初一英語訓練模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初一英語訓練，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

作為初中英語教育基層工作者，對于初中英語的教學現狀有較為深刻的認識。我國對英語教學的重視程度有目共睹，尤其是對初中階段的口語教育，提出了更高的要求。

一、初一英語口語教學現狀

1、缺乏語言環境。

初中英語教學普遍存在“啞巴英語”的情況。作為一門語言學科，只有不斷的練習，才能嫻熟的運用，但是在初中階段，學生缺乏語言環境來訓練口語，沒有說英語的氛圍。

2、教師口語水平普遍偏低。

目前我國初中英語教師的口語水平普遍不高，很多教師本身口語就不流利、不標準，不能給學生樹立正面例子，使學生落入“無聲英語”的困境。

3、班級人數過多。

我國教育資源一直緊張，每個班級的人數過多，即使有英語口語的訓練課，也不能讓每個學生都得到開口實踐說英語的機會，這不利于初一學生的口語起步訓練。

4、對口語重視程度不足。

鑒于長期的升學壓力和單純對分數的要求，使得教師、家長和學生都對口語的重視程度不夠，認為口語能力只是“錦上添花”，只有得到高分才是最重要的。長此以往，教學重點發生偏差，學生想要鍛煉口語能力難上加難。

5、心理因素障礙。

由于英語基本功不夠扎實、性格內向、羞于表達等原因，很多學生從主觀上就不愿意說英語，對于口語訓練產生畏懼心理。時間一長，就形成了不同程度的心理障礙。這是初中英語口語教學中遇到的最大難題之一。

二、初一英語口語訓練起步教學建議

1、營造良好的口語練習氛圍。

良好的語言氛圍，對于口語訓練至關重要。在課堂上，我時常引導學生，我們之所以能熟練的掌握漢語的運用，就是因為我們置身于這樣的大環境之中，每天都用漢語交流，都與漢語接觸。學習英語是一樣的道理，因此就要為學生創造良好的學習英語的氛圍。例如，課堂的教學用語盡量都用英文進行表述；引導學生們用英語來回答問題和進行互動；定期舉辦英語沙龍等口語活動；每天讓學生們摘抄一句英文的名人名言；利用早自習和課前的幾分鐘播放英文歌曲、英文電影等。這些措施都可以幫助營造良好的語言環境，使學生們耳濡目染，沉浸在英語的世界中。

2、口語教學內容源于教材，也要高于教材。

初一英語教材是口語訓練起步教學的最基本的教學材料，其中很多日常對話都非常常用，并且涵蓋范圍很廣泛。但是人教版新目標初一英語教材也存在很多問題，比如對話內容較少，所選題材相對死板，不能與時俱進，對口語的訓練強度和適用能力不夠。這就要求教師在口語教學時，要以課本為依據，但是需要適當的擴展，豐富教學內容，提高初一學生的口語能力。

很多時候，安排單獨的英語口語課是非常困難的，在初一口語訓練起步階段，教師要先將口語教學穿課文講解的過程中，針對課文的內容與學生進行反復對話，進行雙邊互動學習。再要求學生進行小組間合作的方式，進行互相練習。學生在熟悉了基本的單詞、短語和句子的基礎上，再來鍛煉口語能力。這樣不但完成了常規的教學要求，同時也鍛煉了學生的英語學習能力和應用能力。

例如，在七年級上冊Unit 3 中，這個單元中的主要句型包括“Is it your ……？”“Yes， it is /No， it isn’t. ”“ Are these your ……？ ”“Yes， they are./No ，they aren’t.”這些都是最基本的句型。在課堂教學中，教師可以利用身邊的教具，向學生提問，讓學生們以小組形式進行回答。還可以同桌、前后桌相互對話訓練，在機械的重復中夯實知識，形成語感。接下來，教師可以將句型進行擴展，“Is this your mother？”，由物及人，拓展知識深度。在擴展結束后，進行對比總結，讓學生們形成清晰的知識體系。

3、培養學生講英語的習慣。

初一英語的口語起步教學，不僅僅能提高學生的英語能力、學習思維，也有助于學生的人格培養。在英語口語教學中，既包含個體的單獨訓練，也包括群體訓練。這就使學生置于一個團體的環境中，有利于學生協作能力、溝通能力和表達能力的提升。在不同的情景中用不同的禮貌用語，提高學生的情商，養成講文明、懂禮貌的好習慣。

講英語習慣的培養，一方面需要靠課堂上教師的正面引導，在英語課堂上盡量多的創造說英語的機會，讓學門們喜歡說英語、愿意開口說英語；另一方面，課后的習慣培養也必不可少。教師可以通過開展豐富多彩的英語活動幫助學生們形成說英語的好習慣，如舉辦英文話劇大賽、英文歌比賽、英語演講比賽，定期舉辦英語角活動，使學生們在日常交流中就習慣于用英語，培養良好的學習習慣。

篇2

[JP3]英語閱讀是學習英語的目的之一，通過中學階段的聽、說、讀、寫能力的培養和鍛煉，掌握了一定的基礎知識，從而在今后的工作中得以運用。閱讀就顯得十分重要了，在閱讀中獲得信息，從而理解和判斷所獲得知識的價值。那么如何進行閱讀理解的訓練呢？[JP]

一、閱讀理解的目的

提高對書面外語的閱讀能力：即懂得按照不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法，進而提高閱讀的速度。

提高對書面外語的理解能力：即獲取具體信息的能力，對閱讀材料進行分析、推理與判斷的能力以及對閱讀內容進行評價的能力。分析、推理與判斷的能力以及對閱讀內容進行評價的能力。

閱讀的目的是理解，閱讀能力直接為理解服務。理解能力是閱讀能力的演化。這就是閱讀與理解的辨證關系。

二、閱讀理解考查的重點

NMET閱讀理解題，有議論文、記敘文、說明文、應用文、對話等等，涉及社會教育、風俗文化、史地知識、科技、政治、經濟、日常生活、傳記、人物等諸多方面。這種題型一般包括一些信息題、是非題和推理、演算題等等。其測試的重點不外乎有以下幾點：

[HTK]1.字面理解試題

這是一種最簡單的試題，其特點是答案明確具體，一般從閱讀材料中可以直接找到答案。如辨認文章中事件發生的時間、順序，人物的外貌、特征，它們與事件的因果關系。

[HTK]2.推斷理解試題

這種題要求學生根據文章結構，掌握所讀材料的主旨、大意以及說明主旨和大意的事實和細節。既要理解具體的事實，也要理解抽象的概念；既要理解字面意思，也要理解深層含義，或弦外之音，分析作者提出的觀點、態度，進而從字里行間推測作者沒有說明的意圖、含蓄的內容，從中悟出作者的目的。

三、閱讀理解的答題方法及步驟

閱讀理解不存在語法問題。答題時只能根據文章意思進行判斷。在一般情況下，閱讀理解題可以采用以下兩種方法：

(1)先通讀全文再答題。

(2)先看題目及四個選項再讀全文。

無論我們采用那種方法，在閱讀中，要善于抓住文章的關鍵詞或句。千萬不要糾纏文章中的某些細節而影響掌握全文大意。要緊緊圍繞五個Wh-questions，即when、 where、 what、 who、 how來解決某些特定的問題，迅速地查找需要了解的信息。因此，做題時我們一般應采取的步驟是：

(1)認真仔細地閱讀文章，掌握文章的中心思想、主要內容以及與之有關的細節。

(2)對文章后的題目，要逐項進行分析比較，排除非正確項，從文章的本意中尋找答案，要忠實于原文，而不是以自己的主觀想象為根據，想當然地進行判斷、選擇。

(3)確定你所選的正確答案的內容能落實到文章中的某一個或幾個具體的句子。也可以利用排除法（否定法），最后確定一個正確答案。

(4)在做科普、史地知識短文（客觀真理性文章）時，可以聯系平時學到的知識進行選擇判斷。這也是高考閱讀理解能力測試的主要要求。

四、閱讀中存在的問題

1.逐字逐句地閱讀。用手指著單詞一字一字，一行一行地讀。這既減慢了閱讀的速度，又會使你不能準確地理解全文而只停留在某個單詞、短語或句子上，使你所獲得的信息支離破碎，最終導致理解上的偏差。

2.左右擺頭。

3.小聲朗讀或在心里默讀。

4.過分重視細節，忽略對文章整體理解。即人們所說的“只見樹木，不見森林”。

5.缺乏自信，過分依賴字典。

五、如何培養和提高閱讀理解能力

1.選擇閱讀方法。教師要注意教會學生按照題目的要求及目的選擇使用不同的閱讀方法。

(1)詳讀：通過詳讀能尋找到某種具體的資料和信息，并對材料從表層到深層進行層層理解。

(2)閱讀：其目的只是為了獲取、知道文章的內容大意，例如，simple stories for enjoyment, news, letters from friends，因為這些內容對你的閱讀理解文章無大妨礙，而且簡單，清晰明了，故只需略讀即可。

2.要樹立自信心。不要一遇到生詞就退縮，就查字典，要學會充分利用上下文，上下句來推斷出該詞的意思，也可以利用構詞法（合成、轉化和派生）來猜測。請看下面例子：

All through the night Lincoln fought with death. At 7:22 in the morning it was all over. The great man was at peace with world.劃線這個短語可能沒見過，但是沿著事態發展的邏輯推理，自然會得出是“與世長辭”這一結論。

[JP3]3.抓住核心詞。上面的做法可以幫助我們掃除生詞的障礙，在理解過程中起了一個“橋梁”的作用，這是非常重要的。因此，我們還要學會抓住核心詞。要知道人們在表達思想的過程中，由于修辭學上或其他方面的需要，往往使用了一些作用不大的修飾詞語。因此，要想準確、明了地理解文章，我們則要把著眼點放在核心詞上，放在理解句子內部結構的關系上。[JP]

Would you like to do some shopping together with me? If you are free, please ring me back to tell me about it.從上面這個句子不難看出劃線部分就是這段話的核心詞。

4.抓住主題句。在多數文章中，開篇的首句或前幾句就揭示了文章的主題，而每一段的首句或未句就為該段的主題句或核心句。

5.激發興趣，學會“覓食”。通過閱讀，學到許多課本上沒有的知識，這不僅擴大了視野和知識面，更激發了閱讀的積極性和求知欲。

篇3

英語課前口語訓練就是在每節課師生互相問候之后開展的5分鐘左右的演講活動。它可以是一個學生演講，也可以是兩個學生一組的對話、表演或多個學生的短劇表演。每次輪流進行，所有的人都有機會。演講者在最后可提一、兩個關于所講內容的問題讓同學回答或讓同學復述所講內容，以檢查同學是否聽懂、自己是否講得清楚。學生講完后，老師可根據需要或者重復其主要內容，或者重復其關鍵詞、短語、句子，使所有的同學基本上能理解所聽的內容。盡管只占幾分鐘時間，但對渲染課堂氣氛、調動和激發學生英語學習的積極性和創造性、及時復習鞏固課堂學習內容起著不可低估的作用。它可以促使不愿開口說英語的學生開口，讓愿意開口的學生得到鍛煉和表現的機會。

1. 不斷創新形式，讓口語訓練常講常新

經過這幾年的教學實踐，我總結了如下幾種報告形式。

（1）師生問答。

由于七年級學生詞匯有限，我們一般要求他們采用表演型報告，可先從學生的自我介紹入手，讓每個學生按班號或座位的順序輪流每天上講臺介紹自己。教師應引導學生不要只是簡單地說“日期、天氣、出勤、自己的姓名、年齡”等常規內容，還要適當增加東西，把自己生動而立體地介紹給大家，如自己的喜好（食物、運動，影視偶像等）、熟悉的人（包括親朋好友、以前的老師、同學等）、難忘的事、才藝展示或表演等 這樣，既能展示學生的才藝，鍛煉膽量，提高自信，又能充分體現學生的個性。堅持人人上臺，全員參與。培養學生的興趣，形成積極的情感態度，促進英語學習。

（2）互問互答。

八年級以上學生已學會了不少英語知識，平時在課堂上學的對話很多，因此可按座位兩人一組進行值日。他們可以談日期、星期、天氣，也可談家庭、學校、班級，更可以進行問路、看病、買東西、打電話這方面的交談。一般來說，學生們喜歡把近期所學的英語課文利用起來進行對話，如問路。成績較差的學生可看著準備好的材料進行對話，成績好的學生則力求自然交談；如在打電話中穿插談論天氣、家庭、問作業等。

（3）自由表達。

隨著語言知識的增加、語言能力的提高，學生能表達的內容多了。此時，我們鼓勵他們用所學語言介紹自己真實的情況，表達內心真切的感受。個性化的表達避免了內容的重復，更能發揮語言交流、表意的功能，是課前口語訓練更具真實意義。九年級的學生英語基礎相對較好，但面臨中考時間緊、壓力大，亟待提高語言綜合能力。因此，在九年級階段適合開展較“實戰性”的“值日生匯報”，側重鍛煉學生的聽力和口頭表達能力、提高語言綜合能力。此時教師可采用話題討論或辯論的形式，讓值日生就某個話題發起討論或引起辯論，全部同學共同參與，這樣不僅有效地訓練了學生的聽說能力，還充分活躍了課堂氣氛，開發了學生的思維能力。

（4）規定性報告。

這種形式適用初中學習的各個時期，內容多變，隨機性較強，但目的以促進英語知識的學習為主，分為；

A、背誦課文段落。

要求值日生對最近所學英語課文自選段落背誦。教師隨后有針對性地就報告內容進行必要的知識點撥，這樣學生既復習了舊的知識，也調動了背誦英語的積極性。

B、單詞接龍。

要求值日生以初中單詞為主，編排至少5個的單詞接龍，并默寫在黑板上，例如；一值日生在黑板上寫下moring，gorvernment，teach，herself，fetch，教師對值日生提問；“請說出teach的詞組搭配。”“fetch，bring，take的區別？”等問題。這樣短短幾分鐘，讓學生對單詞的用法進行復習。這對教師也有了很高的要求，必須熟悉教材，功底扎實。

C、短文式。

要求值日生背誦作文，這些作文可以自己寫，也可以來自他人的優秀作文。并要求值日生在黑板上寫下文中所用的短語和句型。這樣對學生的寫作有了一定的促進作用。

2. 建立課前口語訓練長效機制

（1）固定時間機制。

現在，我規定課前五分鐘為報告時間，根據學號輪流上臺做課前口語訓練。如果是演講，可以是一人；如果是合作表演情景劇，可以是多人。同時，我要求學生提前一星期準備，由教師把關。由于報告時間為課前五分鐘，為防止課前口語訓練超時，影響課堂教學時間，我要求報告者嚴格控制時間。

（2）互動獎勵機制。

報告不僅是報告者得到鍛煉，而且使聽眾從中受益。為了充分發揮報告的互動作用，調動聽眾的參與積極性，我要求每一次的報告都要有相應的互動，并實施互動獎勵機制。低年級的表演報告結束后，要求報告者帶領全班同學進行表演，模仿動作、表情等；然后有報告者選出表現好的同學給予獎勵獎品由老師準備一些文具等。

3. 優化課前口語訓練的措施

課前口語訓練雖然由學生自己設計操作的，但作為課堂主導的老師，則起著優化課前口語訓練的作用，老師對于報告的質量 ，長度及效果則起著重要的調控和監督作用。

（1）分層報告，確保質量。

為了防止流于形式，沒有效果。教師應對所有學生提出明確要求：正確的語音語調，聲音響亮清晰，舉止自然大方，面帶微笑自如，注意與觀眾的眼神交流，關注觀眾的反應，同時加入恰當的表情、動作、道具等。筆者采用了“優生帶頭，優生帶中等生，教師帶后進生”的分層報告形式。提前幫助，反復操練，保證了報告的質量。

（2）限定時間，互動模式。

為了防止報告超時，影響課堂教學時間，報告內容與分量得當，3-4分鐘為宜；同時為了避免聽說“兩張皮”，我要求學生在聽報告的同時應做記錄。一是提高他們聽的專注，二來有利做報告的學生與其他學生的互動。報告結束后，做報告的學生在時間允許范圍內，向其他同學提出1-2個問題。從而增進生生互動效果，同時也是對聽的質量的反饋。口語在此時充當的是一個工具的角色，精彩的是思想火花的迸發和心靈的碰撞。

（3）內容實效，評價客觀。

篇4

受應試教育影響和中考指揮棒的左右，教師大多“著重培養學生的閱讀能力”，往往把寫作教學看作是應付考試的一種應急手段，放在次要的位置;加上寫作訓練費時費力，又收效甚微。久而久之，便形成了一種：“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現象。那如何培養學生英語寫作興趣，提高學生英語寫作能力，下面試談在寫作教學中的幾種訓練方法：

一、摘錄佳句，賞識性評價，促進發展

教師批改作文的時候，可以尋找好詞佳句用紅筆標示出來，然后記錄下來并注明作者展示在教室的黑板上。通過展示使那些寫出佳句的學生獲得成就感，從而激勵他們在以后寫作中積極嘗試創新，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。同時教師批改作文時不應只給出對錯判定和分數，而應針對學生的個性特征和每次作文的具體情況在學生的習作后面寫上一句或一段評語。“你的文章條理清晰，語言流暢！Well done！/Excellent！/You have done a good job./How clever you are！/I’m proud of you.”筆者相信教師的寥寥數語將會激發學生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強大內動力。

二、課堂上即寫即改，有效指導、及時反饋

新課標要求教師創造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養了學生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉變為主動探究，從而提高作文教學的效率。

1.課堂上限時完成作文。學生限時完成作文的同時，可挑選兩名學生到黑板上寫例文。

2.例文修改。在學生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內容涵蓋、過渡自然以及書寫規范等方面來指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改。在堂上修改作文時候不能只把眼光只盯住錯誤的地方，而應盡量發掘文章中的閃光點并適當的給予鼓勵和表揚，否則會挫學生的積極性，而且讓其他學生怕到黑板上寫例文從而產生消極的影響。

3.自我修改作文。要求學生修改自己的文章讓學生自己發現錯誤、改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學生是情況并給予一些幫助。

三、輔導式面批

篇5

在教學過程中，學生普遍感到記憶單詞比較困難。如何幫助學生使用更好的方法去記憶單詞，是很多英語老師常常思考的問題。那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養學生詞匯記憶的能力呢？

一、對學生進行瞬間記憶訓練

記憶分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用，在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶。因此，在教新單詞時，要先向學生明確記憶指標，例如，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫；也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫；或是老師講出單詞的中文意思，學生讀出生詞；或者老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。

二、多種方式呈現單詞教學

要多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，應想方設法用新奇甚至反常的方式呈現新詞，這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。有時一個單詞可以其音、形對錯對比形式出現。如suggestion的兩個讀音，讓學生進行對比選擇；而教quite時寫成quiet或quilt、quit，讓學生指出其錯誤。有時可將單詞與社會生活相聯系。如，他昨天洗了film（膠卷，廣州話菲林），照相前擺好pose（姿勢）等。

三、化機械記憶為理解記憶

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，要方便學生理解記憶。可把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。可采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。

如在“You can often pick up packs of used stamps very cheaply”中，“Pick up”可理解為“用較少的錢買到”；在“People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water”中，“Pick up在”應理解為“收集到”。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，達到了溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四、根據遺忘規律，在有計劃的“重現”中鞏固英語單詞，增強記憶力

遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快，如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，要引導學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，要讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，可結合教材的內容有機自然地再現。

五、按照科學記憶法記憶英語單詞

1.遺忘規律記憶法。如上所言，心理學研究證明，遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾小時內遺忘的速度最快，如果4—7天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。而防止遺忘的有效方法就是及時而經常地復習，為此，我們要引導學生對所學的詞匯進行有計劃的重復識記，使學生在反復學習中鞏固所學詞匯。

2.瞬間記憶法。也叫快速記憶法、限時記憶法，就是在記憶單詞時，先向學生明確記憶指標，限定時間快速識記，然后由教師檢查記憶效果的一種記憶方法。按照心理學原理，記憶分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶三種。瞬間記憶雖然存儲時間短，但在記憶過程中發揮著主要的作用。在瞬間記憶的基礎上，通過聯想和回憶，就能轉化為長時記憶，從而提高單詞記憶的效率。

3.發散記憶法。也叫多元記憶法、聯想記憶法，就是利用多元思維方法，全方位認知單詞，實現初次記憶，然后在腦海中多角度、多層次地立體再現單詞，從而實現“二次記憶”，通過聯想記住與本詞詞根相同、相近的各種單詞、詞組或短語。英語單詞一般平均有三個左右的派生詞，如果我們記住了一個常用單詞，就可以通過發散記憶法記住3—4個英語單詞，從而提高記憶效率。

總之，單詞記憶方法很多，我們要在教學實踐中努力探索，根據不同情況，對學生記憶單詞進行有意識的訓練，通過單詞記憶訓練，掌握多種符合自身實際的方法。只有這樣，才能事半功倍，不斷提高學習效率。

參考文獻

篇6

1. 我打算明天和朋友去野炊。

I_____ _______ _________ have a picnic with my friends.

I ________ have a picnic with my friends.

2. 下個星期一你打算去干嘛? 我想去打籃球。

What ________ ________ _________ _________ _________ next Monday? I _______ ______ _____ play basketball.

What _________ you do next Monday? I ________ play basketball.

3. 你媽媽這個周末去購物嗎?是，她要去買一些水果。

_____ your mother _______ ________ go shopping this ___________?

Yes, she _________. She ______ ________ __________ buy some fruit.

4. 你們打算什么時候見面。

What time _______ you _________ __________ meet?

二、改句子：

5. Nancy is going to go camping.(改否定)

Nancy ________ going to go camping.

6. I'll go and join them.(改否定)

I _______ go ______ join them.

7. I'm going to get up at 6:30 tomorrow.(改一般疑問句)

________ _______ ________ to get up at 6:30 tomorrow?

8. We will meet at the bus stop at 10:30.(改一般疑問句)

_______ ________ meet at the bus stop at 10:30.

9. She is going to listen to music after school.(對劃線部分提問)

________ _______ she ________ ________ _________ after school?

10. My father and mother are going to see a play the day after tomorrow.(同上)

_________ _________ going to see a play the day after tomorrow.

三、用所給詞的適當形式填空：

11. Today is a sunny day. We ___________________ (have) a picnic this afternoon.

12. My brother _______________ (go) to Shanghai next week.

13. Tom often ______________(go) to school on foot. But today is rain. He ______________ (go) to school by bike.

14. What do you usually do at weekends? I usually __________ (watch) TV and ____________(catch) insects?

15. It's Friday today. What _____she _________ (do) this weekend? She ______________ (watch ) TV and _____________ (catch) insects.

16. What ___________ (d0) you do last Sunday? I ____________ (pick) apples on a farm. What ______________ (do) next Sunday? I ______________ (milk) cows.

17. Mary ____________ (visit) her grandparents tomorrow.

篇7

一、語感訓練目前存在問題

1.缺乏freetalk。英語是作為一種語言課存在的，但是在目前的課前情況是學生對于將要學習的課程很少進行預習。尤其是對于英語課程來說，學生一般都有一種為難的情緒，也就是對于英語，因為沒有興趣，所以沒有預習，沒有課前交流和freetalk，造成很多的學生對于英語的學習依然停留在“啞巴”英語和“語法”英語的階段。根本性的原因就是因為沒有進行有效的課前freetalk。

2.課堂語境設置缺乏。對于初中生的英語語感訓練存在的一個關鍵性的問題，就是對于課堂的利用不夠。因為目前在中考指揮棒的指引下，更多的英語教師首先抓取筆試的分數，因為畢竟這是中考的大頭，所以在課堂上滿堂進行語法知識的講解，目的就是讓學生會做題和能做題，所以課堂教學沒有語言環境的設置，教師更愿意滔滔不絕的講解考試重點。

3.課后置身語境利用欠缺。對于英語的學習很多的學生并不是太關注，尤其是在課后根本沒有把英語當一回事，因為課上老師并沒有要求，家長對于課后進行語感的培訓也不甚明了。學生不能，沒有能力創造友好的語境。在此的情況下，家長和教師也沒有注意，所以學生的課后語言環境缺乏。

二、語感訓練興趣不濃的原因

1.教師感化不足。對于學生的語感訓練中是需要教師進行引導的。因為教師對于語感的培訓沒有給學生講解清楚，所以一些差生因為在訓練中自己根本就不懂，或者根本沒有自己的發言機會，所以有可能調皮搗蛋。此時需要教師進行溝通，對之“曉之以理，動之以情”。尊重他們的自尊心，給他們自信心，能以最佳的狀態投入語感訓練。

2.學生感覺枯燥。 對于語言的學習可能開始感覺不錯，但是部分學生慢慢的會感到枯燥和無聊，所以很可能漸漸的對于語言的學習放棄了。一些學生就是因為挫折心理的原因，所以對于語感的訓練徹底的被落下，所以跟不上，只能“破罐子破摔”。這就需要教師在課堂上多進行鼓勵和表揚。讓學生看到進步，那么學習的興趣自然就可以提高。

3.活動激發不足。對于語言的訓練，需要有一個實驗的“工廠”，因為環境的問題在國內進行語感的訓練沒有有效的環境來進行，所以有一種學而無用的感覺，這降低了學習的激情。所以需要教師有目的和有計劃的組織英語的課外活動，并且在活動中進行評選。比如唱歌，朗誦和講故事等等。也可以開辟英語角。

三、有效創設訓練情景

1.進行課前freetalk。畢竟英語是作為一種語言存在的，所以對于其進行語感的訓練具有積極的意義。在課前需要給學生明確的布置freetalk的作業。學生可以自由組合在課前進行積極的訓練。首要的就是給學生用于開口的動力和激情。在每堂課上要留出3分鐘的時間，讓學生進行自由的對話和交談。從最初簡單對話，(how are you? how old are you?)到要求學生進行背誦，再到后來的逐步的選擇性對話，最后是學生可以自主選題，并且可以自由對話(do you likesports?which sports do you like best? I like basketball .I like play football very much .)。學生可以在實踐中鞏固自己的知識，并且可以在一個自我營造的語言環境中，進行語感的訓練。

2.課中創設語境。初中英語教材對于英語教學的目的就是打好基礎，使學生具有獲得英語知識和初步的語言交際的能力。從目前的英語教材來看，不僅僅內容覆蓋的十分廣泛，而且趣味性非常強，貼近生活。所以在課堂的教學中教師可以充分的利用實物，掛圖和白板進行教學，在硬件方面充分的創造有利條件。第一步就是教師要盡量的運用英語進行教學，學生在盡可能的情況下，用英語回答老師的問題，與同學也用英語進行交流。充分利用初中課本上的看病，購物，打電話，介紹人和提建議等等。教師可以要求學生按照情景進行對話，也可以自我創設情景進行對話。首先從學生的背誦開始，這是學生掌握會話的根本，其后要求學生對于自己的會話內容思考和回味。并且努力做到聲情并茂。在達到一定的層次后安排學生到講臺上進行演講。讓學生有效的實踐舉一反三，也就是會自己編對話。進行英語會話，不僅僅可以有效的活躍氣氛，而且可以達到訓練語感的目的。

3.課后置身語言環境。只有多聽和多練才可以有效地促進語感的培養，雖然在課堂上學生可以聽，讀和說，但是課堂的時間畢竟是有效的。所以在課后需要有效的多聽MP3，多聽英語廣播和看英語電視，在多聽的基礎上進行模仿，同學間多進行對話。同時要同學們多看英語課外讀物，進行自覺的訓練，擴大知識面，達到有效的鍛煉語感的目的。

參考文獻：

篇8

記單詞是學生學英語的一個薄弱環節，如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞匯，只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質量，我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，這是我們英語教師要致力研究的課題。

那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養學生記詞匯記憶的能力呢？

一、對學生進行瞬間記憶訓練

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，困此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。

二、多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。如 suggestion 的兩個讀音，讓學生進行對比選擇；而教 quite 時寫成 quiet 或 quilt，quit 讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯系。如，他昨天洗了 film（膠卷，廣州話菲林）；照相前擺好 pose（姿勢）等。

新奇的方式、與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，激發興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

三、化機械記憶為理解記憶

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。如在 SEFC Book 2A 中 Lesson23 有一句 You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up 在句中理解為“有較少的錢買到”；Lesson 19 中 People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up 在句中理解為 “收集到”。而在 SEFC Book 1A 中 It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes. Pick up 在句中理解為 “收聽”。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

篇9

1.用課件播放有關周末活動的動畫，讓學生對教學內容有感性的認識。然后拿出一些關于周末活動的圖片（可使用B部分的教學圖片），老師通過在黑板上貼圖的方式創設情境，向學生介紹周末活動。T: Here are some pictures of some weekend activities. Look at them carefully. What are they doing？What is he/she doing？

2.讓學生在小組中自學picnic，play，take part in…，concert，outing，Beijing opera show，singing contest，sports meeting…，然后搞一個“Little Teacher”活動，使學生獲得成就感，然后讓其他學生參與評價，老師通過個人說、集體說、小組說、開火車說等形式，檢查學生的掌握情況，最后給予總結。

在練習和鞏固階段又這樣安排：1.活動：Look and act——教師和學生說出詞組，其余學生用動作表示。2.游戲：Look and guess——教師或學生做某一動作，全班學生競猜What are you going to do？或Who is going to…？

通過播放動畫、欣賞圖片及“Little Teacher”等活動學習、記憶單詞，這樣不僅不會讓學生感到疲勞，還讓學生在很好的氛圍中學習英語單詞。而后以游戲的形式進行鞏固，有效地進行了知識的產出，絕大多數學生反饋不錯。

二、讓學生在生活中學會說寫

在4B Unit7 PartA教學中我們是這樣設計的：Step1: Warming up and revision

1. Free talk

T: Good morning，boys and girls .

Nice to meet you.

Who’s that girl with…？

How old are you？

How old is he /she？

What do you want to be？

How are you？

（由對身體情況的問，引出I’m not so good. I’m hungry.從而引出食物類單詞）

2. Review the words

T:What’s this ？

Ss:It’s a hot dog.

T:What’s that？

…

T: I’m thirsty，too.You can say…

Ss:Something to drink？

（復習學過的食物類飲品類單詞，引出句型Something to drink？）

3. play a game

T: I’m the waitress now. What would you like？

S1: I’d like a hot dog.

T: Anything else？

S1：No，thank you.

T: How about you？

S2: I’d like some bread.

…

（引出句型What would you like？ How about you？Anything else？進行操練）

在這節課里，背景為快餐店，主要教學Dad問Su Yang， Su Hai各自需要什么食品和飲料，接著又在服務生的詢問下為自己點了一杯咖啡，最后付款。對話中出現了新句型：How about you？Something to drink？ Anything else？本課出現的一個重要的句型：What would you like？學生在三年級的時候就已經學過了。新句型 How about you？Something to drink？Anything else？的教學能在較真實的語境中引出。在學生們操練表演前，對課文，對學生在此種環境下要用的語言進行了有效的小結。

篇10

關鍵詞：初中英語單詞記憶教學經驗

記單詞是學生學英語的一個薄弱環節，如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞匯，只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質量，我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，這是我們英語教師要致力研究的課題。那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養學生記詞匯記憶的能力呢？

一、多進行瞬間記憶訓練

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，困此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。

二、多維感官刺激 加深感知印象

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。如 suggestion 的兩個讀音，讓學生進行對比選擇；而教 quite 時寫成 quiet 或 quilt，quit 讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯系。如，他昨天洗了 film（膠卷，廣州話菲林）；照相前擺好 pose（姿勢）等。

新奇的方式、與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，激發興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

三、摒棄機械記憶 進行理解記憶

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。如在 SEFC Book 2A 中 Lesson23 有一句 You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up 在句中理解為“有較少的錢買到”；Lesson 19 中 People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up 在句中理解為 “收集到”。而在 SEFC Book 1A 中 It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes. Pick up 在句中理解為 “收聽”。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四、規律重現單詞 加深學生記憶

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，按排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。比如在日常生活中可以根據所處的環境，所見到、所摸到的事物，聯想相關的英語單詞。例如：打球時聯想到：ball，(play)basketball，(play)football，(play)volleyball，playground等等；吃飯時聯想到：dining-room，(have)breakfast，(have)lunch，(have)supper等等；睡覺時聯想到：bed，bedroom，go to bed，sleep，go to sleep，fall asleep等等。如果長期堅持下支，效果就會很好。

記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。