培訓教學活動模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇培訓教學活動，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號]G615

[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）04-0029-04

反思是教師專業發展的重要途徑。美國著名教育家波斯納提出的教師專業成長公式即為“成長=經驗+反思”，反思對教師專業發展的重要性不言而喻。

《現代漢語詞典》對“反思”的解釋是：“思考過去的事情，從中總結經驗教訓。”就本文而言，筆者認為，反思是人們將自己或集體中的他人作為研究對象，以一定的標準連續自覺地審視這一研究對象正在發生、已經發生的觀念、行為等的思維活動。如果反思的對象是自己，即為自我反思；若反思的對象是集體中的他人，則為集體反思。反思具有連續性、自覺性以及一定的標準。反思的具體內容是正在發生、已經發生的觀念、行為等，它是一種思維活動。具體到集體教學活動反思，是指教師把集體教學活動作為研究對象，為了實現有效教學以一定的反思標準對自己或他人正在發生、已經發生的集體教學活動進行連續回溯、監控、討論分析的思維活動。教學反思既包括教師個人反思，也包括集體反思，它們都需要教師之間合作對話、交流討論。在教師文化共同體中，教師群體通過內部之間的相互關注、相互學習，更新教育觀念，促進反思能力的提高。

筆者梳理文獻了解到，目前關于集體教學活動反思水平的研究大多集中在中小學階段，對幼兒園教師集體教學活動反思水平的研究較少，且偏重于理論探究。而筆者在長期的實踐工作中發現，我國幼兒園教師集體教學活動反思存在諸多問題，比如多為活動后的反思，缺少活動前及活動中的反思；反思視角較單一，主要是通過自我反思及與同事交流進行反思，缺少基于幼兒及理論文獻閱讀角度的反思；反思的方法比較少，主要是“想想”“寫寫”，缺少深度和廣度，等等。

考慮到已有研究不足以反映幼兒園教師集體教學活動反思水平，筆者采用質、量結合分析的方法對珠三角地區的幼兒園教師的集體教學活動反思水平進行了調查，以期為促進幼兒園教師反思水平的提高提供參考。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究以廣州、深圳兩地不同性質的城市幼兒園及其教師為研究對象。

（二）研究方法

1.問卷調查

自編《幼兒園教師集體教學活動反思水平調查問卷》。問卷包括基本情況、16道單選題、3道不定項選擇題三部分內容。經過前期檢驗，該問卷克倫巴赫a=0.91，各因子的內部一致性系數也都高于0.75。研究者通過郵寄、現場發放等形式共發放問卷330份，回收有效問卷249份。全部數據通過SPSSl7.0加以分析。參考范梅南（1977）對“教學反思水平”的劃分，本研究將教師的集體教學活動反思水平分為三級：水平1，技術理性水平（technicalrationality）；水平2，實用行動水平（practical action）；水平3，批判反思水平（critical reflection）。

2.訪談

采用半結構訪談法，即根據訪談提綱問所有訪談對象完全相同的問題。訪談對象為廣州市T幼兒園7名不同班級、教齡、學歷的教師。T幼兒園是廣州市天河區一所民辦幼兒園，據了解，其發展規模和水平在本區均屬中等，幼兒園教師的教學水平能代表本區教師的平均水平，因此。選此幼兒園教師作為訪談對象。訪談為期14天，研究者利用教師中午休息時間進行訪談，訪談結束后對訪談錄音進行整理和歸類分析。

3.觀察

研究者在T幼兒園做了兩次非參與式集體教學活動觀察，一次是一名專家型教師組織的集體教學活動。另一次是一名新手教師開展的園本教研活動。通過對比這兩次教學活動，了解不同教師在個體反思及集體反思中的差異。活動結束后，研究者對觀察記錄進行整理分析。

二、研究結果

（一）問卷調查結果

1.反思水平處于實用行動水平和批判反思水平

從上表可以看出，廣州、深圳兩市的幼兒園教師集體教學活動反思水平處于實用行動水平和批判反思水平，這表明接受調查的幼兒園教師的集體教學活動反思水平還是較高的。

2.教師背景（專業、學歷、教齡）、幼兒園機構性質與反思水平顯著相關

調查發現，教師的專業、學歷、教齡以及所在幼兒園的性質對教師個人的集體教學活動反思水平有一定的影響，不同專業、學歷、教齡以及所在幼兒園性質不同的教師其集體教學活動反思水平明顯不同。教齡在2年以下的與有6-10年教齡的教師之間差異顯著，這反映出新手教師與熟手教師之間專業成長的差異比較大。一般而言，2年以下教齡的是新手教師，還處于適應職業的生存階段，教學經驗不夠豐富，處理問題也不夠老到，每天大多忙于備課、組織活動、開展家長工作等，反思的意識不強，即使反思也缺乏深度和廣度；而有6-10年教齡的教師對教學知識和技能的把握已比較嫻熟，能夠較好地將理論和實踐聯系起來，反思的意識也較強，且有～定的深度和廣度。這也驗證了波斯納有關教師專業成長的理論。可以說，教師的專業成長即是經驗與反思互相作用的過程。

3.教師反思水平受其他因素影響

本研究還發現，理論與實踐的學習與指導、專業素質、專業自覺性、敬業精神、自我反思的意識與能力、工作量、實踐經驗、實踐時間、幼兒園管理者的要求、支持性環境（同事交流學習）等都對教師的反思水平有一定影響。排在前三位的影響因素是：理論與實踐的學習與指導、實踐經驗和專業素質。

（二）訪談結果

1.反思的原因

訪談得知，教師進行反思的原因主要有兩類。一是領導要求。L教師向筆者坦言：“很多人寫反思都是領導要求的。”二是自身的發展需求及教育的需要。如M教師說：“如果我不反思的話，就不知道哪些地方做得好，哪些地方做得不夠。”K教師則說：“集體教學活動反思可以幫助我了解孩子接受的情況，知道他們達到了什么程度，如果發現孩子的發展沒有達到目標，我會調整一些做法。”

2.反思內容

通過訪談筆者發現，教師反思的內容集中在兩方面。一是集體教學活動本身，包括反思活動目標、活動準備、活動過程、活動策略和活動效果。如K教師說：“活動結束后，我會想想整個流程跟預先設計的有沒有出入。”二是幼兒，包括反思幼兒的反應及幼兒的已有經驗。c教師如是說：“我經常反思幼兒的反應和興趣，也就是看看活動結束后幼兒會有什么不同。”

3.反思手段

整理訪談資料發現，幼兒園教師反思的手段有：（1）想想。有的教師表示：“自己想得比較多，寫得比較少。”“平時大多數是自己思考，自己積累。”（2）寫反思筆記。L教師提到，她“每月都會寫反思筆記，經常在筆記里寫今天的集體活動組織得怎樣，或者孩子給了我什么樣的啟發”。（3）與同事交流。M教師告訴筆者：“跟其他老師討論，可以找到更好的方法激發幼兒的興趣。”（4）查閱文獻。B教師談到查閱文獻也是一種較好的反思手段：“平時自己會看相關的教科書。上網查閱相關的教學內容，尋找最佳的教學策略。”（5）活動后效果分析。c教師認為，對每次集體教學活動進行記錄和效果分析也是一種很好的反思手段，她提到：“每次集體教學活動結束后，自己都會大體記錄一下，并作個效果分析，有時間再細細探究，這樣下次活動會開展得更好。”

4.反思的情境

教師一般在什么情況下會反思呢？通過訪談我們發現，以下幾種情境下教師容易反思。（1）當幼兒的興趣突增或突減時。M教師表示：“小朋友很亂或很靜時自己會反思。如果孩子突然心不在焉我會想為什么他們會不感興趣呢？是不是我講的內容他們不理解？”L教師也表示自己常常是看幼兒的反應來決定反思與否的：“如果孩子的反應很不一樣，我會反思一下是不是哪個環節出了問題。”（2）觀摩同行組織的集體教學活動時。B教師認為：“我們平行班里開展的集體教學活動大多是一樣的，但老師設計的活動方案可能不同，每次觀摩她們的活動時，我就會反思自己，總能發現一些問題。”（3）發生突發事件時。K教師談到：“如果活動開展得很順利，就不太會多想，但如果發生了突況，在處理之后，我會很快反思這樣處理是否妥當。”

5.反思的效果

怎樣才算反思有效，不同教師有不同看法。（1）達到活動目標。c教師認為：“一個經過反思的教學活動重新開展時應該要達到預定的活動目標，這點很重要。”（2）活動過程流暢。M教師覺得，反思后的活動重新開展時應做到程序清晰流暢。（3）活動中幼兒興趣高。L教師非常看重孩子的參與程度。她認為，“只有孩子們樂于參與，興趣很高，才能說明這個活動效果很好”。（4）幼兒在活動中有收獲。B教師認為，“幼兒從中有所收獲，這樣的活動才能算是有效的。”

6.反思應具備的條件

（1）具有反思意識。大部分教師都表示，反思工作應該“有‘心’，平時要自覺地去做，應該增強反思意識，具有反思意識是開展反思的前提”。（2）活動前準備充分。還有教師認為，反思其實是一項技術活兒，應做好準備：“活動前準備時就應考慮可能出現什么問題，這樣開展反思比較順理成章。”（3）把幼兒放在首位。c教師認為，“只要教師時刻考慮幼兒，關注他們的需要和反應就能找到很多反思點”。（4）具有高學歷。不少教師認為反思水平跟學歷相關，覺得“學歷高的老師寫作能力較強，更會反思”。

（三）觀察結果

1.集體反思與個人反思

通過觀察我們發現，教師的集體反思與個人反思有所不同，集體反思時，教師通過相互交流討論更能提升反思意識及批判意識。曹培英認為：“與同行的溝通、交流也是教學反思的重要途徑，這是教學的社會性所決定的。”因此，教師宜多參加集體反思交流活動，利用集體反思的優勢提高自己的專業素養。㈣

2.專家型教師與新手教師的反思

觀察還發現，專家型教師與新手教師的反思存在較明顯的不同：專家型教師反思的內容更寬更廣，反思的方式更靈活多樣，反思的效果更明顯。反思也更具批判性。新手教師的反思則較多考慮的是技術性問題。這可能與新手教師和專家型教師的專業發展程度不同有關，可見，反思與教師專業發展是相互促進的。

三、啟示

反思是教師專業發展的重要途徑，提高幼兒園教師集體教學活動反思水平可以有效促進教師專業發展，這對開展幼兒園教師培訓工作有一定的啟示：可以提高教師集體教學活動反思水平為培訓目標，促進教師的專業發展。

（一）以提高教師集體教學活動反思水平為培訓目標

當前，有很多教師培訓存在著目標模糊的問題。為此我們建議努力從教學實際出發，將提高教師集體教學活動反思水平作為教師培訓目標，以促使培訓更加細化、具體化。提高教師集體教學活動反思水平，也就是促進教師的自我發展。

（二）以深化教師集體教學活動反思內容為培訓內容

當前，有很多教師培訓存在內容缺乏針對性、理論與實踐脫節等問題。而圍繞教學實踐反思開展的培訓活動貼近幼兒園工作實際，具有較強的針對性。教師集體教學活動的反思內容可以包括：反思活動本身、反思幼兒的興趣和反思幼兒已有的經驗等，因此，可以從集體教學活動本身及幼兒出發，開展包括對活動目標、活動準備、活動過程、活動策略和活動效果以及對幼兒的反應、幼兒已有經驗的反思，從而提高教師的反思水平，達到促進教師專業成長的培訓目標。

（三）以參與和合作為培訓的主要形式

當前。有很多教師培訓存在形式單一的問題。如果培訓缺少交流互動。很難被參訓者所接受。觀察發現，教師在集體反思中。通過與同行交流討論大大提高了反思水平。德國社會學家勒溫（K.Lewin）的群體動力學（Group Dynamics Theory）理論認為，群體是一個整體，群體成員之間會相互影響、相互依存。“在群體中，不同智慧水平、知識結構和思維方式的成員之間相互啟發、補充，在交流合作中產生新認識、提升新水平。”他用下面這個公式表示個人與環境的交互關系：B=（P，E）其中，B（Behavior）是行為，P（Personal）指個人，E（Envlronment）是環境，f（function）是函數。這個公式的含義是，個人的一切行為（包括心理活動）是隨其所處環境的變化而改變的。也就是說，個體在群體中生活，其行為不僅取決于個體，而且受群體的影響。因此，以參與和合作為培訓的主要形式能夠有效提高教師的集體教學活動反思水平。

（四）以提高教師集體教學活動反思效果為培訓的最終目的

當前，有些教師培訓的效果不明顯，培訓成了費時費力不討好的事。研究者認為，以反思為培訓切入點，可有效提高教師的參與積極性，反思后再組織的集體教學活動效果也非常明顯，教師對活動的不斷反思提高了教學水平，從而促進了教師專業發展。因此，開展幼兒園教師培訓，可以提高教師的集體教學活動反思水平為抓手，幫助教師樹立新的觀念，最終提高集體教學活動反思的效果。

參考文獻：

[1]皮連生，學與教的心理學（M]，上海：華東師范大學出版社，1997.

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室，現代漢語詞典：2002年增補本[M]，北京：商務印書館，2002：349.

[3]熊川武，反思性教學[M]。上海：華東師范大學出版社，1999：55.

[4]曹培英，教學反思的涵義、分類與內容[J]小學教學研究：教學版，2010，（12）.

[5]顧榮芳，等，新手到專家：幼兒教師專業成長研究[M]，北京：北京師范大學出版社，2007.

篇2

*月__日，有幸參加__市教育科學研究中心舉辦的書法教育培訓活動，活動為期一天，包含開幕式、書法專家報告、書法教學課以及書法教育交流研討等內容。此次活動由__區教研室__主任主持。__區教研員__做開場發言，他介紹了書法是中華民族特有的文字藝術，至少有三千五百年的歷史，書法的文化內涵及表現手法豐富多樣，而現今電腦、手機、郵件的介入使漢字書寫的重視程度每況愈下，在這樣嚴峻的現狀下，書法教育的重要意義不言而喻，書法教育意在讓學生端端正正寫字，堂堂正正做人。接著，實驗二小闞校長致歡迎詞，__區教研室申主任發表講話，條理清晰的介紹了書法教育的重要性。隨后，__出版社__總經理介紹了學生使用的書法教材的設計理念。

簡短的開幕式之后，就是重量級的專家講座——小學書法教育散談，__老師從背景、課標及綱要、提升、教學幾個方面闡述了他對書法教育的理念，報告中，__老師引經據典、文采斐然，既有干貨——日常的教學經驗及方法，又有硬貨——小學書法課標的解讀。報告由于時間限制，讓人意猶未盡，扼腕嘆息。報告中提到要提升書法教育教學水平要做到多讀帖、多臨帖、多讀書、多交流。讀帖就是要詳觀、揣摩字的筆畫結構，要銘記于心，察之者尚精，擬之者貴似。臨帖前選帖要準，方向比速度更重要；臨帖要狠；臨帖要專，不可朝三暮四、改弦易轍；臨帖要恒，持之以恒、堅持不懈；臨帖要用，可以集字，加強臨帖時的趣味性。

書法教育要面向全體，讓每個學生寫好漢字，但使人人寫好字，不求個個書法家。書法教育要與做人聯系在一起，堂堂正正做人是基礎，代表宋代的書法風格，而且成就最高，的宋四家的“蔡”原本應該是蔡京，后人不齒其為人，所以把蔡京換為蔡襄，并認為蔡襄的藝術成就蔡京之上。書法教育要培養學生養成良好的書寫習慣，掌握正確的執筆方法，保持正確的書寫姿勢，并注意用眼衛生；書寫時專心致志并保持不急不躁、安靜平和的心態；勤于觀察和思考，先動腦后動手，手腦互動；注意愛護與保養書寫用具，保持環境整潔；增強日常書寫的練字意識，做到“提筆即是練字時”。書法教育要注意培養學生的書法基本功，讀帖、臨帖、摩帖、背帖并及時比對調整，“意在筆先”。書法教育要注意書寫規范，“字”要規范，“法”也要規范，即筆法、字法、章法要規范。最關鍵的中鋒用筆由于時間限制沒有深入講解，很是遺憾。

__老師開玩笑的說，第一次自己的名字也能出現在主席臺，要說自己是個主任的話，也算是，因為他自己是一名班主任，他就是平陽小學一名普通不過的小學老師。不到一個小時的報告，儒雅謙遜，持之以恒，這是__老師留給我的深刻印象。

三節書法示范課分別是__市第二實驗小學陳娟老師執教的《橫》，__市第三實驗小學鄭榮華老師執教的《點》，開發區銀川路小學馬紹和老師執教的《歐體的基本筆畫》。三位老師功底深厚，設計思路清晰，示范到位，并在巡視指導時，及時糾正，坐姿和執筆姿勢的糾正也穿插在課堂教學的每個環節。銀川路的馬紹和老師曾自費學習一年，年過無旬的他蹲在黑板前認真示范書寫的場景，讓人動容。書法教學入門學習，容易因為枯燥而導致課堂氣氛沉悶，而在鄭老師的課堂上，孩子們精神飽滿，參與感極高。這得益于鄭老師課前的毛筆熱身操游戲，多樣化的課堂環節設計，增強了課堂趣味性，及時評價并具鼓勵性，提升了學生的自信心。展示環節則調動了學生積極性。此次學習，收獲極大，首先是對書法教學有了全新的認識；其次是要從自身做起，加強自身專業修養，從一點一劃做起，認認真真寫好每一個字；第三，書法教育要與人格教育想融合。

篇3

于桂英老師采用抽簽的方式分組，讓我們老師一下子熟悉起來，很快地建立起培訓班學員的同學情，充分感受到一個大家庭的溫暖。

楊立新老師通過研讀<指南> 讓我明白了幼兒教育中存在的問題，以及應對策略，使我明白了這次培訓要解決的問題是什么？培訓的目標是什么？我需要怎樣做才能成功地開展培訓，使我有實實在在的收獲？

透過這次培訓，我更加深刻地體會到幼兒園教育工作就應堅持德、智、體、美諸方面的教育互相滲透，有機結合。遵循幼兒身心發展的規律，貼合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持用心鼓勵，啟發誘導。合理地綜合組織各方面的教育資料，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用。

篇4

成都市紅蘋果公學的丁老師上三年級下冊《生活中的推理》，她因為是借班上課所以用了幾分鐘的時間先和學生交流，在交流中用猜猜看老師姓什么、猜猜老師會叫哪一個同學回答等引入新課，然后通過幻燈圖片出示例題，讓同學們理解題意讀題的過程中嘗試用連線、整體分析、表格法等方式讓學生在參與的的過程中從感知到探究確定到形成本節課《生活中的推理模式》的解決模式是：確定和排除。整節課老師都用游戲的方式層層推進，緊扣例題，突破難點，學生的學習積極性很高，參與率高效果也很好。從整體來看本課層次分明，節奏輕松；從練習的情況上看效果很好，很成功。

篇5

一、指導思想

以黨的十七大精神為指導，堅持科學發展觀，進一步貫徹落實《義務教育法》、《民辦教育促進法》，采取有效措施，標本兼治，綜合治理，上下聯動，注重實效，依法全面整頓和規范全區民辦文化教育培訓學校，切實規范辦學行為，促進其健康有序發展，努力辦讓政府放心、人民滿意的民辦教育，為構建和諧__做出貢獻。

二、工作機構：

為切實做好本次整頓活動，特成立__區民辦文化教育培訓學校專項整治工作小組：

組長：徐超

副組長：王文

成員：孫學尚、周智林、竇友和、李增毅、曹宏順、張穎、陳衛星及各街道教育辦成人教育專干。

三、整治內容：

1.各民辦培訓學校是否面向義務教育段學生舉辦了“奧語”“奧數”班和同步文化課補習班；是否超出批準辦學范圍開展辦學活動；是否舉辦或變相舉辦義務教育段學生入學選拔性考試；是否開展了營利性活動；發放的廣告和招生簡章是否經過備案，是否與備案內容相一致。

2.各義務段中小學是否通過民辦培訓學校舉行入學選拔性考試。

3.各民辦培訓學校是否存在安全隱患，辦學條件是否達標。

4.轄區內是否存在未辦理審批手續的“黑班”。

四、整治方式：

1、召開民辦文化教育培訓學校負責人會議，明確本次專項整工作的內容和要求，要求其自查自糾。

2、由專項整治工作小組組織人力對區教育局審批、管理的民辦文化教育培訓學校進行抽查。

3、由街道成人教育專干對本轄區內無證辦學的“黑班”進行摸底，并配合專項整治工作小組進行查處、取締。必要時，可請公安、工商、物價、民政等部門配合，聯合執法。

五、時間安排：

集中整治工作分三個階段進行：

篇6

一開始，Gail老師（英國約克的培訓教師）讓我們思考如何測量不同液體的流動性，設計一種方法來比較這些液體的流動性，并且要求盡量用一種可重復的方法獲得定量的數據。大部分老師思考的方法是在一塊斜著的平板上滴各種液體，測量液體下滑的快慢或者相同時間內液體走過的距離。有些小組注意到了實驗的公平性，嘗試了多次來保證不同液體的液滴量相同。Gail老師在各個小組巡視著，注意各小組的實驗細節，鼓勵沒有任何數據的小組嘗試可記錄的數據，并鼓勵我們發現更多的測試方法，如工業中常用的兩種測量方法：一是迅速將液體倒入漏斗，測量漏斗下方開始有液體流出的時間；二是使用量筒，在液柱頂端釋放一個小玻璃珠，測量小玻璃珠下落的時間。

真正的活動還沒有開始，Gail老師神秘地給每個小組發了一封信。我們好奇地打開信封，只見里面寫到：

尊敬的科學家：

我公司為巧克力制造商生產了一種特殊的膠水，他們使用這種膠水將包裝紙粘到一起。我們已經發現了做膠水的最好原料――在樹干里找到的一種液體。但我們遇到了一個問題：這種液體非常黏稠，不能順暢地通過我們的管道；同時它也非常難以攪拌，因此我們需要大量的電能來運轉我們的攪拌機，這帶來了巨大的成本。

您能給我們一些建議，使得我們的膠水能更順暢地流動嗎？希望您能給我們提供盡量多的測量數據。

我們期待能盡快得到您的回復。

簡?惠靈頓

“你的黏合劑”公司總經理

哇！短短的幾句話讓我們相信下面要做的事情真的可以解決一個大問題，真正是工程師需要完成的任務。我的腦海里不禁浮現出孩子們看到這封信時驚訝和喜悅的臉。

趕快動手！別忙，Gail老師提醒我們好好想一想，小組里面討論一下，要研究什么？觀察什么？測量什么？怎么做？嗯！既要保證膠水能粘住紙，又要解決工廠里膠水不能順利通過管道的問題。小組里大家七嘴八舌的議論開了，到了我這個小組長發揮作用的時候了。我清了清喉嚨“一個一個說，要說出理由……”小組討論漸漸地聚焦到怎樣通過設計公平實驗，測量稀釋后膠水的流動性，同時判斷膠水是否還具有粘住紙的能力這個非常關鍵的問題上。

瞧！這個問題難不倒我們，小組內很快達成共識：將稀釋后的膠水涂抹在小紙片上，將小紙片貼在一張白紙上，待膠水干后，通過小紙片能否粘在白紙上來判斷膠水的粘貼性。另一個小組另辟蹊徑：用膠水粘住紙帶，在紙帶下掛盛有水的紙杯，用紙帶所能承受的水的質量來表征膠水的粘貼性――不失為一個有效的測試方法。

“如何配比膠水？測試什么數據？記錄什么數據？”這是我們面臨的第2組問題。討論真是一個好助手，很快我們有了決定：取50mL膠水，加入60mL水、80mL水、100mL水……450mL水后，分別將紙片粘在白紙上，在每張小紙片的下面，記錄加水的量，記錄每次加入水后，一滴膠水稀釋液通過漏斗頸的時間。

實驗順利進行著，但似乎所有的紙片都可以粘在白紙上，我們有些失望和著急，我們能得到結果嗎？第2天早上，出乎意料，我們驚喜地發現加入240mL水對應的小紙片很輕易地從白紙上脫落了。盡管此次實驗未得到最準確的數值，但使我們興奮的是發現了在膠水的流動性與粘貼性之間取得一個平衡是完全可能的，只要在220mL和240mL水之間進一步實驗，必然可以得到最準確的數值。

實例二 冷卻熱水

實驗桌上放著另一個信封，看來新的挑戰就藏在里面，我們興致勃勃地打開信封。

尊敬的科學家：

我相信您的顧問團隊能幫助我們解決水管所面臨的一些問題。我已經給您發送了管網的設計。該設計展示了水的流動路徑：從Kelty水庫取水，經工廠后匯入Kel河。其中存在的問題有：①這個管道銹蝕得厲害，我們需要一些關于修建新管道的材料的建議。②水流通過管道接口時有時會泄漏，所以我們需要一個好的密封材料。⑥當過濾從水庫中流進來的水時，我們發現水不夠清澈。④在水回到河流前，需要保持水的“中性”，我們需要了解如何實現這一處理。

最后，盡管這個問題不是目前面臨的，但我們希望您能告訴我們最有效地冷卻熱液體的方法。我期待不久后能收到您的回復，您的意見對我們將會很有用。

李?湯普森

現場經理

看來湯普森先生遇到的問題還真不少，每個問題都非常吸引我們的眼球。Gail老師微笑著說：“今天的研究問題是：怎樣能最有效地使熱的液體冷卻？”

Gail老師的第1個問題是讓每個小組想出1個讓熱水冷卻的方法。我們組想到的方法最直接――往液體里加冰。很快，各組將想法都匯集了起來，大致有這樣6種：

①自然散熱

②放入裝冰的容器中

③在液體中加入冷水

④在液體中加入冰塊

⑤向液體吹風

⑥將液體倒入表面積較大的容器。

正好一共有6個小組，很自然每個小組領到1種方法。很巧的是，我們組實驗的正好是之前想到的方法――加冰塊！相對于隔壁對著熱水使勁扇風的小組來說，這個方法實在是太簡單了。我們邊做邊得意，我們的方法不僅簡單，而且顯然是最有效的。果不其然，最終的實驗結果表明，降溫最快的就是我們小組，在1分半的時間內，水溫下降了30度。

就在我們組洋洋得意的時候，Gail老師提出了新的要求：如果需要被降溫的是一種化學液體，哪些方法就不可取了？冰的降溫效果的確很棒，但制造冰的成本太大，能不能只用水來進行降溫？如果將液體倒入敞開的大面積容器，如何防止有毒物質的揮發？

有了這些限制條件，我們漸漸將思路聚焦到工業上常用的熱交換機上。只要讓冷水不停通過浸沒在熱水箱里的管道，就能使熱水降溫。這真是一個既能解決問題，又節省資源、低碳的好方法。

但是，跟別的小組做一樣的事情，實在不是我們組的style。因此當別的小組都在纏繞塑料管的時候，我們組又想到了不同的方法。如果將塑料管塞進塑料瓶里，流經塑料管里的水量畢竟是比較少的，何不將塑料瓶放在一個裝有冷水的大容器里，想辦法讓容器里的冷水不停循環，最終使塑料瓶里的熱水冷卻下來呢！

篇7

本屆活動將由四川美術學院美術教育系、重慶市教育科學研究院承辦；活動時間為2015年10月15日至19日；活動地點為四川美術學院（重慶市）；參加展示（比賽）的選手由各省教研部門選拔、推薦，各省推薦名額為小學選手2名，初中、高中選手各1名。具體展示（比賽）內容安排如下：

1．理論書面答題：內容包括美術教育理論、美術基礎知識。時間為120分鐘。

2．手工制作：根據現場命題進行紙立體造型設計制作。制作材料（紙質）由主辦單位提供，制作工具自備。時間為180分鐘。

3．中國畫人物寫生：除畫紙（4尺或4尺對開生宣）、畫板外，其余作畫工具材料自備。時間為180分鐘。

篇8

二、教師隊伍現狀分析

經過三年在總園帶動園本培訓活動中，我們的教師在活動教材的運用、活動組織、隨機教育、班級組織等方面的能力有了較大的提高，特別是民間游戲在我園的開展，經過我們老師不斷的學習、探討，讓我們在民間游戲的運用上把握得很到位。但我們的教師群體在教育教學的領域上多多少少還仍存在一些問題，如：在主題中，怎樣的生成活動是孩子們需要的？教師該如何發現、取舍生成活動；強調把握好生成與預設的關系，教師要善于捕捉教育的契機，做到有效生成。教師往往在生成活動時看到了活動的價值，但是如何發揮教學內容的價值，老師們就做不好了。這一現象說明教師缺少教學活動探究主動性和深入性。此外，課程意識比較淡薄，在教學內容選擇上，教師以教材作為確定課程內容的依據，將教學內容與教材等同，認為教學要“以教材為中心”，忽略了課程目標、幼兒興趣及身心發展水平等在確定課程內容時的重要作用。

所以立足我園實際，開展有針對性的培訓，讓教師的成長與工作進展同步，讓師資隊伍的建設和幼兒園的發展與時俱進，形成具有我園特點的培訓工作，已成為我園園本培訓工作的重點。

三、問題的提出

大自然就是活的教育，廣闊的自然資源一直是農村幼兒園廣為運用的。孩子們用泥土來構建和塑造；用石頭、豆類來裝飾；用樹葉、麥稈來操作；用種植和飼養還勞作等等。如何讓散發著泥土氣息的鄉土材料與現代化有效結合，成為擺在老師們面前的一個課題。這就需要我們教師走進身邊的大自然，去發現、探索自然中隱藏著的教育價值與智慧，并不斷學習相關的理論知識，以此為基點，將我們身邊的自然力量引進集體教學課堂。

我園的園本培訓，將從“基于農村資源融入集體教學，提升教師的教學實踐能力”方面入手，引導教師將“農村資源”融入集體教學活動中，在總結提升和反思主題活動的過程中尋求專業的引領、理論的支撐；對老師的自我修養、基本技能、知識結構的更新和提高都有很大的促進作用。

四、園本培訓目的

1．以“基于農村資源融入集體教學，提升教師的教學實踐能力”為載體，指導教師有效地開展教學實踐活動，逐步提高教師對農村資源的開發和利用、創造性運用教材、有效生成活動的能力。

2.讓老師成為“農村資源融入集體教學”研究的主體，不是旁觀者，不是陪襯，而是真正的研究者、親身體驗者，推動教師對教育教學理論的渴求、學習和應用，提升教師教育教學理論水平。

3．以“農村資源融入集體教學”為研究主體，注重發掘教師的實踐智慧，教師的團隊協作精神，注重發揮教師集體的教育合力，在設計活動、實施活動、反思活動的過程中促進教師個體專業化發展。

五、培訓對象及形式

培訓對象：全體在職教師

培訓形式：采取以集中參與式、教師的自我反思為主的多種培訓形式。包括專題學習、主題研討、案例教學、教學觀摩、協作交流等。

六、培訓內容

（一）教育理論學習

1.學習《幼兒園指導綱要》。通過教師自學、集體學習了解教育目標與內容要求、教育活動的組織與實施、教育活動評價等方面的關鍵點。

2．預設理論學習：“什么是農村資源”

“農村資源的開發與利用”

“農村資源如何融入集體教學活動中”

以上理論的學習將根據培訓的實際情況采用自學、集體學、相互交流的形式開展。

3.教師自學摘記若干篇文章，并開展理論交流活動2次。

（二）專題的講座：邀請園長就“如何剖析教材”進行一次講座。

（三）經驗共享：“目標的有效落實”（分年齡段、分領域）

（四）集體教學活動設計評比

（五）現場觀摩與研討

以“農村資源融入集體教學”為主體，通過討論活動思路——觀摩教學實踐——自我評述——集體研討——形成改進方案——重返教學現場——匯集實踐經驗——分享教育智慧為模式進行一課二研活動。

七、主要措施

1.理論學習支撐園本開展

（1）繼續學習貫徹新《綱要》和新課程理念為核心，組織教師重溫幼教專業理論，學習前沿理論，使教師不斷更新知識儲備，拓寬知識結構，轉變傳統的課程觀念，逐步提高自身專業素養，以適應素質教育的需要。

（2）通過現代多媒體手段、網絡技術等，學習圍繞主題為“農村資源融入集體教學活動”的相關內容。不斷積累相關的理論知識，為研討活動做好有力的鋪墊。

（3）延續“讀書活動”的良好習慣，自我學習一些與“農村資源”相關的知識，并能及時做好摘抄、記錄工作，在不斷為自己充電的同時，加強此方面的理論知識。

2. 讓經驗分析成為動力的起點

通過教研活動平臺，集結教師們在自我不斷學習、發現、探索中，暢游經驗分析方，運用經驗來觀察、分析決策對象和環境，提出來出咨詢意見和方案的方法。

3.思維碰撞，形成觀點交集

在園本培訓活動中，把教師們提出的觀點進行探討、交流、總結，選取一些有教育價值的觀點，并根據這些觀點收集相關的材料，去深入集體教學活動。

把討論的觀點作為進行集體教學的有力理論基礎，通過材料的收集、教學活動的設計，把農村資源融入到集體教學中。

【1】

更多關于2011年幼兒園園本培訓計劃的文章 >>

【返回 欄目列表】

4.案例剖析，自我反思

案例分析是我們自身成長的一個好方法。通過真正走進課堂，將在集體活動中發生的片段，圍繞某一個點，進行闡述，將自己是如何更好將農村資源利用在課堂上的策略或者活動過后的點滴反思進行案例交流。

5.一課二研，進一步提高教學能力

對于活動設計的基本格式和要求做了一下全面的梳理，使教師們對于規范的設計方案有所了解。在觀摩后，從目標的定位，整合的形式、內容、方法等不同地方進行分析，經過討論提出了更完善的設計思路和活動內容，然后，教師再次實踐、觀摩并討論，在總結梳理中教師們的理念能得到進一步的提升。

6.互相聽課，取長補短

本學年我們以“農村資源融入集體教學中”為主題，通過同事間相互聽課，發現其活動中的亮點，并能結合實際談談自己的想法，利用交流的平臺提升教育教學經驗。

八、培訓管理

1．參培教師必須準時參加培訓，無故不能遲到、早退、缺席。

2．參培教師必須嚴格遵守學習紀律，認真做好學習培訓筆記。

3．學習過程中，積極參與討論，大膽發表自己的意見和見解，及時總結。

九、考核辦法

（一）培訓學時、學分

集中理論學習：9課時；專題講座：5課時；教學活動展示及研討：36課時；活動評比：2課時；案例探討：8課時；共計60課時。計24學分。

（二）考核辦法

過程考核：20?；教學展示活動：50?；案例撰寫於分析考核；10?；活動設計評比10?；摘記理論考核：10?。

考核分優秀、良好、合格、不合格四級。

注：

過程考核：考核參訓教師平時的學習表現、態度、參與程度、作業情況、出勤情況。

教學展示活動：主要以教學量表為依據，考核教師的教學實踐能力。

案例撰寫與分析、觀察筆記、摘記理論考核：各兩篇，有由教研組長進行檢查，考核期適量與質量。

篇9

職業技術教育中，師資隊伍的整體水平決定著學生專業技能培養的好壞。按照“雙師型”教師隊伍要求，教師的專業理論知識必須與實踐技術能力緊密結合，使得教師在教學上必須強調理論教學與實踐訓練銜接。因此，必須加強師資培訓力度。首先，對新參加工作的教師，要根據其特長，幫助其進行職業生涯設計，選擇發展的方向，同時加強崗前培訓；其次，對在職的專業教師，制定相關的政策并加大投入，其主要目的是培養使其成為“雙師型”教師；第三，加大對中青年學科帶頭人和骨干教師的培養，積極創造條件，為其提供進修深造的機會，組織教師到企業見習、邀請企業人員為教師培訓等形式，拓寬教師了解職業崗位的渠道，增加教師職業崗位的工作經歷。拓寬其專業面，提高其學歷層次、學術水平和科研能力；盡快形成合理的學科帶頭人梯隊；第四，立足崗位培訓，把培訓與教學、科研活動緊密結合起來，不斷提升教師的專業認識水平和實踐水平。

二、合理安排實踐教學活動

在實踐教學計劃安排上，應當根據專業學習進度、認知規律，逐步有序展開各類實踐教學活動。

實驗教學是培養學生實踐能力和創造能力的主要教學環節，培養學生靈活運用所學知識能力、培養學生創新能力，培養學生的綜合能力。通過實驗，學生在掌握理論知識的同時，并對理論進行實驗驗證，進而激發學生的學習興趣，培養學生的嚴謹的科學作。因此在專業基礎課程教學過程中應該根據具體條件設立相應的課程實驗。

學生的第一任職需要離不開專業設備的操作技能，在校期間由于時間短、教學裝備、場地等條件受限，在其技能培養目標上，應當立足掌握基本的操作規范和操作技能，有基礎的有必要參加崗位職業技能鑒定。

綜合實習是對學生綜合能力培養的過程，必須充分利用，對綜合實習的內容、程序、組織必須認真設計，讓學生通過綜合實習能夠學會所學專業的設備的綜合運用，增強綜合素質，更加體驗貼近職業崗位需要的能力培養。

三、區分專業分別設計實踐教學內容與手段

實踐教學內容設計與手段選擇上要根據專業培養目標定位，對于案例教學、案例分析、模擬訓練、仿真訓練、實裝操作等實踐教學手段合理取舍，既做到實踐教學有的放矢，也可以緩解實踐教學時間不足的矛盾。

在綜合實習實踐教學中應當突出對學生綜合能力素質的培養。

四、搭建實踐教學平臺

建立穩定的、高質量的教學實踐平臺，是實施職業技術教育，培養學生實踐能力的基本要求，也是推進實踐教學改革的重要內容。實踐平臺建設目標應該當在數量上基本滿足在校學生實習及實訓的需要，質量上要保證提高到一個新的水平。保證實習工作的順利進行和實習質量的穩步提高。

另外要積極與用人單位溝通協調，充分利用社會公共資源作為實踐教學平臺。

五、形成落實保障制度

（一）過程監控制度

實踐教學組織管理應當體現“以學為主，變教為導，學在導前，學導結合”的思想，實踐教學活動要做到“事先準備充分、事后總結充分”。實踐教學活動的準備工作要準備充分，確實提高實踐教學活動的時間利用率，避免實踐教學活動中的隨意性。

由于實踐教學活動運用設備頻繁、教學場地多，有時部分實踐教學活動在校外開展，因此為保證實踐教學活動效果，防范可能出現的各種問題，必須加強對于實踐教學活動的過程監督。

實踐教學活動，原則上按照教學計劃實施，每一項實踐教學活動應當有明確的教學內容、教學目的。

篇10

為促進教師對課程、教材、教法的研究，提升教師專業發展水平，結合縣教研室大集體備課活動宗旨，開展語文組教師教學設計評比活動。

二、活動目標

加強教師教學基本功訓練，引導教師認真學習現代教育理論，鉆研課程標準和教材，積極探索教法改革，促進教師業務水平提高。

三、參賽對象

一年級語文全體老師

四、參賽要求

1、選題要求：結合縣教研室大集體備課空白課時進行比賽，本次比賽課題定為一年級語文上冊第三單元第10課《比尾巴》。

2、內容要求

一般應包括以下基本內容：

第一、教材分析。所選教材的基本情況和基本特點;選擇該教材的依據和實際教學效果;教材的重點難點、結構體系;本課時所講授內容在教材中的地位等。

第二、本課時教學目標。體現知識與技能，過程與方法，情感與態度三個維度。

第三、本課時教學的重點與難點。確定、分析本課時教學的重點、難點并說明依據。

第四、教法和學法。說明選擇的教學方法、教學手段、學生的學習方法及依據。

第五、教學過程安排。

第六、板書設計。

3、其他要求

(1)在教學過程設計時，要說明所設計教學環節的意圖及理論依據。

(2)教學設計中盡量體現先進的現代教育理念和思想，體現教師本人的教學理念和觀點。

4、截止時間

20xx年11月6日。

教學活動設計方案二一、主題

課堂教學特色教案(教學設計)要求：充分體現學科教學特點，充分體現新課程的理念，充分體現教師主導與學生主體的有效結合，具有可操作性和說服力。

二、具體要求

課堂教學特色教案(教學設計)，必須是本人認真設計的真實成果。在設計中要求做到《標準》、課程教學內容的有機整合，符合學生及小學學科教學實際，符合新課程改革精神，突出提升學生綜合素質的特色。

1.特色教學設計應以課堂活動事實為基礎，貼近學生，具有可行性。

2.特色教學設計應對課堂活動作出具體敘述，能夠體現出教學思想、教學觀點、教學原則和有特色的教育技能。

3.所有報送的課堂教學特色教學設計，稿件文責自負，嚴禁抄襲，一經舉報或被發現抄襲者，將取消其參評資格并進行通報。

4.教學設計封面頁請提供以下信息：課題、年級、作者姓名、工作單位、

5.內容格式不作統一規定，但一般應包括(1)教材分析(2)教學目標(3)教學準備(4)教學過程與設計意圖等。

教學活動設計方案三一、指導思想

為進一步展示我縣教育技術能力培訓的階段性成果，促進本縣中小學教師在教學思想、觀念、方式、方法以及主題單元教學設計和研究性學習教學活動的教學設計等方面的轉變和提升。特舉辦xxxx縣中小學教師優秀教學設計(教師教育技術能力培訓專項)評優活動。

二、活動目標：

以《全國中小學教師教育技術培訓教程(中級)》的內容，以單元設計為主題，采用中觀教學設計思維，加強信息技術在確定教學目標、選擇教學內容、實施教學方案、開展教學評價中發揮積極的作用，促進教師的新課程理念向教學行為的轉化，提高課堂教學質量。

三、設計要求：

1、結合現行的課程內容，以信息化背景下的新課程教育理念為指導，強化以單元主題為主的中觀教學設計。

2、設計課型可以是常規課程，也可以是研究性學習課程。

3、一個主題中包含若干個專題。

4、設計模板參照《教育技術中級培訓教材》

四、活動對象：

所有參加全國中小學教師教育技術能力培訓的中小學教師。

五、時間安排：

1、3月在全縣教育信息化推進會議上作具體的宣傳、發動和布置工作。

2、4月-5月，教師認真設計教學方案，或對原有的作業進行修改后交學校教育技術能力培訓項目負責人。

3、5月下旬，由各校的教育技術能力培訓項目負責人組織，由各校主講教師從中推薦好的教學設計作品上傳。各校推薦的作品數量在10件以內，原則上涵蓋各學科。