培養創造性思維的方法模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇培養創造性思維的方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

求異是創造的先驅。教學中,教師要注意培養學生的求異思維,促進學生思維的多向性發展。教師要突破常規,允許學生發表不同的見解,鼓勵學生尋求多種解決問題的方案。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這說明了興趣在學習中的重要性。因此,教師在教學中激起學生的學習興趣,是教學達到效果的關鍵。興趣是最好的老師,激發學生濃厚的創造興趣和創造欲望,引導學生多思多問,是培養學生創造性思維的首要工作。德國教育家斯第多惠曾說:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”當學生能依據語言環境,并結合自己的生活感受,言之成理地理解課文時,教師就該給予肯定。這種做法,有利于培養學生獨立思考的精神,使學生不迷信、敢創新。

二、要樹立學生的創新意識

創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向,貧瘠的土壤是生長不出茁壯的禾苗的。創新意識的培養要注重以下幾個方面:首先,培養求知欲。學而創,創而學這是創新的根本途徑。青年具備勤奮求知精神,不斷學習新知識,才能在自主創新中發揮生力軍作用。其次,培養好奇心。將蒙昧時期的好奇心向求知時期的好奇心轉化,這是堅持、發展好奇心的重要環節。要對自己接觸的現象保持旺盛的好奇心,要敢于在新奇的現象面前提出問題,不要怕問題簡單,不要怕被人恥笑。再次,培養創造欲。不滿足于現成的思想、觀點、方法及物體的質量、功用,要經常思考如何在原有基礎上創新發明、推陳出新,大腦里經常有“能否換個角度看問題?有沒有更簡捷有效的方法和途徑”等問題盤旋。最后,培養質疑欲。“學起于思,思源于疑”。有疑問才能促使學生去思考,去探索,去創新。因此,要鼓勵青年大膽質疑,提出多種解決問題的方案及最佳方法,從多角度培養青年的思維能力,激勵青年創新。鼓勵青年提問,大膽質疑,是培養青年創新意識的重要途徑。提出問題是獲得知識的先導,只有提出問題,才能解決問題,從而認識才能發展。一定要以銳不可當的開拓精神,樹立和提高自己的自信心,既要尊重名人和權威,虛心學習他們的豐富知識經驗,又要敢于超過他們,在他們已進行的創造性勞動的基礎上,再進行新的創造。

三、要激發學生的創新興趣

興趣是創新的源泉,思維的動力。在教學活動中,教師應引發學生創新的興趣,增強學生思維的內驅力,解決學生創新思維的動機問題。教師應抓住小學生有強烈的好奇心、求知欲的這些心理特征,加以適當的引導,激發學生的求知欲,培養學生的學習興趣。正如孔子所說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”因此,教師應著力培養學生強烈的探索動機和創新意識,鼓勵學生刨根問底,凡接觸同類事物,就主動地選擇新方法和途徑來解決問題。教師在課堂教學中要創造活潑、樂觀、愉快的氣氛,對培養學生學習新知的好奇心和求知欲具有重要意義。

這樣的閱讀教學,拓寬了學生的思路,激發了學生的學習興趣,提高了學生閱讀、分析、鑒賞的能力,更有利于學生創造性思維的培養。

四、要努力的創設創造性思維

(一)拓展讀物內容的想象空間,培養學生的創造性思維。

教師要善于激發學生對未來世界的憧憬和想象,挖掘創造想象的潛能,以此拓展讀物內容的想象空間。“在任何創造活動中,創造想象都起著重要的作用。創造想象是一切創造活動的必要重要條件”。創造想象,是創造性思維閃爍著耀眼的火花。人類的想象力很大程度是指向未來的。這種面向未來的思維品質也是學生形成堅持探索、追求趕上目真理品格的必備因素。

(二)喚醒參悟生活的情感體驗,培養學生的創造性思維。

由于滿足提供應試直觀需要,語文閱讀教學越來越遠離生活,成為象牙寶塔。脫離了生活的閱讀必然成為空談,培養創造性思維能力自然只能是奢望。所以,參悟生活的情感體驗的缺失正是當前語文閱讀教學缺乏創造性思維培養功能的病根。

篇2

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0069-02

“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標。”《普通高中語文課程標準》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”。在閱讀教學中，筆者在如何加強中學語文課教學，培養學生創造性思維的問題上進行了一些有益的嘗試。通過實踐，我深深認識到，中學語文課堂教學質量、學生整體素質的普遍提高，都和學生的創造性思維形成有著極為密切的關系。創造性思維指的是一種新穎而有價值的、非結論的、具有高度機動性和堅持性，且能清楚地勾畫和解決問題的思維活動。創造性思維能力的培養有賴于教師更新觀念，改變教法，實施創造性教育。具體做法如下：

一、興趣

興趣是求知的前提，是發展能力的條件。學習興趣是驅動學生努力學習的內在動力，有利于創造思維能力的發展。激發學生學習興趣的方法很多。

1.建立融洽的師生關系

課堂上教師處于主導地位，而學生處于主體地位。如何激發學生的學習興趣，其關鍵是建立融洽的師生關系。教師首先應尊重學生，主動與學生建立一種平等合作的師生關系，以教師的愛來激發學生對知識的興趣和對學習的熱愛。教師動情，學生才會動心，才能達到以情激趣，以趣促學的目的。一般來說，學生對教師的感情越好，就越愛聽他的課，就越對他所教學科感興趣；反之，學生對教師產生厭惡之感，就對他所教學科喪失信心。所以教師必須注重與學生溝通感情，建立融洽的師生關系。

2.選擇多樣化的教學方法

教無定法，教學有方，綜合研究各種教學方法，可以發現各種教法的基本構成因素（如聽、說、讀、寫等）一般都是相同的。依照現代教學論，將這些基本因素進行排列組合，研究對比，不難發現由于基本因素的不同排列，不同組合，產生的教學方法也不同，教學效果也就大不相同。如果教學形式和練習形式刻板，學生就會感到乏味，從而失去學習興趣。實驗顯示，在基本情況、基本條件差不多的甲乙兩個班實施同一教材內容，在甲班里采用傳統的四平八穩的單一教學手段、教學方法，而在乙班則采用多種教學方法，如課堂討論、設疑辨析，將教法的各種基本構成因素，根據課的內容不同、課的要求不同，進行有意識地選擇使用。實驗結果證明，教學形式和方法多樣化 就能調動絕大多數學生的學習興趣，符合心理學原理，即充分刺激人的多種感官，既營造了一種教學氛圍，又充分調動了學生的學習積極性，使得教學目的的要求在教與學的過程中自然而然得以融洽體現。

3.合理使用多媒體

根據學習的需要，把音樂、影視、投影等媒體手段引入課堂，以生動、鮮明的視覺和聽覺形象調動學生的多種感官，可有效地激發興趣，強化認識。比如學習《竇娥冤》、《雷雨》等劇本，可播放戲劇片段，以營造氣氛，深化理解；學習《荷塘月色》等優美散文時，利用配樂進行朗讀，把一幅清新淡雅的水墨畫展現給學生，讓學生感受到朱自清先生筆下的荷葉、月光、樹木是那么誘人、那么細膩、那么含情、那么俊俏……夢幻般的意境，田園詩般的詩情深深打動學生。另外，介紹作者時，可以把作者的有關生活圖片提供給學生，以增強親近感。

二、開拓

課堂教學，既要重視知識的傳授，又要重視理論聯系實際，給學生以觀察、分析、解決問題和適應社會能力的培養。與其他學科相比，語文學科的特殊性在于它所涵蓋的知識面、生活面最開闊，見多識廣是提高語文水平的特殊要求之一，我們常說教學要“舉一反三”，但如果學生的知識面，生活領域非常狹窄，根本不存在“三”的條件，即使“舉一”也反不了“三”。因此，我從高一開始就有意識、有計劃地要求學生多收看中央電視臺的“新聞聯播”“東方時空”“焦點訪談”等節目，多讀名著，每節課讓一個學生介紹一首唐詩和講一個成語小故事，指導學生自己動手辦手抄報。實踐證明，這樣做能大大開拓學生的視野，從而提高創新能力。觀察一下我們周圍的學生，凡是語文學得好的都是閱讀面廣、生活面寬的，而閉目塞聽、孤陋寡聞的人是不能學好語文的。

適時擴充信息，結合課文內容及文章的社會價值，見縫插針、適時適量擴充社會信息、知識信息和語文信息。比如科學發展與人文精神，時代特征與文學動態，文化沖擊與詞匯發展等，這些時代信息的介入，可增強語文課堂的豐富性和靈活性，使其更具活力和感染力。

三、求異

求異創新就是要充分發揮主觀能動性，獨立思考、獨立鉆研、大膽質疑，不斷地發現新的矛盾和問題，并以開拓精神不斷解決這些矛盾和問題。

1.鼓勵學生質疑

反對照抄照搬，不求甚解，因循守舊，唯唯諾諾。鼓勵學生根據事實，獨立思考，不唯書、不唯上、不唯師、不迷信、不輕信、不盲從，不滿足現成答案和方法，凡事多問幾個“為什么”。要求學生不滿足于數量上的多少，要注重對知識的理解和接受，對社會上的各種思潮、行為要有分析辨別能力，決不墨守成規，人云亦云，使學生敢于大膽想、大膽問，對學生“別具一格”“與眾不同”的思維要扶持和鼓勵，這樣學生才具有強烈的創造意識，才能使學生有敏銳的洞察力和豐富的想象力，才能使學生活起來。

2.逆向思維的訓練

思維可分為順向思維和逆向思維兩種形式。以前語文教學囿于教材和傳統教法，學生主要采用順向思維形式，如問法的單一、答案的統一等，逆向思維能力相對薄弱。這樣就造成學生思維呆板、單向的定勢。心理學告訴我們，逆向思維的反向性與異常性對學生作出新的發現將起重要作用。因此，我們應充分利用并善于發現語文知識的可逆關系，結合教學內容不斷變換角度，經常采用逆向設問法或辯論的方法來培養學生逆向思維的意識，提出不同風格的新觀念，這也是培養學生創造性思維的一種方法。如“班門弄斧”這一成語，我就用辯論的方法組織學生展開討論，甲方的觀點是傳統的觀點，他們認為在行家面前賣弄本領，簡直是不自量力，沒有自知之明，而乙方則用逆向思維提出自己的看法，他們認為在“班門”前“弄斧”是值得肯定的行為，因為這種敢于在行家面前表現自己的勇氣，正是我們當代青年所需要的，只有不迷信行家，敢于比較，才能不斷進步；如果做事瞻前顧后，那將會錯失良機。雙方經過激烈的辯論，既活躍，也拓寬了學生的思維。

3.想象力的訓練

篇3

【中圖分類號】 G623.75 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-039-01

目前，“為創造而教，為創造而學”的思想已成為教學發展的趨勢。為了實現這樣的教學目標，教師要善于發現學生創造的靈感和動手欲望，使學生能夠仔細觀察周圍世界，認識更多的事物，發現創造價值，不斷進取。創新，即不墨守陳規，而且推陳出新。而創造性思維指人在創造過程中的思維，通過創造思維，產生新的。前所未有的思維成果。因此培養學生的創新素質關鍵在于培養學生的創造性思維。在人類歷史發展的長河中，繪畫像一條紅線貫穿其中，從原始的巖畫到現代小學生畫，述說了一個永恒的真理，作為新一代的美術從業人員要有自己對美的欣賞，對美的理解，這樣才能符合時代的發展，符合美的要求，才能創造出最美的東西。對于美術，我們要善于發現身邊的美，對身邊的一切都要聯想，同時要吸取前車之鑒，創造一個與眾不同的美。現在人們對美的追求越來越重視，對美的欣賞也越來越獨特，人們已經把美用在不同的領域了。加強學生的創新能力已經是一個重要的任務了。

1. 美術教育需要給學生設計創造思維能力的情境

實踐性強是美術學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐，創造思維的萌發，更取決于學生頭腦中接觸過的。熟悉的事物，多感才能多知。如教五年級美術畫圍墻一課，讓學生來寫生，校園內極普通的宣傳欄，屋前堆放許多木頭磚塊，如完全寫實照搬畫面肯定不好看，因此，在寫生中是要引導學生觀察的。

2. 小學美術教育中創造性思維的培養

2.1小學生美術的創造性思維培養的可行性

小學生繪畫創作在一定程度上講也是藝術。在我們學校教育中，從幼兒園開始就設立了美育課程，那么美術可教不可教已不是問題。關鍵在于怎么教，教和學是否具有創造性。憑著一位園丁的智慧、洞察力和判斷力，在學生需要幫助的時候予以及時的幫助。教師既要教給學生繪畫的技能、技巧，也要把學生自主發展。全身心投入和自由探索融入教育全過程，克服把美術教育作為單向灌輸，束縛學生能動性的弊端；把美術教育生動活潑，靈活多樣的教學方法融入教育全過程，實現教育過程的個性化和培養學生的創造性。

2.2保護好奇心，激發學生求知欲望

好奇是小學生的天性，是對新異事物探索的一種心理傾向。美術教育中，小學生好奇心的激發，能夠引發學生強烈的求知欲。美術一般可以分為繪畫、雕塑、工藝美術、建筑等等。

2.3教學者如何對待學生的美術創作所體現的個性

在看學生的創作作品時，教學者應需要建立起美術素質教育評價體系，把是否體現創造性，體現小學生個性作為重要標準，貫穿于美術教學過程中。在美術教學評價時，必須考慮到學生與教學者自己的標準。有許多的繪畫技巧雖然很熟練，但并不具有一定的創造性，而有些學生技法雖不熟練，卻具有一定的創造性，他們誰更具有創造性，更符合素質教育的要求呢？對于小學生來說，并不需要他們用熟練的技巧來達到創新的目的，而是需要他們具備創新的潛能，保持自己的個性不被泯滅。而對任何創造形式而言，應該有某種程度的感情自由，學生們在自由發展的基礎上，努力展示自己的藝術個性，發展自己的美術特長。

2.4 轉變教育觀念，走出傳統的舊模式

創新性教學就是應用科學的教學方法和教學途徑，創設民主、和諧、寬松的教學情境與氛圍，在傳授知識、發展能力的同時，培養學生的創新精神和創新能力的教學。它既是一種教學思想，又是一種教學方式。

2.5鼓勵多方聯想，發展學生想象能力

學會了畫麻雀就可以掌握類似麻雀的許多鳥的畫法。又如在教學竹的畫法時掌握畫竹葉難在組織，如何將竹葉作為基本功，很好地理解其葉安排。通過聯想，在一節課中畫窄長形的植物葉如批杷葉、荔枝葉、桃葉等等，就容易入門，由聯想升發到創造性的想象，學習的進步就更快。這樣有利于培養學生的良好心理素質，發展他們的創造力。

2.6 培養學生逆向思維能力

培養學生逆向思維能力，可以增強思維的靈活性。如《駱駝和羊》這篇寓言，按照常規理解揭示了這樣一個寓意：要全面看問題，對自己不能只看長處，對別人不能只看短處。當學生通過學習理解了這一寓意時，我設計了這樣一個假設：如果院子里只有從高高的圍墻外伸出的茂盛枝葉，駱駝會怎樣？羊會怎樣？如果院子里只有草，而圍墻上只有一個又窄又矮的門，駱駝會怎樣？羊會怎樣？學生迫不及待的說：羊會餓死；駱駝會餓死；還有的說：如果他們互相幫助都不會餓死。最后我總結出：人要善于發揮自己的長處，才能在競爭中取得勝利；人還要互相幫助，才能共同戰勝困境走向光明。

3. 總結

社會的巨大變化必定會引發人們認識和觀念上的變化。人們將以一種新的眼光審視一切事物，并逐漸認識到美術教育價值的獨特性，這使得其他任何教育門類和活動都難以取代美術教育。在美術教學中，要鼓勵學生思考、探索各種藝術表現手法，從而開發學生的創新思維。美術教育同科學技術、物質生產活動有著十分密切的關系，同時，與社會文明進程和人民的生活水平也有著相互強化的關系。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 司紹喜.淺談“愉快教育”在小學美術教學中的運用[A].中國當

代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）

篇4

1.1幼兒美術教育的現狀

美術教育是文化素質教育活動之一，美術教育的教育方式獨特，能夠帶給人們美的感受，美術作為學校的一門基本課程逐漸地走進人們的視野，受到人們的關注和重視近年來，我們的教育不斷地改革，在素質教育的大背景下，激發了家長和學生對美術教育的興趣，兒童具有與生俱來的豐富的想象力，美術教育不僅能潛移默化地激發孩子的創造力、想象力，還能培養孩子的專注力，利于孩子身心健康。但是，現今的美術教育存在各種問題。比如受升學觀念的影響。家長更加重視孩子的語數外學習情況，認為學美術就是消遣，就是不務正業，再者就是學校的美術教學系統不夠完善，缺乏對美術教育的深人研究，這直接影響到教學的質量，制約其美術教育的發展，間接地影響學生全面發展。

1.2幼兒美術教育的發展前景

幼兒美術教育的發展前景就是把創造性思維運用到美術教育當中，用創造性思維促進幼兒美術教育的發展。幼兒美術教師首先要做的就是激發出學生的創造性思維，充分了解幼兒的興趣，增加幼兒的動手能力，多贊美少批評，在無形中增加幼兒的自信心，增強其學習的主動性，引導孩子去主動地感知周圍的世界幼兒美術教師在教學當中要認真地觀察每學生，發現他們身上的閃光點，了解他們之間的差異，學會因材施教，授課的內容要貼近幼兒的生活狀況，使幼兒能夠接受，使孩子的內心世界更加豐富，為他們提供更好地創作平臺，促進其全面發展，不要一味地強調理論知識，忽略孩子的主動性和創造性。但是美術有最基本的知識框架，有最基礎的繪畫技巧和方法，不要總是強調創造性思維，要繪畫技巧和方法與創造性思維相結合，才能促進美術教育的發展。

對于幼兒美術的發展，社會和家長就持有積極的態度，孩子的全面發展離不開幼兒美術教育，但是美術教育的發展離不開學校、家長、老師、社會的支持與理解，只有我們共同合作、積極配合，才能使幼兒美術教育體制更加完善，才能更好地提高孩子的綜合素質。

2創造性思維對幼兒美術教育促進作用的表現

2.1激發幼兒的創造力和想象力

幼兒教育環節的一個重要方面就是幼兒美術的教育，創造性的思維運用到美術教學當中，可以激發幼兒的創造力和想象力，創造性思維就是美術教育中的一種工具，可以開發幼兒的創作潛能，提高幼兒的創作水平，培養幼兒的審美觀念。教師在授當中，不要條條框框的對幼兒進行填鴨式的教學，要激發幼兒的創造力，在幼兒的心中種下富有創造力的種子，避免使用枯燥性的語言進行授課，講課方式要生動、有趣，帶有鼓勵性，授課選題要適應孩子的身心發展規律，選擇適合性的內容進行教學。使孩子身心健康。全面發展。

創造性思維在美術教學當中的應用主要體現在培養幼兒的創造力上，想象力是創造力的源泉，因此不要抹殺孩子的想象力和天馬行空的想法。美術教育可以促進幼兒的思維由形象性向邏輯性過度，在美術教學過程中要選擇有利于培養幼兒想象力的情景，不要給幼兒的想象力設定局限，把美術教學當成是培養孩子創造力的一個過度。幼兒的可塑性很好，想象力比成人好，可以很快地接收新的事物，不斷地學習，進而使幼兒的想象力不斷地豐富，使幼兒的創造性不斷地得到開發。

2.2培養孩子的主動性和積極性

美術老師在幼兒教學當中應該首先研究幼兒的學習興趣點。摒棄枯燥的學習環境。讓幼兒接受更多的正能量。活躍的課堂氣氛，可以使幼兒的學習有更多的主動性，在實際的教學士中，引導幼兒主動地學習，主動地聽、看、練，主動地去感受周圍的環境教師教學的方式是多元化的，教師在教學當中，應該給幼兒提供足夠的想象空間，引導幼兒的思維，對相同的事物進行多種思考。

幼兒的美術教育，是幼兒發展的重要一步，把創造性思維應用到幼兒的美術教學當中，讓幼兒對周圍的生活環境有更細致的觀察和更豐富的體驗，在實際操作中培養孩子的動手能力，培養發現美、鑒賞美的能力，培養孩子的創造性思維，提升幼兒的思維認識。在教學當中，教師針對幼兒的教學應當綜合考慮各種因素，比如幼兒的心理狀況，對當前學習環境的適應情況，對教學知識的接受能力等，促使幼兒全面發展。

2.3豐富幼兒的情感世界

幼兒時期就是自我思維和直覺行動時期，幼兒的活動需要情感的激發，把創造性思維運用到幼兒美術的教學活動中，可以很好地激發幼兒的情感，幼兒美術教學讓幼兒有很深的審美體驗，注重幼兒的藝術感受，讓幼兒在快樂的學習中得以成長。在幼兒的學習當中，還需要家長的積極配合，家長要擺正態度，孩子的內心世界比較敏感，多鼓勵少批評，不要總拿孩子進行對比，也不要盲目地指導孩子，為孩子的繪畫營造形式美是美術教學活動中的特色之一，豐富幼兒的情感世界，健全幼兒的創造性人格，培養幼兒的嚴謹、堅毅的生活態度，培養幼兒的獨立性和專注性，幼兒時期是人生中的黃金時期，處于學習初級階段，激發他們的性是必要的，可以更好地塑造他們的思維方式，密切的關注幼兒的行為，通過他們的動作、語言觀察他們的個性特點。進而進行正確的引導。按照科學的方式方法對幼兒進行教育教學，注重幼兒內心的情感世界，促進幼兒健康發展。

2.4促進美術教育教學模式的轉變

順應時代的發展，多元化的社會就應有多元化的發展，教學也一樣，教學模式不能一成不變，尤其是在幼兒的美術教育教學當中，教學模式不能單一而論，教學過程要激發學生的主動性和創造性，創造性的思維應用到美術教學活動當中，使幼兒的美學教育形式得以拓寬，幼兒是教育的主體，針對幼兒主體的特殊性。多元化的美術教育模式。更適應幼兒的成長和知識的接納，在教學當中，引導幼兒主動去體驗和發現，在實際的生活當中，激發幼兒的情感，豐富幼兒的內心世界，在美術教育當中。不斷的觀察幼兒的心理特點。有針對性地進行教育和教學活動，創造性思維對美術教學活動的應用，使幼兒的學習性質得到改變，使幼兒形成一定的學習能力和興趣，使幼兒美術教學模式不斷地改變，以適應幼兒的全面發展。在幼兒美術教學過程中，注意處理專業知識的灌輸和培養孩子主動性、創造性之間的關系，促使幼兒美術教學模式更加健全。

3在幼兒美術教育中培養創造性思維

3.1幼兒美術教師應轉變教學觀念

幼兒美術教師要轉變自己的教學模式，不要對學生的思維有過多的干涉，要引導他們主動地去思考問題，培養他們的動手能力，避免在教學中讓幼兒形成思維定式，以至于在美術學習過程中，幼兒缺乏想象力和創造力，形成枯燥單一的學習模式。一味地聽從指揮。盲目地模仿。喪失了創作的主動性和積極性。在授課過程中，傳授基本的繪畫技能是必需的，但是教師的教學要有創造性，注重幼兒的情感和主觀性的培養，最終讓幼兒形成一定的創造性思維。

3.2學校應形成完善的美術教學體制

美術應是幼兒思想自由表達的一種方式，具有生命力，教師應引導幼兒對美術保持高度的積極性，制定豐富多彩的教學內容，鼓勵幼兒自由的創作并勇敢的表達自己的情感，避免幼兒被動的摸仿，給予幼兒足夠的想象和思維空間。為此學校應形成完善的教學機制，提供多層次的美術材料，針對學生的差異性，有目的和針對性的擺放不同的美術材料，提供給幼兒更多的選擇，在學習中逐漸地培養幼兒的創造性思維。

3.3注重幼兒的學習氛圍

注重培養幼兒的觀察力和主動性，創作和繪畫的基礎就是觀察，幼兒由于年齡的限制，對事物的認識觀察比較單一，教師在教學當中應提供足夠的美術材料，引導幼兒去觀察，滿足幼兒的好奇心，使幼兒有更大的想象和思維空間。幼兒的美術材料應該貼近幼兒自身的生活環境，從生活中找尋，使幼兒更好地觀察和學習。幼兒的閱歷有限，我們不應用我們的思想觀念去過多的約束他們，在學習上，給他們營造自由的學習氛圍，讓他們自由的表達自己的觀點，在自由開放的學習活動中感受和認知世界，更好地培養自己的創造性思維。

3.4在美術教育的環境中啟發創造性的思維

在老師和家長的帶領和指導下，孩子具有了最基本的學習能力，環境對于孩子的成長來說是極其重要的，環境可以使幼兒的創造性思維得到啟發，形成一定的思維空間，讓孩子的學習潛能得到釋放，讓孩子在豐富多彩的良好環境中自由學習，迎合孩子們的興趣愛好，滿足自己的好奇心，使思維具有靈活性，從而激發創作的靈感。因此，美術的授課選題不要天馬行空，要在幼兒的接受能力之內，讓幼兒在環境中自主的選擇需要的材料，自由的創作，使幼兒的表現欲得以激發。

篇5

體育教學中學生創造性思維的培養，并非要求學生去發現世界上沒有的新事物，而是立足體育教材與課程本身，通過有意識的活動與訓練，教會學生進行創造性活動的初步經驗和方法，培養學生的創新意識，為其以后的發展打下良好的基礎。

1 學生創造性思維采用的教學策略

體育教學中，師生關系和諧是培養創新精神的基礎；教師創造性地“教”是培養學生創造性思維的前提；鼓勵學生創造性的“學”是培養學生創造性思維的保證。學生創造性思維的培養，在體育教學中采用以下的教學策略：

1.1 建立民主的師生關系，提供民主的教學氣氛

教師在教學時，如果繃著臉孔，不茍言笑，則教室的氣憤必然會緊張、嚴肅，師生之間容易產生一種壓迫感，學生不敢表達自己的想法，創造性思維就無從發生。因此，教師教學的態度必須和藹可親，保持幽默，保持笑容，則學生上體育課就會感覺很輕松自然，勇于表達，敢于發言，就會在這種語言的接觸中會產生創造的火花。民主的師生關系一旦形成，學生會對教師產生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親合力。同時，民主的師生關系還能產生情感期待效應，使學生感受到教師的期待和愛，從而激發強烈的求知欲望。這種情況在中學低年級學生中尤為明顯。因此，教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學生從教師的一舉一動中受到激勵，感到振奮，使每個學生都感到“老師在期待我”；同時，教師要充分運用自己的眼神、語調、微笑等體態語言來表達對學生的鼓勵和愛。只有在這樣輕松愉快、學生得到充分尊重和信任的課堂氛圍中，他們才樂于參與教學過程，才更有利于激發學生的創造性思維。

1.2 樂于聽取學生的不同意見

在體育教學中有部分體育教師在聽到學生的不同意見時，經常會用自己的想法來約束學生，或用語言一帶而過，或者給予學生的帶有傷害自尊心理的批評，從而造成學生不敢提出和教師不同的意見或者看法，因此學生的想法和動作都變成一致的，缺乏變通和創造性。只有教師能夠具有接受學生不同的意見的氣度，才能鼓勵學生創造性思維。

1.3 創設活動情境，引導學生進行創造性思維

體育活動內容，特別是體育教學內容的新教材――通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學生帶入想象的天地，非常有利于激發學生的創造性思維。如在“開火車”游戲中，首先讓學生想象自己腳下的路為火車鐵軌，前面的終點就是火車站，然后想象一下火車開動時，行駛中的情景，最后在進行游戲時，教師在邊上放火車開動時和行駛中的錄音，增強游戲的氣氛渲染，讓學生有種身臨其境的感覺。通過這種師生共同創設優化情境，對學生的心理及行為施加影響，從而一步步達到既定教學目標，學會方法，也是激發學生創造性思維的過程。

1.4 根據學生的需要更新教學方法和手段并給學生一定的時間和空間

學生主動思考的基本前提是特定的時間和空間內對指定的學習內容產生學習的需求，根據學生的需要導入本課的課題，并把這種需求貫穿于課堂中，使學生不斷產生新的學習需求，從而進行思考，提高學生的創新思維能力。在體育課的教學中，體育教師要給學生一個獨立的學習和練習的時間，讓學生能進行創造性思維的運用，在形成技能的練習中讓學生敢于自我表現，發展學生的個性，從而培養學生的創造性思維和實踐能力。

2 體育教學中學生創造性思維的培養

在體育教學中培養學生的創造性思維能力不可能一蹴而就，它還需要教師在平時的教學過程中不斷啟發引導，促進學生創造性思維的發展。

2.1 注重右腦潛力的開發，為學生的創造性思維發展奠定基礎

科學研究表明：人的創造力和右腦功能有著密切的關系。而目前的教學中，還普遍存在著學生學習左腦化現象較為嚴重的現象，無論是在教育的內容還是教育的方法上，都重言語思維而輕非言語思維；重抽象思維而輕形象思維。這些被輕視或忽視了的思維形式，恰是創新力得以發展的重要因素，也正是靠右腦的功能來實現的。因此，體育教學中，應在繼續發展左腦功能的同時，充分利用體育教學的優勢，注重右腦潛能的開發。如在各類體育活動中，我設計了一些以左側肢體練習為主的方法――相對于其他學科，左側肢體訓練是體育教學的優勢。再如在上籃球體育教學中的“跑步上籃”一課中，可以打破以往傳統的教學模式，先學從左面左手上籃，等練熟練后在學從右面右手上籃；在足球教學中，引導學生嘗試用左腳進行運球、傳球等動作，從而使人的右腦得到開發的余地增大，右腦的潛能更能進一步得到開發。這種從生理基礎著手的體育教學方法，為培養學生的創造性思維奠定了基礎。

2.2 運用小組合作教學

利用恰當的學生分組，并開展小組合作教學，不僅可以在學習內容，學習方法，技能形成，體能培養上讓同學之間相互團結互助，而且對每名學生來說小組內同學之間的大量交往，情感的協調接觸，對學生的情商的健康發展以及良好的非智力因素形成都很大的幫助。如開一些“小組自學課，小組比賽課，小組游戲課，小組自我選擇活動課”等。讓學生積極參與，而正是在這種多樣化和多層次的積極參與到思維啟迪中，從中培養出學生良好的創造性思維。又如：在上中學“跳高”的教學課的一節課中，我先示范一遍并詳細講解，然后提出問題，最后分成幾個小組進行商討――跳高時應注意什么，起跑時的步點應該要量準確，騰空時的起跳腳和擺動腿應怎樣結合等一系列的問題，充分利用分組教學來培養學生的創造性思維能力。在教學中，其實我們還可以采用一些獎項來發展學生的創造性思維能力。每月選出“優秀小組”，每周選出“優秀個人獎”，“創意獎”，“課堂表現獎”等有新意的獎項。專門鼓勵表現特色，有創意的學生，并折合一定的分數記入小組考評。這樣豐富多樣的評價方式實際上是學生創造性思維的一種肯定，更能培養學生創造性思維的良好習慣。

2.3 加強體育學習中“問題提出”的意識

學生的思維總是和問題聯系在一起的，問題既是學習的動力更是創造性思維的起點。教師的啟發和誘導，是學生積極主動的思考和分析，提出解決問題的練習方法和手段，從而加強創造性思維的鍛煉。強烈的問題意識是思維活躍性和深刻性的體現，沒有問題的創造性思維是膚淺的，被動的。體育教學中，學生的提問一般都是從自己的運動實踐與體會中發現矛盾和問題的，再而提出自己的質疑和見解。這種問題意識教師要在教學中，訓練中把握，加以培養，這樣才會促進創造性思維的發展。在教學過程中，學生對動作概念的掌握，是以豐富的運動經驗為基礎，尤其是技術動作的直接經驗更為重要。體育教師應當利用已有的體育知識，通過比較，辨析上升為科學概念。如通過跳高的起跳與跳遠的踏跳的起跳的比較，從中找出異同。因此，如何在學生原有的認識水平基礎上導入新的動作概念，揭示動作概念的基本屬性，也存在著如何引導學生從已知到未知的探究過程。這個過程就需要教師設置問題，引導學生在關鍵處提出問題，進一步加強創性思維的培養。

3 培養創造性思維采用的學習方法

3.1 換位學習方法

即學生擔當5分鐘老師。通過學生自己的設計和課前探討，開動腦筋積極思考，可以把課內外所學的知識進行整理、發揮表達、培養獨立鉆研和探索問題的精神。

3.2 獨立練習方法

例如，中學投擲練習中，在教師教完投擲的技術后，學生能較好的完成投擲技術后，可以采取以下的步驟：①教師發投擲練習的圖解；②教師示范完整動作；③個人練習；④小組交流；⑤教師引導，引導學生分析找出最好的輔助練習方法，鼓勵爭辯；⑥根據反饋，總結講評，在學生主動練習、積極思考、暢所欲言的情況下提出要求。[2]

3.3 表演法

例如，在韻律舞蹈教學中，教師教完一段舞蹈后，讓學生進行自我創編，以個人或小組為單位表演，或自由結合表演。

【參考文獻】

篇6

“數學是思維的體操，是智力的磨刀石”，這說明思維的創造性這一品質是可以通過有效的訓練來加以培養的。創造性思維是未來社會中具有開拓、創新意識的開創性人才所必須具有的思維品質。因此在數學教學中應注意引導學生多思多想；獨立地思考；分析問題時克服思維保守、封閉的狀態；將知識融會貫通并綜合應用各種知識解決問題進而培養學生的創造性思維。那么，具體的教學過程中該怎樣做呢？筆者主要應用了以下三種方法：

一、創設思維情境，喚起學生的創造意識

在數學教學中，學生的創造意識是在對數學的特點、內容發生興趣時而引發的。所以，精心設計數學情境，是培養學生創造性思維的重要途徑。

例如：在講解《立體圖形的展開圖》這一課時，設置一個生活中的問題情境――小壁虎的難題：一只圓桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎要想盡快吃到蚊子，應該走哪條路徑？

由于問題富有趣味性，學生們頓時活躍起來，紛紛猜測結論。這時，教師及時點題：這就是我們今天要研究的課題――立體圖形的展開圖。然后進一步討論如何把圓柱體展開成平面圖形得出正確的答案接著提問一些常見的立體圖形如：三棱柱、四棱錐、正方體的展開圖是什么？從而使學生們興趣盎然地開始了新課的探索。由此可見，在課堂數學中，創設好的問題情境，能充分調動學生的學習積極性，使學生迫切地想要了解所學內容，也為學生發現新問題，解決新問題創造了理想的環境，這是組織教學的常用方法。

二、教給學生猜想方法，鼓勵學生大膽猜想

數學猜想實際上是一種數學想象，是人的思維在探索數學規律、本質時的一種策略，它是建立在已有的事實經驗基礎上，運用非邏輯手段而得到的一種假設，是一種合理的推導。在教學中，教師可以從概念的產生；定理、公式的發現；規律的探求；解決問題的方法和途徑的選擇等方面引導學生去猜想，激發學生的創新意識，培養學生的探究能力。例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，大多數學生易受能被2、5整除數的特征影響，作出“個位是3的倍數的數能被3整除”的猜想。這時，教師出示兩列數引導學生觀察、驗證。第1行中“103，76、133、196、263、319、863、166、299”中 9個數的個位都是3的倍數，它們能否被3整除?通過驗證，學生意識到原先的猜想是錯誤的，心中充滿疑惑，頓時探求新知的強烈欲望油然而生。這時教師抓住契機，引導學生觀察第2行數“9、21、75、36、27、108、12、 342、243、234”。第二行的數能否被3整除？這十個數的個位有什么特點？你想到什么？接著指出：看來一個數能否被3 整除不能只看個位，也與數的排列順序無關，那么，究竟與什么有關，具有什么特征呢？在教師的啟發與鼓勵下，學生又能重新作出如下猜想：

（1）可能與各位數的乘積有關；

（2）可能與各位數的差有關（大數減小數）；

（3）可能與各位數的和有關……對這些猜想，教師可放手讓學生自行驗證，驗證結果：“這幾個數都能被3整除！”從而得出能被3整除的數的特征 是：一個數的各位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除。這過程中，學生以主人公的姿態參與新知形成的全過程，大膽猜想，不僅培養了學生發現規律的能力，同時學生的創造性思維也得到了培養。

三、培養發散思維，提高思維的創造性

發散思維又稱擴散思維，它表現為思維視野廣闊。在創造性思維培養的過程中，發散思維起著主導作用，是創造性思維的核心。培養學生的發散思維，關鍵是要使學生能夠打破思維定勢改變單一的思維方式，鼓勵學生多角度、多方面地提出問題，解決問題。在數學教學中可通過一題多解、一題多變、一題多用及多題歸一等變式訓練引導學生的思維縱深拓展，使學生深刻地理解、鞏固并靈活運用知識，培養學生的創造思維能力。采用“一題多解”時要引導學生從不同角度來觀察和思考，以尋求不同的解題途徑，同時引導學生對多種方法進行比較，優化解題方法，并注意找出同一問題存在各種解法的條件與原因，挖掘其內在規律使思維的發散性和創造性增強。“一題多變”是題目結構的變式，將一題演變成多題，而題目實質不變，讓學生解答這樣的問題，能隨時根據變化的情況思考，從中找出它們之間的區別和聯系，以及特殊和一般的關系。使學生的思維能力隨問題的不斷變換，不斷解決而得到不斷提高，有效地增強思維的敏捷性和應變性，使創造性思維得到培養和發展。“多題歸一”是抓住題目共同的本質特征，掌握解答此類問題的規律，從而觸類旁通達到舉一反三、事半功倍的教學效果。

總之，學生創造性思維的培養是一個長期的教學過程，教師要善于科學合理地運用各種教學方法最大限度地調動學生的積極性促使學生多思考；多猜想；多發現；多創造，培養出符合時代要求的具有創造精神的學生，達到創造性教學的目標。

參考文獻：

篇7

中學階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵階段，因此，中學教學中創新意識的建立和培養顯得尤為重要。

創新精神和創新能力的核心是創造性思維，創造性思維就是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的心智活動，它是多種思維方式特別是形象思維與辯證思維的高度結合的結果。中學的基礎知識教學，特別是理科教學，是對前人研究、發現所積累的基礎自然知識成果的傳播再現，不具有首創性。所以，中學數學中的創新教育不是去開拓和創新未知的知識和知識體系，而是創設一定條件和氛圍，引導，啟發學生去模擬、探究原數學家的實踐活動過程，通過聯想、判斷、推理、綜合分析，歸納出定義、定理、性質等規律，這就是中學數學教學中的創新教育，也是培養學生創造性思維的主戰場。

一、創設情境，培養學生思維的深刻性――聯想思維法

建構主義教育理論認為：學是與一定的社會背景即“情境”相聯系的。聯想思維法是根據事物之間的聯系，由一個事物想到另一個事物的心理過程。它是探索、發現、創造的前提，是分析問題和解決問題的必要過程。它是通過對兩種以上事物之間存在的關聯性與可比性，去擴展人腦中固有的思維，使其由舊見新，由已知推未知，從而獲得更多的設想、預見和推測。

例如，在立體幾何的教學中，學習“空間中的平行關系”時，后面的線面平行、面面平行，可讓學生聯系線線平行，在此基礎上，啟發學生有哪些性質和定理，激發學生的創造性思維。

二、“一題多解”培養學生思維的靈活性――發散思維法

發散思維法，它是從一個目標或思維點出發，沿著不同方向，順應各個角度，提出各種設想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法。在心理學和教法學法的各種專著中，都一致承認“一題多解”是培養和訓練發散思維的方法之一。

例題的講解應該注意一題多解、一題多變、多題一解，講清解題思路，然后條件改變，結論不變（多題一解）；或條件不變，結論改變（一題多問）；或條件、結論都改變（即增加原題部分條件，變換求解結論）等變化形式，引導學生進行觀察、聯想、猜測等多角度去研究、探討，往往可以從一些簡單的數學問題中，創造出某些新穎有趣的數學問題。

數學題目，由于其內在規律或思考的途徑不同，可能會有許多不同的解法。在例題教學中，可叫學生先做例題，引導學生廣開思路，探求多種解法，然后教師再給學生分析、比較各種解法的優劣，找出最佳的、新穎的或巧妙的解法，激發學生的創造性思維。

三、逆向思維――培養學生思維的獨創性

逆向思維也叫求異思維，它是相對于習慣思維而言的。習慣思維是從題目給的已知條件出發，對問題進行推理，找出結果；而逆向思維是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索。在創造思維中，逆向思維是最活躍的部分。

對于概念、定理、公式、法則，往往習慣于正面看、正面想、正面用，極易形成思維定勢。在解決新問題時，這種思維定勢是一種負遷移，作用是消極的。要很多數學問題是逆用公式的問題，所以，在重視正向思維的同時，養成經常逆向思維的習慣，破除思維定勢的束縛。

篇8

所謂創造性思維能力，就是能創造性地思考問題、解決問題的思維能力。在漢語閱讀教學中展開創造性思維訓練，不僅有利于漢語閱讀教學的展開，更有利于學生漢語素養的全面提高。

一、雙語教學中直覺思維的培養

（一）營造和諧寬松的課堂氣氛，激發學生認知積極性

和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。教學中，我們可以采取以下措施：（1）貼近學生生活，引發他們的興趣。（2）摸清學生的心理，引導他們想象、創造。如，在學習《七根火柴》一課時，設計了這樣的導語：同學們聽過《賣火柴的小女孩》這則童話故事吧，這與我們今天要學習的課文有無聯系？學生都積極地思考著并表述。抓住學生的這種心理特性，為他們營造良好的學習氛圍，更好地引導其積極思考問題，創造性地解決問題，促進直覺思維的發展。

（二）引導學生整體感知，注重在“讀”字上下功夫

雙語教師應重視朗讀，首先教師要善于朗讀，利用繪聲繪色的范讀，領略文學作品的意味，追求語言表達的完美，并讓學生進行朗讀訓練，提高思維能力。

二、雙語教學中發散性思維的培養

（一）鼓勵學生大膽質疑、多角度思考問題

孟子曰：“盡信書則不如無書。”學者先要會疑。學起于思，思源于疑，疑是思之動力。創造欲望往往是從質疑開始的。教師應鼓勵學生大膽質疑，就可以幫助學生在解決疑難的過程中，培養獨立思考、創新思維的能力。

（二）培養想象、聯想思維能力

在教學中，指導培養學生新舊知識的聯系、漢語言文字與生活的聯系、作品中的前后內容或人物間的聯系。讀者想象豐富，能感受文章的優美意境，啟發讀者進行藝術再創造，豐富文章的內涵，深化文章的意境，完成對作品的鑒賞。

雙語教學，使學生的創造性思維具有廣闊的空間和得天獨厚的優勢，在教學中我們應努力培養他們的創造精神，引導學生進行創造性的閱讀，從而打開他們創造性思維的門扉，把他們引入積極思考的王國。

參考文獻：

篇9

思維能力是人的各種能力的核心，而創造性思維又是思維的最高形式，所以創造性思維能力是人的最高層次的能力。古今中外有突出貢獻的醫學家，在青少年時期大都已具有超常的創造性思維。創造性思維，對人一生成就的大小至關重要。人類社會正在進入高科技信息時代，在未來的社會里創造性勞動將成為重要的勞動形式。這種勞動性質給學校的教育和教學提出了新的要求，使得培養學生的創造性成為未來教育的一個非常重要的任務。資料分析指出：“獲得諾貝爾獎，需要積累，需要有很好的教育。我國的教育，最根本的問題是缺乏對學生創造性思維的培養。”因此，培養學生的創造性思維，應成為各學科教學改革的重點之一。下面就談談在《人體結構學》教學中培養學生創造性思維能力的一些方法。

一 通過聯想訓練，培養創造性思維能力

聯想是由所感知或所想的事物想起相關的事物的思維活動。聯想雖然并不能直接產生有創新價值的新的形象，但它卻為能夠產生新形象的想象思維活動提供一定的基礎。通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強制聯想可找到實現預期目標的途徑。聯想的主要類型有對比聯想和因果聯想。

1、對比聯想

對比聯想是指由于事物間完全對立或存在某種差異而引起的聯想。比如，骨的分類包括長骨、短骨、扁骨、不規則骨。就要想到肌肉的分類包括長肌、短肌、扁肌、輪匝肌。

2、因果聯想

因果聯想是指由于兩事物間存在的因果關系而引起的聯想。這種聯想往往是雙向的，既可以由原因想到結果，也可以由結果想到原因。在《人體結構》中，得益于因果聯想的例子很多，比如講到顱骨連接是縫隙連接時，就可能想當顱內出血時顱骨不會擴張。

二 通過想象訓練，培養創造性思維能力

想象是人腦在原有形象的基礎上加工改造，形成新形象的思維過程。想象的具體類型主要有二種，即再造想象和幻想。 轉貼于

1、再造想象

再造想象是根據一定的詞的描述（言語、文字）或圖樣（圖表、圖解符號、模型等）的示意在頭腦中形成相應的新形象的想象。例如，生命體的組成教學中，由于生命起源過程學生無法直接感知，只有借助于教師的語言 和畫面給學生創造一個想象的情景和氣氛，使他們仿佛置身于遠古的地球，思維隨著畫面的變化而自由馳聘，各種表象在大腦中變化、組合，學生在理解生命起源過程的同時，也完成了再造想象。

2、幻想

幻想是創造想象的一種特殊形式，是一種與主觀意向相結合并指向未來的想象。由于幻想的結果超越現實太遠，有的甚至很難實現，所以人們往往把幻想同不切實際等同起來。其實許多幻想并非是真的不能實現，而只是受制于人的認識水平，才被人舍棄的。培養現實的幻想精神，對于開發智力確實是不可忽視的，在《人體結構》教學中，應經常提出一些能激起學生幻想的問題。如講完新陳代謝以后可提出如下問題：對于大多數生物來說，新陳代謝越緩慢其壽命越長，為了提高人的壽命，你能想出哪些方法。

三 通過發散思維訓練，培養創造性思維能力

發散思維也稱擴散思維，是指在思維過程中，不拘泥于一點或一條線索，而是從已有信息出發，盡可能向各個方向擴展.發散思維可以使人思路活躍、思 維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、使問題奇跡般的得到解決。在《人體結構》教學中發散思維訓練的主要內容有擴散列舉、同解變型和引申發揮等。

1、擴散列舉

擴散列舉就是圍繞一個問題舉出多種可能相關的因素。例如在學完胃的形態時就要想到動物的胃等。

2、同解變型

同解變型就是對同一內容設計出多種形式的問題。通過變換方式求出答案能夠培養思維的靈活性，從而達到訓練發散思維的目的。例如，講到胃液的作用時要想到鹽酸的作用是什么，有助于掌握胃液的功能。

篇10

如何培養學生像科學家一樣在實驗設計和實驗操作中掌握這些方法，我做了以下嘗試：

一、 歸納推理法有利于學生分析綜合思維能力的培養

歸納推理法是根據現有的事實材料找出其相似或者不同的地方進行比較，通過分析綜合來找出具有普遍意義的科學理論，是由特殊到一般的思維方式。歸納推理法主要是鍛煉學生的求同思維和求異思維，提高分析與綜合的思維能力。

歸納推理法在高中生物課本運用的比較多，比如元素與化合物一章由于各種生物的元素雖然含量差別很大，但是種類相同，提出生物是同一起源與無機環境；在講細胞結構中發現具有磷脂膜的有細胞膜，內質網，高爾基體，線粒體，核膜等提出生物膜系統概念內容都是運用的歸納推理方法。

在實踐教學中我運用歸納推理法教會學生對復雜的知識進行梳理，是學習思路更加清晰。

二、類比推理法有利于學生想象力和跳躍性思維的培養

類比推理法，是根據兩個（或兩類）對象在一系列屬性上是相同（或相似）的，并且已知其中的一個（或一類）對象還有其他特定的屬性，由此推出，另一個（或一類）對象也具有同樣的其他特定屬性的推理方法。類比推理法與歸納推理法不同之處在與歸納推理法的物質的屬性是一樣的，是同一類事物，而類比推理法的物質屬性差別較大，一般不是同一類事物，思維一般呈跳躍狀發展。類比推理法能促使研究者做到舉一反三、觸類旁通，不少重要的科學假說就是靠類比推理才得以建立起來。類比推理法有利于培養學生的想象力和跳躍性思維的培養。高一第2模塊中類比推理法的應用是薩頓通過觀察孟德爾的基因在分離和自由組合定律的行為和減數分離過程中染色體的行為類似，提出基因在染色體上。、類比推理能啟迪人的思維，促進人的聯想，從而擴大人們的視野，開拓人們的認識。類比推理是一種創造性思維方法，它在科學事實的發現以及科學假說的提出方面有著重要的作用。類比推理是現代自然科學與工程技術模擬法與仿生學的邏輯理論基礎。

模擬法就是用模型去代替原型，通過模型間接研究原型的規律。從自然原型到技術模型，是依據自然原型和技術模型都具有相似屬性，而自然原型還具有另一屬性，從而推出技術模型也有此種屬性的方法。上個世紀60年代興起的一門富有生命力的新科學——仿生學就是運用這種模擬方法的結果。比如，根據蛙眼的結構和功能，模擬出的“電子蛙眼”；根據人腦的結構和功能，模擬出的“電腦”和“機器人”；等等。在教課實踐過程中例如模擬半透膜的試驗用半透膜模擬細胞膜是學生體會到細胞膜的選擇透過性；模擬分離定律和自由組合定律的試驗以及模擬減數分裂的試驗等，都可以幫助學生建立類比推理法的思維方式學會想象，學會思維的跳躍，培養開發學生的創造性思維能力。