常見英語口語問題模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇常見英語口語問題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.學生入學時英語水平參差不齊

學生來自全國各地,有些學生基礎較好,但有些學生在中學階段從未上過口語課,認識的單詞只會寫不會讀,更聽不懂。傳統的教學模式過于看重語法練習,忽視口語表達,對學生輸入有余卻輸出不足,片面發展了學生的閱讀和聽力。造成許多學生能讀有一定難度的文章,能聽懂對話和短文,但卻張不開口,被人稱作“啞巴英語”。還有的學生對英語不感興趣,所學知識嚴重的脫節,更有的學生長時間受應試教育影響不愿意開口講英語,甚至產生“說英語沒用”的錯誤思想。

2.學生知識量小,缺乏自信

大一新生入學后的第一節英語課上,筆者組織學生用英自我介紹(make self-introduction),學生們敘述時間幾乎都不超過一分鐘,而且運用的句型局限于“My name is…”“I come from…”“Thank you…”之類。經常在做主題討論時,覺得不知道說什么,也沒什么好說的。這些現象突出地反映了一個問題:學生的詞匯量匱乏,掌握的句型有限,另外相當一部分學生還存在發音不標準的問題,長元音發的不夠長,短元音發的不夠短促有力,雙元音發音不飽滿,經常將[ai][e][?]音標混淆等,發生詞意誤解的情況。由于自身知識量不足,嚴重缺乏自信心,所以學生經常是不敢開口說英語,怕出錯,怕同學取笑。

3.缺少語言環境

筆者通過調查得知,課下練習口語的學生只占學生總人數的10%左右。在中國學英語不像在國外,學生沒有語言環境,只有在課堂上說英語,課下說英語的人寥寥無幾,就是說也經常遭到嘲笑。要想說英語只能讀課文、單詞或者自言自語了,久而久之失去興趣,就放棄了。

4.缺乏跨文化交際能力

學生在使用語言時,缺少對西方人道德準則、生活方式和價值觀等跨文化知識的了解,不知道在什么場合說,說什么,以何種方式說,經常會冒犯別人的忌諱。例如西方人強調個人隱私,不喜歡被問及個人年齡、收入、婚姻狀況等方面的問題,但有些學生在與女外教交談中,經常會問到How beautiful you look! Have you been married? (你真漂亮!你結婚了嗎?)這種問題會不經意間造成尷尬局面的產生。

上述情況反映出大學生英語口語教學中存在的眾多問題。著名的語言學家Widdowson指出,“以交際為目的的語言教學要求一種教學方法,把語言技能和交際能力結合在一起。”因此,在教學過程中應在加強基礎語言知識傳授和基礎技能訓練的同時,重視培養學生用英語進行交際的實用能力。

二、英語口語教學對策

1 .了解學生的口語水平,選擇適當的口語練習內容

美國應用語言學家克拉申Krashen的輸入假說(The Input Hypothesis)認為:“只有當習得者接觸到‘可理解的語言輸入’(comprehensive input),即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入,而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時,才能產生習得”。這就是他著名的i + 1 公式。i 代表習得者現有的水平,1 代表略高于習得者現有水平的語言材料。我們在課堂上往往只是提供一個話題,讓學生進行自由交談。聽起來似乎合理,但學生沒有接受充分的可理解輸入,拿什么去說呢?我們應充分尊重語言學習規律,圍繞功能或跨文化主題,先輸入后輸出,使接受和產出達到某種均衡,使學生在提高口語的同時,綜合技能得到全面提高。面對口語水平參差不齊的學生,首先應掌握學生的真實口語狀況,然后選擇恰當的口語材料。材料內容不要太難也不要過于簡單。如果選材的難度太大,就會使學生對練習望而卻步,感覺自己的水平和要求相差太遠,就會自動放棄。久而久之使學生喪失興趣、自信,學習熱情自然就消退了。相反教學內容過于簡單,學生就會感覺什么都學不到,失去學習興趣。所以選擇材料的難度應該主要面對中等水平的學生,也就是說選擇比學生現有水平略高一些的練習材料,這樣學生在理解部分內容的同時對于新知識的渴望強烈,就會激起他們學習的欲望。此外還需兼顧內容的趣味性和現實關聯性,注重學生對語言內容和意義的理解,而并非語言形式,使學生在不知不覺中學習語言,這樣的效果往往是最佳的。

2.熟練掌握句型,活用單詞

筆者認為要想解決學生知識量小的問題,首先使學生積累大量的句型,在掌握地道句型的基礎上活用單詞,以句型作為口語練習的最小單位,才能達到口語表達的最高境界。例如:當一種表達式對方不懂,會尋找另一種表達式最終讓對方明白。因為事物就一個,但表達它的語言符號可能有很多,這就要多做替換練習。傳統的教學方法也做替換練習,但這種替換不是真替換,只是語言層面的替換,而不是思維層面的替換。比如I miss you(我想你),按我們教學的替換方法就把you換成him,your father等。這種替換沒有對智力構成挑戰,沒有啟動思維。這種替換句子的基本結構沒變,對方聽不懂I miss you,肯定也聽不懂I miss him。如果替換為you are always on my mind,這樣一來對方可能就明白了,這才叫真正的替換。也就是說用一種不同的方式表達同一個意思,或者一個表達式對方聽不清楚,舉一個簡單易懂的例子來表達,直到對方明白。掌握了足夠的句型和詞匯,學生自信心自然就增強了,也就更愿意開口說英語了。

3.創造語言環境

語言環境是可以創造的。首先要幫助學生樹立“不要怕犯錯誤,不要怕別人笑話”的思想。要爭取一切機會講英語,和外國人講,和同學講,實在沒辦法的時候和自己講,例如可以將自己的說的話錄下來,再反復聽,糾正錯誤。其次可以利用多媒體手段,播放一些英美電影的片段或英文歌曲等,讓學生模仿。最后應注意把握好教師在課堂上的位置,教師不僅僅做一個課堂的控制者(controller),而且要承擔多種角色,如評價者(assessor)、活動組織者(organizer)、士氣鼓動者(prompter)、活動參與者(participant)、解疑者(resource)、輔導員(tutor)等,多為學生創造語言環境,鼓勵學生開口說英語,徹底擺脫“填鴨式”教學模式,將更多的課堂時間留給學生,并想方設法提高他們學習的自覺性和自主性。

4.加強文化導入,提高跨文化語言交際能力

口語是一種需要迅速反應的跨文化交際行為,無法當場查閱資料或詞典,因而更加需要跨文化語境交際訓練。語境(context)有三個層次,從宏觀到微觀分別稱為文化語境(cultural context)、情景語境(situational context)和上下文語境(linguistic context)。跨文化語境體現于上述三個層面。如果讓學生達到用口語交際“得體”的程度,除了詞匯和語法的基礎以外,還必須考慮跨文化語境要素,因為在任何的真實交際中,交際雙方都必須考慮對方的文化背景。

鑒于此,教學過程中應設計導入文化知識,設計語言情景,從而充分體現這些跨文化交際要素。教師在課堂中導入西方文化時,應注意所導入的文化內容應與大學生日常交際所涉及的主要方面密切相關,文化教學要與語言交際相結合,使學生感到語言和文化的關系可理解,不抽象,還可以激發學生學習語言和文化的興趣。此外,不能僅僅依靠教師在課堂上的教學來培養跨文化交際能力,要充分利用學生在課余的可支配時間,引導他們廣泛接觸西方文化材料,閱讀西方英語文學作品、報刊雜志和時事評論等材料,從中吸取文化知識,增加文化素養,拓寬西方文化視野,提高跨文化交際能力。

當然,語言的各項技能是相互促進,共同提高的。我們可能在實際教學中較為突出某一項或幾項技能,但卻不能脫離或避開其他技能。現代大學英語教學培養的是實用性人才,教師應積極轉變觀念,并引導學生,把教與學的重點轉到口語教學中來。同時教師應努力激發學生“說”英語的積極性并給他們創造有利的條件,使學生們在交流的過程中大膽去說,不拘小節,敢于亮出自己還不太完美的英語,不怕出丑,這樣才能得到實質的提高。

篇2

一、引言

英語口語作為英語的最主要的輸出方式，其重要性毋庸置疑。中國大學生口語交際能力較弱的現象十分普遍，口語能力的提高一直是其英語學習的一大瓶頸。比如，日常學習中，我們不難發現一些外語學習者即使在語法、詞匯等方面和母語學習者十分接近，但發音往往會帶有地方口音或錯誤，很難達到目標語水平。大部分英語學習者在從中介語到目標語之間的過程中停止不前，其中式英語極可能發展為啞巴英語。為改變這一現狀，我們基于大學英語專業一年級學生的期末口語考試的錄音樣本，以準確性為維度考察英語專業學生的英語口語水平，并結合文獻和一線英語教師的經驗，進行了深入的分析研究，提出針對性的改進措施，幫助同學們發現并改善口語準確性問題。

二、文獻綜述

國內學界對于英語學習者口語準確性問題的研究不一，有針對高師英語專業學生、高職院校學生、非英語專業本科生等。由于對象群體的不同，各個研究角度也是千差萬別，而細化針對英語專業學生的研究相對較少，缺乏語料樣本。

目前，主流觀點把中介語石化成因分為理論和現實因素。理論因素有母語遷移、培訓轉移失誤、外語學習策略、外語交際策略和目的語過度概括等。現實因素有英語基礎較差、學習中存在情感障礙、口語輸入不足和輸出失控；交際反饋及目的語文化缺失等。

學者們也提出了對應措施。張暉等建議提高英語啟蒙教師自身語音水平。李麗娜主張教師大量輸入地道目的語，采取正確糾錯方式，注重目的語文化導入。而鄭霽鵬提出多方位輸入等六點原則。也有學者對口語輸出進行流利性、準確性、復雜性三個維度的考查，設計了系統實驗，借此探究三者與英語日常教學因子的關系。

根據上述文獻分析，可以看到很多國內外專家學者都在英語口語方面做過努力并提出過有建樹的見解。他們意見也不約而同地統一，都集中在教與學方法的改進上，這也為我們研究提供了一個明確方向：找出學生在英語交流中常見的錯誤，尋找根源，從教與學方法的改進上來解決這個問題。

三、常見準確性問題探討

本研究小組采用錄音筆在浙江工商大學英語專業大一班級的期末口語考試現場錄音（其考試內容為故事復述），收集到比特率為1411kbps的錄音，后用Goldwave軟件切割錄音，并轉寫成文字得到有效語料56份，將其經過三次校對轉寫成文字后標記語音文本中的各種問題，并進行交叉校對，以確保轉寫和標記的準確性，最后統計準確性問題類型。

1.準確性的定義。英語語音準確性是指所產出語言與目的語目標相一致的程度。英語語音準確是英語語言學習的基礎。而多數標準測試中，對語言準確性的定義標準都包括諸如語法、詞、語音、社會語言學能力或語用能力等因素。但在確定口語準確性的程度方面，語法錯誤仍被認為是主要因素。本研究采用比較通用的準確性測量方法――無錯誤小句比。無錯誤小句比是指完全符合目的語語法規則的小句數量占所有小句的百分比；百分比越大，準確程度就越高。

經過數據統計，英語專業學生常見口語準確性問題主要為：（1）發音錯誤（35.91%）；（2）語法錯誤（23.83%）；（3）詞匯誤用（31.34%）；其它（8.92%）。

2.發音錯誤。語音是語言存在的物質基礎，其好壞很大程度上影響著對學生口語準確與否的判斷，包括元音、輔音、音節等內容。樣本中常見學生發音錯誤有輔音錯誤（9.17%），元音錯誤（8.39%），吞音（8.08%），輔音缺失，增加元音等。

③受母語漢語的影響，將輔音發成類似拼音中的聲母。

（3）輔音缺失。輔音缺失常出現于詞尾，語速過快，詞尾輔音常常輕讀，導致同學們習慣性地忽視詞尾輔音。特別是當相同或相似的輔音距離較近時，學生常常會省略某個輔音以使發音連貫。

分析輔音錯誤和輔音缺失的現象，不難發現，其實它們與語言學習者本身的英語基礎有很大的關系。這就需要追溯到學習者在最初接觸英語時授課老師的音準問題，啟蒙老師的發音在很大程度上影響了學生的發音。

絕大部分同學在吞音問題上或多或少是自知的。認識到了問題卻不能有效改正，說明吞音問題不僅涉及知識本身，也與其他因素有關，比如，個人的緊張程度也會影響到發音的準確性。

3.語法錯誤

語言三要素：語音、語法、詞匯，相輔相成，語法是必不可少的工具。本次研究顯示，英語專業學生口語語法問題主要體現在時態錯誤（3.08%）、主謂一致錯誤（0.82%）、人稱代詞誤用（性別色彩混淆）（0.85%）等方面。

（1）時態錯誤。時態，即事件發生的先后順序。我們的語料顯示，在口語交際中，學生經常因為緊張或者過于急切地想表達自己的想法而忽略時態的問題；特別明顯的是一般過去時，一般現在時和現在完成時的誤用。

如“I buy a pen for her yesterday.”動詞“buy”的一般現在時顯然是不對的，再如“I left home before he returned.”應該把“left”改為過去完成時“have left”。時態雖是細節，但它決定了信息的完整性和準確性。使用不當可能造成語義的分歧和信息的誤讀。一些復雜時態如過去將來時、過去完成時等，在口語交際時更應引起注意。

（2）主謂一致誤用。簡單的主謂一致在口語交際中不存在太大問題，無非是“they are…”“you are…”“I am…”“he is…”等等。而有些特殊的主謂一致問題經常會引起學生困惑，導致語法錯誤：①表金錢、時間、距離、價格或度量衡等的復合名詞作主語時，通常把這些名詞看作整體，謂語一般用單數。如“Three weeks was enough for making the preparations.”而學生看到復數名詞就很容易直接用復數謂語動詞。②在一些有指代意義的單詞后面的謂語也很特殊，如代詞what，which，who， none， some， any， more， most，all等詞的謂語單復數就由其指代詞的單復數決定，如“All is right.”“All are present.”學生經常不辨代詞所指代的內容而犯錯誤。

（3）人稱代詞誤用（性別色彩混淆）。由于漢英語音語義系統人稱上的差別，英語學習者很容易就會混淆所用人稱的性別色彩。漢語中“他”“她”“它”三個常用人稱代詞都是同一發音，而英語“he”和“she”就存在很大的區別。而口語交際是即時信息的輸出，如不能即時轉變英式思維，很容易混淆這兩個簡單的人稱。最好的方法是加深英語母語國文化對學生的影響，了解英語文化背景，鍛煉學生的英式思維。

4.詞匯誤用

詞匯誤用是指適合于特定的語境語義的詞突然被轉用成其他相近、相關的詞甚至被無關的詞替代，從而導致的詞不達意的現象。比如，同學在表達“People around the world are all crazy about that TV play.”時將“crazy”發成了“ready”，導致該句子無法與前后文連貫，語義表達不清。這種現象背后是學生受中國式思維的影響，造成詞匯負遷移，詞塊和詞匯積累不足，說話時不刻意注意而引起詞匯誤用，很大程度上表現在前后一致性問題。

四、問題溯源與建議

1.學生對詞塊的掌握不到位

學生考試時由于準備不足或者過度緊張會出現記憶空白現象，對那些較難發音的詞匯更有可能發音不準。同時由于平時對固定搭配關注不夠，學習者對某些詞塊的記憶并不精準，這些問題在緊張情況下就更易暴露。詞塊和詞匯的缺乏很大程度上導致同學們用詞不準確，在特殊語境中找不到合適的詞來恰當的表達自己所要傳達的意思，隨便想詞充數，以便能繼續之后的口語內容。

因此，教師要注意重視對學生的情感疏導，緩解一些由于過度緊張或臨場發揮失利而產生的不好意思開口說英語，甚至是不敢開口說英語的情況。其次，也要注意多形式授課培養學生口語輸出能力。傳統的老師唱主角的授課教學模式已很難滿足要求，教師不妨嘗試通過模仿經典名人演講、賞析英美大片、組織小組辯論等方式對學生進行多渠道多方面知識輸入，盡量營造輕松自由的學習環境，幫助學生緩解心理壓力。

2.英漢兩種不同語系造成的學習困難

由于英漢語音系統的不同，某些語法規則掌握困難，相鄰音同化技巧不足，對人稱差別掌握不到位等原因，英語學習者很容易就會形成語法錯誤，如時態用錯，混淆所用人稱的性別色彩等。另外，模仿不到位和地域口音差異，以及受中國式思維的影響，也易導致學生對于音素的發音水平不一。在詞匯的選擇上，學生傾向于將英語與漢語的詞匯機械的一一對應，只記住英語對應的漢語的意思而忽略具體的語境與詞匯的感彩等，受到不同程度的母語干擾。

母語干擾很大程度上體現在學生英語口語的不地道和中式表達上，而一個合格的英語學習者，應該是思維先于表達。因此，學生在表達時要盡可能多的減少母語干擾，用英語的思維方式說話，全面準確地輸出自己所要表達的信息。對于教師而言，則應該加深英語母語國文化對學生的影響，了解英語的文化背景，鍛煉學生的英式思維。比如，多聽英美新聞、廣播，推薦學生閱讀一些適合英語專業學生發展水平的英文報刊雜志等。

3.學生忽視英語語音的重要性

很多時候，學生在學習過程中有自己的局限性，無法認識到自己存在的錯誤與不足。因此，教師在日常教學中反復強調并加強監管，恰當地、適當地指出并糾正學生在語音方面的錯誤，特別是在發音時注意唇形和嘴部肌肉的運動。教師還需恰當選擇教材，在考慮課程標準和學生發展現實水平的基礎上對于教學內容合理安排，幫助學生改進英語發音。

參考文獻：

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[2]李麗娜.中介語石化現象及激活英語口語教學的對策[J].安徽文學，2010，（11）：157-158.

[3]李珊珊.口語語篇能力生成的跨文本遷移路徑與理據――一項基于以寫促說模式的研究[J].浙江外國語學院學報，2011（07）：12-19.

篇3

口試答辯是對考生全面素質和綜合能力的檢驗，答辯的相關內容既來源于教材，又聯系于實際，緊貼考生崗位工作實際。許多考生在答辯過程中表現不理想，往往在理論水平、心理素質、語言表達、動作表達、軍容儀表等方面出現問題。

問題之一：理論水平不高。

口試答辯中，在選題回答和專家組提問時，部分考生由于對教材理解不深入，專業知識不熟練，因而回答問題缺乏層次性和主觀性，特別是在回答專家組提問時，因平時對學習的理論一知半解，出現“驢唇不對馬嘴”的現象。

問題之二：心理素質不好。

部分考生在答辯過程中表現出不同程度的緊張。有的進場報告詞報錯；有的在答題時聲音顫抖；有的大腦空白甚至無法完成答辯。尤為突出的是，對于專家的追問和隨機提問，不能深刻領會其內涵意義，回答毫無章法。

問題之三：語言表達不暢。

有的考生私底下交談時口若懸河、滔滔不絕，而到考場上突然變得頭腦反映遲鈍、決策能力變弱，回答問題不能抓住本質、切入主題，沒有生氣和感召力，而是胡亂回答、答非所問。

問題之四：口述與動作不協調。

在有些案例分析、想定作業等實操考核中，部分考生口述回答與手勢、眼神、步伐等動作不夠協調，如使用投影幻燈時，口述內容與幻燈片顯示脫節；使用掛圖與教鞭時，手持教鞭不穩，動作含糊猶豫，眼神游離飄忽，指示方位、坐標點等不能迅速準確定位，口述內容與所指示的目標往往不能同步顯示，不能準確對應。

問題之五：儀容儀表不規范。

口試答辯中，對考生的考查一般比較全面，儀容儀表就是其中一項。許多考生在口試答辯時要么畏首畏尾、十分緊張；要么大方過度、動作夸張。舉止方面，有的考生十分隨意，姿態不端，甚至出現袖手、背手，不修邊幅。

針對以上常見問題，作為考生，應當通過考前的周密準備，有針對性地加以克服。綜合分析多數成功的應考經驗，我們認為確立以下應對策略，有助于更好地發揮考生水平，取得口試答辯的佳績。

一是要加強理論知識的學習。

具有較強的理論素養是一名優秀學員具備的基本素質。每一名學員都要加強理論知識的學習，并豐富、更新自身的理論知識。答辯之前，考生一定要明確考試要求，仔細閱讀評分標準、熟練掌握與答辯相關的基本概念、基本理論等，對于考題的回答，要求考生不僅僅是掌握相關專業教材內容，平時要做到處處留心，多瀏覽、跟蹤、學習最前沿的專業知識，另外考生要全面的收集相關資料，抓住相關要點，發揮個人實踐經驗，理論聯系實際。

二是要培養良好的心理素質。

良好的心理素質能夠使學員保持積極的工作狀態，更能從容地處理工作中出現的各種問題和意外情況，從而使自己的素質得到全面提升。所以，作為一名學員要自信。參加答辯前要弄清楚考什么，哪些是重點。做到心中有底，并做好相關的準備工作，不至于臨陣磨槍。在系、隊的平時學習生活中，可以邀請專業的教授做考官，模擬口試答辯過程，通過這樣的方法可以鍛煉考生的心理素質，克服心理障礙，樹立自信心。還可以參加院校的演講比賽等，只有多進行一些實踐性鍛煉，才能不斷地提高學員的自信心。

三是要提高語言的表達能力。

語言表達能力通常指口才，是思想理論水平、邏輯思維能力、閱歷知識狀況的綜合體現。具有較好的語言表達能力是對學員素質的最基本要求。所以考生要做到：1.提高思想認識水平。思想模糊，語言就不準確；思想膚淺，語言就不深刻。2.加強專業知識學習。只有認真學習相關專業知識的書籍，才能從中領悟語言的科學性、嚴謹性，做到用準確、生動的語言表達問題。3.把握語言表達規律。語言表達總要在相關的語境中，因此要探索其規律，增強語言感召力、滲透力。

四是要規范儀容儀表。

篇4

語言最基本的功能是溝通交流，傳情達意，我們學習英語不能偏離初衷，只會認單詞，做題目，而不能自如運用英語交流。“啞巴英語”“中國式英語”已經不適合當今社會發展需求，我們應培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。英語口語的學習顯得越來越重要，學習英語口語，應避開一些常見的誤區，找到學習的方法和策略。

一、英語口語學習中的常見問題

1 缺乏英語口語訓練的環境和氛圍

語言學研究表明，所接觸的環境和學習語言的年齡影響著一個人的語言學習能力。英語口語訓練的環境和氛圍非常重要，目前我們大部分學校都沒有為學生提供良好的英語學習環境。我們發現，西方英語國家的小孩子們，詞匯量并不豐富，比不上我們的大學生，但是他們英語交流的能力卻比我們高很多，環境潛移默化的作用是超出我們想象的。我們學習英語是有一定困難的，雖然英語越來越重要，但作為一門外語的適用范圍是有限的，僅僅在一些外企單位或者一些國際交流組織中才用到，不是我們日常交流的方式。我們最早學習英語也是7歲以后了，錯過了學習語言的最佳年齡期，且不同地域有不同發音，很多學生發音帶有地方特色，做到標準化有一定的困難。此外，高校英語課程考試體系中，對口語尚未制定一套正規、細致的測試方式和評分細則，即使是專業學生也只是象征性地考查一番，并不計入學期總成績，使得學生積極性不高，學生在課外彼此之間也極少主動用英語交流訓練，缺乏主動學習的勁頭，易于忽略口語。

2 口語交流中母語思維根深蒂固

我們學習英語或者用英語對話時，受母語思維的影響非常大。一般都會經歷固定的母語思維過程：聽到英語，在大腦中要先用漢語進行理解和標志，而表達時，總是先用漢語思考要說的話，然后翻譯成英語說出來。如果始終以這樣的邏輯思維來進行英語交流，那么英語口語永遠達不到“地道”的水平，即使學習英語多年，詞匯量很大，在口語表達上也難以達到讓人滿意的效果。這種中國式英語，在很大程度上源于我們對英語國家文化的不了解。英語國家的風土人情、宗教文化、文學藝術、政治信仰等和我們很不相同，他們委婉語、禁忌語、客套語、謙遜語的使用也非常講究。因為母語思維，我們經常發現同學們喜歡臆造英語，如“I will give you some color to see see”“good good study，day day up”，這些句子基本符合語法規范，但如果與英語國家的人交流，說這樣的話，只能讓他們干瞪眼，摸不著頭腦。學習英語一定要了解英語國家文化，培養英語思維，消除因文化差異帶來的交際障礙，降低焦慮感，從而避免“中國式英語”，提高英語口語的文采。

3 對英語口語的重要性認識不夠

受應試思維的影響，一些學校、教師、學生都沒有對英語口語有足夠的重視，對英語口語的教學和練習偏于疏忽。學校和教師沒有積極主動為學生創造良好的學習英語的環境和氛圍，在教學方法上也很傳統，沒有跟上素質教育的步伐。部分學生也認為，畢業以后英語用得不多或者是根本用不上，也沒有花力氣去學習；還有的學生對口語課抱著好玩的態度，根本沒有理解學好口語的重要性。由于認識不夠，對口語學習也沒有科學的方法，忽視最基本的發音練習。語音是口語學習的基石，是我們學好口語的最基本單元，如果不注意，某個單詞的發音我們總是重復地念錯，因為一開始就是錯的，糾正起來很費力。不管是英式英語還是美式英語，我們要掌握一種正確發音，才能為進一步學習打下基礎。此外，學生對學習英語的感情不深，真正喜歡英語的同學不多，大部分是為了出國，或者是為了考試，或者是為了順利畢業，通過考試后，就把英語特別是口語學習拋在腦后，很少繼續學習。

4 口語學習中缺乏信心羞于開口

多少年來，國人都被“啞巴英語”的狀況困擾著。我們的學生能記單詞，能通過考試，閱讀和寫作都很好，但英語口語卻是軟肋。語言無非是用來交流，良好的英語口語是必須具備的能力，積極向上的學習態度對口語學習有很大幫助，膽怯羞于開口是學不好口語的。許多同學感覺詞匯量不夠，沒有信心，擔心表達不準確、發音不標準而被人嘲笑，因而選擇了“沉默是金”，逐漸對英語口語完全失去了興趣，甚至存在一定的心理恐懼，對學習產生了一種焦慮心理，抑制了自己口語水平的提高。其實口語之道在于勤練，只有開口，才能敲開英語口語的大門，勤練，才能改正錯誤，糾正發音。口語學習的第一步，是敢說，是開口。我們應該意識到學好英語口語的重要性，讓學生深刻領會提高口語水平最有效的方法就是勇于開口。

二、提高英語口語水平的方法和策略

1 創設多層次的英語口語交流環境和氛圍

我們學母語外的語言，最不方便的就是沒有語言環境，所以在學習時，要有意識地把英語口語融入到日常的生活、娛樂和學習之中，為英語學習創造多層次、多方位的環境和氛圍。我們學唱英文歌曲，在愉悅心情的同時，研究發音與歌詞內容，學習相應的詞匯、句子結構。欣賞經典影視作品時，多看幾遍，從看字幕慢慢到不看字幕，努力聽懂，邊看邊模仿，研究劇中人物的說話語氣和臺詞，自己改編，這都是非常不錯的學習方法。平時生活中，同學之間、同學老師之間互相練習，自編自演對話，把所學內容和現實相結合，將英語對話編排參與到平時的購物、看病、問路、吃飯等生活中。這種實踐性很強的方法能挖掘學生的想象力和創造力，拓寬思維，養成用英語思維的習慣。學生能真正體驗英語的實用性，學習積極性增加了，口頭表達能力也自然增強。

2 學習英語國家文化背景，培養英語思維

語言表達不僅需要清晰流暢，更重要的是得體。英語不是我們的母語，在學習過程中很容易受到母語思維的影響，表達不是很地道。因為語言是文化的載體，我國與英語國家存在巨大的文化差異，在語言表達上也有很大差別。語言學家們紛紛強調，學習語言一定要注意理解其文化背景，不能只學發音、語法、詞匯等，還要用英語的思維看世界，需要了解他們的文化背景，這樣才能交際準確得體，才能提高語言運用能力。很多學生覺得和外國人交流是一件很困難的事情，不僅緊張，還經常鬧出笑話，因為不了解他們的生活習慣，就會不自覺地照搬自己當地的習慣。我們常常習慣問對方吃飯了嗎，去哪里，干什么去等問題，但是這樣問英語國家 的人，就會很不禮貌。如果以興趣愛好、健康情況、天氣、交通、體育等為話題，則會和英語國家的人交流得很愉快。

3 明確英語口語的重要性，改進課堂教學

目前，“應試思維”仍然主導著大部分學校和教師的教學，由于英語口語并沒有統一納入考試，也沒有檢測的標準，即使有口語測試，也是非常籠統，很多都是象征性地“過場”，教師和學生對英語口語練習都沒有非常重視。我們知道，語言最大的功能是用來溝通交流，學習英語，卻不能用英語來準確表達思想，不能和講英語的朋友交流，這無疑是違背了學習語言的初衷。要避免“啞巴英語”，必須高度重視口語，特別是教師要改進傳統的教學方式，引導學生真正學好英語，聽說讀寫不能偏頗。英語老師是提高學生口語水平非常重要的因素，老師要和學生多交流，不斷學習，完善自己的知識結構，更新教育理念，探求更好更多學習英語的方法。教師要把握課堂，教口語課時，要繪聲繪色、生動有趣，更要符合語言的習慣；一定要鼓勵學生多說，師生之間、生生之間雙向互動，才能共同進步。教師還要講究教學方法，復述課文內容，上課前5分鐘的“Daily Report”都能很好地促進學生學習口語。課文復述可以鍛煉學生的英語口頭表達能力，溫故知新；課前的“Daily Report”讓學生養成說口語的習慣，以問答、敘述、口頭作文等形式讓學生口頭表達一段內容，并結合當下的熱點，引導學生相互交流，豐富課堂教學。

4 利用豐富英語學習資源，加強口語訓練

語言是用來溝通交流的，在實踐中學習，在實踐中領悟是學習語言的不二法則。我們學習英語，需要老師教，更要自己練習，特別是口語，我們沒有環境，只有不斷地加強訓練，才能提高。一方面，要養成好的學習習慣，充分利用多種資源來學習。準備口語記錄本，留心精彩的表達字句和方式，改進自己的不足，還可以多聽英語廣播和新聞，邊聽邊復述邊錄音，不斷糾正自己的發音。另一方面，保持一定量的面對面口語交流也是非常必要的。在生活中尋找一位或者幾位和自己水平相當，或者稍高于自己水平的人，作為長期對練口語的伙伴。去英語協會，也不失為一種好的選擇，只要能堅持下來，保持一定量的面對面口語交流，口語進步是非常快 的。除此以外，還可以在一些專業的英語學習網站學習，資源豐富，方便易行。

5 舉辦各種英語學習活動，搭建成長平臺

語言學習是一個長期的過程，把語言學習當成生活的一部分是非常必要的。學校舉辦各種大型英語比賽，或者老師同學自行組織豐富多彩的小型活動，都能極大地提高學生學習英語的積極性，在不斷的參與過程中，英語水平特別是口語能力會飛速提高，這些活動讓英語學習為我們的生活添色彩，也搭建了成長的平臺，這種積極氛圍的營造提供了良好的學習英文的環境。定期開展的各種詩歌朗誦比賽、短劇比賽、辯論賽等，參與的學生既是競爭對手，又是合作伙伴，能夠互幫互助。每天都可以進行的英語角、英語沙龍等，在一定程度上彌補了英語課堂教學的缺失，在課外增加了英語學習時間，增加了不同途徑、環境下的語言信息的輸入量，能培養學生對英語的學習興趣。我們要積極引導學生在課內外主動接觸英語，廣泛參與各種形式的語言交流活動，增強自主學習能力，讓每個學生都可以開口說英語，養成語言實踐的好習慣，慢慢來，循序漸進。只要積極參與，長期堅持，一定會說并能熟練表達。

三、結語

英語口語的學習涉及方方面面，避開誤區和問題，掌握方法，才能事半功倍。在學習英語口語的過程中，努力創造學習的環境，明確學習語言的規律，講方法，講策略，勤學苦練，循序漸進，踏踏實實落到實處，多聽，多說，多讀，多看，不斷練習，不斷模仿，不斷超越，堅持不懈，才能切實提高英語口語水平。

參考文獻：

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1.初中學生對于英語口語的心理障礙

初中英語課本上的內容和難度是符合初中學生的學習能力的，學習中的主要困難源于它的英語特性。我們的第一語言是漢語，從出生就開始學習，而我們的語言環境主要為漢語環境，很少接觸到其他種類語言。許多學生在學習英語的時候總是想著它們的漢語意思，不能夠把英語口語作為一種語言來掌握，只是當作應付考試的一種手段。這種態度勢必給學生帶來嚴重的心理障礙，使他們懷疑自己的表達能力，想說說不出，說出來就錯。于是多數學生寧可費事去寫，也不開口說，對英語口語練習更是惟恐避之不及，背棄了語言的發展規律。

2.學習的條件限制

由于很多學校師資水平與生活環境所限，教師通常提供給學生漢語的語言環境，無法為學生創設一種學英語口語的良好氛圍，學生無法受到潛在的語言氛圍的影響，因此不利于培養學生的英語口語邏輯思維。在英語課程的安排中，英語口語科目的安排往往較少，減少了學生接觸英語口語的機會。即使在課堂上學到一些，在課外也無法得到及時的復習和鞏固。另外，很多學校對于英語口語的基礎建設也比較少。

3.傳統教學方式缺乏趣味性

傳統教學內容陳舊乏味，缺乏趣味性，教學方法單一呆板，更缺乏必要的交流場所，使學生不能夠在吸收理論知識的同時進行英語口語交流，而不能夠達到實踐與理論的完美結合，從而使學生對于課程的理解不夠深入，不能達到預期的學習目標。

二、初中英語口語教學方法的改進

1.雙語教學的改進

可以根據學生學習程度的不同，針對不同學生的困難和問題，只用英語組織課堂教學，或者用英語和漢語結合教學，這是英語口語教學成敗的關鍵。用英語教英語，有利于提高學生的聽力水平，有利于給學生提供大量說英語口語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語口語的欲望，并提高學生學習英語口語的興趣。教師從一開始就要多說英語口語，用英語組織教學。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力。聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證。鼓勵學生開口說英語，口語能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。

2.為學生創造良好的學習氛圍，克服心理障礙

教學過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。教師要用愛換取學生的親近和信任，使學生情感這個內因在教師情感這個外因的作用下，產生師生情感的“雙向反饋”，將情感作為橋梁，達到英語教學的最佳境界。

3.加強課外英語活動的組織和設計

英語口語是一門語言，任何語言都是通過不斷說的實踐而形成的。可以多組織一些關于英語的課外活動，來加強學生口語的交流，培養學生的語感和英語口語興趣。

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【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0073-02

一、引言

在我國，隨著改革的不斷深入以及市場全球化的不斷推進，對英語人才的需求與日俱增，如何提高學生英語語言能力以及更加有效的培養英語人才就成為了每一個英語教育工作者必須關注的問題。其中，口語作為語言的輸出系統，對交際活動有著直接的影響，但筆者在教學實踐中發現，鑒于目前高考體制以及我國的國情，我國英語口語教學效果差強人意，許多高中生的口語能力很難達到“新課標”的標準。因此，如何更好的改善高中生英語口語教學現狀是一個急于解決的難題。本研究結合自身實踐經歷，通過問卷調查的形式，分析了高中生英語口語做存在的障礙，并就如何更好地改善高中生英語口語現狀提出了一些對策，力求在高中生英語口語教學方面有所突破。

二、高中生英語口語現狀分析

目前“啞巴英語”已成為大多數英語學習者的通病。學生在英語學習過程中，只是機械的輸入，輸出的少，導致掌握的英語知識沒有得到有效地利用，口語能力遠不能滿流的需要，在會話中常出現較長時間的停頓，語言表達極不流暢，有些句子有明顯的錯誤，多數學生不能說一口準確流利的英語口語。表1是高中生英語口語情況調查情況。

表1 高中生的英語口語情況

水平 人數 百分比

能夠說一口較準確、流利的英語口語 1 1%

只會用一些簡單、常見的口語進行交流 89 89%

一開口就出錯 10 10%

從表1可以看出，能夠說一口較準確、流利的英語口語，也即英語口語能力完全過關的學生人數只占總調查人數的1%;只會用一些簡單、常見的口語進行交流，也即英語口語能力勉強過關的學生人數占總調查人數的89%;一開口就出錯，也即聽力不過關的占總調查人數的10%。

綜上所述，英語口語能過關的學生人數達到了總調查人數的90%，占極大部分;英語口語能不過關的學生人數只占到總調查人數的10%，為少部分。總的來說，學生的英語口語能情況還算是樂觀的。但要是以“能夠說一口較準確、流利的英語口語”這條標準為參照，高中生英語聽力現狀岌岌可危。為了改善這種狀況，首先需要分析當今高中生英語口語所存在的問題，并提出針對性的解決策略。

三、口語方面存在的問題

1.發音欠佳，詞匯量貧乏

詞匯量和發音是學生提高英語口語能力的基本保障，在發音方面，很多學生不能正確讀出英語的元音和輔音，雙音節詞的重音、多音節詞的重音以及次重音掌握得也不盡如人意。在句子的朗讀上同樣存在諸多問題，例如，幾乎沒有連讀;不完全爆破體現的不明顯;意群和停頓不明顯;語調不正確，發音欠佳，這不僅會打擊學生開口說英語的自信心，而且即使有的同學仍然愿意開口說，但與他交流的同學聽不懂，這同樣會影響學生開流的積極性。在詞匯量方面，許多高中生由于缺乏持之以恒的毅力，經常學此忘彼，因此，很多學生即使語法能熟練的掌握，但由于詞匯量匱乏，無法調出相關詞匯來表達自己的想法，同樣給交際帶來了障礙。

2.詞匯語法運用不當

詞匯運用不當。一方面，學生對詞匯用法掌握不夠全面、不夠準確，錯誤地使用了一些詞匯;另一方面，學生在表達特定含義時，由于受到漢語的影響，無法選擇特定的詞匯來確切地表達所要傳達的意思。

語法運用不當。高中生在學英語的過程中，最為常見語法錯誤是時態混亂和忘記進行第三人稱變化。此外，定語從句、比較級等較為復雜的語法結構在學生的口語實踐中使用次數明顯偏少，即使偶爾用之，也是經常錯誤百出，導致學生在進行表達時，由于不自信，從而影響口語的發揮[1]。

3.缺乏良好的心理素質

高中學生在進行英語口語練習時，經常由于缺乏良好的心理素質，導致在練習時，但心自己一旦出錯，就會招來周圍同學的譏笑，這種心理嚴重阻礙了英語口語的練習。英語口語的練習重在開口，只要能克服開口的恐懼，就能在練習中，即使犯了錯誤，只要及時改正，就能慢慢的得到歷練和積累，也就會越來越自信，久而久之，學生的口語能力就能得到潛移默化的改善。所以口語能力的提升必須具備良好的心理素質，使自己能夠大膽的說，大膽的面對錯誤。

4.缺乏良好的教學方法

英語教學的科學規律是聽、說訓練在前，讀、寫訓練在后，是一個循序漸進的過程。但是，由于我國高中英語教學實行的是只重筆試或以書面成績決定一切的應試教育，從而忽視了口語能力培養這個關鍵問題。在這種違背教學規律的教學體系下，很多教師的教學思想很難得到施展，或者是很難奏效，導致學生也無法吸收先進的學習方法，學生也很難有學習英語口語的動力。

四、提高口語的思路與建議

1.模仿和背誦的有機結合

對于任何語言的口語訓練，模仿永遠是一種事半功倍的可行方法。學生在學習英語口語時，可以找一些有經典的課文或自己感興趣的英文類新聞。具體練習時，可以先對著文章跟隨語音模仿朗讀，當對模仿的文章熟悉后，可以不看課本，跟著語音朗讀， 當練了一定的量后，可以嚴格按照語音的發言把文章背誦下來，并錄下自己背誦的語音，然后與原始語音進行比較，直到自己的語音與原始語音相差無幾為止。通過這個過程，不僅可以改善自己的發言效果，而且還能積累大量的素材。

2. 營造良好的英語口語交流環境

教師要想方設法營造寬松的語言環境，讓學生有機會說，能大膽的說。例如，讓學生以3-5人為一小組（按學生的英語成績進行合理的組合搭配），所有的小組在上課之前的2-3分鐘，輪流進行現場口語表演，從而讓學生都有機會來訓練口語，內容由學生根據自己的水平自由選擇，可以是每日報告、有趣的經歷、故事講解、與同學之間的對話等等。臺上的小組在表演時，可以和臺下的學生進行互動，一定程度上課可以促進臺下同學的口語能力[2]。這種方法不僅可以鍛煉學生的開口說英語的勇氣，提高學生的自信心，而且讓學生帶著興趣去學，給他們一個練習的舞臺，讓他們體驗成功的喜悅。

3.注重課外活動的開展

如果學生想靠課堂上短短不到一個小時的時間練習口語，提高自己的口語，那是很難實現的，因此鼓勵學生利用課后時間參加一些有意義的課外活動是非常有必要的。例如學生可以參加英語朗讀比賽、演講比賽、講故事比賽等，使枯燥的英語學習過程變得輕松愉快起來[3]。通過這些豐富多彩的的課外活動，不僅可以最大程度的調動學生學習的激情，而且還可以提高英語口語交際能力。

4.轉變教師的教學思維

口語教學過程中，教師往往就學生所說的每一個單詞語音、語調以及每個句子的語法進行嚴格把關，殊不知這種教學思維影響了學生思路的完整性，而且打擊了學生繼續說下去的勇氣，長此以往，學習就會把重點集中在了語法、語音、語調上了，從而逐漸的對自己掌握的知識產生了懷疑，導致學生缺乏開口的自信心，逐漸地就會失去口語表達的欲望[4]。因此，教師應采取鼓勵、肯定的態度消除學生的心理焦慮，增強其口語表達的自信心和欲望。另外，教師也要引導學生，告之語言練習本身就是一個犯錯、糾錯、不斷反復的過程。這就間接地糾正了學生的時態錯誤，同時又保全了學生的自信心，保證學生能夠順利地繼續下去[5]。

5.利用現有設備，廣聽聲源

學生可以定期利用網絡挑選適合于高中生的英語版的片子供學生欣賞，如此讓學生在足不出戶的情況下也可以接觸各種交際場合，讓學生體驗真實的語境。從英語原版片中，學生們不但“大飽耳福”，學到很多環境中人物的語言和表達習慣，聽到正規和非正規的英語表達，同時，既能聽到純正的口語，又能聽到口語化的句子[6]。通過充分利用現有的資源，廣聽聲源，真正掌握交際語言的運用。

五、總結

英語口語不僅是進行英語溝通的直接方式，更是人文綜合素質的重要體現。如何突破如今高中生普遍面臨的口語學習障礙，不僅是高中生的個人需求，同時也是我國快速發展的需求。筆者結合自己的實踐經歷提出來的一些改善英語口語的理論方面的策略，希望對廣大高中生的口語學習起到實際有效的作用。

參考文獻：

[1]關義國.解決高中生英語口語表達問題的建議[J].基礎教育，2013，1：62.

[2]楊春燕.如何提高初中生的英語口語表達能力[J].中小學教材教學，2006，（7）：52-55 .

[3]李知布.如何提高中學生英語口語能力[J].中學課程輔導，2014，8（21）.

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[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）09-0081-02

一、英語口語在大班教學中存在的問題

（一）大班教學的問題

一般來說，英語口語課的人數應不超過30人，這樣才能確保學生之間有合作學習的機會，同時又讓每個學生都能練習口語。然而事實上， 30人以上的大班卻是常見的，大班的英語口語教學存在諸多問題。首先，教師難以在同一時間內關注每個學生，往往更容易注意表現突出的學生。其次，每個學生發言的機會大大減少。每節課的上課時間僅有40-45分鐘，因此，在大班教學中，并不是每個學生都有在課堂上練習口語的機會。最后，在課堂上，教師對于學生的表現給出的具體反饋是有限的。由于課堂時間有限，教師不可能在很短時間內對每個學生作出評價、反饋。

（二）傳統教學法的問題

傳統的教學法往往把語言的教學從語境中孤立出來。在傳統的語言教學課堂里，教師往往注重語言的形式，而忽視語言的功能。結果是學生記住很多語言結構和形式，卻不了解語言的功能，不知道如何正確使用語言。

二、大班學生英語口語交際能力提高策略

（一）在大班中使用分組教學

在各種教學情境中，老師們要與30名甚至更多的學生打交道。盡管這樣的大班教學存在很多問題，但是教師可以采用分組教學作為交際教學法的重要形式，這有助于教師把一種潛在的困境變成某種程度的成功。

首先，在大班中使用分組教學就是在課堂上把學生分為幾個學習小組。 如果教師根據學生的語言熟練水平給學生分組的話，不同水平的學生都能得到提高。教師可以把高水平的學生和進步較慢的學生分到不同的組。因為只有當高水平的學生和進步較慢的學生既感受到滿足感又感受到挑戰性時，他們的積極性才會被調動起來。

其次，教師根據學生的能力把學生分成不同的學習小組以后，便能夠同時注意到每一個學習小組在課堂上的學習情況。當不同的學習小組在課堂上討論時，教師可以巡視并檢查每個小組的學習情況，聽聽每個小組討論的內容，并依次加入每個小組討論。這樣，教師能夠更具體地掌握學生的學習情況。

再次，教師根據學生的能力把學生分成不同的小組以后，學生在課堂上練習口語的機會增加。在口語課堂上，相同水平學生之間的交流會更順暢一些。高水平的學生運用的句型和詞匯可能相對復雜一些，他們之間也能相互理解；進步較慢的學生運用一些簡單的詞匯，重要的是他們之間的交流會沒有壓力，也能進行得更流暢。也就是說，老師運用分組教學，使不同層次的學生在課堂上都能更順暢地交流。

最后，教師根據學生的能力把學生分成不同的學習小組，可以在課堂上針對學生的表現，給出及時、詳細的反饋和評價。由于教師在課堂上加入每一組討論，就有更多時間對每一組的學生給出詳細的評價，而不是在整節課結束前的一兩分鐘匆忙地給全班同學一個抽象的評價。只有這樣，學生才能知道下一步該怎么做，才能提高自己的英語口語水平。

（二）運用交際活動提高英語口語交際能力

英語口語教學必須包含社會互動和社會文化語境。交際的關鍵在于，它必須有一個目的，且必須包含真實性。在英語口語教學中，組織和運用一系列的交際活動，對于教師來說不僅是挑戰，也是極具吸引力的事情。交際活動分為控制的活動和半控制的活動，都包含真實的信息交流。新的語言結構和語言功能融入交際活動之中，已經不再是交際活動的焦點，在交際活動中，學生更關注語言的意義。教師可以在英語口語教學中運用交際活動來提高學生的交際能力。

1.信息差活動

教師可以給層次不同的學生布置同一個口語任務，并要求他們一起完成。由于家庭背景、受到的英語教育、自身的學習能力以及知識面不同，學生的英語口語水平參差不齊，他們之間就必然存在一個信息差。交際任務的完成必須依靠學生之間交換信息，互相合作。在交換信息的過程中，學生交換他們各自掌握的詞匯。在課堂上，他們通過學習他人的語言表達提高自己的語言能力，通過學習他人組織演講的過程提高自己的話語能力，通過學習他人豐富的演講內容提高自己的對話策略。語言能力、話語能力和對話策略都是交際能力的一部分，因此在這種信息差活動中，學生的交際能力會得到提高。

2.對話和角色扮演活動

在教師盡可能讓學生自發對話的基礎上，對話和角色扮演活動就具有交際因素。閱讀或者背誦書面文章并不能發展學生在對話中產生快速及時的反應能力，而這種能力正好是流暢對話的基本特征。一段對話通常發生在至少兩個人當中，學生不可能預測出另一人接下來會說什么。例如，教師要求學生在課堂上進行角色扮演，一個學生扮演售貨員，另一個學生扮演顧客。教師可以告知學生角色扮演的背景信息，比如時間和地點，也可以告訴學生一些對話中可能會用到的常見表達短語等，以便學生之間的角色扮演對話更順暢。因此，學生在學習這些常見表達短語的時候，語言能力會提高。最重要的是，教師必須要求學生在角色扮演對話的過程中，用英語思考，用英語表達。以這種方式訓練，學生通過毫不猶豫地、自然自發地說英語，其交際的流暢性也會得到提高。

3.解決問題的活動

解決問題的活動需要學生具有較高的語言熟練水平，因而比較適合高年級學生，但是難度水平能受到話題的控制。總的來說，如果話題與學生的生活息息相關，問題解決的活動就能很好地發揮作用。學生往往趨向于親自參與其中，他們把所討論的話題與自身的情感、知識和道德聯系起來。例如，教師可以給學生提供一個假設的情景，假設學生獨自在孤島上，學生想要生存下去，必須從下列東西里面選出幾件并給出原因：ax， matches， pan， cloth， radio， cell phone， guitar， books， magazines等。學生在思考如何解決這個問題的時候，必然會想象自己正身處那種情景之中。他們會感覺到自己好像真的處在一個孤島當中，真的在選擇這些物品。這樣學生就把自己的個人情感、知識和道德與這個問題聯系起來。不同的學生根據自己的理解程度和語言水平，會做出不同的選擇，并給出不同的理由。同時，在使用英語解決問題的過程中，通過用英語討論一個和自己相關的話題，學生的語言能力和交際流暢性也得到了提高。因此，通過這種解決問題的交際活動，學生的交際能力也得到了提高。

參考文獻：

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語言教學與語言測試之間存在著一種相互依賴的關系，教學的有效性可以通過測試來加以檢驗，而我們從測試中得到的信息反饋也有助于改進和提高教學質量。外語測試是外語教學過程中的一個重要環節。外語測試的一個重要目的就是評估外語教學的質量，了解學生的外語學習狀況，外語測試的另一個重要目的就是對參加測試額考生的外語能力做出判定。因此可以說，無論是對于教學組織者（如外語教師）還是對外語學習者來說，外語測試都有著十分重要的作用。

提及語言測試，我們便不得不談到與之相關的兩個重要概念，即測試的效度與信度。效度是指測試的有效性，即一套測試測的設計在多大程度上考查了設計人所想考的內容。效度的高低是衡量語言測試是否有效最重要的指標，它是語言測試的基本出發點。與效度相關的衡量語言測試的另一個重要指標即是語言測試的信度。信度是指考試結果的可靠性和穩定性。信度和效度是衡量測試質量的最重要的兩項指標，保證測試的高信度和高效度是測試工作者追求的目標。

2.語言測試的基本步驟。

任何科學有效的語言測試都需遵循一定的基本步驟。束定芳、莊智象（2008：173）概括了語言測試的以下幾個步驟。

（1）明確測試性質。明確測試的類型、目的等本要素。

（2）確定測試要求。對測試內容、題型、時間等做出具體描述和規定。

（3）明確試卷格式和時間。

（4）明確考試標準要求。不通程度考試者所應達到的語言能力和標準應盡可能明確地描述出來。

（5）規定閱卷步驟。如果評分標準較為主觀性的，對閱卷步驟的規定就極為重要。

（6）命題。

（7）預測。命題結束后，可在較小范圍內進行一次預測，發現問題及時設法解決。

3.口語測試設計的基本原則。

任何語言都是先有聲后有形，因此口語在語言中占據著不可動搖的地位。學習語言的最終目的是將其作為一種交際工具來使用，而交際首先就應該是口頭上的。可以說，沒有口語測試的語言測試是不全面、不完整的。但是和閱讀、寫作等其他幾種語言技能測試相比，口試測試是較難進行的。一方面是因為測試設計本身需要兼顧多種因素考慮，另一方面則是因為口語測試施行起來費時費力。而且口試測試評分較為主觀，考生的口語測試評定往往依賴于一位或數位考官在測試時對考生口語表現所作的判定，其信度往往較低。

因此，在設計口語測試時，我們應注意測試設計的相關原則性問題。首先，應制定相應的考試規范，明確考試目的、考試能力范疇、考試對象、評分方法等具體事項。其次，為有效提高口試的信度，考官培訓也是施行口試前必不可少的環節。最后，還應該注意口試時饋入的質量。饋入途徑可以是視覺的，也可以是聽覺的，饋入方法可以是語言的，也可以是非語言的。例如測試中高級口語能力的口試饋入可以要求考生在理解基礎上進行概括、討論和解釋等，以便重新組織后進行表達。

二、高職公共英語口語測試體系的構建

1.高職公共英語口試測試體系構建的必要性。

高等職業教育有著其自身的特點與要求。劉黛琳（2008：265）指出高等職業教育應貫徹以服務為宗旨，以就業為導向的辦學宗旨，培養的人才必須最大限度地符合未來職業的要求。高職公共英語教學應著重培養學生在未來工作崗位上的外語應用能力。然后目前高職公共英語教學卻面臨著不少問題，相應的測試體系的構建也不盡如人意。祁杰（2010）曾指出目前高職高專公共英語測試體系主要存在以下兩個問題：一是測試過分注重對學而生普通語言知識的考核而忽視了對其實際英語應用能力的考查；二是高職公共英語測試普遍缺乏對學生職場英語應用能力的考核，測試內容缺乏一定的“職業性”。

具體到口語測試，我們認為目前高職公共英語教學還缺乏較為統一和完善的口語測試體系，使得英語口語測試在各類高職高專院校中的施行帶有較大的隨意性。具體說來就是口語測試的性質和目的不明確，測試內容不夠完善，測試標準要求不統一，評分帶有較大的主觀性，等等，這一系列的因素都直接影響到公共英語測試的信度和效度。只有一一解決了這些問題，才有可能建立較為統一和完善的高職公共英語口語測試體系，也才有可能讓口語測試對公共英語教學（特別是口語教學）具有正面的反撥作用。口語測試作為最為直觀額考查考生口頭外語交際能力的測試形式，其測試體系的構建對整個高職公共英語教學來說，顯得緊迫而又必要。

2.明確口語測試模式，選擇科學有效的口試題型。

口語測試測量的是考生的外語口頭表達能力，對考生這一能力的測量最佳的方式自然是讓考生開口說話，如考生和考官面對面地進行交流，我們將這一測試方式稱之為直接型口試。直接型口試的形式很多，其中以面試最為常見。出于經濟原則上的考慮，我們認為適合高職公共英語口語測試的口試模式應該是兩名考官同時考查多名考生。兩名考官，一名負責面試提問，另一名負責評判打分。一般是面試時先對多名考生輪流提問，然后引導考生們相互交談或一起完成某項考試任務。這種口試模式采用地較為廣泛，效率較高，可以較為全面地考查考生的口語能力。劉潤清、韓寶成（2000：160）列舉了多種常見的口語測試形式：朗讀、問答、復述、看圖說話、扮演角色、口頭作文、討論等。我們認為，以下幾種形式較為符合目前高職高專公共英語教學實際，應作為固定的測試形式納入公共英語口語測試體之中。

（1）朗讀。可從學生所學的課文中選出若干難度適中，便于施行朗讀測試的段落，要求學生當場朗讀，重點考查學生的語音、語調。當然，考生的語音面貌并不等同于其口頭表達能力。但高職高專學生的英語基礎普遍較弱，在測試時采用較為簡單的朗讀形式有助于考生消解其考試焦慮情緒。

（2）問答。考官提問，考生回答應該是最為常見的一種口語測試形式。問題的選擇應盡量緊貼考生的真實生活，讓考生有話可說。問題不宜過多，以三到四個左右為宜。在提問的順序上應呈現出一定的難易梯度，由易轉難，便于考生發揮較為真實的口語水平。

（3）話題討論。考官給出一定素材或者確定某一個話題，讓多名考生之間展開相關的話題討論，討論前給予其短時間的準備。這一測試形式對考生而言具有較高的難度，不僅考查其自身的口頭交際能力，而且考查其在交流討論中與其他討論參與者的溝通和協商能力。當然，話題討論前后，考官都應該給予一定的指導與提示。

3.運用科學有效的評分方法，注重對考官的考前培訓。

選取何種評分方法是口語測試設計者需慎重考慮的一個重要問題，這一問題直接影響著口語測試的質量。鄒申（2005）介紹了口語測試中常見的兩種方法：整體評分法（holistic scoring）和分析評分法（analytic scoring）。 整體評分法又稱印象評分法，它是指考官根據自己的總體印象給考生打分的方法。與此不同的是，分析評分法則是對考生的口頭表現按照口語能力中的構成要素分別評分，然后累加各方面算出總分或者換算成等級。這兩種評分方法各有側側重，可優勢互補。我們建議，在針對高職公共英語的口語測試中，可將兩種評分方法融合起來加以應用。汪霞（2008）制定出融合兩種評分方法的針對高職商務英語口語測試的評分細則，著重從準確性、連貫性、交際性、靈活性和恰當性這五個方面來考查考生的口語水平，并將學生的測試成績劃分為A、B、C、D四個等級。

另外，為了保證測試成績的信度，我們還需要加強對考官的培訓，努力建立一支高素質的考官隊伍。高職院校中口語測試考官往往由該校英語教師兼任，受多種因素的影響，考官在評分時往往會帶有一定的主觀性和隨意性，為了保證考試的公正客觀，保證測試本身的信度，在考前對考官進行統一的培訓顯得尤為必要。這里值得注意的是，上文曾提到口語測試往往是由兩位考官協作完成，因此在培訓的時候，我們也應該有所側重，對施考員和評分員的培訓內容應加以區別。

4.高職公共英語口語測試內容應具有一定的“職業性”。

劉黛琳（2008：265）指出高職高專公共英語教學應將與具體行業主要崗位（群）工作過程相關的英語內容組織到英語教學過程中來，以強化高職高專公共英語教學的實用性特征。與之相匹配，高職高專公共英語測試體系也應該具有一定的“職業性”，應重點考查考生在實際工作場景中的外語應用能力。祁杰（2010）提出構建適合高職高專公共英語教學的“1+X”測試體系，將對學生普通英語應用能力的考查與對其職場英語應用能力的考查共同納入到公共英語測試體系之中。

我們認為，在設計公共英語口語測試中，在選取測試內容、設計測試題型時，應適當加入職場英語相關內容，考慮對學生職業英語應用能力的考查。突出口語測試的實用性特征，符合高職公共英語教學的特點與基本要求。

三、結語

口語測試作為外語測試中最為直接的考查考生外語口頭表達能力的測試形式，是高職公共英語測試體系中相當重要的一個組成部分，對高職英語教學本身也有著很強的反撥作用。鑒于目前高職公共英語口語測試所面臨的諸多問題與困難，我們認為，應該從高職院校公共英語口語教學現狀出發，以相關測試理論為基準，設計出一套完整的、科學的、具有很強適用性和可操作性的高職公共英語口語測試體系，努力保證測試本身的信度和效度。從而進一步推動高職公共英語教學本身的進步和發展，做到教學與測試緊密結合，相互促進。

參考文獻：

［1］劉黛琳.高職高專外語教育發展報告［M］.上海外語教育出版社，2008.

［2］劉潤清，胡壯麟.語言測試和它的方法［M］.外語教學與研究出版社，2000.

［3］鄒申.語言測試［M］.上海外語教育出版社，2005.

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中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

按照我國發展的需求，在高職院校中開展涉外護理英語口語教學，這樣的教學方式是一項新的挑戰，將專業知識英語不斷融入到專業知識的教學當中，利用英語口語的形式進行描述。涉外護理專業英語主要分為這樣的幾個階段：（1）鼓勵學生克服自身的心理能力，要將先張開嘴列為第一項任務；（2）將學生在學習英語的積極性提高，讓學生在學習英語口語的過程中的“要我說英語”逐漸的轉變成“我要說英語”使學生自主學習能力提高；（3）將專業的英語知識與護理專業的教學相結合，在以后的臨床實驗學習中能打下堅實的基礎。

1高職開展涉外護理專業英語口語教學所遇到的問題

高職院校開展涉外護理專業英語口語教學，是為了更好的教育教學，將教學的重點全面貫徹到實際當中。護理專業在實踐過程中對護理專業英語更是要不斷的進行練習交流，通過這樣的方式對專業在實踐中不斷地提升學生的交際能力和英語的學習興趣，從這樣的教學方式中調動學生對學習內容的加深。

1.1涉外護理教學的開展中教學目標不明確

涉外護理教學在教學的過程中沒有明確的教學目標，這樣的教學方式是現在最為常見的，也是最容易犯的錯誤，使教學沒有目標去追尋。在開展護理教學的過程中，教學方式的不完善也是一項最嚴重的問題，教學任務更是沒有更好的規劃，例如在護理專業中講述專業知識時，專業的知識所涉及的方面在教學中老師只是將這樣的詞匯或者知識一筆帶過，沒有將教學的重點在教學中體現出來。從這樣的教學過程中就能看出教學的問題，教學的重點是什么，教學所要實現的目標又是什么，這些目前都沒有更為明確的詮釋。

1.2護理專業在英語口語的教學上沒有適合學生教學方式

涉外護理專業英語在口語的教學上沒有合適的教學方式，利用現有的教學方式繼續對學生展開教育教學，在實際的教學中沒有更好的發揮出來。在教學方式上，教學的重點和教學的主要任務都應當在實際的教學中表現出來，但是，在實際的教學中往往將這樣的教學方式沒有考慮進去，只是利用最傳統或者現有的教學方式，這樣的教學方式隨著社會的發展已經不能滿足新的教學需求，在教學的任務下更加不能直接體現出教學的重點。在英語口語的教學方式上，更是沒有體現出對英語口語的重要內容在教學中表現出來，口語是一門經常要練習和發聲訓練的一門語言，但是這樣的教學方式卻往往將這項重點內容忽略了，迫使教學方式的落后和不完整。

1.3護理英語中所存在的問題

護理英語在教學英語專業時本身就具有嚴重的問題，在實際中發現護理英語都或多或少的存在一些問題，主要的問題都是在專業英語與實際中不符。在專業英語中一些英語教學沒有與實際中的護理英語相關，總是講述一些與護理專業以外的英語，英語教材的選擇本身就具備嚴重的問題。

2將高職涉外護理專業英語口語教學所存在的問題進行解決并進行實踐

將高職院校的涉外護理專業英語教學不斷的與實際相結合，讓護理專業英語不斷的在實際中得到應用，解決對專業知識迷茫問題，并且對口語的表達能力上也有更好的提升。

2.1涉外護理教學任務中明確教學目標的解決措施

護理專業的英語口語教學應當具有針對性很強的教學目標，在教學目標的形成時就決定了一切的教學計劃都要本著教學目標的方向前進，使教學在完成上能更加完整。護理的專業英語口語教學是一項特殊的英語教學方式，在專業英語口語上更是要制定出一個教學目標，目標要對教學中的訓練情況和語言表達情況進行重點教學，使專業英語能在實際的應用中有更好的提升空間。教學的任務更是要遵循教學中的重點內容進行講述，將重點內容放在教學任務中，要明確的指出哪些的重點的教學內容，并且將重點內容在教學的任務中對學生進行更加細致的講解，從而使學生對教學目標更加明確。

2.2護理專業在英語口語教學方式上的應對措施和解決辦法

護理的專業英語口語教學要制定出一套完整的教學方案，所教學的內容都要跟著教學的任務走，使口語在教學上能有更好的鍛煉。專業英語口語的教學方式應當遵循英語口語上的練習和訓練，從這樣的教學方式中不斷的加深對護理專業英語的印象，是英語能更流利的表達出來。措施是英語口語在教學上應當不斷隨著社會的發展進行，使教學的英語能貼合實際中的應用，使護理的專業英語更能適應國際化。

2.3護理英語更能適合護理專業的學習

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近年隨著大學和普通高中的擴招，我校的生源質量難免受到影響，多數學生對英語學習不感興趣，英語基礎知識普遍較差，甚至持放棄的態度。而傳統的中職英語課堂教學忽視了學生既是學習的主體又是自身發展的主體，遏制了學生自主學習的積極性和創造性。

在英語教學中，我們還經常遇到這樣的問題"某學生作業、考試都不錯，就是上課不喜歡發言。"諸如此類的現象比比皆是，分析起來，主要是由于學生對口語不感興趣;內心焦慮緊張;表達時注意力不集中以及學生的個性差異。那么怎才能解決航空服務專業學生口語表達在在面試中存在的問題呢? 如何改變這種狀況以達到優化課堂教學、提高教學質量的同時促進中等專業學校的學生就業的目的。基于這些情況，我來談談如何培養學生英語口語交際能力。

1.培養口語表達的興趣，改變英語課堂教學現狀，探索課堂互動教學模式，引導學生積極主動參與學習活動，建立和諧互動、教學相長的師生關系；

1）開展實驗課教學

為了使學生在面試中能夠自如應答英語問題，我在教學中針對實驗班的學生進行實驗教學，結合我校的禮儀課的要求，專業英語課的要求以及口語課的重點問題對學生進行模擬面試。例如我在我校05級學生和06級學生的實驗班中進行模擬面試，把全班學生按層次分成8組，分別給予不同難度的口語話題，教師給予針對性的指導，目的明確，從課前準備到課堂實施，充分體現生動活潑、充滿情趣的師生之間的課堂互動活動。而到畢業時全班幾乎全部都順利走上理想的工作崗位，可見效果顯著。

2）使用一些較新的互動性更強的口語教學方法。例如，進行小組活動、模擬角色扮演、討論與辯論等幾種新型口語教學內容。例如，小組討論加全班討論，在學習到一些具有開放性討論空間的問題，尤其是一些熱點面試問題的時候，就顯得格外有效。《英語口語教程》下冊中Unit 10 “Interview For the Flight Attendant”中有一個課堂口語活動是“Why do you want to be a flight attendant?”,假設學生是來某航空公司面試的面試者，要求學生以小組為單位，討論出相關的解決方案，由于這些問題都與他們的面試息息相關，學生就顯得有話可說，根據課本所提供的“Useful Expressions”都能流暢地表達自己的想法，，教師要求小組討論后選出一名代表來向全班作口頭總結，然后再進行全班范圍內的討論，那么學生的口語交際能力在無形中得到了鍛煉。2.糾正學生口語表達錯誤的策略

現如今大家對英語口語都相當重視，那么，航空服務專業的學生更重視英語口語的運用，有的學生過分注意自己的發音，認為發音好就是口語好，以至于忽略了語言的表達能力。因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活動中，教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，一旦發現學生在語音，語調，語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這不僅打斷了學生的思路，影響了學生的完整表達，而且長此以往，學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤.

3.適時進行口語測試

1）常見的口語測試的方法

英語口語測試的方法因為英語口語教學本身的靈活性也有多種形式，常見的有：看圖說話、朗讀課文并且回答有關課文的問題、角色扮演、就一定的話題做一個簡短的報告、就所給的情景與自己的搭檔編對話等等。

2)口語測試實踐

我所教授的對象是高二以上的學生，但中職學校的學生，即使是高二以上英語水平大多數略低于同齡人平均水平。那么面對這么一群學生，對他們的英語口語測試，既要能夠真實地測出他們的口語能力，又要不能拘泥于那些對于他們來說已經非常司空見慣的口語測試方法以免使其失去參與的積極性，對于英語教師提出了更高的要求。

因此，本學期的口語測試，筆者大膽采用了以前從未使用的形式，那就是，每次上課輪到一位學生，就所給的topic在全班面前作一兩分鐘的oral presentation,然后這位同學作為主持人，根據自己的報告內容提出一些有針對性的討論問題，邀請作為聽眾的其他同學參與自己主持的討論，各抒己見，最后由這位受試同學根據同學們提出的看法和觀點作出口頭小結或結論。整個討論過程中，教師作為觀察者、評測者，不作任何評價，對于學生的典型性錯誤可以在討論后再加以指出。要指出的是，為了鼓勵學生積極踴躍參與話題討論，教師規定每位同學的口試分數必須包含三個部分的內容，60%是本人的報告準備和表現，20%是提出問題的質量、討論主持的有效性和最后的小結或結論內容，剩余的20%便是要參與其他同學主持的討論。從教學策略來講，這屬于一種外部強化的手段，起初可能是強制性的，但是由于其可操作性和可參與度，而成為一種有效的激勵策略，使得學生逐步培養信心、增強勇氣，敢于在公開場合有效地、流暢地用英語表達自己的觀點和看法。這個過程中學生的顯著變化讓教師著實感到欣喜，而且相信這樣的口試形式鼓勵了學生的積極開口表達，為他們進入就業面試關打好了扎實的基礎。

口語教學實驗和科學研究正在深入。如何處理口語教學及培養學生英語口語交際能力并提高學生面試中的英語口語能力的問題，將是我們在實踐中需要深入探討的問題。