化學中的數量級模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學中的數量級，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）情感、態度不積極，意志薄弱

與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，抵制不了網絡游戲等的誘惑。在學習中喪失信心，導致學習成績下降。

（二）知識、技能掌握不扎實，基礎薄弱

相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

（三）思維過程、學習方法不適應，思維薄弱

初中數學出現了許多復雜的概念、公式、定理等。只靠機械的記憶和直觀思維是不能完成的。小學習題與例題基本相似，而中學的習題與例題相比變化較大，即使學生上課聽懂了，反應稍慢的同學課后仍不會做題。所以學生感到中學課程難度太大，上課稍一分心就聽不懂了。

二、控制兩極分化的策略

（一）培養興趣，形成動力

興趣是推動學生學習的動力，教學的最高境界就是讓學生始終保持學習數學的興趣。做到這一點，他的教學成績一定是正態分布的，如果說有一點分化的話，那也是向優秀的方向分化。培養學生數學學習興趣的教學策略很多，如創設問題情境，讓學生產生求知欲望;照顧困難學生，讓困難學生體驗成功。

小組合作競賽，營造學習競賽氛圍。夯實教學功底，提高教學藝術魅力。

（二）教會方法，學會學習

有一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學生的學習方法指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念;另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。

（三）培養思維，提高能力

要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從七年級開始就應當加強抽象邏輯能力訓練，把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識，生成知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定堅實的基礎。

篇2

1、學生學習興趣缺乏和學習意志薄弱是照成分化的心理原因。對于初中生來說，學習積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。與小學相比，初中數學難度加大，教學方式變化顯著，并且教師的輔導減少，學生學習獨立性增強。許多學生適應力差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，一旦遇到困難和挫折就退縮不前，甚至喪失信心，導致成績下降。

2、部分學生沒有形成系統的數學認知結構，不能為后續學習提供必要的認知基礎。如果學生對前面所學的內容達不到規定的要去，不能及時掌握知識，形成技能，勢必成為后續學習過程中的薄弱環節，進而跟不上集體學習的進程，導致分化。

3、部分學生思維方式和學習方法不適應數學學習的要去。初二階段成為分水嶺的重要原因是數學對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高，爾初二學生又正處于由“形象思維”為主向“邏輯思維”為主過渡的關鍵期，極易表現出數學接受能力的差異，加上一些教師沒能很好地根據學生實際情況來組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，便導致了兩極分化的出現。

二、克服分化的對策

1、培養學生學習數學的興趣。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習中產生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極的學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參加教學活動，體驗成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮趣味數學的作用；提高教師自身怎樣避免初中數學學習上的兩極分化的教學藝術等等。

篇3

1.1 缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。調查中還發現，學習數學興趣比較淡薄的學生數學學習成績也比較差，學習成績與學習興趣有著密切的聯系。

學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大。教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

1.2 掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。

1.3 思維方式和學習方法不適應數學學習要求。

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。

2　減少學習分化的教學對策。

2.1 培養學生學習數學的興趣。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術等等。

篇4

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0133-01

新課標要樹立“全面發展觀”，既要注重發展學生的個性，又要面向全體學生。在初中階段，學生數學學習成績呈現出兩極分化的趨勢，這顯然違背了培養全面發展的創新型人才的精神。造成這種現象的原因是復雜多樣的，但主要原因是學生的心理因素導致的。下面筆者就學生的不良心理因素做一分析，然后從中尋求相應的解決辦法。

一 學生不良心理的形成及表現

由于升學壓力的原因，教師一般只注重對學生數學知識能力的提高，而忽略了對學生心理素質的培養。學生對數學的不良心理主要有以下幾個方面：

1.畏難心理

數學是一門研究數量關系和空間形式的科學，具有高度抽象性。數學的這種抽象特點，給學生帶來了一定的麻煩，有些學生對數學敬而遠之，甚至產生畏難心理，對數學的學習興趣逐漸減弱，于是開始產生分化現象。

2.逆反心理

初中學生的心理發展尚未成熟，接受能力有限，當外界條件的影響超過這一限度時，他們的心理體驗即會由飽和狀態轉入對抗狀態，產生抵觸情緒，這就是逆反心理。由于數學課程難度逐漸加大，給部分學生的學習帶來了一定的困難，對老師布置的作業產生反感或抵觸，缺乏學習數學的良好習慣和競爭意識。這些情況是導致學生在數學學習中產生兩極分化現象的重要根源。

3.自卑和自棄心理

這種心理大致可以分為兩種情況：（1）“讀書無用論”思潮的影響。隨著經濟的發展，生活的寬裕，學生不愿吃苦，認為學不學一樣，打工也可以掙錢。這些學生從內心深處對數學學習就有抵觸情緒。（2）個別學生適應性和心理素質較差。本來成績不錯，但有一兩次突然考差了，不是好好總結經驗和教訓，而是總覺得數學學習沒有頭緒，付出的勞動與成績提高總不成正比關系，導致厭學，進而喪失信心。

二 解決兩極分化現象的對策

蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“教師的責任心首先體現在老師的愛心，老師愛學生，這種愛心使他能貼近學生的心靈，這種愛心使他有了一雙慧眼，能發現每個學生的長處與短處。即使面對好學生也能及時發現他的不足，幫助他戒驕戒躁，不斷進取；即使面對后進學生也能及時看到他的閃光點，鼓勵他克服自卑，增強自信，在成功的道路上昂首前進。”由此可以看出，解決前述問題的最佳途徑就是從學生的心靈入手，改善師生關系，激發學生學習興趣，重視學生心理疏導，用愛的鑰匙打開每一位學生心靈之鎖。

1.用微笑拉近與學生的距離

列夫?托爾斯泰曾說道：“如果一個教師僅僅熱愛教育，那么他只能是一個好教師。如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生相結合，他就是一個完善的教師。”一個完善的教師應該在平時的教學和生活中積極創造良好的語言交際氣氛，借用表情、聲調和態勢等體態語言來傳達自己對學生的愛，讓學生感受到來自老師的期望，經常用微笑、贊許的目光去關注學生，從而激發學生學習的熱情。

2.用肯定融解學生的思想冰河

數學老師要在平時的教學中注意幫助學生樹立自信心和培養學生的自信力。在作業中利用語言評價表揚學生的進步。如性格內向的學生在課堂上舉手發言了，不妨在作業中給他留一些或鼓勵或表揚的話語，讓學生感受到老師在關注自己，自己的努力得到了老師的肯定，這樣學生就樹立了自信心了。在日常教學中，教師要根據學生的具體表現，給其作出不同的評價，肯定學生的積極表現，而學生也通過老師的評價受到鼓舞，逐漸取得進步。

3.讓數學學習充滿樂趣

《課程標準（2011年版）》在闡述數學課程的基本理念時強調，要幫助學生形成良好的學習方法和獨立思考及實踐經驗，要特別關注學生學習興趣的培養，把學習興趣作為學習的不竭動力。而激發學生學習數學的興趣的最好方法就是聯系生活，讓學生看到數學與生活的密切關系。如講授“用數軸上的點表示實數”時，講到實數與數軸上的點是“一一對應”的關系時，教師不妨先從舉例入手，如“汽車與車牌號”、“人與指紋”、“國家與國旗”等，讓學生明白他們之間的“一一對應”關系，接著再講實數與數軸上的點也存在這一關系，這樣他們更容易理解與接受。同時教師也要從學生的踴躍發言中，挑選出一些典型錯例，經過一番討論、探究，他們發現“鎖與鑰匙”不是一一對應的關系，因為一把鎖可能會有多把鑰匙，從而更加深了對“一一對應”的理解。

總之，在初中數學教學中盡管存在著較為嚴重的兩極分化現象，但只要教師綜合運用心理學和教育學等理論知識，主動去發現問題、解決問題，排除學生的心理障礙，并及時改進自己的教育教學方法，那么防止兩極分化現象就不再是一個空談的口號。

篇5

1發揮小組學習的作用

小組合作學習能使學生互相取長補短，縮小兩端學生的差距，雙方都能獲益，尤其對后進生有很大的幫助。在以教師為主體的傳統教學中，基礎差的學生跟不上，但又不敢問，也沒機會問。問題得不到解決，日積月累差距越來越大。假如進行小組合作學習，他們就有可能在自己熟悉的小團體中提出問題，因為小組討論學習的氣氛有助于緩解內心的緊張情緒，使他們敢于提出問題，并且小組的集體智慧有助于問題的解決。同時對提供幫助的同學來說也是一次鍛煉。雙方都會有合作成功的喜悅。讓學生主動參與學習，培養他們的學習能力。讓學生通過小組人人去肯想，肯動腦筋，讓他們在課堂上會想，會說，會做。為差學生提高學習成績創設成功機會，進行分層教學，分層要求，精心設計練習，使每個學生都有成功的機會，人人享受成功的喜悅。根據小學生不能長久堅持學習，愛動，精力不集中的特點，教師在課堂上，要善于用生動的語言，恰當的比喻，直觀的演示，形象的圖畫，啟發性的提問，變化多樣的教學方法，去吸引學生的注意力，徹底改變重結果，輕過程的傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更要使學生主動獲取知識。

2用心去關注每一個學困生，讓他們真正成為學習的主人

在學生合作學習時，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者，而不是旁觀者，更不是局外人。教師要真愛學生。有些學生由于家庭環境，社會環境，遺傳等因素造成很大的能力差異，無論如何他們也是有獨立人格的活生生的人，總有他們的優點，作為教師要善于用真心去發現他們的閃光點，而不要根據成績的好壞“喜歡”優生而“厭惡”差生。在課堂上應當恰如其分地使用激勵性，鼓舞性的語言來激發學生學習的積極性，對學生正確的回答立即給予肯定，對待回答錯的學生或回答不出來的學生可以用“是這樣嗎？”“再想想”“你能站起來說大家已經很高興了，沒關系，慢慢來”，這樣更能有效創設民主和諧的課堂教學環境，會使學生有一種心理自由和安全感，能使學生對學習產生積極的情感，會對學生產生濃厚的興趣和欲望。有利于學生對問題進行大膽的探索，研究，使學生能主動參與學習。教師要深入到學生的學習過程中，認真傾聽學生的發言，適時地引導他們進行交流，認真觀察了解各個小組的活動情況，如發現有個別學生不能認真參與交流，或個別小組交流不認真時，教師要及時地加以引導，提出明確的要求。對于因思維受阻而不能深入的問題，進行及的點撥，使學生很快地排除障礙，對討論中出現的層次淺，表面化的問題，要深化引導。面對新課改，“學生是學習的主體”，這是一個普遍的教學原則，我們要牢記教育家陶行知所說的一名話，“先生的責任不在于教，而是教學生學”。因此，我們引導學生自主學習，要讓學生成為真正意義上的學習的主人。

3有效運用現代信息技術教育，激發學生興趣

使學生樂意并有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中去。因此教學時可以適時通過現代多媒體技術，用栩栩栩如生的鮮活畫面來調動學生的學習積極性，主動性，激發了學生學習的興趣和求知欲。

4對學生的評價注重民主化、人性化

新課改倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，評價主體多元化，要能體現出新的教育理念和課程評價發展的趨勢，關注全人發展，強調評價的民主化和人性化的發展。

篇6

一、造成分化的原因

（一）缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素

對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。筆者對本校初中學生的抽樣調查表明，284名被調查學生中，對學習數學有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產主興趣的17人，占6％；對數學不感興趣或興趣軟弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42％。調查中還發現，學習數學興趣比較淡薄的學生數學學習成績也比較差，學習成績與學習興趣有著密切的聯系。

學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強，特別是新課程實施以來，學生的動手實踐能力與課程的要求差距很大。同時，在中小銜接過程中學生適應能力表現不一，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

（二）掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎

相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，形成知識斷層，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。另外農村教師流動性較大，教師更換比較頻繁，而每一個教師的教學策略和專業知識存在差異，對學生數學知識的形成缺乏完整的體系。

（三）思維方式和學習方法不適應數學學習要求

通過自己多年的實踐與分析，初二下學期是學生數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，及時指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展形成，提高學習數學能力和學習的適應性。

二、減少學習分化的教學略策

（一）培養學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，一是讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅，使學生的數學知識在師生的互動中生成；二是創設一個適度的學習競賽環境，教師可根據學生爭強好勝的特點，依據教學內容適時開展學習競賽活動；三是發揮趣味數學的作用；教師在教學中努力提升自身的教學藝術，將數學知識趣味化；四是積極引導學生運用數學知識解決實際問題，如利率問題、增長率、函數變量等學生熟知的問題加以解決，提高學生的動手實踐能力，使學生學會用數學知識解決身邊的數學問題。

（二）教會學生學習

有一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這就是所謂的油耗上了燈不亮，這是學習不適應性和方法不當的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導，形成正確的解題習慣，特別要對學生的解題方法加強指導，解題時步驟要到位，避免跳躍式思維，這是數學解題的大敵。

（三）在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養

篇7

在教學中，教師要關心學生，愛護學生，尊重學生，平時多和學生溝通，多和學生談心，多和學生交流，走進學生的生活，了解學生的內心世界，經常鼓勵學生，營造濃厚的學習氛圍，使學生對數學有學習自信心和學習熱情，使學生喜愛數學教師，信賴數學教師。只有這樣才會喚起學生（尤其是學困生）學習數學的信心和興趣。

二、動手操作，適時鼓勵

數學知識比較抽象，邏輯性比較強，小學生正處在從具體形象思維向邏輯思維過渡的時期，讓學生動手操作，多種感官參與，可以有效地強化學生（尤其是學困生）的思維和記憶，有利于提高學生的學生成績。不管是優秀生還是學困生，教師都要適時地對他們的學習情況進行鼓勵。鼓勵多了，表揚多了，學生學習的成就感就大了，學習動力也充足了。

三、轉變教法，主動學習

有相對一部分教師，在教學中不注意發揮學生學習的主體作用，常常是不相信學生，不把學習的權利交給學生，讓學生被動學習、依賴學習，代替、帶包學生的現象比較嚴重，不給學生自主學習和主動學習的時間和空間，不教給學生學習的方法，一味地傳授知識，要求學生死記硬背。教師要讓學生學會預習、學會交流、學會展示、學會評價、獨立思考、獨立檢測，獨立作業。只有這樣才能提高課堂教學效率，才能提高教學效果。

四、吃透教材，靈活駕馭

對于課改教材，教師一定要吃透、悟透，充分領會教材編排的特點與意圖，把握新教材的脈絡，能深“潛”進去，同時又能“跳”出來，這樣便能用活教材，教活教材，提高駕馭教材的能力。而且還要注意各個知識點之間的內在聯系，把知識點歸納總結成網絡圖，讓學生在頭腦中形成清晰的認識。

五、尊重差異，因材施教

篇8

[中圖分類號]G633.6

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674―6058（2016）32―0038

初中生數學學習成績兩極分化現象普遍存在，十分突出，這直接影響了初中數學的教學質量，使得初中數學教學處于被動狀態，在初中階段，后進生所占的比例較大，特別在七年級下半學期和八年級整個學年表現得尤為明顯，由于初中數學學習難度加大，部分學生學習基礎差，所以無法適應初中數學學習，隨著時間的推移，學生的差距越來越大，最后造成兩極分化，下面我結合自己在教學實踐中的經驗作一些粗淺的探討。

一、初中生數學學習成績兩極分化的原因分析

1.學生心理因素

從心理學角度來看，剛進入初中的學生性格極不穩定，做事有自己的主張和看法，不再事事唯師命，逆反心理強，不能適應初中學習環境和教師的教學方式，學習意志力不堅定，一旦遇到挫折就容易失去興趣和信心，被動地去接受知識，導致學習成績兩極分化。

2.學科突增因素

在初中階段，隨著學科的增加，學生的學業負擔加重，數學知識的難度加大，學生不能再像小學那樣以多練代替理解，初中數學要求學生要有較強的邏輯思維和系統的知識結構，從而為更高年級的學習打下堅實的基礎，若學生在初中階段的學習達不到教材大綱的要求，就會跟不上其他學生的學習步伐，成績落后。

3.教師觀念因素

從數學學習要求來看，七年級下半學期及八年級整個學年是學生數學學習兩極分化最明顯的階段，七年級下冊開始要求學生要有較強的抽象邏輯思維能力，教學中，大部分教師為了追求及格率和優秀率，大搞“題海戰術”，題目多而不精，課堂教學枯燥乏味，教師不能及時更新教學理念，沒有根據本班學生的知識基礎去組織有效的課堂教學，沒有教會學生學習數學的方法，也沒有注意到培養和訓練學生抽象邏輯思維的重要性，從而導致學生的學習成績兩極分化。

二、應對策略

1.激發學生學習數學的興趣

“興趣是最好的老師，”教師在備課時要精心設計好每一個教學環節，利用多媒體手段解決數學教學中的一些常見問題，激發學生學習數學的興趣，讓學生積極參與教學活動，教師還可充分挖掘教材，設置懸念，激發學生的學習興趣和求知欲。

2.增強學生學習數學的信心

如何讓學生喜歡數學是數學教師應該思考的問題，經驗告訴我們，增強學生學習數學的信心是提高學生數學學習成績的關鍵，我認為，教師的教學語言要親切、態度要和藹，平時要多與學生溝通談心，盡量幫助學生解決在生活或學習中遇到的困難；給后進生多一些表現的機會，并注意發現他們的閃光點，不失時機地予以表揚、鼓勵，給予他們“一定能學好數學”的心理暗示，橢他們樹立信心，教師對學生的尊重、關心、愛護、鼓勵、贊賞都會增強學生學習數學的信心。

3，實施分層教學

教師在實際教學中，可實施分層教學：對于后進生，可降低學習難度，設計基礎題；對于中等生，則在其“最近發展區”設計問題，引導他們“跳一跳，夠得著”；對于優等生，則可設計拓展性探究題，提高他們的思維能力，分層教學可使每個層次的學生都有所進步，有所收獲。

4.注重訓練學生的邏輯思維能力

部分基礎較差的學生不能適應初中階段的數學學習，原因是邏輯思維能力不夠強，教師需從七年級開始，教會學生學習數學的方法，培養學生良好的學習習慣，并加強邏輯思維能力的訓練，利用直觀的教具、多媒體設備等形象地展現知識的形成和發展過程，激發學生主動探究知識的欲望。

篇9

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0121-02

學生進入初中階段，數學成績兩極分化現象比小學階段更為明顯，特別是進入八年級下學期，分化更為明顯：班級一部分學生學習數學顯得得心應手，甚至游刃有余；另一部分學生感覺越學越吃力，越學越沒有興趣，直至喪失信心，甚至放棄數學學習。隨著新課程改革的實施，以人為本的教學理念不斷深入人心，教師應把新的教育理念真正落實到教育教學的行動中去，透過兩極分化的現象，分析成因及研究對策，對于全面提高初中教育教學質量有著極其重要的意義。

一、初中學生數學成績兩極分化產生的原因

1. 小學數學基礎薄弱

一部分學生在小學階段對數學知識的掌握，不夠牢固，如計算不過關、數學語言文字理解不清、應用能力不夠等，再加上好的學習習慣沒有養成，這些都直接影響學生初中數學的學習效果。

2. 興趣原因

部分學生進入初中階段后，隨著科目的增多、難度的增加、環境的變化，不同教師教學方法的變化，特別是初中數學知識越來越抽象，思維的廣度和深度的變化，造成部分學生學習數學的興趣下降。

3. 個人意志原因

與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，更強調學生的“學”，要求學生學習的獨立性增強。有的學生表現出意志不夠堅強，沒有堅定的信念，在學習中，當遇到困難和挫折時就退縮，甚至因喪失信心而放棄，從而導致學習成績下降。

4. 學習方法原因

學生沒有掌握科學的學習方法，只是一味地采取死記硬背、生搬硬套等方法。這種簡單、機械地重復消磨了學生的學習熱情，降低了學生的學習積極性，再加上繁重的學習任務，學生厭學、恐學情緒難免持續增長，即使對學習成績好的學生來說，長時間缺少變化的學習活動同樣難以承受。這直接影響到他們的進步，進而影響他們的學習信心。

5. 教師原因

（1）教學方法單一呆板，只注重知識傳授，忽視學生能力的培養；只注重講解，不注重實踐，課堂沒有充分調動學生的學習興趣。

（2）課堂教學時對積極發言、能力強的學生褒獎有加，忽視了那些成績偏差的學生，久而久之，后進生產生依賴心理，認為教師的提問與自己無關，懶得思考，造成差生越差的惡性循環，這也是造成數學成績兩極分化的重要原因之一。

（3）有的教師教學不顧學生是否弄懂，是否真正掌握了教材內容，只顧自己教。還有的教師低估了學生的能力，在教學中大量、重復地布置作業，以為多練有益，而學生為完成作業只能擠占休息、娛樂的時間，使學生的厭學情緒愈發嚴重。

6.家庭原因

“家庭是人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師”。可見，營造一個良好的家庭環境對于孩子的學習非常重要。當前農村大部分學生是留守兒童，父母外出務工，學生長時間不能夠與父母一起生活、交流，造成許多孩子親情缺失，對學習失去了目標。還有部分家長思想觀念錯誤，“讀書無用論”大行其道，使學生心理茫然，學習目的不明確。

二、預防兩極分化的對策

1. 注重基礎知識的學習，培養學生良好的學習習慣

在小學數學學習階段，教師要注重學生基礎知識的學習，特別是注重培養學生的計算能力、讀題能力、思維能力等，為學生初中的學習打好基礎。

2. 創設教學情境，激發學生的學習興趣

教師授課時要合理創設多種能激發學生學習興趣的教學情境，利用各種教學手段，特別是現代多媒體技術，增強課堂教學效果，培養學生的好奇心與求知欲，使學生堅定學習的信心。教師應該積極探索教學模式，建立最適合學生學習的教學模式。

3. 組織各種實踐活動，培養學生堅定的意志力

教師一方面要了解、關心、愛護學生，知道學生的困難在哪里，問題在哪里；同時，又要對學生提出既合理又嚴格的要求。教師除結合教學內容或通過主題班會等方式向學生講述意志品質鍛煉的意義、鍛煉的方法外，還應當組織學生積極參加各種實踐活動，活動中對學生提出有一定的難度同時又是他們力所能及的活動任務，培養他們意志的自覺性和堅定性，當學生在實踐活動過程中遇到困難時，教師應給予鼓勵和指導，督促學生自主完成實踐活動任務。

4. 加強學法指導，培養學生的自主學習能力

現代數學教學論認為，數學教學是數學活動過程的教學，在數學教學中，學生不是充當接受新知識的容器，而是應該靠他們主動獲取知識。數學不是靠教師教會的，而是在教師引導下，靠學生自己學會的。因此，教師要加強學法指導，引導學生在思維上深層次地參與。學法指導分三個層次，首先，指導學生掌握基本學習方法，如怎樣聽課，怎樣記筆記，怎樣做作業，怎樣復習小結等；其次，要引導學生積極參與教學過程，學會數學的思維方法。學習數學要會讀、會聽、會想、會說、會寫，而核心是個“想”字；最后，指導學生自己發現問題，研究問題，確定目標繼續學習，直至解決問題。

5. 尊重學生的人格，構建良好的師生關系

每個學生均有其獨特的天賦，對學生粗暴地斥責、冷嘲熱諷都都會挫傷學生的自尊心、求知欲，致使其學習走下坡路。教學過程中的教師和學生都是主體，是以共同目標聯系起來的“朋友”，和諧的師生關系是保證和促進學生學習的重要因素，尤其對數學成績差的學生更要熱情輔導、真誠幫助，在精神上多鼓勵，在學法上多指導，培養他們的數學學習興趣，樹立自信心，從而提高他們的學習能力。

6. 開展結對子活動，促進學生共同進步

在初中生成長的過程中，學生之間的互相影響較大，我們應該順應教育的規律，開展一幫一結對子活動，讓學習優秀的同學幫助學習上有困難的同學查漏補缺，讓他們共同進步。結成對子的同學要大膽地向對方剖析自我：指出自身有哪些缺點，哪些方面需要同學幫助提高和調整。用一個本子記錄自己的優點和不足，及時記錄點滴進步并自我評價，然后請老師、家長和同學給予評價。通過活動，學生之間能融洽相處，而且在學習上形成你追我趕的良性競爭氛圍。這樣，優秀的學生更加優秀，中等的學生大踏步地追趕優秀生，成績差的學生逐步轉化為中等生，學生不斷向更好的方面轉化。

篇10

一、造成兩極分化的主要原因

1、學生缺乏學習數學的興趣和學習意志是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

2、學生掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

3、思維方式和學習方法不適應數學學習要求。初二下學期是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。

二、減少學習分化的教學對策

1、培養學生學習數學的興趣。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術等等。

2、教會學生學習。有一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。

3、在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從初一代數教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。

4、建立和諧的師生關系。心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某課任老師而放棄該科的學習。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高學習能力。

5、“清”學生。我們認為，只要及時的發現、解決學生在學習中存在的問題，就能減少學生學習困難的積累，達到對學習弱勢學生的轉化目的。也就是說反饋要適時，矯正要及時。基于這個認識，我們在教學上實行四個“清”，把反饋矯正的時間縮短在一節課之內，一天之內，一周之內，一月之內。從幫助學生克服累積性誤差（知識缺陷積累）這一重要學習問題入手，以此為突破口轉化學習弱勢學生，提高教育教學質量。具體有下面的做法：

（1）堂堂“清”。要求每堂課后必有檢測，利用教研室所提供的當堂測試題或根據學生實際進行適當的篩選進行測試，對于存在問題的學生利用課后時間進行輔導補差（同學結對互助、教師輔導相結合），避免困難累積。