初中高效數學課堂模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中高效數學課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0146-02

新課標要求學生全面發展，所以在教學中，教師通過改變各種模式，來適應學生能力的培養。學生們對此也非常樂意接受。學生們在培養活躍的課堂氣氛、合作精神、創新能力以及高效的學習效率方面都做出了很大的努力，他們全力配合教師的教學，取得了很多成績。但是不足是存在的，這也是任何一種教學模式存在的問題[1，2]。

一、以偏概全

每當學生們團坐在一起討論問題的時候，表面看是非常熱鬧的，其實仔細觀察，你會發現發言和表達意見的總是那么幾個學生。所以這就成了好學生的一言堂，如果這個問題得不到重視，那么必然會對正常教學形成很壞的影響。因為這樣對學習困難的學生來說非常不公平，他們沒有表達自己的機會，而且在成員討論過程中如果表達自己的建議，很可能被其他同學嘲笑，甚至是忽視。這樣，長此以往，必然會打擊很多同學的積極性。久而久之，學生討論團體自然會瓦解。例如討論某一道比較難的數學題。在討論過程中，好學生一直闡述著自己的觀點，雖然這些觀點不一定都正確。而學困生大部分只是安靜的聽，偶爾一個學困生的大腦中產生一個好的解決方案。在他鼓足勇氣提出之后，不會被大家注意，亦或者是被好學生打斷，然后思想被其他人闡述出來。這種現象非常多，日常教學中，很多學生選擇逃避討論，主要也是因為這方面造成的。這就需要教師去合理引導學生在討論問題時候的態度，公平對待每一個學生。學困生的這種心理，可能會帶到他將來的工作和生活中去。因為這些言行對他的心理打擊太大，所以選擇回避是一種對自己內心的保護[3，4]。

二、任務分配不清

在新課標指導下，教師作為組織者和規則制定者，有著重要的意義。但是當前存在的問題就在于教師在布置任務是，沒有對其進行明確的分工，太過信任這些學生的能力。在討論過程中，由于沒有一個合理的布置，學生合作技能的不足，導致不能夠討論不圍繞主題展開。導致出現，你說你的，我表達我的，誰也不服誰。這種現象尤其明顯的表現在成績水平差不多的同學之間，他們在虛榮心的影響下，不顧全局發展，導致討論成為了幾個人的爭吵。讓其他同學反感，很多同學自動退出了這種組織。所以教師在給學生自由討論的前提是給他們明確的分工，并制定合理的章程，不能成為甩手掌柜。這是一種不負責的教學態度，更是對教學資源的一種極度浪費。例如，奧數題都是學生非常感興趣，但是解決起來苦難重重的問題。教師在布置任務的時候，沒有講清楚具體每個人負責哪一部分。那么學生的工作就很有可能會出現重復，這樣就會浪費很多時間和教學資源。學生以解決奧數問題作為一種榮耀，但是如果學生一旦被這種問題難住，他們就不會有心思去學習其他內容了。例如很多學生在歷史、政治以及其他科目學習中，心里想的是數學題。更有甚者，在其他課堂上，學生還手里拿著數學題。這樣的結果就不是新課標想要的了，如何正確處理這些關系，教師的作用不能忽視[5]。

三、問題難度沒有分析清楚

教師有時候在給學生布置任務時，不論題目的價值、難易程度，都統統交給學生去討論。有的問題太過簡單，學生們根本就沒有興趣去討論；而有的問題又過于困難，讓學生們無法解答。他們會變得沉默和無精打采，這樣的效果不是新課標所預料的。新課標本身是沒什么問題的，重點是政策在執行過程中，由于執行者的素質水平和學生群體的特殊性，都有可能導致教學秩序的混亂。所以，教師應該在給學生布置任務之前，認真思考問題的適應性。努力把問題設置的更科學，讓學生們更有興趣，而同時又可以很好的提高他們的學習成績[6，7]。例如討論中很多問題，教師覺得繁雜，會通過學生表態來選擇是否需要講解這些問題。學生時代都要面子，當教師問某一道題有誰不會時，基本不會有人舉手。所以整個卷子問下來，學生們都沒有動靜，教師也就默認學生們都掌握了這些知識。其實，這種隱患是非常大的，知識的負擔不斷壓到學生身上，終究有一天會出現崩潰的現象。

四、缺乏合理的引導

學生所掌握的知識面是有限的，所以教師在學生討論沒有一個正確的結果的時候，要對他們進行合理的引導。有時在教學中，學生遇到的問題是他們的團體無法解決的，但是老師認為給學生充分的自由，所以他們就放任學生去討論。學生知識的局限性，導致他們無法解決這些問題時，他們就會選擇索性放棄，不解決了。而教師如果發現不了這種現象，就必然會導致教學無法正常進行。所以，教育是離不開教師的，教師永遠起著不可缺少的作用。合理對學生的知識進行引導，使他們的思維跟著題的思路走，這樣才能夠取得良好的效果。中學生沒有很強的心理素質，所以當他們遇到困難時，如果努力還是解決不了，就會嚴重打擊他們的積極性，甚至是出現厭學的現象。初中數學教學是一門藝術，更是一種水平的表現。全面考慮學生整體素質水平，公平對待每一位學生，才能夠稱為一名合格的教師。

參考文獻：

[1]郭鳳云.初中數學合作學習的實踐與思考[J].教育實踐與研究，2008，（24）.

[2]劉兼，孫曉天.數學課程標準解讀[M].北京：師范大學出版社，2002.

[3]王相和，李保臻.農村中學數學課堂討論的有效策略探討[J].數學教育研究，2011，（02）.

[4]王增良，蔣玉梅.新課程下的幾個課堂合作學習案例的反思[J].數學教學研究，2007，（06）.

篇2

1重視學習動機，強化學生參與意識

重視學習動機在教學過程中的激勵作用，通過激發學生參與熱情，逐步強化學生的參與意識。從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各種有關變量。在許許多多的有關變量中，學習動機是對學生學習起著關鍵作用的一個，它是有益于學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動探索未知的領域。在實踐教學中，向學生介紹富有教學意義的發展史、數學家故事、趣味數學等，通過興趣的誘導、激發、升華使學生形成良好的學習動機。例如，在講解等差數列前幾項和公式時，介紹歷史上有關于高斯解答1+2+3+……+100=？的故事，激發學生探究知識的欲望；在講解復數的概念時，通過介紹虛數單位i的來歷，使學生了解復數的產生和數的發展史。引導學生向數學領域靠近；在講解橢圓時，聯系生活實際，讓學生思考油罐的側面曲線具有什么性質，這樣痛問題的引導啟發，喚起學生心理上的學習動機，形成學習數學的心理指向。

教學中，激發學生參與熱情的方法很多。用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又能使學生倍感親切；提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動；對學生的學習效果及時肯定；組織競賽；設置愉快情景等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這樣做，可以逐步強化學生參與熱情。

2重視實踐活動，增加學生參與機會

重視實踐活動在教學過程中的起智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。在數學教學中，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來。

首先，要讓學生多觀察。數學雖然不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結論，但數學概念的概括抽象，數學公式的發現扒導，數學題目的解答論證，都可以讓學生多觀察；其次，要讓學生多思考。課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯系與結構，都需要學生多思考；再次，要讓學生多討論。課堂教學中，教師的質疑、討論、設問可討論，問題怎樣解決可討論。通過討論，學生間可充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。當然發，教學中要讓學生多練習、多提問、多扮演等都可增加學生參與的機會。

3重視學習環境，提高學生參與質量

重視學習環境在教學過程中的作用，通過創設良好的人際關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量及和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性。現代教育家認為，要合學生積極、主動地控索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進取樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真、治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共嗚，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保佑護學生的積極性。

交往溝通、求知進取和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發展個性的機會，教師只有善于協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發表見解的機會。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活躍、民主、和諧的群體學習環境中既獨立思考又相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發展，逐步提高學生參與學習活動的質量。

4重視學習方法，培養學生參與能力

重視學習方法在教學過程中和推動作用，通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力。教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程效率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”。通過設計適當的教學程序，引導學生從中悟出一定的方法。例如：學生學會一個內容后，教師就組織學生進行小結，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結合自己的實際情況。總結出個人行之有效的學習方法，對自己的學習過程進行反思，學生可以適當調整自己的學習行為，進而提高學生的參與能力。

總之，在數學課堂教學中，教師要時時刻刻注意學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用。只有這樣才能收到良好的教學效果。參考文獻

篇3

所謂數學的生活化，就是將數學學科和學生的生活實際緊密結合，運用學生生活中的素材進行數學教學，從而讓數學學科變得生動具體，并讓學生意識到，原來數學就在我們身邊。通過這樣的教學，學生能夠從死讀書變為活學活用，進而真正地達到利用數學知識解決生活中的問題的效果。學生通過數學解決實際問題之后，就能夠產生積極的學習反饋，從而進入主動學習的良性循環之中。提升學生利用數學解決實際問題的能力，既是社會對學生的要求，也是切合學生數學道路發展的需求。教師務必主動探索，讓學生體會數學的魅力。

一、在教學中巧妙利用情景創造生活場景

有效的教學模式無疑能激發學生的學習興趣。通過生活化的數學教學，教師可以在教學過程中巧妙地融入生活化情景，加強學生和所學知識之間的聯系，從而從本質上提升學生的學習興趣。當學生產生了對數學的興趣之后，就能夠主動地進行學習，從而最大化地激發學生的學習興趣。

例如：筆者在教導有關概率方面的知識的時候，設計了如下的生活化場景：小雯一家打算在暑假的時候出去旅游，但是小雯的媽媽希望能夠在北京玩，小雯的爸爸覺得北京太擁擠，想去貴州玩耍;可是小雯卻對黃山情有獨鐘，希望能夠去爬山，誰也不能說服誰。在這樣的情況下，小雯說，我們用兩個硬幣來決定，都是正面就聽媽媽的，都是反面就聽爸爸的，一正一反就聽我的。通過這個事例，筆者很自然地引入了概率的相關知識，學生對于學習概率的興趣顯著提升，學習效率自然能夠得到最大化的提升。

二、將數學問題的表現形式生活化

在學習數學過程中，教師為了讓學生對所學知識有一個深刻的記憶，通常都會使用到課后作業這個環節。多數教師教學過程可以做到生活化，激發學生的學習興趣，但是在布置作業的時候，依舊十分古板，學生的學習興趣在此會有所降低。為了讓學生始終保持學習興趣，在問題環節也要做到生活化。

例如：筆者在教導學生有關黃金分割點的相關內容的時候，布置作業的時候設計了如下問題：每一位女孩子都是愛美的，小明的身高為170CM，肚臍以上80CM，肚臍以下90CM，為了讓自己看起來最完美，應當穿多高的高跟鞋呢？這樣的問題就將生活和所教導的知識緊密聯系在一起。

三、將生硬的數學知識生活化

數學學科具備很強的邏輯性，其包含的諸多概念十分抽象難懂，學生在進行學習的過程中會產生畏難情緒，從而對學習數學有所抵觸。因此，數學教師務必做好充分的備課，賦予書本中生澀難懂的概念以生活化的屬性，幫助學生在愉快的氛圍下進行相關內容的學習。

例如：筆者在教導有關圓的一個概念“不在同一直線上的三點可以確定一個圓”的時候，該概念十分抽象，筆者為了讓概念具備生活化的屬性，在講課之前準備好了一面特殊的鏡子，完整版本的它是一個圓，但是此刻卻是殘缺的。通過這枚鏡子，讓學生在鏡子上尋找三個不同的點，看是否和所說的結論一致。學生在經過不同的試驗之后，接受了概念。此時，筆者將生活中的事例切入到概念的講解中，深入淺出，從而讓學生在強烈的好奇心下學習新知識。

四、課外活動中數學知識運用的生活化

為了讓學生始終保持充沛的精力學習數學，教師在教學過程中務必結合課外活動，勞逸結合，一張一弛。但是在課外活動的設計過程中，既不能脫離數學知識，也不能為了學習數學概念而做活動，這樣會十分生澀呆板。因此，一名優秀的數學教師應懂得使用生活化的場景設計相關的課外活動，從而保證學生對數學的熱愛，既能夠得到放松，也不會將課堂的努力白費。

生活化的數學教學，不僅要體現在課堂上，更應體現在學生學習的方方面面。只有全面覆蓋學生的學習場景，才能讓學生在潛意識中形成數學與生活緊密聯系的意識。學生才能養成用數學思維解決生活難題，在生活中發現數學的能力。因此，教師要深入思考，將數學融入學生生活的方方面面。

生活化數學教學是當前數學教學的主流形式，是符合大環境需求的教學方式。數學教師不要逆勢而行，而要順應潮流，挖掘其中的精髓。學生通過生活化數學的教學模式，能夠在短時間內顯著提升學習效率，教師的教學密度以及教學效率也能夠得到質的飛躍。但是，此種教學模式還有待開發，需要廣大同仁精益求精。此路漫長，任重而道遠。

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在課程改革新時期，構建高效初中數學課堂已經成為廣大教育者的共識。高效數學課堂是指在數學課堂教學中教師投入最少的時間和精力，使學生在數學課堂上有進步、提高，讓學生在數學課堂上掌握最多的知識，進而使數學課堂達到最滿意的教學效果。從學生角度講，高效數學課堂是學生主動地、積極地投入數學課堂教學中，學生從一開始對數學不感興趣轉變為感興趣，從不參與數學課堂教學轉變為主動積極地參與，從不會學習轉變為會學習。所以高效數學課堂是指讓學生在數學課堂教學過程中聽得懂、學得會、記得牢。

一、教師要注重學生學習的指導

隨著新課程改革不斷推進，傳統的教學方法已經不能滿足現階段初中數學教學。初中數學的教學目標是讓學生掌握最基本的解決數學問題的方法和技能，并在此基礎上培養學生思考問題、探索問題、解決問題的能力。因此，教師構建高效初中數學課堂的時候要根據初中數學教學目標，結合學生的實際學習特點，合理運用教學手法進行教學。在初中數學教學過程中，對于重點和難點知識，教師一定要反復強調，加深學生的記憶，并及時進行課堂訓練，讓學生更好地掌握和運用知識點。同時，知識是來源于生活的，對生活有一定的指導作用。所以，教師在數學課堂教學中應該聯系實際，把數學課本中的知識和生活中的常識結合起來，讓學生學會從周邊生活環境中發現數學知識，進而不斷增強學生的創新意識。另外，教師也要注意的是在初中數學課堂教學中無論運用哪種教學方法，最終教學目的都是提高學生的思維能力和解決問題的能力及綜合素質。因此，在數學課堂教學中，教師要注重培養學生小組合作意識。提出問題之后不要急著讓學生思考、解決，而是對學生進行合理分組，讓學生在小組中探究問題解決方法。不僅可以讓教師更好地掌握學習情況，而且可以讓學生更全面地看待問題，有助于提高學生的思維能力，進而增強課堂教學效果。

二、教師要注重培養學生學習數學的興趣

課堂是教師進行初中數學教學的主陣地，是學生學習的主要場所。興趣是最好的老師，學生只有對數學產生興趣，才會主動深入研究、探索，學生學習數學的熱情才會被激發，學習數學的積極性才會被調動，因此，學生對數學的學習興趣是構建高效數學課堂的關鍵。在初中數學教學過程中，教師可以根據學生學習心理設計一些有趣的數學小游戲，吸引學生注意力，以此激發學生學習數學的興趣，提高數學教學效率。例如，學習“數的次方”這一節內容的時候，教師在帶領學生學習完“數的次方”基礎知識后，可以向學生提問把一張紙對折一次、兩次、三次后紙的厚度是多少？那么把一張紙對折一千次以后紙的厚度又是多少呢？在這個過程中學生肯定會積極思考、計算，學生學習興趣立馬被激發出來。然后教師進一步提問，真的可以把一張紙對折一千次么？這時學生就會產生疑惑，到底可不可以呢？在學生猜測過程中，教師可以讓學生隨便拿出一張紙動手試一試。最后教師進行引導，得出結論：一張紙在實踐中是不可以對折到一千次的。這樣的小游戲不僅能瞬間吸引學生的注意力，激發學生學習數學的興趣，還能激發學生的探索欲望。另外，教師在數學課堂教學中要給予學生充分的鼓勵和表揚，不要經常批評學生，當學生出現錯誤的時候，教師要積極地、耐心地引導，讓學生回歸到正確的認識上，從而增強學生學習數學的信心，讓學生體會到學習數學的快樂。同時教師也可以從學生興趣和需求出發，為學生創設有趣的教學情境，從而進一步提高學生學習數學的興趣，為構建高效數學課堂打下基礎。

三、教師要為學生營造一個良好的學習數學的環境

有研究表明，當人處在活潑歡快的教學環境中的時候，學習能力會提高到平時的三到五倍。因此，構建高效初中數學課堂的時候，教師要為學生創設活潑和諧的教學環境。在初中數學課堂教學過程中，教師要尊重學生，平等地對待每一個學生，不以數學成績的好壞評價學生。同時教師在教學中要富有民主精神，允許學生在數學課堂上提出不同意見和見解，在學生出現不同意見的時候，教師要用心傾聽并給予正確評價。并且教師要不斷鼓勵學生，讓學生大膽質疑，積極引導學生進行進一步研究，從而調動學生學習數學的積極性。另外，教師要以學生現階段的數學水平為標準精心設計教學問題，在數學課堂教學中以提問形式和學生互動，讓學生學習數學的積極性在一問一答輕松氛圍中逐漸提高，最終達到提高數學課堂教學效率的目標。

四、結語

在初中數學課堂教學中構建高效課堂不但符合素質教育的要求，而且是廣大教育者一直追求的目標。因此，教師要合理運用初中數學教學方法，從學生的數學學習實際情況出發，結合初中數學教學目標進行教學。另外，教師在初中數學課堂教學過程中要注重培養學生學習數學的興趣，讓學生主動、積極地參與數學課堂教學，從而提高學生的聽課效率。最后，教師要為學生營造良好的學習數學的環境，讓學生在和諧民主的環境中積極探索，不斷深入學習，從而構建高效數學課堂。

參考文獻：

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高效課堂中高效是重點，所謂的“高”主要是效率高、質量高、效益高，這就要求老師在課堂上使用各種教學技巧，用最少的時間，獲得最好的教學質量。也就是充分利用課堂上的時間，讓學生學到更多的知識、技巧和方法，不僅如此，也要最大限度地提升學生的學習能力和學習水平，但是，在素質教育的背景下，我們怎樣才能盡可能地提高課堂的效率呢？筆者根據實際的教學情況給予分析，以期國內初中數學教學課堂實現高效。

一、理論聯系實際，提高學生學習的熱情

進入新世紀后，國內不斷深化教育教學體制的改革，學生學習的目的是對所學知識的理解和掌握，并可用于實際問題的解決之中。數學作為實踐性很強的學科，我們要強化數學課堂和現實生活的聯系，理論聯系實際的教學方式可以讓學生的學習熱情和興趣進一步提升。

二、使用多媒體教學技術

進入新世紀后，國內科學技術的水平有很大的提升，在各學科教學的舞臺上活躍著以多媒體技術為代表的教學器材，使用多媒體可以綜合處理文字、圖形、音頻、視頻等，把抽象化的數學變得更具體，把復雜的內容變得更為簡單，讓學生學習的知識進一步拓展，這可以極大地促進數學課堂的有效性。

三、采用激勵性教學方式

在初中數學課堂上，對學生的學習和結果進行正面、積極的評價方式是激勵性教學評價，通過這樣的方式可以讓學生從心里不再害怕數學、抵制數學，讓他們有學好數學的自信。所以，在初中數學課堂上，當學生回答完畢后，筆者都會對他們報以鼓勵的微笑，然后加上具有鼓勵性的話語，如：你太棒了，你的想法很新奇，值得大家學習等等，在這樣的話語中，學生會直觀地體會到成功的喜悅，從而對數學的學習充滿自信。總而言之，在初中數學課堂上，我們要立足學生的實際情況，以教材為基礎，使用行之有效的教學方式和方法，對學生學習的積極性有效地促進，讓數學課堂日漸高效。作為一線教學的老師，我們要轉變教學思想，研究教學方法，強化責任意識，以推動初中數學高效課堂的實現。

參考文獻：

篇6

相比于簡單的小學數學，初中數學難度有很大提高，在以后的高等教育中，初中數學水平，會起到決定性作用，同時，初中數學也是在平時生活中運用較多的科目，因此，傳統的教學方式已經無法滿足現在的教學目的。隨著初中數學的教學要求的不斷提高，改善傳統的教學方法，構建高效課堂，成為初中數學教育的重要目標。高效數學課堂能夠很好的提高學生的邏輯思維能力，改善學生的惰性學習方式，除此之外，高效數學課堂提倡學生主動學習，鍛煉學生的多角度思維能力。

一、初中數學教育教學現狀

現在，在初中數學教學過程中，許多老師的教學方式還存在一定的問題。

（1）依舊使用傳統的教學方法；老師們的教學，太過局限于課本上的數學知識，不停地給學生灌輸枯燥的運算法則，數學課堂上的學習氛圍太過嚴肅，不夠活躍，使得眾多初中生對數學這一科目，產生了嚴重的厭學心理。

（2）初中數學缺少趣味性；老師不能正確引導學生的學習方向，一味要求教學速度和學生的解題量，不夠重視學生對所學知識的復習鞏固。數學課堂的學習過程中，學習方式太過枯燥，這種以考試為目的的教學方式，嚴重阻礙了學生的長遠發展。

（3）不能將學生從小學的學習方式中轉換出來；一直由老師來指定學習內容，當學生在學習數學時一直處于被動學習的狀態時，會慢慢失去對數學的興趣，進而不再主動研究，深入學習。在這樣的惡性循環中，最終導致學生的數學成績達不到標準水平，更嚴重的，會喪失整體的主動學習能力[1]。

二、高效課堂的教學方法

1.高效備課。備課是每個老師的重要工作環節，只有自己對于教學內容有了充分、全面的了解，才能更好的教會學生。由于數學是一個要求準確性與嚴密性的學科，對于備課的要求會更高一些[2]。但是一套備課方案，并不能適應于每一屆學生，每一個班級，甚至細化到每一個學生，因此老師的備課內容應及時做出調整與創新，可以適當引用當下初中生感興趣的內容，這樣才能引起學生的興趣，才能在課堂上才能更高效的教授給學生知識。

（2）激發學生的學習興趣。激發學生的學習興趣，引導學生的主動學習能力，是高效初中數學課堂教學的主要方式。老師應該建立以學生為主的教學思想，為學生營造輕松、活躍的學習氛圍，將抽象的數學公式、法則、概念，通過情景創設引導學生理解，從而培養學生的主動學習興趣與能力。與此同時，加強師生之間的互動，建立友好的師生關系。有效縮減老師與學生之間的距離感，讓學生更愿意主動回答問題、或提出問題。在教學過程中，培養學生的數學美感，也是激發學生學習興趣的有效方式，這種抽象的情感，可以引發和鞏固學生對數學的喜愛。

（3）滲透數學思想。在初中的數學課堂上，提高學生的邏輯思維能力，是數學教學的重要教學目的，運用滲透思想，讓學生在慢慢接受數學的邏輯思維時，提高學習效率。在滲透數學思想的過程中，要引導學生了解分類意識，例如，在進行圖像相關的教學時，可以讓學生首先依據圖形的特點及存在的關聯，進行簡單劃分[3]。在滲透數學思維的同時，教會學生如何運用這種高效的邏輯思維。

三、高效課堂在初中教育教學中的發展的意義

（1）初中高效數學課堂的發展，有利于提高課堂活躍性。傳統的數學教學模式師生互動較少，不利于推動數學教學理念的發展，也不利于學生養成良好的學習模式。高效數學課堂的實現，也是課堂教學中積極性和活躍性的實現，能夠有效提高學生的主動學習能力，并有利于數學教學的有效改變[4]。

（2）初中高效數學課堂的發展，有利于培養學生的思維能力。高效數學課堂的實現，讓學生在共同學習過程中，可以將自己不同的見解，與老師同學分享，發現問題，并主動探究、解決問題，養成良好的學習習慣。

（3）初中高效數學課堂的發展，有利于培養新型師生關系。在高效數學課堂上，鼓勵師生多交流，多互動，如此能夠打破傳統的師生模式，在師生互相尊重的基礎上，建立更加和諧、友好的新型師生關系。新型師生關系的建立，是推動教學發展的基礎條件，因而，廣大教師群體，都應為此做出改變。

總而言之，初中數學教學中，高效課堂的構建是必要趨勢，教育研究及工作人員，需要不遺余力的，推動構建高效課堂。更好的實現高效數學課堂，有利于學生數學思維的建立、探索研究能力的提升，使初中生l現數學學習中的有趣之處，從而提升學生的數學學習效率。除此之外，有著多年教學經驗的老師們，應該跟上教育改革的腳步，總結經驗，提出更加新穎、高效的教學方式，不斷完善高效課堂的教學方式。

參考文獻：

[1]詹穎.初中任務型英語教學模式的建構及應用[D].蘇州大學，2004.

[2]陰朝群.海南省農村初中數學課堂有效教學策略研究[D].海南師范大學，2015.

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初中數學相對于其他學科來說，由于其具有高度的抽象性和嚴謹的邏輯性，顯得較為枯燥，因而成為難學的課程之一。素質教育中的初中數學教育旨在為學生打好基礎，鍛煉學生的邏輯思維能力以及抽象思維能力。在新課標下如何創造出農村初中的高校課堂已成為當前的教學熱點。

一、農村初級中學數學課堂教學現狀及其原因分析

當前，很多農村初中學生對學習數學興趣不高，基礎不牢固，很少主動參與到課堂學習，教師花費很大精力，但課堂效果仍然不理想，常常是老師在臺上滔滔不絕，而同學們在講臺下聽得云里霧里，不知所云。造成這種現狀的原因有以下：①教師教學觀念陳舊。面對新的課程改革，有些老師依然沿用以前的應試教育中的教學方法，在課堂上只顧給學生們灌輸知識，傳授解題技巧等，不注重對數學本質的揭示，學生對數學學習的看法也僅僅停留在為了考好試而學數學這個層面上，學生對數學學習根本提不起興趣。②家長不重視。很多農村地區，家長對學生的數學學習不重視，認為孩子只有會算個賬就夠了，沒有必要好好學習數學。③學生本身的原因。有些學生比較喜歡玩樂，學習主動性較差，上課喜歡開小差，不認真聽講。

要想改變當前農村初中數學課堂效率低的現狀，作為教職人員首先應該從教師本身以及學生身上入手，改變課堂模式，喚起學生的學習興趣，確保每一名同學都能學好數學。

二、如何創造高效數學課堂

1　與時俱進，轉變教學觀念，改進教學方法

俗話說：授人以魚不如授人以漁。教授學生好好學習數學的主要目的不是為了考好試，而是培養學生的能力，因此，教師不能采用傳統的填鴨式的教學方式進行授課，而應當注重培養學生探究式的學習能力，培養他們的運算能力，邏輯思維的能力、空間想象能力以及運用數學解決實際生活中問題的能力。因此必須做到：

(1)由具體到抽象，逐步引導

為了使學生對某個抽象概念理解更全面，應由淺入深，由具體到抽象，逐層引導。比如在教授“正負數”時，學生們剛剛接觸可能感覺很不可思議，此時，教師在教學過程中應聯系實際，抓住正、負數的基本特征——具有相反意義的量可用“+”和“－”來表示，借助日常生活中常見的溫度計的刻度、汽車的南北方向行駛、費用的收入與支出等例子來幫助學生建立概念，讓學生形成一定的表象，然后引導學生把抽象的概念更具體化，從而使學生更好掌握這一概念。

(2)努力培養學生的自學能力

教師在課堂教學中，可先不講授知識概念，而是放手讓同學們自主學習，比如在教授“圖形的初步認識”一章時，可設置一定的問題，或者列出閱讀提綱，讓學生們帶著問題閱讀課本，然后進行小組交流，讓同學們講出這一章講了哪些內容，并將這些內容用直觀的方式表示出來，通過這種方法，可以促進學生們相互啟發，使他們養成閱讀、討論、啟發、再閱讀的好習慣，提高學生的自學能力。

(3)注重建立學生數學思想方法

數學思想方法是對數學知識的一種歸納和概括，教師課堂教學中應從建立思想方法的角度出發，為學生們提煉方法，形成一定的數學觀點，這樣可以使數學教學簡化。數學思想方法甚至比數學知識更重要，只有數學知識與思想協同發展，才能使學生靈活運用數學知識，學以致用。

2　注重培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師。教師在課堂教學過程中應注重激發學生的學習興趣，使他們感受到數學的美，以及學習數學的重要性。如在教授“旋轉”這一章時，可以給學生們展示一些精美的旋轉對稱圖形，使學生不但可以更直觀了解旋轉的概率，同時也領略到對稱之美。這樣學生對這一章的學習必然會很感興趣。同時，教師在課堂教學時可以讓學生自行操作。

3　分層式教學，確保每一名學生的進步

學生由于思維能力、興趣愛好等的差異，對數學的掌握程度是有差異的，教師首先要對每一名學生都有信心，認為每一個孩子都是可以學好數學的。在課堂教授時不能只注重對學習尖子生的關注，也要多關心后進一些的學生。對數學尖子生進行提問的時候，可以問一些較難的問題，而對后進生提問時，可以問略簡單一些的問題，通過這種分層的教學方式，使每一名學生都能獲得一定的學習的成就感，激勵他們好好學習數學。

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隨著課程改革的進行，對數學本質的認識進一步深化，要求我們人人學有用的數學、有價值的數學，“數學教學要以學生發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為教學的重要資源，改變過去傳統的教學模式，適應新課程理念，把課堂的時間，空間，學習過程都還給學生。”農村學生在素質不高的情況下，要適應新課改的要求，要求教師必須全面了解學生，對教育過程和數學學科作更深入的分析，調動教學中不同方面的積極因素，提高教學效率，培養學生的創新精神和實踐能力。

一、應讓學生充分認識數學的應用價值

在當今這個充滿挑戰的時代，工業化要求不斷改進產品的數量和質量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要數學地思考。數學是思維的體操，學習數學可以培養、鍛煉自己的邏輯思維能力。按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生掌握一定的技能、為學生將來謀生打下一定的基礎。這足以說明，數學并非真像有些學生說的那樣無用。教師要想方設法提高數學的魅力和趣味，加強學好數學結果的誘惑力。要幫助學生充分認識數學的重要性并講深講透，只有讓學生充分認識到掌握數學知識的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習并保持持久的動力。

二、備課要以本為本，以人為本

有些教師認為備課就是抄抄教案，以應付上級領導檢查，而且還振振有詞地認為所抄的這些“教案”都是由一些教育名師、甚至是教育名家編寫的，有什么不行？其實我認為這些“教案”的編寫大都是以本為本，是以教科書為本而編寫的，不能以人為本，因為不同的地區、不同的學校、不同的班級、不同的學生的學習習慣、學習能力以及基礎知識水平等都存在著差異。因此我們備課就不僅要以本為本，備教材（要教什么內容，教學重點是什么），而且還要以人為本，重點是要備學生，（教到什么程度，教學難點是什么，用什么方法教），要讓每個學生上了這節課后，至少知道這節課是學數學，學了數學的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉移到與上課無關的事中去（開小差），就好比是營養成分最高、最好的食品，可學生卻不原意吃，怎么還談得上消化呢？可見備學生是提高有效課堂教學的一個重要方面。

三、營造輕松愉快的課堂氛圍

教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統觀念，打破正統的教學方式，有人甚至是專家認為數學是一門嚴謹的學科，所以教師的語言表達就得非常的精煉，不能說一個與教學無關的字，我卻不認同，試想本來就單調枯燥的數學，再加上正統的教師，呆板一平如鏡的語言，我們那活潑好動的學生能堅持40分鐘嗎？所以教師口頭語言的抑揚頓挫、肢體語言的形象生動、甚至搞笑，都能及時喚起學生注意力集中，一些重要的話語往往在語言的波峰或低谷時說出。一個好的課堂，就好像一個廚師做一道色香味諸全可口的菜。我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，菜不好吃，不放佐料也不行，雖然有營養，但難以下咽。數學課堂也是如此，總得讓學生感覺味道好，愛聽，所以就得放點作料（笑話幽默），但不能太多，因為笑話幽默多了，課堂沖淡了，喧賓奪主，課堂沒內容，學生學不到知識。所以課堂里只要有一兩句風趣的話或者一兩個幽默的動作，就足以引起學生們的興奮，然后再將他們的興奮點遷移到學習上來。

四、讓學生經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程

同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。

五、應構建新型師生關系

作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達到愛屋及烏，“怕”能達到按要求完成你布置的學習任務。

總之，數學教學改革是逐步累積的，提高農村初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個農村初中數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高！

參考文獻

[1]周小燕.構建初中高效數學課堂的研究[J].新課程學習（綜合）

[2]張莉英.構建初中數學自主性學習課堂的多維思考[J].考試周刊

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在初中數學教學中,構建高效的課堂教學,對于提高學生對知識的理解和掌握都十分的重要。以下是本人在初中數學教學中的幾點體會,供大家參考。

一、密切聯系生活實際組織教學內容

初中數學教學力求從學生所熟悉的生活情境出發,適當選取和補充一些實際生活中豐富多彩、生動有趣的素材,以激發學生學習、創新的興趣。其次,加入一些有一定彈性的教學內容,有利于不同水平層次學生的發展,給學生的創新提供空間。最后,適當安排一些具體的實踐活動內容。數學知識來源于實踐,又在實踐中運用,教學中有必要加強實踐活動內容。通過實踐,既可以使抽象的數學知識具體化,同時它也是培養學生個性和創新能力的重要手段。

二、創新教學方法

教學方法隨著時代不斷發展,從古代的問答、背誦、串講、練習等,到近代增加了演示、參觀、實驗、實習作業、討論、合作學習等新方法,后來又形成一些教學模式,如傳授-接受學習、啟發-探究學習、問題-發現學習等。經過繼承、改造,逐漸形成了現代教學方法體系。美國著名的教育心理學家D.P.奧蘇伯爾研究發現,教學成效的關鍵不在于哪種方法好,而在于是否能使學生“有意義地學習”,即學習者能否理解學習對象的實際意義。例如,整式的混合運算順序本身就是一種規定,學生在已掌握的加、減、乘、除、乘方等計算方法的基礎上,“先乘方后乘除再加減,有括號先去括號”直接計算,便可接受這一知識。每一種教學方法都有長處和不足,教師要根據知識特點采用適宜的教學方法,從而建立起適應現代教學的帶有自己風格的教學方法體系。

三、不斷完善組織教學方法

教學組織形式是教學活動中教師與學生之間、學生與學生之間相互作用的組合方式。教學組織形式也是把課堂教學中的諸要素,如教學內容、方式、時間和學生等諸要素有機地組織成一個整體,發揮其功能,達到教學目標。傳統的教學資源以教師為中心,創新教育下的教學資源以學生為中心,因此,與傳統的教學組織形式相比,創新教育環境下的教學組織形式應該更具開放性、多樣性、主體性和民主性。同時,組織教學應貫穿于課堂教學始終,這對于提高課堂教學效率,保證教學的質量有很大的影響。教師應根據不同的教學內容和目標經常進行教學組織方面的創新,在面向學生整體的同時,也要注意照顧學生的個別差異,還應有一定的靈活性,隨時應付突況。比如,在教“同底數冪的除法”時,我先和同學們在一起探討105÷103,25÷23,a5÷a3(a≠0)等情形,并且提出下面結論:105÷103=105-3=102,25÷23=25-3=22,a5÷a3=a5-3=a2(a≠0)。至此,“同底數冪的除法法則”呼之欲出,突然有個學生問,反過來相除會怎樣?按照事先的教學組織設計,這是下節課要講的內容,這時老師完全有理由說,下一節課我們再來討論,問題是這個學生會等到他的下一節課嗎?下一節他還會有興趣思考嗎?學生現在想討論這個問題,那么他對老師后面所講的內容,甚至會充耳不聞;而且既然這個問題已經提出來,自然會引起其他同學的思考,這樣一來不“專心聽課”的人多了,說不定還會鬧出點師生誤會來。當時我還沒來得及想這么多問題,只是覺得這是一個讓學生創新的好機會,于是我說:“這個問題問得好、有創新,下面就和同學們一起討論這個問題……”這不僅化解了尷尬局面,而且也讓學生初嘗了一點有關新穎想法的甜頭。這堂課突破了“精講多練”的模式,也改變了老師的教學設計,學生雖然未就某個知識進行足夠的訓練,但卻培養了他們的創新意識,提高了他們解決問題的能力。

四、不斷采用新的現代教學手段

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課堂教學效果的好壞，與教師有著重要的關系，因為一節課的質量需要一種和諧的關系維持，那就是師生融洽的合作、學習關系，師生的教與學生的學不和諧。就會導致效率低下。

1.教師“教”的問題

受傳統教學方式的影響，教師依然離不開教材的束縛，一部分教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，知識沒有拓展，教學沒有延伸。新課改實施以來，有的教師也在努力迎接著教學活動的改革，對教材大動手腳，隨意更換內容，不管內容是否合適，都要采取小組合作探究的方式，課堂教學氣氛表面活躍了，但是學生的實際學習效率沒有提高，對知識一知半解。

受中高考指揮棒的影響，教師對學生的學習成績評價考核依然是關注結果，主要是看學生的考試成績，而對于學生對知識的運用和解決問題的技能提高則相對忽視。不注意學生學習方法的掌握，不注重學生基礎知識的運用，對于學生在學習中表現出來的創新思維和探索精神沒有給予相應的重視和教導，長期下去，將會嚴重地降低數學教學的效率。這種教學模式重結論、輕過程，學生的學習還在記憶、模仿的模式下開展，思考和探索的過程沒有體驗過，學生的學習興趣得不到激發，效果也就沒有提高的可能。

2.學生“學”的問題

由于沒有形成良好的學習習慣和學習能力，學生的學習很被動，學習不自覺，基本不復習，厭學情緒嚴重，沒有表現出積極主動的學習態度。大部分學生缺乏學習的愉快體驗，沒有形成探索的習慣，缺乏興趣的學習很難提高效率。

二、打造高效課堂的途徑

1.巧設題目，構建高效課堂

新課改的理念倡導教師和學生的角色定位，教師由以前的主宰變為今天的組織者和引導者，成為首席學習者，改變了實行幾千年傳道授業解惑的使命，顛覆了教師的尊嚴。教師應該俯下身子，和學生做平等的交流，為學生營造一個民主和諧的高效課堂，優化教學結構，激發學生的創新思維。采取合作探究的理念，及時捕捉學生思維的創新火花，給予適當鼓勵，及時進行評價、引導。

2.分層搭配，合作探究