難掌握，學生對化學課程的認知容易出現偏離。例如，氣體性質介紹中，教材上提供了幾種常見氣體的類別，并說明了氧氣、氫氣等氣體的可燃性特點。學生對于可燃性這一性質僅能從字面上理解，缺少必要的實驗分析，往往使化學概念變得抽象化[1]。

（2）方法問題。教學方法是決定初中生化學知識水平的一個關鍵因素，教師采用不同的教學方法，最終得到的教學效果也不一樣。傳統化學教育模式中，教師依舊局限于書本教材的應用，課堂上多數時間由教師向學生講解知識，沒有給學生留有足夠的發揮空間。例如，化學品實驗操作教學過程里，教師獨自完成整個實驗流程，未能向學生提供上臺操作的機會。教學方法應用不當，削弱了學生的學習興趣。

二、初中化學課堂互動教學方法的應用

鑒于傳統化學課堂教學存在的種種不足，新時期教育部門對初中教學工作給予了科學的指導，一些先進的教育理論開始推廣于化學課程教學。互動教學法是近年來比較先進的教學方式，其主張把教師、學生這兩個教學主體融合起來，制定師生的互動教學體系，通過師生之間的合作學習，共同完成相應的教學任務。初中化學課堂采取互動教學方案，常有案例法、探討法、思維法等方式。

（1）案例法。初中化學教育需注重實踐能力的培訓，當學生掌握一定理論知識后，應引導其合理地運用所學知識解決問題。運用多媒體等手法呈現精選個案，請學員利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識[2]。這種方法直觀具體，生動形象，環環相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。

（2）探討法。化學是初中課程的主要學科，初中學校應從中學生學習情況展開分析，以化學新課標為基礎而調整現有的課程教育模式。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學員的積極性、創造性。但缺點是組織難度大，學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。

（3）思維法。“重理論、輕實踐”的觀念仍然存在，教師僅從書本教材上對學生進行專業指導，沒有提供有效的實踐平臺，讓學生有機會應用化學理論解決問題，這顯然不利于中學生知識應用水平的提高。思維法把現有定論和解決問題的經驗方法提供給學員，讓學員指出優劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優答案。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教員必須充分掌握學員基礎知識和理論水平。

針對傳統教學模式存在的問題，初中學校要及時調整現有的教學模式，通過擬定更加先進的教學方案輔助教育。初中教育是服務于社會人才培養的基礎教學，也是影響中學生文化知識水平的基本要素。隨著初中教育體制的日趨完善，各初中學校的教學工作面臨新的調整，其主要是依據教育政策變動提出科學的教育方案，而引入互動教學法是化學課程教學的必然決策。

參考文獻：

[1]張新洋.初中化學教育存在的問題及改進策略[J].初中教學研究，2011，29（13）：17—19.

[2]陳維斌.中學生化學思維能力培養方法的研究[J].揚州大學學報，2009，27（10）：18—20.

（作者單位；江西省九江市同文中學）

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