數字教育課題模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇數字教育課題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學對象：本節課的教學對象是初一學生，年齡在13－14歲，已經進入青春期，身體、心理發育快速。他們對食物的需求量大，興趣很濃。但對于食品安全問題的認識不全面，有的甚至是錯誤的。本課希望通過師生討論交流，引起學生對食品安全問題的關注，使學生能夠全面、科學地認識到自己在選擇食品飲料時應注意的問題。

教學環境：在多媒體教室中進行教學，有投影設備和音箱，計算機上裝有音視頻播放軟件。

教學目標

知識與技能：通過閱讀食品包裝上的標簽信息，指出與食品安全有關的內容；舉例說出常見食品安全鑒別標準，辨別綠色食品、有機食品標志。

過程與方法：通過閱讀食品標簽信息與回憶自己生活經驗，嘗試合作討論完成食品安全調查表，進而完成食品安全倡議書。

情感、態度與價值觀：關注食品生產、加工、包裝、運輸、銷售環境，以及家庭制作、食品衛生、保質期等信息，關注自己生長發育所需營養的合理搭配問題，正確選擇安全食品與飲料。

教學重點、難點

重點：說出常見食品是否安全的鑒別標準。

難點：完成食品安全調查表，并匯報。教學方法

本節課采用教師講授與小組活動相結合的教學方法，使用到計算機和投影儀等設備，以及PPT課件和一些數字圖片和視頻教學資源。

教學過程

1.數字媒體實現巧妙導入新課

本節課以PPT展示一組圖片導入，分別是日本地震后核泄露引起食物污染事件和國內瘦肉精事件的新聞圖片，提出問題：為什么公眾高度關注這兩件事?借此引發學生聚焦食品安全問題。生動形象的圖片真實地再現了歷史事件中讓人震驚的一幕，強烈的視覺刺激吸引學生的注意力，引起學生對食品安全的關注，進而激發了學習興趣。

2.數字媒體幫助突破教學重難點

本節課的重難點是由問題“什么樣的食品是安全的”引發的。為解決這一問題，學生需要將每日的食品進行分類并分別分析，最終對“哪些食品是基本安全的”形成初步的判斷。首先將食品分成包裝食品和非包裝食品，教師將學生分為兩大組進行自主探究活動，主題分別是完成包裝食品的安全信息調查與非包裝食品的選購注意事項。之后由小組匯報調查結果與討論結果。最后，教師借助PPT課件展示安全信息的解讀過程，特別是食品添加劑的真實內涵，出示實物(果汁與果汁飲料)請學生比較。PPT課件中除呈現文字、圖片等展示非包裝食品的選購安全問題之外，還使用了圖片展示食品安全的標志，特別在建議學生選購綠色食品時，及時播放一段視頻(綠色食品的生產、包裝、運輸、監督、檢測等過程)，讓學生親眼看到綠色食品的生產過程，使學生在了解什么是綠色食品的基礎上，順理成章地接受綠色消費、低碳環保的生活理念。

3.數字媒體幫助激感

本節課的情感、態度和價值觀的目標應當包括：為什么關注食品安全、怎樣關注食品安全、通過什么渠道關注等幾個問題。初一學生幾乎不關注食品購買、制作、銷售等問題。當教師用圖文并茂的形式展示2010年發生的食品安全事件時，尤其談及地溝油重返餐桌時，學生們臉上震驚的表情顯示出他們已經意識到食品安全問題的嚴重性；當教師通過實物演示食品添加劑的使用，現場指導他們區分果汁與果汁飲料時，他們聽得非常認真，這是他們第一次關注食品安全信息的真實含義；當教師提出倡導購買綠色食品，播放綠色食品生產過程視頻時，所有學生全神貫注地觀看，足以說明他們開始在心里接受建議；而當教師呈現諸多食品安全事件，談到中國這么大，生產食品的企業這么多，從業人員素質參差不齊，市場監管力度不夠等因素導致了種種漠視別人生命與健康的事情發生時，教室里一片肅靜。教師在逐步引導下，通過數字媒體輔助營造的課堂氛圍，每個學生都陷入深深的思考。這樣的情感激發力度是非常明顯的。從課后學生上交的關注食品安全倡議書可以看出，他們確實初步學會關注食品安全了。

關于數字媒體與生物課堂整合的幾點思考

本節課的課后反思

上完這節課后，筆者感覺雖然整體設計與實施都很順暢，師生交流互動良好，基本達到教學目標。但有兩點比較遺憾，其一是學生課前所做針對家長食品安全意識的調查問卷結果匯報，由于時間限制與技術原因，展示得并不完整，對后面的教學所起鋪墊作用不充分；其二是在學生討論、匯報自主探究活動的結果時，僅有“一人口頭匯報，其他學生傾聽”的形式，相互之間的交流以及信息共享程度較差。在課后反思中，感覺如果事先能夠制作一個開放性的交互式課件，把教學流程的主要講授環節作為主線，學生活動、師生互動、結果生成等環節作為“開放區”，將學生在課上交流匯報的內容都呈現于“開放區”中，教師則可以有針對性地進行指導與總結，使用這樣的生成性課件可以比較理想地解決上述問題。

在生物學科教學中使用數字媒體的幾點經驗總結

在多年的教學過程中，筆者也積累了一些有效使用多媒體技術的經驗。比如制作PPT課件，用圖片或動畫進行輔助教學，應用白板技術將課堂教學師生討論的結果生成資源進行保存。此外，還可以嘗試在機房進行基于網絡平臺的師生實時互動討論形式的教學活動等。數字媒體輔助教學各有獨特的優勢，重要的是根據實際需要合理地使用數字媒體資源。

篇2

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0237-02

0 引言

多媒體教學其實古已有之，教師一直在借助文本、聲音、圖片來進行教學。但是在20世紀80年代開始出現采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學，這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，90年代起，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機，并借助于預先制作的多媒體教學軟件，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。筆者談談在《電子技術》課程教學中應用多媒體技術的經驗和體會。

1 《電子技術》課程概述

《電子技術》課程是應用電子技術、電力電子、機電一體、汽車電子等專業的一門專業技術基礎課，其重點研究和闡述《電子技術》中必要的基礎理論、電路的組成和原理、元件的作用和檢測方法、放大電路、振蕩電路正常工作的在路檢測法、電子設備的維修技能。具有很強的應用性和實用性。

2 《電子技術》課程多媒體教學的優點

根據《電子技術》課程的專業性、實踐性、應用性等特點，筆者在日常教學中靈活運用多媒體技術，較傳統的板書、畫圖、演示的教授方法顯現了頗多的優點，收到了較好的教學效果。

2.1 動態性，有利于反映概念及過程，有效地突破教學難點 在《電子技術》的教學過程中，若正確使用多媒體技術可以大幅度的提升教學效果，特別是抽象枯燥的知識內容（如：元器件的結構、工作過程和原理），學生很難理解，教師即使配以模型、掛圖加以說明，也是一些呆板的靜態教具，花了大量的時間和精力講解，學生還是難以接受、不能理解，教學效果不佳。如在講PN結的形成及其單向導電性，涉及到PN結內部載流子的運動（多子的擴散、少子的漂移、復合），用傳統的方法講解學生很難理解，筆者采用多媒體技術將擴散、漂移、復合過程動畫演示在銀幕上，學生一看茅塞頓開，即刻了解了PN結的形成過程，知曉了PN結的單向導電性的原由。

2.2 圖文聲像并茂，培養學生的興趣和能力 圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力、培養學生的興趣和能力。如我在講三極管工作狀態（放大、截止、飽和）在線測試判斷方法（這是學習電子技術專業的學生必須掌握的方法，是電子設備維修必須的基本技能）時，我事先用攝像機把對三極管工作狀態示范測試判斷過程攝制好，配上講解，制成短片，然后在多媒體教室播放給學生觀看（有特寫、有整體、有萬用表的使用、有測試的方法和步驟。有測試判斷的結果：放大狀態——發射結正偏，集電結反偏；截止狀態——發射結反偏或零偏，集電結反偏；飽和狀態——發射結正偏，集電結正偏或零偏。還有引申的結論：放大狀態——C極與E極之間的等效電阻線性可變，相當于一只可變電阻，電阻的大小受基極電流大小的控制。基極電流大，C極與E極間的等效電阻小，反之則大。截止狀態——C極與E極之間等效電阻很大，相當于開路。飽和狀態——C極與E極之間等效電阻很小，相當于短路；），學生們記憶深刻，很快就掌握了這個基本技能。學生興趣十足，個個躍躍欲試。在進一步的維修實踐中，學生分析問題解決問題的能力得到了極大的提高。

2.3 課件上網，提高了教學效率 把電子課件上網（校園網），有更多的學生參與學習，節約了空間和時間，提高了教學效率；學生可以隨時隨地上網學習、復習，有利于突破教學難點和克服遺忘；學生可針對自己的學習情況，有選擇性的學習，針對不同層次學生（因材施教）的教學成為可能；學生能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；提供多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造、創新能力。

3 《電子技術》課程多媒體教學的不足之處

①助長了教師及學生的惰性。過分地強調課件的重要性，認為只有使用課件才能把課上好，甚至認為板書都是多余的，教師成了一個點擊鼠標的工具，電子板書占據了整堂課，學生不再認真做筆記，而更依賴于拷貝教師的教案，聽覺和視覺成了一節課最重要的環節。孰不知親手演練才是學生學習及鞏固知識最重要的環節。②內容華而不實。教師在制作課件時，為了提高學生學習的興趣，過多地加入了音樂視頻及其它一些動畫，雖然課堂氣氛變得很活躍，但課堂的重難點并不突出。③在教學過程中與學生的交流不夠。在網絡教育環境下學習，教師埋頭于操作電腦，只注重教學課件的進度，忽視了與學生交流的過程，在這種情況下，除非學生具有較強的自制力和學習自覺性，否則上課很容易“開小差”，無法保證教學的質量。此時，就要將傳統的教學方法引入進來，加強教師與學生之間的溝通，使學生的自律性、自覺性都得到有效促進。

4 結束語

在信息時代，我們既要利用多媒體知識來豐富我們的教學，又要運用傳統的教學方式來促進學生與教師之間的互動，以求獲得最佳的學習效果。如果完全拋掉了傳統，那么創新就成了無源之水、無本之木。原有的不能傳承，新的又難以為續，教學處于無所適從的尷尬境地，教育就形成了斷層。因此，我們只有審慎地對待傳統才有真正意義上的創新。我們在教學改革實踐中，只有充分地認識到它的優點和長處，才能去合理地利用和改造它。多媒體教學雖然有很多的優勢，但是它不可能解決教學中的所有問題，因此夸大多媒體的作用，試圖以多媒體教學代替傳統教學的做法是不現實的。無論傳播媒體怎樣先進，不管它的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統教學手段；特別是高等職業技術教育（如電子技術）是實踐性很強的學科，需要勤動腦多動手，動手檢測、動手實驗、動手制作、動手維修、動手實訓、動手頂崗實習（校企合作）。總之，多媒體已經成為教師教學的好幫手，在《電子技術》多媒體教學活動中，發揮多媒體教學的優勢克服其不足，把多媒體教學和傳統教學方法有機的結合起來會收到很好的教學效果，會培養出大批的優秀的電子技術人才。

參考文獻：

篇3

中圖分類號：TP317.4文獻標識碼：B

Auto-focus Base on Semiconductor Photo Lithography

WANG Peng，YANG Yong-yue，LI Qi-de

（School of Instrument Science and Opto-electronic Engineering,Hefei

University of Technology,Hefei230009，China）

Abstract:This paper has provided auto-focus method of semiconduct photo lithography on Digital Image Processing ,using arithmetic of digital image processing realize auto-focus .The result of experiment indicate that this method can achieve.

Keywords:lithography；image processing；auto focus

引言

光刻技術是半導體工業的核心、半導體行業前進的原動力，光刻技術每前進一步都會大大促進半導體技術的提升，半導體技術的每一次革命都是由新一代光刻機的問世引起的。從經濟、國家安全角度來說，半導體技術對我們國家尤為重要：有了自己的芯片加工技術可以省去很多外購芯片和其他一些配件的資金；同時自身通訊的安全性也大為提高。自動調焦是半導體光刻技術中必要的一部分，在晶圓（wafer）對準過程中和后續曝光（explore）中都發揮著巨大作用。圖1是曝光過程中離焦位置和不同曝光量對光刻效果的影響圖，同時也是機器視覺、數字圖像處理的重要一環。

1工作原理

光學光刻分辨率的提高帶來焦深的急劇減少，從而要求嚴格控制曝光圖形的表面與光刻物鏡的高度，減少調焦誤差，適應十分有限的焦深。國外的光刻機采用的調焦技術有自動調焦傳感器、激光干涉儀等。本實驗采用工業CCD和非感光波段的照明光源對曝光表面采集圖像（如圖2），硅片（wafer）被吸盤（chuck）吸附與平臺（satge）固定在一起。移動垂直方向的平臺，通過CCD采集圖像，然后采用自動對焦算法計算非感光波段的焦點，最后給出感光波段與非感光波段的對焦偏移量，達到感光波段的焦點實現準確曝光。

對焦精度和重復性的要求：實驗中選用工業CCD，選用尼康放大倍數為20X、焦深1.8mil的物鏡。為了取得最好的曝光效果，必須使曝光位置處于焦深以內(圖1中的Best Focus)，即調焦后的位置在焦點±0.9mil范圍內。

1.1自動調焦算法分析

通常使用的自動調焦算法有灰度梯度函數、頻域函數（基于傅立葉變換）、信息學函數和統計學函數。頻域要做復雜的數學變換，耗時較長；信息學和統計學函數做出的判斷不穩定，經常把非焦點判斷為焦點，而將焦點判斷為非焦點；灰度梯度函數具有穩定、單峰、速度快的優點。所以這里采用灰度梯度函數作為自動調焦的評價函數。所謂灰度梯度函數就是利用一幅圖像自身的對比度（圖形的邊緣的尖銳程度）來判斷圖像的清晰程度。

1.2圖像清晰度與邊緣特征的關系

邊緣是圖像最基本的特征之一。所謂邊緣是指其周圍像素灰度有階躍性變化或屋頂變化的像素的集合。它存在于目標與背景、目標與目標、區域與區域之間。當系統成像清晰時，邊緣點處的灰度階躍性變化就大，不同灰度區域間的界線就清楚。當成像不清晰時，邊緣點處灰度階躍性變化小，不同灰度區域連成了一片，造成圖像模糊。利用邊緣點處灰度階躍變化的程度來評價圖像的清晰度具有直觀性，不用再去考慮成像系統的特性。

1.3灰度梯度函數

這類函數主要利用對圖像灰度的各種處理方法來表征圖像清晰度. 假設圖像某點(x, y) 處的灰度梯度值為g(x, y) , 每種算法所對應的g(x,y)不同，本實驗采用SOBEL算法和KRISCH算法。

1.3.1Sobel算法

兩個卷積形成sobel邊緣檢測算子（圖3），圖像中每個像素都用這兩個核作卷積，一個核對垂直邊緣影響最大，另一個對水平邊緣影響最大。兩個卷積的最大值作為該點的輸出值g(x,y).數學表達如下：

Gx=C(x-1,y+1)+2*C(x-1,y)+C(x-1,y-1)-

C(x+1,y+1)+2*C(x+1,y)+C(x+1,y-1)

Gy=C(x-1,y-1)+2*C(x1,y-1)+C(x+1,y-1)-

C(x-1,y+1)+2*C(x1,y+1)+C(x+1,y+1)

g(x,y)=max(Gx,Gy)，其中Gx為水平邊緣影響，Gy為垂直邊緣影響，C(x,y)為點(x,y)處的灰度值。

1.3.2Krisch算法

8個卷積核形成了Krisch邊緣檢測算子（圖4)，圖像中的每個像素都用這8 個掩模進行卷積，每個掩模都對某個特定邊緣方向作出最大響應，所有8個方向的最大值作為該點的輸出值g(x,y)。清晰度的評價函數選擇灰度梯度平方和■■x■y（g(x,y)）■。

2實驗數據

實驗中的對焦圖形選擇垂直線條，用CCD采集wafer上的線條成像，其圖形如圖5 所示。

分別選取Sobel算子和Krisch算子作為評價函數的核，采用灰度平方和■■x■y（g(x,y)）■評價函數。在不同離焦位置上的像，每隔100nm 采集一幅圖像，在離焦位置前后共采集600幅圖像，最后再用評價函數進行評價，得到Sobel評價函數的曲線(如圖6所示)和Krisch評價函數的曲線(如圖7所示)。

由曲線可以看到，Sobel和Krisch的清晰度評價函數曲線幾乎沒有噪聲的影響；滿足了對焦穩定性、單峰性的需求，且在正焦位置呈現最大值。

半導體光刻中對對焦重復性的要求很高，為此做了重復性實驗。在焦點附近處（±10mil）反復對焦實驗，重復性曲線如圖8所示。計算標準差為111nm，3 sigma小于400nm；滿足對焦后的點在焦深1.8mil以內的要求。

3結論

本文根據數字圖像處理的方法，設計了基于半導體光刻技術的自動對焦實驗。實驗結果表明，采用圖像處理方法可以實現快速、高精度的自動對焦。

參考文獻

[1] 王耀南,李樹濤,毛建旭.計算機圖像處理與識別技術[M].高等教育出版社，2001.

[2] 尹作海，劉世元，史鐵林.基于線陣CCD的光刻機調焦調平系統的研究[J].半導體技術2007,01(3).

[3] 楊再華，李玉和，李慶祥，郭陽寬.基于邊緣特征提取的圖像清晰度評價函數[J].計算機工程與應用.2005, 10 (5).

[4] 鮑歌堂，趙輝，陶衛.圖像測量技術中幾種自動調焦算法的對比分析[J].上海交通大學學報 2005 ,39(1).

篇4

    中職學校的語文教學應樹立以學生為本的教育理念，改變傳統的以教師為中心的灌輸式、說教式的教學方式，在教學中提倡師生互動，想方設法地調動學生的學習積極性。但中職語文教師大都有過這樣的體驗:自己精心設計，飽含激情的講述課文，學生卻不予配合，在下面有竊竊私語的，有堂而皇之睡覺的，有玩手機的，有看課外書的……教師的講課情緒直線下降，不得不停下課來，或訓斥學生，或苦口婆心的講道理勸學生學習，但經過多次這樣的過程，學生中仍然有不少人依然無動于衷。什么原因呢?當前同行們普遍認為主要是學生文化基礎太差，學習積極性不高，教師教學方法陳舊，教學是為了完成教學任務而沒顧及學生的要求;教學過程中側重知識的傳授，輕視能力的培養;注重結論的灌輸，看輕過程的享受等原因。筆者認為，除了上述原因外，學生對語文課的學習缺乏興趣也是其中一個重要的原因。引發學生興趣的方法是多種多樣的，而教師的課堂口語和板書字體卻能起到先入為主的作用:

    一、教師的課堂口語和板書字體是學生產生學習語文興趣的引線

    “興趣是最好的老師”。興趣是人們尋求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學研究證明，學習興趣對學習效果能產生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。激發興趣，就是要把課上得有趣味，能吸引學生。如何把語文課上得有趣味，能吸引學生，能激發學生的興趣呢?除了要求老師深入鉆研教材，精心設計教學環節、把課備的有趣味外，教師還應在課堂口語和板書字體上下功夫。即:儲備一口流利的標準普通話，一筆漂亮的粉筆字。規范、優美、悅耳的課堂口語，漂亮、瀟灑的板書字體可以給學生帶來美的感受，即美感。”美感能使人產生對美的感動，產生愉、滿意感、贊賞感、幸福感等肯定性的情感體驗。這種情感體驗有時非常強烈和突出，以至主體全身心為美感的激情所

    浸潤、所充盈，感到精神健朗、感悟通靈、思想活躍，想象飛馳，好似頃刻間悟到人生真諦，窺見宇宙勝景，獲得精神上的極大滿足;在當時和事后，主體都會對這種情感格外珍愛，視之為人間樂事，而不斷地加以回味和追求。這樣的美感激情，會直接沖擊和改變主體原有的情感或情感傾向，往往有出其不意的效果。中職學校的學生文化基礎差，明辨是非的能力相對也較差，還有相當多的學生有逆反心理，單靠教師的正面說教，引導學生對語文課產生興趣很難取得效果，有時甚至還適得其反。而”潤物細無聲”的美感卻能起到事半功倍的作用。試想:當學生們發現那的充滿感情的、標準的、播音員似的聲音，一行行整齊、舒適、瀟灑的板書字是出自正在給自己上課的老師處時，會產生什么樣的感覺、和聯想呢?許多人都有這樣的經歷:小學或中學的老師的課堂口語或板書字體給自己留下了極其深刻的印象，甚至影響了自己的一生。許多人練字就是由羨慕、模仿老師的字體開始的，許多人對語文、文學的學習興趣也是從羨慕老師的口語、朗誦、字體開始的。如果一位語文老師上課時只會按部就班地順著課文的思路講述，口語不標準，不清楚，或者說錯音，字體一般、或難看、難認，學生難免感覺乏味，怎么能對課程產生興趣呢?而教師美妙的課堂口語和字體卻能為學生創設一種愉快的情境，引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒。使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。因此，教師的課堂口語和板書字體是學生產生學習語文興趣的引線：

    二、教師的課堂口語和板書字體的魅力

    (一)語言、字體也能產生魅力

    說話、寫字是人們進行社會實踐活動的第一工具，幾乎伴隨人的終生，一個人的說話、寫字水平不僅是自己的門面，也對自己的人生道路產生影響，而語文課是學生進行說話、口語交際、寫字練習的主陣地。語文教師是學生口語、字體發展趨向的主要啟蒙者和引導者，因而教師的課堂口語、板書字體水平的高低對學生會產生直接的影響。中職學生文化基礎較差，口頭表達能力強的學生不多，許多學生不會正確握筆，寫出的字歪歪扭扭，沒有字形，更談不上字體，需要語文教師的指導和矯正。20世紀80至90年代，受社會客觀條件的制約，許多學生在課外把聽收音機作為感悟和模仿悅耳的語音的一種補充形式，借以提高自己的口語水平;許多學生有較多的機會在生活和社會實踐的磨練中體驗字體的作用。這些因素在客觀上為教師的指導和矯正提供了有利的條件，教師的說教容易起到作用。隨著社會現代化的發展，電視、電腦越來越壟斷人們的生活和工作，課余時間里，愿意聽收音機的學生越來越少了，重視自己的字體的學生也越來越少了，電視的精彩畫面取代了單純語音的收音機，電子打字取代了手寫字，不少學生認為字寫得好壞無所謂，只要會打字就可以了。因此，在這種新形勢下，教師的說教就顯得蒼白無力了。說話、寫字是學生的個性行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，怎樣才能讓學生進入主動積極的思維和情感活動中呢?中職學生在知識、學習方式、語言能力、思維水平等方面差別較大，能主動學習的不多，相當一部分學生處于想學但又不知從何處下手的朦朧狀態，要想使他們能自己思考、感知、領悟，有效地進行個性化學習，需要一種特殊的魅力來引誘。魅力是多種多樣的，筆者從人們的生活和工作實踐中觀察到，特殊的，讓人難忘的語言、字體也能產生魅力。如:相同的一段話語，由播音員、評書演員、相聲演員、普通人、語文教師、學生說出，其效果明顯不同。播音員、評書演員、相聲演員能使話語產生不同的魅力，讓人難忘、留下深刻的印象，引起興趣，甚至時常模仿。著名書法家的字體讓人贊嘆、羨慕、向往。字寫得工整、漂亮的孩子常常得到老師的夸獎，同學的贊揚，使家長自豪。因此，面對那些不愿學習、知識貧乏、辨別是非能力差的中職學生，我們與其和顏悅色或聲色俱厲地喋喋不休、苦口婆心勸說他們學習，還不如用自己的課堂口語、板書字體魅力來無聲的吸引他們發生興趣，自覺學習。

   (二)怎樣使自己的課堂口語、板書字體產生魅力

    魅力是一種特別的吸引力，迷惑力，是以人為主要對象的。美國著名女詩人普拉斯說:.魅力有一種能使人開顏、消怒，并且悅人和迷人的神秘品質。它不像水龍頭那樣隨開隨關，突然迸發。它像根絲巧妙地編織在性格里，它閃閃發光，光明燦爛，經久不滅。”在日常生活中，有用語、笑的魅力、聲音的魅力、眼神的魅力、身體的魄力、性格的魅力、人格的魅力、書法的魅力等等。人的魅力可以無所不在，包括發怒、憂傷、哭泣等負面情緒也會成為魅萬的源泉。魅力一旦產生就有了一些神奇色彩，，它能吸引人對它作出更多的感情、時間、物質上的投資。作為”傳道授業解惑”的語文教師，要想使自己的教學效果好，講課被學生所歡迎，就得有能吸引學生的魅力。古人說得好”親其師，信其道，業精，師更親”，教師有了魅力，學生就愿意親近你，相信你，接受你的說教。語文教師的魅力在于教師不僅要有淵博的知識，把課講得有聲有色，還應在課堂口語，板書上有讓學生佩服的特色。

    首先，在課堂口語上要努力做到發音準確，不讀錯音，不念錯字，不使用方言，說普通話。漢字，在中國使用了數千年，其數量、字義在變化中，難記、難認，有些字在不同的語言環境里又有不同的發音，不同的字義;在日常生活中常有人們念錯字，發錯音的現象，即使是漢語專業工作者，有時也難免出現誤差。但中職學生文字根底較淺，不理解這點，在他們的眼里，老師是不允許念錯字，讀錯音的;倘若教師在課堂上出現一次這樣的錯誤，他們就會認為這位教師沒水平，在心中形成長時間的不良印象，直接影響其學習情緒和興趣，教師形象和課堂教學效果將大打折扣。因此語文教師在每次上課前千萬不可大意，一定要認真仔細地將課文中的每一個字的發音、字義研究清楚，力求做到準確無誤。方言，是不同地域的人日常使用的語言，有著很強的習慣性，固定性，但普通話既是我國的國語，又是我國的通用語，作為一名國語語文教師，更應該在課堂上說普通話，為學生做榜樣，起示范作用，指導學生說好普通話。要想做到這點，語文教師就要在說普通話上下功夫，努力做到發音準確、規范，克服方言的影響。如:”事情，shiqing”不能說成”siqing",，生活，shenghuo”不能說成”senghuo"”你，ni不能說成nen"”學習，xuexi不能說成xiaoxi”等等。另外還要有聲音的抑揚頓挫、激情起伏的配合等。語文教師的普通話說得標準、漂亮、動聽，課堂口語就顯得生動，有特色，就會對學生產生吸引力，其魅力就會在學生的欣賞中顯示出來了。

篇5

一、運用遠程教育資源，有利于數學教學情景的創設，有利于激發學生的學習興趣，調動了學生的學習自主性和積極性。

《新課標》指出，學生是學習的主體，我們的教學要保證不同層次的學生，每天都有新的收獲。數學知識來源于生活，但其自身的抽象性、嚴謹性及小學生的生活經驗的匱乏和抽象思維的局限性，導致了許多小學生認為數學是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。在傳統的課堂教學中，由于受多方面限制，老師又不能提供生動、直觀的教學情景，使學生對教學過程中重難點的理解與掌握有一定困難，對數學知識的意義建構發生了困難。遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。通過多媒體的音、像畫面，為學生創設有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動了學生課堂學習的積極性和興趣。可見，遠程教育資源是激發學生學習興趣的良師益友，是教師教學的好幫手。

二、遠程教育的呈現過程，有利于降低教學難度，發展學生的思維能力

小學生知識貯備有限，缺少生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括做出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍離不開具體形象的支持。遠程教育資源通過展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學生帶進形象生動，色彩繽紛的教學情境中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，拓展學生的空間概念，模擬仿真，呈現過程，化抽象為形象，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易。例如：在“平移和旋轉”的學習中，遠程資源提供了用三角板量各種角的方法，小房子平移的過程等動畫過程。這樣打破時間和空間的限制，延伸和拓展教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，培養并發展了學生獲得信息，分析信息和處理信息的能力。

三、利用遠程教育資源設置懸念，引導學生探究。

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有“精”、”新”、“奇”的特點，在技巧上則應“引而下發”、“令人深思”。

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DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.22.257

0 引言

近年來隨著教學改革的不斷深入，對“數字電子技術基礎”課程的教學方法、教學模式的研究各高校都非常重視，有許多好的成果。啟發式教學模式、多元化教學模式、信息化教學模式、設計立體教學體系、項目驅動教學模式等；運用多媒體技術、網絡技術、仿真技術等構建各種現代化教學平臺也具有實際意義。提高學生的理論知識應用能力及工程實踐能力，是高等工程教育的發展方向，也是“數字電子技術基礎”課程教學改革的難點與重點[1][2][3]。

1 教學改革的方法探索

（1）整合優化課程的教學內容。針對目前微電子技術飛速發展的現狀，我們將集成芯片的實現工藝這些以前略講或自學內容引入課堂正式講解，進行優劣工藝對比，加深學生對器件選擇的理解；針對EDA技術在硬件系統設計方面的迅速流行，我們以HDL語言示例和maxplus教學軟件等方式將EDA技術講解引入課堂演示，加深和引導學生對數字電路設計的感性認識。（2）精心設計教學內容，積極探索教學改革。經過多年的摸索和經驗積累，目前“精講多練”教學實踐，教學方式已基本形成。取得了很好的教學效果。我們一般采用“講”2/3學時，“練”（包括課堂練習、課堂研討、課后作業、配套練習等方式）1/3學時的方式，將講練結合，同時利用課外時間，多角度開設課程講座，拓寬學生的學習視野，開展“啟發性”、“探究性”教學。通過多種教學方法的運用，使學生由被動的繼承式學習為主動的創造性的學習，教學效果得到明顯提高。在教學過程中，大量應用了電子教案，我們還利用很多EDA軟件以及自己設計的演示程序，通過生動形象的演示加強學生對教學內容的理解。通過將講解式、對比式、討論式、啟發式、習題課等多種教學方法有機融合在一起的多種教學方式。同時，我們將科研成果引入到教學環節，加強了學生理論聯系實際能力和創新能力的培養。（3）大力加強教學與實驗的結合，理論與實踐的結合。在課程教學及實驗教學工作中引入EDA軟硬件進行教學示例演示，積極開展“數字電子技術”課程設計的“項目式管理”工作，理論聯系實際，建立學生的感性認識，激發和培養學員的學習興趣，引導他們進行實踐階段學習，鼓勵學生實驗創新。本著“強調基礎、拓寬專業、突出創新”的原則，充分發揮開放性實驗室和電子創新基地的實踐作用，對原有以驗證實驗為主的實驗內容進行了改革，將驗證性實驗改為以虛擬仿真實驗為主，以原理理解為目的；增加綜合性、設計性實驗，專門開設了“數字電子技術課程設計”、和“綜合電路實驗”課程，使學生的實踐創新訓練難度逐漸加大，由專題設計到綜合設計，逐步提高創新水平。（4）多方面綜合評分的考核方式。在課程的考核方式上，采用了多方面綜合評分的方法，淘汰了“一考定乾坤”的考核方式，強調平時作業和實驗教學，期終卷面考試成績僅占總成績50%；期中測試占總成績20%；實踐性教學環節（實驗、課程設計等）則采取單人單組“現場驗收制”考核方式（考核成績占總成績30%），提高了學生動手能力及分析和解決問題的能力，對實踐中有創新的學生，在考查考核等方面予以獎勵。

2 教學改革取得的教學成果

（1）提出新的教學體系，適應發展趨勢。組織教師探討“數字電子技術基礎”課程的改革，提出了“數字電子技術基礎”課程新的體系結構。新的教學體系結構將現代PLD發展和EDA技術和經典的數字電子技術的基礎理論教學有機結合；將理論教學與實驗教學有機結合；將課程設計與本科畢業設計有機結合，使學生更好地掌握數字電子技術理論的本質，同時減少了學時。（2）采用先進教育手段，提高學習積極性。廣泛使用先進的教學方法和手段，積極探索現代教育技術手段在教學中的應用。[4]根據本課程理論與實際緊密結合的特點，綜合使用板書和多媒體教學手段，不斷改進和優化電子講稿，將理論講解和計算機輔助分析（EDA軟件）有機結合，相得益彰，大大提高了學生學習的積極性。（3）全面進行教學改革，提高教學效果。從課堂講課、討論、實驗、實習、考核等教學環節進行“數字電子技術基礎”課程教學改革，全面提高了教學效果。（4）結合教學內容，參加各類競賽。結合“數字電子技術基礎”教學內容，組織學生進行課外科技活動，深化了教學內容，取得了突出成果。依托上述開放式實驗平臺和學生電子創新實驗室，組織了全國大學生電子設計競賽、湖北省大學生電子設計競賽、挑戰杯電子制作競賽等課外科技活動。

3 結束語

“數字電子技術基礎”課程具有自身的體系和特點，既具有很強的理論性、系統性和完整性，又具有很強的工程性、實踐性，我們在教學進程中將理論教學與實踐教學平臺相結合，根據教學內容與特色，引入EDA軟硬件進行教學示例演示以及“項目式管理”工作過程等“啟發性”、“探究性”教學，激發學生的學習熱情。實踐證明這種教學改革能提高學生的理論知識應用能力及工程實踐能力，改善教學效果。

參考文獻：

[1]劉金華.“數字電子技術基礎”課程引入案例教學的探討[J].黃石理工學院學報，2009，08（15）.

[2]周偉英.工程學生工程實踐能力培養的改革與實踐[J].中國電子教育，2011，03（10）.

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【中圖分類號】G40－057　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009－8097(2012)09－4084－05

以IT技術和CG技術為核心數字媒體產業極大地推動了各行各業的相互滲透和飛速發展，日益影響著人們的生活與工作方式，已成為推動世界經濟發展的新興產業，有著巨大的潛力和廣闊發展前景。我國的數字媒體業近幾年正處于高速發展時期，對于數字媒體專業人才需求極為旺盛。因此，從2002年開始，各高校紛紛開設數字媒體專業，本科層次教育作為數字媒體專業人才培養的中堅力量，重要性不言而喻。因此，了解國內數字媒體本科專業教育現狀，從中發現問題并找出相應的對策，有利于數字媒體人才培養質量的提升與專業的可持續發展，對于推動和促進我國數字媒體產業具有重要的戰略意義。

一　數字媒體專業數量、類別及學位類型

我國數字媒體本科專業分為數字媒體藝術與數字媒體技術，以歷年教育部公布的“高等學校本科專業設置備案或審批結果的通知”進行統計，2002年北京廣播學院(中國傳媒大學前身)獲準開設數字媒體藝術專業，成為首個開設數字媒體藝術專業的院校，2003年浙江大學成為第一個獲準開設數字媒體技術專業的院校。此后，各高校紛紛開辦或改辦數字媒體專業，至2011年，獲批開設數字媒體專業的院校達到209所，其中獨立學院為40所。我國歷年獲批的數字媒體本科專業數量與學位類型如圖1所示。

1、專業數量

2005年國家科技部批準組建四個“國家數字媒體技術產業化基地”，拉開了數字媒體產業高速發展的序幕。這一年我國數字媒體專業數量大幅增加，2007年有所回落；2008年又開始增長，2010年回落，2011年繼續增長。從圖中紅色線框可以看出，數字媒體專業數量總體呈螺旋增長趨勢，且增幅越來越大。據有關部門統計，未來五年將是我國數字媒體技術和產業發展的關鍵時期，人才缺口將達到60萬。可以預測，在今后若干年內，數字媒體專業仍較為熱門，數量將繼續增長。

2、學位類型

從授予的學位類型來看，數字媒體專業一般授予工學學位，占70.8％，文學學位占27.8％，只有哈爾濱師范大學和南昌大學兩所院校授予理學學位。對于數字媒體藝術專業，有的學校授予文學學士學位，而有的授予工學學士學位，但幾乎所有的高校都按藝術類進行文理兼招，需要進行藝術類的專業考試。對于數字媒體技術專業，各高校招均收理工科學生，授予工學學士學位，也有的學校考慮到藝術素養的重要性，歡迎有美術基礎的學生報考。

3、專業類別

2007之前數字媒體藝術專業較多，主要由一些傳媒類、藝術類院校在藝術設計學等相關專業基礎上申辦。2007年之后，游戲產業表現出強勁的發展態勢，越來越多的地方理工科院校在已有計算機相關專業的基礎上開始申報數字媒體技術專業，導致數字媒體技術專業數量多于數字媒體藝術專業(2010年持平)，如圖2所示。

二　數字媒體專業開設院校地域布局與產業發展

按照我國傳統的區域劃分，對東、中、西部三個地區開設數字媒體專業的院校數量進行統計，如表1所示。

從表中可以看出，開設數字媒體專業高校的總體布局存在著非常明顯的區域分布不平衡現象，大多數高校集中在東部與中部地區，這固然和我國長期以來高等教育資源配置不合理的積弊有關，同時更具有深層次的原因——與我國數字媒體產業發展情況密切相關。2005年國家科技部批準組建北京、上海、成都和長沙四個國家級數字媒體技術產業化基地，對數字媒體產業積聚效應的形成和數字媒體技術的發展起到了重要的示范和引領作用，同時也對數字媒體專業地域布局產生了直接影響。

1、東部地區

在開設數字媒體專業的209所高等院校中，東部地區有118所，占56.5％，主要集中在北京、上海、江蘇、浙江、山東、廣東等地。北京和上海作為國家級數字媒體產業基地，對數字媒體專業發展起到了重要的推動和促進作用。北京市高校獨占23所，輻射了周邊天津、河北，遼寧三省(市)。位于上海市的數字媒體專業高校雖然只有10所，但是上海基地園區延伸至浙江、江蘇、山東等地，聯手為數字媒體發展提供了優秀的產業環境，同時也帶動了這幾個省份的數字媒體專業發展。廣東省向來是我國經濟強省，地域優勢和產業環境優勢非常明顯，為數字媒體專業發展提供了肥沃的土壤。

2、中部地區

中部地區開設數字媒體專業的高校共51所，占24.4％。由于處于中部地區的長沙是國家數字媒體產業基地之一，動漫和傳媒業非常發達，所以湖南省開設數字媒體專業的高校較多，同時還輻射了周邊的湖北、江西等省份。安徽省作為上海數字媒體基地外省分園區之一，數字媒體產業發展較快，也促進了本省的數字媒體專業發展。

3、西部地區

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數字媒體藝術以信息化、數字化、網絡化技術為基礎，近年來被廣泛應用到人們生活的各個方面；在這種時代形勢下，我國對數字媒體藝術人才的需求量日益提升。根據相關數據顯示，目前我國已經有大約1200所高校開設了該專業。數字媒體藝術涉及領域廣泛，包括通信技術、計算機網絡、建筑設計、美術和音樂、影視等。因此，數字媒體技術的課程設計也呈現出多樣化的特點。由于各個高校的教學目標與定位不同，其在數字媒體藝術課程設置和教學模式方面也存在較大的差異性，教學質量也參差不齊。如何提升數字媒體藝術課程的教學效率，是當前教育教學需要思考的重要問題之一。“一體化”教學模式以其獨有的優勢條件，近年來逐漸被引入高校教學中，且取得了顯著成績。因此，高校若要提升數字媒體藝術課程的教學質量，就必須深入研究“一體化”教學模式的構建策略。

1 基于數字媒體藝術課程“一體化”教學模式中存在的問題

1.1 教學設備不完善

數字媒體藝術課程具有較強的實踐性，而教學設備則是實踐活動的基礎，因此，高校在實施“一體化”教學模式時，應當完善教學設備，為數字媒體藝術專業學生的實際操作提供基本保障。由于數字媒體藝術課程具有明顯的交叉性特點，涉及工業產品設計、數字媒體制作、網絡游戲開發、影視后期、CG造型制作等，因此這些課程實踐都需要高配置的實驗室，這對資金投入的要求較大。但目前，部分高校由于缺乏教學資金，對數字媒體藝術課程教學設備投入較低，導致教學設備不完善且許多課程實踐無法完成，無疑嚴重影響了課程教學的效率。

1.2 缺乏師資力量支持

當前，我國社會經濟取得飛速進步與發展，與之相對應的是我國各個領域對數字媒體藝術人才的相關要求越來越高。教師作為培養數字媒體藝術人才的主要實施者，其素質直接影響課程的教學質量和“一體化”教學模式的實施效果。調查顯示，當前許多高校數字媒體藝術專業教師的素質較低，難以滿足產研“一體化”的教學需求。數字媒體藝術課程教學要求教師一方面要掌握扎實的專業知識，具有較高的藝術修養；另一方面要求其掌握一定的現代化傳媒科學技術。但在實際教學中，許多教師雖然具有較高的學術造詣，但卻未能掌握必要的現代科技手段，這使得產研“一體化”教學模式難以開展。部分高校的數字媒體藝術教師雖然具備傳媒技術，但是缺乏藝術文化底蘊，其知識結構體系單一，同樣無法在數字媒體藝術課程教學中準確把控教學進度和計劃。

1.3 實踐與理論不統一

當前，許多高校在數字媒體藝術教學中未能與時俱進，導致教學內容陳舊、教學模式單一，經常出現理論與實踐脫軌的現象。尤其在實踐過程中，一些教師或用人單位認為數字媒體藝術專業的大學生缺乏工作經驗，因此，其多將學生安排在缺乏創造性的固定工作崗位上。這無疑嚴重制約了學生主觀能動性的發揮，根本無法使學生掌握必要的專業技能和實踐能力，也不利于提升“一體化”教學模式的效率。

2 基于數字媒體藝術課程“一體化”教學模式的構建策略

數字媒體藝術課程教學的目的是引導學生在美學和藝術理念影響下，積極探索數字理念、技術和創意的結合點，進而開展一系列藝術創造活動，可見，數字媒體藝術的創造性活動，必須重視技術掌握。因此，高校數字媒體藝術課程應當采用“一體化”教學模式，即將課程作業、綜合練習和畢業設計有機結合在一起。調查顯示，我國大部分高校數字媒體藝術課程實踐、綜合練習與畢業設計都是相互獨立的環節，未能形成相互支撐的實踐課程體系，這顯然不符合“一體化”教學理念的內在要求。高校若要促使學生掌握數字媒體藝術知識，具備藝術創新思維與能力，則必須構建“一體化”教學體系。首先，要整合、梳理與數字媒體藝術相關的實驗課程，并思考實驗課程之間的聯系與融合。其次，還要根據大學各個階段專業課程的不同層次，將實習、創意和藝術認知等引入不同年級的綜合實踐中，促使數字媒體藝術專業學生對實習形成正確認識，并根據自身情況確定制作項目；進而使其在之后的學習過程中，圍繞這一項目進行相關的專業知識研究和專業技能訓練，將這一項目制作延伸到畢業設計，最終經過長期積累和訓練形成畢業論文和設計項目。再次，要依據課程體系，科學地安排這些環節，使畢業設計、實習和實驗在保持獨立的同時，緊緊圍繞課程體系有序開展。具體而言，要確認實踐項目，在大學二年級的認識實習階段，高校就應安排選題的綜合訓練，組織數字媒體藝術專業的學生參加專業講座、參觀實習基地等。教師應當根據學生的實際能力、學習興趣、專業基礎，制定合理的項目計劃，并要求學生在實習過程中有計劃地完成這一設計項目，并鼓勵學生認真探究虛擬現實、動漫、網絡、影視等方面的知識，進而確立畢業實習、創意實習、畢業設計的項目。此外，高校還應當加強學生的技能融合訓練，鼓勵學生在創意實習階段自主選擇項目，并依據相關要求進行技術組合訓練。這有助于學生整體把握專業知識，打破單一的知識認知，進而產生相關的創意。最后，高校還應提升學生的技術能力與設計理念。在畢業設計、實習階段，教師要指導學生在積累知識和技術的基礎上，不斷拓展自身的文化視野，并積極探索與制作項目相關的設計理念、資料與技術，制定切實可行的項目制作方案，進而促使其完成畢業論文和設計。

參考文獻：

[1] 韓華靜，黃心淵.關于數字媒體藝術專業培養方案的一點思考[J].計算機教育，2008.

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一、課題提出的背景：

1、美術課程標準非常重視課程資源的開發與利用。美術課程標準指出：“盡可能運用自然環境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環境等）進行美術教學。”在基礎教育新課程改革中，國家、地方、學校三級課程管理方式的實施，為校本課程的建設提供了有效保障，并要求“教材編寫要有開放性和彈性，鼓勵教師積極、大膽地開發地方課程資源”。美術教育的培養目標，應該是鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究，思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體會美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態度和價值觀。美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力，教師要積極創設寬松的學習環境，通過思考、討論、實踐，創造性地運用美術知識，開展美術活動。本課題的研究適應了這一需要。

2、自改革開放以來，我國美術教育事業迅速發展，全國統編教材內容涵括美術概念的各個方面，各地方又應實際情況補充了鄉土教材。地方性的鄉土美術文化立足于本土而適應本土民間民俗習慣，以體現地方民族特色，因而具有強大的生命力而不被其他形式所同化。補充鄉土美術文化教育，聯系生活實際，讓學生了解當地社會與經濟文化、歷史的發展，更新美術教學觀念，使美術教育不斷適應社會多元化發展的要求。

3、時代賦予教育工作者傳承和弘揚傳統文化的使命。隨著工業化、城市化的飛速發展，人民生活條件的改善，生活方式的改變，特別是商業文化的沖擊，許多古建筑正在加速消亡。因此搶救、保護、傳承、弘揚民間文化刻不容緩。《美術課程標準》明確提出我們的美術教育要“引導學生參與文化的傳承和交流”，“培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛”。因此在教學活動中，教師應積極引導學生走出校園、走進社區、走進社會、走進大自然，走進中國民間美術文化，去感知、體驗、保護、傳承、弘揚民間美術特色文化。

二、課題研究的主要內容：

本課題研究將分二條線六個類別按中學組、小學組共十二個點進行（含人員分工）。

第一條線：從興化的人文自然景觀中窺探鄉土美術文化，以人文景觀為線索進行鄉土美術教育。負責人：陳麗萍李霞

1.第一類是以古建筑為主體的傳統人文景觀。負責人：顧建英馮云仇越

2.第二類是以現代建設為主體的新人文景觀。負責人：楊東玲譚森翟建云

3.第三類是在具有詩情畫意的自然風光。負責人：平勤香劉濤 朱健鳳

第二條線：從興化的歷史文化名人中尋繹書畫名家，在相關課題研究中進行鄉土美術教育。負責人：楊平興蔡崢周宇

4.自南宋至清末，從這里走出了262個舉人、93名進士、1名狀元。僅明代，就出了高谷、李春芳、吳甡三任宰相……其中，興化書畫界名家濟濟，代不乏人。據相關史籍記載，自宋、元、明、清至民國時期，大約產生各類書畫家600余名。負責人：徐愛明 曹霞 戴云娟

5.明代有高谷、李春芳、宗臣、陸西星等書法家，被載入及明代學者筆記、《中國書畫家大辭典》中。負責人：凌軍馮云朱俊

6.乾隆年間，書畫家李鱓(復堂)、鄭燮(板橋)更是“揚州八怪”的重要代表人物。負責人：施雙紅倪恒祥張海濤

三、課題研究的主要做法：網絡搜索、專家走訪、座談、講座、實地考察、史料研究、實驗課、研究課等。

四、預期課題中期成果：

1、與課題相關的論文

2、地方文化資源開發利用的專題教案設計

3、地方文化資源開發利用的專題課件設計

4、地方文化資源開發利用的專題優質課

5、專著：《挖掘地方美術資源，開展鄉土美術教育》（教學案例集）初稿

6、論文專集初稿

五、課題最終研究成果：

1、課題終期研究報告

2、課題理論研究專輯

3、課題實踐過程材料

4、課題影像資料

5、興化歷史文化名人書畫藝術賞析圖庫

6、專著：《挖掘地方美術資源，開展鄉土美術教育》（教學案例集）

7、《挖掘地方美術資源，開展鄉土美術教育論文集》

8、成立興化市第二實驗小學歷史文化名人研究會

9、 以“我知道的興化市歷史文化名人”為主題的硬筆書法大賽及作品集。

10、舉辦興化市水鄉風光為主題的師生書畫、攝影作品展。

六、最終成果轉化：

1、通過展示課向推廣、展示研究成果。

2、通過研究課尋求新的突破。

3、通過鄉土教材傳承地方文化。

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《模擬電子技術》是中職電子信息技術類專業重要的專業技術基礎課，也是目前中職學校中學生難學、教師難教的課程。《模擬電子技術》課程的教學已到了非改革不可的地步。

近年來，在我校的統一安排下，由主管教學工作的副校長、電子專業科科長、專業教師、實訓指導教師組成專門的《模擬電子技術》課程改革小組，對2007電子（1）、2007電子（2）、2007電氣化3個班的《模擬電子技術》課程實施了項目教學法教學改革。教學改革的整體規劃為：共分為11個項目、27個任務。分別是項目1：二極管及整流電路；項目2：晶體三極管及基本放大電路；項目3：場效應管放大電路；項目4：放大電路的負反饋；項目5：低頻功率放大器；項目6：集成運算放大器；項目7：正弦波振蕩器；項目8：直流穩壓電源；項目9：晶閘管及應用電路；項目10：綜合電子技能實訓Ⅰ（兩周）；項目11：綜合電子技能實訓Ⅱ（兩周）。其中，項目1～9在實驗室上課，項目10、項目11在實習場上課。筆者負責前9個項目，共含25個教學任務。以下的論述均以前9個項目的教學方法為基礎。

項目教學法的教學流程：看一看做一做讀一讀議一議想一想知識擴展。

首先，讓學生觀摩教師做電路連接與測試操作，看一看教師是怎么做的；其次，學生自己動手做電路的連接及測試操作；再次，學生做完測試后，讀一讀教材上與實驗相關的內容；又次，學生以小組的方式（每組4~6人）進行討論。通過“看一看”、“做一做”、“讀一讀”以及“議一議”幾個基本教學環節的相關技能知識的學習，得出測試結論，然后再想一想教師列出的思考問題；最后，教師總結并根據學習情況進行必要的知識擴展。至此，教學流程基本結束。本人最大的感觸就是：高產出需要高投入。只有高投入，才能使項目教學法得以順利完成，使教學效果顯著。

教學場地的建設

在一體化教學活動中，建設現代化的教學場地十分重要。要想成功地演示電路的連接及測試操作過程，就必須配備優良的投影設備。比如，在進行“項目2：三極管及其放大電路”中的“任務3：放大電路的分析與調試”教學時，教師要演示電路的連接、調節及測試過程，如果按老辦法在講臺上擺一套設備，教師在講臺前演示操作，那么，學生能看到的僅僅是萬用表、毫伏表、信號發生器以及示波器等儀器的整件，示波器顯示的波形也只有正前方靠近講臺的幾組學生能看清楚，至于元件、儀器的旋鈕、按鍵是無法看清楚的。教師花了時間演示和講解，操作演示結束了，但90%的學生依然懵懂，不知如何操作。教師還是要一組一組地教，兩節課下來，教師忙死了，50%學生的項目（任務）還沒做完。教學結果是事倍功半，效率極低。如果有了良好的投影設備，把測試電路、儀器設備都清楚地投影到大屏幕上，讓實驗室里的每一位學生都能清楚地看到教師的操作過程。這樣，只要學生認真聽，注意看，看完教師的操作過程后，他們基本能完成電路的連接及測試。

投影設備一般包括攝像頭、投影機和幕布，選購時一定要選擇適用的，否則演示效果會大打折扣。攝像頭的種類繁多，價格從幾十元到幾千元不等。購買時一般要注意這幾個參數：（1）傳感器的種類及像素。（2）最大分辨率。分辨率最高，圖像就越精細。（3）鏡頭。真正影響攝像頭清晰度的是鏡頭，不同的攝像頭用不同的鏡頭，有四層光學玻璃的鏡頭、一層玻璃一層塑料的鏡頭、甚至最差的只有一層塑料的鏡頭等等。（4）投影機的種類也不少，選購時一般要注意它的亮度和幕布的選擇。希望學校在選購投影設備時充分考慮產品的性價比，買到適用、好用、耐用的投影設備。

實訓設備的齊全與配套

“做一做”這個環節，投入是最高的。首先，必需的儀器設備有萬用表、示波器、信號源、毫伏表以及穩壓電源等。最好能做到每人1套。項目測試所需的元件、器件每次都要提前準備好。其次，必須要有好的實驗室管理員，管理員應是能力強且工作積極的人，每次進行項目測試前都能把所有用到的儀器設備、元器件檢查好、修好；如果在操作過程中儀器損壞了也能快速修好，以免造成延誤。

良好、足夠的師資力量

假設儀器設備全部都是好的，在進行項目測試的過程中還是有很多學生會遇到很多困難，由于學生是初學者，還不具備檢查儀器設備的能力，需要教師幫助解決。如果只有1位教師同時輔導太多的學生，學生叫幾次教師都不來幫助他們，他們就會覺得很沮喪，干脆不做了。長久下去對學生、對教學質量都有非常負面的影響。針對這種情況，這次改革，學校為這門課配備了3位教師：1位實驗室管理員、1位主講教師、1位輔導教師。主講教師和管理員同時參加輔導，這樣每個測試任務，學生基本都能按計劃完成。教師的選擇也是很重要的，主講自然要找最好的，輔導教師也找綜合能力強的人。他對相關的理論知識要懂，對儀器的操作要熟悉，工作態度要積極。在主講教師講解演示時，管理員和輔導教師應該在場，一是對接下來的教學內容更熟悉和清楚，二是可提醒分心的學生集中精神聽講。在學生操作的過程中，所有的參與教師都要主動幫助學生。這一步是教改中的重點，要做好這一步學校不僅要投入大量的物力，還要投入良好的師資。

增加教學時數，加強考核驗收

只投入物力和人力還不夠，還要投入時間。2007電氣化班投入這門課的時間是每周1天（6節），共16周。如果學生對電路基本知識熟悉，會用萬用表、信號源、示波器等儀器，用這么少的時間來學習這么多的內容，時間十分緊張。而我們面對的學生對電阻的分壓、分流不熟悉，儀器設備中大部分學生連萬用表都不會用。在開始每個任務前，教師要先講解相關的基本知識，講解儀器的使用方法。而要熟練操作儀器并不是一朝一夕的事，往往這周講了，下周上課時90%的學生都忘了，要再重新講。因此，需要增加課時數量。在項目教學法的教學流程中，沒有基本知識講解這一項，基本知識的學習在“讀一讀”環節中由學生自己獲得。但是，技校的學生在“讀一讀”這個時間段里，70%是不看書的，所以，在抽查時，很多學生是一問三不知。而強迫他們自動去學習的最佳手段就是考試。因為考試必須是單人操作，所以，最好是1位教師對1位學生進行考試，除了考學生的操作能力，還可以考他的理論知識。但這種考核方法實施困難，第一要耗大量時間，第二不方便管理。一個初學者要搞懂一個電路，僅做一次測試是不夠的，同一電路至少要獨立做兩次以上的實驗。而有的學生可能要在教師的指導下做兩三次實驗后才能獨立完成實驗。所以，用每周6節課，在16周內完成9個項目25個任務，時間是遠遠不夠的。即使按1個學期16周，每周安排16節課（最好是四個上午）也是不多的。1門課每周排16節課似乎不太科學，如果把它分在兩個學期上，第1學期完成“項目1：二極管及整流電路；項目2：晶體三極管及基本放大電路；項目3：場效應管放大電路；項目9：晶閘管及應用電路”4個項目，每周安排8節（兩個上午）。第2學期完成“項目4：放大電路的負反饋；項目5：低頻功率放大器；項目6：集成運算放大器；項目7：正弦波振蕩器；項目8：直流穩壓電源”5個項目，每周也安排8節（兩個上午）。這就顯得更科學，也更合理。

成功的項目許多都是高投入的結果

各行各業，每次高產出之前都是高投入的。今年，由于天氣干旱和清明節時的一場大風，海南荔枝普遍減產30%，成熟期推遲7天左右。但海南省保亭縣嶺南果園農民盧德忠的荔枝增產30%以上，畝產能達到1000斤，并且比其他果園提前7天成熟。他的荔枝現在賣到每公斤5元，比別人要多1倍。這樣的高產出，是因為他曾投入50萬元，在400畝荔枝園全部實現噴灌；還投入50多萬元建了一個大養豬場，無償給養豬戶使用，但是要求豬場的糞便全部給他用來生產沼氣，肥料全部供他的果園施肥。他每株荔枝投入成本300元，比其他種植戶高出 100多元。

“神舟五號”成功發射的效益是有目共睹的，但這次載人航天計劃的花費在200億元人民幣左右，神舟5號飛船的造價是4~5億元。