化學口訣溶解性模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學口訣溶解性，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0096-02

如何引導學生化難為趣，增強信心，為化學立志，這是教師要思考的問題。下面就復分解反應方程式記憶及書寫的難點突破，如何引導學生去學習，做一點思考，以起到拋磚引玉的作用。本文對化學課堂教學中的有效教學方法進行了界定，并結合教學實踐著重從以下四個方面提出自己的思考，并通過對具體的教學案例分析，力圖使廣大教師轉變教學理念，掌握課堂教學中有效的教學方法。

一、復分解反應發生的定義

兩種化合物互相交換成分，生成另外兩種化合物的化學反應，稱為復分解反應。反應的條件：（1）有沉淀生成；（2）有水生成；（3）有氣體生成。教學過程中，演示天藍色CuSO4溶液與無色透明的NaOH溶液反應生成藍色絮狀Cu（OH）2沉淀，學生歡呼雀躍，演示鹽酸溶液除去鐵銹Fe2O3，生成淡黃色三氯化鐵FeCl3時，學生也躍躍欲試，但記憶和書寫反應方程式時，初中學生知難而退，甚至對化學敬而遠之。

CuSO4+2NaOH=Cu（OH）2+Na2SO4

6HCI+Fe2O3=2FeCI3+3H2O

二、離子

先把離子概念講清楚，同時把原子團概念講清楚，只有把離子概念講清楚了，酸堿鹽概念才能講清楚，離子概念中原子團是一個難點，必要時編成口訣，讓學生記憶。離子的概念：帶電的原子或原子團。常見的原子團有氫氧根離子OH-，硝酸根離子NO3-，碳酸根離子CO32-，硫酸根離子SO42-，磷酸根離子PO43-，銨根NH4+等，為了方便學生記憶，編成口訣：-1硝酸，氫氧根（NO3，OH-）；-2硫酸，碳酸根（SO42-，CO32-）；-3只有磷酸根（PO43-），唯有+1是銨根（NH4+）

書寫較復雜的化學式對初中學生是一個難點，這一點不突破老師是很難講下去的，只要學生熟練而簡便的記住這些酸根，那么書寫較復雜的化學式就很輕松了，這是書寫復分解反應方程式的基礎。

三、酸、堿、鹽的溶解性

酸、堿、鹽的溶解性對初中學生來說是一個難點，只有理解并記住常用酸，堿，鹽的溶解性，復分解反應方程式才能順利些寫下來。為了方便記憶，編成口訣：鉀鈉銨硝溶水快，硫酸鹽除鋇鉛鈣。鹽酸鹽除氯化銀，酸堿溶解再除外。堿溶鉀鈉鋇三位，三種強酸溶水快。碳酸鹽類多不溶，生成沉淀變無害。

四、復分解反應方程式書寫理解具體運用

學生記憶復分解反應方程式是一個非常頭痛的事，特別是一些不明白反應機理的同學，甚至把化學放棄了，留下來只是一些綠肥紅瘦的現象，實在是太可惜了。在教學中我采用陰陽結合，連線背口訣的方式，很好地解決了這一點。CuSO4+2NaOH=Cu（OH）2+Na2SO4

學生連接陽離子Cu2+與陰離子OH-，背口訣，堿溶鉀，鈉，鋇三位，Cu（OH）2屬于堿，難溶于水，符合復分解反應發生的條件，反應能發生，連接鈉陽離子和硫酸根陰離子，背口訣，鉀，鈉，銨，硝溶水快，Na2SO4屬于鈉鹽，易溶于水。Ba（OH）2+H2SO4=BaSO4+2H2O

學生連接鋇離子與硫酸根離子，背口訣，硫酸鹽除鋇、鉛、鈣，硫酸鋇難溶于水，符合復分解反應發生的條件。連接氫離子與氫氧根離子，生成水，也復合分解反應發生的條件。可寫出復分解反應方程式。從以上舉的兩個代表性例子，即讓學生連接因陽離子，再背口訣，很好地解決了復分解反應方程式記憶和書寫，不僅為化學計算這個難點鋪平了道路，同時為學生下步進入高中階段的學習打下堅實的基礎，更為學生走向社會從事環保行業的相應工作積累知識，為社會培養了合格人才。課題研究：某湖水被嚴重污染，酸性過大，且有部分工業廢水，重金屬離子鉛離子汞離子，用所學復分解知識如何把湖水凈化？

方案設計：

1.加入硫酸鈉或碳酸鈉，把重金屬離子生成難溶于水的沉淀，寫出分復分解反應的方程式或離子反應方程式。

2.加入生石灰氧化鈣，中和湖水中的酸，寫出復分解反應方程式或離子反應方程式。

復分解反應涵蓋的知識面非常廣泛，不僅有酸、堿、鹽的知識，還有物質溶解性方面的知識，再進一步，它涉及到化學反應平衡，更重要的是，它揭示了一部分化學反應的實質，也就是自然界更趨向穩定。而復分解反應方程式是揭示這一反應的實質的表現形式，初中學生學起來有難度，必要時要采用先強制記憶再理解的方式，在這方面我做了一些嘗試與探索，收到了不錯的效果。當然，難點的突破會有不同的方式，相信會起到拋磚引玉的作用。所謂“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。課堂教學的有效性所涉及的范圍非常之廣。不管是羅姆斯登的有效教學原則，還是黛安蒙哥馬利的教師要理解和關注學生的學習結果和過程的研究，都特別強調主動學習、尊重學生人格的發展并強調師生的互動。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準[M].北京：北京出版社，2001.

篇2

對于氫氣還原氧化銅的實驗(含一氧化碳還原氧化銅),不少資料都總結了許多記憶操作步驟的口訣,這些口訣多則上十句,少則四五句,學生要花許多時間去背這些順口溜,并不實用。實際上讓學生記住四個字就可以了:“氫燈燈氫”。這四個字不但直觀的提醒你“請等等氫”,也直觀的告訴你做這個實驗的步驟:先通氫,再點燈;先撤燈,后停氫。當然,這些步驟的規定理由就要通過這四個字為載體去聯想記憶了。

在講解實驗基本操作中的藥品取用時,首先要講到對于實驗室中的藥品要做到“不聞、不觸、不嘗”,對于實驗完畢用剩的藥品要做到“不回、不丟、不拿”,取用藥品的量如無特別要求應取最少量:液體1至2毫升,固體蓋滿試管底部。這些內容可以用“提示口訣”為載體來記憶:“藥三不,剩三不,最少用量要記住”。取塊狀固體時可用三個字概括操作要點:“橫(試管先橫放)、放(用鑷子將塊狀藥品放在試管口)、豎(將試管慢慢豎起)”;取用粉狀固體也是三個字:“橫(試管先橫放)、送(用藥匙將藥品送到試管底部)、豎(將試管豎起)”;用量筒量取液體時,可概括為:“放平、視平、再讀數”;取液體藥品用傾倒法時可概括為:“一塞二簽三瓶口”,以提醒學生記住三個注意點;用膠頭滴管取用液體和滴加液體時分別概括為:“先捏、再伸、后松手”和“上懸、下直、再擠滴”;對于取用藥品的工具可提示學生:“塊用鑷子粉用匙”。這樣就把藥品取用時浩繁的注意點用少量的文字概括出來了。這些提示語連起來也是一個完整的順口溜:“橫放豎,橫送豎,放平視平再讀數。一塞二簽三瓶口,先捏再伸后松手。塊用鑷子粉用匙,上懸下直后擠滴。”

每當講完一堂課進行小結時,利用壓縮的方法進行概括,更有利于學生的復習和記憶。例如,“氧氣的制法”這堂課主要講了“分解反應”和“催化劑”兩個概念、用氯酸鉀或高錳酸鉀或雙氧水(補充)制取氧氣的三個原理,以及實驗過程七個主要操作步驟,另外還有實驗裝置圖中的八個注意點。在課堂小結時可將這些內容用四個數字概括:

二、

三、

七、八。或用“兩概念、三原理、七步驟、八注意”12個字來記憶。其中“七步驟”可用七個字來提示:查(查氣密性)、裝(裝藥)、固(將試管固定在鐵架臺上)、加(加熱)、收(收集)撤(將導氣管從水槽里撤出)、熄(熄滅酒精燈)。“八注意”可讓學生用①②③等八個標號注在課本的制氧裝置圖上:酒精燈火焰處注①:用外焰加熱;藥品處注②:藥品鋪開不要過于集中;鐵夾處注③:應夾在試管中上部;試管口注④:應略向下傾斜;試管內導氣管注⑤:不要伸入過長;試管內導氣管口部注⑥:用高錳酸鉀制氧時須加棉花;導氣管出口注⑦:不要伸入集氣瓶過長;酒精燈中的酒精注⑧:不要超過2/3體積。再比如講“燃燒和緩慢氧化”一課時,內容可歸結為

二、

三、四。或用9個字概括:“兩概念(緩慢氧化、自燃)、三條件(燃燒必須滿足可燃、與氧氣接觸、達到著火點三個條件)、四因素(造成燃燒現象不同的四個因素:易燃性、氧氣濃度、接觸面積、空間大小)。讓學生首先記住這9個字,就能使整堂課學的內容心中有數,然后再以這9個字為提示進行復習、展開、聯想。因此,這9個字便成了記憶的口訣或載體。

篇3

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0085-01

1 讓學生始終保持濃厚的化學學習興趣

1.1 把握好第一堂課，讓第一堂課“有聲有色”。怎樣“有聲”呢？課前我從體育室借來發令槍，在學生聽得癡癡入迷的時候，突然扣動扳機，只聽“啪”的一聲，濃濃白煙，騰空而起。有的學生“哇”的一聲，有的躲在桌子下，然后我向學生解釋，這是紅磷受到撞擊后燃燒而引起的爆炸。你說，學生能不刻骨銘心？怎樣“有色”呢？ 那就是“一針見血。”我在四張白紙上用無色酚酞試液寫上四個字，貼在黑板上，讓四位同學每人一個注射器，吸取氫氧化鈉溶液，將液體噴到白紙上，白紙上立刻出現了鮮紅的四個字：你好化學。學生們歡呼雀躍。你說，學生能不難以忘懷？

1.2 運用口訣，巧于記憶，化學教學中，元素及符號、化合價、酸堿鹽的溶解性，是教學的重點，也是難點，知識抽象難以理解，也難以記憶。為了突破難點，我編寫口訣，學生興趣濃，效果好。

（1）對于28種常見元素及符號，我是這樣編寫的：鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，氦氮鋇氖氬，碳硅氧磷，銅汞碘氟氯，（萬貫）金錳銀。通過口訣，可以讓學生讀來朗朗上口，掌握快。

（2）對于常見元素化合價及化學式的書寫方法我編寫了下面的口訣：一價鉀鈉氯氫銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五氮磷，二三鐵，二四碳，二四六硫都齊全，銅汞二價最常見。一價硝（酸根）銨（根）氫氧根，二價硫酸（根） 碳酸根，所有單質標零價，化合物有正負價，正前負后和為零。學生根據上面的符號，讀出口訣，反復幾次，然后默寫，學生對常見的元素化合價就基本掌握了.

（3）對于部分酸堿鹽的溶解性，我讓學生先查表中各種陰陽離子組成的化合物的溶解性，然后編寫以下口訣：鉀鈉硝銨鹽易溶，鉀鈉鋇鈣銨堿溶，硫酸鹽除硫酸鋇（不溶）鹽酸鹽除氯化銀（不溶）。所有酸類溶于水，其余堿鹽都不溶。

當然以上口訣中也有不科學之處，如：氨氣中負價元素寫在前面，鈣堿是微溶的，硅酸不溶于水等。

2 分散難點，突破難點，靈活處理教材

對于元素及符號，化學式的書寫，都是教學中的難點，都在第四單元，且都需要記憶，這不利于學生掌握，為了分散難點，我在化學第二節課時，就講授元素及符號，并編寫成口訣，讓學生背誦及默寫，分批過關，這樣做的好處是：（1）可以將一二三單元出現的常見的化學物質，用化學符號表示出來，不斷積累，深化記憶；（2）前一二單元化學知識簡單適當增加記憶量，避免與后面的化學式的書寫出現雙龍壓頭的局面。

3 重視實驗

實驗是學生深化鞏固化學知識的重要手段，俗話說“眼見為實”未做實驗你說十次，學生還未懂，你做了實驗，學生一看就懂，對于演示實驗，我力求盡量都做，做規范，邊做邊適當講解實驗操作。對于學生實驗，每個實驗都要進行分組實驗，每人必須做一次，對于考察的實驗，每位同學利用空余時間一一過關。

4 開展課余化學活動

4.1 對于有興趣的同學，成立化學活動小組，由學習能力較強的同學擔任組長。組長檢查組員完成家庭實驗的情況，匯報化學互助學習情況。

4.2 定期組織元素符號及化合價、化學式、化學方程式的書寫比賽活動。

4.3 利用假日帶領活動小組成員到周邊進行化學調查，如帶領學生到山區簡易造紙廠，觀察生石灰漂白纖維的過程，了解造紙的工藝流程。實地考察磚廠化石燃料的污染對附近莊稼的影響，對人們身體的影響。實地考察垃圾對河流的污染情況，并向社會宣傳，分類存放垃圾的方法和好處。走訪因煤氣中毒而死亡的死者的家屬，請他介紹當時死者中毒的情形，并向家屬提出合理化的建議。

5 教學中資料的收集整理

資料的收集包括，互聯網、電視新聞中出現的有關化學事件的收集，和歷年來化學試卷的整理。盡量做到每節課能滲透一些化學新聞，了解歷年化學考試的動向，比較前后幾屆學生掌握知識的情況，找出差距。

6 教學中的練習處理

6.1 對于課本練習容易的題目，要在課堂上當場完成，其余的題目，切忌抄襲，因為開頭就抄襲，后面就無法學好了，對于抄襲者，先要讓他單獨做一遍，然后指出抄襲的危害，讓學生提高認識。

6.2 對于試卷分析，閱卷后先讓學生課余更正，然后根據學生掌握情況，兼顧學生程度，分別讓六至七位同學上臺寫出答案，其余學生在下面再更正。然后對難題和容易出現錯誤的題，老師進行適當的講解，這樣做可有的放矢，不要每題都講解，學生厭煩，且浪費時間。

6.3 化學方程式的書寫，是掌握化學知識的手段，對于習題、試題中出現的化學現象，涉及到的化學方程式，根據難度，一般要求學生上臺書寫，兼顧差生，讓學生潛移默化，水到渠成。

7 保持和諧的師生關系

7.1 聯系實際開一些與化學有關的玩笑，如某位同學在打瞌睡，我說：看，這位同學要充電了，引得同學們哈哈大笑，并說明充電是化學能轉化為電能的過程。

7.2 敢于出丑，如在教鈣元素缺乏引起佝僂病時，我在臺前模仿佝僂病人扭扭捏捏的羅圈腿動作，引得學生哄堂大笑。

7.3 敢于示弱，在書寫化學式或化學方程式時，故意寫錯，學生發現錯誤，老師自我批評并表揚指出錯誤的同學。

篇4

1946－1980年的趣味實驗可以稱為化學魔術，此時的實驗注重實驗現象的趣味性，而不是化學知識的學習。如心君的“水玻璃花園”趣味實驗，通過各種晶體生長速度、形狀和顏色的不同從而呈現出有趣的實驗現象。1981－1990年是趣味實驗的起步期，涉及的化學知識比較簡單，實驗器材和藥品大多來源于生活用品，屬于家庭小實驗范疇。如“會游泳的雞蛋”實驗，利用鹽酸和雞蛋殼（主要成分碳酸鈣）反應會產生二氧化碳氣體而使蛋殼表面產生氣泡的原理，使雞蛋表現出上下沉浮的有趣現象。1991－2000年是化學趣味實驗發展的轉折期。這一階段趣味實驗涉及的化學知識不斷增多，并與初高中化學課本內容逐漸聯系起來。例如蘋果“流血”、“噴水成字”和“水果電池”實驗分別涉及了3價鐵離子的檢驗、指示劑和原電池的知識。這些趣味實驗加深了學生對所學知識的印象，并且激發起學習者學習化學的求知欲。2001－2013年是化學趣味實驗發展的上升期。一方面，實驗數量迅速增加；另一方面，實驗內容進一步拓展到焰色反應、酸堿鹽溶解性大小、物質檢驗等中學內容。研究者不僅對原有實驗進行了理論與方法的改進，如“水中花園實驗的新改進”，在此期間，實驗設備也更新換代，錢揚義教授基于手持技術進行了一系列實驗研究，并在核心期刊發表多篇論文。

1．2趣味實驗類化學教育游戲的設計理念與內容

化學趣味實驗將抽象的知識轉化成可視化的奇妙的實驗現象，以吸引學習者的注意力。兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，因此小學階段的趣味實驗以培養兒童的好奇心為主，激發他們對科學本質的探究欲望，實驗內容主要是生活中的化學小常識。中學階段是學生系統學習基礎化學知識的重要階段，趣味實驗旨在幫助學生提高化學學習興趣，深刻理解重要化學反應的現象和原理，內容主要包括化學反應原理、實驗現象及有關化學反應的規律性知識。大學階段的趣味實驗意在指導學生鞏固原有知識點，并恰當地應用新知識，以無機內容為主。

1．3趣味實驗類化學教育游戲體現的核心素養

（1）學會學習。

化學趣味實驗游戲，能激發起學生自主學習化學的興趣，促使學生利用多樣化的學習資源與學習途徑，采用有效的策略與方法完成實驗。如進行“自制葉脈書簽”實驗時，學生必須掌握一定的操作技能和技巧，用氫氧化鈉和碳酸鈉對葉片進行處理操作。

（2）批判性思維與創新。

學生對于有趣的實驗現象擁有著強烈的好奇心，而它又能激發起學生對實驗現象的反思和對實驗的創新。在“果蔬原電池”實驗中，豆漿機、廢舊電池、水果等都可以作為實驗的材料，實驗不再局限于課本，實驗材料也更生活化。

（3）審美與人文素養。

豐富學生對美的感受，通過顏色變化、物質形態變化等使學生感受和欣賞化學的美，如利用植物制作指示劑等實驗。

2文字類化學教育游戲的設計概況

2．1文字類化學教育游戲的特點

文字類化學教育游戲主要包括化學謎語和化學口訣，主要以文字的形式呈現，通過面對面問答或競賽的方式進行游戲，兼具教育游戲和化學學習工具的雙重功能。1981－1990年，我國出現化學謎語，但數量較少，主要考查元素名稱，類似于腦筋急轉彎。例如用元素名稱“鉺、鉭、鋇、鎢、鐳、砷、錳、鋰、鍶、鈮、銦、鐠、鋱、砹、鋦、锘、镥、錒、鐿、钷”組成9位著名科學家的名字；猜化學元素：錢包丟了（銩）。1991－2000年，化學口訣倍受重視，數量急速增長，內容迅速增加。中學內容主要包括元素符號、原子結構、分子式、化合價、物質溶解性、金屬活動性順序等中學化學中的重要無機內容，如金屬活動性順序口訣：“鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，與酸相反應；銅汞銀鉑金，氫后難進行；位置越靠前，與鹽相反應；活動性越強，前金換后金”。大學內容主要是有機物命名，R、S構型判斷，取代規則等有機內容。2001－2013年，隨著網絡的發展與普及，大量的化學謎語及口訣在網絡中傳播開來，在百度中以“化學謎語”、“化學口訣”等為關鍵詞進行搜索，結果數量已難以準確統計。

2．2文字類化學教育游戲的設計理念與內容

化學謎語巧妙地將中學無機中的化學元素名稱、物質名稱等基礎內容作為本體巧妙地隱藏起來作謎底，用與之相關的喻體作謎面。通過生動的文字和獨特的邏輯使學生對化學知識的印象更加深刻，教師還可以用此游戲來創設輕松活潑的教學情境。化學口訣是根據化學知識點“編織”而成的便于記誦的語句，把化合價、金屬活動性順序、物質溶解性、烷烴命名規則等編成押韻的口訣便于記憶。口訣內容幾乎涵蓋了中學化學的所有知識點類型及大學化學的有機內容。教師若能及時恰當地運用口訣，不僅有助于自身敘述和概括知識，而且有利于學生對知識的記憶、理解和鞏固，從而提高教學質量。

2．3文字類化學教育游戲體現的核心素養

（1）審美與人文素養。

口訣、謎語等通常含有一定的韻律、整齊的形式、朗朗上口，可以增強學習者對中國語言的理解、表達和鑒賞，感受語言的魅力。

（2）學會學習。

化學謎語等言簡意賅，卻又含義豐富，如“左側月兒彎，右側月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味”，簡潔明了地涵蓋了碳、氧氣和一氧化碳的分子式，以及3種物質的性質，有助于學生形成對知識歸納總結的習慣。

（3）語言素養。

游戲時對謎語的閱讀、口訣的記憶，都為學習者提供了更多機會，鍛煉口頭表達能力和語言組織能力，有利于提高學習者的語言素養。

3卡片類化學教育游戲的設計概況

3．1卡片類化學教育游戲的特點

我國化學撲克牌游戲開發起步較晚，始于20世紀80年代后期，比國外門捷列夫創立的元素牌晚將近100年的時間。經統計，中國大陸化學教育游戲中運用的具體實物主要包括化學卡片、化學撲克和化學棋。1956－1980年，鄭威熙首先設計出元素卡片，每1張卡片上寫有1種元素名稱及其主要性質，教師將元素卡片視為化學教具，主要用于學生學習元素周期表的相關知識，娛樂性不強。1981－1990年，化學撲克誕生，并且增添了游戲功能。內容主要涉及元素符號、分子式和簡單化學反應，有接龍、各顧各、喊分、拱豬等多種玩法，趣味性較強。1991－2000年，未出現有關設計化學撲克的文獻，但出現了4項化學撲克專利，人們對化學撲克的開發還在繼續。2001－2013年，化學撲克的內容和玩法不斷完善，具有普通娛樂、資料卡片和化學游戲三大功能。它們內容豐富：幾乎包含初中所有主要物質、高中所有主要無機物；有些撲克還包含有機牌、化學常識牌和實驗裝置牌；娛樂性增強：有學習物質間反應規律的“化學反應接龍游戲”、培養學生團結協作精神的“分組對抗賽游戲”等，學生還可自行設計不同的游戲規則進行游戲。

3．2卡片類化學教育游戲的設計理念與內容

化學撲克游戲相比于卡片類游戲通常更為復雜，它是利用專門設計的化學撲克牌進行化學知識的學習。目前，卡片類化學教育游戲的內容還集中在中學無機及實驗的相關知識。

3．3典型案例———“520中學化學桌游”

國內應用最廣的是“520化學撲克”以及“520中學化學桌游”（www．520hx．com．cn／yx），“520中學化學桌游”是由華南師范大學錢揚義教授工作室經過9年研制而成的一套化學桌游，是“520化學撲克”的升級。該款游戲設置了不同難度4種玩法，適合八年級及八年級以上的學生游戲。下面對其中的一種玩法“化學桌游”進行簡單介紹。游戲對象：已經系統學習初三化學知識的學生。游戲設計：“化學桌游”由7類牌組成。在一類牌中，牌面的正面結構相似，如物質牌：每張撲克牌代表1種物質，正面涵蓋物質的化學式、名稱、物質參與反應的主要化學方程式、宏觀及微觀圖片、物理性質、化學性質及其用途；每張牌的正面左上角有一個物質分類標志，不同花色代表不同物質類型，分別為綠色雙錐表示單質、黑桃代表氧化物、紅桃代表酸、藍色梅花代表堿、黃色方片代表鹽。游戲規則：按回合制出牌，依據出牌情況增減IQ值，包括7種基本出牌法：“有效碰撞”、“連鎖反應”、“整出”、“補牌”、“對出”、“吃牌和投毒”。例如“有效碰撞”的玩法是某玩家打出一張物質牌，其他玩家依次打出可與之反應的牌；“投毒”的玩法是將“S”“P”等牌視為“毒藥”向別人打出。

3．4卡片類化學教育游戲體現的核心素養

（1）科技與信息素養。

在卡片牌面、游戲規則中往往包含了關鍵信息，游戲者必須從中刪選，獲取對自己有用的信息。

（2）問題解決與實踐。

如通過運用出牌技巧，調整出牌順序，打出各種玩法，從而最終贏得游戲，同時又增強了游戲者的邏輯思維能力。

（3）交往與合作。

游戲的過程即是和他人交往的過程，游戲者必須保持基本的禮儀，尊重他人，積極溝通，才能與他人建立和維持良好的人際關系，使游戲得以順利進行。

4信息技術類化學教育游戲的設計和特點

概況（2006－2013）2006－2010年，主要以用Flash制作軟件開發的角色扮演類單機版化學教育游戲為主，2009年，出現了首款網絡在線撲克游戲“520化學動漫撲克”，它也是“520化學撲克”的配套資源。西華師范大學教育技術學院王琳、刁永鋒，以《哈利•波特》為題材，改編了一段《哈利•波特與寶藏》的游戲情節，講述了哈利為了不讓寶藏落入妖魔之手，歷經坎坷，成功獲取寶藏的故事。此游戲情境性較強，知識點也較為豐富。2011－2013年，用C＃（C＃編程語言是由微軟公司開發小組專門為．NET平臺設計的語言，它可以使程序員移植到．NET上）等更高級的編程語言設計出的化學教育游戲軟件相繼出現。韓山師范學院化學系的鄭楚萍、許越、吳錦偉等為了培養初三學生對化學的興趣，運用C＃設計了記憶游戲軟件“沉淀連連看”和同一系列游戲“化合物命名連連看”。信息技術類化學教育游戲利用網絡的虛擬特征，創設多樣的情境，將化學知識通過電腦游戲的形式呈現出來。游戲內容集中在中學化學的重要知識點，游戲專題性強：如“生活化學大本營”的設計是圍繞“化學與健康”、“化學與環境”、“化學與材料”三大主題；“逃離化學王國”是針對高一鹵素的知識點而專門設計的。

5中國大陸化學教育游戲趨勢分析

目前，中國大陸傳統化學教育游戲穩步發展，基于信息技術的新游戲不斷興起，并成為當前研究的熱門與前沿。整體來說，中國大陸化學教育游戲呈現出以下特點。

（1）游戲類型不斷增多。

游戲類型由化學趣味實驗和化學卡片拓展到化學口訣、化學謎語、化學撲克、單機版和網絡版化學教育游戲等，每種游戲又包含多種玩法。

（2）游戲道具更加精致。

最早的化學卡片用紙片制作，較簡陋。“520化學撲克”牌面涵蓋內容豐富，“520中學化學桌游”更是在原有撲克的基礎上重新設計，牌面更加精致美觀。

（3）游戲形式不斷豐富。

“520化學動漫撲克”發揮了在線網絡游戲的特點，讓不同地域的人們通過網絡，方便地進行化學撲克牌游戲比賽，玩家還可通過聊天功能交流心得體會，豐富了以往單一的游戲形式。

篇5

俗話說“如要記得，必先懂得”，理解是記憶的基礎，只有先理解了知識才能記得牢固，才能靈活運用.因此，對于教材中的很多基本概念的識記，在教學中一定要引導學生對概念中的關鍵字詞進行剖析，先理解，再記憶，才能收到事半功倍的效果.

二、趣味記憶

興趣能有效地誘發學習動機，調動學生學習的積極性，促使學生積極主動、堅持不懈地鉆研文化科學知識.因此，教學中關于一些知識的記憶，可采取趣味記憶法來幫助學生記憶.

1．諧音記憶法

諧音記憶法就是把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶，不僅利于學生記憶，而且能使學生興趣大增,提高記憶效果.

2．數字記憶法

有些化學知識，若引進數的概念，采取數字記憶法，則能使問題變得有條理、簡捷、有秩序，便于學生記憶.

3．口訣記憶法

口訣記憶法是一種科學的記憶方法，它是把識記材料編成“順口溜”，或合轍押韻的句子，通過口訣形式來加以記憶的方法，趣味性強、易于誦讀、方便記憶.

例如，記憶常見元素和原子團的化合價，是同學們比較傷腦筋的問題，可以編成這樣的口訣：①鉀鈉銀氫＋1價；鈣鎂鋇鋅＋2價；氟氯溴碘-1價；通常氧是-2價；鋁三硅四磷五價；銅一二、鐵二三；二四六硫都齊全.②負一硝酸氫氧根；負二硫酸碳酸根；負三記住磷酸根；正一價的是銨根.在記憶電解水實驗現象和結論時，可編口訣：正氧負氫，氫二氧一.在記憶鹽溶解性時，可編口訣：鉀鈉銨硝溶水快；氯化物不溶氯化銀；硫酸鹽不溶硫酸鋇；碳酸鹽只溶鉀鈉銨；硫酸鈣、銀，碳酸鎂，這是三個微溶鹽.記憶氫氣還原氧化銅實驗步驟時，可編口訣：反應開始先通氫，排盡空氣再點燈，黑色全部變紅色，熄燈冷卻再停氫.

三、規律記憶法

化學知識極為瑣碎，因此，學習化學時需將知識進行編排，抓關鍵、找規律、記特征.這就是規律記憶法，可幫助學生記憶.

四、對比記憶

對比是識記、理解、應用知識的重要方法之一，只有比較才有鑒別，才能區分易混淆的一些知識.在教學中，指導學生應用分析對比、綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶.

例如，對物理變化和化學變化、元素和原子、分子和原子、原子和離子、純凈物和混合物、單質和化合物、溶解度和溶質的質量分數等概念進行對比；對一氧化碳和二氧化碳、金剛石和石墨、純金屬和合金性質進行差異對比；對碳、氫氣、一氧化碳的化學性質進行相似對比；對氫氣、氧氣、二氧化碳的實驗室制法進行分析對比等.這樣可以促使學生的大腦積極思維，使知識逐步條理化、明朗化.這樣，不僅記得清楚，提取也方便.

五、多通道記憶

人類是靠各種感官認識事物的,如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等,教師要善于調動學生的各種感官，發揮化學實驗的學科優勢，運用多種教學手段，使學生接收和處理信息，獲取知識，增強記憶.

六、有效復習記憶

心理學家研究的“遺忘曲線”，表明了遺忘的規律是先快后慢，先多后少.依此規律，教學中可組織有效的復習，幫助學生與遺忘作斗爭，增強記憶.

已經貯存的知識信息，若不反復運用，強化信息的痕跡，將會自動喪失而使得到的知識流失.所以，在教學中我有計劃、有目的地讓學生運用已學過的知識、技能解決問題，如讓學生做些上節、上章以至上冊的有代表性的習題，增加一定數量的綜合題，可多次刺激，強化記憶，減少遺忘.

七、系統記憶

篇6

一、趣味教學,強化無意記憶

眾所周知,化學用語的教學是初中化學教學中的重點,同時也是教學難點之一。許多學生在學習元素符號和化學式時,經常記錯。我在剛從事教學的頭幾年里,采用的是死記硬背的方法,雖然收到了一定的效果,但是費時費力,而且非常不理想。有的學生明明記住了,過幾天再寫時又錯了。這說明死記硬背這種方法,不僅事倍功半,而且記憶不牢,還可能使學生逐漸失去對化學的學習興趣。后來我采用了如下游戲的方法:先將元素符號或化學式與它們對應的漢字名稱寫在紅黃兩色撲克牌大小的硬紙牌上。比如紅色紙牌上寫上:FeSO4、Fe2(SO4)3、Na2CO3、CaCO3等,黃色紙牌上就對應寫上:硫酸亞鐵、硫酸鐵、碳酸鈉、碳酸鈣等。教學時可根據班級的具體情況采用不同的方法。有的班級可采用課前或課堂分發,每人一張,課堂上教師指定一名拿紅牌的學生上臺,讓與之對應的黃牌學生自動上臺。若這名學生不會,可讓全體學生舉起手中的牌,讓這名紅牌的學生到下面請上對應的黃牌學生。這樣不僅增加趣味,活躍課堂氣氛,還加深了學生的記憶。當然也可將兩色牌子分放在講臺的兩個盒子內,讓學生單人或兩人一組上臺表演,下面學生集體評判。這種方法,教具易制、操作簡單、靈活方便、效果很好。這樣做不僅事半功倍,加強了學生的無意識記憶,還能激發學生學習化學的興趣。

二、口訣記憶,強化重點

初中化學的知識點較多,前后聯系并不緊密,有些知識一段時間不接觸的話,可能下次用到就想不起來了。我們都有這樣的經驗,許多小時候記的古文或詩詞,多年以后仍能不加思索地脫口而出。從科學的角度講,這是由于除了大腦記憶之外,小腦對口腔肌肉的一連串的動作保持了牢固記憶的緣故,這叫運動記憶。在初中化學教學中將一些重要的知識點編成朗朗上口的口訣,采用這種運動記憶的方法,效果較為顯著。下面摘錄幾條供大家參考。

實驗室加熱高錳酸鉀制氧氣的實驗注意事項較多,我便編了如下口訣:尾高口,管伸短,夾管一比三。酒精燈,用外焰,管出水面,燈還原。又如在講常見元素的化合價及常見原子團的化合價介紹了如下口訣:一價氯氫鉀鈉銀二價氧鋇鈣鎂鋅,三鋁四硅五氮磷,二三鐵,二四碳,二四六硫都齊全,銅汞二價最常見。常見原子團的化合價口訣:負一硝酸氫氧根,負二硫酸碳酸根,負三記住磷酸根,正一價的是銨根。在講述復分解反應發生條件時,酸堿鹽的溶解性的記憶是學生一大難點,而且容易混淆。我就編了下列口訣:鉀鈉銨鹽硝酸鹽,放入水中溶解完。硫酸鹽,去鋇鉛,氯化銀不溶鹽酸鹽。其他的如前20號元素的順序、金屬活動性順序、稀釋濃硫酸、實驗基本操作等均可采用這種形式教學。當然,有時候可發動學生進行比賽,看誰編的口訣既全面又好記,并讓他自己介紹給大家,這樣不僅可以調動學生學習的積極性,鍛煉學生的思維能力,而且加深了學生的記憶。

三、聯系生活加強有意記憶

在生活中,往往我們自身經歷過的事情或非常感興趣的事情,就會記憶猶新。那么,教學中我們就可根據學生身邊發生的事件、生活中的熱點、學生感興趣的事情進行教學。這樣就可以鍛煉學生的有意記憶,使學生記憶更加牢固。

記得有一次吃午飯的時候,我們班的幾個學生在一起議論他們村前幾天煤氣中毒的事件。我就湊了過去,在他們談的比較投機時,就趁機給他們講解了煤氣中毒即一氧化碳中毒的原理和一氧化碳的性質及產生一氧化碳的原因。他們竟聽得津津有味,有的甚至忘了吃飯。時隔一段時間,當上到一氧化碳這一節時,我就有意識地提問這幾位同學,出乎意料,他們竟答得非常準確。

篇7

在學習化合價的時候，需要記住學生們記住常見元素化合價，以便于正確書寫化學式。通過觀察后我們會發現，對于金屬元素來說，有很多是具有相同化合價的，把這些相同的編成順口溜學生就容易記憶。例如，鉀鈉銀（氫）正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，銅汞一二鐵二三。而非金屬元素一般都有不止一個的化合價，也可以編成順口溜的形式。如，32345氮，1157氯，負246硫，正負35磷。金屬中的錳也有多個化合價，我們可以總結為2467錳。這樣用簡短的幾句話把一張化合價表概括，記憶起來比較容易，記住以后也不會容易忘。

很多實驗步驟都非常重要但又不易掌握和記憶。例如，對于氫氣還原氧化銅的實驗（含一氧化碳還原氧化銅），不少資料都總結的比較繁瑣，學生需要花多時間去背這些順口溜，并不實用。實際上讓學生記住四個字就可以了：“氫燈燈氫”。利用“請”和“氫”這兩個字的諧音，直觀的告訴你做這個實驗的步驟：先通氫，再點燈；先撤燈，后停氫。

在講解實驗基本操作中的藥品取用時必須講到實驗室規則。而首先要講到的就是藥品要做到“不聞、不觸、不嘗”，對于實驗完畢用剩的藥品要做到“不回、不丟、不拿”。這些內容可以用“藥三不，剩三不”六個字概括。取塊狀固體時可用三個字概括操作要點：“橫（試管先橫放）、放（用鑷子將塊狀藥品放在試管口）、豎（將試管慢慢豎起）”；取用粉狀固體也是三個字：“橫（試管先橫放）、送（用藥匙將藥品送到試管底部）、豎（將試管豎起）”；用量筒量取液體時，可概括為：“兩平一讀”；取液體藥品用傾倒法時可概括為：“一塞二簽三瓶口”，以提醒學生記住三個注意點。這樣就把藥品取用時浩繁的注意點用少量的文字概括出來了。這些提示語連起來也是一個完整的順口溜：“橫放豎，橫送豎，兩平一讀。一塞二簽三瓶口，先捏再伸后松手。”

篇8

一、歌訣記憶

我們可以把一些需要記憶的內容編成讀起來朗朗上口，利記易誦的歌訣，融知識性與趣味性于一體。如：元素以及原子團的化合價，我們把需要記憶的整理一下，就可以編成這樣一段。元素：鉀鈉氫銀正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，銅有一二鐵二三，鋁三硅四全正價；氟氯溴碘負一價，氧硫一般負二價。原子團：氫氧硝酸氯高錳負一價，硫碳亞硫錳酸根負二價，磷酸根是負三價，銨根唯一正一價。

到了第七章判斷復分解反應的發生時，判斷物質的溶解性又是非常重要的。我們也可以編成一段口訣：鉀鈉銨鹽都可溶，硝酸鹽入水無影蹤，硫酸鹽不溶硫酸鋇，鹽酸鹽不溶銀亞汞。

以前在我講解一氧化碳還原氧化鐵實驗時，四步操作的實驗順序老是有學生記不住，于是我就想了一段口訣：氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退，前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化。學生一下來了興趣，再去問他們，正確率100％。

二、諧音記憶

我們還可以把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶，地殼中含量前五位的元素(氧硅鋁鐵鈣)雖然簡單，但是時間長了容易遺忘，如果這樣背，想忘都難了：洋(氧)鬼(硅)子戴了個破鋁鐵蓋(鈣)子，晃悠悠地從地下冒了出來。

三、濃縮記憶

針對一些化學知識或規律在深刻理解的基礎上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱式的骨架進行記憶。如過濾的操作的注意點可以歸納為：一貼、二低、三靠。在學習化學式的書寫時，書寫要領可以用“正左、負右、標價、交叉”來形容，讓學生在書寫的過程中嚴格執行。

四、開展趣昧活動。加強學生對一些規律性知識的掌握

去年，我利用半節課的時間，舉辦了一次化學競猜活動。我事先布置了競猜內容，就是一些規律性的貌似不需要記憶的化學知識，全班分為兩組，采用一問一答的方式，答對的答方加一分，答錯、答不出的問方加分。學生們經過準備之后，活動開始了。學生們不僅把剛講過的習題中出現的問題(如：相等質量的鋁鎂鐵鋅四種金屬與足量的稀鹽酸反應后生成氫氣質量由多到少的順序)問了出來，還涉及到了一些常見物質的相對分子質量的1秒種問答。活動的過程中充滿了趣味和歡笑。

篇9

陽光教育是指教育機構在進行有關的教學活動過程中讓學生像大自然中的植物一樣去經歷風雨，學習中不帶有過多的功利思想，進而促使學生在學校的學習以及自我的學習過程中都更加自覺地提高自身的文化素質與綜合素質．在陽光教育中，教育者也要改變傳統的教育心態以及教育理念，用更多的愛與關心來理解、鼓勵學生，培養學生獨立自強的性格，促使學生健康成長．

2．陽光教學模式

在陽光教學模式中，學生會更加積極開朗，對于學習也更加主動，教師的教學理念以及教學模式也更加合理科學．在高中化學的陽光課堂教學模式中，學生與教師之間交流機會增多了，學生之間的互動機會也相應增加了，教師可以更加快速地獲得學生的學習信息反饋，教師也可以更加靈活地調整教學策略，進而促使學生獲得更加理想的學習效果．

二、構建高中化學教學陽光課堂模式

高中化學陽光課堂模式的構建主要是結合高中化學的學習內容以及教學的組織者、參與者、學習的活動來構建一種陽光教學模式，促進高中化學教學效果的提高．

1．通過學習內容來構建陽光課堂模式

高中需要學習的化學知識是在初中化學知識的基礎上進行深化，對于學生的學習要求以及實踐能力也提出了更高的要求．新課程改革背景下的高中化學教育應該是一種動態的教育，不是教師為主導的一種靜態教育，學生的主體地位獲得展現與提高．在陽光課堂的教學模式中，教師需要將高中化學知識作為一粒種子，應用陽光教育的理念對學生進行有關的高中教學活動．在化學教育中需要將生活實際與高中知識緊密融合，這樣可以提高學生對于化學知識的應用能力．例如，在講“二氧化硫的性質”時，教師可以將漂白作用作為一個學習的種子，引入學生思考二氧化硫是否具備漂白的性質．經過相關的學習以及實驗探究發現，二氧化硫可以漂白生活中一些有機物．二氧化硫是否對指示劑具有漂白作用呢?教師可以帶領學生使用石蕊溶液進行實驗，經過實驗可以發現二氧化硫對于石蕊溶液不具有漂白作用．這樣，教師將化學知識作為一粒種子，同時也是課堂的一個引子來進行有關的教學活動，學生在教師陽光教育理念的融入下進行有關化學知識的學習與探究．

2．通過讓學生成為組織者來構建陽光課堂模式

在高中化學教學中，教師要發揮學生學習的積極性與主動性，將學生鍛煉成為陽光教學模式的教學組織者，在教師的引導下完成有關的教學活動．在陽光教學課堂中，學生的組織能力以及交流溝通能力獲得提高，豐富了學生的學習活動．在高中化學教學中構建陽光課堂，需要學生在教師的指引下明確教學課標以及教學目標．在陽光課堂的構建過程中，化學教師還需要破除學生的思維障礙，鼓勵學生大膽積極組織一些有趣的教學課堂模式，讓教師與學生一起學習．在這樣的教學環境中，學生就是一顆自由發芽與成長的種子，在風雨陽光的作用下既認識到自己的不足，也在組織教學活動中重新認識自己，發掘自我的潛能．

3．讓每個學生都成為參與者來構建陽光課堂模式

在高中化學學習中，學生需要對于高中化學知識進行總結與整理，進而完善自身的化學知識體系．在陽光課堂教學模式中，教師可以讓學生對高中學過的化學知識進行整理，并且編成口訣幫助學生記憶．例如，對于鹽類的溶解性的表現規律進行記憶時，有學生就發明了一個口訣:鉀、鈉銨鹽都可溶，硝鹽遇水影無蹤;硫(酸)鹽不溶鉛和鋇，氯(化)物不溶銀、亞汞．教學中這個學生將口訣與老師、同學分享，幫助全班同學進行記憶，增加了課堂的趣味性，也提高了學生對于鹽類溶解性規律的記憶效果．這樣，讓每個學生參與到化學課堂的學習中，學生如一顆顆小樹苗在教師的灌溉下健康成長．

4．通過學習活動來構建陽光課堂教學模式

陽光課堂的教學模式需要通過多種活動來構建，學習活動成為高中化學陽光課堂模式的載體，也是學生這些小樹經歷成長與風雨的一種平臺．在高中化學教學中一個重要的學習活動就是化學實驗活動．在高中化學教學中，教師組織學生到化學實驗室進行有關的教學活動．教師可以通過多種有趣的化學實驗來增加課堂的趣味性，也為學生搭建了學習活動的場所．例如，在教學中，教師可以準備一些西紅柿，問學生西紅柿是否可以導電．學生對于生活中熟知的西紅柿卻能導電極為好奇，進而積極參與實驗活動．在實驗中，教師與學生探究西紅柿如何導電以及導電的原理．

篇10

俗話說“如要記得，必先懂得”，理解是記憶的基礎，只有理解了的知識才能記得牢固，才能靈活運用。因此，對于教材中的很多基本概念的識記，在教學中一定要引導學生對概念中的關鍵字詞進行剖析，先理解，再記憶，才能收到事半功倍的效果。

二、趣味記憶

興趣能有效地誘發學習動機，調動學生學習的積極性，促使學生積極主動、自強不懈地鉆研文化科學知識。因此，教學中關于一些知識的記憶，可采取趣味記憶法來幫助學生記憶。趣味記憶方法很多，現介紹幾種：

（1）諧音記憶法

諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶，不僅利于學生記憶，而且能使學生興趣大增,記憶效果提高。

（2）數字記憶法

有些化學知識，若引進數的概念，采取數字記憶法，則能使問題變得有條理、簡捷、有秩序，便于學生記憶。

（3）口訣記憶法

口訣記憶法是一種科學的記憶方法，它是把識記材料編成“順口溜”，或合轍押韻的句子，通過口訣形式來加以記憶的方法，趣味性強、易于誦讀、方便記憶。

例如，記憶常見元素和原子團的化合價，是同學們比較傷腦筋的問題，可以編這樣的口訣：①鉀鈉銀氫＋1價；鈣鎂鋇鋅＋2價；氟氯溴碘-1價；通常氧是-2價；鋁三硅四磷五價；銅一二、鐵二三；二四六硫都齊全。②負一硝酸氫氧根；負二硫酸碳酸根；負三記住磷酸根；正一價的是銨根。在記憶電解水實驗現象和結論時，可編口訣：正氧負氫，氫二氧一。在記憶鹽溶解性時，可編口訣：鉀鈉銨硝溶水快；氯化物不溶氯化銀；硫酸鹽不溶硫酸鋇；碳酸鹽只溶鉀鈉銨；硫酸鈣、銀，碳酸鎂，這是三個微溶鹽。記憶氫氣還原氧化銅實驗步驟時，可編口訣：反應開始先通氫，排盡空氣再點燈，黑色全部變紅色，熄燈冷卻再停氫。

三、規律記憶法

化學知識極為瑣碎，因此，學習化學時需將更多知識進行編排、抓關鍵、找規律、記特征。這就是規律記憶法，可幫助學生記憶。

四、對比記憶

對比是識記、理解、應用知識的重要方法之一，只有比較才有鑒別，才能區分易混淆的一些知識。在教學中，指導學生應用分析對比、綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。

如對物理變化和化學變化、元素和原子、分子和原子、原子和離子、純凈物和混合物、單質和化合物、溶解度和溶質的質量分數等概念進行對比；對一氧化碳和二氧化碳、金剛石和石墨、純金屬和合金性質進行差異對比；對碳、氫氣、一氧化碳的化學性質進行相似對比；對氫氣、氧氣、二氧化碳的實驗室制法進行分析對比等等，可以促使學生大腦積極思維，使知識逐步形成條理化、明朗化的特征。這樣，不僅記得清楚，提取也方便。

五、多通道記憶

人類是靠各種感官認識事物的,如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等,教師要善于調動學生各種感官的參與，發揮化學實驗的學科優勢，運用多種教學手段，使學生接收和處理信息，獲取知識，增強記憶。

如化學方程式是化學反應簡明扼要的表達形式，是初中化學最常用、最重要的化學語言，在考試中所占分值也比較大，但在書寫時不出現任何錯誤的學生卻很少，可謂是初學化學者的一個難關。為克服這一難點，我讓學生記憶時不必死記硬背，而是聯想化學反應事實，即知道什么物質參加反應、在什么條件下進行、生成了什么物質、有什么現象發生，對這些一清二楚了，寫方程式便是水到渠成、得心應手，記憶效果自然比死記硬背要好得多。六、有效復習記憶

心理學家研究的“遺忘曲線”，表明了遺忘的規律是先快后慢，先多后少。依此規律，教學中可組織有效地復習，幫助學生與遺忘作斗爭，增強記憶。

再如化學方程式的書寫記憶，有些學生雖一時記住了，但如不及時復習訓練，很容易遺忘。為幫助學生克服遺忘，我常采取及時復習和每天分散復習的方法來加強記憶。但復習要注意方法，避免機械重復，否則學生易出現反感情緒。每次復習都應給以新的信息，提出新的理解要求，可借助一些比賽游戲，如學生個人間的縱向、同學之間的橫向、組與組間、男與女間的競爭，激起智力活動的積極性，使學生更牢固地掌握知識。

已經貯存的知識信息，若不反復運用，強化信息的痕跡，將會自動喪失而使得到的知識流失。所以，在教學中我還經常地有計劃、有目的地讓學生運用已學過的知識、技能解決問題，如有代表性地讓學生做些上節、上章以至上冊的習題，增加一定數量的綜合題，可多次刺激，強化記憶，減少遺忘。

七、系統記憶

系統記憶就是按照知識的系統性，把分散的、片斷的知識重新組合，順理成章，編織成網，形成系統，然后按知識的系列結構進行記憶。