家長教育筆記模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇家長教育筆記，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）GMDH理論

自組織理論數據挖掘的核心是數據分組處理方法GMDH( Group Method ofData Handling)，是基于神經網絡和計算機科學的迅速發展而產生和發展起來的，它極大減少了人為認識過程中的主觀參與，從而更具有客觀性與公正性。

GMDH算法的主要思想是處理對象為若干輸入變量，一個或多個輸出變量構成的變量間關系以尋求并確定系統最優復雜度模型的過程，它是不斷重復的過程。其基本步驟如下：

1．預先加工觀測樣本集，即數據的預處理，可將數據樣本集分為訓練集和測試集。

2建立因變量和自變量的一般關系，作為“參考函數”，一般采用Kolmogorov-Gabor多項式的離散形式。

3．從具有外補充性質的選擇準則中選一個（或若干個）作為目標函數，或稱外準則。

4．在訓練集上使用內準則進行參數估計得到中間待選模型集。

5．在測試集上使用外準則進行中間候選模型的選擇，被選出的若干中間模型作為下一層的輸入變量。

6．重復4、5兩步，直到外準則值不能再改善才停止，最終得到顯式最優復雜度模型。

（二）DEA理論與CzR模型

數據包絡分析（Data Envel-opment Analysis，簡記DEA）自從1978年第一個DEA模型_C2R模型提出至今已有20多年，它根據投入指標數據和產出指標數據評價決策單元的相對效率，處理具有多個輸入和多個輸出的決策問題的方法。

一個經濟系統或一個生產過程可以看成是一個單元在一定的可能范圍內，通過投入一定數量生產要素并產生一定數量產品的活動，投入為x變量，產出為y變量。雖然這種活動的具體內容各不相同，但其目的都是盡可能的使這一活動取得最大的效益。由于產出是決策的結果，所以這樣的單元被稱為決策單元DMU。

C2R模型用來評價具有多個投入、多個產出的單位（部門）是否為“技術有效”和“規模有效”oDEA模型中的C2R模型如下：

經營效率值e。經營效率值e =i時，稱為經營效率有效，表明當年投入產出組合已達到最佳匹配，該組織結構合理、管理科學、經營效益好，能充分利用、轉化投入成本而獲得最大的收益。經營效率值e

基于GMDH的西部區域經濟運行效率影響因素分析

本文借鑒相關資料，選定了一定的輸出指標：y，財政收入（億元）和y，地方生產總值（億元），而將x，固定資產投資額（億元）、x。就業人數（萬人）、x。電力消耗量（億千瓦時）、x。居民消費支出（億元）、×。R&D經費支出（億元）、x。進出口差額（億元）作為輸入變量。

運用GMDH方法，在knowledgeminer軟件中代入2000-2007年西部1 1省統計數據（西藏統計數據不全，故未予評價）。數據來源于中國統計年鑒和中國科技統計年鑒，得出兩個輸入、輸出方程：

yi= -0.000003+0.990646x1+0.600579x2

y2=0.747336x.4-0.071508x+0.233424x4+0.0523269x；

通過兩個輸入、輸出方程的輸入變量的并集運算，可以看出我國西部區域經濟的運行情況主要受x1、x2、x3、X4、X6這幾個投入指標的影響，具體分析如下：轉貼于

固定資產投資額。該指標是以貨幣表現的建造和購置固定資產活動的工作量，它是反映固定資產投資規模、速度、比例關系和使用方向的綜合性指標。財政收入中的一般預算收入會受到國民經濟、分配、消費以及投資等因素的影響，固定資產投資額的增加會帶來財政收入的增加和產生比較多的地方生產總值。

就業人數。反映了一定時期內地區全部勞動力資源的實際利用情況。就業人數的增多，會帶來個人所得稅的增加，從而帶來財政收入的增加。

電力消耗量。該指標是經濟運行中的電力使用量，反映人民的生活條件及舒適度，電力的發展，可以促進經濟的發展，帶來生產總值的增加。

居民消費支出。該指標反映西部居民的消費情況，消費支出是用支出法核算生產總值的一部分，人們的消費支出越多，地方生產總值就越多。

進出口差額。從總體上反映一國的外貿余額地位，進出口差額越大，地方生產總值就越多，是反映外貿對國民經濟作用的主要指標。

基于DEA的西部區域經濟運行效率評價

通過運用GMDH得出固定資產投資額、就業人數、電力消耗量、居民消費支出和進出口差額作為DEA中的投入指標、財政收入和地方生產總值作為產出指標，分別對2003年和2007年西部1 1個省的經濟運行進行效率評價，利用EMSl.3版軟件進行計算。分析結果如表1和表2所示。

（一）經營效率

由表1可知：在2003年，內蒙古、廣西、重慶、四川、云南和新疆這六個區域的經營效率值e =i，它們的投入產出狀態已達到最佳，投入無冗余，可見這六個區域的經濟發展比較好；而貴州、陜西、甘肅、青海和寧夏這五個區域經營效率值e

由表2可知：在2007年，內蒙古、廣西、重慶、四川、貴州、云南、陜西、甘肅和新疆這九個區域的經營效率值e =i．它們的投入產出狀態已達到最佳，投入無冗余，可見這九個區域的經濟發展比較好；而青海和寧夏這二個區域經營效率值e

與2003年相比，2007年貴州、陜西和甘肅這三個區域的經營效率值由e

（二）規模收益

由表1可知：重慶、四川、貴州、甘肅、青海和寧夏的規模收益值A

由表2可知：廣西、重慶、四川、貴州、陜西、青海和寧夏這七個區域的規模收益值A

2003年和2007年的規模收益有效性顯示，我國西部區域的規模收益遞增力度相對較強。

篇2

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8381（2015）01-0023-07

2012年教育部下發的《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（以下簡稱《意見》），確立了以學校自評為基礎，院校評估（合格評估與審核評估）、專業評估、國際評估以及教學基本狀態數據監測為主體，高校、政府、專門機構、社會多元評價機構相互結合的特色評價體系。正如劉振天所言，《意見》的亮點是將高校自我評估作為整個評估設計的基礎，以審核評估重點評價學校自身定位、辦學條件保障與實施效果。2013年，教育部頒布了《普通高等學校本科教學工作審核評估方案》，方案明確“應注重學校內部質量標準和質量保障體系及其長效機制的建立，關注內涵的提升和質量的持續提高”。

從學術視角分析我國高等教育質量保障研究成果，無論是本體論上的高等教育質量保障內涵研究、高等教育質量保障路徑探討、專門針對如何提高高等教育質量保障對策建議，抑或是方法論意義上的高等教育質量保障國際比較研究，得到的基本結論或建議都落腳于如何提升高校內部教學質量保障體系。以審核評估研究為例，有學者指出，本次審核評估著重突出教師和教學資源條件的保障度、教學和質量保障體系運行的有效度、學生和社會用人單位的滿意度等要求，實質上都可以歸結為如何建立和健全高校內部質量保障體系這一核心問題。

無論是高等教育政策導向抑或是學者研究呼吁，加強高校內部教學質量保障體系建設是強化高等教育質量的基礎和重要核心，本研究對高校內部教學質量保障的相關探討亦是基于上述研究與現實意義。但需要指出的是，在現有文獻中，高校內部質量保障體系往往被等同于高校內部教學質量保障體系。兩個概念存在的天然關聯性毋庸置疑，但兩者所蘊含的理念及外延特征卻涇渭分明。高校內部教學質量保障體系面向教學這一特定對象，而高校內部質量保障體系面向對象涵蓋教學、科研與社會服務三個層面，因此，對象學視角下的高校內部質量保障體系外延可界分為高校內部教學質量保障體系、高校內部科研質量保障體系與高校社會服務質量保障體系三個部分。

一、對高校內部質量保障體系研究的簡要述評

對于高校內部教學質量保障體系建設內容的研究，高海生等人認為高等教育教學質量保障監控體系由控制要素系統，質量標準系統，統計、測量與評價系統，組織系統，保障系統五個部分構成。戚業國提出本科教學質量思想與質量文化、質量準則和質量標準、教學投入保障機制、教學過程的保障、教學產出質量保障與教學保障的反饋與修正系統。于志剛介紹了中國海洋大學內部教學質量保障體系包含教學質量管理與決策系統、教學質量評估和診斷系統、教學質量信息反饋與預警系統以及教學質量保障支持系統。楊昆蓉認為以改進完善為目的的高校內部質量保障系統由高等教育質量保障的信息搜集系統、評價與診斷系統、信息反饋系統、質量保障支持系統五個板塊構成。陳學明在分析本科院校內部教學質量保障體系構建原則基礎上，將體系構成解構為決策系統、指揮系統、信息收集與處理系統、條件保障系統、評價與診斷系統、信息反饋系統、文化宣傳系統以及質量仲裁系統八個組成部分。

針對高校內部教學質量保障體系建設思路的研究，趙菊珊給出如下建議：一是建立全員、全程和全面的教學質量監控系統；二是建立層級結合、上下貫通的教學質量保障運行機制；三是建立經常化制度性的教學質量評價制度；四是建立專門教學質量管理與評價組織與機構。魏紅認為應當遵循全面質量管理思想，以系統的理念和思維對關涉人才培養各環節的實施持續性的體制化與結構化的評價、診斷與監控，構建權利、責任與任務界定清晰、協調互促的保障教學質量管理系統。

另外，關于高校內部教學質量保障體系具體實施研究，鄒永松在解構大學內部教學質量保障體系問責要素、現狀、類型及現實問題的基礎上，提出建立多元主體參與的問責機制與問責程序，并以績效考核、年度報告等項目建構更加合理的高校內部教學質量保障體系。李紅梅認為推進高校內部本科人才培養質量保障體系建設的策略應當涵蓋五個方面，具體包括：全過程覆蓋，有節奏推進；設計流程化，目標理性化；評估規范化，運行常態化；依托網絡化，推進信息化。

從既有文獻來看，對于高校內部教育質量保障研究既有學理性研究亦有對策性探討，既包含對高校內部教學質量保障體系建設思路、建設內容的理論探究，又涵蓋對內部教學質量保障所涉高校的個案介紹，研究內容不可謂不豐富。但仔細研判相關研究成果有以下問題未予以厘清：一是高校內部教學質量保障體系建構的邏輯基礎，如“質量”“教育質量”的應有之意是什么？內部教學質量保障的科學涵義如何理解？是否有高校內部教學質量保障體系的統一模式？二是高校內部教學質量保障體系建設實然狀況，如高校實施狀況整體性如何？其共性弊端在哪里？在高等教育全球化背景下，世界高等教育發達國家高校內部教學質量保障體系建構怎樣？我們能夠借鑒和學習的地方在哪里？三是建構特色高校內部教學質量保障體系落腳點問題，如特色如何進行表現？要素建設與體系建設如何協調相處？

二、我國高校內部教學質量保障體系存在的問題

1.理念層面的缺位與錯位。如前文所述，我國高校內部教學質量保障體系建設是在政府行政性教育評估推動下將外部評估轉化為內部教學質量保障的過程。由于這種轉向處于發生伊始，高校、政府、社會及其他相關利益者還處于角色自我調適階段，難免存在錯位或缺位現象。一方面表現在我國高校內部教學質量保障體系靠行政牽引推行，缺乏內在動力；高校在建構自身內部教學質量保障體系時，亦沒有充分考量相關利益者切身需求。另一方面體現在作為教學質量保障主體的高校沒有提升到整體發展戰略高度，并沒有結合自身條件及社會需求構建教學質量保障體系。

在高校內部教學質量保障體系組織權力分配上，沈玉順認為高校內部教學質量保障管理結構應當由校級層面的集中走向院級層面的分散，即由高層集中走向基層分散。這樣的制度安排有兩個考量緣由：一是從行政管理視角出發，簡政放權是我國政府行政實踐的趨勢面向。高校在管理體制上具有高度集中的特征，體現在校級層面上表現為事務管理過多、過細，沒有給予基層院系足夠的權力和空間，這種情境下的基層院系往往只能成為具體事務或任務的承擔者和履行者。二是從學術組織體建構來看，高校的學科和專業往往局限于各自城堡中，無法破除各自壁壘進行自由交流與充分合作。有論者提出應該把基層學科和課程調整的設置權、科研項目管理權、資源分配權、人事權等相關學術與行政權力下放給基層教學單位，以增強基層組織自主適應能力以及自我尋求發展的動力，充分釋放基層組織的創新能量。李奇更進一步指出，我國高等教育質量保障還沒有在集權與分權之間、內部質量保障與外部質量保障之間、輸入保障與輸出保障之間、行政問責與市場問責之間找到一個適度的平衡點。

2.具體行為層面的失位。高校內部教學質量保障體系在高等教育實踐中通常表現在教學質量管理上，體現為：在各學期實施開學、期中及期末三個節點的過程檢查；推行學生評教、教師評學或師生互評的評價方法，采用對發生教學事故的教師進行懲戒的相關舉措。這樣的高校內部教學質量保障體系往往以項目作推進，并非以問題研究為中心，尤其是并未建構真正合理與理性的保障體系。另外，在組織建構上，雖然不少高校在教務部門設立了教學質量科或單獨設置教育教學評估中心等機構，但其職能僅僅限于教學管理部門內部行政性事務監督。高校所設置的學術委員會和教學委員會的存在往往表現在為學校教學質量標準和教學質量保障措施提供相關建議，沒有相應的制度安排基于其實質性權力。

在高校內部教學質量保障體系構成上，大部分高校建構的內部質量保障體系與運行機制通常停留在評估與監控階段，沒有對教學中出現的相關問題進行分析與改進，因應措施力度不足或相對滯后。楊彩霞就教育部評估中心開展的教學質量保障體系研討會成果進行了概括分析，認為有的高校教學質量保障體系雖然能夠自成系統，但未形成閉環，難以實現教學質量的可持續改進與發展。

在高等教育質量保障模式轉型時期，高校內部教學質量保障體系建設與完善勢必需要一個較長時期，同時，在這個時期里必然存在對出現的各種問題的探討與爭鳴。這些不斷涌現的問題，從意識到行為，從要素到體系，從制度到機制，涵蓋了高校內部教學質量體系建設的方方面面。宋鴻雁較為系統地總結了現階段高校內部教學質量保障存在的問題，并將這些問題歸納為五個方面：一是高校使命與價值引領極度缺乏；二是高校內部教學質量保障體系建構單一，多元利益無從體現；三是高校內部教學質量保障的管理結構集中過度而分散不足；四是高校內部教學質量保障內容向度避重就輕、舍本逐末；五是高校內部教學質量保障的行為取向凸顯形式主義，保障效果顯示提高乏力。

處在建設初期和轉型時期雙重壓力下的中國特色高等教育質量保障體系如何建構？高校內部教學質量保障體系如何發展與完善？其內部建構要素與各系統環節如何進行協調與互促？高校內部教學質量保障體系的制度安排與機制運行如何更加有效？這一切問題只有在比較、學習與借鑒世界高等教育發達國家內部教學質量保障體系建設相關研究與實踐成果的基礎上才能有較全面與完整的回答。

三、高等教育發達國家高校內部教學質量保障體系建設通覽

1.歐洲高校內部教學質量保障情況簡述。歐洲各國高校內部質量保障體系建設普遍受到三類組織機構影響。一是歐洲高等教育質量保障協會、歐洲大學協會、歐洲高等教育機構聯合會以及歐洲學生聯盟等洲際性高等教育質量保障機構。尤其由上述機構單獨或多方聯合制定的高等教育保障原則、標準、規范對歐洲各高校大學內部質量體系建設影響較大。二是歐洲各國成立的國家級專門高等教育質量保障機構，如挪威教育質量保障署、英國高等教育質量保障局、法國科學研究與高等教育評估局等。三是歐洲各大學設置的院系專業標準與質量委員會。其具體職能是開展院系內部的質量保障工作，組織協調相關評價活動，負責報告院系質量保障工作過程與成果，以保證與國家和歐美相關標準一致。

除有完善的組織體系保障外，歐洲各國普遍設置了衡量和評價大學內部教學質量保障體系指標，如瑞典國家高等教育局設立的評價指標包括質量提高工作的領導組織與管理、大學的使命與規劃戰略、大學利益共同體的認同與合作、大學教職員工參與質量保障工作的情況、學術人員聘用與專業發展、大學質量審計和跟蹤系統等。歐洲各大學也公布各自的專業標準和相關的質量政策，許多高校還編制了《專業標準與質量手冊》對專業設置、專業布局、專業建設、新生錄取工作、人才培養過程標準、學位授予等方面提出明確要求。

歐洲各高校普遍以多元評價項目推動大學內部教學質量保障體系建設。如同行教學觀察，旨在通過同一院系或相同學科同行觀察，幫助教師對教學過程進行反思，以達到促進教學的目的。大學生學習過程評估通過對大學生學習經歷進行記錄，評價學生學習經歷，反饋學生對于大學教學的想法和建議。專業監控和年度報告主要由設置專業標準一制定專業發展規劃和方案一監控專業活動

完成質量報告等線性活動組成。周期性院系檢查作為全校性活動，以5-7年為一個周期，面向全校教學單位進行檢查，由相關評價小組形成質量報告提交學校。

2.歐洲國家高校內部的代表：英國高校內部教學質量保障體系。作為世界上較早建立高等教育保障體系的國家，其建設過程經歷了以大學自治為單一模式到外部控制，又回折到以大學自治為主、內部控制與外部控制相互結合的過程。在這個過程中英國高等教育質量保障署起著重要作用。作為負責高校學術質量審核以及教學質量評定的專門機構，其制定了較為完備的高等教育質量保障政策、規則與標準，如英國高等教育資格框架、高等教育學術質量與標準保障實施準則、學科基準、專業規格等。這些完善的制度規范為各校內部教學質量保障體系的建構提供了外在準則。

英國高校內部教學質量保障體系建構離不開多元評估和評價機構的共同協調、相互配合。作為多元化質量保障主體實施典型國家，英國的高等教育質量保障機構包括政府、高等院校、專業認證機構、中介性評價機構、新聞媒體等。這些機構對建構高校內部教學質量保障體系的適切性與有效性提供了中性、客觀的評價主體保障，但其多頭評估給各高校造成了較大壓力，且某些評估內容有重合現象。為規制和優化以外促內的高校內部教學質量保障體系的發展與成熟，英國優化了既有的教育質量保障模式，體現在：由政府資助的高等教育撥款委員會委托獨立的高等教育質量保障機構――包括高等教育質量保障署以及科研評估小組――以評估和審核的形式激勵、促進和指導高等教育機構進行內部教學質量保障體系建設。

英國高校普遍建立了所涉研究對象為學校、學院、系（專業）及師生個人四位一體的內部教學質量評估體系。在學校層面上，制定明確的質量發展戰略并進行相應的質量管理。這一層面的教學質量保障主要通過周期性檢查、外部監考員制度以及學科與專業評估等項目進行。學院負責學位質量，促進目標達成，進行教學資源的整合優化，組織學習管理及支持管理工作。系（專業）層面的質量保障涵蓋教學質量與學術質量，一方面確保專業教師的資格與能力適應教學需求；另一方面明晰和確定學生學習目標、學習過程與學習成果的評價標準。學院和系層面的教學質量保障主要由年度課程模塊評估以及日常教學質量監控等一系列項目構成。而師生層面的校內教學質量評估體系建設體現在對教師教學檢查與培訓以及吸納學生參與方面。對于教師群體而言，每名教師必須接受一年一次的院、系相關委員會的考核以及不定期的教學質量檢查，檢查和考核的內容包括授課內容與效果、、科研成果商業化及科研經費等相關情況。對于高校教師培訓工作，一方面建立相關制度安排培訓提高高校教師的工作技能，如教育理論、課程設計及課堂教學等；另一方面與其他高校建立聯系，開展互派與交流活動。對于學生參與校內教學質量保障體系機制安排有兩種途徑，一是學生代表以學生觀察員身份參與到校委員會，對學校教學政策制定提供咨詢、進行監督；二是通過對學生調查了解學生對教學安排、授課情況的看法與意見。

3.美國高校內部教學質量保障體系。與英國建立在國家層面以相對統一和規范高等教育質量保障體系不同，美國式體系建立在地方與學校自身層面上，體現了多元與特色化的內部性特征。這種表征為多元與特色化的高校內部教學質量保障體系以問責制為價值建構起點，通過多項目實施進行推動，形成有效性措施與固定制度安排。這些項目既包括有著較長歷史的校內專業定期審查、專業排名、從業資格證書考試、學校和專業認證制度、聯邦政府數據搜集等，也包含近30年發展起來的學術項目定期評審、大學排名、學生學習效果調查以及畢業生調查等。如趙炬明所言，美國只有地方和學校的質量保障體系，各高校可以因地制宜和因時制宜，根據自身情況采取不同制度與措施。形成了豐富的多樣性。

從上文分析可以看出，雖然歐美高等教育發達國家都有大學自治傳統，但其內部教學質量保障體系建設模式卻大相徑庭。歐洲普遍采取國家協調、統一規范，經歷了由大學自治一國家調控國家和大學互動的發展歷程；而美國模式，遵循著地方和大學多元化、多樣性、特色域的發展特征。雖然有傾向表明政府在高校的內部教學質量保障體系中具有越來越明顯的調控作用，但從本質上來說，這種調控作用還不能和歐洲國家相提并論。

我國高校在治理模式上深受蘇聯模式影響，與政治緊密掛鉤，缺乏高校自治傳統。與歐美高等教育發達國家相比，我國高校內部教學質量保障體系建設歷經時間短，雖有自己發展特色，但遠未達到成熟程度。從借鑒意義而言，由于我國現在高等教育辦學與管理模式和歐洲相近，而與美國高校生存土壤偏差太大，因此借鑒歐洲國家高校內部教學質量保障體系建設經驗更有意義。

四、我國高校內部教學質量保障體系建設思路框架

“質量”一詞與“民主”“宗教”“藝術”等詞匯一樣，是一個存在根本爭議的概念。對該詞匯的理解須在不同的維度，依不同的視角，居于不同語境中進行相應解讀。同樣，要對“教育質量”一詞進行正確理解，須在教育學與管理學兩種視角下進行厘定。教育學理念下的“教育質量”一詞有兩種意蘊：一是在教育理念建構下的“質量”強調學習者自我建構意識，重視學習者與學習環境的影響、互動與回應；二是在教育行為建構下的“質量”突出外界控制，以標準化流程和機制實現預設價值目標。管理學視域下的“教育質量”既指向高等教育產出的“產品”，又涵蓋產出產品過程中進行的一系列服務性活動，這種服務性活動包含在整個高等教育提供服務的人員、過程與環境中。而質量保障的外延界定，依據英國《高等教育改革白皮書》，可界分為三個部分：一是評估機構對大學教育質量進行的標準化評估，即質量評估；二是為激勵大學進行內部教學質量保障建設由外促內的質量評估；三是大學內部為對教育質量保障而建立的管理制度和機制。

高校內部教學質量保障體系建設需要從三個層面進行考量：一是體系的完善性；二是體系內部涵蓋元素的健全性；三是體系內部元素與體系之間流動機制的有效性；四是體系的特質性。體系完善性既涉及體系建設的思路，又涉及體系各環節建構的完整。體系內部涵蓋諸元素的健全性不但指向體系內各構成元素不可或缺又表明各要素之間必須建構有機互動和聯系。體系各環節及各構成要素之間機制有效性表征為，既在整個體系間構成完整的、大的閉環，又要在各體系環節以及各環節要素間構成不斷反饋與改進的、小的閉環。體系的特質性是一校建構的內部教學質量保障體系區別于同類型高校或同區域其他高校的優勢所在。基于上述考量的高校內部教學質量保障體系建設思路應當是：高校內部教學質量保障機構按照保障體系構建要素，遵循既定建構模式和一系列評價指標，對人才培養活動中的投入質量、過程質量和產出質量進行全方位協調，實現目標、投入、組織、監控、反饋與改進相對閉環和完整的保障系統。

1.基于全面質量管理理論的高校內部教學質量保障體系。從高校內部教學質量保障體系建設思路而言，目前有全面質量管理（TQM）以及ISO9000兩種建構范式。前者要求高校所有教職員工圍繞教學活動進行全方位和全過程管理，即對輸入質量、過程質量與輸出質量進行全方位度量和評判。該思路建構下的高校內部教學質量保障體系可如圖1所示：

教學決策系統：以國家、社會、市場、相關利益者為需求面向，客觀理性決定學校辦學目標、人才培養目標、人才培養模式等重大問題，并以學術委員會及教學委員會為載體，制定全校教育質量指令性政策，指導、批準與決定學校重大教學質量管理活動。

教學質量保障實施系統：以學校確立的整體性人才培養目標為指引，確定教學質量發展目標與各個教學環節質量標準，按照教學計劃安排，在校長教學副校長教務處長分管教學院長線性行政組織框架下對教學質量進行檢測、調節與控制。

教學質量信息處理與評估診斷系統：以保障教學過程與教學結果產出的數據與資料、資料和憑證為基礎數據建立和完善本校教學基本狀態數據庫及網絡化教學質量評價系統；同時以教學基本狀態數據為基礎建構學院評估（注重學科）一專業評估課程評估“三位一體”的評估架構。

教學質量反饋系統：以質量規劃-工作規范-質量標準-過程控制-信息搜集

質量評價為體系設計，將評價信息既及時向內反饋給教師、學生、教學督導人員、教學管理人員等，又向外集中向教學質量直接的利益相關者――用人單位、家長、校友――進行反饋。根據反饋結果制定整改措施并跟蹤檢查整改落實情況。

2.面向ISO9000認證標準的高校內部教學質量保障體系。ISO9000質量保證體系通常應用在企業管理中，其管理理念是：應用企業經過嚴格審核的國際標準化的品質體系進行品質管理，真正達到法治化、科學化的要求，能夠極大地提高工作效率和產品合格率，迅速提高企業的經濟效益和社會效益。作為兩種不同的組織體，高校能否像企業一樣適合ISO9000質量保證體系，本身需要有一個內化過程。設計思路是由企業ISO9000族質量管理體系經過分析取舍轉化為高校管理標準，通過ISO9000族組織結構安排，明確各部分職能與責任，以教學質量管理手冊與政策文件等形式進行制度與機制安排（如圖2所示）。

篇3

教師在教育學生時不能居高臨下，不能搞特殊化，不能要求學生是一套，對待自己又是一套。一定要俯下身，與學生平等相處，這樣才能得到學生的尊重和信任，學生才愿意與我們溝通。

記得有一次，學校召開冰上運動會，我與學生冒著零下二十多度的嚴寒在冰場上一凍就是兩個多小時，有學生說：“老師，您進樓里暖和一會兒吧!”我看了看學生們跺腳的樣子，回答道：“你們不是也同樣冷嗎?我們一起堅持，共同戰勝寒冷好嗎?”學生們都笑了。那笑容是溫暖、是理解也是和諧。

溝通技巧二：榜樣

教師要努力給學生樹立良好的榜樣，同時運用周圍人的榜樣力量教育學生。多年的班主任工作中，我時刻注意自己的言行對學生的影響，我不但要求學生做事認真，而且對自己的要求更是嚴格。我的教案和上課的板書字跡端正清晰，從不敷衍了事，時間久了，學生的作業也工整了。我從來不隨便撕紙、亂扔雜物，而且要求學生見到紙屑等雜物隨手撿起丟進垃圾箱內。我每時每刻也都是這樣做的，學生也漸漸地養成了好習慣。想要學生養成良好的習慣，老師首先要給學生樹立良好的榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師良好的言行，都會潛移默化地影響學生，使他們在不知不覺中養成良好的習慣。

學生都有崇拜優秀人物的心理，他們總是喜歡拿自己與優秀的人相比，希望自己能夠像優秀的人一樣。可見，每個孩子天生喜歡向自己喜歡的榜樣學習。我經常抓住學生的這種崇拜心理，幫學生選擇一個優秀的榜樣，由此讓學生樹立遠大的志向。

溝通技巧三：道歉

我在教育工作中曾經碰到過這樣一件事：有一次，我想把學生的筆記本收上來檢查，看一看學生做筆記的情況如何。當筆記收到一半時，科代表跑過來對我說：“有同學只做了一張紙的筆記!”說著，就把只有一張紙的“筆記”交給我。我看了看名字，是個平時比較調皮搗蛋的學生的，作業也經常不做，幾個任課教師對他都沒有什么好印象，這時我怒氣沖天，一把撕掉他這張筆記，還朝他喊道：“你還要不要志氣了?”說完，我繼續檢查筆記，并沒有顧及他的反應。下課后，我穩定了情緒，反思自己的言行，覺得自己沒考慮過學生的自尊心，更不尊重學生，師生平等也拋到腦后了。于是，放學后，我找到這位學生向他賠禮道歉，并和他交流了做筆記的重要性，了解了他為什么只做了一頁筆記的原因。第二天早會時，我在全班學生面前向他表示歉意。我在全體學生面前的誠懇道歉讓他很出乎意料，也很感動。于是，第二天，在我的辦公桌上出現了一本嶄新的筆記本，字跡工整，條理清晰，里面還夾著一張小紙條，上面寫道：謝謝老師，是您的道歉與寬容讓我徹底醒悟，我把筆記補好了。老師請您相信我，我以后一定認真學習。從此以后，他認真完成作業，學習成績不斷提高。

溝通技巧四：傾聽

傾聽是人與人之間溝通的一種方法。傾聽能夠讓對方傾訴自己的心聲，能夠把心里的郁悶、壓力等不良情緒都發泄出來，從而心情舒暢、精神抖擻。在多年的工作中，每當有學生向我傾訴，我都要專心傾聽。哪怕一個牢騷滿腹、怨氣沖天，甚至最難調教的學生，在我耐心的傾聽后，常常會被“軟化”而變得通情達理。可見不管面對一個怎么沖動或憤怒的場面，只要你積極傾聽，整個氣氛便會緩和。憤怒和沖動的學生在自由地表達了自己受壓抑的感情后，心理壓力得到一定程度減輕，而且通過你的認真傾聽，學生覺得自己的問題已經被老師重視和理解，精神上得到支持和鼓勵。

老師和家長的溝通技巧02一、真誠相待，信任尊重家長。

我們要真誠地與家長溝通交流，讓家長充分感覺到教師是真心地為學生成長和發展著想，對學生有愛心和責任感。班主任要尊重學生家長，擺正擺好自己與家長的位置。家長與教師一樣都是孩子健康成長的引路人，都肩負著教育好孩子的重任,教師與家長加強聯系，目的是共同的。教師與家長其實是同盟軍，家長和教師一樣應該對孩子的成長起教育、引導和示范作用。家長與教師之間不存在身價、地位的高低之分，教師與家長若能夠相互信任，相互激勵，則會出現友好、愉悅和互相合作的氣氛。所以教師要以真誠與平等的態度對待學生家長，取得他們的信任，爭取他們最好的配合，共同探討對孩子的最佳教育方法，以達到共同的教育目的。

二、與家長溝通，要善于傾聽。

成功的老師通常是最佳的傾聽者。傾聽不意味著不說話，但傾聽絕對是少說話。在傾聽時，要聽明白家長反映的事情和此次談話的真正用意。

篇4

二、主要工作與措施

1、按照幼兒園各項工作的要求，建立良好的師德師風，樹立教師良好形象，不斷提高全年級教師的思想覺悟和服務水平，形成一個互幫互助、真誠合作、友愛相處的集體。

2、從實際工作出發，學習領會《綱要》精神，提高整體教育教學水平。

3、要求各班教師齊心協力、協調一致的做好輪崗工作，促使班級保教工作順利、有效開展。

三、具體工作：

九月份

1、做好開學前準備工作，穩定幼兒情緒。

2、開展“老師愛我我愛她”主題教育活動。

3、討論、熟悉教材，視唱音樂教材中的樂曲，制定教學計劃。

4、各班結合班級情況召開家長會。

5、組織教師學習《幼兒園指導綱要》。

6、新教師匯報課，了解新教師課堂組織情況，積極反饋信息，并提出改進意見。

7、思考課題研究，確定課題研究方式、制定計劃。

8、評選當月優秀教學活動設計、反思、教學筆記。

十月份 ：

1、“我們愛祖國”詩歌朗誦等師幼聯誼主題活動。

2、各班開展“尊老敬老愛老”主題教育活動。

3、教師秋游活動，親子自行秋游。

4、評選當月優秀教學活動設計、反思、教學筆記。

十一月份：

1、家長學校授課活動。

2、幼兒體育比賽活動。

3、家園聯誼，冬季運動會。

4、評選當月優秀教學活動設計、反思、教學筆記。

十二月份：

1、課題研究匯總。

2、安全疏散撤離演練。

3、書寫各項總結，填寫幼兒發展評價。

4、評選當月優秀教學活動設計、反思、教學筆記。

篇5

作為本次暑促的明星產品，聯想家悅U5050A以教育應用為主，內置了具有豐富學習資源的新聯想100分學校、網絡爸爸等功能模塊，非常適合中小學生用戶。同時，家悅U5050A在配置方面也進行了全面升級，AMD Athlon64位4400+雙核處理器搭配1GB大內存，即使同時操作多個軟件也得心應手。

無獨有偶，海爾電腦也在教育領域下大功夫。海爾電腦牽手國際巨片《變形金剛2007電影版》，在北京召開2007暑促新品會，推出了十多款基于Intel四代迅馳Santa Rosa平臺的“潤清+獨顯”潤清筆記本和轟天雷等系列新品。種種跡象表明，海爾筆記本之所以率先布局暑促市場，目的是引領2007年暑促筆記本消費新潮流，進而打造海爾電腦的時尚、科技、年輕品牌形象。

篇6

這本書里的一個個的問題，一個個的案例，一個個分析都是從教師教育上發生的實例，掌握解決這些問題是每個一線教師務必具備的教育技能。書中從教師與兒童、教師與家長、教師與社區等幾個方面進行了闡述。其中在教師與家長這一方面，這本書教會教師如何更好的去幫忙家長轉變教育觀念，如何跟家長溝通使家園合作更有效。

家長是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴.教師有職責幫忙家長了解幼兒園的教育目標任務，以便雙方能達成教育共識，構成教育合力，促進幼兒身心健康發展。

家長工作難做，但是很重要。家長一向以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長自己早上想睡懶覺，便很晚才送孩子來園，不重視幼兒園的教育。教師在有時間跟家長個別交流的同時，還應經常召開家長學校的交流會，讓家長及時了解孩子在幼兒園的表現，教師也有更多的時間對家長進行教育引導，能夠讓家長和教師持續一樣的教育觀念。

家長能夠親自參與孩子的活動中去，能夠更快的轉變家長對幼兒教育的觀念。每個學期我們都會組織幾次親子類型的活動，以便家長參與到幼兒園孩子的活動中去。

作為從事教育職業的每一個教師，個性是我們幼兒教師，重在研究學校教育的同時，還要研究家庭教育，重視家教指導工作。因此，教師與家長的互動與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢。我們只有正確認識和處理教師和家長之間的關系，才能共同把兒童教育工作做好。

對我們來說，在雙方溝通中怎樣善于抓住時機，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長的心聲。怎樣有藝術的向家長宣傳、指導保教知識，還存在著必須的難度。

篇7

一、培養小學生的課外閱讀興趣

興趣是最好的老師。無論是教師還是家長，想要提升小學生的課外閱讀能力，就應該首先培養他們對課外閱讀的興趣。

1.自由讀書

小學，是孩子思想和價值觀形成的初級階段，也是最重要的階段。無論是教師還是家長，都應該重視引導小學生形成正確的價值觀和思想。教師們和家長可以為孩子們選擇一批適合他們的書籍，讓他們從中挑選自己感興趣的書去閱讀。

2.堅持讀書

良好的閱讀習慣養成的基礎是堅持。教師和家長應該督促學生每天進行課外閱讀，也可以鼓勵他們把閱讀過程中覺得優美的詞語或者句子摘抄下來。

3.溝通和交流

家長和老師作為小學生閱讀的向導，也應該時時刻刻注意與孩子溝通和交流。家長可以陪孩子一起讀書，鼓勵孩子將喜歡的故事講給家人或者朋友聽；老師們應該注重課堂交流，讓學生們在課堂上互相分享，不僅能夠激發小學生的表達欲，而且有利于激發他們的求知欲。

二、家長和教師的合理引導

小學生處于身心都不完善的階段，日常的生活和學習都需要教師和家長們做好引導。家長和教師應該重視對小學生課外閱讀的引導，引導他們選擇適合自己的書籍和養成良好的閱讀習慣。教師們可以在課堂上創造輕松活躍的閱讀氛圍來激發學生們的想象力和閱讀興趣，使學生們形成良好的課外閱讀理念。

1.指導學生運用多種閱讀方法進行閱讀

教師們教學的目的不僅是教會學生閱讀，更重要的是傳授學生閱讀技巧，教會他們如何高效地去閱讀。首先，教師們可以引導小學生有選擇性地讀書，精讀和略讀相結合，這樣不僅最大限度地汲取了知識，而且節省了時間。精讀是指對文章進行精細的閱讀，它是培養學生閱讀能力的重要手段和方法。學生在精讀過程中，不僅要認真閱讀文章，碰到不認識或者不理解的字詞要學會去查字典，并把文章中優美的詞語和句子劃出來，摘抄到自己的摘抄本上，進行背誦。同時，也可以嘗試著去寫一些閱讀中的感悟，然后在課堂上與老師和同學分享。略讀，顧名思義，就是只讀重點，選擇對自己有幫助的內容進行閱讀，不僅能夠積累知識，還有利于提高寫作水平。

2.引導學生做好讀書筆記

讀書筆記，既包括對閱讀內容的摘抄，也包括對閱讀中的感悟進行抒寫。讀書筆記，是課外閱讀中必不可少的環節。從小培養學生記讀書筆記，不僅有利于豐富他們的知識，還有利于激發他們的想象力。做閱讀筆記，要有明確的目的性，教師們可以指導學生寫閱讀筆記，讀書筆記中要包含各種各樣的內容。筆者建議，小學生們可以把自己閱讀的書目名稱寫在讀書筆記上，然后在名稱下面摘抄優美語句和抒寫自己的感悟。這樣讀書筆記會更加具有條理性，能夠在無形中培養小學生的邏輯思維能力。引導學生做好閱讀筆記，能夠讓學生在摘抄中打好文字基礎，在讀書筆記的抒寫過程中，培養他們的寫作能力。

三、重視圖書館建設，豐富課外閱讀資源

1.完善學校圖書館和班級圖書庫的建設

新課程改革要求學校圖書館要有充足的圖書資源供小學生閱讀。學校首先應該加強圖書館的基礎設施建設，具有豐富的圖書資源的前提下，也應該有桌椅設備，為教師和學生提供一個良好的課外閱讀環境。教師們可以在圖書館內開展閱讀興趣課程，小學生們也可以在圖書館內自由選擇自己感興趣的閱讀內容。

每個班級可以嘗試著建立屬于班級內部的圖書借閱庫。筆者小學時期就曾經嘗試著和同桌一起把我們的課外書拿到學校建立起一個小小的班級圖書庫，受到了班內同學的歡迎。教師們可以鼓勵學生們把自己的圖書拿到學校來，放到班級圖書庫里，供大家借閱。這樣不僅實現了圖書資源的最大利用率，而且有利于知識的傳播和學生之間的交流。

2.給學生創造充足的閱讀時間

閱讀有利于提高小學生各方面的能力。平時由于課外作業比較多以及課外補習班的因素，小學生并沒有充足的時間進行課外閱讀。教師們應當適當減少小學生的課外作業，增加閱讀作業的布置，讓小學生在家長的監督配合下有效地完成課外閱讀任務。同時，小學生也可以利用課間自習時間適當地進行閱讀。

四、對課外閱讀成果進行檢驗

課外閱讀不僅是形式，目的是讓學生從小養成良好的閱讀習慣，提高他們的文化素養和寫作水平。教師們應該重視對課外閱讀的成果進行檢驗。教師們可以組織學生交流讀書心得體會和交換讀書筆記，這樣既能夠激發學生的閱讀興趣，又能夠提高他們的語言表達能力。教師們定期組織班級內部的讀書交流會，讓學生們自由發表觀點和看法，既能夠檢查他們的閱讀成果，又達到了讀書交流的目的。

篇8

下午第二節課，學校教導處對本學期以來各班開展的課外閱讀計劃的制訂和落實情況進行階段性檢查。

一年級：1.2班的開心故事會，學生“親子閱讀計劃”，“親子閱讀記錄卡”很有特色；1.3班的課外識字集錦，童謠集，繪畫集很有個性；1.4班的小小手抄報，識字集也是碩果累累，尤其是他們設計的圖文并茂的“親子閱讀計劃”特別有創意。

二年級：2.1班的親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報，觀察日記讓孩子們在課外閱讀方面小試牛刀；2.2班的讀書名言集錦，閱讀手抄報，圖文日記也很是惹眼，尤其是“讀書的孩子是美麗的”這個閱讀主題傳遞著老師對孩子的諄諄教導和殷殷希望；2.3班的開心閱讀，“我會寫、還會畫”名人名言集錦，主題手抄報，學生小日記等展示看著也很過癮，特別是他們的“好詞佳句”閱讀筆記如同一顆幼芽，讓人真實地感知到孩子們在閱讀的路上一定會有一個蓬勃發展的未來。老師的良苦用心讓人感動。2.4班：開心講故事，親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報也賺足了觀眾的眼球。值得一提是：二年級孩子辦的手抄報還有家長的鼎力相助，每份手抄報都是孩子和家長合作辦成的，這才是真正的“親子閱讀手抄報”，這個點子好，招數新！

三年級：四個班級的步調相對一致，親子閱讀記錄卡，閱讀書簽，閱讀筆記，閱讀手抄報，課外閱讀評價表，書法作品集錦，學生作品集也同樣內容豐富，尤其是他們設計的課外閱讀評價表，分為愛讀書、多讀書、會讀書三個梯度，有評價指標，有自評、組評、師評、家長評四個項目，表冊學生填寫的也很認真，值得大家借鑒學習。

四年級：四個班級的展示也是大同小異，親子閱讀計劃，親子閱讀記錄卡，閱讀手抄報，優秀閱讀筆記展評，走進《愛的教育》專題集是一個不錯的亮點，老師給孩子們推薦的書籍讓孩子們閱讀進行的異常扎實，包含著老師的辛勤指導，折射著孩子閱讀成長的智慧光環。

五年級：親子閱讀計劃，優秀閱讀筆記，學生作品集，閱讀專題手抄報，其中“學生讀書成長冊”構成了他們內容豐富、形式多樣的展示平臺，也是整個級段各個班級的一大看點和精彩亮點。5.1班的“夢里花香、童詩飛揚”手抄報讓人過目不忘；5.2班的“趣味語文”手抄報也讓人一睹為快；5.3班的“循環日記”記載著班級的新人新事，透視著老師的教育思想；5.4班的學生讀書成長冊不僅遺傳了傳統閱讀筆記的基因，還在形式上增添了圖文并茂創新因子，記錄著學生閱讀成長的足跡，內容包括我的閱讀計劃，我的讀書名言，好詞佳句采擷，圖書漂流花園，閱讀親子對對碰，我的閱讀感悟，家長的鼓勵等欄目。當然他們也有配套的評價機制，他們這種工作上的團結協作、勇于創新的精神值得大家學習效仿。

六年級：親子閱讀計劃，閱讀手抄報，優秀閱讀筆記展評，每個單元的專題手抄報，名字優雅、充滿詩情畫意的個人詩集讓人目不暇接，流連忘返。很值得大家學習的是6.1班和6.2班的“我的讀書計劃”制定的非常詳細，有指導思想、閱讀目標、讀書口號、實施方法、進度計劃、自我評價、家長評價等項目；6.3班的讀方法推介、個性化書簽展示；6.4班的“好書推薦卡”讓人眼前一亮，內容包括書名、作者、推薦指數、推薦人、推薦理由、故事梗概。六年級整個級段的手抄報，詩集，作品集質量上乘、形神俱佳。學生個人閱讀筆記記錄總量高達一萬字以上。這些成果是老師指導的結果，是學生學習智慧的結晶，彰顯著整個級段老師們團結協作、計劃性強、扎實有效、按部就班、追求卓越的工作作風。

篇9

2、家長學校

①按時上交"聯系卡"：家訪為主，其它方法為輔，教師與每一位學生家長的聯系每學期至少一次，家長會每學期至少1次，家長輔導材料每學期至少2次。

②開辦家長學校，按時上交材料(針對自己班級家長的家長輔導材料，要在計劃、總結、教案或輔導材料、出勤記錄、家長評價等級(優秀、良好、合格、不合格)、聯系卡、家長會材料、家長輔導材料、家長學習筆記(可讓家長記在輔導材料上面預留的位置上)或反愧活動照片)

3、安全教育記錄表

班主任要對學生進行經常性、多元化地安全教育，同時要認真填寫安全教育記錄表并簽。

4、班級特色管理工作材料。

班主任要積極開展創新性教育研究，爭創特色班級，班級特色要有可操作性和實效性。班級特色必須提前向政教處申報，經領導小組評審，評定為班級特色。

5、班級文化建設：

(1)體育教師德育工作計劃：制定富有特色的班級口號、班風、班訓等，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。落實到具體行動中，培養班級的凝聚力和集體榮譽感。

(2)發揮每一位學生的創造力，積極參與班級布置并定期更換，讓每一堵墻都"說話"，形成班級良好的物質文化環境。

(3)根據本班學生實際情況，建立健全的班級制度，包括班級公約、獎懲制度、值日生制度等等，以此約束學生的言行。班內有班務日志、有課程表、作息時間表、衛生值日表。

(4)建立班級崗位責任制，實行崗位輪換制度，讓每一位學生參與到班級的管理中來，培養(體育教師德育工作計劃：班隊活動)學生的責任感，鼓勵學生發揮主人翁精神。

(5)定期組織豐富多彩的班級活動，在活動中培養學生的合作意識,增強班級凝聚力。

(6)建立班級圖書角，努力擴大班級藏書量，調動每一位學生的讀書積極性，鼓勵學生制作讀書卡片，寫好讀后感，讓全體學生"感激書籍，享受閱讀"。

(7)認真指導學生黑板報刊出(每期黑板報要有照片，每月一期)

6、整理并填寫班主任手冊、學生評價素質手冊及學生學籍檔案。

篇10

陶行知先生在《教育者之機會與責任》一文中講到：教育者的責任就是“不辜負機會；利用機會；能用千里鏡去找機會；會拿靈敏的手去抓機會”。作為教師要創造機會走出校園，走進孩子們的家里，讓家訪成為我們教師的必修課。當我們需要教學的靈感時，走，讓我們去家訪。

家訪，在百度全科里是這樣解釋的：通過與學生、與家長交流，了解更真實、更全面的學生情況，了解到家長的希望、要求以及教育方法等，為今后的教學工作奠定基礎。

家訪，在我的心中是這樣定義的：它在我傷心迷惘時，啟迪了我年少的夢想；在我家庭教育困惑無奈時，賦予了我堅持的勇氣；在我班級管理失重無力時，增添了我工作的動力。它能釋疑惑、送溫暖、增感情。在我的生命中，曾結下三段難忘的家訪緣。

30年前，我初中畢業考試失利，師范夢破滅。想著我的同學考上了中專、中師，而我卻只能上普通高中，我心中充滿了失敗感與絕望。這時我的班主任來到我家，他耐心聽我哭訴完考試失利的原因。說了一句我終身難忘的話：“你好好學完高中，現在只不過小學里少了一位好教師，但中學里將來會多一位好教師，你將來一定會考上師范大學的。”上了高中以后，每當我面對困難時，我都會想到班主任家訪時對我的鼓勵，懷著要當一個好的中學老師的夢想，我高考報考了師范專業，在工作以后不忘初心，時刻提醒自己要做一個好老師。當年班主任的到來，讓我明白，老師是對我給予厚望的，讓我明白，暫時的考場失利是壓不垮我的，讓我明白人生面對挫折要勇敢地站起來，讓我明白，堅持夢想才能成就美好的人生。初中畢業時班主任的這次家訪成了我人生的轉折點。

轉眼我的女兒成了初中生，我要求孩子每天把聽課筆記帶回來給我看，以檢查她聽課時否認認真，孩子照我的話去做了，但每次考試的成績并不理想，孩子也不快樂。我很困惑，老師也認為她是個聽課認真，乖巧聽話的孩子，為什么做題的質量不高呢。初二期中考試后，我為孩子的成績退步感到無助，甚至覺得她的學習要提高很難了。出于對她的關心，孩子的數學老師來我家家訪了。我和他溝通了我的要求和方法。老師一針見血地指出了問題所在：她要協調好記筆記與聽課的關系，這是提升質量的重要環節。老師在黑板上寫，她為了完成筆記，就在下面抄，有時老師在講解了，她就先顧著抄完，聽課成了次要的，最后導致課堂上聽不明白，時間一久，生疏的題目增多，考試時無力應對。數學老師建議我不要太拘泥于檢查女兒的聽課筆記。這樣她才會輕松地聽課，集中精力，以聽講為主，重點記上課時特別感興趣的地方或者某個沒聽懂的問題。聽了老師的話，我改變了對女兒聽課筆記的要求。女兒感覺數學課變得輕松了，她看到了進步的希望，也變得快樂了。如果不是數學老師來家訪，我也許還在固執地每天檢查女兒的聽課筆記，也許會扼殺她的學習興趣。老師的這次家訪成了她學習生活的轉折點。

作為老師，我深知：建立在牢固的信任關系基礎之上的關心型師生關系不是一朝一夕就能形成的，它需要時間，要求連續性。所以我堅信家訪的力量。

我們班的班長是個優秀學生，我把到他家的家訪一拖再拖，快畢業了，她的媽媽發來短信，“雖然我們平時交流不多，但我知道你對我兒子的關心，我相信他不會辜負你三年的心血，衷心的謝謝你。”這時我意識到，我的家訪工作中還存在不足。我總是去關心一些弱勢的學生多一點。但是優秀的孩子也不應該被疏忽。我終于去了他家，我發現了豎在門口的兩副魚竿，和書桌旁左右兩只小塑料筐，還有墻上的兩張星星榜。原來他在家做作業時，先把要完成的家庭作業放在一邊的小塑料筐中，完成一項后放在另一邊的小塑料筐中，等到作業“搬家”了，他就完成了所有的家庭作業，然后與爸爸去釣魚。釣魚的條數記在墻上的星星榜中，和爸爸開展釣魚比賽。作業、釣魚結束，雙休日多余的時間用于課外閱讀和課外拓展。如此“經營”家庭作業，真是值得同學們學習。釣魚這種休閑方式，可比有的家長承諾，你完成了作業后，可以玩游戲了要好得多。星期一的晨會課上，我把到班長家的家訪情況告訴了其他學生，還請班長講講釣魚技巧和釣魚心得，同學們很受鼓舞。他們覺得要向班長學習，做一個做事有計劃、有條理、有積極興趣的學生。可惜到班長家的家訪去得有點遲了，如果三年來，我再早一點去更多的優秀孩子家里家訪，那對我們班的孩子成長會起到更大的引領作用。到班長家的家訪成了我教學工作的轉折點。

美國當代著名的教育哲學家內爾?諾丁斯的關心教育思想精髓就是：學校教育的目標應該圍繞“關心”這一中心來設置；“關心是一切成功教育的基石。”

家訪作為一種教育行為，是實行關心教育的一種很好的手段。著名特級教師于漪當年挨家挨戶的訪問，圓了許多人的大學夢；中國好教師桂賢娣說：現在教師和家長溝通的途徑很多，但是大靈通、小靈通，怎么樣也比不上和家長、孩子面對面的溝通。許多優秀教師給我們樹立了榜樣，在業余的時間，我們應該多去學生家里走走，家校合力提升教育效果，讓老傳統換發新魅力。

【參考文獻】

[1] 彭正梅. 異域察論[M]. 上海：華東師范大學出版社，2015.