初中職業規劃模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中職業規劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0091－01

一 引言

作為2008年廣西教育科學規劃重點課題的《初中生職業指導及初中學校評價體系研究與實驗》的實驗學校之一，我校啟動實施了初中生職業生涯規劃教育。三年來，在自治區教科所和南寧市教科所專家的指導下，我校對進行初中生職業生涯規劃教育的理念、內容與方法作了初步探索。認為職業規劃要趁早，人生設計在少年，在初中進行職業生涯規劃教育很有必要。

二 初中生職業生涯規劃教育的內容

我校主要以2008年廣西教育科學規劃重點課題《初中生職業指導及初中學校評價體系研究與實驗》的實驗教材《人生成功早規劃》為藍本，結合學校實際對學生進行以下內容的教育：

1．全面地認識自我

這不僅包括認識自我的興趣、愛好、天賦、價值觀及人生志向等內在稟賦，還要考慮自身的經濟條件、家庭背景、所在地區等外在因素。通過分析以上因素，得出自己在學業完成后，打算從事什么職業。首先，借助自我反思，認真思考及回憶一下自己過去的學習及生活經歷，想想自己喜歡做什么，做什么比較得心應手；其次，可以與同學、家長及老師交流，通過他們幫自己回憶及分析做什么比較擅長；最后，還可以通過心理測評來幫助認識自己。通過對學習及生活中一些問題的判斷，幫助學生分析評估自己的興趣及愛好，理性地認識自我。

2．廣泛地了解職業

這一工作其實在整個初中階段都要進行，通過實地體驗、現場參觀、職業講座、上網查詢、參閱圖書報刊等相關資料，讓學生對各類職業有一個明確的認識和判斷，從而在他們確立職業理想及人生志向時，為他們提供真實可靠的信息參考。

3．科學地規劃人生

學生在基本認識自己、了解職業的基礎上，通過學習交流，在心中確立起職業生涯的概念，了解職業生涯規劃的目的和意義，學習、體驗職業生涯規劃的方法，在日常學習生活中認真思索設計自己的人生道路，在導師、父母及長輩的指導下，規劃自己的人生。

三 初中生職業生涯規劃教育的方法

1．結合素質教育開展職業生涯規劃教育

在日常學科教育教學中，有意識地滲透人生規劃與職業指導的相關內容，包括個人探索、職業探索、就業形勢和政策掌握、職業素質塑造、成功校友經驗分享、職業體驗等內容。其主要目的是啟發學生的職業生涯規劃意識，幫助中學生合理地思考和規劃個人職業生涯，及早確立自己的人生目標，激發其主動學習的動力，提高將來選擇職業的滿意度。

2．實行導師指導，開展職業生涯規劃教育

為了更好地推動職業生涯規劃教育的開展，我校制定了“職業生涯教育導師制”方案，由全體師生共同參與、雙向選擇，在尊重學生意愿的基礎上，初步確定師生結對名單。導師采用集體活動和個別輔導相結合的方式，每月至少活動一次。學校還從校外各界成功人士中聘請導師，給學生做講座，以他們的親身經歷、職場體驗去感悟教育學生。

3．利用網絡平臺宣傳職業生涯規劃的理念

網絡已成為學生會聚思考、交流思想的一個重要平臺。我們在學校主頁上鏈接職業生涯規劃的專業網站，引導學生登錄官方網站學習相關知識。

4．豐富輔導活動，激發學生參與職業生涯規劃的興趣

對學生進行職業指導教育主要以班級授課為主，同時積極開展學生喜聞樂見的測試、主題班會、報告、參觀、采訪、調查研究與實踐等活動，使學生獲得并增強對不同職業的親身體驗。如通過職業傾向測試讓學生了解適合自己的職業；通過“我的未來不是夢”主題班會活動讓學生樹立理想；通過采訪身邊的親朋好友讓學生了解常見職業的特點，體會職業的甘苦等。這一系列活動，既有理論指導，又有感性體驗，能較好地激發學生的學習積極性，培養學生的各種能力。學生在老師的引導下將對決定職業生涯的個人因素、組織因素和社會家庭等因素進行綜合分析，逐步形成自己的職業生涯規劃。

5．組織學生編制職業生涯規劃方案

職業生涯規劃光想不做不行，不做分析、不采取相應的措施也不行。但是對于初中生來講，讓他們自己來做未來的職業規劃比較難。我們主要是采取了循序漸進的方式。經過一段時間的訓練，在導師的指導下，大多數初中生基本能編制自己的職業生涯規劃方案。方案一般包括對自己的認識與評價、目標、措施及時間安排等。

四 結束語

在初中學校開展職業生涯規劃教育，能幫助學生理性地認識自己，對各類職業有一個明確的認識和判斷，初步學會規劃自己的人生，對自己將來從事的職業有一個大的選擇方向。初中生初步有了明確的職業目標，就能有效地激發學習潛能，調動學習積極性，提高綜合素質和能力，為適應未來社會、邁向成功人生奠定堅實基礎。對初中生進行職業生涯規劃教育不但必要，而且正當其時。

篇2

生涯規劃就是對自己未來的生活進行規劃的活動，目的在于幫助個人發展屬于自己的獨特的生活形態，實現自己的生涯目標。職業生涯是一個人一生的職業經歷，即一個人連續從事的職業和工作職務的發展道路。職業生涯規劃設計是追求人生理想的重要手段。中職學校將職業生涯規劃作為德育課程的重要組成部分，使學生在學好專業知識的同時，全面掌握如何進行職業生涯規劃，提高學生的就業率，幫助學生實現其人生價值和職業理想，增強德育教育工作的針對性和實效性。中職學生正處于職業生涯的探索階段，這個時期是個體成長與學習的關鍵時期，這一時期的個體會主動參與各項班級或社團的活動，從活動的經驗中嘗試、檢驗和發現自己的興趣和能力，并且尋找自己比較喜歡、覺得能勝任的職業范圍，探索自己可能的就業方向，職業的選擇對個人職業生涯的發展有著重要意義，因此中職學校教育有必要承擔起對學生職業生涯規劃進行指導設計和教育的任務。

一、對中職學生進行職業生涯規劃設計是當前社會就業形勢之大勢所趨。

中職學校對學生的就業指導已經成為學校教學和管理工作的一個重要方面，各個學校對學生的就業指導高度重視。但是，畢業生和在校生在其畢業后所表現出來的在就業方面的問題，表明我們的就業指導還存在明顯的缺陷。

1、沒有明確的職業生涯規劃設計意識。據了解，部分中職學生就讀專業存在盲目聽從或順從的現象，有的是聽從父母或親朋好友的意愿，有的“從眾”人云亦云，缺乏對自己職業發展方向的清楚認識和明確的職業規劃，對自己缺乏足夠的認識，對將來從事什么工作缺乏清醒的估計，他們有的妄自菲薄，有的自視清高。常常不知如何面對職業選擇，導致他們在進行工作選擇時存在盲目心理和僥幸心理，缺乏嚴肅性，在對待所承擔的工作缺乏職業責任感。

2、缺乏正確定位，自視過高。許多中職學生讀了十幾年書，希望找到一份“體面”的工作，自視過高，高不成低不就，結果自斷門路。如有不少學生對餐飲類的普通崗位不屑一顧，但是又難以勝任秘書、會計、報關等工作，于是求職就很困難。有的學生應聘還沒有成功，就急于與對方談待遇、講條件，結果求職失敗。有的學生認為沒有兩千的工資，就情愿不去工作，定位過高。

3、缺乏吃苦耐勞的精神，“跳槽”現象頻繁。有的中職生怕吃苦，怕當操作工。寧可錢少一點，也要工作安逸一些。結果有的遇到辛苦一點的工作，情愿 “主動失業”或“另謀高就”。目前大部分學生是獨生子女，多數嬌生慣養，生活自理能力、人際交往能力、心理承受能力都比較差，但往往有相對優裕的生活環境，過著無憂無慮的生活。他們有的對生存的壓力缺少實際感受，有的對“工作”和“未來”存在困惑或抵觸思想，也有的過分依賴家庭，對外部環境有一種莫名其妙的恐懼感，在尋求工作方面缺少主動性，仍希望借助家長的幫助獲得較好的工作。也有部分人是由于對現有工作性質或職位安排不滿，采取暫時放棄工作的態度。

凡此種種，不僅說明中職生在就業前，對未來的職業崗位沒有充分的認識和多方面的準備，也說明學校職業生涯規劃設計教育缺乏所致，對中職學生進行職業生涯規劃設計是當前社會就業形勢之大勢所趨。。如果要真正解決學生職業生涯發展中的根本問題，向學生提供正確的引導，對學生進行這方面的指導就顯得尤為重要和迫切。

二、在理論上指導中職學生把握職業生涯規劃設計要點

根據中職學生就業心態和他們所掌握的技能，我們在指導學生進行職業生涯規劃設計時應引導他們充分考慮人、環境、專業與所企望的工作之間的關系。怎樣幫助中職學生規劃設計他們的職業生涯呢?

首先，要引導他們充分了解自己，認識自己，確定自己的人生目標。中職生在了解自己的目標思想、性格特征、興趣愛好、能力傾向、價值觀與自己成長的背景和客觀條件以及個人獲得各種信息的可能性的基礎上更好地規劃自己的發展，并確立自己的人生目標。明確的目標是邁向事業成功的基本前提，沒有目標，事業的成功也就無從談起。了解自己是怎樣的人，確定自己想要什么，然后沿著這個方向去努力，進而選定適合自己發展的職業生涯路線，選擇最佳的職業生涯目標。這是中職學生職業生涯規劃中最重要的一點。

第二，是要引導學生了解職業生涯規劃方面的有關知識。中職學生一定要認真學習職業生涯設計方面的課程或文章書籍，爭取對個人事業選擇和職業發展方面的理論觀點有所了解。懂得如何在不同的環境下避害趨利，選擇最佳的職業生涯規劃。

第三，是要了解社會上的各類職業，了解自己生存的環境，尤其是經濟和社會發展的環境和趨勢。了解與自己學習的專業相適應的職業和相關職業群的發展機會，人力資源供需情況，就業機會和工作性質、條件等。職業選擇正確與否，直接關系到人生事業的成功與失敗。人們常說“女怕嫁錯郎，男怕選錯行 ”。由此可見，職業選擇對人生事業發展是何等重要。“知己知彼、百戰不殆”，要使中職學生認識到就業不能一廂情愿，要注意可行性，從而使自我需求與社會需求相結合，找到適合自己生涯發展的職業，才能更好地發揮自己的潛能，實現自我價值。

第四，指導學生制定行動計劃并進行必要的調整。在確定了職業發展目標和了解就業形勢的基礎上作出選擇和決定，并制定一系列行動計劃來確保目標的實現。生涯規劃其實就是一個不斷地“知己”、“知彼”、“作出選擇和決定”的過程，而這個過程又是通過生涯管理的無數個“三步曲”組成的。所謂生涯管理就是掌握自己與環境的現狀，根據需要進行改變和調整，使自己保持最佳的狀態，爭取最大發展機會去實現自己生涯目標的過程。“三步曲”是指“發現變化、明確需要、進行調整”。因此，考慮到社會環境在個人的職業生涯中會經常發生變化，要讓學生認識到對職業生涯設計的評估與修訂也很必要。修訂的內容可以包括職業的重新選擇、職業生涯路線的重新選擇、人生目標的修正、實施措施與計劃的變更等。

三、通過情景模擬、專業實訓、社會實踐等途徑對學生職業生涯規劃設計教育和指導的補充。

1、為了使學生熟悉職業生涯規劃的內涵，在課堂教學中可采用情景模擬、案例分析等形式對學生進行教育引導。例如讓學生為自己設計“我的探索期生涯目標”的活動方案，指導未來3至5年的生涯行動，從而明確自己的目標。在教學中善于運用案例教學，通過引導學生分析案例理解生涯規劃的有關知識，從而更好地實現自己的生涯目標，例如“抓斗大王”包起帆，知識型、專家型工人李斌等案例都對學生有一定的促進作用。

2、為學生提供與學生職業發展設想相適應的專業實訓，增強就業能力。例如，我校在物流、會計、報關等專業開設了企業沙盤認知實訓，學生參加這個體驗式培訓，可以親身體驗一個制造型企業管理的完整流程，包括：物流、資金流和信息流的協同，理解企業實際運作中各個部門和管理人員的相互配合。在沙盤模擬中，學生經歷了一個從理論到實踐再到理論的上升過程，把自己親身經歷的寶貴實踐經驗轉化為全面的理論模型。可以了解企業經營環境，明晰企業組織結構、認識業務流程，明確崗位職責，學會按指導操作、經營業務。通過協同訓練，可以加強溝通，培養團隊合作精神。認知實訓使他們對職業前景有一個更深入的了解，幫助他們進一步認清職業生涯規劃設計。

3、校企合作，為學生提供社會實踐的基地。為加強學生的實踐動手能力，增強學生的就業意識，學校密切與企業的合作。本學期我校安排了物流專業和報關專業、電子商務等專業的學生到棟方艾勝日化有限公司進行生產實踐活動，在實踐的過程中80%的學生增強了就業風險的意識，更好地調整自己的職業生涯規劃，增強了綜合素質、提高了自己的動手能力和專業能力。

4、在學生職業選擇后，還要為學生提供心理調適方面的指導和幫助。事實上，當學生找到實習單位后，心理上會出現很多的變化。有的對自己評價過高，進而對自己所在單位的環境、發展前景及工作條件、回報等產生疑問；有的則因擔心自己不能勝任工作而惶恐不安等等。這些心理都使得參加實習的學生不能充分利用在校學習生活的最后時間來做好工作前的準備，為自己的職業生涯帶來不利的影響。因此，學校就有必要承擔起這一工作任務，以幫助學生創造一個輕松充實的自我，走好職業生涯的第一步。

生涯規劃是中職德育教育中的重要組成部分，它是以就業為導向的教育。大力開展職業指導，對中職教育的改革與發展有著重要意義。

參考文獻：

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【Abstract】This paper summarizes the author of the post of nursing students in the "Career Planning" teaching experience, the courses focus on teaching strategies.

【Key words】Career Planning; in the level of nursing students

2009年下學期，筆者擔任了護理專業兩個班的《職業生涯規劃》的教學任務，面對這門新的課程，筆者在如何使教學真正貼近學生的實際、幫助學生樹立職業理想、確立職業目標、制定切實可行的職業生涯規劃等方面進行了探索與實踐，并在后續的其他德育課教學中進行跟蹤研究，現將這一年以來的教學實踐與效果研究總結如下。

一、開設《職業生涯規劃》乃勢在必行

㈠中職生迫切需要通過學習這門課，來指導他們理性規劃未來。

我校是一所中等職業學校，生源主要是初中畢業生。他們踏入學校，經過3年學習，畢業時年齡也就在18歲左右，由于年齡小、認知不足，在校期間“讀書就是為了就業”觀念不強，到該就業時不知所措，通過開設這門課程，可以幫助他們正確認識自我、全面分析護理工作所需要的素質，同時指導他們進行職業生涯認知，確立職業生涯目標，構建發展臺階，引導他們在充分認識自己、客觀分析環境的基礎上合理定位，科學樹立職業目標、畢業時能正確選擇職業，從容走向社會。

㈡護士職業要求護生理性規劃在校的學習時間，系統學習專業課程，為將來的職業生涯打下堅實的基礎

護士被稱為“白衣天使”，我國《護士條例》對護士職業的解釋是，護士是“經執業注冊取得護士執業證書，依照本條例規定從事護理活動，履行保護生命、減輕痛苦、增進健康職責的衛生技術人員。”申請護士執業注冊，應當具備下列條件包括：“①具有完全民事行為能力；②在中等職業學校、高等學校完成國務院教育主管部門和國務院衛生主管部門規定的普通全日制3年以上的護理、助產專業課程學習，包括在教學、綜合醫院完成8個月以上護理臨床實習，并取得相應學歷證書；③通過國務院衛生主管部門組織的護士執業資格考試；④符合國務院衛生主管部門規定的健康標準。”要進入這一職業，須具備上述四個條件，學校教育是要創造其中第二個條件，實際上是其核心條件，必須堅持三年以上的不懈努力才能達到。而中職招進來的大多學生屬于普通教育選剩的“差生”，不少學生認為上中職學習護理是無奈之舉，學習興趣不高，動力不足。大多數學生中存在的“升學無意識、就業無意識、發展無意識、生涯無規劃、學習無動力”等現象，他們對自己及所學專業缺乏認識，對自己的前途和獲取職業生涯成功缺乏必要的信心。更有甚者，一些學生在學習上不成功,轉向在同學中顯威風,主要表現為打架斗毆、頂撞老師、吸煙、喝酒、逃課等。因此，新生入校伊始，就開設《職業生涯規劃》課程，指導學生思考自己的優勢、劣勢和興趣、特長等，了解客觀環境對自身實現職業目標提供的機會，幫助學生們樹立正確的擇業觀和獲得一定的職業知識，讓學生明確自己的生涯發展所需的各種素質和條件并及時有針對性地強化和彌補，在此基礎上指導學生做出自己初步的、有實踐性的職業生涯規劃方案。所以《職業生涯規劃》教育的近期目標就是要促使學生珍惜眼前專業學習的寶貴時間，為即將開始的職業生涯奠定堅實的基礎。

二、《職業生涯規劃》教學策略的探討

㈠備課環節要注重根據學生的專業特點調整內容，使教學內容貼近學生實際，具有針對性、時代性。

教師的備課過程就是根據學生的狀況及未來的職業特點對教材的處理過程。我校使用的是蔣乃平主編的《職業生涯規劃》，適用的對象是所有的中職學校。而護理專業的學生將來的職業主要是當護士，因此，我們必須根據我國政府的《護士條例》以及社會對護士工作的要求進行備課，補充大量的資料，以真正能夠幫助學生對照護士職業的要求，來分析自己的優、缺點以及可能發掘的潛能。不能照本宣科，隔靴搔癢。

此外，在這個迅速發展的時代，人們的職業生涯設計要受經濟發展、國家政策以及社會文化等諸多因素的影響，教師在備課時要密切注意教材內容與變化著的社會現實的契合點。以護理專業為例，一方面要使護生了解當今社會對護士職業素質日益提高的要求。隨著生活水平的提高，人們對健康越來越重視，對醫療護理服務的質量要求不斷提高，它要求護生除了要有過硬的護理技術，還必須具備很好的人文素養，即對患者具有深切的人文關懷，同時還要有較全面的醫學知識，能夠對患者進行相關的健康教育。另一方面，也要使護生了解護理專業不斷擴大的就業門路。以往我們的學生找工作時，認為只有在醫院，特別是大醫院當護士一條出路，而隨著醫療體制改革的深入，特別是隨著老齡化社會的來臨，政府對人們的健康保健服務已經向社區推進，這些都要求護生職業生涯設計時加以考慮。

㈡教學過程中要充分調動學生的積極性，使教學具有吸引力和實效性。

篇4

(一)對象

采用分層隨機抽樣的方式，從高一、高二、普高高三、高職高三四個年段中，共抽取260名學生進行測量，最后得到有效樣本255名，有效樣本在各年段分布如下：

(二)研究工具

本研究采用自編《高中職業生涯規劃意識現狀調查》問卷作為調查工具，共22題，主要通過職業自我認知、職前準備意識、職業決策依據、對職業生涯規劃的認知、開展職業生涯規劃教育意識、職業生涯規劃課程的期待和前景六個方面對學生職業生涯規劃意識展開調查。

(三)施測及處理

以年級為單位，使用統一的指導語控制情境，要求被試仔細閱讀指導語，然后按要求完成問卷。問卷填寫均采用無記名方式。共發送問卷260份，回收有效問卷255份，有效回收率為98.1％。

(四)統計學處理

使用SPSS16.0對數據進行統計分析，主要采用方差分析法。

二、結果

(一)職業自我認知

以年段為自變量，職業自我意識水平為因變量進行方差分析。結果顯示，職業自我意識三個問題的結果均達到顯著水平(p

1.興趣、個性、能力

各年段兩兩比較結果如表3所示，高一和高二年級之間無顯著性差異；普高高三和高職高三的平均得分分別為2.73和2.85，與高二相比，均具有顯著差異(p

2.自己喜愛的專業

對于自身喜歡專業的了解程度，高職高三的學生，平均分達到了2.85，而其他三個年段的平均分介于2.44～2.73之間，高職高三的學生顯著高于其他三個年段(p

3.自己喜愛的職業

對于自己喜歡的職業的了解程度，高職高三生同樣顯著高于高一、高二兩個年段，如表4所示。但與普高高三生之間的差異則不顯著。

(二)職前準備意識.

1.希望就讀的專業

對于希望就讀的專業的了解情況，高二和普高高三學生平均得分均為1.93，即介于“完全了解”和“有一點了解”的程度之間，顯著低于高職的2.043分(p

2.希望從事的職業

對于希望從事的職業的了解程度，四個年段之間差異不顯著，都在“有一點了解”的程度上下。

3.職業(專業)關注度

如表5所示，對于所希望從事的職業或學習的專業信息的關注程度，仍是高職高三學生的平均得分最高2.57，并顯著高于高二年級的2.22(p

4.了解專業信息的途徑

如表6所示，高一、高二、普高高三選擇了解專業信息的主要途徑最多的均是報刊、雜志、網絡等新聞媒體，分別達到了44.1％、69.0％、73.2％；而高職高三學生了解專業信息的主要途徑則轉變成“老師在學科中的滲透”，選擇這一選項的占全年級人數的30.0％。說明高職教師除了專業基礎知識的授課之外，能夠聯系專業知識向學生滲透有關專業實際運用和就業情況等信息。

(三)職業決策依據

1.決策者

經過統計，高一、高二、普高高三、高職高三分別有82.4％、91.5％、80.4％、78.3％的學生選擇“自己選擇就讀的專業”，顯著高于由父母選擇、老師推薦等其他選項。

2.性格、能力

在學生“了解自己的性格和能力更適合哪種職業”一問中，高二和普高高三的得分分別是2.18和2.23，兩者之間差異不顯著(P=0.531)，程度更接近于“有點了解，但不多”；而高職高三的得分為2.52，程度接近于“很了解”，且得分與高二有顯著差異(P=0.002)。

(四)對職業生涯規劃的認識

1.了解程度

對于“是否了解什么叫職業生涯規劃”，四個年段的平均得分僅達到2.00，即“有點了解，但不多”的程度。

2.感興趣程度

對于“職業生涯規劃的感興趣程度”，高一、高二、普高高三、高職高三各年段的平均得分分別是2.32、2.39、2.43、2.71；且高職高三對職業生涯規劃的感興趣程度顯著高于其他三個年段(P

3.規劃者

有68.8％的學生認為“最適合對我進行職業生涯規劃”的人是自己，但仍有14.5％的學生選擇了“由父母決定”。

(五)開展職業生涯規劃教育的意識

1.與高考的聯系

有65.4％的學生認為，職業生涯規劃與高考志愿填報有較大或很大的聯系。

2.規劃意識

對于“是否會對(將來要)報考的專業以及未來的職業作規劃”這一問題，方差分析結果表明四個年段間差異顯著(F=3.133，p=0.026)。其中，普高高三和高職高三的規劃意識均顯著高于高二學生(P

3.重要性

在對待“職業生涯規劃對一個人的職業發展的重要程度”一問中，四個年段間沒有顯著差異，平均得分在2.98到3.02之間，程度接近于“很重要”；從選擇人數的比例上看，有54.5％的學生選擇了“很重要”，25.5％的人選擇了“非常重要”，可見有80.0％的學生都意識到了職業生涯規劃教育的重要性。

4.必要性

對于“現在開展職業生涯規劃教育的必要性”一問，70.2％的學生選擇了最高項“很有必要”，說明了學生普遍希望此時能有人對他們的職業生涯規劃進行系統指導。高一、高二、普高高三、高職高三四個年段對于這一問題的得分分別是2.57、2.70、2.66和2.63，總體接近于“很 有必要”。

(六)對職業生涯規劃課的期待

有71.0％的學生希望開設職業生涯規劃課程。有90.6％的學生希望通過職業生涯規劃課了解自己的性格適合什么樣的職業；有84.7％的學生希望通過該課程確定自己的職業發展方向；有90.6％的學生希望得到職業生涯規劃方法的指導；有52.0％的學生認為職業規劃的優勢在于對未來的目標職業能夠提前作準備，42.5％的學生認為職業規劃的優勢在于可以避免盲從，能夠有目標地前進。

三、討論

(一)職業自我認知

對自身的興趣、個性、能力的了解，無論普高高三，還是高職高三，均顯著高于高二；而對于自己喜歡的專業和職業，只有高職高三顯著高于高二。可見，由高二升上高三以后，高三學生對自身的興趣、個性、能力等特點，有了進一步的認識，特別是就讀高職的學生，這種發展更為明顯。對自己喜歡的專業和職業的了解程度，學生在高二升上普高高三后，沒有明顯加深；但是高職高三的學生對自己喜歡的專業和職業的認識明顯加強。

究其原因可能是隨著年級和年齡的增長，學生的自我意識也在發展，特別是高二升高三的一年尤為明顯。另外，高二升高三時，我校學生面臨選擇普高還是高職，以及選擇高職中的哪個專業，因此學生對自己的興趣、個性、能力等有了進一步的探索和分析；但是對于專業和職業的了解意識，只有就讀高職，即有了專業分化之后才能比較明顯地體現出來，也就是說通過高職單招教育，能夠幫助學生了解自己到底喜歡什么專業和職業。

(二)職前準備意識

對于希望就讀專業的了解程度，高職高三明顯高于高二，而普高高三則與高二沒有區別。高二和普高高三還未劃分專業，進行專業選擇，因而還未探究自己希望就讀什么專業或是對理想的專業僅有一個初步概念，未曾真正了解。而高職單招學生已經開始學習專業知識，對所就讀專業的內容也有了更全面的認識。

然而對于理想職業的了解程度，四個年段間的差異并不顯著，而且整體程度較低，說明大部分高中生對理想職業的了解并不多。這可能是由于職前準備意識較弱，或是收集信息的有效途徑缺乏造成的。

對于理想職業(專業)的關注度，高職高三顯著高于高二，而普高高三與高二沒有區別。從這一點反映出普高學生因為離就業仍有三年以上的時間，對職前準備的意識仍然薄弱。而高職單招學生對自己所關注的專業和職業更為明確，會在日常生活中有意無意地收集相關信息、崗位狀況和就業率等，職前準備意識比普高高三學生要強。

(三)職業決策依據

大部分高中生認為自己才是專業選擇的主要決策人，體現了這一年齡階段特有的心理特征，即自主意識高度發展，渴望獨立，職業決策意識開始萌發。

高職高三學生比高二學生更了解自己的性格和能力適合哪一種職業，而普高高三學生相對于高二則沒有這一優勢。說明由高二進入高職高三學習后，學生能夠逐漸了解自己的性格、能力特點與職業的匹配程度。根據霍蘭德的“人職匹配”理論，了解自己性格及能力，并選擇與之相適應的職業，能夠提高工作效率和成就感。因此應多引導學生了解自己的性格和能力，探尋與之相應的專業和職業。

(四)對職業生涯規劃的認識

四個年段對職業生涯規劃的認識得分均不高，說明學生對于“職業生涯規劃”這個概念還很陌生。對于“職業生涯規劃的感興趣程度”，隨著年級的升高呈上升趨勢；且高職高三顯著高于其他三個年段，說明由于已經做了專業劃分，有了一定的就業方向，高職單招學生對職業生涯規劃表現出了更高的興趣和需要。大部分學生意識到自己才是對自己職業生涯進行規劃的最適合人選，但仍有小部分學生認為職業生涯規劃可以由“父母決定”，體現了“有高度的獨立意識但又有依賴”的矛盾心理。

(五)開展職業生涯規劃教育的意識

大部分學生能夠意識到職業生涯規劃與高考志愿填報有較大的聯系。大多數高中生的第一個職業選擇往往是高考填報志愿時所作的匆忙決定。因此在高考前特別是高中階段就樹立“職業生涯規劃”意識，能夠幫助學生科學地將自身特點與未來的發展結合起來。

對于開展職業生涯規劃教育的重要性和必要性，大部分高中生都表示認同。其中，高二在必要性上的得分最高，這可能是由于接近學年末，高二學生面臨選擇普高還是高職，以及選擇高職的哪個專業的問題，在職業規劃問題上出現困惑和迷茫，此時更需要有人對他們進行系統的指導。因此在高二開展職業生涯規劃教育十分迫切。

(六)職業生涯規劃課的期望

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急性病毒性肝炎可發生輕度白細胞減少,可能和病毒對骨髓的抑制有關。慢性肝病合并有脾功能亢進的病人,由于白細胞在脾內破壞增加,白細胞減少可在(1.5～3.0)×109/L之間,偶爾可能更嚴重。白細胞的減少主要是多形核白細胞減少,淋巴細胞相對增多。脾功能亢進引起的白細胞減少癥,可行脾切除術,術后白細胞可上升。肝病病人脾切除的死亡率是很高的,除非病人確實有白細胞減少,否則不應做脾切除。

肝炎時常有嗜酸細胞增多,這可能與肝臟釋放大量嗜酸細胞趨化因子,以吞噬抗原抗體復合物有關,這是患肝病時的一種保護性機制。白細胞增多可見于繼發性肝炎、酒精肝炎、肝膿腫和肝的惡性腫瘤。在病毒性肝炎和傳染性單核細胞增多癥可出現異常淋巴細胞;在慢性活動型肝炎中可發現紅斑狼瘡細胞;免疫球蛋白很高的病可出現骨髓漿細胞增多。

2紅細胞的變化

慢性肝炎病人紅細胞所含血紅蛋白量減少,這通常是由于胃腸道出血所致。在門脈高壓的病人,貧血常繼發于胃食道靜脈破裂出血。在膽汁淤積和酒精肝硬化的病人,可出現十二指腸潰瘍出血。此外,鼻出血、牙齦出血和外傷出血都可以加重貧血。貧血通常是正常紅細胞型的,這是由于慢性失血所致的小紅細胞血癥和肝病病人固有的巨紅細胞血癥互相結合,往往轉成正常紅細胞。

脾功能亢進,脾儲血增加,紅細胞分解增加,可出現球形紅細胞。在肝細胞性和阻塞性黃疸時,由于紅細胞攝取血內游離膽固醇,使紅細胞膜上膽固醇和紅細胞膜的組分及結構比率發生改變。可產生各種形態異常的紅細胞,如薄的巨紅細胞、靶細胞、棘細胞。薄的巨紅細胞常和巨成紅細胞骨髓有關,在肝功能改變時,這些細胞消失;靶細胞也是薄的巨紅細胞,它們是扁平的巨紅細胞,其表面積增加,對滲透溶解的抵抗力增加,在瘀膽型肝炎中比較明顯;另一種有劍狀突起的紅細胞,它們通常出現在酒精肝病的晚期,嚴重貧血和溶血也可見到。這種細胞的出現表示預后不佳。由于這種細胞膜的膽固醇增加,膽固醇和磷脂比率明顯升高,它們的膜僵硬,易在脾中滯留,因而壽命縮短。

酒精性肝炎可出現厚的巨紅細胞,這可能和酒精對骨髓的毒性作用以及葉酸和維生素B12缺乏有關。肝臟中儲存葉酸和維生素B12的量下降,在肝細胞壞死時,維生素B12釋放到血液中,使血內維生素B12的水平升高。大細胞性貧血在慢性肝病中最少見,如存在可用維生素B12和葉酸治療。

紅細胞增多可見于原發性肝癌,但很少見,只占肝癌病人的1%,其發生原因可能是由于腫瘤組織產生過多的紅細胞生成素。紅細胞破壞增加主要是由于脾功能亢進,還有棘細胞的膜缺陷,然而在許多情況下,脾臟不是紅細胞破壞的部位,脾切除或皮質激素治療很少有效。酒精性肝炎可發生急性溶血,這種病人還存在高膽固醇血癥;慢性活動性肝炎和原發性膽汁性肝硬化的病人可有自體免疫性溶液血性貧血。再生障礙性貧血是急性病毒性肝炎,一個很少見的并發癥,一般見于非甲非乙型肝炎。其病預后不良,現已報告用骨髓移植治療。

3血小板的變化

慢性肝病時常見血小板減少,主要是由于脾功能亢進,血小板破壞增加。肝病時的循環免疫復合物作用于血小板引起自身免疫性溶解。此外,肝炎后再生障礙性貧血時,血小板可顯著減少。重癥肝炎并彌漫性血管凝血(DIC)時,消耗大量血小板,可引起血小板迅速降低。急性酒精中毒時,血小板減少可能繼發于膽酸鹽減少,直接抑制骨髓或減少血小板的半衰期。

肝病時血小板的功能較差,抗肝素作用降低,血小板數量減少和功能差是肝病出血的原因之一。由脾功能亢進引起的血小板減少癥可用脾切除手術治療,脾切除后血小板上升,但應嚴格選擇適應證,血小板缺乏伴有出血可輸血小板。

4血容量的變化

慢性活動肝炎和肝硬化的病人積壓容量常常增加,特別是合并腹水和肝腎綜合征時,由于血容量的增加,稀釋了周圍血的血紅蛋白和紅細胞。可見血紅蛋白和紅細胞的下降,但僅有一半病人發生總的循環血紅蛋白減少,沒有腹水和水腫的慢肝和肝硬化病人,雖血容量有輕度增加,一般不用治療,但應注意在治療肝病時避免輸液過多,因過多的液體可誘發腹水和末梢水腫。有腹水或末梢水腫時,可用利尿劑治療,但利尿不要過速,要防止低血容量、血液電解質紊亂的發生。肝腎綜合征時,要按照急性腎功能衰竭的原則處理,并治療引起腎綜合征的誘因。

5肝病的凝血障礙

大部凝血因子都在肝臟內制造,在急性肝細胞壞死時,這些凝血因子迅速降低,阻塞性黃疸病人,因膽汁不能注入腸道,引起維生素K吸收障礙,肝臟合成凝血因子,Ⅱ、Ⅶ、Ⅸ、Ⅹ因子減少,肝細胞受損害時,最先受影響的是Ⅶ因子,其次是Ⅱ、Ⅹ,最后是Ⅰ、Ⅴ也有減少[1]。急性肝細胞壞死可發生彌慢性血管內凝血,這些凝血障礙和血小板減少,門脈高壓,易引起出血。

維生素K依賴的凝血因子都有一個相同的氨基酸(γ-羥基谷氨酸)。對這些凝血蛋白的羥化有利于凝血酶原變成凝血酶。肝癌病人可分泌一種異常的凝血酶原(脫γ-羥化凝血酶原)檢測這種酶可作為這種病的血清學指標。

在肝病中,由于肝臟不能在循環中清除被激活的凝血因子,也可以促進出血的發生。肝臟還參與纖維蛋白的溶解。纖維蛋白溶解酶原在肝臟內合成,纖維蛋白溶酶激活劑在肝臟被清除,抗纖維蛋白溶酶也在肝臟制造。原發性纖維蛋白溶解不易區別。纖維蛋白原不良血癥常見于慢性肝炎和,這是由于肝臟合成異常的纖維蛋白原分子使凝血酶原時間延長,在肝臟中也產生這種異常的纖維蛋白質。

急性肝壞死的病人可發生DIC,這是因為細胞壞死激活了凝血機制,同時肝臟對激活的凝血因子不能清除。這種凝血障礙表現為血漿纖維蛋白原因子和血小板減少,血管內微血栓形成和循環纖維蛋白原降解產物(FDP)的出現。纖維蛋白溶解系統的激活表現為纖維蛋白溶酶原激活劑和纖維蛋白溶酶原降低(球蛋白溶解時間延長)。然而在大多數情況下,這些物質的降低是輕度的。血小板一般在10萬/μL以上,FDP僅中度增加,纖維蛋白原僅輕度減少。

有凝血酶原延長的病人都應給予Vitk1,一般療程是Vitk110 mg肌注,1次/d,連用3 d。用藥后大約3 h內生效,它能糾正由于阻塞性黃疸而引起的低凝酶原血癥。主要由肝細胞病變引起的凝血酶原時間延長應用Vitk1無效,但在肝細胞黃疸病人中,由于膽汁分泌功能不良也可應用Vitk1治療。

應用Vitk1后一期凝血酶原時間仍大于3 s時肝活檢。脾靜脈造影、經皮膽管造影和剖腹術的禁忌證,如果必須進行這些操作,可先用新鮮凍血漿或凝血酶原復合物濃縮物進行糾正。

一般說來,如果病人沒有活動性出血,除了應用Vitk1治療外,不必將凝血酶原時間恢復到正常,在有活動性出血時,可輸血供給凝血因子。輸庫存血可供給凝血酶原因子Ⅶ、Ⅷ和Ⅹ,新鮮血還能供給因子Ⅴ和血小板。新鮮冷凍血漿也是凝血因子很好的來源,特別是因子Ⅴ。但輸血有兩個不利因素,應注意:一是引起血容量過多,二是能得病毒性肝炎(主要為丙型肝炎),可輸凝血酶原復合濃縮物。

去氨加壓素可明顯(雖然是暫的)增加因子Ⅶ、Ⅷ、Ⅳ和Ⅺ、Ⅻ。靜脈輸入對控制慢性肝病人的出血是有幫助的。DIC的治療要控制誘發因素,如感染、休克、脫水,可應用新鮮血輸入,新鮮冷凍血漿也可應用,一般不用肝素治療。

篇6

記者從有關權威人士處獲悉，在啟動1000萬億投資后，國家發改委下一步應對經濟形勢的重要部署是，加緊制定鋼鐵、汽車、船舶、石化、紡織、輕工、有色金屬、裝備制造、電子信息等九個重點行業振興規劃。該規劃力爭在2008年底或2009年初出臺，并以高規格形式。這是自國務院總理2008年11月26日主持召開國務院常務會議，研究確定解決九大行業企業困難、促進經濟發展的政策措施之后的又一重大舉措。屆時，多項組合政策出臺以促九大重點行業振興。

據悉，國家發改委和相關部門在制定九大行業振興規劃時，有五點基本原則。具體為：一、優化生產力布局，加快先進生產能力的發展。二、嚴格控制總量，特別是產能過剩行業的擴張，加快淘汰一批落后生產能力。三、修訂產業政策，進一步提高市場準入門檻。四、加快推動兼并重組，引導企業繼續發展，力爭在兩到三年內培育和壯大一批擁有國際知名品牌的、具有國際競爭力的大型企業和企業集團。五、加強企業的技術改造，加快開發重大產品和重大技術。（來源：21世紀經濟報道）

三個棉花品種增效 60億元

山東省農科院棉花研究中心選育的“轉基因抗蟲棉新品種魯棉研”系列三個抗蟲棉品種通過推廣轉化，到目前共增加直接經濟效益60多億元。記者從省農科院獲悉，該項目組在山東省農業良種產業化項目、國家轉基因植物研究與開發專項等計劃基金資助下，自1995年1月開始至2007年底通過鑒定，歷時13年研究完成。選育出的魯棉研18號屬抗逆性突出的穩產型轉基因常規抗蟲棉新品種，高抗棉鈴蟲和枯萎病，抗黃萎病，抗旱、耐鹽堿，成為病、蟲、旱、堿等災害性年份或棉區種植的首選品種；魯棉研20號屬早熟性突出的省工易管型轉基因單親抗蟲雜交棉新品種，是黃河流域棉區間作套種的首選雜交棉品種；魯棉研25號屬雙親抗蟲的高產型轉基因抗蟲雜交棉新品種，增產潛力大，耐早衰，為高肥水棉田創高產的首選品種。（來源: 大眾日報）

美國新棉纖維強度創歷史最高水平

截至2008年12月11日，美國新棉加工和檢驗量接近218萬噸，占預期美棉產量的70%以上。從檢驗結果看，今年的美棉平均纖維強度為29.8克/特克斯，較去年提高0.5克/特克斯，并創歷史最高水平。最近十年，美棉纖維強度持續改善，年均提高0.18克/特克斯。（來源:中國棉花交易網）

研發

科學家開發出智能纖維

來自美國和中國的研究團隊開發出一種新的智能纖維，朝著智能服裝的目標邁進了一步。在2008年12月出版的《納米快報》（Nano Letters）雜志上，美國密歇根大學教授尼古拉斯?科托夫（Nicholas Kotov）和江南大學教授胥傳來等人報告了制造智能纖維的新方法。與此前的智能纖維制造方法相比，這種方法更為簡單、成本也更低。研究人員將普通的棉線放入碳納米管溶液當中反復浸漬，再使其干燥。這一過程不需要任何附加的電子設備。如此幾次之后，棉纖維就具有了導電性。 （來源：財經雜志）

雅戈爾研制出漢麻纖維開發利用技術

被歐美專家認為“人類至今以來發現的最完美纖維”，又稱“人類第二層皮膚”――漢麻服飾在雅戈爾集團研制成功。目前，全世界只有3個國家掌握了漢麻纖維開發利用技術。雅戈爾集團已研制生產出襪子、襯衫、西服、褲子、內衣等試銷產品。近期，雅格爾將開發160款襯衣的設計和制作，在2009年3月的2009中國國際服裝服飾博覽會上集中展示。另外，2009年還將在北京、上海、杭州和寧波開設4家大型“漢麻生活館”，在2010年上海世博會期間正式向全世界。（來源:杭州日報）

大慶石化腈綸廠抗起球纖維獲國家專利

近日，大慶石化公司腈綸廠廠長吳景哲在生產調度會上宣布：“昆侖牌”抗起球腈綸獲得國家發明專利。據該腈綸廠技術副總工程師馬廷連介紹：“目前國內下游紡織用戶每年抗起球腈綸的需求量已達到兩萬噸，我們成功地在6萬噸級的生產裝置上放大生產了優質的抗起球產品，是國內第一家達到產業化生產的企業，市場前景十分廣闊。” （來源：中國紡織報）

福建研制成功再生竹纖維新型紡織材料 國內首創

近日，福建省科技廳主辦、泉州市生產力促進中心承辦的“新溶劑法再生竹纖維紡織材料的研發”項目300噸/年中試通過專家組現場驗收，標志著福建省成功研制出再生竹纖維新型紡織材料。專家認為，該項目為國內首創，自主設計的整套工藝路線和溶解、脫泡、過濾等關鍵設備均具創新性，擁有完整的自主知識產權。這對于解決我國天然纖維短缺問題，推進紡織業的可持續發展具有十分重要的意義。（來源：福建日報）

新一代新型纖維超細纖維Birla Modal成功面市

面對嚴峻的市場形勢，陵縣寶鼎紡織有限公司積極調整產品結構，不斷開拓思路，加大對新型纖維、差別化纖維、綠色環保纖維、功能性纖維的開發力度，努力打造“差別化紡紗”的品牌。近日，陵縣寶鼎紡織有限公司又成功開發了Birla Modal系列紗線。Birla Modal是環保的、可生物降解的纖維，由100%天然優質木漿制成，綠色環保，可持續利用。Birla Modal具有工業纖維的所有優點：均勻度高、品質統一、純度高、線性密度與纖維長度達到最佳值。在此之前，超細纖維是一個夢想。（來源：中國紡織報）

行業

世界金融危機導致中國紡織服裝出口受阻

記者近日從中國紡織工業協會獲悉，業內權威人士認為當前紡織行業的困難形勢主要是因為，此次金融危機是上世紀經濟大蕭條之后最嚴重的，波及面廣，對世界各國經濟都產生巨大影響。因為現在是全球化時代，各國經濟的相互依存度越來越緊密，發達國家的經濟衰退對發展中國家必然產生深遠影響。中國紡織工業協會會長杜鈺洲表示，作為最大的紡織品生產加工大國，中國的紡織經濟受到的沖擊巨大。目前，行業中的三分之二企業虧損或處于虧損邊緣，資金緊張、產品積壓等問題較為嚴重。 （來源：中國紡織報）

天津打造纖維界面處理產業基地

為進一步加快高新技術產品成果轉化，圍繞天津濱海新區百萬噸大乙烯項目發展，天津工業大學所屬的新技術公司計劃在天津市大港區海洋石化園區投資1.2億元，建成一個研究手段先進，集研發、成果推廣、工程化、產業化于一體的纖維界面處理技術產業化基地，以及技術水平國內一流、世界先進的工程技術與研發中心，建設年生產能力3萬噸的纖維油劑、助劑、催化劑生產線。天津市大港區具備承接現代化工業項目的基礎和條件，交通便捷，區位優勢明顯。南港工業區、中華民營經濟園等工業園區，今后都將成為濱海新區經濟發展的龍頭引擎。（來源：科技資訊）

振亞紡織一面料被評為“中國流行面料”

2008年12月17日在北京舉行的“中國流行面料”吊牌評審會上傳出喜訊，蕭山區黨山鎮杭州振亞紡織公司開發生產的“吸濕快干”板絲呢面料被中國紡織信息中心、國家紡織產品開發中心評審為“中國流行面料”。該產品是運用高新科技研發的滌綸短纖維，具有較強的吸濕快干功能，是優良的褲料和套裝面料。（來源：中國紡織報）

上海紡織行業協會掛牌成立

2008年12月17日，上海紡織協會正式掛牌成立。此前上海尚沒有一個可以完全代表紡織行業的綜合性中介組織。全國政協常委蔣以任出席成立儀式。（來源：中國紡織報）

羅馬尼亞4萬紡織工人面臨失業

羅馬尼亞媒體報道，羅馬尼亞紡織服裝制革企業聯合會主席馬麗亞 克拉皮妮女士告知媒體，受金融危機影響，紡織企業貸款困難，外國訂單大量減少，出口下降。2007年來料加工產值占紡織業總產值的58%～60%，2008年來料加工產值同比下降10%～20%。今后4年金融危機將對紡織工業有嚴重影響，2009年將有4萬多紡織工人（占整個紡織工業職工人數的15%～20%）面臨失業。截至2007年底，羅紡織工業職工34.2萬，到2008年7月底還有31.2萬人。（來源：商務部）

國家紡織專利技術展示與交易中心落戶盛澤

2008年12月11日，盛澤鎮政府、中國東方絲綢市場管委會和中國綢都網攜手上海知識產權服務中心，在盛澤正式成立了國家(上海?盛澤)紡織專利技術展示與交易中心。這不僅是上海知識產權服務中心出滬合辦的第一個紡織專利服務機構，也是我國首家跨區域的紡織專利技術展示與交易中心。據悉，該中心正式運行后，通過中國紡織專利交易網向企業專利信息；企業也可以直接向該中心提出新產品要求，委托該中心提供相應專利服務。（來源：新華日報）

紡織工業（浙江）紡織產品檢測中心升為國家級

近日記者從中國紡織采購博覽城獲悉，杭州中紡城紡織質量技術服務有限公司已獲得“中國合格評定國家認可委員會(CNAS)實驗室認可證書”。這標志著該公司市場化運作的紡織工業(浙江)紡織產品檢測中心正式升格為紡織產品“國家級檢測中心”。從此，該檢測中心出具的紡織產品檢測報告還可獲得國際實驗室認可組織和亞太地區實驗室認可合作組織的多邊互認。據了解，紡織工業（浙江）紡織產品檢測中心有80多臺(套)試驗和檢測設備，其中進口先進設備占80%。目前，該檢測中心正在進行省級計量認證的有關工作。（來源：蕭山日報）

寧夏羊絨紗線出口同比增長1183.2%

據銀川海關統計資料顯示，2008年1月至11月份，寧夏17種重點大宗商品出口98861萬美元，同比增長28.5%，占寧夏外貿出口總額的55.4%。其中，羊絨紗線出口74.4噸，出口額805萬美元，同比大幅增長了1183.2%。（來源：中國經營報）

中國紡織創意產業服務工程在紹興啟動

篇7

一、恩塞萊地區農業基礎條件

（一）恩塞萊地區的氣候變化特征

剛果（金）北部地區為赤道型氣候，高溫、多雨、潮濕。南部地區為熱帶草原性氣候，一年分為明顯兩季，旱雨季交替；年平均降水量為1500～2000mm，年平均氣溫27℃。剛果（金）恩塞萊地區屬于典型的熱帶草原性氣候，其全年氣候呈現周期性的規律變化。

1.雨季：10月中旬～5月上旬

每年的10月份開始逐漸進入雨季，橫亙時間約為10月中旬至來年5月上旬，持續時間7個月左右，按照降雨量，整個雨季又可以詳細分為：小雨季、小旱季、大雨季。

（1）小雨季：10月～12月。降雨明顯增多，是區分旱雨兩季的分水嶺，隨月份增進降雨量也逐漸增多，據2009年記錄，10月份降雨6場，11月份降雨10場，12月份降雨15場，且降水量也越來越大，10月份的普遍為小到中雨，至12月份均為大到暴雨。氣溫也逐漸升高，最高溫度可達35～35.5℃，月份間溫度變化幅度不大。由于此地距離赤道位置較近，整個小雨季里陽光強烈，中午時刻日光直射，光線很是猛烈。

（2）小旱季：1月～2月。進入1月份，降雨又變少。據2010年記錄，1月份降雨5場，2月份降雨7場，且降水量也是由大變小，1月份多為大到暴雨，2月份多為小雨或陣雨。此季降雨雖然減少，氣溫卻略有升高，最高溫度為35.5～36℃，以晴朗天氣為主，光線照射繼續增強，中午時刻光強可達12萬～15萬勒克斯。

（3）大雨季：3月～5月上旬。3月份后降雨顯著增多，呈現明顯的大雨季特征。據2010年記錄，3月份降雨15場，4月份降雨12場，5月上旬降雨5場，降雨明顯比以前月份增多，基本上為“兩天一水”的概率，且多為中到大雨，降水量較大。該期溫度變化復雜，變化趨勢為“高―高―低”，3月初溫度繼續升高，3月上旬達到全年氣溫最高點，最高溫度可達36.5～37℃；3月中下旬溫度開始下降，至5月上旬最高溫下降為33℃左右。另外，隨太陽直射點北移，該期的光照強度也呈現“強―強―弱”的變化特點，但白天還以晴朗天氣為主，中午時刻光強較強。

2.雨旱過渡季：5月份

5月上旬以晴朗天氣為主，中午時刻日光保持強烈，仍有零星降雨，以中到大雨為主，此時仍然呈現雨季氣候特點。從中旬起，開始表現旱季特征，據2010年記錄，5月13日至月底，僅有1場小雨量的降水，此季每天早上和上午均為陰翳天氣，云層較厚，基本不見陽光；中午時刻云層開始稀薄，陽光略現，中午12時后光照逐漸變強，一般下午13～16時都有或強或弱的光照。隨著雨季逐漸向旱季過渡，降水明顯減少，到后期基本上不再降水，且光照明顯變弱。

3.大旱季：6月～9月上旬

由5月中下旬逐漸過度到大旱季，整個大旱季橫亙月份為5月中旬至9月上旬，大約持續時間4個月左右，大旱季降水量基本為零，此季每天早上至中午基本陰天，云層較厚，鮮有陽光，中午時刻太陽漸露，至下午時可有較短時間光照，光照時間少于5小時/天，且光照較弱。隨著太陽直射點在赤道以北的變化，此季溫度變化呈現出低―低―高的變化趨勢，6月下旬達到本地氣溫最低值，據記錄，2010年6月份最高氣溫不超過30℃，早晚時略有寒意，最低溫度在18℃左右。

4.旱雨過渡季：9月份

9月份為旱季轉換為雨季的過渡月份，不同的年份有不同的氣候變化特點，有的年份旱季特征多一些，有的年份雨季特征多一些，旱雨兩季的變化這個月份也不是截然分開，而是逐漸變化，所以一般把9月份劃分為旱季至雨季的過渡季。

（二）恩塞萊地區的土壤條件情況

恩塞萊地區大多為沙質土，但剛果河流域局部區域土壤粘性較重。一般旱地表土層0-25cm為黑沙質土壤，20-80cm為黃白沙質土壤。表土有機質含量低于0.5%，氮、磷、鉀等營養物質含量很低，PH值在5-6，保水保肥性能較差。

二、恩塞萊地區種植制度整體規劃

種植制度是指一個生產單位在一定時期內，為適應當地自然和社會經濟條件而形成的一整套種植方式，內容包括作物布局和復種方式。

在多年實地種植以及大量調查、走訪和研究的基礎上，加之對該地區的自然資源條件、氣候變化特點以及社會生產條件等充分了解，按照統籌兼顧、因地制宜、全面安排、發揮優勢的原則，可對剛果（金）恩塞萊地區的種植制度作以下整體規劃：

（一）恩塞萊地區的作物布局規劃

1.作物類型：

2.種植比例（以100公頃為例）：

以糧食作物為主，糧食作物中以產值效益較高的花生、大豆為主：花生田20公頃左右，大豆田20公頃左右，玉米田15公頃左右，甘薯田5公頃左右，木薯田5公頃左右，豇豆田5公頃左右。

3.地塊設置：

按照果樹占周邊、經濟作物偏遠、糧食作物就近、蔬菜作物靠近水源、綠肥及飼料作物每年輪換的原則進行地塊設置。

（二）恩塞萊地區的作物種植復種方式

根據恩塞萊地區的土壤條件、氣候特點以及作物本身的生理生長特性，該地區的作物復種方式可有以下安排：

1.復種指數（熟制）：

綠肥或飼料等。

在本地區實行一年二熟制復種方式，在第二季收獲后一般都有2～3個月的休閑期，這樣可以使土地賦閑，達到用養結合。

（3）一年三熟制：主要應用在蔬菜生產和綠肥、飼料生產上。

可有蔬菜―蔬菜―蔬菜，綠肥或飼料―綠肥或飼料―綠肥或飼料、綠肥或飼料――蔬菜―蔬菜、蔬菜―蔬菜―綠肥或飼料等方式配置。

2.輪作換茬：

在恩塞萊地區，主要種植的糧食作物中花生和大豆都是嚴忌連作的，因此在復種方式中要注意輪作換茬；各種蔬菜類型中，茄果類、瓜類、豆類等也是忌連作的，在實際種植中也要加以注意。

3.合理間作：

在恩塞萊地區，為了充分利用地力，提高光能利用率，可以實行高、矮桿作物的合理間作，如玉米//花生（大豆）、玉米//蔬菜、玉米//綠肥或飼料等。

（三）恩塞萊地區的作物種植茬口安排

根據在恩塞萊地區的實際種植，結合當地特殊的氣候條件，尤其是每年5月份，因為該時期是雨旱兩季的分水嶺，5月中旬前降雨多、日光足；5月中旬后零降雨、照射弱。針對這種氣候特點，應該好好研究如何充分利用當地氣候特征和水熱資源條件，進行合理的農作物種植茬口安排，從而減少種植的成本投入，以節省人力物力和財力。

根據實地種植經驗，提出以下解決方案：在剛果（金）恩塞萊地區農作物一年可實現兩季種植，第一季播種時間約為10月上中旬，收獲時間約為來年2月上中旬；第一季收獲完成后，2月中下旬左右立即著手進行整理農田，此時萬不可耽誤農時，這也是保障第二季種植作物后期充分生長的關鍵環節，爭取在2月下旬，最晚在3月初全部完成第二季作物的播種，然后利用3月～5月這將近三個月的時間，作物能夠充分利用水熱資源，順利完成自我生長，避免5月中下旬進入旱季后作物生長后期缺水缺光，從而嚴重影響正常生長的狀況，至5月下旬或6月初左右，第二季種植作物即可收獲。另外，第二季作物可根據作物類型特點適當晚收，因為此時當地氣候已經進入旱季，農田基本處于賦閑階段，晚收不耽誤土地利用。

參考文獻：

[1]邢同勝.剛果（金）恩塞萊地區常規蔬菜栽培技術的研究與應用.濰坊高等職業教育，2011（12）.

篇8

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2011)01-138-02

著名管理學家諾斯威爾曾指出“：職業生涯設計就是個人結合自身情況以及眼前制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。”換句話說，職業生涯規劃就是在充分了解自己的興趣、愛好的前提下，認真分析當前形勢，結合自己的專業特長和知識結構，對將來從事的工作所做的方向性的計劃安排。

大學生職業生涯規劃的目的在于尋找適合自身發展需要的職業，實現個體、職業的合理匹配，體現個體價值的最大化。進行職業規劃的人是大學生本身，是學生通過系統的測試分析，來規劃自己未來的職業方向和發展道路，樹立職業目標，并設計實現職業目標的實施步驟。大學生職業生涯規劃事關學生的人生發展，在規劃過程中要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。

一、為我――大學生職業生涯規劃的出發點

以人為主體的活動指向具有矛盾性質：一方面，活動的目的在主體本身，主體的活動是為我的活動，“我”即主體是活動的目的；另一方面，活動的承擔者也是主體本身，因而主體的活動又是我為的，在這個意義上，“我”即主體又是活動的手段。人作為主體以其活動為其存在方式，這種存在方式既是目的性的，又是手段性的，是兩者的辯證統一。

就目的而言，人的一切活動最終都是指向自我的，即都是為我的。當然這里所說的“我”乃是主體的自稱，而主體可以是個人，也可以是人的群體或類，因而所謂“我”可以是小我，也可以是大我。正如馬克思所說：“人不僅僅是自然存在物，而且是人的自然存在物；也就是說，是為自身而存在著的存在物，因而是類的存在物。”這種“為自身而存在”即為我性，是主體活動的“目的因”，集中體現了人的主體性的為人取向。

大學生職業生涯規劃正是大學生結合自身情況、發展機遇，對決定個人職業生涯的主客觀因素進行分析、綜合和測定，確定其事業的奮斗目標，選擇實現目標的職業，確定相應的教育、發展和培訓計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向作出合理安排與調整。

大學生職業生涯規劃必須對學生本身進行全面的內在探索。就是了解自己――明白“我是誰”。即通過一些標準化、科學化的心理測試、形象測試、能力測試、職業適應性測試等測試手段以及背景模式等各種方式正確地進行自我認知，發現潛意識層面的自我，澄清自我的價值觀，并了解自己價值體系的建立過程和基礎，是不斷自省，對自己做人生透視，把握自己的興趣、愛好、優點、弱勢，按照自己的興趣、愛好發展自己，發現優點，改正缺點，避免弱勢，這是科學開展“職業生涯規劃”的前提和基礎。

二、需要――大學生職業生涯規劃的內在動因

人的需要的特點應該是物質需要或生存需要的緊迫性逐漸在下降，而發展需要和精神需要的重要性逐漸上升。這樣，所謂人的需要的豐富性和多面性，就是除了物質需要以外，社會關系方面的和精神生活中的各種需要，以及自我實現和發展的自由需要等等，都應逐漸展現在人的現實的需要整體之中。這樣一種需要結構，才是人或自由的個性所應具有的需要結構。缺少這樣豐富的需要結構，人就很難發展出全面的能力體系，也很難造就根本不同于資本主義的新的生產方式，并且很難把自己提升到更高的生存境界。所以，馬克思曾經提出：“人的需要的豐富性，從而生產的某種新的方式和生產的某種新的對象在社會主義的前提下具有何等的意義：人的本質力量的新的顯現和人的存在的新的充實。”社會主義之所以把人的需要的多方面發展作為目的，其根據也就在這里。

當代大學生面臨著越來越激烈的就業競爭。相當一部分大學生對自身的定位沒有清晰的認識，對未來的職業方向沒有明確的目標和計劃，他們更多關心的是畢業時找到一份理想的工作，而對于所選擇的工作單位是否適合自己的發展，所選擇的工作是否適合自己條件考慮的少，甚至有些大學生只想有個理想的就業結果，而忽視了大學期間個人能力與綜合素質的提高這一重要過程。這些問題的存在都迫切呼喚大學生進行職業生涯規劃。

一個人一生所從事的職業按先后順序可分為早期生涯、中期生涯和晚期生涯三個發展階段。在這三個時期中，我們依據休普的劃分，又可以將一個人的職業生涯分為四個階段：探索階段、創立階段、維持階段和衰退階段。從職業生涯階段模型中可以知道，職業生涯是一個漫長的過程，而大學生正處在對個體職業生涯的探索階段。在此期間，大學生的個體能力迅速提高，對自己未來的職業生涯應該有一個預期的設計，需要就自己未來的職業生涯作出關鍵性的決策，這一階段職業的選擇對大學生今后職業的發展有著十分重要的意義。

大學生職業生涯規劃要在對自身進行內在探索的基礎上，對外在世界，也就是所從事的職業進行全面了解。其中包括對社會大環境以及當前社會發展趨勢的認識和分析；對社會熱點職業門類的分布以及需求狀況的分析；對自己所學專業的外部競爭力、發展前景以及市場狀況的分析等。這一環節能夠使學生做到知己知彼，提高學生今后擇業的針對性。

三、目的――大學生職業生涯規劃的定向機制

康德特別強調人是目的。在他看來，人之所以成為主體，首先在于人是目的，但他也不否認人是目的的同時可以是手段。他說：“在目的的秩序里，人以及每個理性存在者，就是目的本身，亦即他決不能為任何人單單用作手段，若非在這種情形下他自身同時就是目的。”人不能僅僅是使某種外在目的得以實現的手段，他應當就是這種目的本身。可是，人若不以自己為手段，不通過自己充分的努力，也不可能使自己成為真正的目的，即能夠在主體活動中得以實現的目的。

大學生職業生涯規劃的目的在于為大學生人生發展定向，要通過職業生涯規劃確定自己的奮斗目標和努力方向。

只有選擇“性之所近的”職業發展道路，前進的路上才可能如順水行舟般駕輕就熟，充滿樂趣。大學生職業生涯目標分為幾種類型：研究方向、本專業方向、相關專業方向、異專業方向和不確定型。大學生應該根據自己的興趣、愛好、特長做第二次選擇，如考研；根據自己的實際在本校本專業、本校跨專業、跨校本專業、跨校跨專業之間進行選擇。總之，要將自己的選擇與自己的優勢結合，這樣會產生事半功倍的效果。

通過生涯抉擇確定自己的奮斗目標，了解要實現自己的目標，需要什么樣的人格品質、知識結構、能力結構、心理素質以及身體素質，將總目標的實現落實到大學四年全過程，就是要根據自己的特點制定出階段性的、適合自己的計劃，使得每個階段都有一個可執行的目標，因而可以清楚地知道自己做什么，該怎么做，才有方向感。每個人的發展總不可能“隨心所欲”，生涯規劃通過有步驟、有針對性的方案促成大學生的進步以及人格的健康成長。比如大一大二時，參與社會活動的機會比較多，大學生可以借此提高自己的人際交往能力、語言表達能力等。到大三大四，要認真、全面、系統地學習專業知識，拓展自己的知識面，增強專業功底，同時開始為就業做準備。總之，大學生職業生涯規劃具有明確的目的性與階段性，既有長期規劃，亦有短期計劃；還要有連續性，不可間斷；更要有針對性，能夠查漏補缺，全面完善自己。

四、效益――大學生職業生涯規劃的衡量結果

柏拉圖有句名言：有一種勝利和失敗――最輝煌的勝利和最悲慘的失敗――不是掌握在別人手中，而是操縱在自己手里。大學生是大學生職業生涯規劃中的主體，也是職業生涯發展的動力源泉。大學生職業生涯規劃是涉及內心及行為的一種動態過程，包含確定和實施的整個過程，這個過程的主線就是“測（潛能測評）、定（職業生涯目標與路線的設定）、學（通過教育培訓的方法強化潛能）、干（職業生涯實施）、評（職業生涯評價與反饋）、發（職業生涯發展）”。在這種過程中相繼發生需要、動機、主動性活動、自我建設、自我控制，自我發展。這個過程的關鍵在于自的獲得，獲得自己的自就是掌握住自己的主動性。控制是一種重要能力，而這種能力通過選擇、自我決定可能會形成更大的自治。這就是個人發展的一種連鎖過程；自我意識的表現――自我建設――自我控制及個人發展選擇。大學生職業生涯規劃不是以大學生很好的就業為終結，而是為主體提供一種“自我組織學習體系”，(self-organized learning framework)，促成主體終身學習，促進人的全面發展，在吸收多方面的知識和技能的同時，使人的身體潛力、精神潛力不斷被開發。通過職業生涯規劃，使自我價值實現的需要逐一得到滿足，最終實現職業生涯規劃在個人成長過程中的效益最大化。

總之，職業生涯規劃是一項系統工程，在職業生涯規劃中，要大力激發大學生對職業生涯規劃的內在需求，準確把握其進行職業生涯規劃的發展方向，進一步按照主體尺度實施大學生職業生涯規劃，突出學生在職業生涯規劃中的主體地位，這樣才能使學生真正融入到職業生涯規劃中去，并使職業生涯規劃在其成長過程中發揮最大效能。

參考文獻：

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積極構建完善的現代職教體系是這次全省職業教育工作會議的重要任務。職業教育要實現服務需求的目標，為產業發展培養各種類型各個層次的技術技能型人才，必須建立完善的體系，按類型教育特點來進行總體規劃和設計，系統構建從中職、專科、本科到專業學位研究生各個層次的技術技能人才培養體系，辦好各個層次的職業院校，打通職業教育縱向的人才培養通道，同時，既要重視學歷職業教育，也要加強短期技能培訓，并在普通教育中滲透職業技能教育，培養樹立廣大學生的勞動和技能意識，打通職業教育與普通教育橫向銜接的通道。

一是積極推進中高職銜接。要努力構建職業學校學生升學成才的立交橋，積極探索以專業對口為基礎的技能型高考，實行中、高職相銜接的招生制度。目前我們多年實行的統一文化課招生考試制度，有利于學術型、研究型人才的選拔，但是不利于技能型、應用型人才選拔和培養。按照技術技能人才成長規律要求，建立從初級到高級，從中職到專科、本科、專業碩士的職業教育課程體系，建立以專業對口為原則、課程體系銜接為基礎的高等職業院校自主招生、技能拔尖人才免試等制度，完善職業教育人才多樣化成長渠道，打通職業教育學歷提升通道，是構建現代職業教育體系的關鍵。省教育廳從去年開始進行中高職院校對接培養試點工作，第一批有21所高職院校和55所中職學校參與試點工作，今年又有一批高職院校和中職學校參與試點。2015年開始，我們要支持本科職業院校招收專業對口的專科和中等職業學校畢業生，專科職業院校招收專業對口的中等職業學校畢業生，開展3年中職教育與4年本科教育、2年專科教育以及3年高職教育與2年本科教育對口貫通分段培養招生試點工作，并逐步擴大招生比例。

二是積極推進普通教育與職業教育相銜接。市、縣政府要統籌考慮普通教育和職業教育的科學規劃和協調發展。在高中階段，要始終堅持中等職業學校與普通高中辦學規模大體相當的要求。普通高中招生要嚴格實行“三限”政策，要更多地鼓勵、引導學生就讀職業學校。各級政府要切實改變對教育工作的評價主要與高考升學率掛鉤的做法。不能只關注考取了幾個北大、清華，一本、二本的學生，必須關注全體學生，為所有的學生成才創造良好的條件和環境。普通教育學生要加強勞動教育，進行基礎技能的訓練和培養，在普通中學開設技能課程，組織普通中學學生到當地的職業學校或公共實訓中心進行一些基本技能訓練，使他們在訓練中找到勞動的樂趣，形成尊重勞動、崇尚技能的良好品質。現在從小學到中學、大學，都存在以知識、分數代替能力、品德的現象，我們必須改變這種現狀。高等學校要實現轉型發展，今后我省相當部分高校都要辦成技術型、應用型大學，少辦研究型、綜合型大學。而這當中，特別是獨立學院轉設為獨立設置高校時，都應該定位為應用技術類型高等學校。

三是堅持學歷職業教育與非學歷職業教育并舉。建立完善的職教體系，要高度重視加強各類短期技能培訓，建立終身學習制度。要充分利用職業院校的良好資源，面向在職職工、未升學初高中畢業生、殘疾人、失業人員廣泛開展職前培訓、職后培訓、轉崗培訓等各種形式的培訓。要有針對性地開發培訓課程，實施“培訓包”式的培訓服務，提高培訓效率和辦學效益。在縣一級，要重點加強縣級中等職業學校建設，拓展縣級中等職業學校的服務功能。縣級政府要統籌各種政策性培訓任務，利用職業學校的資源優勢來統一承擔這些培訓任務，使縣級中等職業學校在完成學歷教育任務的同時，成為本地的實用技能培訓中心、就業轉移培訓中心和普通中小學生勞動技能教育的訓練基地。

二、著力推進中等職業學校達標建設

按照省政府的工作部署，省教育廳已啟動達標中職學校建設工程，印發了《江西省達標中等職業學校基本標準》，并審核確定了一批達標職業學校，安排了專項資金支持。今后幾年全省上下要加大工作力度，推進中等職業學校達標建設。

第一，必須堅持“一縣一所”的布局要求。除了少數不舉辦高中階段教育的城區，其他縣、市、區必須辦好一所達標中職學校。這既是《職業教育法》對縣級政府的要求，也是縣級職業學校承擔的任務具有其他學校不可替代性所決定的。各縣要根據本地的經濟社會發展需要，統籌推進職業教育與普通高中教育協調發展。要改變重普教、輕職教的現象。要強化教育督導的作用，加強對縣級政府履行職業教育發展責任的督導，對沒有辦好一所達標中職學校的縣（市、區），不能評為教育工作先進縣。

第二，市、縣政府切實加大對職業教育的投入。省政府《關于加快發展現代職業教育的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）明確規定，要建立與辦學規模和培養要求相適應的財政投入制度，改善職業院校基本辦學條件。要制定職業院校生均經費標準或公用經費標準，并根據事權與支出責任相適應的原則，制定以同級財政投入為主的資金分擔辦法。明確規定，教育費附加、地方教育附加費用于職業教育的比例不低于30%。這為加大職業學校基礎能力建設提供了經費政策保障，各級政府必須落實到位。各市、縣要根據本地的產業發展需要和職業學校實際情況，加大對經費的統籌力度，認真做好達標學校建設規劃，出臺政策激勵、推動本地達標學校建設。

第三，必須統籌推進達標學校建設與資源整合工作。據統計，全省現有534所中等職業學校，但多數學校基本辦學條件不具備，實習實訓設施缺乏，專業師資不足，辦學規模很小，辦學效益低下，辦學水平不高。根據本次全省職業教育工作會議要求和省政府《實施意見》文件精神，各市、縣（區）要加大統籌力度，對沒有達到中等職業學校設置標準的學校，實行“關、停、并、轉”，鼓勵優質學校采取兼并、托管、合作辦學等形式，充分調動行業企業和社會各方面的辦學積極性，整合辦學資源，推進達標學校建設。按照“布局合理、規模適度、結構優化、特色鮮明”的總體思路，加大中等職業教育資源優化整合，通過努力，使全省保留300所左右的達標中職學校，使其辦學條件和規模保持與普通高中大體相當。

第四，要高度重視加強職業學校專業標準化建設。專業標準化建設是達標學校建設的重要內容。各設區市要根據地方產業發展需求和職業學校辦學條件，合理規劃專業設置，避免專業設置重復。要科學制定職業學校的專業建設標準，明確專業建設的培養目標、專業課程設置、實訓室裝備標準、專業師資配備數量等，保證專業教學質量和水平。省教育廳將實施職業教育質量提升工程，重點推動一批專業標準建設，大力建設一批高水平的職業院校和專業，大幅提升我省職業教育的辦學水平和服務水平。

三、著力建立職業教育校企合作辦學機制

建立產教融合、校企合作辦學機制是構建現代職業教育體系的必然要求。2008年以來，我省提出“堅持三個立足，建立四項機制，實行九個對接”的職業教育辦學思路，并圍繞這個思路采取了一系列措施來推動校企合作，取得了很好的成效。但是我們要看到，目前校企合作普遍存在學校積極性高、企業積極性不高的問題。下一步，我們要在建立校企合作的長效機制上下功夫，真正做到“專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”，實現校企實現深度融合。當前有幾項工作必須加快推進。

一是加緊研究制定推進校企合作的意見。要通過制定規范性文件來確定校企合作的內容、合作的方式，規定企業在技能性人才培養方面應承擔的責任，以及承擔培養任務后應享受的相應權利和優惠政策，使校企合作規范化和長效化。

二是要建立企業經營管理和技術人員與學校領導、骨干教師雙向掛職交流制度，建立校企合作長效機制。推動職業院校與行業企業共建技術工藝和產品開發中心、實驗實訓平臺、工程技術研究中心、職業教育研究所、技能大師工作室等。建立企業和職業院校之間實行訂單式的專業技術人才培養制度。

三是要積極推進現代學徒制改革。在地方政府或行業主管部門的統籌下，在職業院校和企業開展現代學徒制改革試點，培養高技能人才。制定現代學徒制相關政策、制度、標準。建立與現代學徒制相適應的報酬制度，鼓勵企業建立對學徒制學生給予一定勞動報酬等相關政策，對學徒制“師傅”“教師”給予一定報酬的制度，等等。

四、著力加強“雙師型”專業教師隊伍建設

專業教師缺乏是我省職業院校辦學的一個瓶頸。很多職業學校辦不好，不是沒有設備，而是缺少一批“雙師型”“師傅型”的專業教師。據統計，全省職業學校生師比是28∶1，而國家要求是12.5∶1，全省專業教師缺額很大。因此，要采取有效措施，努力擴大職業院校專業教師隊伍規模，優化師資結構，提高專業素質，加快解決生師比過高、“雙師型”專業教師和兼職教師比例偏低、教師實踐教學能力不足的問題。

一是要建立和完善職業院校專業教師培養培訓體系。我省縣級職業學校大部分是普通中學改辦而成的，大多數是文化課教師，不能適應職業學校教學要求，必須對他們實施轉崗培訓，使之成為合格的專業教師。對完全不能適應職業學校教學要求的，要采取措施調離或安排其他崗位。各地要制訂職業學校教師隊伍素質提升計劃，提升教師現代職業教育教學能力、專業建設能力、信息化應用能力、科學研究能力。要建立專業教師、學校管理人員定期到對口企業實踐制度，強化職業院校專業教師技能培訓，完善教師年度教學質量考核機制。

二是要建立多元化的專業教師來源渠道。各地要落實擴大職業院校教師自主招聘權和辦學自的各項政策，允許學校招聘未取得教師資格證書，但在專業對口企業有豐富工作經驗的工程技術人員、高技能人才到學校任教。地方政府要統籌當地人才資源，從企事業單位聘請在職、離職或退休的專業技術人員、高技能人才，到職業學校擔任專業教師。

三是要重點加強專業帶頭人和骨干教師培養，造就一大批在全省、全國有影響的名師。專業教師的水平決定了職業院校的辦學質量和辦學水平。我省職業教育發展水平，也取決于是否有一支在全省、全國有影響的專業教師。各地各校要高度重視專業帶頭人和骨干教師培養。要完善教師專業技術職務（職稱）評聘辦法，將專業經驗、技能水平、教學實績、技術開發能力、信息技術能力、職業資格等作為專業教師職務評聘、晉升、評優的重要依據。職務（職稱）評聘、工資待遇要向一線專業教師傾斜，要為專業教師成長創造良好的政策環境。

五、著力加強職業院校管理

在努力改善職業院校辦學條件的同時，要創新職業教育管理，提升職業院校管理水平。

一要加快轉變政府職能。實現職業教育現代化，職業教育管理要率先現代化，關鍵是要處理好政府、學校、社會的關系。要進一步簡政放權，轉變職業教育管理方式，減少部門職責交叉重復，減少對學校教育教學具體事務的干預。政府主要通過總體規劃、政策引導等手段，以及稅收金融、財政轉移支付等杠桿，加強對職業教育的宏觀管理、統籌協調和分類指導，擴大職業學校在專業設置和調整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面的辦學自。

二要抓制度建設，完善學校管理基本制度和辦學標準。要努力建立具有職教特點的現代學校制度，從改善治理結構入手提高學校的管理水平，同時積極完善學校的各項內部管理制度，包括教學制度、實習制度、學生制度、后勤制度、財務制度。要針對辦學需要和我省省情，研究制定職業院校的各項辦學標準，如學校設置標準、專業建設標準、課程建設標準、教育教學標準、實習實訓標準、條件裝備標準、信息化建設標準等等，通過完善標準體系來促進職業院校的規范化建設和管理。

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園林規劃設計課程是職業院校（中職高職）的必修課程，在現行的各院校人才培養方案當中，園林規劃課程貫穿學生專業課學習的主要階段。但是園林規劃課程中對學生的空間、地形的想象能力有較高要求，以目前職業院校（中職高職）的學生基本能力素質分析，大部分學生存在入學年齡較小，由于學制時間短，專業課程安排緊湊，專業基礎方面非常薄弱。學生從曾經在校學習文化課程轉變為學習專業技能知識為主，無法在短期內轉換角色等原因導致學生在進入職業院系后在專業課程學習上出現斷層。園林規劃課程教學中的空間想象能力是難點，需要學生有較強的空間設計能力和想象能力，在傳統的教學中，我們需要借助大量的圖片和影像來輔助學生學習規劃課程，但這種教學法也僅僅停留在教師對學生單向灌輸視覺思維的層面。學生在學習的過程中，容易產生枯燥、難于理解、“能想象的到但設計不出來”等問題。Sketchup軟件的出現改變了這種局面，Sketchup軟件是近年來廣泛應用在城市、建筑、園林景觀規劃中三維建模軟件。筆者就sketchup軟件在園林規劃設計教學中得心得體會，做一個教學方法上的探索。

Sketchup是google公司的一套設計軟件，目前已推出sketchup 8版本，并且用戶可以將使用Sketchup創建的3D模型直接輸出至Google Earth里。Sketchup是直接面向設計方案創作過程的設計工具，其創作過程不僅能夠充分表達設計師的思想而且完全滿足與客戶即時交流的需要，官方網站將它比喻作電子設計中的“鉛筆”。

在職業院校園林規劃設計課程中首先要解決的問題就是通過課程的學習，使學生能夠根據圖紙設計創作出自己所想像的圖形方案，但傳統教學中，絕大部分的學生作品方案只停留在平面圖紙階段。Sketchup軟件的出現為教學課程中將二維平面的圖形轉換為三維立體直觀模型提供了一個有效的途徑和方法。

圖1 園林規劃設計課程與sketchup的關系

從園林規劃設計課程中來講，sketchup軟件參與課程中有如下優點及不足：

（一） sketchup軟件使用簡單易上手。以目前筆者所教學過的6個園林高職專業學生為例，在教學過程中，學生由于還沒有進行復雜的計算機輔助課程的學習，學生手繪能力有限，造型基礎薄弱，在開設的興趣小組中，通過對sketchup軟件的學習，學生可以很快掌握建模方式，可以按照自己所想象的設計方案進行設計，將平面紙張上的方案立體化，創建即所得，使學生對設計方案產生立體感觀。

（二） sketchup軟件直接參與設計過程。該軟件可以通過簡單的快速建模等工具，調入網絡園林組件素材，貼入材質，建立三維園林模型。學生可以快速的將自己的平面設計變為立體圖形，學生可以通過圖紙的不同顯示模式，觀察不同季節、時段的太陽光照情況，分析自己的設計方案存在的不足。根據需要快速切換顯示不同視角，生成需要的平立面及剖面圖。

（三） sketchup軟件的靈活設計方式。Sketchup相比較CAD、3DMAX軟件具有更高的靈活性更智能，其材質、紋理、顏色可視化、實時顯示效果更直觀，在短時間內可將園林設計方案的大體效果體現出來。并且可以利用軟件的快捷視圖和修改工具實時、準確、快捷的進行圖紙模型的修改。

（四） sketchup在參與園林規劃設計中，更注重的設計的過程體現，在例如園林工程施工圖、仿真效果圖的表現中較弱，如需要進一步表現真實感需要借助3DMAX、photoshop等軟件的支持。

（五） sketchup軟件本身的創建復雜圖形能力和渲染能力較弱，軟件本身在創建修改曲線球形形體方法交復雜，一般由CAD繪制好后導入sketchup再進行修改建模。

綜以上所述，職業院校園林專業學生在學習園林規劃設計前期階段，通過借助sketchup軟件平臺結合園林規劃設計理論課程學習，可以快速、靈活、實時模擬園林規劃設計方案的光照、植物配景、景觀小品設計，也可以通過各種視圖的表現，簡單明了的游園漫游動畫，具體分析、感受設計方案的合理性和可建性，更準確的表現園林空間縱深關系，有利于學生深入學習園林規劃設計課程和提高學習興趣。