高效課堂教學方法模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效課堂教學方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在傳統的教學活動中，一直以“應試教育”為主導方向，大量的作業、枯燥的記憶和背誦是語文教學的主要內容，課堂沒有生命力、嚴重束縛了學生思維的發展，限制了學生自主能動性的發揮，造成了學生情感價值的缺損，教學目標無法有效達成。隨著新課程的實施，要求我們從根本上改變教學策略，找到優化課堂教學的方法。從而有效激發學生的自主學習能力，促使學生自主學習、探究學習成為教師的努力方向。為落實素質教育、實施創新教育，教師應優化教學方法，把語文課堂還給學生，用生動活潑的教學形式來提高教學效果。那么，我們該如何優化課堂教學呢？

一、用趣味性的導入激發學生興趣

新課導入是語文課堂教學的首要環節，也是激發學生求知熱情，引導學生參與教學活動的關鍵步驟。傳統教學中，很多教師并不重視新課教學的導入環節，一貫采用“開門見山、直接講解新課”的方法進行教學，這種教學方法給人一種課堂氛圍嚴謹、枯燥的的感覺學生下意識收起自己的好奇心，對教學內容沒有缺少探究的熱情，沒有學習的興趣點和探究的動力，會嚴重影響教學效果。為了提高教學效果，教師可以采用趣味導入法把學生帶入到教學情境，奠定高效課堂的基礎。例如：在教學《愚公移山》時，教師可以采用漫畫導入法。教師可以先向學生展示兩幅圖畫：一副是一個白須老翁帶領一群鄉下人在鑿石運土，汗流浹背。另外一幅圖則是一個開著小轎車的年輕人直接從山中的隧道疾駛而過。然后，教師可以讓學生根據這兩幅圖說說自己的感想：“愚公到底該不該去移山？”這時，學生會對圖中老翁和年輕人的兩種行為展開熱烈討論，積極思考和討論兩者行為的心態，探究他們不同行為的原因。通過這樣的趣味性導入，既可以緩解學生課堂上的緊張情緒，又可以以趣味漫畫的形式激發學生的學習興趣，引導學生關注愚公移山的精神，把課前的討論和文章的主題聯系起來、收到好的教學效果。

二、用啟發式問題激活學生思維

“不憤不啟，不悱不發”是古代啟發式教育的精髓，也是古代教育家孔子一貫主張的教育理念。在傳統的“滿堂灌”教學模式中，一些教師認為課堂提問只是一種形式，與其花費精力去設計問題讓學生自主思考還不如直接讓學生記住答案更方便有效。學生只會一味地去背去寫，不會思考答案的原因和過程，思維能力得不到發展，不能體現語文教學的目的、也不符合啟發式教學原則，不符合新課程標準的要求。因此，教師應落實問題教學法，通過設置有效的課堂提問來提高教學效果。例如：教學《海燕》時，教師可以先向學生提出這樣幾個問題“你知道什么是海燕嗎？海燕的生活習性是什么”、 “作者在描寫海燕的同時，還描寫了海鷗、海鴨等海邊生物的用意是什么”、 “作者寫海燕的目的是什么”、“作者所要表達的思想感情是什么”等。這時，學生根據老師問題的引導，則會改變直接從老師嘴里得到的答案，調動起學生思維的廣度和深度，層層推進地思考教師所提的問題，從而在一環扣一環的思考和討論中，體會文章的主旨和作者的思想感情。這樣，采用啟發式問題教學法，既可以激活學生思維，又可以培養學生的自主學習意識。

三、用生活化情境培養學生的應用意識

語文來源于生活，又服務于生活。新課程標準明確指出：教師應注重聯系生活實際，開展生活化教學，培養學生的應用意識，提高學生的綜合實踐能力。因此，教師應引導學生擺脫傳統“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習模式，讓學生關注社會、體驗生活、感悟人生，用生活化的教學情境來培養學生的應用意識。如在教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，教師可以向學生展示羅布泊變化之前和變化之后的一組圖片，讓學生直觀地感受到人們的亂砍濫伐和肆意索取對自然環境的危害、直觀感受到大自然的千瘡百孔。同時，教師還可以讓學生說說自己村莊周圍的一些環境破壞問題，讓學生根據文章內容說出一些保護自然，阻止人類活動對自然造成危害的一些方法和措施等。這樣，學生可以從學習中了解到人類自私行為對自然環境的破壞程度，從而提高自己的環保意識。接著讓寫學生一封公開信，呼吁人們行動起來保護自然環境，這樣又訓練了同學們的寫作能力。通過這種方法，可以轉變學生“讀書只是為了升學和考試”的錯誤觀念，拉近了語文學科與生活的距離，引導學生通過生活中的點滴感受，提高自身的社會意識，進而提高學生的語文綜合素養。

篇2

新課程教學一直強調減輕學生負擔，不斷深化教學改革，傳統的教學做法顯然不再適合現代的課程。為了提高教育教學的質量，老師應積極探索和思考，不斷追求高效課堂。

一、初中化學高效課堂教學的標準

高效課堂教學就是在一定的時間內獲得最高教學效率的活動，它應該滿足以下幾個標準。第一，初中生學習必須有意義。在一節化學課中，不僅要使學生獲得知識，而且要提高他們的能力，不僅是針對少數學生，而且是針對絕大多數學生，讓他們大多數人都要有所提高。第二，組織有效的課堂合作。合作不僅是學生之間的合作，而且是老師與學生之間的合作。通過小組合作學習，可以讓老師了解學生掌握知識的狀況，老師也可以參與其中，充分發揮老師的指導作用，調節學習氛圍，讓學生在合作中產生思維的碰撞，實現每個人之間的互補，促使他們進步與發展。[1]

二、構建初中化學課堂高效教學的方法

1.基于高效課堂背景下，采用趣味教學方法。

興趣是最好的老師，它能極大地增強學生學習的動力，在教學中老師要引導學生充分發揮主動性，從而能夠以自己的情感感染學生，使學生在潛移默化中產生濃厚的學習興趣。學生對于游戲有極高的興趣，因此，老師可以充分利用學生的這一特點調動他們對學習的積極性。在新的教學理念下，老師要針對不同的上課內容開展不同的實驗探究活動，同時老師在設計問題的時候要有意義，這對學生的學習可以起到事半功倍的作用。不同的游戲，可以極大地調動學生的積極性，從而強化課堂教學效果。

例如：初中化學實驗中有一個是關于氧氣如何制作的，老師在進行教學的時候，首先將學生分成8個組，每組有4個人，老師分配出若干儀器，讓他們組裝實驗室制作二氧化碳的裝置，而且等待他們組裝結束以后，再接著組裝氧氣的實驗裝置。通過這樣的方法，看哪個小組組裝所需的實踐最少，并且儀器鏈接得最精確。最后老師給予點評，通過這種游戲競賽的方式，不僅能讓學生在游戲的氛圍中掌握知識，而且能激發他們學習化學的熱情。[2]

2.強化實驗環節可以推進初中化學高效課堂。

初中化學是一門源自于生活的學科，生活中處處都有化學，從人們吃的食品到穿的衣服到人們居住的環境中的各種化學材料，等等，可以說化學已經真正融入到人們的日常生活中，不斷改變人們的生活，這些都離不開反反復復的化學實驗，因此實驗對于化學來說是無法替代的，化學實驗的水平直接影響化學發展。只有從基礎教育開始強化學生動手操作的技能，才能使學生更能深刻地認識到化學學科的重要性，才能構建高效課堂。當學生了解實驗原理后，開始慢慢接觸實驗儀器和操作步驟。這時，他們會親自動手操作，這樣才能使原理在實踐中得到驗證。老師在實驗教學中，要循序漸進地進行，對于一些典型的實驗，一定要先進行演示，然后糾正，最后提高，按照這樣的程序進行。

例如：在用濃鹽酸和二氧化錳加熱制作氯氣時，由于濃鹽酸具有揮發性，然而水的沸點又不是很高，所以氯氣很有可能帶有水蒸氣，因此，不能用水，代替用飽和的氯化鈉進行洗滌。老師可以接著這個實例向學生講解有關氯氣與水、氯化鈉與氯化氫等一系列問題，還有如何避免化學反應產品被污染的防備工作，等等。通過這樣一個嚴格的操作過程，讓學生再次進行演練時，可以避免再犯錯誤，從而提高課堂教學的有效性。[3]

3.老師精心備課，激發學生學習興趣。

具備一定的專業水平和能力，這是教師授課的前提條件。只有具備這些條件，才能保證一節課順利地進行。老師要精心備課，讓一節課能夠輕松愉快地進行，老師教得輕松，學生學得開心，這樣才能達到目的。初中生剛接觸化學時會對化學產生興趣，當學到一些化學用語，就會感到枯燥乏味、抽象難懂，有可能喪失學習化學的興趣，如何在教學中讓學生一直保持學習化學的興趣，引導學生突破初中化學基礎知識，能夠掌握更多知識，這就需要老師精心備課，如果老師上課的語言無味，思維不活躍，內容簡單，沒有深度就難以激起學生的學習興趣。因此，想要上好一堂課，老師就必須精心備課，同時要研究學生的特點，選擇正確的教學方法，設計正確的教學過程，從而為上課做好充分準備。

例如：結合化學的歷史過程，講解書本中化學的形成與發展，如道爾頓提出了近代原子說，居里夫人榮獲兩次諾貝爾獎，中國古代的四大發明，從而能夠使學生清楚地認識到，化學用語是國際通用語言，這樣使他們感受到學好化學的重要性，主動地學習。又如：對于教材中元素符號的記憶，老師可以將這些符合分批次地布置給學生，對于元素的化合價，老師可以編成朗朗上口的順口溜，將重點知識化為簡單的，易于學生記憶，這樣讓學生能夠對化學的學習興趣增而不減。[4]

總之，構建高效課堂需要老師與學生共同努力，在教學過程中始終堅持以學生為主體，全方位、多渠道地為學生創造更好的條件，從而激發學生的創造力與想象力，讓學生全身心地投入到課堂教學中，最終提高教學效率。

參考文獻：

[1]馬慧.高效初中化學課堂教學標準與實現[J].基礎教育，2013（4）：56-57.

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隨著初中數學教育的飛速發展，社會越來越不滿足于現在教學的效率，為此，教師應在課堂教學時積極調動學生的積極性，合理安排教學時間與課后作業，科學高效地利用學生上下課的時

間，使學生徹底掌握數學知識，形成高效教育目標。而現代初中數學課堂中所教授的知識對于學生而言太過于抽象，使學生很難理解教師教授的知識，從而出現一些“學困生”，導致教學效率大幅下降。因此，我們應從教學方法入手，讓學生更加深入地掌握數學知識，提高教學效率。

一、初中數學教學中存在的阻礙

隨著教學改革的不斷深入，初中數學教學的質量與效率也有了一定幅度的提高。但在教學過程中仍存在一些降低教W效率的問題，為了提高初中數學課堂教學效率，教師需對這四點問題進行更加深入的探討：第一個問題是師生關系不和諧，導致學生與教師無法建立良好的溝通渠道；第二點是課堂氣氛過于枯燥，使學生沒有學習的積極性；第三便是教師的教學手段過于單一，無法激發學生的學習興趣；最后一點就是學生沒有實踐能力。這四點嚴重地降低了教師教授學生知識的動力，降低了初中數學課堂的教學效率，只有解決了這四個阻礙教學活動的難題，才能使初中數學課堂教學效率提升上去。

二、提高教學效率的教學方法

針對上文中所述的初中教學課堂中出現的不足之處，提出如下幾點建議：

1.改變當前師生關系，并建立友好的師生關系

在現在的初中課堂中，教師認為自己在教育中起到了主導作用，不愿與學生進行溝通，而學生也不主動與老師溝通，使教師與學生的關系比較緊張，妨礙了教師與學生建立良好的師生關系。然而師生關系在課堂教學中又起到一個非常重要的作用。為改變當前師生關系，教師應找準自己在課堂教學中的位置，與學生建立一個良好的溝通關系，并在溝通的過程中保持認真的態度，使學生能夠主動配合教師的教學工作。

2.使用多種教學手段讓課堂氣氛活躍

活躍的課堂氣氛既是保證學生參與學習，保持學習動力的基本元素，還是形成高效的初中數學課堂的前提。為了達成這一要求，教師需創造一個積極向上的教學環境，以此來提高學生的興趣，使學生感受到數學的魅力。例如，教師在教授一元一次方程式時，可對學生進行分組，不僅可以通過小組競爭的方式活躍課堂氣氛，使學生積極參與到教學中，還能夠使學生與小組成員對所學過的知識進行討論，加深他們對所學知識的記憶，讓學生做到真正的融會貫通。

3.在上課的時候教師可采用多種教學手段，以便于激發學生學習的興趣

在數學教學的過程中，有很多教育手段，只要教師把這些手段融入課堂教學中，學生的注意力便會被所學的內容吸引。為此，教師需熟悉學生的興趣愛好，并從他們的興趣愛好出發，非常自然地引導學生學習所教授的知識。例如，在學習統計時，可結合生活實際進行教學，使學生提高學習興趣，調動起學生主動學習的興趣。

4.在課堂上實施體驗式教學

這種教學方法不僅能提高學生的實踐能力，還能提高學生的理性思維、想象力與學生對本節課的理解度。例如，教師在講關于圖形的知識時，便可以讓學生準備好直尺、剪刀、紙、圓規等物品，在教授相關圖形時讓學生自己制作出教授的圖形，并針對該圖形的特點進行試驗，如教師在講圓形時可以讓學生制作出一個圓形，并對折，看看對折多次后圓形有什么特點。通過這種教學，學生可以針對教師所提出的問題進行動手制作，使學生學會主動、獨立地思考教師提出的問題，當學生找到答案時，其對于這類問題的理解程度便會比教師單純教授的效果好很多。

數學是一門非常容易結合現實生活的學科，它涉及我們生活的方方面面，能保證學生在將來理解并掌握以數學為基礎的各門學科，提升初中數學教學課堂的效率。只有使師生關系變得和諧、課堂氣氛活躍、教師手段多樣化，并且提高學生的實踐能力，讓學生徹底掌握學習數學的方法，才能使學生更快地學會數學，從而有效地提高初中數學課堂教學效率。

篇4

相對于小學數學課程而言，初中數學的難度有所增加，學習的任務量也不斷加重，初中數學的學習，考驗著學生的計算能力、邏輯思維能力以及空間想象能力，因此授課教師承擔著很重要的角色。我們要特別注意，初中數學課堂上，教師不能平鋪直敘地進行一字一句的宣讀，而不對書本中的定義、定理進行詳細的解說，這樣的教學方式會使學生喪失對數學的學習興趣，不能提高數學成績。

教師在上課時應注重數學在實際生活中的應用，例如在七年級數學（上）第四章節“圖形認識初步”中，教師可以通過讓學生參與制作長方體形狀的包裝紙盒的活動，來初步認識幾何結構，知道多面體的邊、角、面，以及它們之間存在的特殊關系。這種有趣的學習方法讓學生通過直觀的視覺體驗理解數學包含的理論知識，正因如此，學生會認為書本上的結論不是那么的死板。同時，這樣教學課堂的舉辦豐富了課堂氣氛，提高了初中生探索數學的興趣，教師也會發現，數學高效課堂的教學在此有了雛形。

二、學生的主觀因素

即便學生已經走進了初中的課堂進行學習，但是有些教師感觸到，這些學生仍然存在小學生固有的思維方式，沒有養成良好的學習習慣和學習方法，再加上學習基礎差，很難掌握和消化初中數學知識。對此，我們數學教師應該樹立學生的自信心，不要給他們施加壓力，盡量少將學生之間的測試成績進行比較，在課堂上選擇較簡單的問題讓他們回答。另外，教師應該多與這類學生的家長進行交流互動，學生課余的生活有家長的陪伴，鼓勵父母陪同學生完成作業，及時解答學生在學習過程中遇到的問題。通過這些途徑的開展，學生漸漸的自主學習，在數學課堂上變得積極活躍了，能夠消化吸收教師傳授的要點，也能在課后認真獨立地完成教師布置的作業，和數學教師攜手共同搭建起初中數學高效課堂。

三、教師應該合理地分配教學時間

所謂的“教學”便是“教與學”的過程，有教也有學。因此教師在進行初中數學高效課堂教學的時候，一定要注重時間的分配，不可一味地傳授數學知識，將45分鐘完全占據，應該留出一部分時間讓學生理解和思考，提出疑問和困惑，教師對他們進行合理的引導和解答，這樣才能讓學生把數學知識吃透，避免囫圇吞棗。教師應該重視課后作業的布置，因為作業具有溫習和鞏固的效果，反映學生接受知識的能力和水平。有重點的，科學地布置適量的數學作業，不占用學生太多的業余時間，留出空閑時間讓學生去總結歸納數學課堂的知識點，在第二天的數學課堂上交流心得和體會，這樣不僅加深了學生對知識的領悟，也實現了數學課堂高效進行的目的，符合新課改的要求。

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預習是提高學習效率的第一步，但是有很多學生在學習中總是為自己尋找各種借口而省略了這一步，能夠做到預習的學生僅僅是少數。有的學生花費時間預習，但只是走馬觀花，把教材知識瀏覽了一遍，沒有達到預習的目的。很多教師因為課堂時間緊張，也只是隨口問學生有沒有預習，并沒有檢查學生預習的情況。有效的預習，有利于促進師生之間的溝通與交流，有利于節省課堂時間，提高課堂效率。之所以學生預習效果不佳，主要是因為教師沒有幫助學生明確預習的目標以及沒有形成督促預習的模式。學生在學習過程中都是有惰性的，教師應該采取相應的措施，幫助學生養成良好的學習習慣。一方面，要根據課堂教學內容幫助學生明確預習的目標。有了明確的目標，學生就不會像無頭蒼蠅那般抓不住預習的重點。明確的預習目標也有利于激發學生學習的積極性，提高學生的自信心。例如，關于線段和角畫法的章節，要理解相應的線段、角的概念，也要嘗試用尺規工具畫出圖形，還要理解線段、角的大小的比較方法。另一方面，要形成學習督促小組。學習督促小組不僅僅是督促學生及時在課前完成預習任務，而且要整理組員的疑難并及時反饋給教師。預習需要學生長期堅持，并形成習慣，學生在相互督促的過程中能夠形成良好的學習氛圍。教師在課堂中檢查，應該以小組為單位，及時掌握學生的預習情況。

二、討論解決疑問，精講重點知識

課堂時間是有限的，利用有限的教學時間實現教學效率的最大化，是高效課堂的要求與目的。首先，教師引導學生討論解決預習中存在的疑問。在解決問題的過程中，教師應該給予學生良好的空間與時間，讓學生討論提出解決的方法。這樣一是有利于豐富課堂的生活，營造良好的課堂氛圍，二是有利于激發學生學習的自主性，在討論中互相解決問題。有的教師并不給學生預留學習討論時間，這樣容易減少學生在課堂中的參與度，也不利于學生的有效學習。其次，教師充分利用教學工具講解重難點。學生通過討論，一些簡單的問題可以得到解決，教師的教學任務就是解決疑難、講解難點。最后，教師引導學生樹立數學邏輯思維。學習數學并不是依靠練習題量的累加，數學思維能力同樣很重要。數學邏輯思維的養成，有利于學生快速掌握解題方法，也有利于學生理解相關的基礎概念。

三、及時鞏固復習，調整改進教學

課堂知識的講解需要學生及時鞏固復習，有的學生會通過大量地做題檢驗自己的學習成果，也有的學生會仔細鉆研課本上的例題，但也有的學生并沒有做到及時復習。

第一，學生應該以小組為單位，反饋學習情況。先是需要整理預習時所存在問題的解決情況，哪些問題已經完全解決，哪些問題仍舊存在疑問。再者需要整理課堂筆記，抓住課堂的重難點，及時復習。最后需要整理習題練習情況，有的學生對于基礎概念已經掌握，但是一做題就容易出錯。

篇6

在新課程改革后，初中數學的課堂教學也相應的有必要做相應改革，在新的理念的指導下，有必要對初中數學的課堂教學設計原則進行新的探討，并在新的教學課堂設計原則下，研究新的、高效的課堂教學方法，以適應新時代的要求，轉變學生傳統的學習方式，讓學生能在有效的時間和空間下，學會學習、學會探究、學會合作、學會應用，并在掌握初中數學知識的前提下學會創新。

一、課堂教學設計原則

1.建構性學習方式原則。在新課程的環境下，建構性的學習方式原則是值得提倡的，在這種教學設計原則下。學生的學習方式和獲取知識的途徑跟傳統的學習方式有比較明顯的不同。新課程環境下，有關初中數學教學標準中指出：學生的數學學習活動應倡導自主探索、動手實踐、合作交流以及自主學習的學習方式，而不僅僅只限于傳統的接受、記憶、練習或者模仿。在初中數學新課程標準要求下，要求學生的學習方式得到轉變，將傳統的被動接受積極轉變為主動創新。因此，在初中數學課堂中，建構性的學習方式是適應新課程環境及新標準要求的。

2.交互性教學設計原則。新課程環境中，教師有必要將自己以往的角色進行轉換，教師將以學生學習伙伴或者學習合作者的身份出現，不再是傳統的“填鴨式”的單項交流。教師的身份將由知識的傳授者轉變為學生學習知識的促進者。也就是說，在新的環境下，教師與學生的合作精神進一步得到了加強，教師與學生的交往方式也得到了轉變。因此，交互性的教學設計原則是新課程環境下適應新的教學標準的數學課程教學原則。

3.創設情境的教學設計原則。筆者以為，在初中數學的教學過程中，其教學的基本目標之一即為提高學生的邏輯思維能力。學生在學習數學知識，并應用數學知識進行解決問題的時候，需要學生各個方面能力的配合，比如學生的空間思維能力、邏輯概況能力、運算求解能力、數字處理能力等。但是，對學生這些能力的培養和提高的過程，需要學生的觀察發現、感官判斷，并且需要應用具體的實例來引導、啟發學生的這些能力，這就需要在數學教學的過程中，具有情境創設的過程，因此，創設情境的教學設計原則是有必要堅持的。

二、高效課堂的教學方式

在有些學生看來，初中數學比較枯燥乏味，研究高效的課堂教學方式來提高學生對學習數學的興趣是非常有必要的。筆者在以上教學設計原則的基礎上，對高效課堂的教學方式做了研究，以為：在課堂中實行學生分組合作的方式，可以提高學生學習數學的興趣。通過筆者的具體實踐，表明這種教學方法是完全可行的，并取得了不錯的效果。

1.學生小組方式。根據筆者的經驗，在開展小組合作學習的時候，對學生的分組情況要充分考慮到各個學生的特點，比如學生的學習能力的高低、學生的性別、學生的智力情況等。筆者在對小組成員分配中可參考以下搭配：①優差學生均衡搭配。筆者認為，優差學生搭配的分組方式，對于初一、初二的學生來說比較有針對性。這種分組方式可以達到優勢互補、取長補短的效果。在具體分組過程中，每個小組的學習水平應相對平衡，這種分組方式有利于教師的整體把握。在這種分組方式中，學習能力強的優等生可以得到充分的發展，學習能力較差的學生可以通過學習能力強的學生的帶動，給予促進，使得學困生能夠進行主動學習，取締被動學習這種不良的學習方式。以上分組方式，不僅可以增強他們互幫互助的精神，而且可以改變學生自私自利的不良習慣，增強學生之間的團隊合作能力，值得提倡。②分層搭配的分組方式。分層搭配的分組方式，比較適合畢業班的學生。分層搭配分組方式的原則為：將學生按學習水平進行分層。也就是說，將數學水平較好的學生組為一組，將數學水平較弱的學生分為一組。這種分組方式，可以實現學生的優勢發展。對于學習優秀的學生來說，通過這種分組方式，可以實現互相學習、交流和比較的效果，促使他們向更高水平提高；而對于學困生來說，在小組內不再是受幫助者，這樣有利于樹立他們的自信心，能很好的保證他們對于基礎課程的掌握。

2.實例探討。比如筆者在講“簡單的軸對稱圖形”一課時，將其分為角、線段、等腰三角形以及直角三角形四個部分。筆者先將所有學生分為8個組，并要求各個組自己看書，總結出本課程中的所有知識點，總結完成后，由每個組的代表說出自己的組對知識點的總結情況。在整個分組及學習過程中，筆者發現各個組學生的學習熱情非常高，他們積極看書、認真探討。在具體發言過程中，筆者發現，有的學生通過互聯網的方式對“軸對稱圖形”的相關資料收集整理的非常到位，使得其他小組的學生對其發生了很大的興趣。以上分組方式，對數學的教學效果起到了非常好的作用，效果明顯。當然，在學生總結學習期間，作為教師，并不是對此撒手不管，而是應該時刻關注各個小組的進展情況，做到及時發現問題，以積極有效的方式和手段幫助其解決問題。再如，筆者在講“多邊形內角和”這一課時，筆者最大限度的調動了學生的積極性，以分小組合作的方式完成了這一課的學習。在筆者放手讓學生自己得出結論的時候，對學生做了適當地引導，取得了良好的學習效果。

本文在分析了新課程改革下的初中數學教學設計原則，并在此基礎上提出了“小組合作學習”這種高效的數學教學方式。實踐證明，小組合作學習是學生在新課改學習環境下的重要學習方式。高效的合作學習，不僅能夠激發學生的潛能，激活封存的記憶，還能使學生學會學習、學會傾聽，提高學生相互合作、獨立總結創新的能力，同時，學生們學習自覺性得到了很大的提高。筆者以為，小組合作學習不僅是一種組織形式，也是一種學習方式，更是一種新的學習理念，需要我們在實踐中不斷研究、不斷發展。

參考文獻：

[1] 汪君未；關于提高初中數學課堂有效性的策略探討[J]；數學學習與研究；2011年06期

[2] 周靜，張慶林；關于提高教學效率的幾點思考[J]；西南民族大學學報（人文社科版）；2003年10期

篇7

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0226-01

20 世紀上半葉提出了"有效教學（effective teaching）"這一概念，這在當時來說是具有代表性的教學理念。其核心理就思想是如何使教師的課堂教學有效。經過多年的發展、完善，這一理念已被世界各地的教育專家認可。在我國，許多教師也在課堂中通過積極轉變教學理念和教學方法，來提高課堂教學的有效性。作為一名初中歷史教師，筆者發現，要使課堂教學有效性得到實質性地提高，正確衡量和優化"教師、學生、書本"三者之間的關系是非常之重要的。而這三者之間的關系正是教育專家友西所認為的"使之構成協調、高效的課堂生態系統，在正確的教育價值觀的指引下，發揮師生雙方的主動性，發揮教科書的憑借功能，提高課堂教學效能，促進師生的共同發展。"筆者認為，初中歷史課堂教學的有效性是教師能夠在有限的時間內實現教學目標，并可以通過各種方式使學生在課堂中獲得更多的知識。因此，提高歷史課堂教學有效性的方法是歷史學科教師應該關注和關心的。本文以提高歷史課堂教學有效性的方法為研究對象，指出歷史課堂有效性低的原因，并提出如何提高課堂教學有效性的建議。

1.初中歷史課堂有效性低下原因

1.1 學生學習興趣低下。歷史一直被認為是"復課"，與數理化英等科目相比，一直不被學生重視。他們一直存有"臨陣抱佛腳"的意識，認為只要在歷史上不落分就可，不必追求高分。由于這種思想的存在，他們在歷史課上或者不注意聽講，或者做英語等"主課"試題，更有甚者選擇逃課。學生的這種表現致使歷史教師不能夠在課堂上達到教學目標的要求，亦無法實現高效的課堂教學。

1.2 教師教學方式的公式化。一節課能否吸引學生，教師是非常關鍵的因素。在實際的課堂教學中，歷史老師往往照搬就有的教學模式，語言枯燥乏味，毫無新穎之處，致使學生感到歷史課僅僅用來講單純講歷史事件、歷史意義的，而無其他用處。除此之外，教師的知識程度同樣使課堂教學的有效性受限。如果一個歷史老師能夠在精通本專業的同時還能在哲學、美學上有所涉獵，這樣不僅能夠提升教學水平，還能提升個人的人格魅力。

2.提高歷史課堂教學有效性的建議

一個人能否獲得成功，發現問題是前提的話，那解決問題就是過程了。對于歷史課堂教學中存在的問題，筆者在多年的實踐教學中總結了一套比較系統的解決方案。

2.1 提高學生學習歷史的興趣。升學考試將初中歷史納入到開卷考試范圍內，開卷考試的試題更加靈活多變，呈現出綜合性、開放性和主觀性的趨勢。這意味著學生不僅要對客觀的歷史事件有所掌握，而且要從這些歷史事件中理解其表現出的現實意義。教師要努力轉變學生面對考試就"臨時抱佛腳"，認為到時只要翻書找答案的就能解決問題的態度，使學生能在一開始學習歷史的時候就能夠對歷史產生濃厚興趣。教師應積極引導學生認識到通過對歷史的學習，不僅可以了

解人類社會發展的一般過程，歷史人物在當時取得的偉大成就，以及中國和世界的光輝燦爛的文化，還能在歷史是在曲折中前進和發展的，進而形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。學生往往對新事物感到好奇，教師就可以抓住這個主要矛盾來提高學生的興趣。比如，歷史教師可以在講課時通過文字、圖畫、聲音、動畫等方式來展示教學內容。這與照本宣科、寫板書、總結意義相比就更生動、靈活了。這是通過教學方式來吸引學生，一個好的老師還能通過個人魅力來達到此目的。

2.2 教師知識水平的提升和擴展。優秀的教師永遠以在"傳道授業解惑"的同時將提高自身修養和能力為追求的目標。作為一名初中歷史教師，不僅要對本專業的知識做到精通，還要擴大學習的知識面，涉獵文學、社會學、哲學等文史方面的知識，甚至也要對其他文科外的知識有一定的斬獲。這種博覽群書的做法，一方面可以提升教師的教學水平，另一方面還能使教師的個人人格魅力獲得提高。教師的知識面擴展了，便能夠在課堂上旁征博引，獲得學生的尊重。這種方式能夠在一定程度上提高課堂的教學效率。

2.3 以啟發教學為主。新課標要求教師在教學過程中積極調動學生學習的主動性、自覺性和積極性，通過啟發教學來引導學生發現問題和解決問題，這種引導可以活躍學生的思維。教師引導學生要做到在引導、討論中把握方向，在不超出本節課教學內容的范圍內展開。學生在以小組為單位的范圍內討論時，可能會偏離教學所制定的討論主題，甚至會討論課程之外的內容，這時候就要教師適時引導學生，使討論的內容回到應有的主題上。

2.4 合理整合資源。歷史教師可以選擇通過多媒體設備來授課，同傳統課堂相交而言，這種授課方式能夠傳遞更多的信息內容，擴大學生的知識面。以《》為例，教師可以通過對媒體來展示有關的歷史畫面，學生能夠借其來深切感受當時清政府的腐敗無能、西方侵略者的殘暴和人民水生火熱的生活現狀。通過有效整合資源，將重點、難點做到有序化解和突破，以達到提高課堂教學效率的目標。

參考文獻

[1] 劉向東 . 打造初中歷史高效課堂策略分析 [J]. 中學教學參考 [J]，2010.4.

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隨著社會的進步與發展，信息化程度已經越來越高。幾年前的課堂教學工具還是“黑板+粉筆”，現在多媒體教學已經越來越普及。教育作為國之根本，如果不能做到與時俱進則會影響國家的發展，因此目前教育事業的發展已經成為國家關注的重點，教育改革的步伐也在不斷加快。初中作為學生學習的黃金時期對學生整個人生起到鋪墊作用，初中語文的學習更是對學生世界觀的形成起到重要的作用。探索新型初中語文教學方式對培養學生自主創新、主動思考、熱愛實踐、合作共贏的學生習慣具有深遠的意義。教學方式的創新對教師提出了更大的挑戰，初中語文教師應該運用新的理念，新的教學模式，來讓初中語文課堂教學高效化。

一.培養學生的綜合學習能力

初中語文作為其他課程學習的基礎，其學習也更具綜合型。在新課程改革的標準中，對學生培養觀察力、調查與搜集資料的能力、討論與策劃的能力等等都提出了要求，同時也要求在教學過程中極可能奪得為學生提供實踐機會，提高學生的綜合學習能力。例如，教師可以定期要求學生通過報刊、互聯網、電視、書籍等等渠道搜集整理資料，鍛煉學生的相關能力；采用小組形式讓學生展示其收集成果，鍛煉學生的討論與表達能力。良好的學習習慣需要一點點來累積，在教學過程中，教師可以為學生多方位提供平臺，例如演講比賽、辯論賽、晚會演出等等讓學生有展示和學習的平臺。另外，教師要善于利用互聯網、多媒體等等教學資源。一個人的認知是有限的，教師也不例外。作為初中語文教師，寬廣的知識面是其順利開展教學工作的前提，所以教師要學會利用資源，不論是搜集大量的教學素材還是拓寬自身的知識面都是很有必要的。例如在學習《孩童之道》、《我的信念》等文章時，教師可以讓學生親自去訪問與調查，也可以通過網絡媒體讓學生展示一些別人的成果激發學生的靈感。這種主動式的學習方法更能引起學生的興趣，激發起探究的動力。一份問卷的采集與設計、一次親身的訪問都可以從不同方面提高學生的表達能力、邏輯思維能力和實踐組織能力，所以要培養學生的綜合學習能力最好與實踐緊密結合在一起，實踐是學習的最佳途徑。

二.培養學生總結歸納的學習能力

在初中語文的學習階段，學生的抽象思維與邏輯思維還不是很成熟，教師也無法直接傳授，但是梳理歸納的方式方法教師可以向學生談談自己的經驗，同時要滲入一些抽象思維和分析思考的思維。對知識的總結是完成一個小小階段學習必須的回顧，這有利于“記憶曲線”的形成，在這個過程中也可以溫故而知新或者可以發現自己沒有掌握的知識點和理解錯誤的知識點。例如在學習古詩詞或文言文時，一詞多義的現象特別常見，例如“畔”一詞原意是“田界”，引申義有“旁邊”，由于與“叛”同音又有“背叛”之意。在這種情況下，學生必須善于總結歸納才能全面掌握教學目標。初中語文教師一定要引導學生養成勤于總結的習慣，有的教師習慣自己總結好以后呈現給學生，學生只需要背誦與記憶即可，這就抹殺了學生培養的自主學習能力的機會，因此，教師一定要轉變自身角色，轉變傳統的教學理念，做學生的引導著和鞭策著，而不是“保姆式”教學。

三.創新初中語文課堂教學模式，多角度多方位開展教學

初中生正處于青春期，活潑好動、調皮搗亂是其顯著的特點，他們常常厭倦枯燥的學習，因此教師要結合課程目標融入新鮮的元素，創新多樣化的教學模式以吸引學生的眼球。例如在學習《長城的價值》時可以通過視頻放映一段長城的影像，這樣的方式不僅新穎，更能從視覺上讓學生了解到長城的宏偉與壯觀，同時可以讓學生談一談觀后感。教師還可以講述一下關于長城的故事，來體會一下華夏子孫的聰明與勤勞，當然也有一些負面的故事，教師可以有選擇的為學生講述一些，有助于讓學生樹立正確的價值觀。在學習《聰明人和傻子和奴才》一課時可以設置“如何界定聰明人與傻子”這樣的話題來供學生討論，觀點沒有對錯，重點是要闡述自己的觀點，有理有據，即可以培養學生的邏輯思維有可以鍛煉學生的演講能力。激發學生的學習興趣，教學目的就達到了一半。多樣化的教學模式可以適應不同學生的性格特點，讓更多的學生在課堂上找到適合自己的學習方式，讓語文高效課堂得以實現。

參考文獻：

[1]陳玉紅.初中語文教學方法的探究[J].學周刊,2012,27:80-81.

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引言

課堂教學素質教育的主要渠道，只有抓住課堂教學的效率，才能夠提高教學的效率和質量，傳統的教學模式大多注重“教”，強調了教師的主導作用，往往忽視學生發揮自己的主體作用，常常注重培養學生對知識的掌握而忽視對價值觀與情感態度的培養，總之，造成了學生缺乏主動學習的積極性，在學習過程中常處于被動的角色。隨著新課改的不斷普及，教學方式有一定改變，教學手段也逐漸現代化，但是，在初中物理課堂教學過程中，仍然存在一些問題，亟待解決。

一、當前物理教學的現狀分析

近年來隨著素質教育的不斷深入推進，在教學過程中積極加強對學生的引導，幫助學生提高積極主動的能力成為當前教育過程中的一個重要過程。在物理教學過程中盡管學校加大了投入但同時還是存在一些問題。

（一）對學生的主體性的發揮不夠

當前很多學校的教學過程中往往都存在學生的主體性發揮不夠的問題，即使新課改的相關理念已經得到了相應的應用，但同樣還是存在一些問題，教師在教學過程中仍然采用傳統的方式進行教學，沒有積極發揮學生的主動性，因此導致學生的學習興趣不高。此外，很多教師也沒有意識到物理教學的重要性，教師本身的水平能力也不夠高，在教學過程中往往是進行理論教學，不能結合實驗進行講解，因此導致學生在學習過程中興趣程度不高，水平不能得到提升。

（二）學生的學習積極性不高

在當前的高中物理教學過程中，學生的學習積極性不高是影響學生學習能力水平提升的一個重要原因。當前很多高中的物理實驗教學手段和方法都比較落后，因此很多學生在學習過程中不能積極采取相應的措施進行應對，最終導致學生的學習積極性不高，甚至會對枯燥的課題教學產生厭倦的情緒。

（三）物理實驗教學存在的問題

首先，物理實驗教學內容存在一定的問題。當前很多教師都認為實驗課程是從屬于理論課程的，是作為理論課程的補充而存在的，實驗課程的趣味性、基礎性等內容被忽略，很多時候時間大多花在理論課程的教授上，而不能有充足的時間進行實驗教學，是當前物理實驗教學過程中存在的一個主要瓶頸。另外，現有的一些實驗，也是受到傳統實驗的影響，只是對一些實驗結果進行驗證，并沒有真正創新，從實驗過程中獲得一定的知識，教學內容和方法都比較單一，不能提高學生自主思考和創新的能力。其次，實驗考核的機制不夠完善。實驗考核是檢查學生技能掌握情況的一個重要方法，客觀合理地對學生的實驗進行評價，可以促進學生實驗能力的進步，但現階段不完善的實驗考核機制，也會對實驗教學產生不良的影響，從而影響教學質量。

二、加強高中物理教學效率提升的策略

（一）充分認識物理教學的重要性

物理課程以實驗為基礎的一門學科，實踐性很強。在教學過程中不僅要幫助學生獲得更多的理論知識，還應該要積極培養學生的觀察以及思維能力，從而幫助學生的綜合能力素養的提升。當前的物理教學過程中，仍然存在重視理論知識而忽略物理實驗教學的現象，因此很多學生都認為物理課程的理論性也很強，在教學過程中對實驗的重視程度不夠，只是停留在理論知識的學習上，最終也只能培養高分低能型的人才，沒有創新的意識去工作學習。因此，在物理教學過程中應該要加強意識的創新與改革，認識到物理教學的重要性，改變對物理教學的傳統思想理念，讓學生和教師都意識到物理理論學習以及實驗學習的重要性，要意識到物理實驗不僅是驗證原理的一個途徑，更是鍛煉學生發現問題和分析問題的能力的一種重要途徑。因此在物理教學過程中，除了對各種理論知識進行講解，還應該要加強物理實驗教學的力度，不斷提高物理教學水平。

（二）提高教師的能力素養

教師與學生都是教學過程中的主導力量，只有雙方配合良好，才能成就成功的課堂。培養教師的能力素養，要培養教師結合實際進行教學的能力，用身邊最常見的現象來解釋物理現象，讓學生能從生活中體會到物理的奧秘，從而加深對物理的學習興趣。另外，要培養教師對待學生和藹的態度，這能不斷激發學生學習的積極性和對物理的熱愛程度。

（三）激發學生的學習興趣

學生的興趣是保證課堂效率的重要因素，保持良好的學習興趣能促進學生培養良好的聽課習慣。物理課程難懂，常常導致很多學生失去興趣，因此，激發學生興趣是提高課堂效率的必經之路。由于高中學生的好奇心比較強，在教學中可以利用有趣的實驗現象來增強學生的好奇心，也能激發學生強大的求知欲望。比如，在教學“短路”這一課程內容時，要學生進行具體的短路判斷，學生會感到十分困難。此時，教師就可以采用類比的方式進行課堂講解，將枯燥的內容轉化為學生感興趣的事物。例如，將物理課程中的電流與公路上的汽車作比較，而具體的導線則與公路相比，再將家里的電器比作是公路邊的收費站，而汽車在行駛的過程中為了節約成本，自然不會經過收費站。如此一來，就能加深學生對短路的認識，待到學生遇到相似的問題時也能利用所學的知識點對問題進行解決。同時還可以采用多媒體進行教學，加強各種多媒體技術在教學過程中的應用，能夠不斷激發學生的興趣，加強對學生的綜合能力水平的提升。

（四）加強物理實驗教學

物理實驗教學是物理教學過程中的重要組成部分，在物理實驗教學過程中，首先應該要改變物理實驗教學模式。培養學生的創新意識，要貫穿在整個教學過程中，一般是采用由淺入深的教育模式。只有層層遞進，才能培養學生的實驗能力，從基礎的實驗向綜合性實驗過渡。傳統的實驗教學大多是教師演示、學生模仿學習的模式，不利于學生的思維能力的開發。通過實驗的創新可以培養學生的眾多操作能力、分析問題的能力等，例如，可以在一定時間內舉行“創新實驗比賽”，這種比賽是激發學生積極性的一種重要途徑，也可以成為他們展示自己能力的平臺，從而建立更強烈的自信心。這種實驗教學模式相比于在課堂上由教師講解、學生聽課這種模式而言，給了學生更多的空間。物理實驗競賽一般是開放性項目，由學生自愿組合成組，通過自己查閱資料并且進行總結，得到所需要的材料儀器等，再進行實驗，最后將實驗結果進行討論，小組之間進行相互的交流，發現問題并且及時提出進行解決。教師在這個過程中充當引導者的角色，對學生加以指導，并且在最后對學生的實驗結果和分析進行點評，以此激勵學生的學習積極。與此同時應該要積極加強對物理實驗教學的投入。物理實驗教學過程中的投入不足是影響實驗教學質量的重要原因，隨著物理實驗在物理教學過程中的地位越來越重要，加強對物理實驗的投入，也是提高物理實驗教學效率的一個重要舉措。比如加強對各種實驗器材的采購、加強物理實驗室的建設等，都是為物理實驗教學提供必備硬件條件的重要措施。

三、結語

在高中物理教學過程中，提高物理教學質量以及效率是當前教學過程中存在的一個重要方面，也是很多教師在考慮的重要問題。隨著新課改的不斷深入推進，在教學過程中應該要積極加強對傳統教學過程中存在的一些問題的解決，從多方面著手，比如加強物理實驗教學、激發學生的學習興趣、加強教師綜合能力水平的提升等，都是當前物理教學過程中比較差行間的教學方法。

【參考文獻】

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[2]呂明.新課程下創建高中物理高效課堂策略的探索[D].河北師范大學，2011

篇10

高三數學復習內容多、節奏快、綜合性強，如何提升復習的有效性，是高三數學教師常思常議的永恒話題。課堂教學的主要任務是提升學生的思維，引導學生形成知識的網絡體系，提高學生分析問題、解決問題的能力，所以提升復習的有效性首先要構建高效的課堂。只有課堂教學最優化，才能達到教育效果的最大化。

一、了解學情，變“面面俱到”為“有效取舍”

經過兩年的學習，學生已經掌握了大量的數學知識，高三復習課，需要將零碎知識聯網形成完整的知識結構，總結規律，從而達到提高解題能力的目的。因此教師必須了解學生原有的知識構成：哪些知識已經掌握了，哪些知識遺忘了；哪些題目需要講解，講到什么程度。不了解學情的課堂就像盲人摸象，對每個知識細節，講的很詳細；總是擔心自己沒講的學生不會，每個例題都詳細解答。導致后面真正需要較長時間思考來訓練學生思維探究能力，體現重要解題思想的題目時間不夠，草草收場。這樣“面面俱到”的復習過程是重復而低效的，學生原來會的，還能做對，不會的絕大多數仍然不會。高效的課堂必須對教學內容進行“有效取舍”，眾星捧月講重點，迂回包抄解難點，課堂要選其精華、抓準主線，在講授時要明學生所需，知學生所惑，在有限時間內講準重點、講清要領、講透難點，只有教學過程最優化的課堂才能實現教學效果的最大化，才能提升學生分析問題與解決問題的能力。

二、挖掘本質，變“點到為止”為“主題鮮明”

很多教師都有這樣的困惑：復習了大量的題型，小結了大量的規律，練習了大量的題目，學生拿到題目還是一籌莫展。癥結在于教師在概念復習、例題講解中采用的是“點到為止”的結論式教學，而沒有去挖掘蘊含的數學思想，課后寄希望于通過反復的練習來熟悉結論的使用，教學效率低下，學生苦不堪言。高中題目千千萬，沒有見過怎么辦？所以高三復習課例題的選取至關重要，特級教師孫維剛說：“我先做10題，但課上只講最精彩、最典型、最能啟發學生思維一題。”講清、講透這一題蘊含的數學思想，學生就能加深對概念、規律的理解，再加以變式訓練鞏固所學知識，連珠成線、以一當十、以不變應萬變，何須再用題海戰術！課堂高效了，學生解題也有思路了，覺得數學好學了，自然也就提高了學習數學的興趣，形成良性循環。高效的課堂一定要“主題鮮明”講數學思想。數學思想方法，是數學的基石，是數學知識網絡的結點，是解決數學問題的根本策略。有了數學思想方法，各種具體的數學知識就會形成一個整體的知識框架，才能加深對數學知識的理解。領悟了數學思想方法的真諦，才能促進學生思維能力的提升，使學生的思維提高到整體的高度。

三、拓展思維，變“步步為營”為“融會貫通”

高三復習課以習題教學為主，不少教師由于擔心教學內容不能完成，擔心學生接受不了，就只局限于用已復習的知識來講解題目，就題論題。但這樣“步步為營”的課堂教學不利于知識網絡的形成，不利于學生思維的發展，不利于開拓思維的廣闊性，長此以往，學生的思維會固化，養成思維定勢。高考考的是學生的思維能力，考的是單位時間的“解題效率”，教師要通過一題多解的訓練，拓展學生的解題思路，尋找多角度的思考路徑，尋求最優解題方法。數學是一門訓練思維的學科，數學思維是數學教學之靈魂。“融會貫通”的高效課堂，使高三的復習跳出了教材原有的知識框架，對知識結構的進一步優化，有助于學生全面理解知識間的本質聯系，增加思考的主動性，實現了從解一題到通一類的跨越。學生享受到思考的樂趣，創新思維得以誘發，才能提高學生的數學思維能力。

四、轉變理念，變“畏手畏腳”為“放開手腳”

學生“畏手畏腳”不暴露學習中存在的問題就好比看病，沒有把脈問診何來對癥下藥。學生“畏手畏腳”不敢表達自己的觀點，就會成為“老師講，學生記”的教學方式，怎么會有思維能力的提升，學習的主動性從何而來。高三復習雖然時間緊、任務重，還要鼓勵學生“放開手腳”說解題思路和方法，這樣既能引導學生進行思維比較和反思，也能使課堂教學更有針對性。學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強的課堂才是高效的課堂。教師要采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，讓學生“放開手腳”動起來，要給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，這也是培養高三學生數學思維的有效方式，全班學生彼此受益。課堂是學習的主陣地，只有高效的課堂才能提升學生思維能力，只有高效的課堂才能搭建數學的網絡，只有高效的課堂才能留下數學意識，只有高效的課堂才能提煉數學思想，也只有高效的課堂，才能余音繞梁，三日不絕！

參考文獻：