口才與演講的重要性模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇口才與演講的重要性，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞 ：演講與口才實訓財會專業教育素質教育

演講與口才課程在高職高專等職業院校開設的情況還有所見聞，但在高等院校卻很少開設，作為財會專業中必修課更是少見。皆是沒有對其重要性進行深刻的分析。口才的重要性可以從古談到今從中說到外，種種案例皆說明口才對一個人才智與能力的發揮與展現是何等的重要，從古至今又有多少能人滿腹經綸又拙于口舌而與展示自己的機會失之交臂。而財會專業人員不只是埋著作賬，而是要與各種機構打交道，諸如銀行、稅務部門、工商部門、財政部門等。可見，口才直接與個人的表達能力、溝通能力、思辨能力、社交能力等多種情商因素相關，其重要性不亞于一個專業四年的學習。

高校歷來承擔著培養綜合性素質人才的重要任務，更應該為學生提供綜合素質方面的教育，使大學生能走出校門更高效地適應于社會、服務于社會。而語言表達能力是所有綜合素質中最為重要的一種能力，它可以將一個人的能力通過語言表達出來、傳遞給他人、與他人良好地溝通、協商、合作、互贏。高校學生不論學任何專業，其專業水平的發揮都離不開社會，離不開社會中的社會群體，而語言表達即口才能力可以促進其專業能力更好地發揮，促其與同行、專家、同事、上司、下屬等等進行很好的交流與溝通，最終完成其想要完成的目標與任務。

1 高校財會專業畢業生職業生涯發展分析

高等院校財會專業學生教學培養方案中，主要培養他們會計基本的理論知識與一定的會計操作技能，有些學校突出了應用型技能型人才的培養方向，有些院校理論教育與技能培養雙向進行。總之，財會專業離不開技能的培養，但大家都在重視技能培養的同時，卻忘記了更為重要的一項能力就是口才的能力。

財會專業畢業后不只是要在會計相關崗位上，從事大家認為的做賬工作，除這些以外還要有財務分析能力、籌資、投資能力、資金運營能力、甚至是決策能力，而這些能力的構建不只體現在專業理論知識與會計實務技能上，還重要地體現在一個人與他人的溝通、交流、合作上，而后述能力的培養，皆源于口才的訓練，沒有一定的表達能力，再強的專業能力也不能與人溝通，不能與人交流，別人就難以認同你，導致合作效果不佳。

隨著財會專業學生的職業發展，他們可能會走上管理崗位，管理崗位就需要具備管理方面的能力，因此，如能在高校教育中增加關于口才訓練的專業課程，對財會專業學生的綜合素質的提升肯定是有利的。

2 高校大學生在演講與口才能力方面的現狀

2.1 課堂表現方面

高校的課堂教學，仍以理論教學為主，其特點決定了教師的教學方式仍以教師為主體，通過教師的講解學生的聽講來進行教學。學生在課堂中發言的機會少，慢慢形成了學生課堂中僅以記筆記與認真聽為突出表現。可見，學生表達口才的機會少。另一方面，在課堂教師提問環節，學生大部分都對回答不踴躍，能回避就回避，老師更沒有鼓勵學生發言提問，而提問也鮮見諸如為什么式的開放式問題。從課堂學生回答問題也可以看出，學生的回答，有的答非所問、有的語言籠統、概括不清、邏輯不明等等，大部分是心里明白，而無法用語言來表達。足見學生語言表達能力的缺乏。

2.2 社團建設方面

大學的社團對大學生綜合素質的培養是很有意義的，但從社團的成員狀況來看會發現，參加社團的學生以大一新生居多，這說明大部分同學起初有與人交往的需要有提升自己能力的愿望，但能在大二大三仍然留在社團的人員卻變得很少，又要靠新學年大一新生來填補。這種現象從一個側面反映了學生的交際能力的不足，無法在社團中得到自己的情感交往需求的滿足而中途退出，而交往能力絕大部分由個人的口才表達能力決定。

2.3 業余生活方面

大學的業余生活，以宿舍、圖書館、操場、兼職為幾條主線。據統計，宿舍為中心占大多數，其余三種占比較小。宿舍以玩電腦、看書、舍友聊天等活動為主，歷煉口才表達能力的機會少，圖書館與操場更是不以“口”為主，兼職是練習口才的很好的機會，但在大學群體中，兼職的比例首先不多還有兼職的類型與口才表達相關性不強。因此，業余生活對學生口才表達能力的促進作用有限。

2.4 人際交往方面

大學生的羞怯心理，造成他們的校園交際圈很小，絕大部分來源于同一宿舍。而對于同一班級與同一社團提供的更大的交際空間，學生卻沒有意識去與更多的人交往。大學生的交往還處于被動交往階段，沒有主動交往的意識，這也源于口才表達能力的缺乏，同時這樣的境況也導致了口才表達機會的缺少。

2.5 社會實踐方面

參與社會實踐，“陌生人”、“需要勇氣”、“有目標的真實情境”等這些因素決定了其是鍛煉口才絕佳的環境，但從學生參與社會實踐的比例看，占比很小。大部分同學其實正是源于對口才表達能力的懷疑與不自信，不敢走出社會實踐的第一步，因為語言表達跟與人溝通是社會實踐必需的第一步。

3 高校財會專業大學生口才現狀的原因分析

3.1 自身心理的影響

從心理學角度分析，每個人都存在一定程度的羞怯心理。表現為不愛講話、怕說錯話、怕說不好等等心理活動。而每個人也存在一個過渡期，由不自信到自信，大學口才能力的提升就是要縮短這個過渡期。

而自身的這種羞怯心理，一般是因為家庭環境所造成，但它不是一成不變的，隨著就學環境、所期生活環境、人文環境的改變是可以改變這種羞怯心理的，大學口才教育的目的就是要提供這種情境，讓學生擺脫這種心理，勇于表達自己展現自己。

3.2 生活習慣的影響

大學生的生活即是校園生活，聽課、讀書、體育鍛煉、課余兼職等，生活的習慣無不受周圍的同學、校園氛圍所影響，周圍的人集體價值觀會無形中影響到個人的價值觀，校園的文化生活氛圍也會間接影響到學生個人的生活習慣。

當前校園社團的建設在規模與數量上還非常有限，無法給大部分同學提供更多的校園實踐機會，也就無法提供更多鍛煉口才能力的機會，校園組織的各種文化體育活動也在無形中產生著影響。

3.3 專業特點的影響

高校專業多，各專業不同特點對口才能力也有不同的影響。營銷專業、管理專業相對來講提供的口才鍛煉的機會較多，但漢語言、會計、計算機、藝術設計等相對較少。但無論哪一專業，口才能力的提升對專業的學習與將來在職業生涯中的應用是有重要促進作用的。具體表現為專業學術的交流、與同行之間的溝通、自身能力的展現等。

3.4 課堂氛圍的影響

高校的教學依然以理論講解為主，課堂的提問與回答時間占比很少，課堂氛圍枯燥，無形中影響到學生在專業素養上的缺憾，即對專業語言表達能力的缺失，這間接造成在就業面試與職業發展中的障礙。

3.5 外在環境的影響

外在環境很少有鼓勵學生多講話、愛講話為主的，講話被人們所忽視。皆因為這個能力人人具備，口才好與壞在校園這個外在環境看，還沒表現出二者的巨大差異，相比，試卷上的分數差異對學生之間的影響可能更大。這樣的價值觀勢必會形成校園師生對口才能力的不重視。然而，口才能力在畢業始就業面試到職業生涯發展最終到個人綜合能力全面的展現，方體現其重要性。

4 高校財會專業大學生演講與口才能力缺乏會造成的能力缺陷

4.1 語言表達能力

如何把事情表述清楚，正確清晰地傳達給對方；如何能說服他人，鼓勵他們按自己的意愿行事；如何將自己在一件事情中的經驗與感受傳遞給他人，這些在職業生涯發展中很重要的能力都與語言表達能力密切相關。口才是能力的翅膀，個人內在能力的發揮，需要口才這雙翅膀方能讓能力充分地發揮。

4.2 人際交往能力

與人交往的能力屬于情商中最重要的因素，如何與人打交道，如何與人良好的相處，如何解決人際交往遇到的障礙，都需要口才能力的發揮，合理地表達自己的情感，適當地介紹自己以讓他人了解，有情有理地闡述以獲得他人的諒解等等，交往的種種效果莫不與口才的能力有關。如很多畢業生剛走入職場，總覺得有人際交往的恐慌與障礙，與老職場人員沒有共同語言、不好溝通；而反過來，老職員對新入職畢業生又這樣評價：清高、呆板、沒有眼力勁、不合群等。這些情形都反映了高校對學生演講與口才教育的重要性。

4.3 溝通協調能力

人與人在價值觀、思想、方法、態度、行為等方面是有差異的，但有很多的事是需要與他人協助才能完成的，這就需要與他人良好的溝通，協調一致后方能順利完成任務。如何做到良好的溝通協調，通過思想與行為是不行的，語言就成了最重要的因素。說話的態度、口氣，表達的內容、邏輯，說話的場合情境等都會直接影響到口才溝通的效果。

4.4 自身素質的表現能力

在大學生群體，有很多同學學習成績優秀，讀書破萬卷學識才華無可挑剔。但在展現自己優秀能力的時候，因口才表達能力的缺乏，導致能力的發揮不足、發揮失常的現象很常見，這樣的表現在就業面試與正式工作后直接會影響他們發展機會的獲得與周圍領導與同事對他們的印象。

4.5 機會把控能力

機會總是留給有準備的人的，這兒的“準備”不只是心理上及專業能力上的準備，還有通過語言表述攢取機會能力的準備，比如：領導面前的自我推薦、同事之間的競聘演講、重要會議上的獻策發言、領導交代的組織任務等等，無不以口才為橋梁連通自身的能力，讓能力通過語言的表達得到他人的認同，以獲取展現能力的機會。

5 在高校設置演講與口才實訓課程的意義

5.1 有利于學生塑造健康而充滿正能量的心理

通過演講與口才實訓課程效果的反饋，發現同學們其實是有著強烈的表達自己的心理意愿的。在課堂上，大家踴躍表達自己內心的感受，講自己的童年、自己的家庭、自己對周圍事物的看法、自己的理想等等，真誠的表達激起很多同學的正面情緒。積極、陽光、豁達、真誠在課堂氛圍中彌漫。讓優秀同學的事例與積極的觀念通過演講分享在同學間傳遞。

5.2 有利于促進塑造良好的課堂氛圍

演講與口才實訓的目的，不強求學生掌握多少演講技巧與能力，只是為學生傳達一種觀念———要勇于表達自己的觀念，樂于分享自己的感受。讓學生通過實訓，做到敢說、愛說、會說、說得好即可。課程鼓勵學生在學習中在生活中，處處留意能當眾講話的機會，有想法就說出來，這對專業課堂的氛圍是很有意義的，同學們敢提問題了，敢對專業知識提出質疑了，這樣的氛圍對學習能力、創新能力有很重要的強化作用。

5.3 有利于營造和諧的校園文化

演講與口才實訓課程，鼓勵大家要善于用語言來解決生活中出現的種種問題與人與人之間的矛盾。同學之間打架斗毆基本上都是因一時溝通不暢、曲解對方意思等沖動之下所為。而此課程倡導大家學會用語言解決問題，做好與他人的溝通交流，講究溝通時語言的有聲部分語氣、語調，無聲部分態勢與表情等等。同學之間如果都能夠多用語言來溝通，和諧的校園文化氛圍自然能形成。

5.4 促進專業知識更有效地發揮與展現

專業知識大多都需要應用方能發揮其對社會與他人的價值。當今的社會是個人人需要與他們協同合作的社會，個人知識能力的發揮應用離不開與他人的合作交流。要將專業知識應用到實踐中，必需首先得到相關負責人的認同、得到合作伙伴的理解，甚至需要據理而說服合作方促成合作，在專業知識的應用中有時也需要對專業知識清楚正確的表述，與外行交流時還需要能將專業知識進行通俗化的講解等等，這些無不需要具備一定的口才能力。而財會專業歷來被一些傳統觀點影響，認為是“多做少說”的行業，但隨著社會的發展，財會專業需要更加綜合性高素質的人才，不僅要懂得專業財務知識、投資知識，還需要具備運營管理能力、人際交流溝通能力，這就需要他們練就一定的口才表達能力來為上述能力的發揮奠定基礎。

5.5 有利于提升學生的就業能力與可持續的職業生涯良性發展

就業的第一關即是參加面試，而面試中語言表達是在多種能力中占比較大的一項因素。有能力要讓對方知道更要讓對方認同，這都需要我們用口才將其展現出來。只有這樣，才能避免在通往職業的第一關就被刷掉。

走上工作崗位，口才依然發揮著無比重要的作用。與領導、同事、下屬的溝通相處，工作中與同事之間的協調合作，會議上的獻計獻策，無不通過口才來達成。口才也同時展現了自己的價值現、對待工作的態度、對待領導同事的觀念，讓領導認同你、讓同事了解你，對自身的職業良性發展才能有積極的作用。

財會專業學生的職業發展，主要通過基層會計人員、會計主管、財務總監、公司副經理、直至公司總經理，這就需要會計專業的學生練就綜合素質與全方面的能力，而口才顯然在各方面才能中是最基礎、最根基的。

6 高校財會設置演講與口才課程實訓的方案選擇

6.1 在高校財會專業結合本專業特點以必修課的類型開設

演講與口才能力不是獨立的，對任何專業都是非常重要的。任何專業能力的發揮與在實踐中的應用都離不開掌握專業知識的人的口才表達。而表達能力的差異，將直接影響到所學專業能力的實踐效果。這些與得到他人的認同感、協調度等有直接的關系。

但專業不同特點不同，演講與口才實訓應結合專業的具體特點來設計教學內容，突出表達能力、溝通能力、說服能力、辯論能力、談判能力等具體一項或多項。為引起學生們的重視，以多課時的必修課形式開設也是非常有必要的。

6.2 實訓課程的教學設計應以學生實訓為主、理論教學為輔

“實訓”，自然區別于單純的演講與口才理論教學，少講理論規則，多講態度與觀念，鼓勵學生積極參與、勇于登臺當眾演講，教師適當占評，讓學生走出登臺的第一步，從演講中獲得經驗與講后的成就感已經足夠。

一學期的課程不足以改變一個人的口才能力，但如果通過此課程，能傳遞一種觀念：一個人的演講口才能力是很重要的；生活處處是講臺，無處不演講。這樣學生才能對演講與口才產生重視，就可以在生活中到處找到歷煉口才的機會，那才是課程最重要的意義。

6.3 課程以學生敢講、愛講、會講、講得好為教學目標而循序漸進

課程的教學目標，最基本的是讓學生敢講、愛講，而后才是會講、講得好。學生在演講與口才方面的能力也差異較大，在實訓課堂上，有的同學已登臺多次，而有的同學還未首次登臺。甚至一學期課程結束，有極少數同學從未主動登上臺進行過發言。因此課程教學目標的設計也應依情況而循序漸進。

6.4 課程的教學要以和諧的氛圍展開，教學方法應多樣化，以引發學生參與興趣為原則

實訓課程的特點是以學生為主體，教師成為了輔助角色。教師組織、點評，但講話的主角是學生。如果一堂實訓課程學生參與不積極，興趣不高，那么這堂實訓課就沒有效果，失去了意義。因此，教學中應營造和諧的課堂氛圍，以多樣化的課堂設計吸引學生參與，如精彩的自我介紹、重新設計可讓每個人參與的辯論賽、引入無領導小組面試、命題演講、隨機情景演講等等，如此方能激發學生的學習興趣，最終達到課程的實際效果。

6.5 課程的考核方式以鼓勵學生多講、講好為考評原則，口試與筆試結合

另外，演講與口才理論在傳統高校中涉及的比較多，但演講與口才的實訓卻比較少，理論課程的考核多采用筆試，而實訓課程應以口試為主，適當以筆試補充。筆試也應以寫演講稿為主，考理論的題目不必出現。

參考文獻：

[1]華蕓芬.演講與口才課的優化[J].海峽科學，2010(07).

[2]肖守琴.《演講與口才》課程教學設計[J].文學教育(中)，2010(02).

篇2

二、表情能力

談話是不能著急的，一定要從開始到最后都充滿自信和熱情。如果一次說不清楚，不要擔心進行第二次。口才藝術教育，最重要的是效果而不是談話的形式。口才表演教學的第二個層面是表情能力。所謂“口才表演”，從本質上而言也屬于表演藝術范疇。而表演藝術指必須通過表演而完成的藝術表演本身，又離不開表情，因為表情是表現在面部或姿態上的思想感情，即內部情感的外化形式。表情能力要特別強調眼神的重要作用。眾所周知，眼睛是心靈之窗，作為眼睛神態的眼神，具有引人、動人、感人的魅力。所以必須刻苦訓練，具備自然、引人、動人、感人的表情能力，堅決防止表情僵硬和眼神死板的現象。要做到具有表情能力，就必須以情感作為統領，要傾情投入，進行認真深切的情感體驗，再通過“以情帶聲，聲情并茂”的講演，引起觀眾的情感共鳴，收到“以情動情”的藝術效果。

三、肢體能力

在口才表演時，使用手勢有助于更清楚地思考，但要保持手勢與語氣一致。口才表演中的肢體能力是表演中必不可少的。口才表演是口、面部表情、肢體表演三位一體、三維互動的綜合體，因此肢體能力是口才表演不可或缺的重要能力。肢體能力具體又包括手勢、姿勢、步法等，要求做到自然、順暢、大方、瀟灑，要避免抖身子等不恰當行為。

篇3

作為培養當代社會所需高職人才具有較強表達技能和素質的一門實用性課程，《演講與口才》采用精講多練的教學模式能大大提高教學效率，發展學生的表達、思維、交際等技能，培養學生的勇氣和自信、團隊精神和合作精神。

精講多練，作為近年來頗受關注的教學模式，是提高教學效率、突出學生主體性的一種重要的途徑。“精講”就是要改變傳統的填鴨式的教學方法，抓住知識的本質和特征，堅持“啟發式”的教學原則，有的放矢，直擊目標，循序漸進地組織教學內容，安排教學程序。因此，精講對教師如何處理教材，如何備課提出了挑戰。課堂的成功絕不取決于教師的講解，而在于學生主體作用的發揮，“多練”是這種作用發揮的一種非常重要的策略。下面筆者將結合教學實踐，談談在《演講與口才》教學中開展精講多練的教學策略。

一、演講與口才課堂中的“精講”

“精講”的“講”并不只是講授知識，還要幫助學生樹立兩個意識：《演講與口才》課程很重要，《演講與口才》并不難。據筆者觀察，高職院校學生中只有極少數接受過專門的系統的演講訓練，大部分學生甚至都沒有做過演講，對口才的定位不那么準確清晰。在課堂上，教師要向學生強調演講與口才課程的重要性，引起學生的重視，加強學生對演講與口才的重視，加深理解，讓學生明白當眾講話并不是一件難事，說得不好也不是一件丟臉的事，只有千方百計地提高開口率才能練好口才、學好演講。另外，還要向學生做好演講與朗誦、背誦的區分，演講中記憶力和口音技巧不可或缺，但是演講最重要的是“說”的能力，不能認為演講就是讀或背。

《演講與口才》內容繁多，包括演講與口才的基本理論和技巧，語音技巧、辯論、社交口才、各種行業口才等眾多內容，如何安排教學內容，哪些要講，哪些不講，哪些精講，教師一定要把握好分寸。“精講”要求教師吃透教材，根據學情安排知識的重點和難點，并且用恰當的方法展示教學內容。如筆者在講解演講的特點時，就借助《魔戒》中人王與魔王索倫決戰前的演講視頻，學生看完后，再根據視頻簡單講解就可以了。

“精講”除了要把握好內容之外，還要控制好時間。傳統課堂教學幾乎就是教師的“一言堂”，學生幾乎沒有機會進行練習。《演講與口才》是一門實踐性很強的課，學生的口才能力的培養需要大量的實踐訓練，大量的練習時間就必不可少，“精講”的目的就是要把時間交給學生，因此教師一定要控制講解的時間。

二、演講與口才課程中的“多練”

“多練”是“精講多練”的重要組成部分，“多練”是達到“精講”目的的重要途徑，也是保證學生口語表達能力得到提高的關鍵。

首先，練習要注意層次性，《演講與口才》是一個雙內容的課程，演講是口才表達的高級形式，口才是演講的基礎。教學設計中，筆者在練習時是按照從日常的人際交往及社交禮儀開始再到實用的演講辯論口才再到專門的職業口才安排內容的，由易到難，循序漸進；在進行較高層次的練習時，還要讓學生結合以前學過的知識，以便降低練習的難度，幫助學生建立完整而系統的知識體系。如在講解求職口才時，要求學生回憶社交口才及禮儀，自己完成自我介紹和與面試官之間的社交。

其次，練習的效果要靠大量的練習來保障。一種能力的學習包含輸入、構建和輸出的過程，練習就是幫助學習者將所學的知識由內而外的再現過程，表現為外在能力的過程。課堂練習一般是這樣安排的：每節課前4個同學進行1―2分鐘演講，然后讓學生進行當堂點評，說出優點和不足之處，最后由老師總結。在知識點的講解中和結束后，都進行大量相關練習，做到讓大部分同學都能進行大量的練習。如在教授社交中的第三方介紹時，先講解介紹的順序和原則，用提問和競賽的方式讓學生記住后，再創設情境，如“為你的小學老師和你的中學老師做介紹”“為你的老板（他現在和你的姐姐在談戀愛）和你的父母作介紹”“為你的日本朋友和美國朋友做介紹”，等等，讓學生用角色扮演的方法完成練習。

最后，多練要講究練習的方法。練習最重要的是學生的參與，現在有很多好的教學方法可以用在演講與口才課堂上，比如情境練習法，案例練習法，任務練習法，競賽練習法，演講+點評練習法。在講解辯論口才時，筆者先讓學生觀摩了一場演講比賽，然后把學生分為兩個大組，讓學生從提供的題目中自己選取感興趣的辯題，自己決定辯手、智囊團、主持人、計時員和主持人的人選，安排辯論的策略、流程和彩排。最后在課堂上展示，取得了意想不到的效果，幾乎所有同學的口語表達能力、勇氣和自信、團隊精神和合作精神都在這一過程中得到了鍛煉。當然，教師還要根據不同的教學內容安排不同的練習方法，根據對象的專業、需求、層級采用不同的練習和評價標準，使得弱者變強，強者更強，所有學生都能取得進步。

三、結語

“精講多練”是實現《演講與口才》教學目標的一種主要途徑，教師只有不斷改進教學手段，優化“演講與口才”的課堂教學，為學生提供更好的課堂體驗，讓學生創造寬松愉快的口才訓練氛圍，才能使學生擁有流利的口才，順利走向社會、走向職場。

參考文獻：

[1]丁文霞，唐朝京，閆瑋，陳虹.高等院校“精講多練”教學改革的研究與實踐[J].高等教育研究學報，2006（6）.

篇4

所謂思想品德課時事演講，就是初中思想品德課上課前幾分鐘，教師讓出講臺，由學生走上講臺以自主演講的形式，對全班同學進行5分鐘左右的時事講演，之后由其他學生和老師進行點評。一般每堂課安排兩位同學參加，保證每個同學都有參加的機會。初中思想品德課時事演講一般從初一年級開始，由于學生沒有經過系統的演講培訓，不明白演講的內容與要求，教師必須針對性地給予指導。初一年級的學生不想發言，更不想走上講臺發言，有的有自卑感，有的自信心不足，有的缺乏必備的演講技能，針對這種情況，教師要鼓勵學生走上講臺。我常用的一句話是：“要想當總裁，必須上講臺。”一個人有多大的成就，他就得面對多少人。有些學生可能沒有當總裁的志向，教師也不能苛求他們。不想當總裁，至少也有可能當一名推銷員，當推銷員要面對顧客，與人說話，交流，這要我們大膽地面對他人。也有些同學說，我不想從事這樣的工作，我想從事科研型工作，不需要太好的口才。這時教師應提醒學生，你總得去應聘，總得成功地找到工作，否則就只能喝西北風。經過我的動員，學生基本上都能認識到時事演講的重要性，從而克服上臺的恐懼，大膽地走上了講臺。讓學生走上講臺是搞好時事演講的重要前提。

二、專題培訓學生演講的基本能力是搞好時事演講的關鍵環節。

接著教師要培訓學生有關演講的基本能力。演講的內容是要求學生選擇最近發生的，具有重大影響的國際、國內時事，也可選取社會熱點時事，還可選取貼近學生生活的小事。時事演講演講必須與教材理論有機結合，讓學生理論聯系實際，做到學以致用。學生演講的時候要對時事內容加工，分兩部分表述，前半部分描述基本內容，后半部分是自己對此時事的看法。時間控制在5分鐘以內。演講的技巧性要求是：學生演講的聲音要清晰響亮，使用普通話演講，語氣要抑揚頓挫，不要一個聲調講到底；演講要自信，面對同學，學會用目光與聽眾交流，自然大方，并注意身體語言的恰當運用；演講的內容明確，層次清楚，思路清晰，視角獨特，演講的方式力求有新意；注意演講的禮儀，著裝整潔，注意起始語與結束語及敬禮的運用，開始要敬禮并問好，結束時要說：“我的演講完了，謝謝！”并敬禮。以上是對演講者的簡單要求，這樣做能為后續演講活動的開展打下堅實的基礎。對其他學生的要求是：做文明的聽眾，展示自己文明的素質，也是尊重演講者的基本禮貌，同時要求學生聽后思考，并對演講者進行點評。點評的基本要求是：聽眾對演講者持一分為二的辯證的態度，先講其優點，接著講其不足，再提出改進的建議，最后進行以肯定為主的總評，教師進行引導。

三、初中思想品德課前時事演講實踐的成就與問題。

多年來，筆者在初中思想品德課堂時事演講開發學生能力的實踐中，取得了良好的效果。首先，時事演講開發了學生的語言智能，所有的學生的語言智能都得到有較大的發展。初中學生了解當前國際國內政治、經濟、文化、體育等方面的重大時事，恰當地發表自己的看法，時事演講活動不僅提高了學生的語言組織和表達能力、應變能力，鍛煉了他們的口才，而且使他們形成了良好的心理素質。其次，時事演講激發了學生的創造性思維，使他們的邏輯思維能力有了較大的提升。在時事演講的準備過程中，對所搜集的材料進行整理和分析論證的過程，就是一個從感性認識上升到理性認識、從形象思維過渡到抽象思維的過程。日積月累，學生便會形成科學的思維方式，提升思維能力。最后，培養學生的合作意識與人際交往智能，和諧師生的人際關系。此次活動，使同學們更關注時事，讓同學們了解了許多事情、互相交流了看法，同時也增長了知識，鍛煉了交流總結的能力。這樣，學生多方面的能力得到鍛煉，綜合素質得到極大提高。

當然，在思想品德時事演講活動教學的實踐中，也存在不少的問題。部分學生雖然經過了培訓，但是對演講的技巧仍然不能熟練運用。有的學生態度不端正，準備不充分；有的學生上臺之后情緒緊張，語無倫次，禮儀失當；有的學生選材不符合要求，沒有聯系教材；有些感想不夠豐富，考慮問題簡單不夠全面，沒有理論聯系實際；此外還有一些不遵守演講的紀律，不能認真傾聽，等等。種種問題的解決，需要教師與學生的共同努力，以在實踐中不斷改進和完善。

搞好初中思想品德課時事演講的責任在廣大思想品德教師，我們要擔當起這一時代賦予我們的使命，努力提升自身的理論水平和能力，兢兢業業，扎扎實實地開展好這項工作，這樣學生的素質和能力必將有很大的提升。

參考文獻：

[1][美]Linda Campbell、Bruce Cambell、Dee Dickinson著.王成全譯.多元智能教與學的策略.中國輕工業出版社，2001.9.

[2]徐藍編著.處世口才.四川科學技術出版社，1999.6.

[3]宿春禮，廉勇編著.人生哲理全知道.華文出版社，2009.11.

篇5

處于青年期的大學生，思想活躍、情感豐富，人際交往的需要極為強烈，在緊張的學習之余，需要進行彼此之間的情感交流來談論人生與訴說喜怒哀樂。但面對新環境、新對象和緊張的學習生活，使得部分學生的心理矛盾加劇。此時，舉辦合適的演講，可以及時的開導學生，幫助學生快速適應新的學習生活；學生通過準備演講、參與演講，可以生動地體會到自己在集體中的價值，并產生對集體和他人的親密感從而獲得充實的、愉快的精神生活，從演講中認識自我，并理解別人、關懷別人，拉近與他人的距離，促進身心健康，使自我完善才可能實現。

一、演講的概念

“演講”二字中的“演”，是指講話者要運用邏輯或事實依據把內容講得清楚明白，并調動一定的態勢語言、輔助語言，為所講的內容服務。“演講”二字中的“講”，是指講話者把經過組織的語言說出來。“演”，是借助態勢語言、輔助評議作用于人們的視覺，是“形”；“講”是通過有聲語言傳達給聽眾的聽覺，是“聲”。可以說“演講”是一種的藝術：是語言的藝術、是聽覺的藝術、是心靈的藝術，是表達人類思想感情的偉大藝術。

二、演講教育在大學生成長中的作用

（一）演講可以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。大學里開展演講比賽，通常是通過某一個主題宣傳正確的輿論，同時鍛煉學生，使學生的綜合能力有所提高。學生在參與演講的過程中，會用獲得的知識通過演講去啟迪聽眾，從而促使自己認識真理，掌握真理，揚善祛邪，形成正確的輿論。

（二）演講可以促進學生迅速成長，并不斷進行自我完善。當看到演講家在講臺上口若懸河、滔滔不絕地講述的時候，我們自然會對他那悅耳的聲音、和諧的語調及優美的態勢語等等由衷地贊嘆。然而，演講家都不是天生的，而是后天實踐造就的，是經過艱苦的多方面的努力才成功的。

當今社會的知識、信息傳播日益頻繁，其方式也從人與人之間擴大到人與電腦之間。在此形勢下，即使是一個品德高尚、學識淵博、技巧超群的人，如果不善言談、詞不達意也是無法充分展現自己的聰明才智。演講，在人類口語中是最高級、最完善、最具有美學價值的一種口語表達形式，它既需要演講學本身的理論和經驗，又需要運用語言學、寫作學、美學、心理學和教育學等學科的基本理論知識。所以說，學習演講和實踐演講的過程是一個不斷提高綜合素質能力的過程，促使學生不斷進行自我完善。

（三）演講可以培養學生具有良好的人際交往的能力。當今社會人們交往日益密切，無論是在個人交際還是團體交際場合，受人歡迎人一定是掌握社交口才技巧的人，他們良好的修養、豐富的學識、敏捷的應對往往能沖破人際關系中的障礙，能迅速有效地與人溝通和交往。

（四）演講可以陶冶學生的情操，從而促進人類的文明建設。演講者為了使演講獲得最好效果，在品質、學識、思想、道德等方面都會努力達到一定的標準和水平。他們在演講時的良好情感，對于影響聽眾的情感、形成聽眾對現實生活的態度，以及激勵和促進人們的行動，都能起到極大的作用。

所以說，同學們積極參與演講，可以使自己不斷地產生良好的情感，完善自身修養，從而陶冶自身情操，促進人類的文明建設。

三、如何開展演講教育幫助學生成長

（一）確定演講題目的原則。（1）演講的題目應能揭示主題。如，演講題目《人品與學品》，一聽就知道演講的中心思想和主題是什么。（2）演講的題目應能提出問題。如《合作能雙贏？》、《未有天才之前》等，聽眾聽講就可以一種濃厚興趣進行思考，聽時自然就容易理解。（3）演講的題目應能劃定范圍。如《大學生的任務》這樣的演講題目，聽眾聽后就可知道演講的內容、范圍及涉及的具體問題，以選擇聽還是不聽。

當然，要選擇一個好的題目，除了按上述三條標準外，還應注意以下問題。（1）題目要有積極性。即要選擇那些光明、美好、有建設性的題目，使聽眾一聽就有無限希望。如《困難也是一種財富》，就可鼓舞聽眾勇敢接受困難，正確處理困難。（2）題目要有適應性。其一，要適應聽眾的實際，即選題要考慮聽眾的思想修養、閱歷等，才能有的放矢。其二，要適應自己的身份，即選題要與自己專業、知識面接近的題目，才能講深講透。其三，要適應演講的時間，即選題要按規定的時間選擇，時間長，題目就可大些；時間短，題目就可小些。（3）題目要有新奇性。“新”和“奇”，可以像磁石一樣吸引聽眾。比如《寶馬與拖拉機》、《象牙塔與蝸牛廬》等怎會不吸引人呢？（4）題目要有情感色彩。強烈的情感色彩，對聽眾有一種情感的導向作用和激發作用。如《請別吝嗇你的微笑》、《讓感恩馨香四溢》等，其愛憎情感都是鮮明的。（5）題目要有生動性。演講題目生動活潑，能給人一種親切感、愉悅感。如《象牙塔與蝸牛廬》，《獨樂樂不如眾樂樂》等都非常生動活潑。

總的來說，演講的題目應當具備積極的意義，因為演講是以傳達信息、闡明事理，意在思想感情上與聽眾產生共鳴的一種表達方式。

（二）確定演講規則的原則。演講規則是為了使演講者在一定的限制內能最大化發揮好自身的能力水平。就演講形式中的命題演講來說，可以從“演講內容”、“演講技巧”、“普通話水平”、“是否脫稿和按時完成”這幾個方面來考察演講者的能力水平。

（三）開展演講的形式。不管是命題演講還是辯論演講，大多數學校在舉辦時演講時，往往是采用專場演講的形式進行展現，這樣的方式形成了少數學生參與、多數學生當聽眾的局面，不利于提高全體學生的演講水平。而本文的宗旨是意在使全體學生人人都能參與到演講中來，下面就命題演講舉一個案例來說明如何在全體同學中開展演講教育幫助學生成長。

本案例以一個班級的同學為基礎，該班人數為50人。其組織細則如下：細則1：每日確定一個命題演講題目；細則2：周一至周四每日由3名同學在固定的時間、地點就本日題目舉行演講，并在這3名同學中產生最優演講者，即日冠軍。；細則3：每周延續，直到所有同學參與完畢，周期大約為1個月。周冠軍產生完畢后，所有的周冠軍在同一時間進行演講角逐，產生前三名優秀演講者；細則4：第一輪演講角逐結束；細則5：新一輪演講角逐延續第一輪的細則1、2、3，產生新一輪周冠軍中的前三名優秀演講者；細則6：總賽，由每一輪的前三名優秀演講者進行演講角逐，產生總賽前三名。至此，演講角逐全部結束。

在本案例中，每個同學一學期可以參與演講2至4次，接觸的演講題目數量可達50個之多，其題目囊括的范圍廣泛而豐富，使學生在參與演講的過程中可以受到多種情感的熏陶，從而成長為一名德、智、美多方面發展的大學生。演講前，不少學生不敢當眾講話。但為了認真參與全班演講，同學們在準備演講和進行演講的過程中一次比一次努力，從中獲得了不少臨場經驗，口頭表達能力明顯提高，臺風展現越發自然，與人交際的能力有所增強。可以說全班性的演講，給學生搭建了一個展示自我和提升自我的平臺，同時拉近了學生之間的距離，使學生體會到自己在集體中的價值，從而增強班級凝聚力。

演講與大學生的口才、人際交往能力息息相關，同學們應當積極參加演講、對話和辯論活動，珍惜在大庭廣眾面前發表見解的鍛煉機會。每個人生命的主宰就是自己，如何主宰？關鍵是自己要有強烈成功的愿望，要有所改變的實際行動。希望通過對演講的認識與理解，可以使廣大教師和同學領悟到演講教育對大學生成長的重要性。

參考文獻：

[1]王非，霍維佳.大學生口才與演講訓練.北京交通大學出版社.2008

[2]李洪兵.演講與口才.中國地圖出版社.2008

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演講與口才課是大學人文素質教育課程體系中必不可缺的。它是一門以演講表達、口才交流與人際溝通為主的實踐性課程，而大學素質教育，作為連接“象牙塔”與大社會的重要紐帶，對于學生在口才訓練和語言表達等方面的培養至關重要。無論是以人文社科為主的文科類院校，還是以理工科為主的理工類院校，都應注重學生在大學這個特殊階段的口才素質培養，因為沒有哪個高校希望自己培養出的學生，只擅筆頭、不擅言辭或只擅埋頭學問、不擅人際溝通。當前，隨著社會經濟文化教育形勢的不斷趨新，以及大學生就業形勢的日益嚴峻，卓越的口才已被列入新世紀開拓型復合型人才所必備的素質之一，許多用人單位在人員招聘時，都將求職大學生的口才表達能力作為一項重要的考核內容，因為口才能力的高低，不僅直接影響個人的工作效率，而且關系到整個企事業單位的公關形象。而《演講與口才》課就是以培養能夠適應社會發展與競爭需要的高素質復合型人才為宗旨的人文素質課程。

作為一門人文素質類的通識課，《演講與口才》在高校多為不分專業、不分年級、不分班級的全校通選課，不同專業與年級的學生可在一起聽課、討論，或參與實踐，這也為本課程的教學與交流提供了一個廣泛而開闊的空間。

二、《演講與口才》作為人文素質通選課的現狀與特點

《演講與口才》作為大學各專業年級學生的通選課，總體來說很受學生的歡迎，以筆者幾年來一線教學的經歷而言，尤其受理工科學生的歡迎。這個原因是多方面的，首先是源于本課程的教學體系較之于理工科的專業課教學有較大差異，學生有著不同于專業課學習的新鮮感；其次，《演講與口才》課顧名思義，注重學生的口語表達與膽量鍛煉，這正好與本就對演講感興趣的學生選課的初衷相吻合，并為這些學生提供了更豐富全面展現自己的“舞臺”；再次，本課程與傳統的“書本位”教學方式不同，更多的體現學生與教師的交流、互動，學生的個性化與全面性能得到更充分的體現。

基于以上分析，下面淺談一下《演講與口才》課程的現狀及特點。

（一）理論性與實用性相結合

毋庸置疑，《演講與口才》是一門實用性較強并有針對性的素質課程，很多研究者在論及本課程或對其教學方法進行探討時，多注重強調其實用性，而忽略其理論性。需知，理論性與實用性的結合，是上好這門課的基本保證，沒有理論的引導與積淀、只注重其實用性的教學，會使得本課程成為缺乏根基與厚度的單純的口語訓練課，這也不符合大學開展人文素質課的初衷。只有讓學生在積累了一定的知識儲備與理論素養之后，再開展其實用性的教學，才能使學生對理論知識的掌握與實踐環節的訓練融會貫通。

（二）內容的豐富性與拓展性

本課程有豐富的內容資源可供選擇，天文、地理、自然、社會、歷史、人情等等都可作為內容資源，在教授學生過程中，這些都可作為生動的例子予以列舉，同時，也可讓學生在演講時摘取其中自己感興趣的重點發揮，作為有重點的“無主題演講”，既關照了學生的興趣點，也使課程涉及的內容更多姿多彩，同時教師也可以從學生的演講內容中有所啟發，真正做到教學相長。拓展性是指本課程有著課外的延伸性，除了課堂的教學與訓練，更重要的是培養學生對口才的重視和日常訓練的意識，也就是不把《演講與口才》課僅僅定格在書本與講堂上，還包含日常生活中任何適宜場合的表達與鍛煉。

（三）課堂的主動參與性與創造性

本課程一個重要的特點就是發揮學生在課堂的主動參與性與口才表達的創造性。總結幾年來的教學經驗，筆者發現，發揮學生主動參與課堂的意識，充分發揮其主體作用，是決定該課程教學成敗的關鍵。不同于很多傳統的課程教學特點，本課程鮮明的實踐性顯示要給予學生更多的參與機會。始終把學生作為完成每節課成功教學的必需因子，讓學生的主動參與能力與課堂教學相融合，只有調動了學生的參與性，其創造力才可能得到進一步的發揮。很多學生的演講與口才的潛力其實是隨著教師給予他們更多的推動力和表現自己的機會而逐步激發的。給學生一個展現自己、表現自己的環境，充分發揮學生的主動性和創造性，營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，這是本課程教學模式特點的一個體現。

三、《演講與口才》課程教學的改革與創新

本課程教學作為大學人文素質教育的重要組成部分，是所有大學生都應該接受的普及型教育，它是一種完備的人性教育，“是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育”[2]，也就是說，教師在教授學生具備一定演講技能、提高其口才表達能力的同時，更重要的一點是要教會學生如何做人，如何做一個全面發展的、具有積極向上精神與健康進取人格的人。這也是大學開設人文素質課程的意中之旨。《演講與口才》課程的教學，要始終圍繞著這樣的思想與理念展開，深刻認識到人文素質課程教育對于成長中的年輕人的至關重要性，所以在本課程的體系構建上，每一節課都要精心設計和安排，遵照合理的教學模式但又要不落窠臼。

針對前面談到的本課程教學的現狀與特點以及存在的一些問題，筆者有針對性地提出以下幾點教學改革與創新的思路：

（一）在課堂教學中，要最大程度地調動學生的潛力與爆發力，增強其自信力

每一學期的第一節課，對于教師和學生來說，都是至關重要的，猶如和人接觸時的“第一印象”。學生作為《演講與口才》課的絕對參與主體，讓學生對本課程留下一個難忘的、記憶深刻的第一面，對后面一學期的教學來說，是非常重要的。并且第一節課，對于大部分學生之前課堂上很少接觸到演講，甚至從未當眾演講過的同學來說，是他們的入門教育，門入得好，就會給今后的學習增添自信。第一節課，教師首先應當告知學生本門課程的重要性，在教師講授的過程中要隨時做好與學生交流互動的準備，同時留下較多的時間給學生，大力鼓勵學生第一節課就能勇敢地走上講臺，做個簡短的即興演講或者自我介紹等。通過幾年的教學實踐，筆者發現，第一節課對學生適時的激勵與引導，會讓學生產生強烈的參與意識，很好地激發學生的表現欲，很多同學躍躍欲試，課堂氛圍活躍，且效果也非常好。很多學生初次的臨場表現與口才表達也會給教師帶來很多驚喜。所以，學生的潛力與爆發力其實是無窮的，最大程度的調動與激發，讓學生感覺到展現自己的滿足感與喜悅感，是本課程教學始終要關注的，尤其是教學初始階段必做的功課。

（二）發揮教師與學生間的“主體間性”作用，把其優勢發揮到最大化

“主體間性”在課程教學中的作用，是指把教師與學生二者都作為主體間的共在，以文化、語言為二者之間關系的中介，關注主體與主體間的關系，并確認教師主體與學生主體間的共生性、平等性和交流性關系。本課程的教學應當建立在主體間性的基礎上，通過教師與學生之間不斷的交流、傾聽來促使學生充分理解口才的重要性和練就好口才的意義。在課堂上，教師要多與學生互動，在積極引導學生參與各種課堂實練的時候，教師也要適當地發揮榜樣作用。比如在對學生進行較為基本的發音訓練時，有專門時間留給學生進行發音換氣蓄氣的練習，可找一些適合學生進行此類語言鍛煉的繞口令段子，精練簡短的，讓學生準備一兩分鐘后當堂完成。而教師在此環節也應做好充分的準備，適時向學生做朗讀繞口令的示范，教師自身積極的口才示范，本身就是和學生最好的交流與對話，也是推動學生口才進步的強大正能量。

（三）在教學過程中，教師要時刻保持對即時社會熱點問題的追蹤、關注與探討，充分體現本課程的實際可操作性與社會性

教師應猶如新聞人挖掘新聞事件的敏銳，找準視角隨堂組織學生就社會熱點進行即興演講或討論。一方面鍛煉學生面對具體問題的語言表達與應變能力，同時也鍛煉學生關注社會的態度。如近幾年針對福建歸真堂活熊取膽事件，還有毒膠囊事件，可通過對這些社會事件的即時關注，組織學生觀看一部分視頻，了解事件發展動態，并通過幾分鐘的思考之后進行即興演講，表達自己對事情的看法并提出對問題的思考。這種口才訓練的方法可擺脫口語訓練僅限于紙上談兵的窠臼，讓學生以充滿個性的、自我思考的方式來表達對社會的關注，這是本課程作為人文素質課應延展的內容。

（四）激情，熱情，態度

這是作為《演講與口才》課程教學中教師所必備的。保持對演講、對口才鍛煉不可磨滅的激情，保持對生活哪怕是最瑣碎事情的熱情，保證對自己演講與口才交流時的真誠態度。這三者缺一不可。更重要的是，教師要把這三方面傳遞給學生，讓學生在課堂學習中真切感受到，并逐步樹立自己對于演講與口才的激情、熱情和正確態度。這個鍛煉需要時間來漸進完成。在課堂上，每次可留出適當的時間給學生，讓學生到講臺上做一個五分鐘左右的主題演講，每次2至3個學生即可，可提前一周把演講任務布置下去。課堂演講完畢后，教師予以點評，歸納其特點，多表揚多鼓勵，即使有不足也婉轉提出，還可讓學生間互提意見，互相提高。一般來說，這種主題演講的方式學生積極性都較高，比如今年四月講述大學生活的《致青春》熱播后，沿襲本片的熱度，有學生主動要求做主題演講《致我即將逝去的大一生活》，通篇演講娓娓道來，內容精彩，對自己學習生活中的細節把握到位，演講稿寫得用心，有真情實感，演講過程中也能表現出該生積極、主動的生活態度。演講完后，全班同學給予她熱烈的掌聲，并就這個主題展開了熱烈的討論。還有的學生以自己拍攝的微電影為主題做演講，也給我們留下了較深的印象。其實學生們的潛力與熱情，激情與態度，有時遠遠超出我們教師的期望值，他們會給教師想象不到的精彩演講。作為教師，要讓學生有充分展現自己的舞臺，要善于積極引導學生進行自我表現。

總之，作為大學人文素質教育課程，《演講與口才》課的教學，應做到有助于學生人格的完善，提升學生人格素養，凝聚社會發展所需要的共同的核心價值觀，并對學生未來的發展提供強大的精神動力和情感支持，培養具有較高人文素質和健康高尚人格的全面發展的創新型人才。

注釋：

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03c-0131-02

語言是人類思維和表達的工具，是人與人之間相互進行思想感情交流的必要手段，可以說，語言能力是人們最重要的一種交際能力。當前，人們之間的交往交流越來越密切，擁有較好的語言表達能力已經成為了一個人在工作生活中必須具備的基本能力之一。對于職業院校的學生來說，擁有較好的口頭表達能力，也是今后成功踏入職場的重要條件。正因如此，各高職院校開設了演講與口才課程，以提高學生的口頭表達能力，提高學生的與人溝通能力，培養學生的綜合素質，使學生成為適應社會需要的人才。

一、高職演講與口才課程教學存在的問題

從現階段很多高職院校的實際情況來看，演講與口才課程還存在著課程不受重視、教學內容繁多、教學模式教學方法老化等諸多問題亟待解決。

（一）課程不受重視。首先，從學校層面分析，高職院校開設演講與口才課程的歷史不算短，但由于受傳統觀念和社會上急功近利思想的影響，演講與口才課程在很多高職院校中的地位普遍較低而且不穩固，甚至有時候處于被隨時削減課時的邊緣地位。因為很多人認為說話是非常簡單的事情，畢竟大家都是大學生了，不再需要再開設口才課，而只需要學好專業課。其次，對于很多學生來說，演講與口才課程不是專業課，學不學、學好學壞都無所謂，甚至還有很多學生會覺得選修該課程就似乎表明自己的口才要比別的同學差。這些問題都導致該課程在很多高職院校不受重視。

（二）師資力量亟須提高。師資力量是教育的基礎，教師在教學過程中充當著領軍作用，培養高素質人才必須依靠高水平的師資隊伍作保障。但在很多高職院校演講與口才課程的實際教學中，很多授課教師自身未曾系統學習過這方面的知識，而且多數教師大學畢業后就直接到學校擔任該門課的教師，缺乏在社會上相關企事業單位的任職實踐經歷，缺乏實戰工作經驗，因此在授課過程中往往理論知識很豐富，但在把理論與實踐有效結合起來時就存在著較多問題。

（三）班級人數多，教學環境不理想。為了節約教學成本，演講與口才課程的教學往往采用自然班或選修班的形式進行授課，但每班學生人數一般不會少于三四十人，多則甚至五六十人。教學班學生人數太多導致課堂教學秩序難以有效管理，加之學時有限，教學課堂實踐訓練活動環節也很難有效開展，從而造成課堂教學效率不高。教學場所方面，基本都是在教室上課，最多是多媒體教室，缺乏一些像演講訓練廳等專門的訓練場所，所以對表情和態勢語的訓練就會缺乏針對性，而這也往往是很多學生講話時的一個薄弱環節。在西方，如美國的很多大學都有大演講廳、中演講廳、小演講廳，可以讓學生去那里練聲音和手勢等，從而有效提高語言表達的水平。

（四）教學方法不夠靈活。教學方法在教學過程中的作用不容忽視，有時候教學方法的好壞直接決定著教學結果的成敗。目前，很多高職院校的演講與口才課教學方法還比較落后單一，有的甚至還采取一張黑板、一張嘴、一支粉筆的傳統教學模式，甚至仍有不少教師采用滿堂灌的“填鴨式”教學方法，老師在課堂滔滔不絕地講解，學生在下面聽，實際上對于有效提高學生的口才效果并不好。

（五）考核方式與課程性質脫節。演講與口才課程一般傳統的考核方式是30%的平時成績加70%的期末卷面成績。這樣的考核方式無法凸顯出演講與口才這門課程的教學目標，也難以體現學生的語言表達能力究竟怎么樣，很多學生在考前幾天突擊進行“死記硬背”一輪也能考出好成績，但其實際的語言表達能力卻并無實質改變。

二、高職演講與口才課程改革策略

擁有良好的語言表達能力，在工作中善于應對，對職業院校的學生來說，也是今后成功踏人職場的重要條件。因此，演講與口才課不是一門可有可無的課程，它是一門重要性不遜于專業課程的素質教育課程。

（一）加強師資建設。培養合格優秀的人才，必須有高素質的師資隊伍作保障。教師隊伍水平對相關課程的教育教學質量起著決定性因素，培養和造就一支素質優良的演講與口才教師隊伍，是演講與口才課程教學改革不斷推進發展的關鍵因素，也是培養一流人才的基本保證。

針對高職院校演講與口才課程的授課教師大多是中文等專業畢業，同時缺乏相應的企事業單位實踐工作經驗這一事實，可以加大該門課程教師培養與培訓的工作力度。一是輪流安排該門課任課教師去行政機關或企事業單位進行一兩年的頂崗實習，讓他們真正深入了解企事業單位不同人之間溝通交流的口語特點，以有效改善他們實踐能力不足的問題。二是每年有計劃地安排現有的教師參加國內外進修和相關學術會議，與其他高等院校教師交流經驗等。三是多安排教師到企事業單位進行調研、座談、走訪等，了解社會上不同單位不同崗位對學生口才的具體要求等，從而更好地實現課堂教學的針對性和有效性。

（二）減少班級人數，改善教學環境。根據口語課的教學特點，演講與口才課的班級規模應該安排在20～30人，這樣才能有效保證課堂教學進行正常訓練，從而真正讓每位學生都能參與到課堂訓練活動中來，在訓練活動中提高自己的膽量和語言表達能力。另外，在教學環境上要增加資金投入，改善辦學條件，設置一些專門的訓練場所，比如設置演講訓練廳，讓學生有條件針對性地對自己演講或講話時的眼神、表情和手勢等態勢語言進行專門訓練，從而提高其語言表達藝術的綜合才能。

（三）改革教學方法，提高教學效率。演講與口才課目的是提高學生的語言表達能力，而以往的“填鴨式”和“三步法”等教學模式、教學方法很難達到這個目的。要想提高教學效率，教學方法的改革勢在必行。在教學實踐過程中，筆者使用的以下幾種教學方法還是比較可行的：

1 三分鐘演講訓練法。堅持進行課前3分鐘演講，開學第一次課把課前3分鐘演講的作業布置落實下去，按學號或抽簽順序，每次安排三名學生走上講臺進行3分鐘演講，然后抽簽選取下面在座的學生對這三位同學的演講進行點評，最后老師再進行總結點評。通過課前3分鐘演講訓練把口才練習落實在實處，以此培養學生的膽量和在公開場合的口語表達能力。

2 情境式教學法。根據教學目標、教學任務和教學內容，在教學中精心選擇設計一些符合學生生活或工作實際的生活情境、活動情境、社會情境等，采用角色扮演、情景劇表演、模仿秀等多種教學方法，創設人人敢說、人人愿說、人人會說的語言環境，訓練學生們在大眾面前的語言表達能力。情境教學法的使用，可以有效激發學生自主學習的興趣，充分發揮學生的學習口才的主觀能動性，使他們在活動中學會口才表達的相關技能。

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一、中國英語教育存在的弊端

長期以來，受傳統教育的影響，中學及高中的英語教學迫于中考、高考的壓力，大學英語教學也一直圍繞四六級考試展開，中國的英語教學始終是機械的、硬性的筆試。這使得很多學生大學畢業后一直難以張開說出一句準確的、地道的英語。我們的教學模式一直注重語言知識的傳授，而忽視了語言的應用能力，這就是中國英語教育的一大弊端，即“啞巴英語”。如何擺脫這種現象，使中國的大學生能夠講一口流利的英語，筆者認為應該從培養演講能力開始。

二、演講能力的重要性

美國總統奧巴馬為什么能夠在2008年的大選中獲勝，最主要的原因在于他的演講能力。在上世紀70年代的中國，想要成功，得有知識；在90年代的中國，想要成功，得有膽識；在21世紀的中國，想要成功，得有口才。因為口才是人類傳遞文明的最好的途徑之一，演講是一種社會活動，是用于公眾場合的宣傳形式。它以思想、感情、事例和理論來曉諭聽眾，打動聽眾，“征服”群眾。作為21世紀的主人——當代的大學生，必須培養自身的演講能力，才能征服未來的世界，適應全球一體化的需求。

三、大學生英語演講的現狀

筆者在2012年及2013年參與了全國大學生演講比賽的輔導工作，在輔導過程中發現，目前大學生的演講存在以下幾種情況。

（一）心理素質不佳

英語演講者的臨場心理狀況是制約演講水平的重要原因。導致英語演講比賽選手心理緊張的原因主要有以下幾項：患得患失、自我期望值太高、將比賽的輸贏看得過重、思想壓力大等。

（二）缺乏鍛煉

有的學校或者班級為了爭取名額，硬是拉著學生參加這樣的比賽，因學生平時很少有鍛煉的機會，大多數人的想法都是重在參與。

（三）英語口語能力待需提高

多年來，學生攝取過量的閱讀、語法、寫作，而攝入較少的聽力，聽得少，就說得少，聽與說是成正比的。這就是為什么很多孩子都懂得大人的思想，卻不會說話的原因，因為孩子只有在大腦里儲備了大量的語言和詞匯后，才能夠說出話語。對于外語更是這樣，一門語言的流暢表達是需要多聽、多練的。

四、大學生英語演講能力培養的策略

（一）加強口語教學模式

口語的鍛煉非一朝一夕之功，每個學生的語法知識、發音習慣和個性特點都不一樣。個性外向、發音較好的學生往往學習口語的主體意識較強，課堂參與度比較高，而個性內向、發音不太標準的學生則相反。除了要有一定的課堂語境外，學生的主動參與能力也非常主要。這就要求教師在課堂上要多花心思，結合學生的興趣與愛好，吸引學生的注意力和參與力，讓學生有主動參與和一定要參與的想法。結合每單元的要點，可以給學生設定一定的話題，展開daily report，dialogue，conversation等活動，讓每位學生都有展示自我的機會。經過一段時間的培養，學生的口語會有很大程度的提高。這就為演講能力提供了基礎，因為口語訓練是演講的一個重要形式，它可以提高學生綜合運用語言知識的能力。

（二）課堂上教師有意識地培養

就目前的高校課程設置和教師的配置來看，在英語演講方面可以肯定地說這些是很不充分的，這也是為什么高校學生在英語演講方面欠缺的一個重要原因。在英語教學中，老師可以有意識地培養學生這方面的能力，比如可以課文的情節為線索，把時間、地點、人物或者關鍵詞、句寫在黑板上，幫助學生理解記憶，提高學生的表達能力，引導學生復述。學生根據這些關鍵詞，加上一定的時態和語法，就有章可循，不會感到吃力，輕松地復述課文。這種訓練對于演講學習來說是必不可少的，它可以積累語言精華，有助于即興演講。語言程度較好的學生，完全可以不提供關鍵詞，也可以不依據課文，可以隨意給個話題，讓其準備幾分鐘，給予其展示的舞臺。

（三）即興演講的培養

從2012和2013年吉林省賽區的全國大學生英語演講比賽現場來看，即興演講這個環節學生表現得很不理想。一些學生切入主題太晚，并沒有直接在開首陳述主題，結果得分較直接切入主題而后展開論述的學生普遍低1到3分。還有的學生在剛開始進入了主題，而后出現了跑題現象。而“I”，“Actually”，“Maybe”，“You know”等這樣的詞匯出現較多，也就不是亮點了。建議學生可以通過欣賞一些優秀的演講資料，學習優秀演講者豐富的句式結構，學以致用。在平時培養學生即興演講時，可以請老師、同學在練習中監督，出現錯誤在下面給予暗示，作為提醒。在問題型即興演講過程中，要避免過晚提出主題，盡量在開頭或正文就明確中心句。語音和語速也是平時培養的重點。

（四）要自信

不管是中文還是英文，無論你的知識多少，閱歷怎樣，自信都是非常重要的。教師一定要在平時的訓練過程中幫助學生克服心理壓力，建立自信，應對事情的時候多一分鎮定和從容。

參考文獻：

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語言表達能力是現代人才必備的基本素質之一。在現代社會，由于經濟的迅猛發展。高標準的人才需求和低素質的職校生源，使職校生的語言表達能力的培養顯得十分必要也異常緊迫。那么，如何在語文教學中培養職校生的語言表達能力呢？

一、提高中職導游專業學生語言表達能力的重要性

隨著經濟的快速發展，競爭愈演愈烈，職校學生由于自身基礎知識、語言表達能力和工作能力都比較薄弱，通常成為競爭失敗者的可能性居多。由此可見，要讓職校學生在群雄競爭中脫穎而出，除了加強基礎知識學習外，更為重要的是要提高他們的語言表達能力。筆者認為，提高職校學生的語言表達能力的一條非常有效的途徑，就是要將培養學生良好的語言表達能力作為日常學習生活中的重點工作來抓，通過不斷的學習和鍛煉，以日益提高學生的語言表達能力。

二、培養職校生的語言表達能力的策略

1、注重教師的示范性作用

培養學生課堂語言表達能力，教師的示范無疑是重要的一環。教師的課堂教學語言是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，往往直接影響著學生的語言表達以及學習效果。作為教師，應是語言運用的典范。

教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都離不開運用教學語言這一有力的工具。著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”在課堂上，教師通過情趣盎然的表述，精辟的分析，恰到好處的點撥，把學生帶進知識的海洋，開啟他們的心智，陶冶他們的情操，使他們獲得精神上的滿足。因此，作為一名合格的教師，其課堂教學語言不但要力求規范清晰、準確嚴密、生動形象，而且還應該符合學生的接受心理，以激起學生學習的興趣，同時也能調動學生提高語言表達能力的欲望。

2、加強自述訓練

語文是工具，是工具就得訓練，不訓練怎能掌握？在教學中要經常選擇學生身邊的話題，讓學生進行自述和簡要評說，如自述童話，買物品，打電話，自我介紹，介紹我的小伙伴、家庭及上下學路上所見到的新鮮事等等。在訓練自述中可采取大家互相交流、對話，自由插話等，還可以針對不同觀點進行辯論賽。由于貼進生活，容易激發學生的興趣，也有利于相互交流。教師在訓練過程中具體指導，逐步培養學生有連貫、有條理、有層次描述具體的語言表達能力。自述訓練能培養學生思維的敏捷性、條理性等品質。

3、加強復述訓練

復述是進行說話能力訓練的一種好形式，能鍛煉思維，促進理解。在教學中，在機械朗讀課文的基礎上，讓學生放下書本進行理解性和記憶性復述。如歸納課文的主要內容，復述文章的主要內容。或者選擇成語典故、生活常識、童話故事進行簡單復述，多人接力復述，這樣能促進學生的理解和記憶能力，又培養學生的思維、想象能力，使其說話更富有條理性，更能準確用詞。

4、加強語感訓練

語感訓練是提高學生說話能力的重要方法，學生語感能力越強，說話能力就越好，分析理解能力就越強。在教學中，強調說前準備，培養先想后說的能力，要寫好說話提綱，要求講述清楚明白，條理清晰，層次分明，用詞準確、豐富，語言、語調恰當，表情姿態自然大方。這種訓練可以以明確的話題或一件事，正反觀點為內容，采用演講、辯論會、故事會，學記者采訪提問形式等。加強語感訓練，可以提高學生說話能力，為學生向書面表達過渡打下良好基礎。

5、加強辯論的訓練

辯論也不失為培養學生語言表達能力的一種好方法。辯論集道德涵養、文化積累、知識結構、邏輯思辨、心理素質、語言藝術、整體協作、儀表儀態為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動，極富魅力和欣賞價值。辯論是檢驗人的口才，也是檢驗人的思維能力的一項實踐活動，它是站在對立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對方觀點的一種論爭。通過這種練習，可達到促使學生自覺豐富知識、拓寬視野、提高口語表達能力的目的。

6、加強對話訓練

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自2002年大學生素質拓展計劃在全國各大高校發起以來，取得了一定的成效，目前，全國幾十所高校都已經成立了素質拓展中心。素質拓展又名體驗式訓練，它主張讓學生自主學習并進行相應的實訓，對于激發學生個人潛能、提高溝通交流能力、培養積極樂觀的心態具有重要作用。

一、管理類專業學生開展素質拓展課程的可行性以及重要性

1.能夠有效提高管理類專業學生的就業競爭力

隨著社會經濟的快速發展以及高校招生規模的不斷擴大，大學畢業生的數量逐年增長，就業難已成為大學生普遍擔心的問題，大學生就業難問題的出現主要有兩方面原因，一方面是由于企業產業結構落后，對大學生的需求量少，導致大學生供過于求，另一方面是大學生的綜合素質、職業素質、求職觀念等普遍達不到企業要求。針對第二點的原因，高校教學的理論與實際脫節有一定的原因，高校教學管理應以學生就業為指導，加強學生就業競爭能力，堅持理論聯系實際的教育方針。加強素質拓展工作是增強學生就業競爭力的重要舉措，尤其對于管理類專業學生而言，目前用人單位對人才的要求都是要具備全面的人才素質，不僅要有扎實的專業素質以及實際操作能力，而且還要有吃苦耐勞、艱苦奮斗的敬業精神，管理類專業學生很多都是溫室里的花朵，在日常的教學中，也僅僅是局限于專業知識的傳授，缺乏實際操作過程以及實踐訓練。

2.能夠更好地使教學、學生教育管理同素質拓展工作相結合相互促進

管理類學生相對與其他專業學生而言，學習的時間比較自由，學業壓力比較小，課余時間比較多，而管理類專業的學生普遍性格開朗活潑，愛好廣泛，輕松的學業壓力很可能會導致學生放松學習，而把更多的時間投入到戀愛、游戲、購物、上網等方面上，從而忽略了學習的重要性，這也是為什么很多高校仍有許多管理類專業學生掛科的主要原因，開展相應的素質拓展教育，提供學生一個良好的學習平臺，讓學生把課余時間參與到素質拓展活動上來。因此，在一定程度上，有利于管理類學生的健康發展以及專業素質提高。

二、加強開展素質拓展課程工作的措施

1.開展相應的口才訓練課程

口才是管理類專業學生日常生活交流中必備的基本素質，更是未來求職就業中需要具備的基本技能，因此，開展相應的口才訓練課程，對學生在未來的社會上做到應對自如具有重要意義，一方面在培養學生的普通話達到標準化，避免帶有濃重的家鄉口音，另一方面要通過口才訓練強化學生的口語表達能力，可以通過開展以下活動來加強管理類學生的口才，第一，新生入校時，在輔導員的指導下，有組織的開展相應的全面的自我介紹，讓每個學生都能互相有所了解，便于建立同學之間的友誼，同時通過當眾的自我介紹來增強學生的自信心以及大膽表達的能力；第二，定期舉行干部換屆儀式，采取學生上臺競選演講的形式，多鼓勵學生上臺演講競爭，通過競選演講來達到口才訓練的效果；第三，適當采用學生講課的方式來上課，讓學生真正感受到教師在課堂上講課的氛圍，一方面提高學生的學習興趣，另一方面也可以對學生的口才進行了一定的訓練；第四，開展相應的口才測試，由專業教師進行點評打分，要求學生普通話標準，并清楚陳述自己的觀點以及觀點陳述要具有條理性，最好是真情實感，有一定的感染力，每個學生還應必須通過口才測試，才算達到口才訓練的效果。

2.加強實驗教學與科研的融合

傳統的管理類專業教學模式，缺乏實踐性以及研究性，導致理論與實際脫節，學生不能很好地理解理論知識以及培養專業素質，開展素質拓展課程，要注意加強實驗教學與科研的融合，培養學生的實踐能力，在學生在實踐教學中注重操作能力、管理能力的培養，比如，開展ERP企業模擬實戰等，讓學生在實際企業運營模擬中分析出現的各種問題并提出相應解決方案。

三、結束語

素質拓展課程作為一門特色的新的教學模式，其對學生的發展具有重要的意義，高校如何有效的開展相應的素質拓展活動，提高學生的專業素質以及各方面的能力，是當下需要考慮的主要問題之一，合理科學的素質拓展課程，是實現素質教育的關鍵，達到培養全面人才素質的目的。

參考文獻：

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