高三德育活動模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高三德育活動，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

養成教育是中學生常規教育的核心，是進行中小學德育的基礎。根據學生心理發展的規律，在中小學的九年里，我們始終不渝地培養學生健康的生活習慣、良好的文明禮節、嚴謹的行為規范、和諧的人際關系、崇高的品德修養和高度的社會公德意識，以及培養他們的責任感和獻身精神。首先，在開學初組織學生學習《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《中學生日常行為規范》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《學生傷害事故處理辦法》等，從法律和條例的層面對學生的文明行為、遵紀守法、理想前途、安全要求等方面進行專題教育，同時，學校從“守則”和“規范”中提煉出學生容易掌握的《養成教育十二條基本規范》、《中學生一日規范》和《小學生一日規范》，使學生形成正確的道德觀念，樹立良好的行為規范意識。其次，在學生中加強校訓和“三風”教育。我們把“良好習慣成就美麗人生”作為校訓，打造“文明、和諧、快樂”的校風，“團結、友好、活潑”的班風，“勤學、善思、博藝”的學風，深入人心，變成學生的自覺行為，逐步形成習慣。第三，開展文明禮儀教育活動。通過講座、競賽、禮儀展示等形式，對學生進行規范性的禮儀訓練，效果明顯。

二、“管理”育德

班級管理是學校管理的重要環節，良好的班風是形成良好校風的基礎。學校建立學生自主管理，實行班級自主管理考核評價制度，這對于加強班級管理有著積極的作用。班委會是班主任工作的得力助手。我們要求班主任根據班級自身的特點充分發揮班委會的核心力量，加強對干部的培訓，知道他們大膽工作，自己發現問題，解決問題。為此，學校制定了《班級自主管理考核評價細則》，在安全、紀律、衛生、出勤、禮儀、兩操、公物管理、助人為樂等方面進行考核，每周評出文明班級，每期評出先進班集體給予獎勵。同時，對班主任工作也實行量化考核，期末評選優秀班主任給予獎勵。這樣，班級之間形成了競爭態勢，班級日常事務由學生來做，形成了事事有人做，事事有人管的局面。班級工作由過去的班主任唱“獨角戲”變為學生集體參與，培養了學生的集體榮譽感。學生容易接受，班主任也減輕了負擔，從而，為形成一個團結和諧，積極向上的班集體打下堅實的基礎。

開展學生綜合素質評價活動，進一步完善學生自我評價體系，激勵學生自我教育，自主管理。一是在小學生中開展傳統美德、集體主義、誠實守信等教育活動。從具體事例入手，嚴格按照《小學生一日規范》的要求進行訓練，逐步養成習慣。二是在中學生中結合“綜合素質評價”和《中學生一日規范》要求，從德育、智育、體育、美育、勞動教育和遵紀守法、日常規范方面嚴格要求，開展評優活動。從別人的感人事跡和優秀品質中受到鼓舞，汲取力量。學生學有榜樣，塑有標兵，增強自我教育的自覺性。三是建立學生自治組織，加強學生自主管理。在原來團支部、少先隊組織的基礎上，建立學生會。學生會是學生自主管理的最高權力機構。由政教處每期舉辦學生干部培訓班，團支部、少先隊每月舉辦干部座談會，提高學生干部的思想覺悟和組織能力和自我管理的水平。組織他們參與到班級管理中來，充分發揮團員、少先隊員和干部的作用，培養他們參與社會工作的能力。

三、“活動”養德

活動是加強學生德育工作的載體。注重和利用節日慶典、紀念日、主題日和傳統節日，開展內容豐富，形式多樣，活潑健康，積極向上的教育活動，是促進學生思想道德品質形成的重要渠道。

一是開展主題班會，挖掘學生潛能，增強集體意識。從學校實際出發，立足學生認知水平，關注學生苦惱，解決學生實際問題，體現學生道德成長的需求，進行有針對性的教育。《老師，我想對你說》、《我的學生觀》、《戀愛與友誼》、《我的不良行為》等主題，針對學生想做的，想說的事情現身說法，談感受，說體會，體現地學生的尊重與信任，理解與溝通，互助與競爭，體驗與反思的良好合作意識與技能，激勵和鼓舞學生不斷進取。

二是開展文明法紀教育，增強學生的道德觀念。堅持每月一次有關紀律、安全、法制等方面的專題教育，定期舉辦法制講座。堅持每期一次“優秀學生干部”、“優秀學生”、“特長生”、“文明班級”、“先進團支部”、“先進中隊”榮譽稱號的評比，加強精神文明建設，樹立道德榜樣。

三是開展“唱紅歌、讀經典、講故事，書美文”活動，培養學生的愛國主義情感。讓他們在唱、讀、講、書的過程中體會先烈們為了革命事業浴血奮戰，艱苦卓絕的精神和意志，認識今天的幸福生活來之不易，激發學生勤奮學習，立志報國的信心和決心。

篇2

在市場經濟發展和國家政策高度支持的雙重機遇下，技工教育正以前所未有的態勢迅猛發展。在發展過程中，中職教育的內容、結構、方式等都經歷著不同程度的變革，這對中職德育工作提出了更多更新的要求。中職教育的最終目標是提高基層勞動者的素質，使學生走上工作崗位后具備與其崗位相適應的綜合素質，而在人的綜合素質中，德育素質始終處于首要地位。這要求中職學校在做好其他工作的同時，高度重視德育工作，提高中職學校德育工作的有效性。筆者學校結合實際，對中職德育工作進行了探索和嘗試。

一、 團體活動和德育“三效”的概念

團體活動是在教師的指導或幫助下由部分或全部團體成員參與的各種活動項目的總稱。德育“三效”指德育效率、德育效果和德育效益。德育效率是指單位時間內完成的德育任務，體現的是完成德育任務的速度。在相對較短的時間里學到相對多的知識，這是有效德育的第一層次追求。德育效果是指德育活動結果與預期的目標一致，體現的是德育目標的達成度。德育目標達成度越高，德育效果越明顯，這是有效德育的第二層次追求。德育效益是指德育活動達到教育目的的程度，側重于德育活動對學生發展的長遠效益，這是有效德育的第三層次追求。

二、 利用團體活動提高中職德育“三效”的策略

1.有計劃、有步驟地實施團體活動

“凡事預則立，不預則廢”，德育團體活動也是如此。學校對德育團體活動要有總體的設計和規劃，探索從高一到高三適合中職生特點的系列德育團體活動內容。例如良好的生活行為習慣、遵規守紀、文明禮儀、誠信友善、自信自律、感恩、職業道德等。班級、社團和興趣小組等團體應結合學校的團體活動規劃，有計劃、有步驟地實施本團體的活動，開展寓教于樂、寓德育于活動的德育教育，提高德育的有效性。筆者所帶的班級在高一學年舉行的團體活動有：加強時間觀念的“時間準時月”，養成良好生活習慣的“不帶早餐進校進班”，自信自律教育的“我自信、我自管、我成功”，遵規守紀的“模擬法庭”等。通過一系列有計劃、有步驟的團體活動，提高學生的德育素質。一個學年過后，與高一剛開學時相比較，學生的道德素質有大幅度的提高，學生的面貌也煥然一新。道德素質的提高帶動了學習成績的提升，學生的自信心倍增，對自己的前途充滿了希望，這是德育團體活動的意外收獲，也是最大的收獲。今后，筆者班級還會探索更加貼近學生、更接地氣的德育團體活動，這樣不僅可以豐富學生的校園生活，而且可以提高學生的道德素養，還可以促進學生的學習，達到“一箭三雕”的目的。

2.制定具體明確的團體活動目標

德育是中職學校的一項重要工作，利用團體活動進行德育教育是一個新的途徑。為了更好地發揮團體活動的德育功能，學校通常把學生分成不同的團體，例如班級、社團、興趣小組。每個團體都有負責人或指導者，每個團體都要進行相應的團體活動進行德育教育。俗話說：“沒有目標就沒有方向。”實踐證明，是否有德育目標的團體活動所取得的德育教育結果差別巨大。所以，每舉行一項團體活動，負責人或指導者都要制訂明確、具體的德育目標，只有有的放矢、目標明確，才能提高德育效率，達到更好的德育效果，產生良好的德育效益。

3.設計新穎有趣的團體活動

中職學校的學生大部分學習成績不理想，他們在學習方面感到很吃力，但他們在活動方面卻得心應手，特別喜歡團體活動。但是，他們對過時的活動往往興趣不大，要調動他們的自主性、積極性和主動性，團體活動就必須新穎有趣。新穎有趣的團體活動會吸引學生參與，因為他們愿意嘗試，不怕失敗，希望在團體活動中展示自己，發揮自己的聰明才智。莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”通過參與各種有趣的德育團體活動，學生在實踐活動中自主進行體驗，參與團體活動的學生都會有相應的德育體驗和收獲，道德素養得以提高，利用潤物細無聲的活動，水到渠成地現和提高德育“三效”。

4.選準時機舉行團體活動

英國哲學家培根曾說過：“善于識別與把握時機是極為重要的。在一切大事業上，人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。”不同階段德育教育的目標和要求不同，所以從低年級到高年級，德育團體活動的內容設計不僅要有層次、有梯度，體現德育的螺旋式提高和上升，而且要選準時機，這樣才能更好地提高德育“三效”。例如，針對高一年級新生開學后第一個月的這一時間段，他們剛剛進入一個新的環境，要步入新階段的學習和生活。結合學生的實際需要和要求，這個階段團體活動的設計要幫助學生適應新環境、新生活，使學生養成良好的生活和行為習慣，遵守班規校紀，樹立集體意識等，德育的效率和效果便會十分理想，而且這些關乎學生職高三年的在校表現和狀況，又會有長遠的德育效益。又如，針對部分職高三年級即將頂崗實習的學生，團體活動的設計要體現競爭合作意識、團隊意識、團隊精神、愛崗敬業等職業道德要求，因為學生馬上要走上工作崗位，此類團體活動的德育“三效”毋庸置疑。

5.校內外團體活動相結合

筆者學校探索設計的德育團體活動分為兩部分，即校內團體活動和校外團體活動。校內團體活動通過校園活動、班級活動、社團活動、興趣小組活動、課堂活動等培養、提高、內化學生的道德素養和思想素質。校外團體活動通過社會實踐、愛心募捐、志愿者活動、校外采風、技能大賽、頂崗實習等檢驗、修正、鞏固學生的道德修養和思想認識。校內活動和校外活動相結合，一邊是在體驗中學習，一邊是在體驗中檢驗，學以致用。通過活動，學生能深切地體會德育的重要性，能自覺、積極主動地進行反思和感悟，進行自我教育和團體教育。團體活動克服了空洞說教的缺點和不足，德育“三效”凸顯，效果十分理想。

6.與團體心理輔導活動相結合

道德教育確立“以學生為中心、以活動為載體、以德育為目標”的模式，把學生作為教育的主體，教師從學生的心理出發，改變就事論事、就錯批錯的做法。學校舉辦團體心理輔導活動，在團體心理輔導活動中，讓學生認識犯錯誤的心理原因，引導學生判斷事件的正誤，幫助學生自己改正錯誤，教給學生自己改正錯誤的方法，從而使學生學會自我教育。例如，要形成學生之間相互尊重、信任的關系，教師就可以指導學生做相互尊重、信任的團體心理輔導活動，讓學生在團體活動中感受到被尊重和被信任，從而在學生中形成“我為人人，人人為我”的互敬、互愛的人際關系氛圍。

在國家大力支持職業教育的背景下，探索新的德育教育途徑和策略是中職學校面臨的一個新的課題。筆者對德育團體活動只是進行了初步研究，探索之路還有很長，中職教育工作者還要不懈努力。

參考文獻：

[1]陸東偉，唐愛香，張會欣等.團體心理輔導對改善班級狀況的研究[J].中國健康心理學雜志，2009（12）.

篇3

傳統的高三地理復習課大多以教師為主導，教師講，學生聽，“滿堂灌，一言堂”。學生成了知識的容器，缺乏思維的獨立性和創新性，不利于學習能力的培養，也談不上終身學習和素質教育。把高三地理復習課變成活動課，能有效地促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，符合素質教育的理念。

2.它符合現行高中地理課程的基本理念

把高三地理復習課變成活動課，能促進學生對地理問題的探究，能構建適宜的時空和情景讓學生自主學習、合作學習和探究學習。

3.它符合現行高中地理課程的設計思路

把高三地理復習課變成活動課為高中地理課程與生產生活實際相結合提供了更多的機會，更能發揮學生的主觀能動性，讓學生積極主動地運用各種地理原理和地理規律去分析地理的實際問題。

4.它符合現行高中地理的課程目標

“一言堂、滿堂灌”的復習模式難以達成新《課程標準》的三維教學目標。把高三地理復習課變成活動課，更能發揮學生的主體作用，實現三維教學目標也更加現實有效。

二、把高三地理復習課變成活動課的方法

1.轉變教師角色，充分發揮學生的主體作用

長期以來，教師在課堂上一直占據絕對“優勢”。教師占據主動，學生居于被動。實際上，學習是一種腦力勞動，最理想的狀態是主動學習，要像草原上的獅子一樣，主動向獵物猛撲過去，動作敏捷而迅速。主動原則是最根本的教學原則。可是，怎樣才能讓學生像獅子一樣積極主動地學習呢？著名教育家趙廷為先生曾經說：“教師只可以幫助、鼓勵或指導兒童做事，卻不可替兒童做事。”學習應該是學生的事，不能被老師包辦。教師應當削弱在課堂上的絕對優勢，只做一些組織、指導、輔助等事項，要讓學生處于課堂的主體地位，發揮他們的主觀能動性。最好的辦法就是開展課堂活動，讓學生成為課堂真正的主角。唯有如此，學生才會像獅子一樣，向知識猛撲過去，才會對學習產生興趣，才會主動積極。

2.寬容錯誤與失敗，鼓勵學生積極參與課堂活動

面對學生的錯誤，很多教師是缺乏耐心的。有一位高三老師復習巖石圈的物質循環時，讓學生上臺板畫巖石圈的物質循環示意圖，學生畫得較慢，且錯了幾個地方。這位老師說：“算了，你回座位吧，還是我來畫。”他把學生的畫擦得干干凈凈，沒做任何解釋，自己重新畫了一遍。有些老師甚至會苛刻地批評學生的錯誤，乃至羞辱學生。這是非常要不得的“教學行為”，它會打擊學生的學習興趣和自信心。為此，在上高三地理復習課時，教師不僅要轉換角色，還要準備好足夠的耐心，寬容學生的錯誤與失敗。教師對學生的鼓勵要實事求是，不能夸大，也不能縮小。要讓學生在每一次失敗中很自然地爬起來，在每一次成功中獲得信心和學習興趣。唯有如此，學生才會樂于參與課堂活動。

3.分類對待，大膽取舍，給足時間，讓課堂活動充分開展

毫無疑問，高三地理總復習的工作任務是繁重的，既要復習高中地理必修一、必修二、必修三，還要復習選修課，更要復習區域地理。特別是區域地理，學生是在初中學的，相隔時間太長，遺忘太多，更需要認真復習。與之相矛盾的是，活動課的“效率”是很低的。

既要考慮總復習的任務和教學進度，又要開展課堂活動，如何讓二者統一起來呢？我認為就是要把高三地理總復習的內容進行分類，區別對待。第一類，屬于重點難點又能夠開展課堂活動的內容，通過課堂活動進行總復習；第二類，屬于重點難點又難以開展課堂活動的內容，通過其他方式在課堂上進行總復習；第三類，屬于非重點非難點內容，由學生在課堂外進行自主學習。如此區別對待，能為課堂活動騰出大量時間。但是，有些老師對學生的自主學習很不放心：特別是對于第三類內容，學生偷懶不復習怎么辦？學生自主學習學不會怎么辦？如此等等。不論實際情況怎樣，我認為教師首先要轉變觀念。教學方法多種多樣，但沒有一種教學方法是萬能的，教師對此一定要有舍得的心態。對學生要有信心，對總復習內容要大膽取舍，要敢于把一些內容交給學生自主學習。與其面面俱到地復習而讓學生厭煩，不如大膽取舍讓學生一試身手，主動學習。有足夠的時間作保證，復習活動便不會走過場，一定會取得意想不到的良好效果。

4.科學設計，提高課堂活動的可操作性

（1）科學設計討論活動

討論活動是最普遍的課堂活動形式，它有利于開展學生之間的合作學習，利于培養學生的思維能力和表達能力。對地理現象的描述、成因分析、地理規律歸納、提出解決地理問題的措施等復習內容均適于討論活動。此類活動最忌教師臨時起意，倉促為之。教師在課前就要對討論活動進行問題設計。所設計的問題要具體而細微，層層遞進，富有邏輯性。問題具體而細微，學生易于完成，討論活動便能順利開展。學生通過討論活動能夠深刻理解地理原理和規律，獲得成就感，培養學習的興趣。

（2）科學設計觀察活動

觀察能力的培養是高中地理教育的重要內容，它包括對地理現象的觀察、對地理圖表的觀察，等等。在高三地理總復習中，對地理圖表的觀察是主要的。對圖表的觀察，我們要指導學生從圖名、圖例開始，這屬于讀圖習慣的范疇。對于觀察活動來講，關鍵還是問題的設計。問題具體而微，觀察的目的性就很明確。

篇4

二、主辦單位

新作文雜志社

全國“三新”作文教學研究會

三、承辦單位

江蘇無錫市教研室

江蘇省梅村高級中學

四、會議時間、地點

活動時間： 2017年3月26日- 28日

地點：無錫市梅村高中

五、會議內容

1.會議分三個板塊進行。

第一板塊：高三后期議論文教學的有效對策

第二板塊：高三后期記敘文教學的有效對策

第三板塊：高三后期作文教學的整體方略

2.所邀名師及專家。

黃厚江 全國著名特級教師，全國“三新”作文教學研究會理事長

石修銀 福建教育學院作文名師工作室主 持人

徐 飛 江蘇省蘇州市工業園區語文教研員

張春華 江蘇省無錫市語文教研員

錢湘健 江蘇省梅村高級中學語文教師

六、報名及報到

高三后期作文教學深度研討活動擬用400人會場。以報名先后為序發放邀請函。報名成功后，可在邀請函上獲知詳細的報到方法。參會會務費及資料費：480元/人（含午餐）。

1.報名起止日期。

2017年2月15日――2016年3月20日（報滿 即止）。

2.報名咨詢方式。

（1）電話：0351-4195912 13994262162 （石志成）

（2）郵箱：

（3）QQ號：71856603（石志成）； QQ群號： 280255983 （群名《中學作文教學研究》）

（4）微信號：13994262162

七、其他

1.所有參會者均可獲得新作文雜志社和全國“三新”作文教學研究會頒發的教師繼續教育課時證明。

2.關于此次會議更詳細的內容請點擊“三新作文”公眾賬號查看。

高三后期作文教學深度研討活動安排

3月26日 全天報到。

3月27日上午 1.徐飛示范課《假想論敵，讓論證更嚴謹》

2..徐飛報告《高三議論文教學的提分策略》 側重于高考中的議論文

3月27日下午 1.石修銀課《如何快速構思》

2.石修銀報告《高考記敘文高分突破的五個關鍵詞》 側重于高考中的記敘文

3月28日上午 1.錢湘健示范課《如何讓議論文充滿理趣》

2.黃厚江示范課《議論性材料的理解與立意》

3.張春華報告《作文后期指導的重點及策略》

4.黃厚江點評，互動。 側重高考應試整體方略

3月28日下午 全部活詠崾

新作文雜志社

篇5

教學反思，實質是教師對自己已進行的認知活動的自我意識和自我調節，是一種更高水平、更深層次的思考。教學反思能夠充分激發教師的教學積極性和創造性，在反思中不斷完善教學設計和教學過程，更突出學生的主體性，從而實現研學后教課堂的有

效性。

一、線索清晰化

從2015年廣東卷《文化生活》問答題的批閱情況看，大部分學生在獲取材料信息，審清題意，知道考查的角度是“怎樣進行法治文化建設”，但還是有小部分學生審錯方向，理解為考查“為什么要進行法治文化建設”，以至于這部分學生采用了第一單元文化作用的知識來進行解答，所以踩不到知識點，得分率很低，甚至零分。

二、時政問題化

該題考查的是以黨的十八屆四中全會提出的“全面推進依法治國”為時政背景，由于是今年高三的一大時政熱點，所以學生會比較熟悉，這有利于學生答題心理的穩定，有助于從現象到本質地思考問題。從該題的答題情況看，絕大部分學生都能讀懂材料和設問，做到審準答題方向。而全國卷的設問往往角度不夠清晰，學生往往要反復閱讀、琢磨才能正確抓住設問角度。所以在往后的備考中，要多研究近幾年全國卷關于問答題的設問，給學生總結一定的規律。

三、知識框架化

由于文化生活知識點比較多，難度不大，但是記憶的任務比較重。全國卷在考查學生基礎知識的同時，更側重于學生能力與運用的考查。所以，科學合理的備考，把知識框架化是可以減輕學生的負擔，又有助于學生全面地去理解和調用知識。知識的逐一過關很重要，但讓學生構建思維導圖，知識系統化更重要。

四、批、評日常化

高考復習過程中，教師往往會通過大量的試題作為載體，訓練學生，以達到檢查學習效果的目的。而我們往往又會發現，學生題目做得不少，但老是出現重復的錯誤，特別是問答題，進步往往不夠明顯。其實反思高三的題海戰術，我們不難發現，要提高學生問答題的解題能力，教師的選題、批改、有效評講每個環節都至關重要。

《學記》里記載有：“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”作為高三的教師，通過不斷地教學實踐和教學反思，才能適應時展的要求，才能提高學生學習的有效性、主體性。教師必須充分認識到教學反思的重要性和有效策略，有效地發揮反思的魅力，才能最終實現自我發展，更有效地促進教學活動。

篇6

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》明確指出：要建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分。評價體系要有助于學生監控、調整自己的學習目標、學習策略及英語學習的信心。本次調查的對象為本校英語教師20人和高三年級學生350人。調查主要從如何制定高三寫作評價標準、怎樣做到評價主體和評價方式的多元化、學生符合看待評價這三個方面展開。調查方法包括問卷調查、座談、訪談和跟蹤觀察。

2. 調查結果

調查結果顯示：高三英語寫作評價現狀不容樂觀，主要表現為：

2.1對高三英語寫作評價的標準并不了解

絕大多數教師都知道新課程標準中有對學生評價的要求，但對評價的定義及具體要求并不了解。同時，高三學生有提高英語寫作的強烈主觀意愿，但不知道自己的作文如何改進和提高。

2.2忽視學生在寫作評價中的主體作用

本人在調查中發現，通常情況下，高三教師成為寫作評價中的當然而唯一的執行者，與之對應的是，學生只能被動地接受教師給出的評判，學生的主體作用和主觀能動性大大地受到限制，根本無從發揮。

2.3強調對寫作結果的評價，忽略了對寫作過程的評價。教師往往只是注重評價學生表面的寫作能力，忽視了評價學生的寫作情感、態度、心理狀態等。

3. 高三英語寫作多元化評價方式的制定

為了解決以上問題，本人開展了“以多元化評價方式來促進高三英語寫作教學的活動研究”。該研究為實踐性較強的行動研究，時間為高考前5個月。實驗班級為高三3班和12班。基于上述調研結果及原因分析，確定了行動研究的具體內容：

3.1英語寫作評價方式多樣化

根據新課程標準對評價的要求，結合學生寫作實際水平和具體情況，對學生寫作進行多元化評價。在評價方式上要多元化，應該建立教師評價，學生自我評價及合作評價的三位一體的評價方式。

3.2英語寫作評價內容具體化

讓學生明確高考對英語寫作的評分標準，同時將評分標準細化成容易操作的評價方式。

4. 高三英語寫作多元化評價方式的實踐

《英語課程標準（實驗稿）解讀》中明確提出，要“讓評價體現人文關懷、全面評價學生的發展與進步。”這就要求我們的教師務必樹立著眼于學生的進步與發展的評價理念，致力于從肯定和發現學生發展的角度來評價學生，特別是在寫作評價上，要找準激勵學生進步這一評價基點。基于上述認識，筆者結合自身寫作教學實踐，探索和嘗試了以下一些新的評價方法：

第一階段：教師評價為主，學生嘗試自評

作為高中英語教師在進行英語寫作教學時，要把“以學生發展為本”作為進行作文評價重要理念和明確目標。特別是通過學生自評，幫助學生反思學習過程，引導學生培養起對學習負責的良好態度，有意識地主動提高學習能力。具體可按以下步驟實施：

第一步：教師示范評價。首先，強調認真審題：審文體，審人稱，審時態， 審內容要點，并擬關鍵詞。 其次，細化高考英語寫作的評分標準。共5項，每項5分，合計25分。

（1） 內容要點：覆蓋所有寫作要點，大意清晰，內容具體。

（2） 關聯詞與文章邏輯性：有效使用語句間的連接成分，文章邏輯性強。

（3） 詞匯選用：詞匯豐富，詞匯的選用正確而得體。

（4） 語法運用：無語法錯誤，能靈活運用較多的語法結構。

（5） 書寫與拼寫：書寫規范，拼寫正確，標點使用無誤。

教師先帶領學生學習評價標準，讓學生對好作文的標準做到心里有數。在寫作中，學生才會有意識地參照評價標準進行寫作。最后，教師和學生一起用寫作評價表分析范文。為學生自評提供示范。

第二步：進行限時寫作。在課堂上，給學生寫作題目，要求他們在20分鐘內完成作文的書寫。寫作過程參考寫作評價的評價表。

第三步：學生嘗試自評。剛開始的時候，教師可以帶領全班學生一起評價部分學生的英語作文。之后就可以放手讓學生嘗試進行寫作的自我評價。教師只需在教室里巡視給予適當的幫助。

第四步：教師復評與反饋。學生把經過自我評價的作文，連同自我評價表一齊教給教師，教師根據學生的自我評價，有針對性地提出評價意見，寫好評語，再發還給學生，并利用上課時間，總結學生作文中存在的主要問題，就自評中存在的具有普遍性的問題，集中評講和指導。

第二階段：學生自評與合作評價

當學生已能自如地運用自我評價表進行作文評價，那么就可以進入第二階段：在學生自我評價的基礎上，開展學生之間的合作評價。

合作評價的理論依據是學生的合作學習。學生根據實際分成學習小組，組員間相閱讀彼此的作文，努力發現同伴作文中存在的問題，依據自身的認識提出修改意見。和教師給出的評語相比，學生之間的評語更有親和性與現實性，也更容易讓作者接受。在這樣的合作評價中，學生可以很快地把從同伴哪里學習到的寫作的知識和技能，運用到自己的作文當中。學生之間一是可以通過作文與別人交流，二是能夠在評判學生作文和閱讀學生評語的過程中，收獲感悟，反思提高。具體操作中，可指導學生從篇章結構，內容要點，行文優點，寫作不足及建議等五個方面開展合作評價。

操作流程：（1） 小組成員間就作文中存在的突出問題進行討論，探討改進辦法；（2） 推選所在小組的最佳作文；（3） 小組推選代表，向全班匯報所在小組作文的主要問題和改進措施，與全班分享本組的優秀作文；（4） 學生根據同伴的評價，重新修改自己的作文并上交；（5） 教師綜合學生自評，得出最終評價結果。在此過程中，教師對學生做得好的地方要給予肯定和鼓勵，對做得不夠或有偏差的要給予必要的指導和建議，加以引導指正。

經過為期5個月的高三英語寫作多元化評價方式的實踐，（3）班和（12）班大多數學生的英語寫作都有了進步。多元化的評價方式不僅能夠給予學生在寫作方面具體的方法指導和幫助，更能夠有效地激發學生的寫作熱情。

5. 反思

通過探索和實踐，本人發現，多元化的寫作評價方式對學生的作文提高起到很好的促進作用。在這樣的評價方式下，學生對自己所寫的每篇作文的優點和缺點都有直觀而清晰的認知，并基于這種認識及時地修整自己的寫作方法。更為重要的是，能夠讓學生在參與評價中獲得豐富的參與體驗，有效地將知識技巧內化為自身的寫作能力。當然，我們也發現，實踐中的許多問題還有待解決。例如，教師如何在自評的基礎上，給予每個學生更加及時、細致、有效的指導？ 這需要我們在今后教學實踐中不斷摸索、研究和總結。總之，英語寫作多元化評價方式不僅有利于發展學生的自主學習能力，更能培養學生的合作探究精神，是激發學生的寫作積極性，幫助學生提升成績的有效途徑。

篇7

大家晚上好!

自信和希望是青年的特權，積極和進取是學生的方向。新一輪的學習生活已悄然開始，而今天我們迎來了市二中高一年級學生會納新選賢的重要時刻。在這里，青春將放飛夢想;在此時，夢想將鑄就輝煌。在競選者的口中，我們會聽到指點江山的慷慨激昂;從競選者的眼里，我們將讀到到鷹擊長空的壯麗篇章!

現在我宣布，市二中201x年高一年級學生會干部競選活動現在開始!

學生會工作的順利開展離不開校方領導的大力支持，多年的經驗磨礪也使老師們更能慧眼識英。很榮幸由我向大家隆重介紹出席本次活動的評委團，他們是：

團委書記吳書記、高三德育主任常主任、高二德育主任陳主任以及來自高二年級的學生會主要負責干部們

讓我們用熱烈的掌聲對各位的到來表示衷心的感謝!

競選方案已經下發到各班，各位競選者對方案應該了如指掌，請各位競選者謹記規則要求，按照班級順序和簽到表的順序進行競選演講，要求語言不羅嗦，不講太多客套，報班級姓名后進入演講環節，現場答辯即問即答，不猶豫，爭取在有限的時間內發揮出的水平。

下面有請一號選手上臺演講，大家掌聲歡迎。......